写人的文章

写人的文章（共12篇）

1.写人的文章 篇一

上了高年段，我们班换了一位新的语文教师。她虽然是年段最严格的教师，可是她下课时还是十分平易近人，和蔼可亲。

她，戴着一副文质彬彬的近视眼镜，双目也炯炯有神。直勾勾的鼻梁下有一张伶俐的小嘴，说起话来可是头头是道，振振有词。她乌黑柔软的长发，修长的身材，轻盈的步履，仿佛是三月的杨柳那样婀娜多姿。

教师的眼睛里透露出的是和蔼与严肃，只要一有同学没认真听她讲课，她准第一个发现，并且教师的眼睛还会‘说话’。我们班的同学异常爱起哄，上课时，教师让同学们回答问题，同学们说错了，全班就哈哈大笑，随之，讨论声，嬉笑声，让我们班级里变成了‘大集市’，正在黑板上写字的教师停下了笔，二话不说转过身来，眼睛瞪得老大，从里头射出的光仿佛带着锋芒，环视了教室的每一个角落，教师奇迹般地安静下来。

教师读课文时有声有色，她读的时候会情不自禁地做手势，似乎完全融入到了文章内，她的声音时而高时而低，时而缓时而急，让人有一种惊心动魄的感觉，富有感情，充满色彩，仿佛也让我们置身于其中。

教师一丝不苟，尽职尽责。看，教师写在黑板上的字，一点儿也不潦草，工整而有力。她教同学们正确握笔写字时，总是那么耐心。

教师对我们的学习也是十分关心，教师建立了一个公共邮箱，放上了应有尽有的学习资料，有基本字帖、校本课程……教师为了让我们多读些课外书，还专门抽出一节课让我们上阅读课……

虽然我们与教师在一齐的时间不长，但我坚信，我们班在教师的辅导下，语文水平必须会芝麻开花——节节高!

2.写人的文章 篇二

了解文章所写的来龙去脉是抓住文章中人物性格特点和中心思想的基础。写人和记事是分不开的, 文章中的任何人物特点都是在事情的发展的变化过程中展现出来的, 文章的中心思想也是在事情发展演变的过程中逐渐表现出来的。因此, 熟悉作者所写的事情是理解写人文章的关键一步。

二、把握文章的主要内容, 用心体会文章的思想感情

拿到一篇文章后, 有的同学还没认真阅读, 连文章的主要内容都还没弄懂就急急忙忙想去做题了, 这样既没达到阅读的效果, 当然也做不好题。在接触到一篇文章后, 首先要静下心来, 细细品读, 要进入角色, 用心领悟, 弄清楚文章写了什么人, 写了人物的什么事, 写了人物的哪些方面内容, 写出了人物的什么突出特点及个性, 理清文章层次, 明确写作目的, 弄清作者为什么写这篇文章, 理清文章段落层次的基础上, 了解文章写的是什么, 就是要整体把握文章的主要内容, 还要通过记叙或者描写表现、歌颂了什么, 这也就是概括文章的中心思想。明确了中心, 有利于更进一步加深对文章内容的理解。细心揣摩文章的思想感情, 能受到文章情感的熏陶、智慧的启迪。

三、抓住人物的特点, 体会人物的个性和品质。

每个人的外貌特征, 言行举止都不尽相同, 所以在阅读时, 认真分析典型事件的叙述和人物的外貌描写、语言描写、动作、心理活动的描写内容, 从而了解人物的个性特点以及人物的美丑善恶, 物的思想品质或性格爱好。

1.准确把握人物的形象

抓住人物的言行举止, 弄清人物的描写方法, 写人类文章, 是以表现人物为重点的, 而人物的特点, 除了通过典型事例来表现外, 还可以通过具体描写来展示。人物描写方法, 主要有外貌描写、神态描写、心理描写、动作描写、语言描写等。它们像镜子, 使人物栩栩如生地出现, 让我们从中看出人物的美丑善恶, 感受人物的喜怒哀乐。因此分析好作品中的人物的外貌、动作、语言和心理的描写, 就能较好地把握作品所刻画的人物形象。

2.准确抓住人物的特点

每个人都有自己的特点, 而且是多方面的。我们可从人物的身份、职业、年龄、外貌、动作语言、生活习惯和个性特征等方面进行考虑, 并抓住文中所叙述的典型事件进行分析、把握。

3.抓住典型事例, 分析人物形象

写人离不开记事, 人, 是全文的中心;事, 则是为表现人物的形象服务的。有的写人文章是通过一件事或几件事表现某一特征, 有的则是通过几件不同的事表现某几方面的特征。所以在阅读时, 我们应抓住典型的事例, 认真分析人物的性格特征、道德情操。

四、分析人物所在的环境

人物的一切活动都与他 (她) 所在的环境分不开, 并受到环境的制约。读书了解人物时, 分析环境可以更好地理解人物的行为、语言以及心里活动。

值得强调的是, 阅读一篇写人文章, 不一定要面面俱到, 而是要抓住它最突出的地方加以分析理解。在分析理解的基础上, 抓出其描写人物的方法。如果能这样阅读, 不仅能加深对文章思想内容的理解, 同时还能提高自己对文章的欣赏能力。

3.写人的两个技巧 篇三

一、前后比较，抓题眼，定中心

教材所安排的“写人作文”训练中，许多文题内容相近，如：第七册的“我喜欢的 ”，第九册“我敬佩的一个人”，第十册“我爱的一个人”等等。这些文题我们写起来容易重复，难免以旧充新。所以，我们在审题时，要注意前后比较，抓住文题的题眼“喜欢”、“敬佩”、“爱”等，分辨异同，看清题目在写法上的要求。如“我喜欢的 ”，一般用一件事来写就可以，“我敬佩的一个人”通常要求写一两件事，“我爱的一个人”往往要多写几件事，才能较好地体现真挚的感情。此外，还要注意修改。不同年级有不同的要求，呈螺旋式上升。注意分析比较，有利于帮助我们选择人物的特点，不偏离中心，有利于我们在修改旧文章的基础上，提高自己的习作水平。

二、调动积累，拓宽选材思路

小学生的习作，少不了两个积累：一是生活的积累——来自观察和体验；二是知识的积累（包括来自课内课外阅读和电视、广播所得）及能力的形成、提高。

作文前，老师多半会通过设计一些启发性的导语、猜谜、设置情境等手段，帮助我们回忆在头脑中留下深刻印象的人，如亲人、老师、同学、邻居、警察、售货员、清洁工等。这些人主要是生活在我们周围，我们认识、熟悉并经常接触。所以，在日常生活中，我们要做有心人，多观察，多积累，俗话说：“多认人，好作文”。

4.写人的文章写作提纲 篇四

写人物的长相，衣着 年龄，性别职业甚至学历爱好等都要抓住特征(二)典型事例写人品

什么是典型事例?就是有代表性、典型、新颖，有意义的事。人品就是人物的思想品质，也就是通过一件具体事或几件事表现人物的思想品质。写人的文章所写的事与写事的文章中的事不一样。记事文的事要交待六要素，把事件的来龙去脉写清楚，写人的记叙文是根据人品、性格的特点来写事，写事不能只叙事，应该通过人物的语言 动作 神态 心理活动等来使人丰满起来

(三)你对人物的评价等

我的同学

我的同学叫佳佳，今年10岁和是我的同桌。

范佳佳是一位漂亮的女孩。她有着苗条的身段，高挑的个头，她的眼睛像两粒闪闪发光的黑珍珠，又似一对黑玻璃球浸在清水里。再配上一副淡紫边框的眼镜，俨然一个“小博士”。她有时又用素色头花将一头柔顺飘逸的秀发束在脑后，又似一位“小淑女”。

范佳佳是一位乐于助人的好姑娘。有一次，我和范佳佳正在玩“木头人”的游戏。忽然，一位小女孩不小心绊倒了，大概摔的很厉害，一时半会儿起不来。她正想去扶，我拦住她，说：“又不是咱们班的，管他呢，她爱起不起，我们接着玩吧，别浪费时间。”哪知，她眉毛拧成了两条蚯蚓，生气地对我说：“别的班的你就不管了，是不是？她也是我们学校的一分子。你想想，你摔成这样，没人扶你，你的心里是什么滋味!”说着，径自走到小女孩面前，把她扶起来，又安慰了小女孩几句，小女孩一拐一拐的回班里去了。我的脸腾的红了。多么好的同学呀！多么善良的同学呀，和她比起来，我是多么自私呀！她是一位乐于助人的好女孩，而我却„„

还有一次在美术课，我因忘带水彩笔而无法画图。她见了，毫不犹豫地把水彩笔借给了我。我想起那天发生的事愧疚的走到他跟前，说：“对不起，我不该那么自私„„”而她却说：“知道就好，好好改吧！”从此，我改掉了自私的毛病。

这便是我乐于助人的好同学。

我

一张国字脸，上面嵌着一对像黑宝石似的眼睛，还是个双眼皮。红红扑的脸蛋，笑起来露出两排黄牙，一看就是早上刷牙没刷好。他性格比较内向，但也比较稳重，你猜他是谁？那个人就是我。

我喜欢看书，只要一有空就看书。我因为每天都看书，所以现在已经养成了爱看书的好习惯。原来我不是很喜欢看书，记得有一次，妈妈叫我看书，我很不情愿，但又不敢违抗妈妈下的“圣旨”，只好愁眉苦脸地拿了一本《格林童话》。不一会儿，我就被书里的故事吸引住了。吃饭了，我还在看书，连妈妈叫我吃饭，我只是“嗯”了一声，和什么事也没有发生一样，继续看书。妈妈走过来，拍了我肩膀一下，我才回过神来，说：“没看见人家正在看书吗？”“吃饭了。”妈妈说。从那以后，我和书就成为了形影不离的好朋友。

我还喜欢打篮球，我原来也不是很喜欢打篮球，但有一次，看到电视上，篮球队员们一个个妙传，我佩服不已，从那以后，我每个星期天都要打一个小时的篮球，但想把球技练得越来越好，说不定将来我也能成为一名出色的篮球运动员呢！

5.关于大学写人的文章 篇五

1.每个女孩，都可以保守秘密。

学生不准谈恋爱。这话老师说过，校长也说过。

很多人不服气，但是没有人抗议。

明文暗令都有，可是，我还没有见过没人谈恋爱的高中。

十七岁，花正绽放，每个女孩都眩目多姿，谁见了不心动?

舟说：我心动，兰兰，我喜欢你。

天哪天哪!他喜欢我?!这个不怕死的漂亮男生，我足足看了他二十二秒，还是没有想出对策。

他笑了，雪白的牙齿，洌艳的眸光，他轻轻地的商量：不要告诉别人好吗?

我用力点头，在我弄清楚状态之前，我发誓我会保密!

2.玫瑰代表爱情，但是我就是喜欢茉莉。

快高考了，要填志愿了。

我和舟漫步在校园的小路上。

这样不算过分，因为我是还书的呀!

我说：呶，书还给你了，真沉啊!

是啊，三年，他买给我的参考书快堆成山了，谁让我的数理化薄弱呢!事实上，至今还薄弱，唉!大考来临，听天由命吧。

他“体贴的”说：不用谢。对了兰兰，你想考去哪里?

西藏。

什么?!他大吃一惊，去西藏?开玩笑!

当然开玩笑的，我做个凄惨的表情：可是我有的选吗?我还想去杭州呢，人间仙境啊，上大学才够浪漫。

兰兰，他停下来，转身正对着我：我不要你听天由命，你应该相信自己，如果想去杭州，我和你一起报考杭州，好吗?

他的语气慎重，我有些不自在。

这个英俊好脾气的男生，自从他说出喜欢我之后，好像漫不经心，又好像在一步一步地实现某个计划。我们没有谈情说爱，他每次找我都是送书，不是送花。我们，没有情人的感觉，更像兄妹。当然他也没有追别的女孩儿，他看我的眼神温柔缱绻……

到了今天，我才猛然察觉，原来他是在等待天长地久阿!这个有心的男孩子，怪不得他说要我保密。

我抬头认真地看他，然后问了一风马牛不相及的问题：去杭州，有花送的吗?

他愣住了，然后笑意慢慢爬上眉梢：当然有，送玫瑰。

我嘟起嘴，踢飞脚下的石子：谁要玫瑰，我喜欢茉莉。

恩恩，他连连点头：茉莉小清新，我喜欢你小清新……

我脸红，不等他说完，早跑掉了。

3.老师说：我知道你喜欢她。

四月，杭州太子湾公园，美不胜收，游人如织。

宸宸和瑶瑶欢乐无比，在郁金香花从中嬉戏。一对龙凤胎，吸引无数人的眼球。我则不停地在人群中喊：小心，别走远，留意爸爸妈妈。

舟笑着摇头：他们都八岁了，没事的。

我回头，看向身边悠闲放心的夫君。

时光如梭阿!一转眼，高考，大学，毕业，工作，结婚，生子，都这么多年过去了。

当年，他踌躇满志的说：兰兰，我喜欢你。好像昨夜一个梦。

老了!我凝视他，轻轻感叹。

他微笑，神色温存无限，他说：哪里老了，你还是我的小清新。

我的脸发热，在人声嘈杂的公园中心，有点恍惚的问他：当年，你可真够深沉。

是吗?他失笑：我只是一半深沉吧，当年班主任和我谈过话。他说他知道我喜欢你。

什么?我吃惊，我怎么不知道?

舟看着我，眼神温柔：怎么能让你知道?我看的出班主任没有来者不善，就老实的说：老师，她也喜欢我，可是你不要也找她谈话，好吗?她胆小，况且我知道分寸的。

我无语沉默，有点怀疑这厮的所言可信度。当年阿，意识是不时有点太超前啦?

他说：你别忙着震惊。听听老班主任的回答。他问我：舟昊，你真的知道分寸?好，我信任你。但是我也实话实说，你可以喜欢她，但是你们不能谈恋爱。来日方长，你懂吗?

原来是这么回事，怪不得那时，我们时常的接触都从来没有被干涉过。

可以喜欢，但是不能谈恋爱……我略一思索，觉得老班主任真是善解人意，而且用心良苦，当然，我的夫君更加用心良苦。当年只有书，没有花的追求，今天我才明白了个中深意。那是一个良师和少年对一个懵懂女孩的悉心呵护和栽培啊!

6.写人的文章 篇六

1.学生自由读1~3 自然段, 画出感动之处。

2. 教师根据学生交流内容出示相关语句:

句1:班长马宝玉沉着地指挥战斗…… 胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的, 全神贯注地瞄准敌人射击。

句2:为了不让敌人发现群众和连队主力, 班长马宝玉斩钉截铁地说了一声:“走!”带头向棋盘陀走去。

3. 教师引导学生抓住人物的动作、神态、语言, 感受人物临危不惧、视死如归的精神品质。

4. 练笔:选择其中一个战士, 想象他当时的神态、动作、语言, 试着写一写。

战士们热血沸腾, () , 紧跟在班长后面。

5.学生交流 (交流的内容均是“人物+神态+动作”的单句形式) 。

这是一堂骨干教师上的课, 有着一定的代表性。联系平时的课堂, 确实发现老师们往往将写人记事文章的读写结合点落在人物细节描写的模仿迁移上。如果仅以此便以为把住了此类文章读写结合的脉门, 不仅是一种不良的语文学习风气, 更显现出教师过于狭窄的语文视野。笔者认为以下三个维度是写人记事类文章设计读写结合点时必须考虑的。

维度一:厘清年段读写要求, 关注语文能力的增长

在课堂中, 我们常常为写而写, 却没有关注今天的写是为了提升学生哪方面的写作能力。是为了更深刻地理解课文?还是为了进一步突显人物形象?如在人教版六下《跨越百年的美丽》教学中, 一位教师的读写结合设计如下:

1.师:让我们亲眼目睹一下玛丽·居里的工作情景吧。 (播放视频) 看视频, 边看边想:哪一个细节给你留下了深刻的印象?

2. 文章只用三句话描写了居里夫妇提炼镭的过程, 联系刚才看过的视频想想:哪些地方还可以进行更细致的描写? (交流:天气, 破棚子的环境, 居里夫人的动作、神态等。)

3.再看一遍视频, 增加细节描写。

4.反馈讲评。

回顾年段教学要求便会发现, 在五下《人物描写一组》中便已对细节描写如何落实进行过训练。此处再练, 未尝不可。但这是一篇报告文学, 它最大的特色是集叙事、抒情、议论于一体。其次, 课标中提到“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”, 我们常常对感受、理解、欣赏的能力培养投注较多的关注, 而对“评价”这一阅读能力的关注极少。而这篇课文的独特之处恰为我们提供了培养学生评价能力的平台。因此, 我们可将读写结合点放在让学生写写对居里夫人的评价上。教师可先让学生从课文中找到评价居里夫人的句子, 感悟评价人物的方法, 如运用排比、对比、打比方等手法评价了居里夫人卓越的成就、高尚的品质;再出示同年级学生评价居里夫人的范例供学生借鉴;最后让学生写写自己对居里夫人的评价。

这样的写, 充分观照了学段目标, 由描写细节的能力向欣赏、评价的能力提升。学生对文章的内容、人物的形象便有了更为深刻的理解和把握。

维度二:对照单元导语, 锁定读写训练重点

教师在通览整组教材时会将课文与单元导语对应起来, 以确定和落实本单元的读写训练重点。一般情况下, 单元导语提出的读写要求是明晰的, 但要锁定核心训练点并非易事。

如, 人教版六上第三单元的单元导语写道:“……学习作者是如何通过环境描写、人物心理活动等方面的描写, 抒发美好情感的。”可以确定读写结合的训练点应在通过环境描写或心理活动描写凸显人物品质。但心理活动的读写训练已有多次, 读写结合点便可围绕环境描写进行专项训练。如《穷人》一课的开头分别写了恶劣的海上环境和桑娜家整洁的环境。教师要引导学生从温暖舒适的家庭环境中感受主人公勤劳、对生活充满热爱的品质。而海面的环境除了让学生感受天气的恶劣外, 还应引导学生感知“恶劣的环境往往预示不祥之兆”这一类文学作品中常用的写作手法。有了对环境描写作用的充分理解之后, 学生在续写课文时便可进行实践运用。

如果没有对单元导语的读写要求作细致解读, 没有遴选恰当的读写结合点, 想当然地将读写训练点落在人物细节的描写上, 就容易导致学生读写能力的缺失。

维度三:充分解读文本, 发掘最突出的表达特色

杭州师范大学叶黎明教授强调读写结合点的确定要考虑这些问题:“选择的‘点’是不是文章最突出、最鲜明的写作特色?是不是作者最用力的地方?选择的‘点’是不是学生需要学习的?是不是学生在写作技巧上所欠缺的?”这为我们发掘文本的表达特色指明了方向。

如, 人教版五下课文《刷子李》中用了大量的动词描写了刷子李刷墙技术的高明, 很多教师将读写训练点落在模仿刷子李的动作描写上。但这篇文章最鲜明的特色在于“一波三折”的情节安排。同时, “一波三折”的写法也是学生没有学过的, 需要学习、尝试, 甚至是掌握的。因此, 我们可以抓住“果然、居然、忽然、竟然”这条线索, 并以箭头的上下起伏来表现故事情节的曲折生动。再提供小练笔让学生尝试用一波三折的手法填写空白。

如此, 学生不仅能充分感受文章谋篇布局上的意韵, 更能体会到写作的乐趣, 切实提高读写能力。

综合上述三个维度, 我们再来看《狼牙山五壮士》一课的读写结合究竟应该如何确定。

1.能力维度

新课标在第三学段的阅读目标中提到“能联系上下文和自己的积累, 推想课文中有关词句的意思……体会其表达效果”“阅读叙事性作品, 了解事件梗概……说出自己的……感受”。又在写作阶段目标中明确指出要“学写读书笔记”。而写阅读批注正是上述阅读目标和写作目标达成的最佳途径。所以, 在这篇课文的学习中学生读写能力的培养应该是:深入体会文本词句, 能用简明的文字将自己的感受清楚明了地表达出来。

2.单元维度

该单元的单元导语中写道:“阅读本组课文, 我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情……”其关键词是“感受”。单元习作中又提到:“……写读后感, ‘读’是基础, 要读懂文章想告诉我们什么;‘感’是重点, 要着重写出自己的感……”再次强调“感受”。两者对照, 单元写作重点一目了然, 即在阅读的基础上感悟, 在感悟的基础上写作。

3.文本维度

文本记叙的是晋察冀军区一分区一团七连六班五位八路军战士为掩护群众和主力部队转移, 诱敌上山, 英勇杀敌, 舍身跳崖的故事。文章按照事情的发展顺序展开情节, 表现人物的英勇无畏、视死如归。在一些词语的运用上具有一定的力度, 如描写五壮士的“昂首挺胸、斩钉截铁、大吼一声、全神贯注、惊天动地、气壮山河”等词。

综上所述, 本课的读写结合点应该是运用批注式阅读的方法, 将自己的阅读感受清楚地表达和描述。如此, 可将教师的教学过程调整如下:

(1) 教师出示自己对文本重点词语的批注:

“集中兵力”和“大举进犯” (批注:我感受到敌人的来势汹汹, 说明五位战士的任务非常艰巨, 更加表现出了他们的英勇。)

(2) 在教师示范的基础上, 学生深入文本, 品味体悟, 写出自己的批注。

(3) 在交流批注的过程中, 指导点评, 引领学生会阅读, 会感受, 会写段式点评。

这样的读写训练, 既符合单元学习要求, 又发展了学生的读写能力, 也为单元习作“写读后感”打下了良好的基础。

7.怎样才能写好写人的作文 篇七

一、选用典型事例

人与事是分不开的。一个人做的事很多，在作文时我们应选择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。

1.通过一件事来写人。这种写人的方法就是通过记叙一件事来反映一个人某方面的思想品质或特点，是写人最基本的方法。采用这种方法写人时，同学们要写自己熟悉的人，从这一要求看，内容相当广泛，可以是老师、朋友、家长、同学……其次，要写的事必须是有意义的事，通过这一件事能看出这个人的品质，不能为写事而写事。同学们要想写好熟悉的人的一件事，要注意以下几点：

(1)要抓住人物的特点。每个人都有与众不同的地方，表现在多方面，比如胖或瘦，高或矮，美或丑……这是外形的特点；粗心大意，谨小慎微，胆小怕事，倔强刚烈……这是性格的特点；大公无私，自私自利……这是品质上的特点；喜欢下棋，爱好音乐……这是兴趣上的特点。这就要求我们在动笔之前要深入回忆或进行认真细致的观察，尽可能捕捉到你要描写的对象身上最突出、最鲜明，别人所没有的特点。

(2)要用事实说话。写人离不开叙事，要用事实来说话，通过具体的事例来表现一个人的特点。因此，要把事情发生的时间、地点、开始、经过、结果交代清楚；要注意选取典型材料，把一件事写具体。

2.通过几件事来写人。通过几件事写人，作者所选择的几个事例，可以是一件事表现人物某一方面的思想品质，通过这几件事情表现一个人物几个方面的精神和品质；也可以几个事例紧紧围绕一个中心，表现人物某一方面的特点。比如《我的伯父鲁迅先生》，选取了鲁迅先生教育“我”认真读书，鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会，鲁迅先生热情救护和帮助受伤的黄包车工人等典型事例。这些材料选得非常好，因为它们都是作者亲自参与、亲眼所见、亲耳所闻的，所以写得特别真切、细腻，让读者觉得可信。否则，作者怎么能写得出“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”等生动的细节？这篇文章选取不同的典型事例，写出了人物的各个侧面。作者为什么采取这种选材方式呢？因为鲁迅先生是一位伟大的文学家、思想家、革命家，他有自己鲜明的个性，采取这种选材方式，能从不同的侧面展示鲁迅先生作为一个伟大的无产阶级战士的伟大人格和个性。这篇课文的作者周晔是鲁迅先生的侄女，她很了解自己的伯父，知道他的许多特点。用这种选材方式，能生动地刻画出鲁迅先生的光辉形象。通过学习这篇课文，同学们能够了解到人的性格是多方面的，采用“通过几个不同的事例反映人物的几个特点”这种写人的方法，可以把人物形象刻画得更加真实。

不过，同学们请注意，通过几件事情来写人时，第一，要注意选取的几件事情在内容上不能互相矛盾，人物的性格特点在这几件事情中应该是和谐统一的，不能自相矛盾。其次，要注意用不同的事情反映人物性格的不同侧面，避免类似的事情重复出现。再次，文章的开头和结尾要交代与这几件事相关的内容，或对人物作概括介绍。最后，写几件事时，可以按时间顺序；可以以某一事物为线索；也可以详写一件，略写几件；还可以按事情的分类排序。

二、抓住人物的特点，写好人物的形象

写一个人，离不开典型的事例，除了要把事件的过程写得具体、完整，在叙事的过程中，还要抓住人物的特点，写好人物的形象。

每个人都有自己的特点，这个特点可以从人物的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、生活习惯等方面去考虑。写作文的时候，我们应根据文章的中心思想，有所选择地抓住人物的特点，去展示人物的形象。一般来说，人物的形象是指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括衣着、容貌、神情、姿态等等。外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发，要求抓住人物的本质特征，有选择、有重点地进行描写。人物的语言包括人物的独白、对话、交谈、语气。人物的语言是人物内心世界的直接表现，因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。描写人物的语言时，要注意语言要符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物相互间的关系。描写人物的动作时，不仅要写出人物“做什么”，还要写出“怎么做”。心理活动是无声的语言，是直接表现人物的精神面貌、思想活动的主要手段。描写人物的心理活动时，要注意把心理活动产生的原因写清楚，还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。

8.写人的诗句 篇八

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一、新律五一首

1． 东坡吟

傲世世间无天险，大江东去去不还。

诗情弛骋大江北，画意纵横大江南。

大气大势大手笔，大仁大义大风范。

梦里两人常相见，醒来只隔数百年。

2．春山伴路图

欲往何处觅雅训？

巍巍昆仑皆惊愤。

风里鲲鹏欺大鸟，雨中雏燕竞轻俊。

今朝我欲乘风去，大展雄才高万仞。

横扫天下邪与恶，一泻君子千古恨。

3．雪岳读书图

圣书万卷任纵横，常觉心源极有灵。

狂笑惊散四方客，大怒偏向虎山行。

不畏腥风吹血雨，豪歌一曲万里晴，独自遨游何稽首？

揭天掀地慰生平。

4．寒江独钓图

天涯何处觅佳音，世路茫茫本无心。

无情未必真豪杰，知交何须同生根？

垂泪一别人千里，日后寒暖各自珍。

慷慨自古英雄色，甘洒热血写青春。

5．春山行旅图

惨淡岁月入梦遥，浪迹四海悲寂聊。

风流正随鲲鹏去，我自面壁空长啸。

万里江山皆风火，十年胸中尽怒潮。

拚将一腔义士血，直向云天逞英豪。

6．瑶台曲

青山未老头先白，寒催游子上瑶台。

路隘沟深松悠悠，碎珠溅玉梦里来。

凌空缥缈一飞影，山寺高僧俱惊骇，急奏晨钟壮行色，高诵佛号助英才。

7．苏武牧羊图

塞外极目望故乡，未见长城万里长。

空盼飞鸿传书至，悲向苍天呼斜阳。

古筝哀奏清秋节，铁人无泪亦凄惶。

但使此身能报国，天涯何处不苏杭？

8．暗 香

不恋世间佳丽地，独上寒山称骄子。

狂飙过尽绝胜处，凌寒飘香九千里。

霞光照彻万仞山，节烈垂尽千秋史。

生来爱斗三冬雪，报春报得万民喜。

9．疏 影

世间何处寻奇葩？

一剪寒梅凌天涯。

仙客对此欲归俗，农夫叹绝忘桑麻。

流芳千载任风雪，独呈丹心报中华。

谁道三冬无春色，冰山高处万里霞。

10．题李迪牡丹图

花后无语荒草肥，焉知天外无惊雷？

囊括涯内群魔乱，难忍鼠辈称强贼。

冲天一怒寒星落，十万义士遥相随。

长驱直入九万里，枪林弹雨夺金魁。

11．11．太 公 图

奥究天庭运玄武，凶神恶煞空顿足。

神威浩荡百万年，天马行空做羁族。

术奇才高惊圣帝，大义绝天恸神禹。

茫茫伟烈终何限？

日月星辰照天枢。

12．12．天 山 行

心洁自爱天山雪，羞与群贼论功过。

只闻豪杰弃官走，不见东海大潮落。

忍看壮士负离恨，莫问青天悬日月。

巨人眼里乾坤小，英雄心中天地阔。

13．13．乌台诗案

纵有神龙起沧海，难赋豪情祭乌台。

恶奴群起吠尧舜，万民齐声叹良才。

誓将寸管化长剑，杀尽世间狼与豺。

他年若有凯旋日，是我卷土又重来。

14．14．大树风号图

抑郁十年栋梁倾，怒涛顿从胆边生。

一腔豪气贯日月，疑是长虹化雄鹰。

大展经纶补天手，激扬神鞭驱雷公。

高谈霸业伟烈在，苍天为我起东风。

15．15．汩 罗 江

初闻新作已忘归，字字落地皆生辉。

汩罗江边咏天语，思潮如涌笔如飞。

一声长叹一声雷，天公不怒而自威。

忽闻豪杰为贼屈，天下英雄不胜悲。

16．16．庐山高图

同室相残何太急？

肆出狂言困雄狮。

雄狮泪别庐山时，庐山伤心把头低。

欲捣地府无臣杵，将上九霄揽天梯。

回首莫问风吹雨，功过自有日月知。

17．17．李白出行图

高歌向天天相应，纵声唤地地有灵。

曾经刀山驱猛虎，几度火海战飞龙。

诗成万卷尽雄风，铁流笔下恣奔腾。

何当重归长安路？

再为盛世除奸雄。

18．18．佟 麟 阁

苍天问我何所求？

星河惨淡大江流。

不求玉帝多封赏，但求直取强贼头。

半生热血洒疆场，一路高歌唱自由。

盖世何足九万里，天纵奇才报国仇。

19．19．猎 鹿 图

飞步凌云八千里，多少年来无劲敌？

多少干戈化玉帛？

多少腐朽化神奇？

讲诗论经雅意高，寻幽探微破天疑。

嘉峪关上存故迹，犹记当年猎鹿时。

20．20．塞上行

去年与君赋新词，正是北雁南飞时。

漫天捷报作雪飞，遍唱三军夺帅旗。

马上雄风振九关，席间说笑破顽敌。

今日英魂赴九霄，何人助我雪国耻？

21．21．梅竹寒禽图

梅竹何日报新春？

愁绪万千萦苦身。

新晨盼得灵鹊至，空来不为传玉音。

日暮苍鹰归幽谷，夜半神龟泣海滨。

垂泪岂非亲骨肉，滴血何止慈母心？

22．22．虚阁晚凉图

悲风送君君何去？

飞鸿频传断肠句。

孤身青云何太急？

灵台不见天公怒。

未曾为君歌一曲，万里严霜凝寒玉。

再往珠山寻隐珠，泪水尽洒灵海路。

23．23．枯木竹石图

风吹落叶舞晴空，我奏狂歌唤英雄。

歌罢举杯问苍天，苍天亦笑我精诚。

杯中自有天上月，腹内更牵万种情。

一生大醉能几回，何不豪饮到天明？

24．24．超然台

万盏美酒浸衷肠，乘醉聊发少年狂。

风流多被风吹散，我独一人欺霸王。

踏碎九霄凌罗殿，何须弯弓射天狼？

今日把酒邀明月，一片诗情在汪洋。

25．25．君车出行图

飞鸿飞落红尘中，浮云伴我来纵横。

名利场中无功德，坎坷路上尽奸佞。

为福万民始操戈，莫以成败论英雄。

待到神兵从天降，风卷残云破敌营。

26．26．江阁远眺图

*赠石重

十年常怀百年忧，独自踏歌天边走。

天公今霄忧似我，寒星万点漫北斗。

似水流年流神韵，如歌岁月忆旧友。

心中几多爱和恨？

今生难得再回首。

27．27．出 行 图

风流倜傥任潇洒，不负青春好年华。

三载光阴似流水，一朝伤心如乱麻。

我随大军去东征，何人伴君去西伐？

遥瞻前方万里路，福星高照到天涯。

28．28．秋山草堂图

记得当年风雨中，落花时节与君逢。

浊酒一杯话今古，神笔四海抒豪情。

可恨纵不自菲薄，未曾为君写生平。

而今举酒祭何处？

空对满山枫叶红。

29．29．石德启

曾经少年多壮志，胸中常怀破天意。

君视福祸为草芥，我履水火似平地。

分兵作战整十年，何曾齐名传盛世？

君今离我从容去，空留千古浩然气。

30．30．踏歌图

*赠李正刚

人生自古一场梦，梦到天涯睡狮醒。

踏平世间坎坷路，一路走来太从容。

下笔千言皆武略，字里行间有雷霆。

天兵天将千百万，个个为我显神勇。

31．31．夜宿泰山图

今宵有幸宿泰山，愿与星辰共缠绵。

天街不闻圣帝语，纵卧云海睡犹酣。

云中谁来击天鼓，棰折鼓裂亦枉然。

一生一世一场梦，一梦何不一万年？

32．32．雪景寒林图

雪漫无边神州路，风卷旌旗鸣战鼓。

百万精忠报国士，捍守三朝无圣主。

坐视骨肉凌辱尽，忍看金贼守中土。

何日激起冲天怒？

三军直捣黄龙府！

33． 33.挥扇仕女图

离去匆匆何时归？

芳草萋萋徒伤悲。

低眉看尽水东流，仰天望断雁南飞。

挥手已是两眼泪，愿君一路春风吹。

春风吹得人心醉，心醉一样报春晖。

34．34.韩熙载夜宴图

无边愁绪系苍天，琵琶声残歌亦残。

举杯欲语泪先流，道声珍重心已寒。

半卷诗书诉忧愤，一支铁笔写流年。

今宵话尽离别意，不知何日话凯旋？

35． 35．吊刘洪强

举杯邀君君何在？

空对明月诉我哀。

纵论英雄心何驱？

醉里逍遥上天街。

常恨三生若有幸，凭空何故降九灾？

追寻昔日花开处，一样争艳为谁开？

36．36．断桥香雪图

相逢本是一场梦，分手何故太匆匆？

君曾为我歌一曲，我将为君歌一生。

我自流浪到天涯，君似明月在长空。

多少儿女情长泪？

都在悲欢离合中。

37． 37．杏 花 村

二月春风吹杨柳，吹乱心中几多愁。

料知此愁年年有，依旧相约风雨后。

杏花村里杏花酒，风雨声中风雨楼。

不见鸿雁传书来，只见伊人泪长流。

38． 38．大 雁 塔

烽火渐遥云渐远，神威依旧振边关。

驰骋三十年疆场，纵横八百里秦川。

难舍三军骨肉情，独留大义薄云天。

若非胆肝昭日月，谁为英魂洗沉冤？

39．39．冠 军 侯

莫道小小少年狂，早有英名题金榜。

口诛笔伐多少事？

再度挥师上疆场。

千古盖世一忠良，笑傲老贼是草莽。

强者为尊本属我，独占鳌头又何妨？

40．40．楚 歌

昔日高歌到天外，今日赋诗在天街。

井冈志士多悲壮，楚地仁人独慷慨。

读破天书十万卷，写尽天下兴与衰。

九月九日万众泪，举国上下为谁哀？

41．41．灵 山 岛

如诗如画二十载，彩笔绘成新世界。

风和日丽多少情？

春暖花开多少爱？

情爱化作汪洋海，在我心中任澎湃。

昔年澎湃到天涯，而今澎湃到天外。

42．42．秋舸清啸图

当年送我远航时，正是鲜花盛开日。

烽火燃烧赤子情，硝烟弥漫凌云志。

梦里也曾呼唤你，醒来只有天下事。

回首当年远航处，一片汪洋尽澄碧。

43．43．左 公 柳

多少人生风雨后？

多少慷慨不再有？

多少壮举一场梦？

多少盛情一杯酒？

而今许下千般愿，洒向长河万古柳。

不愿与君长相思，但愿与君长相守。

44．44．柳絮飞歌

此情绵绵何时尽？

牵动长空万里云。

云中本是双飞燕，而今都做梦里人。

欲往何处觅莹雪？

漫飘柳絮祭芳魂。

祭罢芳魂又一春，依旧不见绿罗裙。

45．45．货 郎 图

当年为了一个梦，也曾燃烧一段情。

远离滚滚红尘中，孤身一人万里行。

一叶浮萍归大海，人生何处不相逢？

相逢莫要论人生，人生已是夕阳红。

46． 46．南屏雅集图

纵然万事随风去，莫道书生无烈举。

千种柔情一场梦，万般功名皆尘土。

今日圣贤来相聚，纷纷争奏瑶台曲。

源源流长似神韵，滔滔不绝是祝福。

47． 47．华 泽 峰

多少新梦成虚幻，多少旧梦化云烟。

雄心已在九霄外，壮志不改天地间。

君曾为我送温暖，我今为谁扬风帆？

妙笔生辉一万卷，何人灯下读新篇？

48． 48．李广看箭图

君子之交淡如水，丈夫行事多无悔。

阵前相聚无他物，为君聊赋《一剪梅》。

人生在世不满百，谁敢笑我鬓发白？

三尺长剑提在手，白发一样杀强贼。

49． 49．张 自 忠

浩荡雄风藏万卷，磅礴大气独凛然。

一腔热血沸腾时，万里汪洋起波澜。

山上山花始烂漫，山下盛况已空前。

传奇将军再出马，三军山呼旌旗悬。

50． 50．秋林高士图

一叶扁舟曾相送，十丈华盖又相迎。

盛世才子盛世梦，乱世英雄乱世情。

脚下万里无行踪，头顶三尺有神灵。

谁知诗词三百首，多少血泪凝铸成？

51．51．陶渊明

智者乐山山如画，仁者乐水水无涯。

从从容容一杯酒，平平淡淡一杯茶。

细雨朦胧小石桥，春风荡漾小竹筏。

9.写人的周记 篇九

刘老师的年龄看起来就和我妈妈的年龄差不多，她身材偏胖，她有着一头直直的长发，架着一副“很有知识”的眼镜，每天都用着一副笑眯眯的表情面对我们。她的课讲得非常棒，无论语文还是数学每一个知识点她都讲得非常细，让我们听明白，我和同学们喜欢她的原因是，她就像我们的父母一样关心我们。

记得小学4年级的时候，我因为和一个同学玩，在上楼梯时不小心把头磕破了，刘老师知道消息后就立刻从寝室跑来，抱住我就往校门外跑。在校门外叫了辆出租车，直奔医院，在去医院的途中。刘老师用父母般的眼神看着我，说;孩子疼吗?见着刘老师的表情，我摇了摇头，在心里暗暗的叫了声妈妈。

10.写人叙事类文章的“补白”艺术 篇十

【关键词】写人 叙事 补白

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12A-0024-02

写人叙事类课文往往通过记叙事件和人物，表达一定的思想感情，字字句句渗透着作者的情感。由于学生年龄较小，生活阅历尚浅，知识储备还不够丰富，他们还不能直观感受文本作者想要表达的情感，对于文章中的有情之处，学生悟不出情。悟情是写人叙事类课文的教学重点，教师要善于寻找文本蕴含的补白点，通过教学设计帮助学生悟情，引导学生体悟文本情感，使学生披文入情、以情入文，实现与作者、文本的情感共鸣。下面，笔者就从四个方面谈谈如何引导学生在写人叙事类课文中巧补白、悟情感。

一、再现情景补白，悟情感

有些写人叙事类课文是在一定的历史背景下创作的，反映了社会生活的真实场景，表达了作者真挚的情感。学生由于认知的局限性，很难感悟到作者蕴藏在语言文字背后的深厚情感，这就需要教师从情感入手，巧抓关键词句补白，再现形象、還原场景，将无声的文字悟出画面、悟出情。例如苏教版语文五年级下册课文情感叙事性散文《水》，是根据现代作家马朝虎先生的《饿水》改编，叙写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水的情形。文章通过作者回忆孩提时洗澡的不易，突出了水的无比珍贵。当今学生生活在衣食丰足的年代，由于生活阅历尚浅，很难体会到文中所描述的人们缺水的“苦”。如何帮助学生产生移情的体验呢？教师抓住重点词句空白处进行“补白”处理，搭建现实与课文的桥梁、还原场景，引导学生感同身受，达到情感共鸣。在教学文章第一自然段时，教师引导学生紧扣“十公里”“一处”“几个小时”“一担”这些表明挑水困难的关键词语，帮助学生还原场景，通过创设情境补白：“如果你是挑水的人，身处这样黄沙漫天的恶劣生存环境，长途跋涉翻山越岭，好不容易到了出水很慢的泉眼边，排队的人那么多，队伍那么长，你愿意等吗？为什么你还在苦苦等待？”学生从中体会到全村人的生命之源只有这小小的泉眼，长路漫漫，来回要走二十公里，还要排上一个小时的长队，只为挑回一担水，这是多么艰难啊！教师通过对关键词语的补白移情，还原场景，再现形象，让学生感受到文字背后的画面，在多种形式的朗读中读出情感，在不断循回的情感冲击中一次次经受感悟叠加，品味出缺水的苦涩，体会挑水路途的遥远、时间的漫长，进而体会“水，成了村子里最珍贵的东西”这个句子的内涵，实现学生与文本情感共鸣的独特体验。

二、联系生活补白，悟情感

学生对于精巧的文字、高度凝结的语言，往往读不明意思或读不懂其中的情感，这就需要教师在教学中抓住最突出、独特的语言表达特点，去设计教学思路、突破学生感知的表层，让课文所表现的情感，内化为学生心灵底层的价值观。如苏教版语文一年级下册课文《奶奶的白发》，教学目标是要求引导学生体会长辈为后代的成长付出许多艰辛和劳累，应从小就要懂得尊敬长辈，针对文中“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的”这句话，由于低年段学生很难理解其中的深层含义，教师如何在教学中突破这一难点，引发学生产生强烈的情感共鸣呢？以下这一段教学实录给予教师一些启示。

师：这白发明明长在奶奶的头上，为什么奶奶说是别人给的呢？

生1：因为奶奶太辛苦了。

生2：因为奶奶为我们操碎了心。

师：是呀，请同学们联系生活实际想一想，“我”可能有什么事让奶奶操心了？同桌互相讨论，用上老师提示的句子试着说一说：我 ，让奶奶操心了。

生3：我学习不认真，让奶奶操心了。

生4：我生病了，让奶奶操心了。

……

师：是呀，“我”有那么多的事让奶奶操心，奶奶的头发能不变白吗？难怪奶奶说这白发（引读）——（略）；爸爸小时候也像“我”这般淘气，奶奶含辛茹苦把他抚养长大，难怪奶奶说这白发（引读）——（略）；奶奶是那样的辛苦，那样的劳累，难怪她说（引读）——（略）。

这是笔者执教的一段课堂实录，为了让学生联系生活体验感受长辈为我们的成长付出的艰辛和劳累，教师让学生说说“我”做了什么让奶奶操心了，通过联系生活实际设计补白，让学生读懂了它。学生想象“我”如何让奶奶操心的过程中，深切地感受到原来“我”有那么多事让奶奶操心，这也是奶奶头发变白的原因。通过联系生活实际补白、内化情感，学生对奶奶的尊敬和爱戴之情油然而生，实现了教学目标，突破了教学难点，同时也落实了语言训练点，提高了学生的口语表达能力。

三、联系资料补白，悟情感

一些写人叙事类课文是在特定历史背景下创作的，表现了特定的人物形象和情感。由于缺乏相关历史、地理、人物等背景知识，学生往往读不懂文章所要表达的情感。针对学生的这一认知情况，教师就要联系背景资料补充知识，为学生的情感体验奠定基础。如人教版语文四年级下册课文《番茄太阳》以“我”的见闻为主线，按时间发展顺序叙述了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发作者的内心感受，字里行间饱含作者对明明的喜爱之情。课文的篇幅较长，头绪较多，“我”的心情变化也贯穿其中。文章开头写道：“那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。”如果学生不了解作者的遭遇，就无地读懂作者的心情变化，获得深刻的情感体验。对此，教师可以补充作者的相关资料，让学生了解到作者卫宣利在17岁时因一场车祸失去了双腿；24岁时，因逃避父母安排的婚姻离家出走，来到一个陌生的城市，靠写作为生，生活很艰难。结合补充资料，学生可以想象到作者卫宣利写这篇文章时的心情是多么绝望、多么灰暗。了解作者的身世，感受到作者的心情，学生才能悟出文章表达的情感。

再如五年级下册课文《二泉映月》以故事的形式，生动地记叙了民间音乐家阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，课文既浓缩了阿炳苦难的一生，也形象地阐释了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。文中有这样一个片段：十多年过去了，又是一个中秋夜，阿炳再次来到二泉边，“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”……这段文字出现在课后习题中，提示我们这是教学的重点，也是训练要点。学生如果仅仅阅读语言文字，其认识往往停留于认知浅层面，会有这样的疑问：为什么阿炳小时候听不到声音，长大了就能听到了呢？为什么能从泉水中听到这么多声音？要解决學生的认知疑惑，教师在教学中就要补充关于阿炳身世的介绍，引导学生了解阿炳的一生是这样度过的：他4岁丧母，随父亲在道观里学习音乐演奏；20岁时，父亲患病去世；21岁患了眼病，35岁双目失明；因社会动乱、生活困难，他只能流落街头，以卖艺为生，经常遭受恶棍的毒打、侮辱，饱受人间的艰辛和苦难。教师通过补充主人公阿炳的人生资料，让学生深切感受到他遭遇的非人苦难，从而理解了是什么使他叹息、哭泣，又是什么使他倾诉、呐喊。一个对音乐充满热爱的阿炳，一个富有音乐天赋的阿炳，只能把自己的满腔情怀倾诉给茫茫的月夜，从而激发起学生的情感逐渐与作者产生共鸣，进一步走进阿炳的内心世界。

对于不同的课文，教师需要补充不同的背景资料，如有的补充主要人物，有的补充作者，有的补足历史背景，有的补足地理环境等，通过联系资料补充背景，学生真正走入课文之中，读出情、悟出情。

四、细节描写补白，悟情感

写人叙事类课文以典型的事件塑造人物形象，有时往往是简单的一句话，一个动作的描写，却表达出丰富的情感内涵，而学生的认知却局限于文字表层，无法读懂文字背后的情感内涵。针对这一学情，教师在教学过程中就要善于捕捉文字信息，抓住人物的语言、动作、神态等细节描写片段设计补白，把握人物的内心世界，读出情感。《彭德怀和他的大黑骡子》是苏教版语文五年级下册的一篇课文，记叙了红三军团过草地时，由于部队断粮，为了解决燃眉之急，彭德怀将军忍痛下令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部杀掉，给战士们充饥的事。对于五年级的学生来说，理解故事的情节并不难，但他们是否真正理解了彭德怀当时的心理和行为呢？为了帮助学生深切感受人物的情感，教师在教学中抓住文中描写彭德怀动作的一个片段“彭德怀背过脸去”，引导学生进行人物内心世界的补白：“如果你是彭德怀，此时你在想什么呢？你有什么想说的话呢？”通过对人物内心补白，学生深刻地体会到彭德怀当时复杂的心理活动，彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们，一位爱兵如子的将领形象生动地展现在学生眼前，学生情不自禁会被彭德怀与战士们同甘共苦的高尚品质所深深打动，有效地实现了情感体验，达成教学目标。

总之，写人叙事类课文篇篇因“情”而作，字字句句渗透着作者的深情。教师要潜心会文、巧思补白，引导学生读出文章隐含的深情，使学生披文入情、以情入文，让学生在情感体验中读出一个充满生命气息的世界。

11.写人的好句 篇十一

2、下巴笔直，嘴唇没有一点儿曲线，牙齿雪白。

3、嘴巴一会儿鼓，一会儿瘪，有节奏地吹着气。

4、她脸色阴郁，眉心隆起，心像波涛中的小船起伏不定。

5、李老师有一头漂亮得头发，乌黑油亮，又浓又密，她站在阳光下，轻轻地一摇头，那头发就会闪出五颜六色地光环。

6、脸上一张匀称的嘴，嘴唇在牛乳一样白的牙齿上优美地张开。

7、地同学萧红，梳着一条大辫子，黑亮黑亮的，浓浓的眉毛下嵌着一双乌黑发亮的大眼睛，看起来蛮漂亮的。

8、孩子灵巧的小嘴紧紧地抿着，好像要保守什么重要秘密似的。

9、两片薄嘴唇，特别富于表情，似乎随时准备张开，说出抑扬顿挫的话来。

10、她的脸上有一双带着稚气的、被长长的睫毛装饰起来的美丽的眼睛，就像两颗水晶葡萄。

11、她的小嘴线条分明，牙白唇红，巧舌如簧，说话像唱歌一样动听。

12、他这个调皮鬼，书念得太快了，劈劈啪啪，像是炒花生米一样。

13、我的同学萧红，梳着一条大辫子，黑亮黑亮的，浓浓的眉毛下嵌着一双乌黑发亮的大眼睛，看起来蛮漂亮的。

14、这孩子黑虎头似的脸上，生着一对铜铃一般的大眼睛，十分精神。

15、每当我做作业时，笔尖沙沙响，好像小鸟在对我唱歌，又好像在鼓励我：“你要不怕困难，勇攀高峰。”

16、她只好张着嘴，不停地呵着气，红润的嘴唇变得又紫又青，牙齿咯咯地响。

17、那红润的两唇，像两片淡红的、正在开放的花瓣，说起话来妙语联珠。

18、她像一尊雕塑，老是那么个表情：不乐不忧，不慌不忙，不焦不躁。

19、她生气的时候，两片薄薄的红嘴唇微微向上翘，活像个熟透的小樱桃。

12.写人的句子 篇十二

有关写人的句子 兴奋和激动

1、兴奋和激动如同决了堤的洪水，浩浩荡荡，哗哗啦啦地从他的心理倾泻了出来，他再也无法隐藏他的那份斯文了。

2、奔跑，奔跑，奔跑!他的心激动着，他的痛快已经不能用我们浅薄的语言来表述，似乎他身上的每一根汗毛都有跳动的欢畅。

3、教室里打得乌烟瘴气。毛老师气咻咻地站在门口，他头上冒着热气，鼻子尖上缀着几颗亮晶晶的汗珠，眉毛怒气冲冲地向上挑着，嘴却向下咧着。看见我们，他惊愕地眨了眨眼睛，脸上的肌肉一下子僵住

了，纹丝不动，就像电影中的“定格”。我们几个也都像木头一样，钉在那里了。

4、她把一叠馄饨皮儿都拿在左手心里，右手用筷子头挑一点馅儿，往皮儿里一裹，然后左一捏，右一捏，一只馄饨在我手中“诞生”了。

5、她的脸上有一双带着稚气的、被长长的睫毛装饰起来的美丽的眼睛，就像两颗水晶葡萄。

6、她挤进大门，把担子撂下地;走上前去，将地上的草揽好，用膝头压着，俯下身，双手使劲勒紧草腰子，提起来，扔到院墙角落。

7、她看见奶奶站起来，双手抓着锅盖向上揭。吃力地揭了几次，才稍稍揭开一条缝。一股浓烟从灶口冲出来，差点熏着奶奶的脸。奶奶随便用袖子拂了拂布满皱纹的脸，又摇摇头，自言自语地说：“老了，不中用!”

8、她那张小嘴巴蕴藏着丰富的表情：高兴时，撇撇嘴，扮个鬼脸;生气时，撅起的小嘴能挂住一把小油壶。从这张嘴巴说出的话，有时能让人气得火冒三丈，抽泣不止，有时却让人忍俊不禁，大笑不已。

9、她往窗玻璃上呵一口气，再用指甲蹭一蹭，一连串动作干净利落。

10、她抑扬顿挫地朗诵着，声调优美，娓娓动听，举座动容。

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有关写人的句子 兴奋和激动(2)

11、她在脏衣服上打上肥皂，就“哼哧哼哧”地搓起来，一个个小肥皂泡儿从衣服上冒出来，一会儿就变成了一大堆白沫子。

12、她站了起来，回答得那么准确，那么自然，那么流畅，似乎早有准备似的。

13、她钻进浩如烟海的书籍里，如鱼儿进入了大海，忘记了时间的流逝。

14、娟娟用普通话朗读课文，声音脆生生，很是好听，连阳光也听得入了迷，偷偷地从窗口钻进了教室，落在她的书上，久久不愿离开。

15、老人的双手很灵巧。一个泥人在他手里诞生，只要几分钟。看他又拿起一团泥，先捏成圆形，再用手轻轻揉搓，使它变得柔软起来，光滑起来。接着，又在上面揉搓，渐渐分出了人的头、身和腿。他左手托住这个泥人，右手在头上面摆弄着，不一会儿，泥人戴上了一顶偏偏的帽子。

16、李老师有一头漂亮得头发，乌黑油亮，又浓又密，她站在阳光下，轻轻地一摇头，那头发就会闪出五颜六色地光环。

17、玲玲不到两岁，胖墩墩的。红扑扑的小脸蛋上，有一双水灵灵的眼镜。小辫儿朝天翘着，粉红色的发带在头上一颠一颠的，像两只飞舞的彩蝶。尤其逗人喜爱的.，是她那张伶俐的小嘴。

18、每当我做作业时，笔尖沙沙响，好像小鸟在对我唱歌，又好像在鼓励我：“你要不怕困难，勇攀高峰。”

19、每缝高兴的时候，他就容光焕发，他那矮小、结实的身体像充了电似的精神十足，使他的两眼和皮肤增添了令人难以相信的光彩。

20、轻飘飘的一根针，在我手里好像很重很重似的，每缝一针都让我费很大的劲儿，刚缝了几针就累得我开始冒汗了。

21、说时迟，那时快。那个摔倒在地上的运动员，手一撑，脚一踮，猛地爬了起来。左脚尖顶住起跑线，膝盖一弯，稳稳地蹲着。两手就像两根木柱插在地上，整个身体微微前倾，那架势，就像一只起飞的雄鹰。

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有关写人的句子 兴奋和激动

22、他50多岁了。戴着一副高度近视眼镜。他战战兢兢取下眼镜，用衣服的下摆随手擦了擦镜片。“嗯嗯……”他刚要讲话，忽然想起了什么，手忙脚乱地在盘子里找了找，又匆匆往口袋里掏了掏，掏出了一盒火柴，这才放心地又“嗯嗯”两声，站直身子，用特别响亮的声音说：“现在开始看老师做实验!”

23、他的眉毛时而紧紧地皱起，眉宇间形成一个问号;时而愉快地舒展，像个感叹号。

24、他地耳朵白里透红，耳轮分明，外圈和里圈很匀称，像是一件雕刻出来地艺术品。

25、他勉强打起精神，翻开书，开始就觉得一行行的字在上面活动起来，像要飞;后来觉得只是模模糊糊的一片，像一窝蚂蚁在纸上乱爬。

26、他那红嘟嘟地脸蛋闪着光亮，像九月里熟透地苹果一样。

27、他拼命忍住，紧闭着双唇，跟孩子似的把呜咽哽咽下去，可是眼泪还是涌上来，亮晶晶地挤在眼圈边上，一忽儿功夫两颗大泪珠离开眼睛，慢慢地顺着两颊流了下来。

28、他弯着腰，篮球在他的手下前后左右不停地拍着，两眼溜溜地转动，寻找“突围”的机会。突然他加快了步伐，一会左拐，一会右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划了一条漂亮的弧线后，不偏不倚地落在筐内。

29、他又埋头写起作业来，屋里静悄悄的，只听到钢笔在纸上沙沙写字的声音。

30、他这个调皮鬼，书念得太快了，劈劈啪啪，像是炒花生米一样。

31、同学们坐在教室里，聚精会神地听老师讲课，像几十株花儿在静悄悄地承受着辛勤园丁的浇灌。

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有关写人的句子 兴奋和激动

32、我把拖把在水池里涮了又涮，再拧干，然后弯下腰，前腿弓起，后退绷着，“哼哧哼哧”拖起地来。

33、我地同学萧红，梳着一条大辫子，黑亮黑亮的，浓浓的眉毛下嵌着一双乌黑发亮的大眼睛，看起来蛮漂亮的

34、我拿起面皮，用筷子夹起馅，小心地放在面皮上，两手使劲一捏。只觉得粘乎乎的，仔细一看，“哎呀!”我不禁喊出声来原来是我用力过猛，挤破了面皮儿，馅冒出来了。我赶紧“急救”，又从另一边冒出来了。我急忙又用另一块面皮儿裹住那一边，才算堵住了“漏洞”。我终于用三块面皮包了一个饺子。

35、我贪婪地读着书，如同一只饥饿的小羊闯进芳草嫩绿的草地。

36、我先在锅里倒入少量的油，等油冒烟的时候，我赶紧把鸡蛋倒入锅中，只听见“嚓”地一声，鸡蛋在油锅里迅速泛起，它地边缘多像小姑娘裙子上的花边。

37、小飞坐在座位上，埋头只顾写呀写呀，笔底下好像有源源不断的泉水涌流出来，用不到一节课的时间，一篇作文竟全写好了。

38、小丽抿着嘴，弓着腰，蹑手蹑脚地，一步一步慢慢地靠近它。靠近了，靠近了，又见她悄悄地将右手伸向蝴蝶，张开的两个手指一合，夹住了粉蝶的翅膀。小丽高兴得又蹦又跳。

39、晓鸿恰好面对窗户坐着，午后的阳光射到她的圆脸上，使她的两颊更加红润;她拿笔的手托着腮，张大的眼眶里，晶亮的眸子缓慢游动着，丰满的下巴微微上翘这是每当她想出更巧妙的方法来解决一道数学题时，为数学老师所熟悉、喜爱的神态。

40、这孩子黑虎头似的脸上，生着一对铜铃一般的大眼睛，十分精神。

41、这位老汉的眉毛胡子都花白了。但脸膛仍是紫红色的，显得神采奕奕。他身穿崭新的青布棉袄棉裤，头上还包着一块雪白的毛巾。老汉蹲在地上，乐滋滋地抽着旱烟。

42、捉蝴蝶、打篮球，都是我们常见的活动，有的甚至是同学们亲自参加过的。但写起来却不具体。上述两段描写，由于作者观察仔细，把捉蝴蝶，打篮球的动作、神态写得栩栩如生。