初中数学教学反馈与矫正探究

初中数学教学反馈与矫正探究（7篇）

1.初中数学教学反馈与矫正探究 篇一

作文批改与反馈矫正的改革实验

胜利油田第55中学

于殿信

从１９９６ 年９月份以来，经学校领导批准，我们的科研课题《“导学导练导测导改”四导教学法》在教育科立项,《作文批改与反馈矫正的改革实验》是它的一个子项,自立项以来,我初步进行了作文改革的尝试实验,现将实验情况简介如下：

一、作文设计

根据语文大纲，依照张国生先生的大语文教学原理，结合孤岛的实际，我这样设计作文题目：

（１）结合单元教学设计作文。一般地 说，并不是一个单元的所有课文都可当作写作文的范文，但总有一篇或两篇与学生的生活较近，可选择这样的课文，或学它的一些表现技巧，或学它的选材特点，从课文中设计作文，阅读教学与写作教学紧密结合，但又不是面面俱到，可以互相促进。

（２）设置情景作文。这主要是从题材上说的。中学生的生活，学生们总感到太平静，如果教师能创设一种在当时他们认为是真的情景，无疑会对他们的写作乃至生活产生影响。有一天上语文课，我故意迟到了七、八分钟，并用冷水洗了一把脸，跑到讲桌上装作不小心把作文本撒了一地，捡起作文本转身在黑板上写了《老师迟到了》作文题目。

学生通过老师迟到这一件事既赞扬了老师遵纪守时，又活画出教法灵活的老师形象，文章虽短但写得波澜起伏，语言流畅，感情真挚，描写细腻，不能不说是设置情景作文的一大收获。

（３）根据学生生活布置契机作文。仔细观察学生的生活，平静中又不乏使人感奋或难忘的事情，只要我们教师善于发现。如有一年，学校从初二抽走部分语文老师充实初三，赵玉珍老师就在被抽之列，给初二·２班上课前我了解到她和初二·２班学生感情很深，她的离开不少女孩还流了泪。我想这正是学生感情波动的大好时机。我给初二·２班上第一节课便及时在黑板上，出了题目《悠悠师生情》，不加提示，当堂作文。结果全班无一人不写赵老师，无一人不是综合运用记叙、描写抒情相结合的表达方式。虽然老师没解题、讲技巧，但大家似乎都注意到了。不少同学是流着泪把作文写完的。我看着作文，也被他们深深的师生情感动了。象这样的机会当时如不抓住，等淡忘了再写，恐怕效果就差了。我在课堂教学中宁可牺牲一些时间，也不愿丢失这一去不返的好机会。

（４）配合德育设计演讲辞等应用文。作文教学要浸透思想教育，思想教育又可寓于作文教学中。在德育中，提高作文能力；作文能力的提高又加强了德育的效果。每学期，我都根据学校的中心工作，根据团委、德育处的要求，利用课外活动给学生讲演讲稿之类的写作，并进行练习。这样，既进行了德育又锻炼了作文能力、口头表达能力，取得了一石三鸟的良好效果。

二、作文信息反馈与矫正

在时间安排上，改每周两节的作文连堂为两天各一节，作文本用两本：分甲本、乙本。具体实施过程是：

第一步：在第一节作文课上，教师布置下作文题目，简单地讲解并提出要求，让学生先打五分钟腹稿，然后动笔打草稿，教师巡视指导。这一节偏重指出体裁、题材、立意、谋篇的错误和不足，并简短地提出矫正意见。一般情况下，在这些方面每班有问题的至多８、９个人。教师在巡视过程中选定一篇范文。

第二步：在下课前五分钟读这一篇范文，结合范文，就巡视中发现的普遍存在的问题，要求学生课下把自己的作文从题材、布局上认真修改后，誊写到作文甲本上，第二天一早交到语文老师处等待批改。

第三步：老师拿到学生交来的甲本作文，快速浏览一遍，重点就结构、详略、格式、表达方式等问题，提出修改建议。第二天作文课前发给学生修改，并再选出两三篇范文。

第四步：在第二天的作文课上，首先范读选定的这两三篇范文，学生就老师的批改意见先自己修改，然后同位之间互相批改。这一步重点在于修辞、标点、错别字等的矫正。同位批改后，学生自己再工工整整的抄写在作文乙本上。这样，这次作文就完稿了。

第五步：教师拿到学生的作文乙本后，利用星期六晚上、星期天时间，对学生作文全面详改，（由于经过以上四步，问题较少了，改起来也很容易），写出评语，得出公正的分数，以巩固学生在这次作文中的收获，并选出反复修改中进步大的学生作文２－３篇，朗读和表扬，利用周一第一课时前十分钟进行讲评。

三、必要性和可行性

先说必要性：通常的作文设计与批改，问题主要有三个：一是全按单元《作文训练》的“作文参考题”设计的题目，有的与课文阅读教学有较大距离，课本上给出的作文题目与前边的课文联系不大，或根本没有联系，存在着一定程度的脱节现象，从作文形式上看就更为明显。如《七根火柴》《老杨同志》《窗》这几篇小说和读后感写作就有这种情况。二是通常的作文批改一般是紧跟在单元结束之后，两周写一次。周四、周五两节连堂，等到老师批改完时，学生早已不记得当时写的情况，相应地老师批改时也差不多忘了当时是怎么指导的啦，信息反馈太慢。作文中的优点不能得到及时强化发扬，缺点不能得到及时纠正，不利于学生作文水平的提高和调动学生作文的主动性、积极性。三是通常的作文设计与评改，与学生生活较远，学生只是被动地硬写，大多是无真情实感的拼凑。不能及时有效地进行双向交流，特别是不利于养成学生作文主动性的发挥，学生自己斟酌作文的习惯和自己修改、互相修改作文习惯的培养。

可行性：把连堂的两节课，改成两天，每天一节。学生打一次草稿两次抄写，小部分修改，反复次数多，但负担并没有增加多少。教师虽然一次提改正意见，两次修改，但每次都不是面面俱到，而是有所侧重，每次一两个重点，浏览起来比较容易，况且把往常一天的作文课改成两天均分，相应的减轻了压力。由于与阅读教学同步、与单元教学同步，与学生生活同步的一致性优势，相应的难度还有所下降。

四、作文设计、信息反馈与及时矫正的好处。

１、时效性强：从学生打草稿、完稿到老师讲评，五个步骤都是在四天内完成，和往日的两周相比，反馈的时间缩短了。作文信息的反馈和矫正周期短，有助于强化优势，矫正缺点、短时间内能有明显收效。且学生经过多次反复，经验巩固得住。

２、目的明确：在写作文、改作文的五步骤中，每一步都按写作规律抓了两三个目标，如第一步题材、立意、布局，第三步结构、详略、表达方式，第四步修辞、标点、错别字等。这样有助于把作文目标教学落到实处。

３、富有激励性：整个作文过程先后读范文７----８篇，这些范文从他们同学中产生，写出范文的同学高兴，其他同学也受到启迪，从而提高了写作文、改作文的积极性、主动性和浓厚兴趣。同时较差的同学由于得到反复矫正，最后也合格了，成功了，提高了他们的写好作文的自信心。

４、有助于养成学生写作文和自我修改作文的好习惯。老师在题材、立意、详略、表达方式等方面提出矫正意见，需要学生自己动手修改、补充和完善。他们在老师的指导下，前边四个步骤都可与老师进行双向交流，学生自己的作文自己改，须自己发现问题，这样有助于养成严谨、细致、认真的作文写作习惯，特别是作文修改的习惯。改革实验第一轮结束后，拿一、二班的学生作了对比实验，一班按常规进行作文，二班依实验步骤实施，每班各抽样15本，请教其他年级的老师给打分评改，进行对照。结果，二班15位同学的作文得分平均高于一班9.4分，这说明这个改革实验见效快，效果比较明显。这一实验得到了学校领导的肯定，并通过社区教育科的验收，它的母课题《导学导练导导测导改四导教学法》19 99年10月获社区科研课题奖。

（本文20 00年获石油学会论文二等奖，2000年全国中语会课堂教学研究中心16届年会论文二等奖。）

2.初中数学教学反馈与矫正探究 篇二

(1) 回收学生学习积极主动性的信息。教师对教学活动的控制, 首先是调控几十名学生, 不仅要调控学生的认知活动, 而且要调控学生的情意活动。要通过学生的情意活动, 激发几十名学生去进行自我调控, 去完成认知任务。因此, 教师在整个教学控制中, 始终要关注每个学生的学习积极主动性是否调动起来了。如果发现多数学生不专心学习了, 那就要从教学本身找原因, 并采取相应的矫正措施;如果发现个别学生不专心学习, 那就应摸清情况采取个别矫正措施。

(2) 回收学生学习新知识前认知准备状态的信息。在每节课上, 讲新课之前教师一般都安排复习提问的环节。这个环节的主要任务是复习旧知识, 为学生学习新知识作认知方面的准备。在仁爱初中英语九年级上册中, 现在完成时态是一个重点, 也是一个难点, 在进行讲授前, 回收学生学习新知识前认知准备状态就非常重要, 通过复习以前学过的五种时态, 尤其是一般过去时态, 研究学生过去学过的知识掌握了没有、遗忘了没有、有多少人没有作好必需的认知准备, 是否需要安排复习过度、复习提问针对哪部分学生, 所有这些问题都应通过回收信息作出判断, 并采取有针对性的措施。

(3) 回收学生是否听懂、练会的信息。这在教新课时边教边进行。怎样让学生真正懂、真正学会运用呢?许多优秀教师的有效策略是, 边教边回收学生 (全班每一个学生) 还有什么不懂的地方进一步讲解, 针对学生不会的地方进一步操练。教学要让学生懂学会, 首先就要知道学生还有什么地方不懂不会、还有哪些学生不懂不会。怎样才能知道学生还有什么地方不会呢?可以有各种各样的方法: (1) 让学生先自学教材提出问题, 然后再组织讨论和教师讲解。 (2) 在分析、推导的关键处要安排一个让学生提问或发表不同意见的反馈环节。 (3) 采用“大声想”技术, 回收学生思考过程的信息。“大声想”意思是当被试者对提供给他们的某些情境作出反应, 或回答对他们提出的问题时, 要求被试者大声地说出闪现在他们脑海中的每一个念头。只有这样, 教学才能有针对性, 才能符合学生的实际有实效。

新课授完后当堂检测反馈也是必不可少的环节。在新授课的某一教学任务结束时, 教师通常都会出几道题让学生练一练, 有时是做课本上的巩固练习题, 有时是做目标教学练习册上的题, 有使是做课本上的巩固练习题, 有时是做目标教学练习册上的题, 有时是做教师自己出的题。这种练习, 既是新课的巩固运用, 又是教师和学生对教学结果的一次重要反馈。有些教学抓得特别实在的教师, 既把这种练习当作巩固和运用新知的训练, 也把它作为一次教学是否达到目标的重要反馈。学生做完练习后, 教师除了引导学生订正以外, 还要收集一下教与学的效果。最常用的反馈方法就是请做对了的同学举一下手, 同时也请做错了的同学句一下手, 并请他们说一说错在什么地方。如果错的人多, 教师当即再进行补充讲解;如果是个别学生, 教师将根据具体情况觉定当时矫正或课后再矫正。新的一节课要对上一节课的教学结果进行反馈和矫正, 把课与课之间作为一个连续的调控过程。这种调控一般运用于两方面:一是对上一节课的课外练习或课堂练习进行讲评;二是根据上节课的学习结果确定下节课的教学内容和训练重点。这种课与课之间的反馈矫正, 如果运用得好, 可以大大提高课堂教学质量, 但遗憾的是, 多数教师因为急于完成课堂教学内容, 往往匆匆一带而过。反映在反馈的面不够宽, 或者反馈之后没有及时、相应的矫正。课堂教学质量自然要打折扣。

3.初中数学教学反馈与矫正 篇三

关键词：反馈；矫正；渠道；途径

一、反馈与矫正的一般原则

反馈是控制论的一种重要基本原理。它是指控制系统把信息输送出去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用。通过反馈，可以不断地矫正偏向和失误，逐步达到预期的目的。一般说来，反馈与矫正有如下几条原则。

1.适时反馈，及时矫正。在教学过程中，有两种不正常的现象：一种是备课。教师根据主观意识，提前几天或几个星期备课，个别的教师甚至将纸张发黄的陈旧教案拿到课堂上照本宣科，不考虑学生现有的知识基础和学习中出现的新情况。结果怎样呢？本来学生已经掌握的内容教师在津津乐道，而学生难以理解掌握的内容却蜻蜓点水，甚至根本没有涉及，教师陶醉于少数优生“热热闹闹的发言”，而多数学生一知半解。另一种是作业。由于学生人数较多或课业量较大，不能全批全改，或者批改不细致，致使有些学生作业不认真，不会的题不能及时改正，教师反馈的信息不全面，起不到督促作用。或者作业内容没有针对性，不能根据学生的不同程度特点布置作业。

反馈与矫正要落到实处，就必须切实抓好当堂了解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分步到位。也就是反馈要适时，矫正要及时。

2.真实反馈，准确矫正。反馈来的信息是否真实、矫正的方法是否得力对反馈与矫正的效果起关键性作用。如果信息虚假或不全真实，那么教师就发现不了问题或不能全面地了解情况，也就不会采取及时、正确的矫正措施。

3.主动反馈，自觉矫正。反馈与矫正有良性与恶性两类。反馈与矫正在教学中总是循环往复的，即反馈——矫正——再反馈——再矫正。良性的反馈与矫正不论从知识、技能、智力、习惯、情感的哪一方面来看，都是一种在不断地解决老问题、提出新问题的过程中，由低层次向高层次前进的教学活动；而恶性的反馈与矫正则是问题不断重复堆积的微效或无效的教学活动。

二、反馈渠道与途径

常规教学活动的备课、教学、批改、辅导、考试、评价就是教学反馈的主渠道，一般来说，反馈渠道与途径有以下几个方面：

1.备课时充分估计。经验丰富的教师在备课时能预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所遇到的问题，并有针对性地设计教法，把问题解决在初发阶段，这样教师的主导作用就能得到较好的发挥。缺乏经验的教师往往做不到这一点，那么就应在教学实践中勤于观察与思考，逐步学会站在学生的立场上思考问题、设计教案。

2.提高课堂效果。通过课堂讲解观察学生的反映，对知识理解好的，表现为积极回答问题，对老师的讲解认同性好，情绪高。理解程度不好的，表现为情绪低沉，不吭声，老走神，对老师的提问回答不上来。解决办法就是可以分组讨论，学会的同学给不会的同学讲解，理解不了的教师可以进行帮助讲解。还可以让学生板书展示，有问题现场提问，对问题及时纠正。这样课上及时补漏，反馈、矫正连成一体，效果最好。

3.课后环节细致。课下对学生的作业要进行分类批改，对优、良、可三种层次的作业分别进行记录，查找不同的理解盲点，进行课下单独辅导，扫除理解盲点。

4.初中数学有效教学的探究与思考 篇四

【摘 要】数学是一门基础学科，也是一门思维学科，有效的数学教学应该让学生学到数学知识与结构、思维方式与方法、数学思想与观念。本文以新课程的理念为基础，结合数学学科的教学特点和自己在教学中的心得体会，从如何备课、如何组织、如何上课、教学如何进行教学评价四个方面，阐述了对数学有效教学的理解与运用。

【关 键 词】数学；有效教学；如何备课 ；如何组织 ；如何上课 ；如何进行教学评价

目前中小学教学有一个非常突出的问题，那就是教师教得很辛苦，苦得不知道尽头在哪里；学生学得也很痛苦，苦得不知学习的乐趣在哪里。造成这个问题的原因是多方面的，既有教育体制问题，也有课程设置及标准问题，更有教师本身素质和能力问题。另外，在“社会以文凭为本，教育以考试为本，学校以应试为本，家长以分数为本”的现实环境下，对于一个教师的有效教学的能力与水平也提出了很高的要求。

国内外有许多学者对有效教学比较深入的研究，提出了有效教学的一些原则。如鲍里奇在《有效教学方法》提到的有效教学至关重要的五种教学行为，美国教育、多样性和高质量研究中心历经5年时间研究后提出的有效教学的5大原则，斯坦芬在《教学原理》中提出有效教学的十大原则等。作为工作在一线的数学教师，我认为：数学是一门基础学科，也是一门思维学科，有效的数学教学应该让学生学到数学知识与结构、思维方式与方法、数学思想与观念。因此，本文对新课程理念下数学有效教学的如何备课、如何组织、如何上课、如何进行教学评价等几个问题作些探究与思考。

一、如何备课

备课是预测学生在课堂上学习和心理反应的准备，是实现数学教学有效性的前提，《全日制义务教育数学课程标准实验稿》（以下简称《标准》）是备课的依据和指导性文件。备课的主要内容包括：

１．教学目标：一方面构思通过什么样的问题，去体现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标，思考如何使抽象的三维目标具有实际的可操作性。如：可设计按课程要求的深度和广度渐进的系列目标，让学生在各自的最近发展区内选择；另一方面，实现有效教学不能使所提出的目标太抽象而使学生无动于衷，又不因太直白琐碎而令学生不得“要领”。教学目标应该制定得具体一些，但是这种具体的教学目标应该以能够激励学生热情地学习为标准。

２． 教学内容：知识与能力既是一个目标问题，它解决了为什么教和为什么学的问题，同时也是一个教学内容问题，是备课的重要内容。教师的职责是根据不同学生的实际水平和情绪状态对这些内容进行“二次创造”，对课程内容做出“校本化”、“生本化”的处理。

３．教材：教材由于受到篇幅、教学学时等限制，它只能以定型化、规范化的形式呈现给学生。因此，备课应该跳出教材考虑教材，更多考虑如何“用教材”，要透过教材中呈现的事实和论证的方法，挖掘家财的本质和内涵，结合学生实际构思教学设计。４．手段与方法：在我们的实际教学中，不仅要使用具体各例的教学方法，更要考虑各种方法组合模式的灵活运用，即教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合，使之形成一个连贯的整体，为实现教学目标服务。尤其备课要从过去重点考虑怎样教渐进到更多地考虑怎样组织，要考虑让学生经历数学知识的形成与应用过程，提供学生自主探索与合作交流的机会和尊重学生个性差异，要充分考虑适度运用现代信息技术。

５．如何评价学生的学习效果：通过不同教学内容、不同数学问题的教学，从学生“双基”的掌握程度、参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识、数学思考发展水平等方面考虑如何给予恰当的评价。

６．课堂小结：要预留足够的时间，让学生回顾学到的知识与克服障碍的过程，回味取得的成绩等。

此外，还应关注备课中的信息采集，要扩大信息来源，要有比较大的教学信息量，并力求使信息贴近学生、贴近生活、贴近时代，追寻学科前沿。我们以纳米技术制作某种蜂窝状的新型材料为背景编制的立体几何题、以遥感卫星观测岛屿得到的数学模型为背景编制的数列题、以电视台在黄金时段插播广告安排方式为背景编制的方程题等，都体现了“把最能体现现代社会发展的知识教给学生，把教学引入学科领域的前沿”的新课程的备课观。

当然，课堂是活的，再好的备课方案都不可能原封不动地加以执行，对此，教师应表现出足够的机智，及时对设计的方案进行调整。如，有次讲解不等式证明题，已知：－１＜ａ＜１，－１＜ｂ＜１。求证：＋≥。课前精心准备了４种不同的解法：作差比较法，综合法，分析法，三角换元法，对此感到十分满意。但是课堂上还是出现了始料不及的另一解法：数列求和公式法。这时，就需要随机应变，及时调整方案，抓住学生的灵光闪现，挖掘出意想不到的宝藏。

二、如何组织

有效教学的一个重要问题是课堂组织管理问题。课堂组织管理的目的，在于为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效率。组织好课堂教学，能产生强大的吸引力、向心力、感染力、凝聚力。因此，组织教学是数学课堂教学的重要组成部分，是集中学生注意力，顺利进行课堂教学的有力保证。

１． 数学教学的每堂课都应该努力实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。知识与技能是学生认识数学世界的载体，是学生搭建数学知识结构的必然阶段。过程与方法是到达彼岸的桥梁，是学生掌握知识、运用知识、提高认识、丰富数学学习经历的重要途径。情感态度价值观是一种升华，是构建并完善素质、人格和世界观的重要保证。要防止支解三维目标的做法，教学设计与实施中必须同时考虑如何把三者融入一个整体。如，某一节课的内容是以技能训练为主的，伴随着训练活动，学生的知情意结构中，必然会连带产生相应的情感体验，或产生相应的方法积淀。教师的重要任务是要考虑在使学生掌握技能的同时，更好地通过训练的过程使之形成某种正确的情感或价值取向，更深刻体验应采用怎样的方法以达到自身的学习最优化。

２． 要培养学生自我管理的习惯，教给学生自我改变学习行为方式的方法。其主要步骤是：教给学生自我改善学习行为的原则和技巧；教给学生自我评判学习行为的方式和步骤；学生制定自我管理计划，实施自我管理，进行自我指导；实施自我修改的计划，矫正动力方向；避免不良的随机行为。如教学中一位学生给教师出一个“离谱”的回答，其他学生不禁哄堂大笑，这时，教师不能附和，应尽快寻找原因，是学生没听清楚问题？是学生发音不清晰引起大家误会？还是学生上课不专心，走了神？如果发现回答中有合理的成分，教师也要及时予以肯定，让大家都受到教育和启发，从而使学生逐步养成专心学习和自我管理的习惯。

３． 为了使课堂教学有组织、有秩序地进行，教师在课堂教学中的指令必须明确。现实教学中常常会出现教师指令不明的现象。当教师发出指令后，有些学生不能马上做出反应，导致教学秩序混乱，大大延缓了教学进程。故在每个教学活动前，教师要用符合学生知识层面的语言向学生交待清楚活动的目的和要求。同时，为使指令更加明确，教师还应辅助于手势、面部表情等方式帮助学生理解并迅速做出反应，以提高教学的有效性。

三、如何上课

上课是师生教与学的方式、方法、手段、思维交互活动的总和，是师生行为和心灵对话的过程，且该过程是一种多因素、多主体共同参与的实践活动。为此，我认为如何上好的主要包括以下几点：

１． 教师如何运用语言的。数学教学过程是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中数学知识的呈现、传递，学生接受知识情况的反馈等都必须依靠数学语言。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。所以，教师的语言是课堂教学的核心。数学课堂教学的语言运用概括起来就是要“精、准、活、趣”。如，因式分解的定义“把一个多项式化成几个整式积的形式”，对这16字逐字分析，便可知因式分解的对象：多项式；因式分解的结果：整式的积。通过这样的精、准分析，既可以正确表达数学概念，又便于学生对数学知识的理解和掌握。

２． 教师如何进行提问。主要体现在以下几方面：

（１）问点准确，要抓住解决问题的关键。

（２）难度适宜，即提出的问题学生经过独立思考或经教师的引导能答出来，防止过易或过难。

（３）问面要大，即问题的设计要面向全体学生，照顾到各类学习水平的学生。

（４）问机得当，提出的问题要与知识学习的进程一致，提问的时机应在学生似懂非懂、欲说难说之时。

（５）问法灵活，发问要多种形式，多种角度。

如，我们在讲“黄金分割”时一开头就问：“在舞台上报幕员或独唱演员为什么都不站在台中央或台角？在美术、摄影方面，为什么画家和摄影师都不把画的主体形象放在正中？”连续提问激起了学生的好奇心，他们迫切想知道与探索这种熟悉的生活现象，激发了学生的 3 求知欲望，凸现出学生在课堂教学中主体地位。这种形式的提问，能把枯燥无味的数学内容变得妙趣横生。

３． 教师如何引导学生活动。主要考虑两个方面：

（１）如何组织讨论。讨论是课堂教学的重要手段，有效的讨论应该包括这样几个要素：①有效的组织形式；②有趣的研究问题；③具体的工作任务；④适时的讨论时机。时机的把握一般表现在：突破教学难点、学生有疑难问题、在知识形成过程中、在涉及开放型题目时。例如，在“代数式的值”教学中，学生参与做“猜你想的数”的活动，从中体会字母表示数的优越性，让学生在不知不觉中领悟具体与抽象间的关系，形成认识世界的新视角。

（２）如何启发学生思考。为了启发学生进行思考，可以创设让学生积极思维、引发思考的情境，如提出“这一定理是怎样发现的，解这题的方法是怎样想到的？”等问题，让学生进行思考、探索；还可以编制一些变换结论，缺少条件的“藏头露尾”的题目，引发学生积极思考的愿望。

４． 如何创设有效课堂教学环境。影响教学活动的一切内外条件共同构成一定的教学环境。有效课堂教学环境的含义包括：

（１）思考环境。要给学生思考的条件，包括适宜的问题、时间和空间等；

（２）情感环境。学生是否感兴趣，情绪是否兴奋；

（３）人际关系环境。建立良好的师生互动关系。

现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。

赞可夫曾说：“教学方法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教会变得高度有效。”学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要，能否引起学生的求知欲望和内心体验。如，在讲“相似三角形”的第一节课时，教师利用放缩尺画了一个卡通人物的头像，学生顿时满腹狐疑，“我们的数学老师又不是美术老师，为什么要用简单工具画出这张形状相同、大小不同的头像呢？”教师抓住学生心情愉快、求知欲高的时机进行愉快教学，收到了良好的效果。

５． 如何利用课程资源。课程资源是课程设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。主要考虑三个方面：

（１）用好教材，在教材的创造性运用中提高课程资源的有效性。教师应当运用自身的教学经验和教学智慧，合理重组教材内容和配套训练，使教材的内容更有利于学生学习，更有利于学生结合自己的经验建构知识结构。其他版本的教材也是可以运用的主要的课程资源。教师在备课时应以选定的教材为基本蓝本，同时根据本校学生的实际，研究参照其他版本教科书在内容选取和知识呈现上的一些特点和优势，进行优化互补，使教材这一课程资源更有效。

4（２）教师在教学中还应结合学校实际和学生经验，积极对课程资源进行选择、组合、创造性加工，以提高课程资源的利用率。具体方式有：请专家学者讲学，体味成果探索中的苦与乐；借助网络、电视和报纸等传递的丰富多彩的信息，营造富有时代感的课堂教学气氛；利用收集的贴近学生现实生活的素材，引导学生将书本知识转化为实践能力；介绍一些课外知识，提高学生对学习的兴趣，激发学生热爱学习的热情等等。

（３）加强现代信息技术与数学教学的整合。《标准》强调“课程设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式”。如，在二次函数图象教学中，我们利用Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ中的绘图函数制作课件，它不仅能进行描点法画抛物线，而且能根据输入的不同系数画出不同的抛物线，特别适合学生自己动手操作探索。这样学生通过自己操作，在猜想、尝试、探索中进行学习，提高了学生的动手能力和主动建构知识体系的能力。

因此，教师恰当地运用生动、有趣的课程资源，可以满足学生好奇与探索的心理，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，并且使数学教学更有生气、更有灵气、更有效率。

四、如何进行教学评价

如何进行教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为，评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。新课程理念下的数学教学评价，不仅仅关注学生的知识与技能的获得情况，更关注学生学习的过程和方法，以及相应的情感态度与价值观等方面的发展。因此，评价的目的是全面了解学生学习的状况，激发学生的学习热情，并利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学的过程，从而促进学生的全面发展。评价的具体方法有：建立学生成长记录袋、协商评价法、延缓评价法、激励性评价法等。如，有位考试总不及格的学生，在一次考试60分后，教师在试卷上写了这样一则评语：“老师非常高兴你考试了60分，因为你超越了以前的自己，找到了适合自己的学习方法！”从而给“冷冰冰”的分数赋予了感情的色彩，既肯定了他的进步，也提出了他今后的努力方向，这样的及时反馈是是对于学生点滴进步的激励与关怀。

5.浅谈小学习作教学中的反馈矫正 篇五

一、日记训练, 个别反馈, 单独矫正

要提高学生的习作水平, 光靠完成教材中几篇同步习作训练是远远不够的, 一位先哲说过:“多读勤写是提高学生习作水平的可靠途径。”平时, 我非常注重让学生写日记, 隔三差五布置一篇, 让学生写现实生活中的所见所闻和所感。对于学生的日记, 我的指导思想是个别反馈与单独矫正。具体做法是:每次抽阅一小组七至八个人, 先细致地把抽上来的日记看一遍, 琢磨出各自的优缺点, 并考虑好修改的具体意见, 然后找到有关学生, 把评价和盘端出, 给予写作信息反馈, 再施以面批。但凡教师都不难明白, 在作文批改中, 眉批、总批固然重要, 可较之于面批, 不免显得有些逊色。因为当面矫正, 学生身临其境, 受启发教益必定既直接又深刻。学生不但能明白错误所在, 而且更懂得修改习作的理由, 可谓知其然还知其所以然, 其功效是显而易见的。最应该肯定的是, 学生能在这样的写作活动中尝到甜头, 明显感觉到写作水平的提高, 继而激发其习作的兴趣, 产生一种“练写—反馈—矫正—想写”的良性循环。

二、课堂习作, 集体反馈, 共同矫正

高年级的课堂习作, 每学期八篇, 每篇都相当重要。写前的习作指导, 从审题、立意、选材、组材等诸多方面学生都要做比较充分的准备, 教师在指导时, 还常常利用下水文来帮助学生打开思路, 评价其中的“亮笔”, 为学生归纳总结写作方法和特点, 如遣词造句, 取材、立意、构思行文、主题升华等等。习作指导完毕后, 学生对文题的写法基本有个轮廓, 这时即放手让学生动笔习作。

对于课堂习作, 学校都要求教师精批细改。可是, 我个人认为, 教师批改得辛辛苦苦, 学生却看得马马虎虎, 除了分数、等级以外, 眉批、总批难得看上几眼, 更别说精推细敲、吸取教训、扬长避短了。其实, 导致如此现状, 不能完全责怪学生, 因为教师批阅完全班将近80篇的习作, 没有两个星期的加班加点是办不到的。十几天的时间过去, 学生对自己当时习作时的情形早已忘记, 兴趣早已转移, 当初作文的热情更是荡然无存了。他们的心理特点是:作文本子一上交, 马上就想得到教师的评价, 还想听听教师有什么意见, 尽早得到有价值的信息反馈。

针对学生这种心理特点, 每次的课堂习作的当天, 或者第二天, 我总会从中挑选出一篇有代表性的习作抄写在黑板上, 与学生集体进行反馈矫正。方法是:我先根据本篇作文的习作情况出示几个思考题, 让全班学生反复读几遍, 边看边思考;之后, 教师指名学生叙谈自己的观点, 人数十人左右, 程度好中差合理搭配, 以“差生先发言, 优生做补充”为原则;学生各抒己见后, 教师归纳总结, 亮出观点, 这是集体矫正之前的信息反馈。在此基础上, 按照习作要求, 师生集体矫正, 又一次集思广益, 各抒己见。学生的积极性都调动起来了, 思维也开始活跃了, 而且每个学生都参与其中, 亲眼所见、亲耳所闻、用心思考了矫正的依据及结果, 体会到了矫正之后的习作效果, 这种身临其境的反馈矫正实践, 实在难以遗忘, 对培养学生的习作能力确实大有帮助。

三、平时练笔, 相互反馈, 及时矫正

学生平时的小练笔, 如按照要求写片断, 通常规定半节课完成, 后半节课学生互相评改。这样做除了督促学生的写作效率, 重要的是为学生提供了评价他人习作的机会。而且, 个人习作的质量好坏, 其信息反馈最快捷、最及时 (尽管回收到的信息不一定都正确, 都有借鉴价值) , 但由于信息的输出者是自己的同学, 彼此的程度差异较小。因此, 反馈的信息难度适中, 不成熟的信息容易明辨并予以剔除, 有利于学生将正确的信息尽快接受。

施改学生既然找到了受改学生习作中的缺点错误问题, 就能够按照自己的认识, 凭借自己的知识、能力, 有针对性地实施矫正。这种矫正出自学生之手, 显然更接近于受改者的接受口味。因此, 我个人总是认为, 小练笔中的互评互改很值得肯定和提倡, 它不但使施改者得到了锻炼, 也让受改者获得了教益, 学生相互促进, 共同进步, 何乐而不为呢?

6.评价反馈与矫正补偿 篇六

由此可见，“评价反馈与矫正补救”是优化物理教学过程非常重要的一个环节，教师应当运用一系列的评价手段，不断了解学生的智、能差误，反复及时地给予学生必要的肯定和帮助，以提高整体教学水平，让科学合理的学业评价引领学生主动发展，本文是笔者结合自己的教学实践，对学生学习评价进行的一些探索思考。

1前提诊断性评价

布卢姆关于教学变量的理论把认知前提和情感前提列为影响教学成绩的主要变量，认知前提能力和情感前提特性的缺陷是影响教学目标达成的主要干扰，诊断性评价的目的就在于干扰信号未进入教学系统之前，就将它们消除。

【案例1】课前变前课

在一个新的教学阶段开始之前，为了具体了解学生是否具有学习新的物理内容所必备的知识、能力基础和相应的情感准备状态，通过水平测试、查阅资料和个别了解等方式对学生进行诊断如果在诊断后发现学生缺乏进一步学习的基础，就必须补课；如果发现内容对学生来说是相当浅显的，则应加快教学进度。

通过“前提诊断性评价”可以确切地了解学生已经知道了什么，知道到什么程度和处于怎样的情感状态，发现优势，及时强化；发现缺陷，及时补偿为继续学习“搭桥铺路”，使新知的学习能真正内化到学生已有的认知结构之中。

为使前提诊断性测评发挥其应有的功能，实施前提性测评应达到四个要求：一是全面性，不可忽视情感前提的诊断与补偿；二是抓重点，不要面面俱到，要抓主要前提进行测评；三是重点在补偿，查到了问题一定要补偿到位；四是针对性，要针对新的学习内容和突出学科特点。

2课时形成性评价

这是一种在课堂教学中使用的课时目标达成性的反馈矫正程序，这种评价的主要目的在于发现教与学中存在的问题并及时进行矫正与补救，使教学更适合学生需要，课时级形成性评价分即时性和延时性评价两类。

2.1即时性评价

课堂即时性评价指的是在教学过程中，教师对于学生回应学习任务及学生自主学习行为的即时反馈，教师给予学生的表现性、形成性评价。

即时性评价要在教学过程中及时进行，学生在物理课上要学习物理概念、探究物理规律，要进行分析、归纳、总结、操作、计算等各种能力的训练会时时出现或大或小的失误，需要教师、学生时时做出评价，以便反馈、矫正，教师的即时评价行为是课堂生成的“助推器”，课堂是活的，学生是活的，教师针对学生回答而做出的即使评价也是具体性、实时性的，它不仅需要教师持有即时评价的观念，同时更需要教师在日常教学中经常地强化、优化这一教学行为，即时评价的及时性、随机性在一定程度上考验着教师的教学机智。

【案例2】改进即时性口语评价

课堂即时性口语评价是即时性评价的一种重要形式，在平时的教育教学中，师生之间随时会通过言语进行交流，课堂即时性口语评价无时不在，无处不在，是诱发课堂互动生成的一个重要因素，口语评价成为学业评价中使用频率较高同时又最容易被忽视的一种评价方式，教师不经意间的一句口头评语，会给学生带来怎样积极或消极的影响是无法预计的，因此教师的口语评价应注意减少随意性，增强肯定性、激励性，每一位学生的发言都是智慧的火花，都有可贵的一面，在评价过程中，对学生的创建要充分鼓励，对学生的异见要尊重理解，对学生的误见要宽容引导。

2.2延时性评价

延时性评价指完成某一教学目标或全部完成课堂教学后进行的训练性评价，这种评价用于刚学完新知识的巩固练习时，有加深理解、巩固记忆、查缺补漏的作用，常用的评价方式包括口头练习和达标检测，实践证明，编制高质量的检测样题对于目标达成至关重要，通过当堂检测、当堂反馈、当堂纠正的方法，提高每一节课的效率，

【案例3】编制高质量课时评价目标双向细目表

“课时评价目标双向表”主要依据每一目标的达成要求以及班级具体学情，选择何种题型来检测，每种题型检测至何种程度，从而达到对目标达成的有效监控，教学评价目标把学生学习的水平层次和具有不同测试功能的题型结合起来，对教学质量判断有规范和指导作用，双向细目表的左边考查内容，右边为检测题型和学习水平，如下表为《苏科版》九年级物理上册第十一章《简单机械和功》第四节《功率》课时评价目标双向细目表

检测样题编制要做到以下几点：(1)评价题要全面反映课时的教学内容，一是题目覆盖面要全；二是试题难度要与教学目标行为要求相对应，防止要求偏高或偏低；三是要教学重点目标应有较多试题与之对应，(2)评价题要保证多数学生在规定的时间内操作完成，(3)评价题要体现因材施教，试题可分为两部分，一部分是对应教学目标的，为全体学生必做题，另一部分是难度较大的，供学习较好的学生选做，(4)评价题难易程度要有层次性：可分为基本题、变式题和综合题三类，基本题是难度与课本内容基本相同的单项练习；变式题是学生所学内容进行必要转换，使学生逐渐形成技能；综合题指把所学习的新知识与特定新情境结合而成的综合性、灵活性较强的题目，此类题目在新授课中不宜过多。

【案例4】组织学生进行“第二次学习”

学生在解题中存在的问题有可能是共性的，也有可能是个性的，因此进行有针对性的矫正是达成教学目标的关键关节，形式可以是集体矫正、小组矫正或个别矫正，矫正的过程中教师要充分利用好“红笔+白笔”、“黑板+投影”，教师带红笔进课堂，在学生练习过程中，有针对性地对不同层次学生作业进行部分批改，利用实物投影展示学生的解题过程，充分暴露学生真实的思想和思维过程，有针对性进行矫正。

3单元形成性测评

单元形成性评价是一种以教材体系的内在逻辑划分的教学单元结束后，在上好单元复习课的基础上，根据单元目标进行形成性测试，旨在促进单元目标达成的反馈调控程序，没有达标的学生第二次学习机会的反馈矫正程序。

【案例5】

初中物理教材按章编排，一般以4～5章组成一册教材，一章分为若干小节，每节又划分为若干课时，以课时评价为基础，以单元评价为保

证，建立起课时、单元双达标的评价机制，十分必要且可行，主要程序是：编制单元形成性测试题，组织调研、阅卷、统计和分析、矫正补救、第二次测评，单元形成性测试一般要求应有80％～90％的目标达成度，对未达到如上标准的学生，要组织第二次学习和检测，直至最终达标，单元级的反馈调节是有效帮助差生、大面积提高教学质量的最具实际意义的关键步骤。

单元形成性测试题的编制要按照单元评价目标双向细目表编制，要求：(1)认真研究课程标准，明确教学目标，明确教材的重点、难点，(2)弄清学生学习本单元知识的易错点，(3)试题要与教学目标相对应，试题的编排层次要与教学目标的“记忆、理解、运用、综合”等层次相对应，以便于反馈矫正，(4)试题要注意基础性，

4终结性评价

终结性评价是在某一阶段或整个课程结束时，对教学成绩所进行的全面性的教学评价，终结性评价有两个特点：一是注重对学生学习效绩的鉴定；二是实施过程组织严密、规范，结论具有一定的权威性，终结性评价最重要的两个环节是试题的编制和考后的质量分析。

【案例6】校本化终结性评价方式

校本化的终结性评价要遵循“夯实基础、注重能力、严格标准、有所创新”，

命题依据：要紧扣课程标准对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，注重考查学生对知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力。

命题的程序

(1)准备性工作：①上好复习课，作好预备性练习，对差生做好补救矫正性工作；②认真钻研课程标准、教材、教学目标，明确重点、难点，为客观地进行命题打下基础。

(2)编制考查点和学习水平双向细目表。双项细目表包括以下内容：一是考查内容，二是各考查内容的考查题型和水平层次要求，以及应达到的具体教学目标和在整个试卷中所占的比重。

(3)设计终结性测试命题蓝图

设计命题蓝图，是将“双向细目表”的进一步“精细化”，可使命题工作更加规范，保证整套试卷知识的覆盖率和对不同层次的能力要求符合课程标准要求，有利于教学目标的达成。

(4)教师根据课程标准、教学目标、教材及命题蓝图，进行正式命题，在组题过程中，教师一方面根据命题蓝图选题；另一方面，在选题过程中，也可根据需要对命题蓝图做出必要调整，以确保整套试卷的质量。

7.抓数学教学质量离不开反馈矫正 篇七

一、教师在教学过程中必须具有抓反馈信息的意识

教师要认识反馈信息的重要作用。反馈信息可以激励师生教与学的积极性，教师和学生了解到教学目标达到的状况，有利于学生克服学习上的盲目自满和自卑情绪，看到自己的努力方向，激发进一步学好的愿望，加强学习的信心和自觉性；反馈信息使教师看到教学中存在的问题，有利于抓住薄弱环节，采取积极教学措施，有的放矢地进行教学，加强教学责任心和针对性，对师生的教与学都有很好的推动力。同时教师可以根据反馈信息对教学系统进行调控，在学生困难之处或有疑惑之处，适当放慢进度，为学生扫除障碍达到目标。当学生已达到目标时，就迅速转入下一个目标。对不同学生反馈出的不同信息，可以采取不同措施，如发现问题存在于个别人身上则个别措施，如发现问题是多数人都未能达标，就立即改变自己的教学方法，使全体学生都能达到教学大纲的基本要求。教学反馈信息有助于提高教学的效率，例如在复习之前，抓了反馈信息，找到学生知识的缺陷，可以在复习的时候集中攻弱缺之处，复习就取得了事半功倍的效果。抓反馈信息是提高教学质量的重要措施，因此教师要自觉主动地去抓学生学习效果的反馈信息。

二、教师要善于多渠道去抓反馈信息

第一：通过课堂取得反馈信息。观察学生听课情况可以了解学生，是注意力集中听讲还是东张西望，对教师的讲解是点头呼应还是在打磕睡……这些课堂的学习现象虽然是表面的，但是可以作为进一步了解学生学习状态的基础；在课堂上还可以通过学生练习和看书时的表现了解学生。教师在巡堂时，可以了解学生作业的进度，从所提的问题中了解学生；课堂提问和板演也是获取反馈信息的好办法，可以面对面地向学生发问，可以直接听到学生的回答。要通过提问得到学生起初的反馈信息，不能简单提出“你们明白吗？”、“你们有问题吗？”之类的问题，这种问题一般不会有具体回应。教师要善于提问才能取得学习掌握知识程度的反馈信息。例如在讲勾股定理时，可以向学生提问：“这个定理使用的前提条件是什么”，“它能帮助我们解决什么问题”，“公式中a，b，c各个代表什么”，“a，b，c的角色是否互换”，“a与b可否互换”，“直角三角形内怎样判定哪个是c，哪个是a，b”。这样提问既可以了解学生对勾股定理掌握程度的信息，又可以促进学生通过思考加深对勾股定理的认识。在提问时，不是一次完成，还可以追问和反问，有针对性地去了解学生对某个问题的看法，作某些诊断性考查。

第二，通过作业批改取得反馈信息。作业是学生对接受并处理过的信息的体现，可以表现出他对知识的理解，运动和表达以及思维等状况，是很宝贵的反馈信息，将学生错误的实例记录下来，将这些反馈信息传给学生，强化好的，纠正错误，也可以作为改进教学的一个根据。

第三，通过对学生的辅导答疑，以及与学生个别交谈，了解学生思维状况。

第四，可以通过适当的测验和考试，从整体上了解学生达到教学目标的反馈信息。

总之，可以获取学生学习的反馈信息的渠道是多方面的，教师不是简单的记录学生反馈信息，而是要善于抓住这些信息进行分析，得到正确的诊断，例如看到某位学生板演和作业、计算步骤正确，答案常错在数学计算上，就可以确定该生计算基本功较差。对作业中的错误，要分析哪些是普遍性的错误，哪些是特殊性的错误。

三、教师要认真及时地抓矫正

在信息反馈中只有发现学生有错误，就做到有错必纠，不管是大错还是小错，不管是现在的错还是过去的错都不能放过。因为学生的知识是逐步发展的，例如在有理数运算中，出现的错不在符号法则上，而是过去小学运算上，也该矫正。否则有理数运算也不可能得出正确的结果。矫正错误要及时，以免影响后继学习。有的学生的错误由于得不到及时纠正而一错再错的。有的错误比较顽固，需要反复矫正，需要教师不厌其烦地帮助学生，不要只就事论事，要抓住学生错误的根本，对症下药，有的放矢，才能真正解决问题。矫正错误的方法也是多样的，可以在学生作业本上批改，可以找学生当面批改，还可以全班对错误进行讲评，对典型性的错误可以在全班组织讨论，通过讨论，加深学生对问题的认识。还可以通过问答，抓住学生概念中的问题进行矫正，如要学生读出式（3a+b）2，当学生读成了3a和b的平方时，教师写出3a+b2，学生自觉有误，再向学生指出和的平方与平方的和是不相同的，可自然纠正学生错误。

四、教师要培养学生自我反馈矫正的好习惯