交互式电子白板实现高质量小学数学教学

交互式电子白板实现高质量小学数学教学（精选8篇）

1.交互式电子白板实现高质量小学数学教学 篇一

2.1加强课堂的有效互动

电子白板是传统黑板教育与现代多媒体技术的有机融合，其能够在一定程度上弥补传统教学的缺陷，为课堂教学增添无限的生机与活力，调动学生的学习积极性与主动性，使每个学生都能够广泛参与到课堂教学中，进而使课堂效率得到提升。交互式电子白板教学不仅包括生生互动、师生互动，同时也涵盖了学生与电子白板之间的互动，对学生的个性发展以及教学效率的提升有着极为重要的影响。在这种教学模式下，学生与教师之间形成了一种平等、和谐的交流关系，能够大胆表达自己的想法，建立起和谐、友好、亲密的师生关系，教师与学生实现有效的交流、沟通，及时发现学生在学习以及生活中存在的问题，给予适当的引导。采取多种策略实施教学，激发学生的学习动机，鼓励每一位学生都能够充分参与到课堂交流互动中，营造良好的学习氛围，进而提升教学效率。另外，在交互式电子白板教学模式下，不仅师生能够形成良好的互动，而且也能够为生生互动提供一个有效的平台，学生之间的互动交流对于学生学习能力的提升有着重要的意义。

2.2促进情境教学的构建

传统的小学数学教学多采用讲授法，教师在讲台上进行知识讲授，学生被动地接受，课堂枯燥乏味，很容易使学生丧失对学习的兴趣。而在交互式电子白板教学过程中，其能够为学生创建一个特定的情境，使教师、学生都充分融入到教学情境中，能够在一定程度上提升学生的参与积极性。小学生的思维发展并不完善，注意力不集中，在教学过程中，根据学生的身心发展特点以及学习特点进行情境设置，能够极大地提升课堂效率。如教师可以利用电子白板中附带的聚光灯、画面回放、知识导出等功能，启发学生思考问题，促进学生逻辑思维能力的提升。

2.3丰富教学资源

电子白板在当前教学中的广泛应用，这很大程度上是由于其强大的资源库。小学生正处于成长与学习的初级阶段，其逻辑思维能力尚未完善，而数学学科又具有一定的抽象性、逻辑性，这在一定程度上为小学生数学学习带来了难度。电子白板在小学数学教学中的应用，能够有效解决这一问题。首先从电子白板自带教学资源来说，其分类详细，学习目标明确，能够使教师快速搜索到所需的各项教学资源，提升课堂效率。其次，教师为了达到某一学习目的而设置的教学资源也能够通过电子白板进行展示，从而使教学更具针对性。另外，电子白板与互联网的链接，能够随时将互联网中的.知识资源导入到电子白板中，方便授课。

2.交互式电子白板实现高质量小学数学教学 篇二

关键词：交互式电子白板,平板电脑,交互式课堂

一、引言

随着教育改革的不断深入和信息化建设的不断推进, 整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板, 作为一种新的教育技术, 走进了中小学课堂, 其在技术集成、资源整合、交互平台、协作环境、常态应用等方面展现出巨大优势, 推动了学校教育信息化的进程以及交互式课堂模式的创建。然而, 随着应用的深入, 电子白板自身一些局限性的问题逐渐暴露出来, 如教师活动范围受制约、学生与白板交互机会少、白板自身交互资源短缺等。但随着近几年平板电脑的日益普及, 其丰富的交互软件资源、强大的硬件配置和便捷移动的性能, 让热衷于基于电子白板的交互式课堂教学的师生们看到了曙光。

“平板电脑是否可以结合电子白板更好地实现交互式课堂呢?”为了解决这一问题, 笔者进行了一系列尝试性的技术探索和课堂实践, 发现把平板电脑和电子白板结合起来, 不仅能解决电子白板在使用上的某些局限性问题, 并且能够通过平板电脑庞大的软件资源及其先天的硬件配置优势, 更好地实现基于电子白板的交互式课堂。

二、交互式电子白板和平板电脑优缺点分析

(一) 交互式电子白板的优缺点分析

1. 优势分析

交互式电子白板作为一种新兴的教育技术受到广大师生的追捧, 是因为它在课堂教学上有无法比拟的优势存在:

(1) 丰富的教学资源。交互式电子白板软件自带大量针对各学科的图片、动画、活动组件以供教师在备课或课堂上直接使用。

(2) 较好的交互性。电子白板提供了标注、书写、幕布、放大、聚光灯、橡皮擦、积件等交互功能, 为学生思维过程展示可视化及生机、师机互动提供了技术支持。

(3) 快速反馈功能。借助与电子白板配套的投票器不仅提高交互课堂中学生参与度, 更可以实现老师对学生学习情况的快速反馈。

(4) 教与学的记录功能。交互式电子白板能够以视频的形式存储课堂教学过程中师生在电子白板上对课件做的任何操作, 也可以将互动过程中形成的图片、文字、注释等生成性资源存储到自己的文件夹中, 成为教师今后教学的电子档案和课程资源。

(5) 课堂聚焦功能[1]。在以往多媒体教学系统使用中, 教师要在电脑前进行操作和讲解, 但操作内容和过程只能在投影幕中展现, 这使得学生的关注点在教师和投影幕间不断转移, 学生注意力难以集中;使用交互式电子白板后, 师生在电子白板前进行互动操作时, 学生的注意力可以集中在电子白板上。

2. 局限性分析

(1) 使用空间的限制。交互式电子白板要求操作者必须在电子白板前才能实现相应的控制, 这种长时间、近距离的接触不但不利于教师的用眼健康[2], 而且也不利于师生间的互动。

(2) 操作范围的限制。低年级和身材矮小的学生在白板上的操作范围受电子白板大小及安装位置等因素的限制, 而且教师在电子白板上使用拖拉、遮罩等功能时, 手动的操作幅度比较大, 操作起来也有点费力。

(3) 交互资源的限制。目前交互式电子白板软件所配套的适合交互的资源不多, 教师常常需要花费不少的精力去收集教学资源, 并通过白板软件将其资源整合为交互资源, 加大了教师的劳动强度。

(4) 生成资源的限制。交互式电子白板不能存储学生在课堂中的表演和展示活动。

(5) 即时资源使用的限制。交互式电子白板不具有摄像头, 教师对课堂练习进行讲解时, 需要通过实物投影仪投放出来, 这往往导致教师在学生和投影仪之间来回走动, 对教学造成一些不便。

(二) 平板电脑的优势和局限性分析

平板电脑拥有丰富的交互软件资源、强大的硬件配置和便捷移动的性能, 但平板电脑的屏幕相对较小, 并不适合作为教具在课堂中使用。“能不能将平板电脑的屏幕内容输出到多媒体平台的投影幕呢?”通过反复的操作实践让我们发现通过屏幕映射软件可以把平板电脑的内容投射在教室屏幕上, 平板电脑上的每一步操作都会同步展现在教室的屏幕上, 在实践过程中发现平板电脑在交互式课堂应用中既有优势又有局限性。

1. 优势分析

(1) 操作空间不受限制。课堂上, 操作者的位置得以解放, 可以游走于教室的每一个角落。使师生的互动变得更有效和充分, 而且学生可以直接在平板电脑上进行互动操作, 大大提高了课堂的效率。

(2) 大量的交互教学软件资源[3]。平板电脑的互动教育APP资源十分丰富, 教师可根据教学内容, 搜索安装相关教育APP, 为课堂教学提供互动活动支持。

(3) 具有即时拍照功能。平板电脑基本上具有摄像头拍照功能, 可以利用平板电脑里的白板软件把多个学生的课堂练习内容拍下来投影在屏幕上, 进行展示或者批改, 或直接以图片形式进行错题收集。

(4) 具有录像功能生成记录性资源。使用平板电脑的录像功能可以录制下课堂上的教学片段或学生的展示活动等, 这类生成性资源可以在之后的学习活动中随时调出使用, 而且方便教师进行教学反思及总结。

(5) 实现简单的电子课本功能通过扫描设备和pdf软件, 将书本转换为pdf电子课本, 在课堂上利用平板电脑里pdf阅读软件的批注功能对电子课本进行标注、圈画重点、课本内容展示等操作, 实现了简单的电子课本的功能。

2. 局限性分析

(1) 平板电脑上用于交互课件制作的软件功能不强, 只能实现基本的拖动、改变大小等功能。

(2) 平板电脑自身并不拥有任何资源库, 所有图片、音乐、视频等资源需自行搜索下载, 而且将其整合到课件里面的操作繁琐、非常不方便。

(3) 课堂使用中需要单手持机, 持机的手便被占用了, 对教师肢体语言的使用造成不便。

(4) 屏幕小, 一些精细的交互操作难以实施。

三、电子白板和平板电脑的优势互补

(一) 电子白板和平板电脑相结合的优势

笔者通过对交互式电子白板和平板电脑的教学功能上的优劣对比, 发现两者的优势是可以互补的 (图1所示) 。

“电子白板如何与平板电脑实现结合?”通过反复的操作实践, 我们发现结合远程控制软件和无线网络让平板电脑对多媒体系统中的台式电脑进行无线控制, 从而实现对电子白板教学软件的操作, 这就能使平板电脑具有电子白板作为输入设备的大部分功能。根据交互式电子白板与平板电脑优缺点的分析, 两者的结合可优势互补, 更好地实现了交互式课堂。下面笔者通过广州版SUCCESS WITH ENGLISH六年级下册《Famous People》一课来举例说明两者结合后在交互式课堂中的应用优势:

1. 丰富的教学资源

在热身环节, 英语教师常常使用英文儿歌提升学生学习兴趣, 在以往教学中教师需要在网络上搜索下载并插入到课件中, 工作量比较大。但本节课中教师使用了平板电脑上的英语儿歌动画软件, 内含120英文儿歌的动画, 教师只需在课前选择好儿歌, 在课堂中利用屏幕映射软件播放出来就可以了, 减轻了教师的工作量。

2. 释放教师活动空间

在人物和职业连线的交互活动中, 教师随即让身边的学生进行回答操作, 学生在平板电脑上用手指小幅度地一划即可完成, 不需要学生走到白板前大幅度地在白板上画较长的线, 节约了课堂时间, 另外教师在制作白板交互课件时其交互内容的位置不再受电子白板的大小和安装位置的限制。

3. 教学过程的录像功能

在对话活动中, 不同于以往教师自已作示范的方法, 在这一环节进行前, 向学生展示另一个班的同学在这一活动中的视频 (视频是在课堂中使用平板电脑拍摄的) , 不仅起到了活动的示范作用, 也利于学生进行互相学习和对比, 活动进行得顺利有成效。在学生展示的同时, 教师利用平板电脑录像功能录制下来, 为课后反思提供依据。此外, 教师在课前启动了电子白板的页面录制功能, 课后教师可以将该视频通过网络平台分享给学生, 学生在课后可以浏览课堂录像, 对知识点查漏补缺。

4. 生成性资源的利用

Famous People写作的小组活动中, 教师先把在Festival一课生成的节日写作思维导图展示给学生看, 唤起学生关于思维导图的记忆, 以旧带新。学生小组讨论后, 小组代表需要向全班展示思维导图, 学生使用白板画笔功能直接在电子白板上书写思维导图, 这一功能弥补了在平板电脑上书写难以简单实现的缺陷。

5. 对即时课堂资源进行记录和使用

写作及其展示活动中, 教师在巡堂指导过程中使用平板电脑的拍照功能拍下了多个学生的作文, 通过传输软件投影在屏幕上;上台展示的学生向全班同学介绍自己写的人物, 同学们可以在屏幕上看到人物照片和展示所写的作文;随后教师直接在平板电脑上进行作文批改, 同时在屏幕上同步展示给学生看, 方便且高效。代替了传统的实物投影仪, 节省了时间。

(二) 实践反思

在实际课堂教学中, 交互课堂主要还是基于交互式电子白板实现, 平板电脑主要起了辅助作用, 为教学提供了更多的资源, 释放了教师的活动空间, 生成更多的课堂资源, 为学生课后查漏补缺、教师的课后反思及对学生做过程性评价提供了依据, 同时这一新技术手段的使用既提高了学生的学习兴趣, 又提升了学生的信息技术素养。

但平板电脑的应用也带来了一些问题。在英语的课堂教学中, 教师丰富的肢体语言使课堂语言更充满生命力, 优秀的教师善于借助肢体语言巧妙地表达授课内容和思想感情, 使课堂教学更生动, 更富有感染力, 平板电脑因需手持而对肢体语言和体态语言的使用造成一些影响。另外就是课堂焦点问题, 使用平板电脑后, 课堂产生了两个焦点, 一个是投影屏幕内容的电子白板, 一个是操作平板电脑的师生, 在课堂中教师的重要演示和学生思维可视化展示的活动一定要使用电子白板, 以便实现课堂聚焦, 提高课堂效率, 在日常的课堂中也要培养学会选择关注点。

四、结语

平板电脑和交互式电子白板软件的结合使用, 促进了多样性教育资源的整合, 为课堂教学提供了良好的交互平台与协作环境, 为教师教学设计的实施提供了有效的技术支持, 增强了学生积极参与课堂互动的兴趣, 有效地提高了师生交互水平与质量。教师可以通过寻求新的教学模式与方法, 实现信息技术与学科的整合, 推动教育信息化的进程。

值得注意的是, 多媒体技术的应用目的就是要更好地优化我们的课堂, 优化课程的教学设计, 为教师更好地实施教学活动与设计提供平台, 再多再好的工具也只是起辅助作用, 不能也不可能取代教学设计的地位, 所以无论我们在使用何种新技术, 教师一定不能忽视教学的本质问题, 不能忽视各学科的教学特点。

参考文献

[1]容梅, 林君芬, 王陆.《交互技术打造高效互动课堂——新理念、新技术和新实践的三方对话》[J].教育信息技术, 2013, 3: (1-2) .

[2]艾伦, 兴乔.《电子白板教学的局限性》[J].中国教育技术装备, 2010, 6: (4-5) .

3.交互式电子白板实现高质量小学数学教学 篇三

关键词：交互式电子白板;数学再创造;课堂教学

  中图分类号：G434           文献标志码：B            文章编号：1673-8454（2015）04-0049-03

随着“班班通”工程的推进，交互式电子白板已走进了日常的课堂教学之中。在小学数学教学中，借助电子白板丰富的资源共享、灵活多样的工具选项、便捷的操作方式、高效的交互平台，为数学课堂教学注入了新的活力，让数学课堂由以往过多的“教”，转变为以学生自主地“学”为主，从而自发地形成对所学数学知识的“再创造”。

“再创造”是荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出的，他要求教师不要将数学当作一个现成的体系来教，而是让学生在实践活动的过程中，自己去发现，用自己的思维方式重新创造出数学知识。为此，我们在课题研究中，充分利用交互式电子白板这一新技术平台的实效性与优越性，帮助学生实现数学“再创造”，取得了很好的效果。

一、调用多种工具，提供再创造契机

迁移学理论认为，置身于真实的学习情境、学习任务之中，能激发学生的探究欲望，他们会主动参与到认识事物的实践过程，更能发现、理解所学知识，更易于掌握自己所发现的思路、方法、策略，并能将其迁移到新的问题解决之中。而交互式电子白板在为学生提供真实的学习情境与学习任务时具有其独特的优势与不可替代性，借助其丰富的资源库、交互工具等，通过图片、文字、视频、动画等多种形式为学生提供真实而又充满趣味性的学习情境，为学生实现数学“再创造”提供了更好的契机。

例如，在教学苏教版五年级数学下册《奇妙的图形密铺》时，首先为学生提供了丰富的图片，呈现生活中图形密铺的场景，让学生感受图形能无空隙、不重叠地铺在平面上，来直观地认识图形的密铺。然后引领学生猜想平行四边形、梯形、三角形、圆形、正五边形和正六边形能不能密铺。再利用交互式电子白板绘图功能画出相应的图形，使用平移、旋转、克隆的功能放手学生尝试操作，拖一拖、转一转、拼一拼，看能否密铺，以此验证猜想。

这一环节的设计，一改以往PPT课件教学时，只能展示其演示的功能，教师完全围绕着课件设计的顺序进行演示与讲授，不敢也不能放手让学生自由参与操作实践，而交互式电子白板很好地改变了这一状况，为学生进行学习的“再创造”提供了良好的契机。

最后，让学生欣赏用两种不同的图形进行密铺的图案，并尝试自主选择自己喜欢的两种平面图形在白板上进行创造设计，让学生进一步加深对基本平面图形特点的认识，培养了学生的空间想像力、创造力及良好的审美能力。

纵观以上设计的整个过程，教师没有把现成的知识灌输给学生，而是借用电子白板的各种工具，为学生验证自己的猜想提供了良好的契机，让学生在猜想的基础上，借助交互式电子白板的强大功能，亲自实践、操作、观察、比较、分析，再创造出数学知识，并初步体验到数学研究的一般思想方法。

二、捕捉实时生成，助力再创造形成

学生的数学课堂学习是一个动态生成的过程，学习进程是不可能按照教师事先的预设一成不变地走下去的。在传统的课堂教学中，学生在学习活动中生成的意外问题常常被教者忽略;或者注意到了，但是由于备课时没有预设到，无法及时用课件去演示而放弃处理;或者教者没有考虑充分，不能引导、启发学生深入思考，而草草收场。但随着交互式电子白板的出现，帮助教者较好地解决了这一难题。在课堂教学时，教者常借助电子白板的实时批注、即时演示、随机调用等多种功能，捕捉课堂的实时生成并加以放大与反馈，从而帮助学生达成对所学知识的再创造。

例如，在教学苏教版四年级数学上册《平行与相交》一课时，学生认识了平行之后，教者提出问题：什么是在同一平面内，你能举举例子吗？教者本以为平行的概念已经认识啦，同一平面内这一概念学生应该也理解了。

可事实并非如此，举例时，有学生举出了这样的两个例子：数学书摆在桌面上，数学书和桌面在同一平面内;手指在白板上写字时，手指和白板在同一平面内。由于备课时没有预设到学生会出现这样的问题，教者急中生智，借助电子白板进行了这样的教学：首先从资源库中调出长方体数学书图片，调出长方形桌面图片;调出小圆柱表示手指，调出白色长方形表示白板面。然后，借助电子白板分别对文具盒、小圆柱各面所在平面作了多角度的呈现，让学生意识到数学书与桌面，手指与白板面虽然接触，但他们并不在同一个平面内。最后，通过小组内的讨论交流，得出数学书与桌面接触的面和桌面、手指与白板面接触的面和白板面分别在同一平面内。

又如，在教学苏教版六年级数学下册《解决问题的策略——转化》时，在练习环节有一道用分数表示图中涂色部分的练习，九成左右的学生受思维定势的影响，认为通过旋转可以得到分数■。

教师及时抓住这一生成，让学生操作白板，进行分割、拼凑，并使用保留痕迹的功能，促进学生理解涂色部分为■。同时让认为可以旋转的学生前来旋转，并利用缩略的功能进行放大，发现涂色部分确实比■要大。

在以上两个案例中，交互式电子白板所发挥的作用是显著的，是以往传统教学手段所难以企及的。面对学生即时生成的非预期性的教学资源，教者均借助电子白板实现了实时的生成处理，让学生在认知失调时通过新的信息展示与调节来促进认知的新发展，帮助“再创造”顺利达成，并提升了学生理解问题的深度，发展了其数学思考力。

三、利用多元互动，另辟再创造路径

现代教育信息论认为教学是一种多元化互动的统一体。交互式电子白板提供了师与生、生与生、师生与资源，甚至与外界师生、专家的交互平台。它极好地促进了多样性交互活动的开展，充分激发了学生参与的兴趣;为学生探究活动提供了时间、空间及技术平台，更好地让学生在协作沟通的基础上完成学习任务;在多元互动中为学生提供数学原型，引领开展合情推理，开辟“再创造”新路径。

例如，为拓展学生的数学视野，培养数学“再创造”能力，笔者自行开发了六年级活动课程《封箱胶带中的学问》。教学时，笔者设计了一个探究活动：“一卷封箱胶带有多长？”首先出示图片与实物，让学生观察比较厚薄不一的两卷封箱胶带，把它们展开来，长短会怎样？展开的胶带到底有多长？通过提供实物让学生开展小组合作探究。

在生生充分互动交流的基础上，学生发现：要测量的是胶带的长度，它与胶带的宽度没有关系，只要研究胶带侧面的圆环就可以了。教者即时利用拍照功能，截取出侧面圆环，如图1。

学生通过测量计算出圆环的面积：3.14×（10.2÷2）2-3.14×（8.2÷2）2=28.888（平方厘米）。求出圆环的面积，怎样才能求出封箱胶带的长度呢？学生在小组研究中发现：用圆环的面积除以胶带的厚度就能算出胶带的长度。因为把胶带侧面完全展开就变成了图2的样子。

教者即时用电磁感应笔，调用工具栏画出图2。教者说明：虽然它是薄薄的一层，但它也是有厚度的，老师在网上查了一下：这种型号的胶带，它的厚度是0.0052厘米。学生感悟：胶带展开的侧面其实是一个细长的长方形，它的宽也就是厚度为0.0052厘米，它的长就是我们所要计算的胶带的长。

教师引领学生想象：这细长的长方形卷起来后就形成了胶带的侧面，所以细长的长方形的面积就是胶带的侧面积，也就是图1中的圆环的面积。对于展开后的细长长方形来说，知道了它的总面积和宽就可以算出它的长。学生开始计算胶带的长。汇报：28.888÷0.0052≈5555（厘米），5555厘米=55.55米。

以上教学过程，充分发挥了电子白板的交互性，在充分调动学生已有数学现实的基础上，通过观察、操作、分析、讨论、交流、归纳等活动让学生去感知、理解，尝试用自己的思维方式开辟出“再创造”的新路径，教者适时在学生思维的生长点处设置问题，多停留，为学生思维的发展预留空间，将学生思维推向更高的境界，极大地提升了学生的数学体验。

四、借用存储功能，再现再创造过程

交互式电子白板有一种特殊的存储与回放功能，它能随时记录和回放在白板上发生的教师教和学生学的全部过程，教师能借用此功能对课堂教学中学生思维碰撞的火花以及学生较复杂的数学“再创造”进行回放展示，再现再创造的过程，帮助学生进一步理解、深化新知。

例如，教学四年级数学下册《三角形内角和》时，教者一改教材中剪、拼三个内角的方法，而是使用了交互式电子白板，放手让学生利用其中的画图工具，根据自己的喜好画出三角形，然后再从数学工具中调出量角器，最后量出每个内角度数并计算出三个内角的和，这样的设计极大地调动了学生的兴趣，发挥了其主体性、创造性，效果十分好。在总结阶段，教师即时调出学生先前画出的各种三角形，先分类再总结，再现了学生的创造过程，学生的理解更加深刻。

再如，教学五年级数学下册《圆的面积》时，根据学生探究后的成果，教者在白板上分别动态演示了圆等分成32等份、64等份，拼成近似的长方形的过程。为了便于学生更好地理解，也为以后能深入研究圆柱体，教者要求学生画出等分成16份后拼成的近似长方形。

一名优秀的学生利用电磁感应笔在白板上很快就完成了，而不少空间想象力不强的学生还没有完全领悟，此时教者利用白板的回放功能，再现画图过程，白板前没有画图者身影的遮挡，只有电磁笔在运转，整个画图过程如动画片一样再次呈现在全体学生面前，让这名学生的示范作用得到充分的发挥，把以往教者重复讲解的过程，变为了学生自主发现的过程。

总之，交互式电子白板已经在小学数学课堂教学中得到了广泛的应用，它正在为数学课堂创建一种自主的、开放的、积极互动的课堂文化。我们要进一步探索这个新交互平台中所蕴含的教学策略，借助其优势，更好地完成呈现、互动、合作、展示、交流等多样学习任务，把学生数学学习的过程转化为学生对知识的探究过程，从而提高学生数学“再创造”的能力。

参考文献：

[1]黄吉雁.灵动课堂 心随其动——小学数学课堂电子白板应用例谈[J].中国信息技术教育，2014（1）.

[2]陈祥明.数学教学追求生动与深刻之间的平衡——数学教学与交互式电子白板的整合[J].基础教育论坛，2013（1）.

[3]朱越峰.浅谈电子白板在美术教学中的应用[J].教学实验与仪器，2013（2）.

[4]丁杨华.让数学学习成为学生再创造的过程[J].小学教学研究，2014（19）.

[5]卢曦.关于数学“再创造”教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2007.

4.交互式电子白板实现高质量小学数学教学 篇四

摘 要：着重分析了交互式电子白板在小学数学课堂教学中存在的问题，并探索了运用交互式电子白板开展有效小学数学课堂教学的策略。

关键词：交互式电子白板；小学数学；课堂教学；策略

交互式电子白板是一种新兴的教育技术工具，是科技发展在教育领域的体现，能够凭借其可视化功能提高学生的数学课堂参与度，增强学生的数学学习积极性，进而优化数学课堂效果。因此，很多数学教师在数学课堂教学中积极运用交互式电子白板。然而，由于小学数学课堂教学缺乏对交互式电子白板的应用经验，交互式电子白板在小学数学课堂教学中仍存在功能选择不合理、互动评价无效、师生技术水平较低等问题，需要小学数学教师积极优化交互式电子白板在数学课堂中的应用。研究交互式电子白板在小学数学课堂的有效教学不仅能够优化交互式电子白板的应用效果，而且对小学数学课堂教学效率提升意义深刻。

一、交互式电子白板在小学数学课堂教学中存在的问题

1.功能选择不合理

部分小学数学教师对交互式电子白板的功能选择不合理，认为交互式电子白板运用越多越好，在数学课堂上一味使用交互式电子白板的拉屏幕功能，认为拉屏幕功能够激发学生的学习兴趣。然而，学生在拉屏幕功能下会对数学教学内容产生不同的反应，而教师只注重对交互式电子白板的运用而忽视学生的反应，导致学生在数学课堂上的主体性丧失。另外，还有一些数学教师缺乏对交互式电子白板的文件管理功能、录制回放功能等的运用，仅仅将交互式电子白板运用在课堂教学中，没有将交互式电子白板运用在学生的课下复习巩固中。

2.互动评价无效

很多数学教师只重视在课堂上对交互式电子白板的运用，交互式电子白板成为数学教师知识传播的媒介，没有与学生开展课堂互动。具体来讲，有些教师认为只要运用交互式电子白板就能够有效提高数学课堂效率，而忽视了学生在数学课堂上的思维能力锻炼和学生的主动学习。另外，还有一些教师只重视自己对交互式电子白板的运用，而忽视了学生对交互式电子白板的评价，一味根据自己的交互式电子白板运用经验来使用交互式电子白板，忽视了学生对交互式电子白板应用的学习反馈，没有根据学生的学习反馈改进交互式电子白板的运用方式。

3.师生技术水平较低

运用交互式电子白板开展小学数学课堂教学需要教师和学生具备高水平的交互式电子白板操作技能。并且，有些教师的年龄较大，缺乏对网络技术的系统学习，使用交互式电子白板的难度较大，交互式电子白板技术水平不高。同时，有些教师因为自己的交互式电子白板操作技术水平不高而放弃了交互式电子白板在数学课堂中的应用。另外，还有一些学生缺乏对交互式电子白板的了解，没有掌握基本的交互式电子白板操作技能，无法配合教师的交互式电子白板教学，难以实现交互式电子白板的交互性。

二、运用交互式电子白板开展有效的小学数学课堂教学的策略

1.优化交互式电子白板在教学设计中的运用

小学数学教学应积极运用交互式电子白板优化数学课堂教学设计，增强交互式电子白板数学教学的计划性。为此，交互式电子白板数学教学应以学生学习为基准点，充分运用交互式电子白板的拖动、绘画、多媒体、旋转、批注等功能，加强对数学课堂教学的设计，根据教学内容的特征选择针对性的功能，使交互式电子白板的功能使用符合数学课堂教学内容。并且，小学数学教师应运用交互式电子白板对数学教学进行非线性设计，对课堂教学内容进行编辑和修改，积极开展生成性教学。另外，数学教师应积极运用交互式电子白板进行交互性?O计，增强课堂教学中师生的互动性，改善课堂教学氛围。

2.完善交互式电子白板在教学实施中的运用

小学数学教学应积极运用交互式电子白板完善课堂教学的实施过程，优化数学课堂效率。为此，数学教学应以学生为主导，根据学生的接受能力和学生的数学水平，使用符合学生的交互式电子白板功能，运用交互式电子白板开展启发式教学，促进学生在交互式电子白板数学课堂上主动学习。并且，数学教师应灵活应对交互式电子白板运用过程中的突发情况，在上课之前对电脑及交互式电子白板设备进行调试，当出现突发问题的时候，教师要认真分析问题的原因，并使用幽默的语言转移学生的注意力，确保数学教学的正常开展。

3.改进交互式电子白板在教学评价中的运用

小学数学教学应积极运用交互式电子白板优化教学评价。为此，教师应积极进行教学反思，充分运用交互式电子白板的回访功能查看自己的课堂教学记录，并认真分析课堂教学中的不足，加强教学反思。并且，数学教师可以运用交互式电子白板进行过程性评价，通过交互式电子白板中所记录的课堂教学过程科学评价学生的学习过程。同时，教师还可以对学生的交互式电子白板教学反馈、学习表现等进行全面评价，增强教学评价的系统性。

参考文献：

[1]李彦兵.交互式电子白板在小学数学教学中的应用研究[J].学周刊，2016（3）.[2]王玉卿.交互式电子白板在小学数学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015（23）.注：本文系平凉市教育科学“十三五”一般规划课题：交互式电子白板在小学数学课堂有效教学的研究，省级，编号[2017]PLG209。

5.交互式电子白板实现高质量小学数学教学 篇五

洛阳市第五十六中学

夏志云

电子白板产品由加拿大SMART公司于1991年率先进行研发，而交互式电子白板真正实现了白板与计算机、教师与学生之间的双向互动。国外由加拿大SMART公司率先进行研发，我们学校在2011年下半年安装使用了交互式电子白板。

一、和传统的多媒体教学手段相比，交互式白板有以下独特的优势。

1、屏幕批注功能。交互式白板不同于以前的传统的多媒体投影，多媒体投影缺乏交互性控制；以前的所有操作都要通过键盘和鼠标，上课用的课件只能展示，而不方便根据需要随时更改，教学程序、展示内容固定，缺乏灵活性。面对课堂上新的生成不能及时添加，面对课堂上新的变化不方便随时调整，而交互式白板可以随时对展示的课件修改、批注、添加，方便老师及时随教学的变化调整教学设计,并将修改后的结果选择保存，实现了课件--教师—学生之间的互动。

例如：在教学“组合图形的面积”一课时求下图面积，老师把下图导入白板，学生独立尝试，全班交流时学生可以在白板上把图分割移补，展示自己的解题思路，同时把解题过程书写在图旁边。展示其它方法时老师就不用再画图了，应用图形的无限克隆程序只需要再拖拉一个出来就可，原图依然存在，依次展示学生不同的解题思路和计算方法，大大节省了老师重复画图的时间，几种方法依次排列会激发学生不断寻求新的解法，几种方法的生成会给学生留下深刻的印象。而传统课件要提前把每种割补方法和相应的计算过程设计在课件上,这很难和上课时的实际情况相一致，可交互式电子白板随课堂的发展及时变化。

方法１： 方法２：

方法３：

方法４

不管是Notebook还是powerpoint课件老师可以根据学生的回答在课件上直接手写，学生说得不全的可以随时补充添加，而不用提前做课件时就要把答案输入，学生也可把白板当成黑板，使课件演示和教学过程紧密联系在一起。

2、方便快捷数量众多的素材库。在电子白板中集成了众多分门别类的素材，包括图片、交互式多媒体动画、半成品的课件素材，为老师制作课件以及课堂教学提供了极大的方便。而且这些素材还可以根据需要放大、缩小、旋转、组合。与传统的多媒体课件制作相比，既方便，还有趣，同时可操作性、可变化性、自主性等等都有很大的提高，让课件制作不再复杂。

在教学中我们时常要进行小组竞赛，电子白板为我们提供了想象逼真的计数器来记录每组的成绩，还可以用随机文本选择器（Randow word chooser）由机器来抽选学生回答问题，偶尔应用白板的这些功能可以大大增加趣味性，吸引学生积极参与课堂活动，提高课堂效率。

3、课件操作过程回放。利用SMART记录器可以把一个演示过程记录存储为视频格式，根据需要随时播放。演示过程不仅仅局限于SMART课件的操作，可以是word、powerpoint、flash等等所有的电脑操作过程。这种回放功能，可以运用于各学科教学，可以重新展现学习过程，重温思维的脉络，有利于在学习中总结学法，提炼方法，从根本上发现问题和抓住关键解决问题。

交互式电子白板还可以把老师、学生的板书内容进行存储。对课件进行的修改，写在白板上的任何文字、画在白板上的任何图形或者插入、拖到白板上的任何图片都可以被保存。教师可以将这些保存的资料课后进行研究，不断改进自己的教学设计，提高自己的教学素养。

例如学习统计统计图的制作时老师可以把重点的几步记录下来，回放时让学生自己总结统计图的制作方法。在学习“旋转和平移”时，遇到连续的旋转和平移时学生容易出错，若老师只给最后的答案学生往往不知道自己错在哪里，这时老师可以应用白板的记录回放功能，把每一步的旋转、平移的方向、角度、距离及结果记录下来，可多次慢慢展示给学生，学生就很容易找到自己错误的原因。

4、简单方便的模式转化。白板可以做为一个操控屏幕，将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，成为课堂教学的重要手段，形成统一的教学平台，对电脑的整个操作和编辑操作只需要触摸白板就可以完成,老师不用在黑板和键盘、鼠标之间来回走动操作，教师可以摆脱键盘、鼠标的束缚。使用交互式电子白板能及时、方便、灵活地引入多种类型的数字化资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制。

例如学生学习“体积的意义”时有这样一道填空题，最少用（）个相同的正方体能拼成一个稍大一些的正方体。面对学生不同的声音，老师可以导入一个小正方体图，通过无限克隆程序让学生自己拖一拖，摆一摆，得到此题的正确答案是８个而非４个，这比起传统教学中的实物演示形象快捷了很多。

基于交互电子白板提供的拖放、放大和组合功能，使学生在拖放中经历学习过程，在拖放组合中展示思维创造。在学习过程中，强化了学生的学习实践，使学生在实践中增长能力。

5、局部放大功能。利用魔术笔工具，在画一个封闭的方框，框内内容就可以被放大，拖动方框，可以使放大内容随之变化。若用魔术笔工具，画一个封闭的圆，就会形成聚光灯效果，框内内容就可以被突出显示，移动椭圆，可以突出显示不同内容。

6、简单易行的绘图工具。利用电子白板提供的绘图工具，数学老师很容易画出常见的几何图形。选中后在白板上拖拉就可画出任意大小的图形，并可对画出的图形移动、旋转、缩放等等。

7、由于我国教育的实际情况所限，实行小班化教学对很多学校来说目前是不现实的，班额普遍较大，传统的显示屏较小，学生看起来十分费劲，影响了学生正常的学习。而电子白板在屏幕的亮度、尺寸大小方面占有很大的优势，弥补了传统显示屏的缺陷。

二、交互式白板对小学数学课堂教学的影响

1、可以增加课堂容量。交互式白板因其操作简便，老师可不受鼠标、键盘和主机位置的影响，学生能始终保持注意力集中，使教学过程流畅。交互式白板可以非常方便地导入图片、文字、视频、音频、动画，可以改变传统的教学手段。比如说例题和练习题的出示，再不受黑板板面的限制。老师可以提前输入文本，也可以直接将文本利用快照功能转化为图片。轻触白板便可出示不同的题目内容。每一节课可使学生接触多类型、多角度的训练，从而提高教学速度，增加教学容量。

2、化抽象为形象。在学习五年级数学“体积的应用”时，例题、练习题中经常出现“铸造”和“锻造”这两个词语，因远离学生的生活经验，理解起来有一定的困难。我从网上找了一些图片，有少数民族手工制作刀具的，有街边的艺人把废旧铝材加热熔化再制成新容器的，通过这些图片学生很快理解了这两个词语的含义，并从数学的角度理解了在“铸造”和“锻造”的过程中，金属的形状改变而体积、质量不会改变，抓住了体积不变这个“不变量”，为学生解决类似问题奠定了基础。

3、提高学生的注意力，调动学生积极参与。交互式白板能提供给学生新颖的图片、文字、声音、视频动画多点面、多方位的感官刺激，使学生关注学习内容，参与学习活动，投入学习思考。学生受到足够和稳定的刺激时，会感觉很好。处在这样的身心放松戒备状态中，学习会更有效率，会认真地倾听，保持注意力集中。但根据叶克斯一多德森定律，老师要注意控制刺激的强度和方式，保证注意力的稳定性。随着时间的推移，学生有可能对交互式白板这一新鲜事物不再好奇，但白板展示的内容和出示的方式有无穷的变化，老师也要不断思考，不断推陈出新，使白板更有效地为学生服务。

西南师大版五年级数学下册“方程”单元中,出现了一道有关”唐卡”的例题，大部分学生不了解“唐卡”是什么，理解题意有障碍。我从网上找到了唐卡的文字资料，展示给学生，他们仅仅了解到唐卡是宗教卷轴画，随后出示了几张唐卡图，学生被精美的唐卡图片深深吸引，全班的注意力都集中在课堂活动上，很顺利地完成了相关内容的学习。

4、优化问题情境，拉近数学与学生生活的联系。由于电子白板综合了电教媒体的多项功能，能根据教学需要教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。可以根据教学需要很方便地集中展示学生在家庭生活、社区生活、甚至学生未见过的活动场景，唤醒学生相应的生活经验，使之为新的学习服务。

在西师大版小学数学五年级下册 “等式”单元中，出现了佤族“木鼓舞”的场景，对于我们中原地区的孩子对木鼓舞一无所知，过去受传统教学条件限制，老师往往将此内容一带而过，把主要精力投入到此场景中蕴含的数量关系，这也无可厚非。但在注重学科整合的今天，老师借助于电子白板为孩子提供相关木鼓舞的视频资料，在学习数学的同时感受不同民族的文化，拉近数学与生活的距离，增加课堂的容量和趣味性，更能取得好的学习效果。

5、提高课堂效益。由于电子白板能吸引学生注意力,调动学生的学习积极性,化静为动,化抽象为直观,有效突破教学重难点,增加课堂容量,方便老师操作,长此以往,定能提高课堂效益,使学生在有限的学习时间里提高能力,扩大视野,强化“四基”。

三、正确把握交互式电子白板在教学中的作用

功能强大的交互式电子白板，是课堂教学重要的辅助手段之一。有了先进的教辅手段，但不一定会带来精彩的课堂。每节课的优与劣，起决定作用的是老师的教学理念，是老师的教学观，学生观。老师有不同的教学理念，就会有不同的教材处理方式，就会设计出不同的教学流程，在课堂上遇到的问题，老师也就会有不同的处理方法。因此在教学中我们也要有选择地使用电子白板，不能喧宾夺主,图表面的热闹，使白板在教学中的使用恰如其分。

1、要明确电子白板在教学中的辅助地位，它是为教学服务的，而不是每节课时时刻刻都离不开它。电子白板的是否使用，要根据教学目标来确定。不能误以为，计算机多媒体用得越多 ,课堂效率就越高。

例如西南师大版五年级下册有这样一道题：把一张长方形的纸，在它的四个角各减去一个小正方形，做成一个无盖的纸盒，求盒子的容积。这道题的难点在于找到盒子的长、宽与高分别是多少。我觉得最简单的方法就是让孩子拿一张纸亲自操作，很容易发现盒子的长、宽、高与原来纸片及剪掉正方形之间的联系，通过操作，便于理解，且印象深刻。若用电子白板动画演示，不仅制作费时费力，不一定能给学生留下深刻印象。

再例如：如图，求下面图1物体的体积。若能动画演示将两个这样的物体旋转，斜面部分对接，学生便会很快找到解决此问题的一种方法。

图1

2、应用电子白板时我们老师要注意使用的时机、目的。多想想此处为什么用，起什么作用，是否有利于课程目标的达成。一般来说，在下列情况下使用白板是必要的：①可以省掉老师不必要的操作（如抄题，画繁琐的图）时、②在遇到语言描述不宜于学生掌握理解（孩子未知、未见过的事物）时、③在语言描述不够直观形象时、④需要声音、图片或视频引导孩子进入一定情景时„„

现在网上有很多现成的课件，有些老师不考虑本班孩子的实际情况，下载下来不加修改就直接使用，不是因为“需要”而用，而是因为“现成”而用。如果老师都不知道此处为何要用，还是不用为好。

3、理念决定行动。用好电子白板的关键是老师要不断提高自己的教学素养，更新教育理念。电子白板在教学过程中虽有很多优点，但不能完全代替传统教学手段，教师的教学理念才是一节课的灵魂。同时，教师的语言、表情、姿态、板书在教学中仍有不可低估的作用。教师教学素养的高低决定着各种教学手段使用的程度和水平，随着教师素养的提高，我们教学中的各个教学环节才有可能真正为学生服务，电子白板才能在教学中发挥最佳作用。

参考书目:

1、露西•乔•帕拉迪诺(Lucy Jo Palladino)《注意力曲线:打败分心与焦虑》

2、冯建平，邓居英

6.交互式电子白板实现高质量小学数学教学 篇六

摘要：在数学课堂教学中最大限度地利用交互式电子白板，实现以交互式电子白板为载体的多种媒体共用，实现课堂教学的有效交互——教学内容展现方式的交互、教学过程中生生交互、师生交互、备课和教研中教师之间资源共享，进一步推进无纸化办公，改变课堂教学模式，从而形成课堂教学的深层次变革，提高课堂教学效度的挖潜，有力带动教学研究和教学改革，在课堂教学模式改革实验的基础上，形成成果型经验并转化成教学理念。关键词： 电子白板；小学数学阅读；优势

电子白板，又称是电子交互白板，是一种新的高科技电子教学系统。它是由硬件电子感应白板和软件白板操作系统集成。电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使用非常方便。电子白板可以与电脑进行信息通讯，将电子白板连接到PC，并利用投影机将PC上的内容投影到电子白板屏幕上。同时，在专门的应用程序的支持下，不需要感应笔，用手指就可操作电子白板就有了粉笔和鼠标的功能，在电子白板上书写的内容在PC上同步显示，构造成一个大屏幕、交互式的教学环境。

电子交互白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。在数学教学中，我们可以利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

电子白板设计的互动理念，以及白板技术本身的互动性和操作性特点，作为一种变革性的教学手段，促进我们课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，有利于推动信息技术与学科教学的整合。将电子白板应用到数学教学中的理念上是先进的，因为（1）参与到实验中的设备是基于网络的先进设备；（2）教学活动不是单向的传授，而是互动的“授－受”结合。

下面我结合自己的教学实际谈谈交互式电子白板在小学数学教学中的突出优势：

第一，容易对材料展示过程进行控制，教师不必到主控台前操作，就可控制演示材料的播放，这使得课堂中教师的身体语言得以充分发挥，也避免了课堂上由于教师往返于黑板与主控台间分散学生注意力的问题。教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。我们知道，每当教师在计算机操作台演示课件时，教师在讲台的走动和时间的延迟，很容易对一些注意力不易集中的学生造成冗余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。这点尤其应避免在小学课堂教学中出现。由于学生对白板关注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式单一，且有污染)，加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。

第二，使用交互白板技术能即时方便灵活地引人多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制，它使得数字化资源的呈示更灵活，也解决了过去多媒体投影系统环境下，使用课件和幻灯讲稿教学材料结构高度固化的问题。

第三，板书内容可以被存储下来。写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备，供下节课、下学年或在其他班级使用，或与其他教师共享；也可以电子格式或打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料。

第四，交互白板技术使得以前色彩单调，呈示材料类型仅止于手写文字和手绘图形的黑板变得五彩缤纷，既可如以往一样自由板书，又可展示、编辑数字化的图片、视频，这将有利于提高学生学习兴趣，保持其注意力。利用电子白板功能，在课堂上随时调用，甚至让学生上台拖移图片，让学生既有形象的感知，又有实际的动手操作，学习地更有兴趣。

第五，使教师对计算机的操作透明化。它使学生可以清楚地看到教师是如何对软件操作的，如点击了哪个按钮或哪个菜单。这对计算机软件应用的学习十分有意义。基于这点，我认为可以在计算机机房里安装交互白板系统，辅助计算机课的教学。

第六，随着交互白板使得教学过程中对计算机的访问更加方便，白板系统与网络、与其它计算机应用程序互补，促使师生共同运用计算机作为认知和探索发现的工具，这必将构建学生新的认识和解决问题的思维方式。

第七，由于使用交互白板仍然可以像传统黑板一样自由板书，部分年龄较大、计算机技能较差的老教师稍加尝试就可应用白板的基本功能进行教学，易于克服畏难心理。交互白板作为一项新技术，天然是亲近教师的。

第八，新一代交互式电子白板，“黑板”变“白板”，教学更精彩。在应用电子白板的教室，教师只要在白板边就可用电磁笔在白板上操作电脑，还可用电磁笔自由书写，直接点击板擦，随便涂改。教师可随意对投射到白板上的任何画面进行注释讲解，用电磁笔实现在白板上的无痕书写与图画，电子笔可以任意选择颜色、调节粗细，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。教师在授课过程中不但可以向在传统黑板上那样书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作。当“黑板”写满后只需要新建另一个“黑板”即可，节省了大量擦黑板的时间，也免除了原来擦黑板时的粉尘。值得一提的是掌握并熟练运用这种新颖的教学方式只需要短短的几分钟。使用过电子白板的教师都说，新的教学方式使得教学内容更加直观，并且方便多了。

由于交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点，把教师置于课堂注意的中心，能够有效的集中学生的注意力，在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中。白板上的按键可以比较轻松地实现计算机键盘的部分功能，电磁（电感）笔既能代替鼠标操作，又能代替粉笔书写，这种互动的功效是单一的多媒体投影幕无法实现的。

第九，白板特有功能及其技巧使用。如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。

第十，以学生为中心的课堂教学设计，课堂教学过程的记录和保存。交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT，HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。

在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。在装备了电子白板的班级中授课，电子白板课魅力毕现、活力四溢，令师生精神亢奋，喜形于色，感受到与传统课堂迥然不同的境界。可以这样说，电子白板教学为师生提供了一个优秀的教育平台，使丰富的主题资源在课堂教学中得到充分的发挥其应有的效能，让课堂教学更加生动精彩。同时也让学生积极地参与到教学当中，大大提高了他们学习的自主性和积极性，达到了事半功倍的效果。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。

参考文献

7.交互式电子白板实现高质量小学数学教学 篇七

关键词：交互式电子白板,小学数学,教学应用

随着信息技术的发展, 交互式电子白板在我国的教学体系中开始得到应用。由于很多原因, 虽然学校提供了交互式电子白板, 但是使用状况并不乐观, 很多教师不能掌握交互式电子白板的课堂节奏, 不能很好的利用交互式电子白板进行数学的教学。加强交互式电子白板的应用, 能够有效的提高教师的教学效率, 提高学生的数学能力。

一、交互式电子白板的优势

1.有助于构建教学情境。教师使用交互式电子白板进行数学教学, 可以将传统教学中的生硬知识转变为有意思的图像, 教师使用导出、回放、屏幕渐显、聚光灯、放大镜等功能, 可以构建良好的数学教学情境, 让学生自主的进入到课堂学习中。

2.有助于提高课堂互动。电子白板是将信息技术和黑板进行融合形成的产物, 能够打破传统教学的限制, 让学生积极主动的进入到课堂互动中来, 提高了教师的教学效率。教师使用交互式电子白板可以进行教师和学生之间的互动、学生和学生之间的互动、教师和教学的互动, 增加了教学的趣味性。

3.有助于丰富资源。交互式电子白板自身带有强大的资源库, 小学数学教师在进行讲课的时候, 可以给学生提供资源库中的数学题型, 让学生见识小学数学的多样性。教师还可以把自己制作的资源导入资源库中, 根据教学需要, 随时调取资源。教师还可以将计算机和电子白板相连接, 让学生享受到计算机中的资源, 扩大了学生的资源量。

二、提高交互式电子白板教学策略

1.创设趣味情境, 提高学生的兴趣。在传统的教学模式中, 教师在进行数学填鸭式的教育, 不注重学生课堂参与能力。新课标要求教师在教学中要提高学生的主体地位, 把学生作为课堂的主人, 提高学生的学习兴趣。教师在使用交互式电子白板的时候, 可以创设各种充满了趣味的情境, 提高学生的学习兴趣。

例如, 教师在进行图形教学的时候, 就可以利用电子白板的拖拽功能, 将各种各样的图形展示给同学们, 让同学们兴奋的说出各个图形的形状。教师依次放出三角形、长方形、正方形、圆形等形状, 学生在感受动态教学的时候, 就投入到了教师营造的氛围中。教师还可以使用电子白板播放各种各样的图片, 例如小轿车、大卡车、高楼大厦等, 让学生加深图形的认识, 增强数学图形的认知。

2.师生互相交流, 增强学生注意力。在传统的教学模式中, 教师让学生跟着早就做好的课件进行教学, 学生知道教师早就已经给出了答案, 也就不重视自己思考的过程中, 只用跟着教师的讲课节奏走就行了。交互式白板就改变了这种教学模式, 主要是强调教师和学生之间的互动, 提供了学生和机器、学生和老师、学生和学生、教师和机器之间的互动, 让学生能够交流中享受到数学学习的乐趣。教师还可以鼓励学生进行动手实践活动, 让学生亲自操作电子白板进行相关的操作工作, 从而增强了小学生的学习兴趣和注意力, 让学生能够充分的融入到小学数学的教学过程中。

例如, 教师可以使用电子白板给学生演示图形拖拽的功能, 然后让学生亲自动手, 自己进行图形的操作。学生在动手实践过程中, 就可以增强动手能力, 提高注意力, 还会主动的学习他人的操作方法, 从而增强自己的动手能力。

3.使用对比功能, 提高总结归纳能力。教师在进行小学数学教学的时候, 可以充分的使用电子白板的对比功能, 从而引导学生进行总结。首先, 教师要给学生展示电子白板的操作过程, 让学生掌握基本的电子白板的操作。其次, 教师可以将小学数学的知识放在不同的版块中, 让学生找到相关的版块, 并且自主进行归纳总结, 加强数学知识点的连接性。教师还可以使用电子白板的其他功能, 让学生感受旋转和平移的本质, 幕布遮罩就可以让学生了解数学旋转和平移的实质, 帮助学生掌握相关的知识, 提高归纳总结的能力。教师能够自己制定教学相关的视频或者是动画, 让学生勇敢的说出自己的意见和见解, 其他同学进行补充和评价, 从而增强学生使用电子白板的能力, 增强操作技能。

4.善用平移功能, 增强学生感知力。电子白板具有很多的功能, 对数学教学都有很大的帮助。最常见的就是书写功能和拖拽功能, 可以画出方格和图形, 将图形在方格中的运动展示出来, 让学生近距离观察平移的距离和方向, 学会平移相关计算的解题过程。教师在使用电子白板的时候, 要将课堂电子白板和提问进行结合, 积极提高学生的思考能力, 让学生在思考过程中, 增强对数学的理解。教师还要进行小组讨论, 让学生自己组建学习小组, 讨论在电子白板教学中出现的问题, 增强团队合作能力。教师要给与学生充分的机会进行实践, 争取每个学生都能够使用电子白板进行操作练习, 通过细心的观察, 掌握数学知识, 增强自己的感知力。

8.交互式电子白板实现高质量小学数学教学 篇八

教师可以利用交互式电子白板的书写、注释、擦除、拉幕、探照灯、拍照、视音频录制和丰富的教学资源等设计出多种形式的教学交互活动，创设更真实的教学环境，生成更丰富的教学资源。利用交互式电子白板的保存记录功能，可保存白板上的演示和书写的内容。交互式电子白板特有的功能为师生间更广泛范围内的互动提供了可能[2]。

一、运用交互式电子白板，在教学导入时创设情境

《数学课程标准》指出：如果使学生对周围环境中与数学有关的某些事物产生好奇心，就能够使学生主动参与教师组织的数学活动。因此，教师应深刻领悟课标精神，设计出优良的数学情境，使学生能在这一情境中主动参与、愉快合作、高效地学习。数学的导入环节是一节课的序幕，也是最为重要的环节之一，众所周知“良好的开端是成功的一半”，精彩的导入一开始就能把学生牢牢地吸引住，激发学生强烈的求知欲望。而电子白板在导入情境的创设方面，有它的得天独厚的功效，它能借助电子白板的图像、色、形、声、光、动作来创设出有效地情境，大大提高学生们的学习兴趣。

如我在执教优质课《用字母表示数》时，使用Microsoft Visual Basic制作了一个小小的魔术情境，学生利用屏幕上的模拟键盘，随便在“进去的数”窗口输入数，接着，学生点击带底图写有“魔盒”的按钮，在“出来的数”窗口就会输出“进去数+10”后的结果。随着学生在交互式电子白板上验证的人数增多，他们的学习好奇心极大的调动起来，学生发现并总结出：出来的数是进去的数加10后的结果，我就因势利导说：“你能用一个式子，把所有进去的数、出来的数，以及它们之间的关系表示出来吗？学完今天这节课，你就会表示了。现在，就让我们一起走进“用字母表示数”的世界里，去体会它那种神奇的魅力吧！”（板书课题）

学生面对有趣的魔术情境，在问题的引导下，学生思维敏捷，精神集中，学生也能到前面使用电子白板，都积极参与到教学活动中来，课堂气氛变得轻松活跃，学生的学习兴趣和积极性充分调动起来，使他们在快乐中获得了知识，培养了解决问题的能力。

二、运用交互式电子白板，在知识构建处显示过程

交互式电子白板具有综合处理多媒体信息——文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接。小学数学教学中，利用电子白板的图形的移动、闪烁、同步解说、色彩变化、视频讲解等手段呈现教学内容，从而把抽象的数学知识变为直观形象知识，利于学生理解掌握知识的形成。例如：在教学《三角形的面积计算》时，运用交互式电子白板可以展示探索三角形面积公式的全过程。在电子白板上画出一个三角形，接着再复制一个三角形，然后通过对其中一个三角形的旋转和平移，把这两个三角形拼成一个大的平行四边形。学生感觉并最后体会到这个大的平行四边形面积是原来三角形面积的2倍，从而推导出三角形的面积计算公式。利用电子白板的回放页面的功能反复演示几遍这个探索的过程，加深学生对探索过程的理解，以及对面积计算公式的掌握和巩固。电子白板直接、灵活地展现割补方法及公式的推导过程，使学生把听觉、视觉、运动感觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识。

这样设计，运用交互式电子白板营造出良好的学习氛围，激发了学生的学习动机，开发潜力，把新旧知识联系起来，使学生利用已有的知识学习新知、学会探索，提高教学效率。教学中学生是最大的受益者，他们主动地参与到了学习的全过程，自主构建了新的知识体系。

三、运用交互式电子白板，教学重点处梳理突出

《数学课程标准》鲜明指出：要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探究性的数学活动中去[3]。在数学教学中，每节课都有教学重点。课堂上巧妙地突出教学重点，能大大提高教学的有效性，提高学生的学习效果。交互式电子白板具有丰富的表现力，能集视听于一体，用鲜明的形象、图文并茂、影音交融地演示教学内容，生动、形象地突出教学的重点，利于学生梳理教学的重点。

例如：在教学《角的初步认识》一课时，我首先在电子白板上出示三角板，五角星、长方形纸片、圆形纸片、张开的剪刀的实物图，让学生找找哪些图上有角，并上白板前来比划一下角。学生的认知体系中已经有角的初步印象，他们很快就找到图上的角。我就顺势地说：“你们已经找到这些图中的角，你想画一个角吗？”我借助电子白板，从刚才有角的实物图中抽象出角，并在电子白板上利用绘图功能画角，使学生建立起角的概念，明白角的两个要素。这样，学生不易理解、抽象的角，通过电子白板的演示，变得直观形象，学生易于理解。这样教学，从实际生活出发，符合小学生的思维特点——从形象思维向抽象思维的过渡，帮助学生建立起科学的数学概念，突出教学重点，教学中省时省事，大大提高了教学的有效性。

四、运用交互式电子白板，在课堂训练时延伸扩展

传统的数学课练习形式单一，学生的练习效果不好。利用电子白板可以进行不同形式的练习，如：连线选择、填充、拖动填空等形式，同时，利用交互式电子白板的特殊功能，如：刮奖、聚光灯等功能辅助练习，学生练习兴趣就会被调动起来，练习积极性就会高涨。

我在教学《三角形的按角分类》一课练习环节时，我利用电子白板设计了一个猜三角形的游戏练习：屏幕上给出了一些三角形，我利用刮奖功能，事先将每个三角形遮盖住一部分。让学生利用这节课学习的新知，灵活利用三类三角形的特征，来进行猜三角形的游戏。学生积极性高涨，不仅能猜对三角形，还能说出猜的理由——这三类三角形的特征。我就让这位猜的学生上来运用白板刮奖的功能，将遮盖住的部分刮开，游戏中学生体会到“数学好玩”，同时加深了学生对这三类三角形特征的理解，大大提高了练习的效果。

平时教学中的课件，因课件过于花哨、复杂的原因，学生在教学中注意力不够集中，有时，老师只想让学生注意某一个区域画面时，以前的教学处理方式都不够理想，不能使全体学生注意力集中。使用交互式电子白板的探照灯功能，就可以有效地呈现这一区域画面的作用。如：我在执教《百分数的意义》一课，在讲百分数读法的练习环节时，使用白板的探照灯功能，实现了一次只让学生看一个百分数，只练读一个百分数的目的，而不至于教师和部分学生读第一个百分数时，个别学生提前往下看别的百分数，而不一块来读第一个百分数，减少了这样的无效注意，降低了练习中这样的负面影响，提高了教学练习的有效性，同时，提高了学生的练习效果。