幼儿园幼儿敏感期

幼儿园幼儿敏感期（共8篇）

1.幼儿园幼儿敏感期 篇一

幼儿敏感期的认识

幼儿敏感期是指在0-6岁的成长过程中，儿童受内在生命力的驱使，专心吸收周围环境某一事物的特性，并不断进行重复实践的过程。也就是儿童对其生活周围的一切事物进行认知、学习、掌握的过程。所以，家长要把握好幼儿的各个敏感期，帮助孩子健康成长。

0-6岁是孩子的关键时期，这个时期，从咿咿呀呀学语到背着书包上幼儿园，爸爸妈妈关心，爷爷奶奶操心，除了吃得好穿得暖外，有的家长越来越关注孩子的细微习惯，以身作则，帮助孩子培养良好的习惯，这是非常好的教育方式。把握好幼儿的各个敏感期，家长可以培养孩子的一个很好的生活习惯，甚至是一种学习能力，今后可谓受益无穷。

从出生起就是一个感官敏感期，家长会发现孩子喜欢咬手，喜欢到处摸一摸，往往拿来东西不管三七二十一就啃一啃，这都是孩子的天性。借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境，了解事物。有的家长对孩子的举动有时候是大声呵斥，这么做容易让孩子产生畏难以及不安全的感觉，甚至让孩子变得胆小，不利于孩子气质培养。正确的做法是，家长应该把家里的小玩具清洗及消毒后允许孩子去尝。对于孩子的一些探索要求，只要不具危险性，家长都可以鼓励孩子大胆去尝试，让孩子学会用五官去探索世界。

2岁至4岁是动作敏感期，两岁的孩子已经会走路，最是活泼好动的时期，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，比如蹦、跳等动作，都可以循序渐进让孩子尝试，这个时候给家长的建议是不要仅仅注意动作做了没有，还要注意动作协调性，特别是手、眼的协调性；一般两岁半到6岁，是进入了常说的社会规范敏感期，这个敏感期最为重要，两岁半之前的孩子，往往显得比较“自私”，喜欢独处，以自我为中心，但两岁半之后，孩子的交际圈渐渐扩大，他的朋友开始多了，而且喜欢加入到群体活动中，喜欢和孩子们在一起做游戏。我们经常说让孩子“野蛮其体魄，文明其精神”，就是文明礼仪规范的启蒙教育。所以从这个时候起，教会孩子一点生活中的规范，很有必要，建议家长与孩子多沟通，教一点日常礼仪，如见到人主动打招呼，别人帮助时要道谢等。家长要以身作则，带孩子同入各种公共场所及参加社交活动时，注意为孩子树立一个良好的典范作用，让孩子有样可学。

4.5岁至5.5岁进入阅读敏感期，这个时期主要是孩子学习能力的一种启蒙教育。孩子的书写能力与阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官、肢体动作等敏感期内，得到了充分的学习，其书写、阅读能力就会自然产生。建议最好有个小书房，没有这个条件的话，父母常常阅读书报，常常与孩子一起阅读小书，给孩子讲故事等。

2.幼儿园幼儿敏感期 篇二

关键词：叛逆期,规则,情绪

一、问题的源起

“叛逆期”中的孩子, 在大人看来是“不听话”的, 大人要求什么, 他们就偏偏不愿意去做什么, 殊不知随着年龄的增长, 孩子开始变得越来越有自己的主见, 而且乐于违背家人的意愿做出一些相反的事情。叛逆期的孩子常常以做出对抗性的行为为快乐, 这个时期的孩子觉得自己长大了, 可以为自己的事做主了, 不希望什么事都要听从大人的吩咐。叛逆期的孩子感情敏感且表现剧烈, 还带有变化无常的特点, 他们的行为总是在两个极端徘徊“要或者不要, 行或者不行”。

人的一生, 一共有三个叛逆期, 两三岁时出现的叛逆行为是人生第一个叛逆期的表现, 称“幼儿叛逆期”;七八岁左右, 则来到人生第二个叛逆期, 称为“儿童叛逆期”;在12-18岁, 是人生第三个叛逆期, 这是大家最常见熟知的“青春叛逆期”[1]。2-3岁是孩子所经历的人生第一个叛逆期, 在这个时期, 家长对于孩子的叛逆行为表示很茫然, 不知道该采取什么办法教育孩子, 部分家长尝试用强硬的方式去要求孩子, 结果却适得其反。

二、叛逆期幼儿的个案分析

1、幼儿的基本情况介绍

姓名:点点

年龄:三岁

家庭成员:爸爸、妈妈、奶奶

父母职业:爸爸是个体经营者, 妈妈是公司主管

点点基本上都是由奶奶照顾, 因为只有这么一个孙子, 奶奶对点点是万般疼爱, 不愿意对点点说一句重话, 对于点点提出的要求也是百依百顺, 尽最大努力满足她。奶奶脾气不舍很好, 当奶奶不能满足他的要求时, 就会大哭大闹, 躺在地上打滚奶奶一听到点点哭就妥协了, 不管多么无理的要求都会满足她。爸爸妈妈经常不在家, 各自忙着自己的事业, 在家的时候点点提出要求得不到满足时也会大哭大闹以获得爸爸妈妈妥协。点点甚至还会向家长和老师提出一些条件, 以满足自己的要求。长此以往, 点点在幼儿园也用同样的方法违背老师的要求, 这让家长和老师都感到“头疼”。

2、案例分析

(1) 案例一:玩游戏的时间到了, 点点走到娃娃家寻找想玩的玩具, 点点看到A小朋友手里拿了一个洋娃娃, 于是就走过去和小朋友抢了起来, 点点起初动作轻柔的和小朋友争抢, 在争抢无果后, 点点使劲拉过洋娃娃, 有手使劲将小朋友推倒在了地上, 小朋友坐在地上哭了, 老师走过来, 询问了小朋友具体情况, 老师说推人是不对的, 要求点点向小朋友道歉, 点点不肯, 一屁股坐在地上, 大哭起来, 边哭边说:“这是我的洋娃娃, 我没有推她, 我没有推她。”老师叫她起来好好说, 她也不肯。

(2) 案例二:午饭时间到了, 点点将碗里的肉全部吃光了, 但是看着碗里的青菜, 点点的眉头不自觉地皱了起来, 点点最喜欢吃肉, 不喜欢吃青菜, 点点将青菜悄悄地夹到桌子上, 老师看到了走过来对点点说多吃青菜不仅可以补充很多的维生素, 还能长高呢, 要求点点将青菜都吃了, 点点这基地说:“我不吃青菜, 我只吃肉, 就不吃青菜, 青菜不好吃, 我要找我奶奶”说完将碗往桌上一摔, 就跑到地上边哭边打滚, 老师怎么拉都不起来。

(3) 案例三:点点很喜欢看《喜洋洋和灰太狼》的动画片, 特别喜欢动画片里面“美羊羊”的角色, 但是妈妈规定每天看电视的时间不能超过40分钟, 时间到了, 妈妈拿过遥控器, 将电视关了, 点点不高兴了, 跑过去抢妈妈手里的遥控器, 妈妈将遥控器偷偷藏了起来, 点点就抓着妈妈的衣服大哭, 喊着还要看“美羊羊”, 妈妈不给, 点点见妈妈怎么都不将遥控器给她就跟妈妈提条件:“你给我吃巧克力我就不看。”

案例一、二、三反映了点点叛逆期的表现, 脾气大, 遇到自己不愿意或者是违背自己意愿的情况时, 就用大哭大闹的方法是家或者老师妥协, 还会向家长提出条件来达到自己的要求。

三、解决策略

应对叛逆幼儿需要家长和老师共同努力, 最主要的方法有:

(1) 了解孩子叛逆行为产生的原因

父母是孩子的第一任老师, 也是和孩子在一起时间最长、最亲近的人, 作为家长, 父母应该多观察幼儿, 学习相关的教育知识, 多抽出一些时间陪伴孩子, 应充分尊重和理解孩子要自己尝试认识新事物的需求, 尽量多提供一些帮助孩子成长的相关条件, 让孩子的需求得到适当的满足。老师也要多关心孩子, 多跟孩子聊天, 了解孩子内心的想法。

(2) 对待原则问题要坚持说“不”

叛逆期的幼儿在挑战规则时, 同时也在不断追求规则。倘若规则被打乱, 孩子自身也会感到缺少安全感。父母在和孩子制定规则时要慎重、科学, 最好能够让孩子也参与进来, 规则一旦制定, 就必须遵守。当孩子因为不遵守规则用哭来表示反抗时, 家长和老师可以采取不理的态度, 等待孩子安静下来。“不理孩子”也是一种教育方式, 孩子自身是在发展的, 当今幼儿的独立性越来越强, 他们对待事物有自己的想法, 而且不愿意大人有过多的规则约束自己, 家长和老师可以在安全的情况下, 放手让孩子按照自己的想法去处理事情, 让他们自己去体验解决问题的过程。

(3) 注意幼儿的个别差异

每个孩子性格和气质都不相同, 父母和老师在进行教育时要注意个别差异, 应该根据不同的孩子、在不同的情况下采用不同的方法巧妙引导。

(4) 幼儿出现强烈的负面情绪时, 家长需要平静以及耐心对待, 不要采用打或是骂的方式去强迫孩子安静。一般来说情绪处理方法有: (1) 将幼儿抱到稍微安静的地方, 让孩子自己一个人哭一会, 等待孩子的情绪慢慢平静下来。 (2) 等幼儿平静下来以后, 需要和幼儿总结为什么哭, 理由是伤心还是愤怒。 (3) 家长和老师应对孩子的哭泣表示理解。 (4) 等幼儿情绪平静了, 和孩子聊天, 了解孩子内心的想法。

参考文献

3.审美敏感期，给幼儿最佳的引导 篇三

一般来说，幼儿在3岁以前，穿着打扮都会乖乖地听从父母安排，让穿什么就穿什么，让理什么发型也不打别。但过了3岁，最迟到4岁以后，孩子就开始“注重”自己的穿着打扮了，他（她）不再甘做“妈妈的洋娃娃”，即使穿得不伦不类也要坚持自己来搭配服饰。女孩子往往偏爱公主裙、高跟鞋甚至妈妈的化妆品，男孩子不再让家长剃光头，并酷爱某种卡通图案。也正是从这时起，幼儿们对美术、陶艺、舞蹈等艺术形式产生兴趣。不少孩子会将美的东西“占为己有”，凡事追求完美，有一丁点儿瑕疵就不依不饶……这种种表现，其实都是幼儿在“审美敏感期”的正常反应。此时，家长若能敏锐地把握孩子的“审美需求”，因势利导，让孩子对真善美的事物产生较强烈的美感体验，便能促进孩子审美心理的正常发展。反之，则可能导致孩子出现不良审美倾向，轻则会因“过度爱美”干扰孩子的正常生活，重则会因过度迷恋某些事物或爱慕虚荣而影响孩子的成长。那么，具体该如何引导孩子呢？

美育要从娃娃抓起

（乔女士，小学美术教师）

很多人认为，“美育”就是把孩子打扮得漂亮体面，给他们报美术班、模特班，让他们接受艺术熏陶……其实，真正的美育远不止这些内容，它不但能帮助孩子推开艺术殿堂之门，还能给他们带来平静美好的情绪，提高他们的智商。

从怀孕时起，我就把各種各样“美”的载体用于我的胎教。女儿小婕在娘胎里就习惯了听音乐、“看”画展、接触大自然、参观博物馆。她出生后情绪非常健康，哭闹时只要一听见音乐就会安静下来。

每次带女儿出门，不管她能不能听懂，我都坚持向她描述各种美丽的事物。看涟漪，观落日，闻花香，晒太阳，我把握每一个机会，把我对事物的美学解读传递给她：“奶瓶是粉红的，如同桃花；小床是红色的，好像太阳的脸；尿布是软软的，好像棉花糖……风儿亲你的小脸……”

女儿半岁后，我常让她踩在我的脚面上，随音乐在地毯上和我一起跳舞。因此，几个月后，小婕一会走路就能翩翩起舞。她会捕捉大自然中的美丽风景并陶醉其中，甚至看到一道光射进屋子时，灰尘在光柱中旋转，她也能欢快地唱啊跳啊，自得其乐。

小婕的“学说话”与“体验美”密切结合在一起。她开口说话比较晚，却很快就能说完整、丰富的句子。幼儿园老师说她词汇丰富，常用“文绉绉的形容词”，让人吃惊。

一次，小婕变换各种角度观赏光线在花上投射的“金粉”。那时候的她不太会说话，只会咿咿呀呀加上手舞足蹈。我感叹说：“好漂亮，‘画家’给花儿涂上了金色，真奇妙。”小婕从此记住了“奇妙”这个词，每当发现美丽的东西时就会脱口而出。不久后，小婕被一个小哥哥欺负了，我一番抚慰后她仍感到委屈。我说：“小哥哥眼睛里有‘金粉’呢……”小婕便凑过去看。小哥哥刚被爸爸责备，正“梨花带雨”，小婕立即停止哭泣，一本正经地欣赏着哥哥泪珠中的光线折射，大声说：“奇妙！奇妙！”

从很多类似的例子中我发现，美育能让孩子破涕为笑、笑迎挫折、幽默大度。

小婕在艺术方面展现出比较高的天赋，很多人建议我给她报兴趣班。我的原则是“多欣赏、多熏陶，直到她极度渴望时，再接触技巧性的东西”。所以，我家电视锁定CCTV音乐频道，小婕除非睡着了，其他不管什么时候，都能欣赏到音乐。周末有空闲，我们还会带她去博物馆的“手工艺展厅”观看艺人们现场画扇面、做雕塑、织土布、玩陶泥；每逢有人现场题字作画，小婕都能津津有味地看好久……花鸟市场和古董市场，也是我们常逛的地方。漂亮的小玩意儿，小婕过目不忘，回家后还能凭记忆画出来。

小婕上幼儿园中班后，我发明了一些小游戏来满足她日益膨胀的“审美欲”和“购买欲”。比如：我打印与芭比娃娃有关的图片，比如衣服、发饰、马车、鞋、包等，然后塑封剪裁，让小婕“给芭比穿衣服”。在这个过程中，我教她颜色搭配的原理，提醒她穿衣要得体，要分场合。遇到她心仪的衣服鞋包，我鼓励她先画下来，想一想：假如买回来，该怎么搭配？该在什么场合穿？我这么做，既能满足她对美丽的衣服或饰品的占有欲，又非常省钱。因为当她画好衣服并塑封起来贴在衣柜门上时，便感觉自己已经“拥有”，买不买都无所谓了。

四五岁的女孩子常为“公主裙、水晶鞋或水钻发夹”拉帮结派，孤立不时尚、不漂亮的孩子。为此，我更偏重对小婕进行“内在美”的培养。看到清洁工认真扫地、快递员满头大汗地送快递时，我会大加赞美：“好勤劳的人，真美啊！”当看到小女孩打人、说脏话的时候，我会当成反面教材。在陪女儿看《迪士尼公主》《芭比娃娃》《巴啦啦小魔仙》等动画片时，我启发女儿：“这些女孩，有什么美的品格？”

一次，小婕为了多玩摇摇车而大哭大闹。我拿出包里的梳妆镜递给她，说：“芭比娃娃会这样吗？”小婕乖乖地下车，恢复了“芭比状”……家里的大人们，难免有情绪失控的时候，小婕便会说：“奶奶，发脾气好丑啊，重新美回来好不好？”

有人说，幼儿的生命是个小宇宙——他（她）天生能与大自然沟通，并从中得到灵感和审美。我借助“品味花前月下的自然美、近距离接触民间手工艺、从事蓝天白云之下的体育锻炼”等活动，将美感体验注入女儿的生命中，让她内心强大起来。现在，小婕已上小学二年级。她比同龄的女孩更大气，不搞小团体，乐于分享；她积极上进，阳光健康，自律宽容——任性的时候只要稍加提醒，她就会收敛脾气。而且，她有自己的审美观，不人云亦云。

前不久，网上流传一件事：一位“90后”妈妈斥资数百万元给女儿买名牌，并拍摄了以名牌衣物为背景的照片。家人讨论这则新闻时，小婕也凑过来看手机。她说：“衣服挺好看，就是背景太丑了，应该去海洋馆或张家界（我们曾带她去过）那样的地方拍照片！背景如果是海豚、海狮、高山或白云，会更美！”

这番话，让人不能小看这个7岁的小人儿！她已经能够分辨出那是充满土豪气息的炫富，而不是真正的美。怪不得，我每次陪她逛街，她都不选公主裙等款式，也不执着于买名牌，而是挑选一些优雅低调、物美价廉的衣物。原来，她有属于自己的审美观，所以敢于坚持风格，笃信自己是造物主最美的作品！

男宝迷上“美人鱼”

（周女士，33岁，公务员）

我曾先后在消防站和武装部工作多年，同事多是铁铮铮的汉子。所以，当4岁儿子迷上爱丽儿，变得爱哭闹、爱臭美时，我非常焦虑。

爱丽儿是“迪士尼公主系列”中的美人鱼公主，有一条大尾巴和一头红色的卷发。儿子第一次看到她时就被深深吸引了。他央求爷爷给他买了爱丽儿玩偶，爱不释手。我担心他整天抱着一个美人鱼玩偶睡，会不会太娘了。

进入幼儿园中班后，儿子的很多表现都像小姑娘。他喜欢偏中性的服装，常用水彩笔涂指甲；他常将地上的亮片、假钻、玩具——其实都是别人丢弃的垃圾捡起来，紧紧攥在手里。

我向幼儿园老师咨询时，她说很多同龄孩子都有类似表现：“喜爱美人鱼也是探索美的一种方式。您不用太担心，要先理解孩子，才能引导孩子。”

老师的话启发了我，我尝试着用孩子的眼睛看世界，用澄澈爱美的童心来欣赏儿子，与他沟通。

此后，当儿子追求完美、反应敏感时，我不再说他“小心眼”“娘娘腔”；当他抱着爱丽儿絮絮叨叨说个不停时，我不再一遍遍地强调“她是玩偶，不是真人”；当他一次次地询问爱丽儿为什么没有腿时，我耐心地告诉他有关审美的“黄金比例”，让他知道爱丽儿的尾巴之所以漂亮，是因为符合这个比例……

改变沟通方式之后，儿子将审美重心从爱丽儿转移到了更多事物上。我乘胜追击，继续引导他发现无处不在的“美丽”，来平衡他以往比较偏激的“审美倾向”。

比如吃饭。从前儿子喜欢吃几口就停下来，用调羹将米饭弄得平平整整，然后再继续吃……看到他将热饭吃成冷饭，我常常火冒三丈，训他一通，可并不能解决问题。当我改变思路之后，克制自己不去唠叨，而是富有同理心地说：“宝贝儿，你喜欢平平整整的饭吗？那妈妈可以教你一种新的吃饭方法。”于是我教他从米饭的表层轻轻刮饭吃，让米饭始终保持表面平整。学到这个本领后，儿子的吃饭速度快多了。

比如磨叽的习惯。我从审美需求的角度理解了儿子的“慢腾腾”——大人关注时间和迟到，儿子只关注周围美丽的事物。上学途中，儿子常常一步三回头。仔细观察之后我发现，小区绿化带的树枝间那一张张美丽的蜘蛛网，是他磨叽的根源。我不再责怪他迟缓，而是问：“宝贝儿，你发现了什么漂亮的东西呢？”儿子仿佛找到了知音，拉着我寻找正在织网的蜘蛛。我陪他略微“磨叽”一下，然后说：“哇，闪闪发光的蛛网好漂亮，我真想停下来欣赏……不过，放学时再来会更好，夕阳下的蛛网才最漂亮！”儿子乖巧地跟着我加快了步伐，边走边和我讨论晚霞和彩虹的颜色有何区别……

再比如浪费的行为。儿子看到东西破损或有了皱折就会哭闹，坚决要扔掉。我换一种处理方式，启发他：“我们能不能在旁边加点儿什么，让划痕变成漂亮的小花或小羊？”当儿子因别人弄脏他的手工作品而愤怒时，我引导他在污渍或破损的地方进行想象力发挥，创作出美丽的图案。在“变废为宝、化丑为美”的过程中，儿子学会了变通和思考，知道了坏事是能弥补、转化的。于是，他那些过度敏感的情绪化反应逐渐减少，在扔东西之前也会先征求大人的意见。

此外，我注重培养儿子的男子汉气概。我点播阅兵式的视频给他看，让他欣赏军人的飒爽英姿，训练他“站如松、坐如钟、行如风”。他逐渐意识到“仪仗兵的一举一动都很美”，并刻意去模仿。除了每年的家庭旅游、每周例行的爬山，我还带儿子去观看消防演习，欣赏消防官兵身手敏捷的美。

儿子的眼界越来越开阔，他的审美不再局限于美人鱼、蜘蛛网、米饭和白纸，他喜欢上了拍照，跟爸爸学习PS照片……而且，他的敏感易怒行为越来越少，快乐大度的品格逐渐形成。我终于松了一口气，不再担心他会变成“娘娘腔”。

或许，在这个男性缺席的教育环境中，很多男宝都有过“娘化”的审美倾向，让家长虚惊一场！其实，真的不必太紧张。只要引导得当，孩子不但不会变得娘里娘气，还会拥有比一般孩子更高雅的审美情趣。

不要“臭美”要“审美”

（陈女士，资深幼儿教师）

教育学家蒙台梭利說过：“一个在审美情趣方面很高雅的幼儿，长大后不会平庸，也不会很野蛮，也不会很庸俗……”的确，幼儿在三四岁时表现出对审美对象执着的追求，是一件好事。家长们要敏锐把握审美敏感期，给予巧妙引导。

首先，家长要理解幼儿为审美表现出的“偏执、顽固和完美主义”。比如：在书上乱涂乱画、在玩具上“签名留念”、给汽车内壁涂上颜色、将好端端的东西丢弃……家长切忌嘲笑、打骂、贴标签，而要开动脑筋，提供适宜的途径让孩子尽情发挥，比如开辟一面墙壁专供孩子涂鸦，买来玩具汽车让孩子染色，帮孩子重新布置房间等。案例中的小婕妈妈，打印了芭比娃娃衣物的图片，教她搭配。比起买实物，这种虚拟的方式也能让孩子得到美感体验，而且非常省钱。

其次，培养孩子具有节制的品格。幼儿对“美”的判断比较幼稚。他们喜新厌旧、经常“为美而忘记时间、不顾他人”。这种情况下，家长应给孩子较少的选择项。比如挑衣服，只能三选一；买鞋子，半年才能买一次；买包包、饰品、洋娃娃等“奢侈品”，必须通过某项家务赚取经费。当幼儿因衣服“款式旧、非名牌”而不愿穿时，家长可以夸衣服干净，引导孩子明白“衣贵洁、不贵钱”的道理；家长也可以找裁缝或DIY，将旧衣服改造。当幼儿因外貌而攀比时，家长要通过积极的影视作品、绘本故事或公益活动等手段，引导他们明白“心灵美”的重要性。

再次，推动审美意识向更高阶段、更广层面发展。一般来说，审美发展呈现“螺旋式上升”的趋势。像案例中的周女士，引导儿子的审美从“美人鱼、白米饭”发展为“仪仗兵的风姿、男子汉的气概”。家长可借鉴一些寓教于乐的游戏，让孩子吃出境界、玩出水平。比如“水果审美”。带孩子去农场采摘水果，教孩子辨别水果的新鲜度，制作水果拼盘。在这个从“吃的美感”提升到“劳动之美”的过程中，孩子还能了解到相应的常识。也可以来个“晾衣服审美”。让孩子在长长的晾衣绳上搭配出美感来。不妨问孩子：“小衣服与大衣服之间应该如何排序？”“不同颜色的衣服应如何摆放？”如果家长动脑筋，就可以教孩子把枯燥的家务“做”出美感来。还可以来个“锅碗瓢盆审美”。先让孩子认识各种厨房用具，然后让孩子听锅碗瓢盆发出的各种声音，比如可以将液体倒入不同的容器，让孩子感受它们各自发出的不同声音，然后让孩子离开厨房，凭听力来判断家长正将液体倒入哪种容器，家长甚至可以鼓励孩子用厨具来演奏，鼓励孩子大胆创新。

《卡尔·威特的教育》和《斯托夫人的教育》是两本举世闻名的家教名著。两位伟大的家长都在孩子幼年时经常带他们到森林里散步，边欣赏边教导，从审美的角度启发孩子对各科知识的兴趣。他们在陪孩子看日出、画美图、欣赏鸽子在天空中飞翔的轨迹、临摹柔风拂过树梢的弧线等过程中，引导孩子将审美体验上升到艺术、科学、音乐等精神层面。两位作者都认为，年幼孩子的感官是完全开放的，父母给孩子最重要的东西就是审美环境。只要是美的东西，孩子就会自然地经历、感受，艺术来自生活的每个角落。

4.捕捉幼儿敏感期读后感 篇四

”成人粗糙的感情有时很难体会孩子细腻的心灵“,这句话我很喜欢，我赞成，在与我们班孩子一起相处的日子里，我深深的体会到这一点。我们孩子很爱帮助老师阿姨做事情，他们常常喜欢等待，等待你分配事情给他，有一次，我手头上的事情很多，我们班的姐姐妹妹就在等老师忙好，就问老师要不要撕字宝宝。她俩就会很安静的在等待，孩子的心灵是细腻的。

爱与自由这个教育甚好。有段时间我们班小男生特喜欢带玩具过来在放学时和好朋友交换，我并没有干涉，既是放学时间又是孩子的自由，而他们的家长也很配合，都没有干涉。我觉得这样的机会能在周围世界中活生生地去经历与他人的交往，体会各种喜乐和忧伤。这是成长所必需的过程。

5.幼儿园幼儿敏感期 篇五

“在儿童不同的成长阶段会出现不同的敏感期，在特定的敏感期内他们会对环境中某一特定事物涌现出强烈兴趣，不厌其烦的重复练习，一直到最后因为这种重复突然爆发某种能量为止。”儿童在一岁到六岁会经历很多敏感期，其中，从出生到三岁期间就将迎来他们人生中极为重要的语言敏感期。Patricia Kuhl做了一个研究，她认为：孩子在一岁前可以辨认100种语言，一岁后对自己的母语越来越同敏感，孩子越年幼对不同语言的敏感度越强。而更为关键的是，对某一事物的敏感期，人的一生只有一次，所以利用好语言敏感期进行双语教学对儿童至关重要。

重视敏感期 家长与老师应协作

伊顿国际双语幼儿园的学前教育专家表示，处于语言敏感期的儿童更善于重复或模仿他人的话，他们对于语言的敏感度和接受力也远远超过其他年龄段的人。在这个时期，无论是老师还是家长都应该给孩子提供最佳的语言学习环境，并且保障孩子接触的日常口语标准且流利，丰富孩子练习口语的场景。

谈及双语教学中的英语部分，伊顿的专家建议家长们尽量采用孩子喜欢的方式进行，如果自身没有过硬的英语水平，则可以通过教学设备（如点读机/MP4/动画光盘）采用视频、图片配合歌唱、表演形式进行辅助教学效果更佳，在第二语言的教学上尽量提供接近母语的环境。

伊顿浸入式教学 让孩子爱上英语学习

伊顿国际双语幼儿园的老师经常被家长们追问孩子的学习情况，诸如“最近英语都教什么了?”“怎么我们孩子回家一句英语也不跟我们说呀?”这样的问题。伊顿在这里提醒家长们，很多时候孩子并不是不想回答父母的问题，而是他们或许还无法很好的组织语言讲不清楚，在家长不断的催问下，久而久之不但降低孩子学习英语的兴趣，同时也会让孩子不自信，从而越来越不愿意开口，甚至影响到其他学习科目。

6.幼儿园小班期未评语 篇六

袁子建：聪明、机灵的你，通过一个学期的学习进步了不少。遇事爱动脑筋，听故事的时候很专心，对老师教的知识能很好的掌握。游戏时很投入，也很自信。但有时候也需要老师不断的提醒。希望新学期的小子建能越来越懂事，老师会对你竖起大姆指的，加油。

杜和佳：你聪明、有主见，课堂上能大大方方的回答老师的提问。你爱动，高兴起来手舞足蹈。晨间活动时常见你活泼的身影。看着你甜甜的微笑。听着你美美的童音。老师打心眼里高兴，并希望你能再认真、踏实些，你会更棒的，宝贝，加油。

凌博：白白静静的你帅气、可爱，招人喜欢。当课堂上你的小手高举，当看到你和小伙伴开心的玩耍。当你安静的用灵巧的小手插出漂亮的小飞机，老师为你喝采，但美中不足的是，你常在上课做小动作。如果你能专心些，你会成为老师的骄傲。孩子，加油。

梁子辰：漂亮的小子辰越来越懂事了。以前老是爱哭，现在能高高兴兴来园上学了，老师真的好高兴。还有你现在听讲比以前认真了，游戏时也比以前更投入了。你真棒，老师喜欢你，并希望你以后上课不要再下位乱跑了。你能做到吗？来和老师拉拉钩好吗？加油，宝贝。

胡爽：你的进步老师看在眼里，喜在心里，瞧你上课时那渴求知识的眼睛，还有你和小朋友在一起讨论时那激动的神情，在活动中突出的表现，老师欣赏你，加油，宝贝，你会更棒的。

朱银莲：你聪明、大方、有主见，课堂上的你能大胆的表述自己的意愿。接受新知识也很快。早操时你俨然是个小老师，优美的动作让老师对你刮目相看。你会帮老师摆椅子，发玩具。你是老师的小帮手，老师给你竖一个大姆指，你真棒。

胡赛：你是一个聪明、有主见的可爱的小男孩。游戏活动中你的反应很灵活。你能说会道，能完整的表达自己的意愿，你会发挥自己的想像，用玩具插塑变出美丽的造型。你真棒。但争强好胜的你往往会和小朋友争的面红耳赤。老师希望你和小朋友团结起来，共同进步，加油。

杜奥然：你是遵守纪律的标兵，是小朋友的楷模，课堂上你目不转睛的听老师讲故事，唱儿歌。你的回答往往能博得小朋友的掌声。游戏时你最守规则，和小朋友在一起玩得很开心。老师为你自豪，并希望你更大胆的发挥你的智慧，宝贝，加油。

马睿婕：你聪明、敏感。富有想像力。老师喜欢看你清澈的眼睛，也喜欢听你唱歌，看你晨间活动时漂亮的舞姿。但有时你的执拗也让老师为你着急。如果你每天来园时都能展示你阳光般的笑脸。那你会给老师带来更美好的心情，老师期待你进步的好消息。宝贝，加油。

刘成：你聪明、机灵，像个小大人，常常是口中念念有词，让老师忍俊不禁。你的反应很快，接受能力很强。和小朋友在一起游戏时你总是主角。如果你能再踏实些，多安静一些，你会更出色。老师为你喝采，你会有一个更美好的未来。

胡洋洋：你很漂亮，都叫你“小美女”。老师也喜欢你，你最近进步多了，上课听讲都比以前更专注了，你学会了背儿歌，讲述简单的故事。你的小手很灵巧，小嘴巴也很甜。老师希望你不仅有个漂亮的外表，也要有更加漂亮的表现。如果你每天再进步一点，老师一定会对你竖起大姆指，加油！

赢雨晨：你文静可爱，课堂上的你最乖巧，听讲最认真。和小朋友在一起时最懂得谦让。你不爱说话，但老师相信你是个聪明的孩子，老师想分享你心中的小秘密，有事能告诉老师吗？相信你会有大胆的表现。加油，宝贝。

刘嘉轩：你聪明、大方、有主见。课堂上的你总是展示你优秀、出类拔萃的一面。能用完整的语言大胆的表现自己的意愿。游戏时你的表现也很让老师满意。你是老师的骄傲，希望你有一个更加成功的明天。

赢文政：你是一个聪明、乖巧的孩子，富有爱心，乐于助人。课堂上你听得专心，学得认真，接受能力也很强。游戏时你很投入，也很听话。高兴起来你也会眉飞色舞。和小朋友畅所欲言。老师为你喝彩，加油，宝贝。

李嘉琦：刚来的时候，你会每天让老师抱一抱，可老师发现你最近变化好大，学习时你更认真了，还会唱琅琅上口的儿歌。玩玩具时你的想像力更是让老师佩服。有时你还会帮老师做事情，你真的长大了，老师为你高兴，希望你更踏实，更认真，期待你进步的好消息。

胡子轩：聪明机智的你，漂亮的眼睛里折射出智慧的光茫和对知识的渴求。能说会道的小嘴巴里常常会有精彩的语言。和小朋友在一起时你活跃的思维让你俨然像个小领导。如果你能少做一些小动作。那你会是最棒的。期待你更精彩的表现。

杨含钦：你甜甜的笑容里坦露着真诚，也渗透着机智与顽皮。朗诵儿歌时你往往能博得小朋友的一片掌声。高兴起来你会畅所欲言，眉飞色舞。课间活动时你的身影最活跃。但安静下来你又像个小思想家，你在想什么，能告诉老师吗？相信新学期你会在老师的期待中取得更大的进步。宝贝，加油。

刘紫涵：你是一个让老师感到欣慰的孩子，课堂上的你表现得最乖，最守纪律。早操时你认真、执着，一丝不苟。但老师希望你能多开口来表达自己的意愿，展示自己聪明的才智。老师真的非常喜欢你，加油，相信你会更加出色。

王德宇：孩子，我想告诉你，你最近真的进步了，课堂上你会更安静，听讲也更认真了，还会背诵儿歌。你很有正义感。还有，你比别的孩子更有礼貌，会甜甜的向老师问好，老师相信你是个有爱心的孩子。希望你课堂上能少动一些，踏实一些，你会更棒的，加油。

袁渝欣：你聪明、机灵。老师欣赏你丰富的想像。活跃的思维。你富有童趣的精彩语言也会

让老师忍俊不禁。但你有时也会避开老师的眼睛“大闹天宫”。新学期里，相信你会把顽皮时的能量转化到学习知识上去，老师拭目以待。加油。

袁叮：你甜美、羞涩而又略带神气的笑容让老师过目难忘，当课堂上你眼中的问号变成了惊

叹号，当你和小朋友在一起眉飞色舞，畅所欲言。当你琅琅上口的儿歌博得小朋友的一片掌声。当你通过自己的努力在游戏中获得成功的喜悦。老师听见了你前行的脚步，并希望你能更加坚强、自信。加油，宝贝。

凌子仪：你是一个聪明、秀气的小女孩，每天你会展示一个阳光般的笑脸，你很有主见。富

有想像力，学习起来也豪不吃力。做操时你也很神气。同时你还会帮老师做一些力所能及的事情，老师喜欢你，加油，宝贝。

梁建宁：你聪明伶俐，富有智慧，想象力丰富，课堂积极动手，动口、动脑。精彩的回答会

得到同伴和老师的赞许。游戏时也表现得很出色。做事认真，一丝不苟。但你有时过于执拗，让老师很着急。新学期相信你会扬长避短，表现得更出色。

凌欣奥：你是个聪明机智的孩子。最近你的进步可真大，课堂上你听讲更认真了，语言表达

能力也不错。课间游戏你的身影最活跃，动作也很灵活。与小伙伴在一起你也很开心。老师期待你更大的进步，加油，宝贝。

杨梦涵：漂亮、可爱的你，甜甜的笑容，给老师留下极深的印象。课堂上的你很乖巧。接受

能力也不错。小嘴巴能说会道。还会和老师交谈。你的小手很灵巧，飞机和小动物插得很漂亮。游戏时也很投入，老师希望你能再踏实一些，你会更棒，加油。

张志杰：你活泼开朗，机智灵敏，有礼貌，动手动力也很强。学习起来也很容易。游戏时你

思维最活跃，表现也最出色。但你课堂上有时需要老师不断的提醒，老师希望你能多一些安静，这样你会学到更多的知识，加油。

仝昊明：你是个帅气可爱的小男孩，聪明的头脑让你学习起新知识来如鱼得水。你的乖巧听

话也让你成为守纪律的标兵，你的语言能力发展得挺快，动手能力强，想象力丰富。对老师的要求能够心领神会。老师喜欢你，期待你前进的好消息。

仝紫阳：自从来到幼儿园，你的性格开朗多了，也渐渐的展现出你的聪明才智。课堂上你听

讲最认真，回答问题时也表现出丰富的想象力和理解能力。游戏时你的反应最快。如果你能多和同伴在一起玩耍，你的童年会更快乐，加油，宝贝。

凌宏伟：你是个很聪明，也很乖巧听话的孩子。老师很喜欢看你听故事时专注的神情。听到

你奶声奶气的背诵儿歌。喜欢和你在一起交谈，也欣赏你做事的那份认真与执著。老师期望你能更加大胆的表现自己，做个更加出色的孩子。

梁恒瑞：你天真可爱，诚实乖巧。老师喜欢看到你甜甜的笑脸，听讲时你很认真，你的表现

让老师很满意，操场上你的身影也最活跃。每次体育活动你都能积极的参与并有出

色的表现。你还很有礼貌，老师希望你能多发言，表达的更大胆一些。加油。

刘昱晨：你是个特别懂事听话、聪明可爱的小姑娘，很自信，积极性很高，接受能力强。能

大胆清楚的表达自己的意愿。游戏时你能积极的参与，你的努力，你的收获，老师尽收眼底。老师对你很有信心。相信你的明天会更好。

王梦林：梦林，经过半年的幼儿园生活，你的收获不少吧。那个羞涩、不爱说话的孩子如今

也能背诵琅琅上口的儿歌了。还有你在游戏时专注的眼神，丰富的想像力。让老师很欣慰。再踏实一些，认真一些，老师相信你，加油。

李佳乐：你善良、活泼、乐观、热情。说话振振有词，别出心裁，像个小大人。记得有一次

你说“老师，骑车慢点”。老师真的被你感动了。你的接受能力不错。回答问题声音响亮。但有时心不在焉。老师真着急。希望你能再努力些。取得更大的收获。加油，宝贝。

仝金玉：你漂亮的大眼睛。灵巧的小模样，在老师的心里留下深深的烙印。聪明的你，学习

起新知识来如鱼得水。游戏时你的反应也很快。老师希望你能多和老师说说你的心里话，让老师分享你的心事和喜悦，好吗？

胡可：白静、漂亮的小男子汉，最近你的进步可是让老师刮目相看。听讲更认真了，学习起

来信心十足。参加活动时很踊跃，老师希望你和小伙伴们在一起时再融洽一些，那你会更快乐。老师支持你，期待你更精彩的表现。

梁冬春：你是一个让老师感到非常骄傲的孩子，听讲时你的座姿最端正，学习起来一丝不苟。对老师教的知识掌握的最快。游戏时也展露出你的聪明才智。在同伴需要帮助时，也能看到你的身影。老师看好你，加油，宝贝。

杜文慧：你是老师的开心宝贝。看到你阳光般的笑容，老师也有了好心情。你喜欢和老师交

谈。课堂上大胆、自信。爱动脑筋的你思维活跃，语言表达能力很强。活动时争先恐后。老师欣赏你，宝贝，你真棒。

沈紫嫣：你是老师心目中的乖宝宝，课堂上你的视线时刻不离开老师，你说话不多但老师也

看得出你很聪明地，在教室里你总是文文静静。但活动时的你也是活泼自信。老师最喜欢你，宝贝，加油。

沈思琦：你是个聪明、可爱的小女孩，对新知识接受的很快。活动时你的反应很灵敏。课

堂上你的语言最丰富。半年来你的努力和收获老师尽收眼底，老师看好你，加油，宝贝。

王先纯：你是全班最小的孩子，也是老师的小宝贝，你可爱的模样，稚气的话语常常是老师

快乐的源泉。别看你小，可是学习上也不甘示弱。学会了唱儿歌、做早操、听故事

时也很认真。老师祝福你更快乐的成长。

李宇辰：虽然你的年纪小，可是学习起来也是豪不含糊，课堂上你的坐姿逐渐端正。听故事，学儿歌时你也表现出极大的兴趣。活动时你的目光总是投向老师，看来我们的小宇辰是在不断的进步，不断的长大，你会越来越讨人喜欢的，加油。

胡雨：乖巧可爱的你，学习起来非常认真，对老师的话也能够心领神会。课堂上你最听话，也逐渐展露出你的聪明才智。听着你响亮的答语，目睹你在游戏活动中的那份自信与投入，老师祝福你的明天更美好。

杜文博：你是个帅气、可爱的小男子汉。经过半年的小班生活，你越来越懂事了，在课堂上

你表现出的那份自信，你付出的努力，和你满满的收获都在老师的心上留下深深的烙印。但有时你也会心不在焉，让老师着急。加油，对你更加出色的表现，老师拭目以待。

陈梦阳：你是个漂亮、懂事的孩子，学习本领时你一丝不苟，听故事的时候聚精会神，对老

师教的知识能很好的掌握。游戏时很投入，也很自信。你让老师感到骄傲，加油孩子，老师看好你。

李璐瑶：你是老师心目中最可爱的宝宝，高兴时你会手舞足蹈。生气时噘起小嘴的模样也是

可爱致极。别看你小，可你很聪明，学习起新知识来也是豪不含糊。游戏时你表现的非常踊跃。宝贝，你真棒。

袁鑫：你渐渐的长大了，宝贝，你的表现让老师为你感到自豪。课堂上的你逐渐的座得端正，语言表达能力也在不断的增强，游戏时你也变得活泼、自信起来。如果你能再认真、踏实一些，你会越来越出色的。加油。

7.幼儿园幼儿敏感期 篇七

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我院于2009年4月~2011年4月期间收治的婴幼儿血管瘤患者32例,男婴13例,女婴19例,年龄31d~12个月,平均(6.5±3.3)个月,体重3.7~8.2kg,平均(5.8±2.3)kg。病变部位在头颈部者17例,位于四肢者6例,位于躯干者5例,位于会阴部者4例。其中血管瘤位于乳头真皮层的浅表型14例,位于网状真皮层或皮下组织的深部血管瘤5例,同时具备上述两类型特点的混合型血管瘤11例。

1.2 方法

1.2.1 观察组本组16例患儿均住院治疗,住院期间给予普萘洛尔起始剂量为0.5mg/(kg·d),第2d为1mg/(kg·d),第3d起增加至治疗量即2mg/(kg·d),均分为3次口服。观察3~5d,如无明显异常表现,则可出院后由患儿家长负责给药。停药指征:血管瘤生长停止,缩小或稳定,或用药时间达6个月。

1.2.2 对照组本组16例患儿均给予强的松治疗,于早8点给予强的松3mg/(kg·d)隔日顿服,治疗时间及停药指征与观察组相同。

1.3 疗效观察

1.3.1 起效时间用药后密切观察患儿血管瘤瘤体张力、颜色、体积变化,并记录张力减小、颜色变淡及瘤体变h间,在两组之间进行对比。

1.3.2 疗效对比经上述治疗8周后进行疗效判定。出院后所有患儿均给予复查1次/2周,复查时主要观察血管瘤颜色及质地,并判定疗效。疗效判定标准采用Achauer等的标准进行:优(Ⅳ级):血管瘤消退>75%,瘤体消失,患处肤色接近正常;好(Ⅲ级):瘤体及患处肤色消退≥51%;中(Ⅱ级):瘤体及患处肤色消退≥26%;差(Ⅰ级):瘤体体积缩小<25%。总有效率=(优+好)/总例数×100%。

1.4 药物不良反应

观察所有患儿用药后的不良反应情况,于住院治疗期间测量患儿心率、空腹血糖、血压,出院后复查时测量血尿常规、血压、心电图、空腹血糖等。并在两组间进行对比分析。

1.5 统计分析

使用SPSS13.0统计软件,计量资料采用均数±标准差表示,两样本均数比较采用t检验,率的比较采用χ2分析,以P<0.05具有统计学意义。

2 结果

2.1 起效时间对比

患儿服药后密切观察血管瘤变化,结果显示,观察组起效时间平均为(19.7±4.6)h,对照组为(23.6±5.1)h,两组对比差异显著(P<0.05)。

2.2 治疗效果

观察组16例患儿服用普萘洛尔24h瘤体张力均有不同程度降低,患处皮肤颜色均不同程度变浅,瘤体体积不同程度缩小。经上述治疗2月后,观察组总有效率为81.3%;对照组总有效率为43.8%,两组比较差异显著(P<0.05)。详情见表1。

2.3 不良反应

上述两组患儿在治疗期间,治疗组2例(12.5%)患儿出现轻度食欲减退及轻度恶心、呕吐现象,未予特殊处理,自行恢复后未对治疗造成影响,心率、血压、血糖等均未见明显异常;对照组出现食欲增大或减退、兴奋、多毛、多尿、满月脸等不良反应9例(56.3%),两组不良反应发生率比较差异显著(P<0.01),具有统计学意义。

3 讨论

婴幼儿血管瘤多于生后不久出现,可见于婴幼儿身体各个部位,最常见的是皮肤及皮下软组织,内脏、骨骼、肌肉等深部组织器官也可发生[5]。本病的治疗目的主要在于有效控制血管瘤生长,使之消退、降低病变对容貌的影响同时又能够最大程度降低不良反应及副作用对于婴幼儿生长发育造成的不利影响[6]。因患儿年龄及病变的类型、发生的部位、面积及发生机制的不同,其治疗方案也不尽相同,同样各种方法对于血管瘤治疗的效果也有差异,适用于所有类型血管瘤治疗的方法尚未出现[7]。

本研究所用普萘洛尔属于非选择性β受体阻滞剂,主要用于高血压、心绞痛、心动过速及甲状腺功能亢进等疾病的治疗,该药物主要不良反应有血压降低、中枢神经系统毒性反应、支气管痉挛及低血糖等。2008年Leaut-Labreze等[8]首次应用普萘洛尔治疗小儿血管瘤,获得较为满意的效果,Buckmiller等[9]给予32例血管瘤患儿普萘洛尔2mg/(kg·d)口服治疗,结果有效率为97%。该药物治疗血管瘤的机制目前尚不明确,但有文献认为可能与普萘洛尔可通过使周围血管收缩而缩小血管瘤体积,在治疗前期使之褪色,而在治疗后期,可能与该药物能够下调丝裂原激活蛋白激酶通路从而减少了血管内皮生长因子与碱性成纤维细胞因子的表达,进而进一步促进血管瘤的消退及血管内皮细胞凋亡等有关[10]。笔者等应用普萘洛尔口服治疗婴幼儿血管瘤16例并与16例使用糖皮质激素治疗的患儿进行了对比研究,结果发现,观察组16例患儿服用普萘洛尔24h后,血管瘤内张力均有不同程度降低,患处皮肤颜色均不同程度变浅,瘤体体积不同程度缩小,且观察组服药后起效时间显著短于对照组(P<0.05)。治疗2月后进行疗效判定时发现,观察组总有效率显著高于对照组(P<0.05)。同时在治疗期间,治疗组的不良反应明显少于对照组(P<0.01)。上述结果说明,普萘洛尔在婴幼儿血管瘤的治疗中较糖皮质激素显示出了较好的临床效果,同时降低了不良反应发生率。

综上所述,笔者认为应用普萘洛尔治疗婴幼儿血管瘤疗效确切,同时副作用较为轻微,治疗方法相对较为简易,患儿瘢痕形成较少,药物治疗依从性好,且费用相对低廉。

摘要：目的:探讨普萘洛尔在增生期婴幼儿血管瘤治疗中的应用价值。方法:32例血管瘤患儿随机分为观察组与对照组各16例,观察组给予普萘洛尔口服,对照组给予强的松治疗,观察两组患儿治疗效果及不良反应。结果:观察组服药后起效时间显著短于对照组(P<0.05),观察组总有效率为81.3%(13/16),显著高于对照组的43.8%(7/16)(P<0.05);观察组不良反应发生率为12.5%(2/16),显著低于对照组的56.3%(9/16)(P<0.01)。结论:普萘洛尔治疗婴幼儿血管瘤疗效确切,副作用少,方法简易,患儿瘢痕形成少,药物治疗依从性好,且费用相对低廉。

关键词：普萘洛尔,婴幼儿,血管瘤,疗效

参考文献

[1]王书军,刁永力.婴幼儿血管瘤临床治疗进展[J].中国美容医学,2011;20(12):2009～2011

[2]Khan ZA,Boscolo E,Picard A,et al.Multipotential stem cells recapitulate human infatile hemangioma in immunodeficient mice[J].J Clin Invest,2008;118(7):2592～2599

[3]Chantharatanapiboon W.Intralesional corticosteroid therapy in hemangiomas:Clinical outcome in 160 cases[J].J Med Assoc Thai,2008;91(Suppl3):90～96

[4]吴杉英,王彪,熊舒原,等.普萘洛尔治疗增生期婴幼儿血管瘤的临床研究[J].中国美容医学,2010;19(11):1659～1662

[5]吴美娟,赵福运,刘宇,等.婴幼儿血管瘤的早期诊断和治疗[J].现代口腔医学杂志,2006;20(4):352～355

[6]Sidbury R.Update on vascular tumors of infancy[J].Curr Opin Pediatr,2010;22(4):432～437

[7]梁杰,黄其佳.婴幼儿体表血管瘤治疗方法的探讨[J].中国当代医药,2009;16(21):156～157

[8]Leaute-Labreze C,Dumas de la Roque E,Hubiche T,et al.Propranolol for severehemangiomas of infancy[J].N Engl J Med,2008;358(24):2649～2651

[9]Buckmiller LM,Munson PD,Dyamenahalli U,et al.Propranolol for infantilehemangiomas:early experience at a tertiary vascular anomalies center[J].Laryngoscope,2010;120(4):676～681

8.幼儿园幼儿敏感期 篇八

关键词：高原期；教师；专业发展

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-130-02

一、研究背景：

教师专业发展已成为教师教育改革的趋势，“高原期”教师在幼儿园教学中发挥着承上启下的重要作用，她们的工作态度、上进心直接影响到幼儿园的教学质量，影响到教师的健康成长。

1、表象：“高原期”教师出现专业发展缓慢的现象

由于“高原期”教师个体性格差异，身体健康状况不一，家中上有老下有小，又要面对不同的家长、幼儿，常有情绪低落、焦虑等现象。又因教师职称评聘有限，一些教师慢慢退出人们的视线。

2、反思：“高原期”教师潜藏自我实现的需求

在马斯洛需求层次理论里，自我实现是人类最高层次的需求。这些教师有着一定的教学经验，自我实现的激情未减，更需要有成就感和认同感。

3、问题：缺少对“高原期”教师更新专业需求的策略

幼儿园专业发展培训缺少对“高原期”教师的知识结构、能力类型与水平方面的研究，使得这些教师一直停滞不前，不再发展。

二、分析高原期教师不同的发展阶段，正确“定位”

为了准确地研究分析“高原期”教师，我们发现 “高原期”教师存在以下几种消极类型：

1、自满型。满足于现有的经验和技能，对教学工作的热情逐渐减退。

2、退缩型。对现在激烈竞争及教育理念的快速更新难以适应，认为自己已经落伍，渐渐处于不断被边缘化的状态中。

3、抵触型。一些教师长期工作在教学一线，对日复一日的教学产生厌倦。

4、矛盾型。部分教师内心渴求专业成长，但在行动上有抵触，阻碍了其专业成长。

面对以上现象，我们从关注“高原期”教师内部需求出发，解决教师的实际问题的外部推动入手，积极为“高原期”教师的成长创造条件。

三、针对高原期教师专业发展的特殊要求，完美“塑形”

1、点燃激情——促进高原期教师专业发展的起点

通过调查分析，我们对“高原期”教师的专业化成长有了清晰的认识，重新点燃激情是促进高原期教师发展的第一步，因此我们开展了“三大讨论”活动。

（1）讨论之一——设计教师的形象。根据高原期教师的实际生活，从教师的风采入手，提升教师对美的认识，体验“爱”在工作中的真谛，得出发自内心的对生活的热爱，一脸真诚的笑容，一身适宜的服装，才是一个健康、知性、智慧教师的完美形象。

（2）讨论之二——创造教师职业美。组织开展多种活动，让教师发现自己的工作对孩子的意义，强调务实的工作作风，让教师在活动中提升和发展自我价值，享受职业的快乐和幸福。

（3）讨论之三——教师的职业追求。激发教师的内在驱动力，让教师感受到教学工作是一种幸福，我们开展 “最美教师”活动，将她们的经验和长处放大，挖掘身边兢兢业业的好教师，引导教师在平凡工作中实现自己的价值。

2、文化滋养——促进高原期教师专业发展的保障

教师专业发展需要拥有深厚的文化底蕴和涵养，我们积极创建学习型教师，努力形成“书香、人文、激励、和谐”的文化氛围。

（1）有形文化，润物无声

幼儿园文化无论是精神层面还是制度层面，都可通过日常生活潜移默化。温馨的“教师书吧”营造出良好的学习氛围；通过这些富有文化内涵的环境潜移默化的感染着每位教师。

（2）无形文化，沁人心脾

我们通过踏青赏花、趣味运动会、幼儿园好声音等活动渗透文化内涵，让教师们在放松之余，树立了团队意识，不断自我超越。

3、学习浸润——促进高原期教师专业发展的内化

我们提倡把零碎时间用起来，开展“读好书”活动，，选择与教学实际 “近一点”“实一点”“新一点”的书籍，通过推荐书目和教师自选书目相结合，让教师学有所得，学有所用。

4、真情投入——促进高原期教师专业发展的升华

我们不仅在制度、资金、专业上给予支持，更是将“高原期”教师的发展定位于以“情”入手，以唤起教师对专业成长的追求。

（1）在教师遇到困难时给予帮助。“高原期”教师是幼儿园的中坚力量，也是家中的顶梁柱。当教师遇到困难时帮助她们解决一些实际问题，即使一句理解的话语，也能让她们倍感温暖。

（2）在教师失去信心时给予鼓励。在教师遇到挫折时，及时给他们鼓励，重建信心。如B教师平时工作认真负责。我们让她带徒弟一起研课，在磨课的过程中该教师获得了成长。

（3）在教师退缩时给予引导。有部分教师在教研活动中常缄默不语，不愿说出自己的想法。C老师就是这样的教师，我们经常给她鼓气，充分肯定她的想法和建议，在多次肯定后，C老师终于能大胆地发表意见了。

四、提供高原期教师个性化成长平台，持续“激能”

1、量体裁衣，分层培养——克服教师专业发展的高原期

我们针对不同的“高原期”教师采取的培养方法是“量体裁衣”，有的教师虽不善于公开课但经验丰富，就送其进修；有的教师有特长，管理班级有章法，我们则安排年轻教师向她们学习，让她们感到了压力，学习主动性明显得到了提高。

2、创新学习，合作共进——突破教师专业发展的高原期

（1）智慧游戏式的学习方式。在教研活动前开展多种游戏，让教师从游戏中得到启示，不仅营造了教师间融洽的气氛，还增进了教师间情感，使教师愉快地进入教学研讨环节。

（2）网络式艺友学习方式。组织教师通过录像定格、播放回放，对某个教学情境，导入设计、提问内容、合作学习、幼儿能力发展等进行逐一研讨，并在网上互动交流，使教师们学有收获。

（3）自荐式上课与邀请式听课。我们请教师通过自荐上课或邀请听课方式，让教师拿自认为较自信的活动或疑问颇多、难度颇大的活动请大家来听，既激发教师的热情，又能发现每个教师工作中的闪光点并解决了实际问题。