中小学职称评定申请书

中小学职称评定申请书（19篇）

1.中小学职称评定申请书 篇一

小学教师职称评定申请书

尊敬的各位领导:

你们好!

今天能够申请小学三级教师职称，首先应感谢领导为我创造了这次机会!借此机会,请允许我介绍一下我的主要工作：

不知不觉中来学校任教已近二年多，回首这二年来的教育教学工作，是辛勤的汗水与坚实的脚印所汇集的图谱，一点一滴记录着自己所前进跋涉的每一步。

2011年8月，我被县教育局分配到河道乡皇甫小学小学任教，担任四年级的语文兼数学教师以及班主任工作，我深感自己肩上的责任，并深刻体会到：教育工作，任重而道远！

一、在思想上始终与党中央保持一致，认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论与三个代表。工作中处处以身作则，时时把握时代脉搏，树立竞争意识、服务意识，虚心向有经验的教师学习请教，从中学习高尚、严谨的教师风范，提高自身的综合业务能力水平。

二、在教育教学方面，我以严要求高标准来衡量自己，不断给自己施压，主动参加各级各类的教学活动。教学中，针对学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。

三、在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。一直以饱满的热情站立在教育教学的第一线，因为我牢记《汪洋中的一条船》中那位残疾的男主人公说的话，“在课堂上，罚站的永远是老师”，所以为师一刻就要恪守其职是我对自己的要求。

四、在教学成绩方面，随着新课程改革对教师业务能力要求的提高，本人在教学之余，积极参加市、县、学区组织的各项培训。在组织好教育教学工作的同时，本人还很注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来与同事交流。在这二年多的工作中，学习到了在学校没有学到的知识，充实了自己，逐渐的掌握了教学的一些方法，和教育的真谛——教育就是教书育人。不但教给学生知识，更重要的是教育学生怎样做人。二年来，作为一名青年教师，自己的成长离不开领导的关心，同事的帮助以及周围人的爱护，是他们使我把自己的教学工作进行的有声有色、蒸蒸日上，是他们给我搭建了一个展示才能，释放梦想的空间与舞台。

今天能荣幸的在这里向各位工作上有能力、作风上过硬、群众信得过的领导面前，陈述自己在学校教育教学的工作经历，是学校为我搭建了这个展示自我的平台，再次感谢学校及领导对此次工作的重视，工作中还存在很多不足之处，我将在今后的工作中更加严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，同时我会“多学习、多动手、多思考、多总结、多反思”，为美好的明天奉献自己的力量。

2.中小学职称评定申请书 篇二

2016年4月26日,广东省人社厅、教育厅联合召开广东省深化中小学教师职称制度改革工作部署电视电话会议,全面启动广东省中小学教师职称制度改革工作。

会议指出,深化中小学教师职称制度改革是分类推进职称制度改革的重大探索,有利于完善中小学教师管理制度,提升中小学教师的地位和待遇,促进中小学教师队伍结构均衡,对于加强中小学教师队伍建设,吸引和鼓励优秀人才长期从教、终身从教,促进中小学教师合理流动,在全社会形成尊师重教的氛围,具有重要意义。会议强调,要准确把握中小学教师职称制度改革的主要内容和重点关键,处理好现有人员过渡、职称评审质量、职称评价导向、与岗位聘用有效衔接和分级管理服务等问题;同时要以促进教师专业发展为出发点和落脚点,突出业绩导向和优化教师资源配置。会议要求,各地要抓住重点、突破难点,加强领导,密切配合,扎实推进改革,要抓紧制订本地区实施方案,于2016年完成人员过渡和首次评审,经过2年左右实现常态化评审。

日前,经广东省政府审定并报经人社部、教育部批准,省人社厅、教育厅出台了《广东省深化中小学教师职称制度改革实施方案》,改革将健全制度体系,建立统一的中小学职称制度,增设正高职称;完善评价标准,充分体现中小学教师的职业特点,注重师德素养和教学业绩;创新评价机制,建立以同行专家评审为基础的业内评价机制,探索社会和业内认可的多种评价方式;实现与事业单位岗位聘用制度的有效衔接,完善分级管理服务机制,高级、中级职称评审分别由地级以上市、县级负责组织实施。

3.中小学职称评定申请书 篇三

今年完成人员过渡和首次评审，明年实现常态化评审，新制度完全入轨。社会力量举办的中小学校可参照执行。新制定的《江西省中小学教师专业技术资格条件》在职称评审时向特别优秀教师、一线教师、农村教师适当倾斜。

目前，省人社厅发布了《关于印发江西省中小学教师职称评审办法的通知》《关于做好中小学教师职称制度改革人员过渡工作的通知》等，就中小学教师职称（职务）系列条件、适用范围，如何评聘操作等问题进行了解答。

一、对象：凡在普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校、基础教育教学研究机构、电化装备教育机构和其他教育机构中具有教师职称（职务）的在编在职教师，均应按新设置的中小学教师职称（职务）系列，进行过渡，统一办理过渡手续。

二、对应关系：原中学高级教师和小学特、高级教师对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。

对于已经取得中小学教师专业技术资格但未聘任到相应岗位的人员，按照上述对应关系保留相应专业技术资格。

三、学校统一组织办理：学校统一收集过渡人员专业技术资格证书、事业单位岗位聘用人员备案表等相关材料，并填写《江西省中小学教师职称制度改革人员过渡登记表》和《江西省中小学教师职称制度改革过渡人员一览表》，按人事管理权限报教育行政部门（主管部门）、人力资源社会保障行政部门审核备案。

《江西省中小学教师职称制度改革人员过渡登记表》需经本人核对签字，存入教师个人档案。社会力量举办的中小学校可参照执行。

中小学教师专业技术职务评聘工作应在学校有岗位空缺的前提下进行。学校制订竞聘工作方案，竞聘方案经学校全体职工大会或代表大会讨论通过后实施。

评聘工作按照个人申报、考核推荐、专家评审、学校聘用的基本程序进行。

1.个人申报

学校按照核定的岗位结构比例，公布拟聘岗位数额及竞聘条件，竞聘条件不低于江西省中小学教师专业技术资格条件。中小学教师对照竞聘条件，按照规定程序向聘用学校提出申报。

2.考核推荐

学校组建推荐委员会，通过多种方式，对参加竞聘教师的师德、能力、业绩、贡献等方面进行全面考核，提出推荐意见，确保考核结果客观公正。学校根据推荐委员会的推荐意见，集体研究确定推荐人选。

3.专家评审

评委会按层级分别由省、市、县（区）人力资源社会保障部门组建，由同行专家组成。评委会按照评价标准和办法，对学校推荐人选进行专业技术水平评价，确定拟聘教师人选。评审结果经公示后，由人力资源社会保障部门审核确认。

4.学校聘用

学校根据人社部门审核确认结果，按照事业单位聘用制度的有关要求，将通过评审的教师聘用到相应岗位。

一、统一中小学教师职称制度体系

改革原中学和小学教师相互独立的职称（职务）制度体系。原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。

二、制定执行新的职称评价标准

1. 充分考虑教书育人工作的专业性、实践性、长期性，坚持育人为本、德育为先，注重师德素养，注重教育教学工作业绩，注重教育教学方法，注重教育教学一线实践经历，切实改变过分强调论文、学历的倾向，引导教师立德树人，爱岗敬业，积极进取，不断提高实施素质教育的能力和水平。

2.根据国家制定的中小学教师专业技术水平评价的基本标准条件，结合我省教育发展情况，按照各类中小学校的特点和教育教学实际，统筹兼顾其他系列评价标准，向特别优秀教师、一线教师、农村教师适当倾斜，研究制定江西省中小学教师专业技术资格条件。

三、改革创新评价和监督机制

1.形成以同行专家评审为基础的业内评价机制。扩大评委会组成人员的范围，注重遴选高水平的教育教学专家和经验丰富的一线教师。

2.改革和创新评价办法。继续探索社会和业内认可的实现形式，采取说课讲课、面试答辩、专家评议等多种评价方式，对中小学教师的业绩、能力进行有效评价，确保评价结果客观公正，增强评审的公信力。

3.健全完善评聘监督机制。要全面推行评聘公示制度，实行“六公开”，即：向教师公开岗位数额、评价基本标准条件、评聘程序、参评人员业绩、评聘结果、监督电话。要主动接受社会各方面和广大教师的监督作用，保障广大教师的知情权、参与权、监督权，保障评聘工作的客观公正、规范透明。

四、实现与事业单位岗位聘用衔接

1.全面实行中小学教师聘用制度和岗位管理制度，发挥学校在用人上的主体作用，实现中小学教师职务聘任和岗位聘任的统一。要建立健全考核制度，加强聘后管理，严格执行聘用合同，在岗位聘用中实现人员能上能下、能进能出。中小学教师岗位出现空缺，教师可以跨校评聘。公办中小学教师的聘用和待遇，按照事业单位岗位管理制度和收入分配制度管理和规范。

2.中小学教师职称评审，要在核定的岗位结构比例内有空岗的情况下进行，不再进行岗位结构比例之外、与岗位聘用相脱离的资格评审。中小学教师竞聘高一职称等级的岗位，由学校在岗位结构比例控制范围内推荐符合条件的教师参加评审，并按照有关规定将通过职称评审的教师聘用到相应的教师岗位，及时兑现受聘教师的工资待遇。

3.对改革前已经取得中小学教师专业技术资格但未被聘用到相应岗位的人员，已经取得的资格依然有效，择优聘用到相应岗位时应给予适当倾斜，根据新办法第十条，可由学校直接使用，不需再经过评委会评审。

4.小学教师职称申请书 篇四

“我们吃进去的草，挤出的是奶”，“捧着一颗心来，不带半根草去”……任何形容教师的工作的语言都不为过。作为教师，我以身作则，积极向上，接收党的领导和教育，为人师表，遵纪守法，积极做好班主任工作，努力做一名学生、家长爱戴的好老师。

因为热爱教育事业，我全心投入，不断学习，力求创新。3年前获南师大美术教育本科学历，并加入镇江市美术家协会，开拓眼界，不断提升自我。工作中主动参加美术类的各项培训，如到徐州参加省级新教材培训，省级美术电脑photoshop培训等等，受益匪浅。

教学是一个教与学并存的过程，所谓“教学相长”也!在新课改的理念下，本人注重理论的学习、研究和总结。教学论文、教学案例等十余篇在全国、省、市、区获奖，如《美术教学中渗透京剧元素》获全国二等奖等。美术教师基本功比赛参加两次，成绩优异。目前个人小课题《小学美术教学中自说→自画←自写能力的培养》已进入结题阶段，已见成效。结合学校教育特色，本人参加编写了校本课程《创造与享受艺术化的人生》一书，现已全校使用。

观摩与交流，学习与提升。数年里，本人多多参加各项赛课、公开课等教学活动。如__年到南京参加五城区美术观摩课——《画味觉、嗅觉》，在校本课程调研、校省级课题结题、美术教学调研、全国少先队活动中分开设《京剧脸谱》、《绚丽多姿的京剧服装》等课。

二、张张笑脸暖人心

美术教师的工作，似乎每一天都充满着新鲜。在每一节的课堂中，在美的世界里，插上幻想的翅膀，睁开明亮的慧眼，带着孩子用心去感受生活，发现乐趣，创造美丽。通过兴趣小组的培训及校外多次活动的参与，师生心连心，共同进步!在全国“龙人杯”、历届的”市童话节”，市小学生剪贴画、邮票等绘画比赛中，屡屡获奖。数百名学生分获一、二、三等奖，并有孩子作品在报刊上发表。本人也多次被评为“优秀辅导教师”及荣获“优秀考级指导教师”称号。一份份的获奖证书，一张张绽放的笑脸，一句句肯定的话语，让人心底升起浓浓暖意。

三、播撒希望继飞翔

“一分耕耘，一分收获”，播下教书育人的种子，收获甜美成长的果实。作为一名青年团员教师，努力进取，为校、为己增光添彩，责无旁贷。__年荣获“京口区优秀团员”称号，并在校各项比赛中荣获“优秀团丁”、“教坛新秀”、“师德标兵”、“工会积极分子”等称号;以校为家，为校教育教学出谋划策，数个教学设想被多次评为“优秀提案”;为丰富校园文化建设，多次活动中被评为“创意奖”等。带着对教育事业的一份热爱、一份信念，播下希望的种子，把美好的愿望化作今后飞翔的翅膀，带着孩子们，继续在广袤的教海里探航，前行!

教室小讲台，人生大舞台，我将在这里尽情地演绎精彩，传递温暖与感动，终将无怨无悔，永作教育的使者!

此致

敬礼

申请人：xuexila

5.小学高级职称评审申请书 篇五

尊敬的职称评审小组领导及成员们：

我叫郭敏，1995年7月毕业于陕西省汉中师范学校，已参加工作16年，自学汉语言文学专业，已取得大专及本科学历，现在略阳县黑河坝乡中心小学任教。2001年3月由略阳县职改领导小组授予小学一级教师职务，任职已满10年。2005、2006两个均为综合考核优秀，2008年10月获得专业技术人员计算机（三个模块）合格证书，有4篇论文在国家级正规刊物上公开发表刊登交流。

自参加工作以来，我始终坚持四项基本原则，认真学习“三个代表”和科学发展观的重要思想。热爱祖国，拥护中国共产党的领导，忠诚于教育事业，积极参加政治和业务学习。我热爱自己的事业，从不因为个人的私事耽误工作的时间,尽心尽力做好自己本职的工作。一份耕耘，一份收获，我在教学教研方面不断提高自身素质，学习新课标，践行新课改，教学成绩在年级处于领先。多次受到上级主管部门表彰，有12篇教学论文获奖，教具制作获2010年汉中市基础教育优秀教学成果二等奖，曾获得县级“先进教育工作者”、“略阳县课改先进个人”及“2010年全国教育科研先进个人”等荣誉。任教以来，由于自己努力工作，从2008年担任学校教导主任职务，兢兢业业，服务于师生，获得一致好评。

尊敬的职称评审小组领导及成员们，我已具备晋升小学高级教师职称的条件，特此申请晋升小教高级教师职务，请评审小组审查，批准为盼。

此致 敬礼

申 请 人：郭敏

6.小学高级教师职称申请书.doc 篇六

本文由收集整理7 小学高级教师职称申请书 xx市职改办：

我叫***，男，汉族，出生于****年*月，现系xx县xx小学教师。2002年6月毕业于********普师专业，同年8月参加工作。2004年4月至2006年12月参加陕西师范大学高等教育自学考试取得小学教育专业专科学历，2007年12月被授予小学一级教师职称。

任教以来，本人能够拥护中国共产党的领导，忠诚党的教育事业，贯彻党的教育方针。工作中，能够严格按照《中小学教师职业道德规范》来要求自己，爱岗敬业，以身作则，为人师表，视生如子，以校为家，依法执教，廉洁从教。工作从不计个人得失，服从组织和学校的安排。坚持出满勤。

在教学中，能够积极推行素质教育，实施新课改，在扎实有效的做好备、讲、批、辅、考(评)等各环节工作的同时，结合个人实际加强自身业务素质与执教水平的提高，学习新课标，落实新理念，运用新方法，使自己的工作步步见新起色。

任职以来，在自己的不懈努力之下，很好的履行了各项岗位工作职责，出色地完成了各工作目标任务，所任教学科连年取得优异成绩，得到了领导的肯定，学生的爱戴和家长的好评。经过历练，使我更加坚定了教书育人、奉献教育的信念，我有信心能成为一名更加优秀的人民教师。

现任小学一级教师已满六年，根据市职改文件精神，已具备各方面条件，符合晋升为小学高级教师任职资格，故申请晋升为小学高级教师职务，恳请组织批准。

7.中小学职称评定申请书 篇七

吴剑英介绍, 为落实教育规划纲要、深化人事制度改革、加强教师队伍建设, 人力资源和社会保障部与教育部一起开展了深化中小学教师职称制度改革的试点。目前, 两部正在总结试点的经验, 下一步将研究进一步推进改革试点的方案。

吴剑英说, 中小学教师职称改革试点的主要内容, 一是统一中小学教师系列, 过去中学和小学是两个不同的系列, 这次要统一在一起成为一个系列, 拓展职业发展空间, 提高中小学教师的地位。二是完善评价标准, 把师德作为评聘教师职称的首要条件, 同时突出教育教学工作的实绩和实践经历, 树立正确的用人导向。三是创新评价机制, 靠同行专家, 主要是一线教师来评价中小学教师的水平和能力。四是实现与事业单位岗位聘用制度的有效衔接, 明确中小学教师职称评审在核定的岗位结构比例内进行, 促进中小学教师的合理使用和跨校流动。

“在学校人事制度改革方面, 我们会同教育部一起抓紧推进义务教育学校、中等职业教育学校岗位设置管理实施工作, 加强聘后管理, 实现制度的全面入轨。同时进一步落实聘用制度和公开招聘办法, 会同教育部研究制定中小学教师公开招聘办法, 探索教育行业不同类型事业单位实行聘用制度的具体办法, 加强分类指导。”吴剑英说。

8.国外中小学教师的职称评聘 篇八

美 国

在美国，中小学教师的收入是根据学历、教龄来确定的，不用评职称，也没有任何级别划分。学监（片区学校的校长）会去听片区内老师的课，看他们讲课是否受学生欢迎，只要学生对老师的课感兴趣，那就证明这是一个好老师。

美国中小学教师的准入门槛较高。要想成为美国的中小学教师，必须取得相应的资格证书。普通大学的学生毕业后想要从教，需要先修完一年的教育类课程，修够一定的学分并通过资格证书考试后，才能到学校任教。

美国的中小学教师也十分注重学历，学历较高的老师，工资一般都较高。因此，常常会有很多已经四五十岁的美国中小学教师到大学拼命进修，以提高自己的学历。众所周知，美国高校的学历不是那么好拿的，必须付出很大的努力。学历提高了，工资待遇相应提高，这也是对知识与能力的一种肯定与尊重。

日 本

日本实行中小学教师职务评聘制度。日本的中小学、特殊教育学校和幼儿园教师必须取得教师资格证书。日本的教师资格证书分为3类：普通资格证书、特别资格证书和临时资格证书。普通资格证书全国通用，有效期10年；特别资格证书和临时资格证书只在颁发证书的都道府县范围内有效，其中特别资格证书有效期10年，临时资格证书有效期3年。

目前，日本教师的普通资格证书按照学前、小学、初中、高中、特殊教育分类，并按照受教育程度分为专修、一类、二类3个等级。要获得专修资格证书，必须具有研究生学历，一类资格证书必须具有大学本科以上学历，二类资格证书必须具有短期大学毕业以上学历。教师在一定期限内，通过在职学习取得相应课程的学分，也可以获得上一级资格证书。

在日本，无论是中小学教师还是大学教师，社会地位、工资待遇都很高，十分受人尊敬。

英 国

英国的中小学教师需要评定职称，其职称分为：主任教师、副主任教师、高级教师、四级教师、三级教师、二级教师和一级教师。没有职称的教师则为不合格教师。在英国，教师的职称是决定教师工资的一个极其重要的因素，因为英国教师的工资级别是按照教师的职称来划分的。

英国还设立了教师证书等级制，一个合格的教师必须具有政府规定的学位和证书，一般来说，学位越高，教师证书的等级也越高。教师证书的等级不同，起点工资和津贴的标准也不相同。例如，获得荣誉学士和硕士学位的教师，在每次加薪时都能受到优待。

另外，英国中小学还实行职务津贴制，津贴的多少按照教师的职称来确定，在较大的中小学里，约有40%的教师可享受到这种津贴。

德 国

德国中小学教师不设立职称评定体系，而是十分注重考查教师适合哪一学科的岗位，在岗位上能发挥出怎样的水平。

德国有专门的师范学校，中小学的师资培养都是通过普通大学的教师培训课程或项目来完成。参加培训的学生在完成所有规定的科目后，必须参加第一次国家考试，并由其所在的州考试局局长领衔以及多位教育界专家组成的考试委员会对考生进行成绩评定。成为一名实习教师或预备教师一年多后，还必须参加第二次国家考试，考试委员会依然是由考试局的局长、教育界专家以及实习学校的负责人组成，通过第二次考试之后就可以获得教师资格证书，成为一名正式的教师了。

德国对教师的从业要求十分严格，在各种职业中，只有教师、医生、律师必须通过国家考试，教师正式任教后，受到社会的普遍尊敬。当然，德国教师的工资待遇也很高，教师属于公务员编制，按照相关规定享受公务员的一切待遇，并且教师资格受法律保护，一旦成为正式教师，不会被随意解雇，没有失业之忧。

（综合《教育》、《中国教师报》、中国教育在线、央广网）

（责编 欧金昌）

9.中小学职称评定申请书 篇九

一、政治思想觉悟高。我热爱社会主义制度，坚持四项基本原则；

热爱党的教育事业，全面贯彻党的教育方针；

严于律己，以身作则，为人师表，教书育人。

二、用心做好班主任工作。无论是差班还是好班，我都一如既往地做好工作，与学生交朋友、谈心，帮助学生解决心理上的问题，帮助学生解决生活上的难题，能做到什么程度，尽力去做。严慈相济，使学生感到亲切的同时又有一丝威严。三、积极学习，不断提升自身素质。俗话说：“活到老，学到老”。本人不仅一直在看有关专业方面的书籍，还看了大量的我国的道德修养书籍，以不断提高自己的道德修养。平时积极参加学校组织的教研活动，吸取相关的教学经验，提高自身的教育教学水平。本人还通过网络及一些相关的教学杂志，了解教育前沿动态，以便更快的适应新时代的教育，解决新时代教育中出现的问题。

业绩方便，我在2019年考核中，被评为优秀教师；

在陇西县教育局组织的活动“分析小学科学与初中理化生相关或相似知识点的衔接”论文比赛中荣获二等奖；

在2020年秋季乡表彰大会中，我荣幸的获得了乡级优秀班主任。

10.职称评定申请书 篇十

尊敬的校领导:

我于2015年7月毕业于安徽科技学院财务管理专业,2015年毕业至今一直在安徽六安技师学院任职。这些年来，在校领导和同事们的关心支持下，工作能力个思想认识上都有了一定程度的提高。现在特向领导提出职称申请，并对这两年的工作作出简要的汇报：

一、思想方面：

积极的拥护学校的各项利益，能坚持准时参加学校组织的各项学习，服从学校的工作安排，办事认真负责，并且将为人师表思想带入课堂，不迟到，不早退，给学生做好榜样。团结协作，积极配合各科老师的工作。同时也积极的交了入党申请书，期待组织可以考虑我，让我早日加入中国共产党，为党服务。

二、教育教学方面：

1、认真上好每一节课。从2015年至今我上过《会计手工》、《经济法基础》、《成本会计》、《税收实务》等多门课程。在上课时注重学生主动性的发挥，发散学生的思维，注重综合能力的培养，有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性，在教学中提高学生的思想素质。保证每一节课的质量。

2、多学习先进的教育教学理念，并将这些先进的理念应用于课堂,真正的做到学有所用，在备课笔记最后写上教学反思，写教学反思的好处是通过每一节课的教授，明白自己在课堂上的不足，从而使自己的教学水平得到提高，通过写教学反思，我才知道自己对每一章知识讲解的时候存在哪些不足，这时我就会向我们专业的其他老师请教有关教学的问题，弥补自己的不足。

3、技能培训方面，带学生参加全市、全省会计技能大赛，并且获得“优秀指导老师”荣誉称号。

三、班主任方面：

1、学习方面，我们班主要采取的是互帮互助的方式，在座位上，主要考虑的就是互帮互助，学习差的不把他们都放到一起，学习好的跟学习差的混合在一起坐。坚持做到决不放弃任何一个孩子。

2、生活方面，主要是加强宿舍的管理，只要一有时间我就会到班级寝室去了解学生的生活情况，从源头上解决学生之间的矛盾。

从2015年带班至今，我连续两年被评为“优秀班主任”。我深知我的工作还有很多不足，所以在以后的工作中我会努力不断学习，充实和提高自己。

通过两年的努力，我在思想认识、教学工作、班主任工作等方面均达到了教育教学要求，特向上级领导提出申请助理讲师资格，请领导给予批准。

此致

敬礼！

申请人：

11.江西省中小学教师职称评审办法 篇十一

第一条 为深化中小学教师职称制度改革，加强中小学教师队伍建设，根据《江西省人民政府办公厅转发省人社厅省教育厅关于江西省深化中小学教师职称制度改革实施意见的通知》（赣府厅发〔2016〕19号），特制定本办法。

第二条 本办法所称中小学教师职称评审是指对通过参加岗位竞聘，拟聘为一级教师、高级教师或正高级教师职务人选进行品德、知识和专业水平的综合评价，是中小学教师岗位聘用的重要依据和关键环节。

第三条 中小学教师职称评审，必须在核定的教师岗位结构比例内进行，不再进行岗位结构比例之外、与岗位聘用相脱离的资格评审。

第四条 中小学教师职称评审要坚持民主、公开、竞争、择优，鼓励优秀人才脱颖而出；坚持重师德、重能力、重业绩、重贡献，激励中小学教师提高教书育人水平，确保评审质量。

第五条 中小学教师职称评审按人事隶属关系和职称层级实行分级管理，省人力资源社会保障厅、省教育厅负责全省正高级教师、省直单位高中级教师职称评审工作；设区市人力资源社会保障局、教育局负责所辖区内高中级教师职称评审工作。

第六条 学校根据人社部门核定的教师岗位空缺数量和工作需要，公布拟聘岗位数及竞聘条件，并制定竞聘工作方案，竞聘工作方案须经学校全体职工大会或代表大会讨论通过后组织实施。

第七条 教师（含改革前已取得相应专业技术资格但未被聘用到相应岗位的教师）对照竞聘条件，按照规定程序向聘用学校提出申请竞聘。

第八条 学校成立以同行专家和一线教师为主的推荐委员会（一般不少于7人），通过多种方式，对参加竞争教师的师德、能力、业绩、贡献等方面进行综合考核评价，提出推荐意见。

第九条 学校根据推荐委员会的推荐意见，集体研究等额确定推荐人选，并在学校进行公示，时间不少于5个工作日。

第十条 经公示无异议或经查实无问题的推荐人员，在改革前已取得相应专业技术资格但未被聘用到相应岗位的，可由学校直接聘用；未取得相应专业技术资格的须参加评审，其职称申报材料按单位隶属关系报相应的主管部门和政府人力资源社会保障部门逐级审查后，送相应的中小学教师职称评审委员会办事机构。

设区市正高级教师由设区市人力资源社会保障部门、教育行政部门择优排序推荐。

第十一条 评审委员会办事机构根据要求受理申报材料，进行分类整理，制定评审工作方案。正高级教师、高级教师职称评审经省人力资源社会保障厅审核同意后组织实施；中级教师职称评审经设区市人力资源社会保障局审核同意后组织实施。

第十二条 中小学教师职称评审根据需要组建中小学正高级、高级、中级职称评审委员会。评审委员会委员应由从事基础教育教学研究和长期在中小学一线任教、教育教学能力突出、具有一定知名度的同行专家组成。

第十三条 评审委员会应采取材料评议与说课讲课、面试答辩等相结合的方式对推荐人选进行综合评价，实行差额评审，通过投票表决，确定评审通过人员。

第十四条 评审通过人员名单按职称层级由政府人力资源社会保障部门负责向社会公示，公示时间不少于5个工作日。

第十五条 经公示无异议或经查实无问题的评审通过人员，正高级教师、高级教师由省人力资源社会保障厅审核确认，其中正高级教师报人力资源社会保障部、教育部备案；中级教师由设区市人力资源社会保障局审核确认。

第十六条 考核认定按《江西省专业技术资格考核认定办法》（赣人社发〔2013〕30号）执行，在学校有相应教师岗位空缺的前提下进行。二、三级教师职称全部实行考核认定。

第十七条 社会力量举办的中小学可参照本办法组织教师参加中小学教师职称评审。

12.中小学职称评定申请书 篇十二

据悉, 全市目前有专任教师30余万人, 其中, 普通中小学24.8万人。当前我市实施的中小学职称制度是1986年制定的, 由于中学和小学是两个独立职称序列, 中学教师职称最高等级为副高级, 小学教师职称最高等级仅为中级, 已经不适应新的形势和要求。

市教委人事处相关负责人介绍, 今年, 我市的中小学职称制度改革将率先在渝中区、北碚区、万州区和市教委直属中小学进行试点, 在职称序列上, 将原来相互独立的两大序列统一并入新设置的中小学教师职称序列, 在职称等级上, 将原来中学教师最高等级为副高级, 小学最高等级为中级, 统一设置为正高、副高、一级、二级、三级5个等级, 民办学校教师职称工作也纳入制度化、常态化管理。

13.职称评定————申请书 篇十三

尊敬的职称评审委员会：

我叫XXX，生于1977年11月18日。于2001年7月毕业于东北师范大学生物系生物专业（四年制本科）。并在当年分配至XX中学任教，十年来我一直工作在教育第一线，先后送出八届高三毕业班（包括应往届），并带过三个班的班主任，积累了丰富的教育教学及管理经验。执教期间，一直本着“学高为人师，身正为人范”的宗旨，工作兢兢业业，曾被评为省级优秀教师，并且在教学中不断钻研，求实创新，撰写了多篇论文，并获得中国教育学会，学习报，山西省教育学会的表彰。在2004年经区职称领导组认定职务资格为中教二级，根据山西省人事厅有关晋升一级教师的规定和评审条件，本人符合有关精神和条件，特此提出晋升中学一级教师的申请，望上级领导批准。

此致

敬礼

申请人：XXX

14.教师职称评定申请书 篇十四

尊敬的领导：

我于2002年７月毕业湖北民族学院，于2002年８月分配到冷水中学工作。2012年8月因工作的需要来到冷水小学任教。这些年来，在校领导和同事们的关心支持下和实践锻炼下，工作能力和思想认识有了极大的提高。在这十年间我从一个刚毕业的学生转变成为一名合格的教师。

一、教学方面: 2003年以后从事初中的教学。在教学中我对备课、上课、作业布置安排等常规工作积极认真的完成，并在实践之中注意查缺补漏，遇到自己无法解决的教学问 题就积极向同事们请教,努力做到课前准备好、课中讲解透、课后督促检查严。课堂上力求贴近学生生活，最大限度地运用自己的所学知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。课后积极和同事们探讨教学中遇到的问题，努力寻找解决方法，使自己的教学能力得到不断的进步和提高。

二、个人素养方面: 教书之余，我自觉学习与教育相关的知识，自己购买了《教育学》、《心理学》、《中学青年教师》、《教育报（小学版）》等相关书籍认真学习，以拓宽自己的知识面，提高个人的文化知识素养以及教学能力。2004年我参加。并参加校、县、市级的各种培训，使自己的业务水平有了很大的进步并达到了培训开发区教师计算机的能力，因此得到学校领导和老师们的好评。

三、思想政治方面：在生活和工作上，我严格要求自己，注意自己的一言一行，谨遵“正人先正己”的古训，时刻提醒自己，重视“为人师表”的职业形象，自己能做的事自己做，尽量不给学校添麻烦，努力保持正派的工作作风，与校领导和同事们和睦相处，讲团结、讲正气，日常注意关心学生的冷暖，用爱心构筑与学生们、同事 们的桥梁和纽带，努力和每一个学生、每一位老师都成为好朋友。自工作以来,经过十年的磨练和自我实践与总结提高，现在我各个方面考核合格已经符合申请中教一级教师的资格，特向上级领导提出申请，请领导给予批准！

为盼！

申请人：陈士学

15.中小学职称评定申请书 篇十五

一、乡镇中小学基层青年教师职称评审所面临的问题

1、乡镇基层教师工作量大, 准备时间不足

虽然省教育厅对乡镇中小学教师职称评审作出了一系列优惠政策——在课时量方面, 乡镇 (农村) 中学教师年均完成教学工作量比同等级县上教师少80个课时, 小学少120个课时;在评审资格上, 在乡镇一下学校、教学点任教, 或具有1年以上农村学校支教经历的教师, 同等条件下, 可优先评审。但是根据实际情况来看, Y县乡镇基层教师的工作负担要远远高于当地县上教师的工作负担:

首先, 每个教师平均每学期任教1.69门, 也就是多数教师身兼两门或两门以上学科的教学任务, 尤其是一些偏远乡镇的学校, 由于当地地理环境以及学校规模的限制, 有的教师要兼任3门以上学科的教学任务;相比之下, 当地县上级中小学教师很少有教师身兼2门甚至以上学科的教学任务, 因此乡镇教师的备课量要远超县上教师的备课量。其次, 约有70%以上的乡镇基层教师兼有学校的行政以及管理工作, 在完成个人教学任务之余又要参与学校的行政管理工作。第三, 乡镇中小学基本上都实行的是全日制封闭是管理模式, 几乎每个教师都要跟班负责学生的早操和晚自习。

2、评审过程中的中舞弊问题

就目前Y县情况来看教师, 领导在评审中的舞弊行为可谓是花样多多, 总得来说分为以下两种情况:

在材料撰写方面, 乡镇学校部分领导临时组织本校教师, 尤其是处于基层的青年教师, 以“你们今后也要参加职称评审, 把这次机会当作熟悉职称评审流程和评审委员会评审尺度”为由, 成立“职称评审小组”来为自己撰写相关评审材料。一位姓张的教师说:“每逢职称评审的时候, 便是我最忙的时候——我要先帮领导完成评审材料, 而后才能开始撰写我自己的评审材料”。

在材料内容方面, 许多领导弄虚作假, 在材料上写得天花乱坠——没有当过班主任的教师在评审材料里赫然写着自己曾被评为校“优秀班主任”, 并且自己所带的班级也被评为校“优秀班集体”;没有参与过某些学校行政管理工作的领导, 也分别给自己挂上“教务处主任”“年级组组长”等头衔;部分教师明明不是任课教师, 却在材料上把自己任课经历在材料上描述得栩栩如生。这些空穴来风的经历与荣誉, 一旦通过某种关系或特殊渠道盖上有关部门的公章便成为了评审过程中“实实在在”的材料。反观许多处于基层的青年教师, 即使具备真实的材料也要通过学校和评审委员会层层审核才能给予承认, 任何一个环节出现一丝细小的偏差, 便无缘本次的职称评审活动了。

二、对解决基层青年教师职称评审问题的建议

1、从实际出发为乡镇基层青年教师减轻评审负担

首先, 乡镇基层青年教师要与当地县上教师, 以及本校老教师同工同酬——新来青年教师应当与具备一定教龄的老教师一视同仁, 在同工同酬原则下, 学校应当作出规定:老教师不得将属于自己的应完成的工作量强行加给新来青年教师, 杜绝老教师以前辈的身份命令新来青年教师为其撰写各种评审材料现象的发生;学校在对新来青年教师添加工作量的同时, 也应当尊重这些教师的意愿, 并添加相应的酬劳。针对上述行为, 学校应建立相应组织, 在对其进行监督的同时来保障青年教师所应享有权益不会收到损害。

其次, 精简评审材料的撰写部分, 让青年教师有充足的时间进行准备。教师职称评审的核心是对教师教学能力以及学生管理能力所进行的考察与评估, 因此在教师职称评审的过程中应当以考察教师的教学与管理能力为主, 以文章与科研能力为辅, 弱化学历、教龄、工资对教师职称评审的影响, 从而体现教师职称评审的科学性。再者, 教师职称评审的目的是通过对教师综合能力的考察与评估对教师自身工作给予一定程度上的肯定, 从而明确其发展方向, 提高个人教学以及参与学校与学生管理的积极性。因此通过精简评审材料这一手段来减轻教师在评审材料准备过程中的负担与压力。

第三, 针对由于职称评审而出现教学失误的现象, 笔者也建议省上教育部门制定相关政策, 对其实施大力度的严惩——应当至少两年内, 不得参与任何与教师职称评审相关的活动。因为做好教师本职工作是一个合格教师所应具备的基本素质, 为了职称评审而对本职工作采取玩忽职守的态度, 其实质所表现出的是个人师德的丧失——为了个人利益而损害学校以及学生的利益。一个师德丧失的教师, 算不上是一个合格的教师, 也就没有资格再进行职称评审。然而处罚只是一种手段, 其目的在于让人走上正轨, 因此在完成相应处罚, 并作出深刻反省后的教师仍然可以继续参与相关的职称评审活动。

2、构建合理的评审制度, 保证教师职称评审过程公平合理

教师的职称评审应该是全方位的评审, 是对教师职业道德水平、教育教学能力, 以及教育教学结果的综合评审。然而从目前形势来看, 评审对教师“硬件”考虑较多 (学历、工资、教龄、论文) , 对“软件”考虑较少 (工作表现、教学效果、工作实绩) ;在学科方面许多音乐、体育、美术教师往往得到不同的对待。

因此笔者建议希望借鉴公务员招考制度——通过“考”“评”结合的方式来对教师职称评审模式进行改革:首先, 应当设置一个资格考试, 其内容分两部分:第一部分为教育学基本理论;第二部分为各学科专业考试。所有参与评审教师无论教龄、资历、学历, 还是在校行政职位均要参加资格考试, 并根据考试情况划定各学科分数线, 只有过线的教师才能参与下一轮评审。其次, 是评审委员对单一教师的评审, 其内容包括:教师自身的“论文”答辩, 教师的讲课说课, 以及评委有关教育实践方面进行的提问, 最后有评审委员投票决定。

其中需要注意的是, 在资格考试阶段, 管理方式可以借鉴管理高考教师出题的方式:评审委员会委员在出题阶段与试卷评审阶段由市上教育部门统一集中安排到一个宾馆, 在此期间未经有关部门允许不得擅自与外界联系, 从而保证考试对每一个评审教师的公平性;在最终投票阶段, 评审委员要当场进行投票, 并且在投票过程中禁止交流。这样做的目的在于:一、让评审教师无法与评审委员有过多接触, 防止某些评审教师对评审委员的贿赂行为, 以及一些非理性的评判;二、防止评审委员间的相互影响, 从而保证评审委员判定结果的公平性和独立性。

参考文献

[1]赵永梅.地位与权益:中小学教师职称制度改革分析[J].教学月刊中学版 (教学管理) , 2012 (12) .

16.中小学职称评定申请书 篇十六

《意见》就深化中小学教师职称制度改革的基本原则、主要内容及如何组织实施提出了指导意见。《意见》指出，深化中小学教师职称制度改革，要围绕健全制度体系、拓展职业发展通道、完善评价标准、创新评价机制，形成以能力和业绩为导向、以社会和业内认可为核心、覆盖各类中小学教师的评价机制，建立与事业单位岗位聘用制度相衔接的职称制度。

改革体系：统一为初、中、高三级

过去的中小学教师职称体系，实行小学教师与中学教师分别评定制度。原则上，小学教师能评上的最高职称为“小高”（小学高级），而“小高”在职称体系中只算中级；中学教师能评上的最高职称为“中高”（中学高级），“中高”在职称体系中相当于“副高”。如此，二者的职称就算到顶了。

此番改革，将撤销原中学和小学教师相互独立的职称（职务）制度体系。《意见》指出，建立统一的中小学教师职务制度，教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。

改革后的中小学教师职称体系，被称为“中小学教师也可以评教授了”。根据《意见》的精神，只要符合相关的条件要求，中小学教师就可以参评正高级职称，显得更为科学、合理、公平。

人力资源和社会保障部有关负责人在答记者问时表示，新的职称制度设置了中小学教师正高级职称，使中小学教师首次拥有和教授、研究员同样的职业发展空间，提升了中小学教师的职业地位，一定程度上解决了中小学教师“船到码头车到站”的职业倦怠现象，激发了他们干事业的正能量，调动了中小学教师长期从教、终身从教的积极性。

中国教育科学研究院研究员储朝晖认为，这样的改革，在调动中小学教师积极性的同时，也吸引了更多高层次优秀人才投身基础教育事业。据统计，仅山东和吉林两省在改革扩大试点过程中，就吸引了3 562名硕士学历以上优秀人才投身基础教育工作。

完善标准：注重师德与业绩，淡化论文与学历

过去的中小学教师职称评定，因过分注重论文、学历而饱受诟病，之所以会长期延续这样的做法，有一定的“存在理由”。北京教育科学研究院副院长褚宏启指出，从评价的角度来说，容易评的东西往往就会被强化，不容易评的东西往往会被轻视，就像评价学生一样，评价考试分数很简单，就容易被看重，而艺术素养、品德发展等不容易评价，就容易被忽视。在教师职称评价上，科研成果发表的刊物等级、数量容易被评价，于是就把科研论文放在很突出的位置上。

过分注重论文、学历的结果，就是极大地挫伤了长期坚守在教学一线且教学成绩突出但没有过多时间参与科研工作的广大教师的积极性，不利于引导中小学校回归教书育人的本质。为此，《意见》指出，中小学教师专业技术水平评价标准，要适应实施素质教育和课程改革的新要求，充分体现中小学教师职业特点，着眼于中小学教师队伍长远发展，并在实践中不断完善。要充分考虑教书育人工作的专业性、实践性、长期性，坚持育人为本、德育为先，注重师德素养，注重教育教学工作业绩，注重教育教学方法，注重教育教学一线实践经历，切实改变过分强调论文、学历的倾向，引导教师立德树人，爱岗敬业，积极进取，不断提高实施素质教育的能力和水平。

过去的中小学教师职称评定，基本是“一刀切”原则，忽视偏远地区和农村地区的实际，导致大量农村教师在职称评定方面遭遇了很大的不公。为此，《意见》特别指出，制定中小学教师具体评价标准，要综合考虑乡村小学和教学点的实际，对农村教师给予适当倾斜，吸引优秀教师在边远贫困地区乡村小学和教学点任教。

创新评价：以同行专家评审为基础

参评者把材料递交上去后，谁来评、如何评，评价过程是否公开透明、公正公平等，是职称评定的敏感环节，也是公众最为关心的问题之一。事实上，在当前的职称评定流程中，行政主导的分量依然过重，导致其间存在大量难以把控的空间。

为此，《意见》指出，建立以同行专家评审为基础的业内评价机制，建立健全同行专家评审制度。各省要加强对中小学教师职称评审工作的领导和指导，完善评委会的组织管理办法，扩大评委会组成人员的范围，注重遴选高水平的教育教学专家和经验丰富的一线教师，健全评委会工作程序和评审规则，建立评审专家责任制。

在评价形式方面，《意见》提出，可采取说课讲课、面试答辩、专家评议等多种评价方式，对中小学教师的业绩、能力进行有效评价，确保评价结果客观公正，增强同行专家评审的公信力。

北京教育科学研究院副院长褚宏启指出，在对中小学教师进行职称评价时，至少在初审阶段应该下放到学校，让学校有发言权，而不是直接交给教育行政部门和不了解教师实际教学情况的专家。要把那些有评价能力、业务能力较强、有公正心的人推选出来担任评委，确保自下而上推选出来的人是信得过的。

评聘结合：确保人尽其才、才尽其用

目前国内多数中小学校，因职称设岗比例有限，容易出现多人排队等名额的现象。对此，《意见》明确提出，中小学教师岗位出现空缺，教师可以跨校评聘。

此番改革，致力于实现职称制度与事业单位岗位聘用制度的有效衔接，并突出了学校在用人上的主体作用。《意见》提出，按照深化事业单位人事制度改革以及中小学人事制度改革的要求，全面实行中小学教师聘用制度和岗位管理制度，发挥学校在用人上的主体作用，实现中小学教师职务聘任和岗位聘用的统一。要建立健全考核制度，加强聘后管理，在岗位聘用中实现人员能上能下。

《意见》明确指出，在乡村学校任教（含城镇学校教师交流、支教）3年以上、经考核表现突出并符合具体评价标准条件的教师，同等条件下优先评聘。

人力资源和社会保障部有关负责人在答记者问时表示，这样的制度设计，畅通了不同学段学校教师和相同学段不同学校教师的流动渠道，有利于推动中小学教师合理流动，促进中小学教师资源优化、均衡配置。

对于各校高级、中级、初级岗位之间的结构比例问题，以及高级、中级、初级岗位内部各等级的结构比例该如何设定的问题，《意见》要求根据新的中小学教师职称等级体系，按照国家关于中小学岗位设置管理的有关规定执行。其中，正高级教师数量国家实行总量控制。

（综合人民日报、中国教育报、光明日报、新华网，《意见》出自人力资源和社会保障部官方网站）

17.中级职称评定申请书 篇十七

尊敬的职改工作领导小组：

本人××，现年××岁，××××年××月毕业于××××××××××学校××专业，××××年××月在××××××××公司参加工作，××××年××月通过××××××××资格考试并于××××年××月取得××资格证书，××××年××月在×××××××××××公司任职××××至今。××××年××月自修×××××××××××××专业专科毕业。××××年××月被公司授予“××××××××××”荣誉称号；××××年××月，本人被评为×××ד××××××××××”。自参加工作以来，本人长期从事×××××××××××××工作；在工作中，本人能×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。

综上所述，本人现已具备申请中级职称评定资格，特向职称改革工作领导小组申请中级职称评定，望批准为谢!

申请人：×××

18.小学高级职称评审申请1 篇十八

官渡区专业技术职称评审委员会：

我于1994年7月参加教学工作，大专学历，1998年11月评为小学一级教师。在15年的履职教学工作中，服从学校工作安排，长期从事班级教学工作，多年来，所教班级教学效果较好。2011年被评为先进教师，按照小学高级教师申报的条件，本人符合晋升小学高级教师职称的所有要求，特此向区评审委员会申报小学高级教师职称。望各位领导给予批准为感。

此致

敬礼

申 请 人：张洪

19.中小学职称评定申请书 篇十九

忙于走基层做调研工作的方鸣处长腾出时间接受了采访。眼前的他, 高大、干练、平实, 常常带着亲切笑容的脸庞上略显疲惫, 清楚了记者的来意后, 他笑着说:一会儿还有个会, 我现择其主要的内容说明一下。那种直接、沉稳、紧促的状态, 恰似接下来我们要谈及的教师职称制度改革实施前“紧张备战气氛”的写照。

戴:大家都知道, 五六月是我省中小学教师职称评定提交材料的月份, 现在已是四月中旬, 今年我省教师职称评审工作是否会一如既往地开展?在评审条件和方法上会有调整和变化吗?

方:是的, 国家确定今年全面推行中小学教师职称改革。我省已在海口市先期进行了中小学教师职称改革试点, 试点改革取得了预期成效, 我厅已将海口市中小学教师职称制度改革试点情况报告了国家人社部和教育部。现只待国家统一部署后, 我省将全面推广海口市职称改革试点工作做法和经验。改革的重点在于———改变原中学和小学教师相互独立的职称 (职务) 制度体系, 建立统一的中小学教师职务制度, 实行评聘结合, 定编定岗, 全员聘用制度 (简称新制度) 。

戴:我们注意到您刚刚提及要改变原有中学和小学教师相对独立的职称 (职务) 制度体系, 要建立“统一”的中小学教师职务制度, 这里的“统一”涵盖哪些内容?我们愿闻其详。

方:“统一”, 是指原中学教师职务系列与小学教师职务系列“统一”并入新设置的“中小学教师职称 (职务) 系列”。具体来讲, 有如下方面———

一是统一职称 (职务) 等级和称谓。“统一”后的教师职务 (聘用后岗位职务) 分为初级职务、中级职务和高级职务。初级职务名称为三级教师、二级教师, 中级职务名称为一级教师, 高级职务名称为高级教师、正高级教师。

二是统一中小学教师职称与职务的对应关系。统一后, 原中学高级教师 (含在小学中聘任的中学高级教师) 对应高级教师, 原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师;原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师;原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。

三是中小学教师职务等级分别与事业单位专业技术岗位相对应统一。统一后正高级教师对应专业技术岗位一至四级, 高级教师对应专业技术岗位五至七级, 一级教师对应专业技术岗位八至十级, 二级教师对应专业技术岗位十一至十二级, 三级教师对应专业技术岗位十三级。

戴:看来职称改革势在必行, 与“评聘分开”相比, “评聘结合”的做法会有很大的不同。基于什么样的考量, 国家对职称制度做出这样的改革?如果在全省推开这项新制度, 我们是否做好了准备?教师们是否能接受和认同?

方:随着教育改革的全面深化, 教师队伍结构的不断优化, 现行“评聘分开”的中小学教师职称制度等级设置不够合理、评价标准不够科学、评价机制不够完善, 与事业单位岗位聘用制度不能衔接等问题突出, 这些问题并不是最近才暴露的。之前, 山东、吉林、陕西等省份已进行了试点工作, 在取得良好进展的基础上, 国家于2011年颁发了《关于印发深化中小学教师职称制度改革扩大试点指导意见的通知》 (人社部发[2011]98号) 和《关于印发深化中小学教师职称制度改革扩大试点工作方案的通知》 (人社厅发[2011]96号) , 并配套下发了《中小学教师专业技术水平评价标准》。

从2012年开始, 海口市作为国家中小学教师职称制度改革扩大试点城市, 开展了中小学教师职称制度改革。按照改革试点的总体部署, 立足中小学教师职称工作实际, 按照充分调研、周密部署、稳步推进、扎实有效的工作思路, 切实组织好人员、岗位审核、竞岗推荐和职称评审工作, 利用一年时间圆满完成了各项改革试点任务, 建立了与事业单位聘用制度和岗位管理制度相衔接, 符合教师职业特长、统一的中小学教师职称 (职务) 制度, 充分调动广大中小学教师的积极性, 为我省中小学聘用教师打下了基础, 提供了可行依据。

戴:请方处长介绍一下海口市作为海南省中小学教师职称制度改革试点工作, 以便其他市县借鉴和强化。

方:我省将中小学教师职改试点工作作为当时的一项重要政治任务来抓———

1.高度重视, 加强组织领导。由分管的副省长担任职称改革试点的组长, 人社厅、教育厅厅长分别担任副组长, 并要求海口市和各区成立相应的组织机构, 强化属地管理, 逐层级部门和领导落实责任, 要求各学校成立工作领导小组和考核组, 强化校长的法人责任, 确保矛盾不上交、问题解决在学校。

2.全面摸底, 拟定实施方案。提前对海口市教师结构、在编在岗教师人数等进行摸底, 做到数据清楚, 心中有数。在吃透人事部、教育部有关教师职称改革试点政策文件要求基础上, 研究起草实施方案, 报省职称改革试点领导小组审议通过。

3.加大宣传力度, 营造良好氛围。帮助教师全面深入了解掌握改革政策, 合理引导教职工的期望, 不断提高改革的满意度和支持率。

4.严格标准, 认真做好人员过渡。坚持“三个严格核对”, 即对每一位过渡人员的专业技术职务资格与职称公布文相核对;对本人人事档案与过渡表相核对;根据工资变动情况, 对具体聘用时间进行核对。

5.坚持民主, 实行竞聘上岗。在各学校充分核岗的基础上, 根据岗位空缺情况和工作需要, 合理确定竞争推荐岗位。允许未取得相应专业技术职务资格但符合申报条件的教师可以与已具有相应资格的教师同时参加竞聘, 具有相应资格的通过竞争可直接聘用, 符合申报条件并竞聘成功但尚未取得相应资格的, 需通过职称评审后再行聘用。在竞岗细则上还明确鼓励教师可跨校竞聘。

当然, 存在问题和不尽如人意之处还是有的。如已评未聘压力仍然突出, 民办学校教师职称评聘不到位等问题, 都需要我们在工作中继续探索和改进。

戴:新制度的施行听起来让人振奋, 它冲破了长期以来中小学教师评聘至高级教师就到顶的天花板, 为教师专业发展拓展了进一步上升的空间, 营造了培养和造就教育专家的土壤和氛围;铺平了中学教师与小学教师之间等级看似不能逾越的鸿沟;特别是中小学、城乡间的职称评聘一体化, 更能解决教师流动, 跨校竞岗问题, 让教师从“学校人”变成“系统人”, 解决由“评聘分开”产生的职称和待遇不对应等症结。请问, 除了中小学教师外, 还有哪些人可以参加中小学教师系列评审?主管这项工作多年的您, 能不能给教师们提出一些值得认真对待和关注的建议和意见?

方:我省职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校及省、地、县教研室和青 (少) 年宫、少年之家、电化教育馆等校外教学机构中在职在岗的教师、教研员及担负一定教育教学工作量的行政管理人员, 还有民办中小学教师均可参照新制度参加评审。

可以说即将实施的改革意义重大, 涉及面广, 教师们要认真学习、了解、研究《中小学教师专业技术水平评价标准》, 对照自己的情况逐条弄清楚其含义, 因为它是中小学教师职称评审的重要基础和主要依据。本次改革注重的是师德素养, 注重教育教学工作业绩, 注重教育教学方法, 注重教育教学一线实践经历, 真正要改变过分强调论文、学历的倾向, 引导教师立德树人, 爱岗敬业, 积极进取, 不断提高实施素质教育的能力和水平。

职称改革的评价标准中, 对参评教师班主任工作及支教工作都有明确要求, 职称评审向班主任及支教教师倾斜。

戴:职称评审工作关系到教师的切身利益, 职评一方面要对他们的教育教学给予学术评价, 另一方面也要对他们的业务给予评价。教师最关心的是程序上的公开、公平———其一, “新制度”在评审上采取哪些措施作保障?其二, 在教育教学专业认定上有哪些新标准?一般来看, 条件和业绩中刚性规定较多, 有没有体现评审中“弹性”或“人性化”方面的内容?

方:多年来我省教师职称评审工作是严谨和公正、经得起考验的。在具体实施当中, 我们努力做到以师为本, 创造条件和措施:一是创新评价机制, 建立以同行专家评审为基础的业内评价机制, 健全评委会工作程序和评审规则, 建立评审专家责任制。二是改革和创新评价办法, 推广社会和业内认可的实现形式, 比如采取说课讲课、面试答辩、专家评议等多种评价方式, 对中小学教师的业绩、能力进行有效评价, 全面推行评价结果公示制度, 增加评审工作的透明度, 确保评价过程的客观公正。

在新职称改革竞岗推荐上, 我们将坚持政府宏观调控和学校自主管理相结合。人社和教育主管部门只负责制定职改竞岗推荐的原则、条件、程序、岗位、比例、总量等大方向性的指导内容, 把具体权力还给学校, 具体制定竞岗推荐方案, 比如教学业绩的认定、论文发表记多少分等, 学校均有充分的自主权, 可以一校一策。

戴:我们都知道, 教师参评的目的是为了能聘, 新制度在聘用问题上有哪些新规定和值得注意之处?

方:实现中小学教师职务聘任和岗位聘用的统一, 要建立健全考核制度, 加强聘后管理, 在岗位聘用中实现教师的能上能下。

在中小学教师职称评审和岗位聘用工作中, 我们强调健全完善评聘监督机制, 充分发挥有关纪检监察部门和广大教师的监督作用, 评聘工作按照个人申报、考核推荐、专家评审、学校聘用的基本程序进行。

个人申报。中小学教师竞聘相应岗位, 要按照不低于国家和当地制定的评价标准条件, 按规定程序向聘用学校提出申报。

考核推荐。学校对参加竞聘的教师, 要结合其任职以来各学年度的考核情况, 通过多种方式进行全面考核。根据考核结果, 经集体研究, 由学校在核定的教师岗位结构比例内按照一定比例差额推荐拟聘人选参加评审。

专家评审。由同行专家组成的评委会, 按照评价标准和办法, 对学校推荐的拟聘人选进行专业技术水平评价。评审结果经公示后, 由教育和人力资源社会保障部门审核确认。

学校聘用。中小学根据聘用制度的有关规定, 将通过评审的教师聘用到相应岗位并及时兑现其工资待遇。

戴:在深化我省中小学教师职称制度改革时, 涉及人数多, 社会影响大, 怎样迈出第一步呢?

方:组织实施改革本身涉及制度统一、人员过渡、标准制定评审和聘用等诸多环节, 工作十分复杂, 其流程应该是岗位设置—全员聘用—完成新制度改革。因此, 改革的第一步是先“入轨”———各学校 (单位) 应根据省市关于教师岗位设置比例规定核定各级岗位数, 按照原中小学教师专业技术职务与统一后的职称体系, 以及现聘任的职务等级直接过渡到统一后的体系, 并统一办理过渡手续;教师职称评审应在核定的岗位结构比例内进行。

采访在争分问、夺秒答中接近了尾声, 方鸣处长那从事人事工作特有的平和微笑, 耐心和准确的表述令人敬佩。敬佩之余记者在想, 他有烦心事吗?他会职业倦怠吗?毫无疑问, 他一定会有!但只要进入工作状态, 职业意识和精神就会让他思维敏捷、精神抖擞。

作为省级师资管理者, 方鸣处长和他的团队的很多行为都是“理”的结果, 有了理的精神和品质, 才有了“管”的责任和引领;只有管理和执行力到位, 才能使顶层设计落地生根。