小学2年级记事作文：校园生活

小学2年级记事作文：校园生活（15篇）

1.小学2年级记事作文：校园生活 篇一

踏进校园，首先映入眼帘的是一幢雄伟、壮丽的教学楼。在中央有幅华罗庚爷爷的塑像，他向我们投来亲切的目光，好像在鼓励我们要好好学习，天天向上，做一个真正的华罗庚实验学校的学生。

沿着水泥路往前走，可见一个五环长廊展现在你的眼前，它像一双双求知的眼睛，又像一轮轮冉冉升起的太阳，还像一个个小朋友在手拉手地舞蹈。

远处，各种各样的假山更是美丽极了。

花坛里，小叶黄杨显得生机勃勃。草的颜色各不相同，一圈绿、一圈青、一圈浓、一圈淡，真像一层漂亮的花地毯。

站在小山坡上，闻着迷人的桂花香，倾听着风吹着竹叶，发出的沙沙声响，好像在为这美丽的校园谱写一支动听的歌曲。在这如诗如画的校园读书，怎能不令人心旷神怡呢。

我爱我的校园。

2.小学2年级记事作文：校园生活 篇二

从2001年起, 教育部、国家体育总局、共青团中央、全国少工委组织实施了“全国中小学生课外文体活动工程”, 并命名了一批“全国中小学生课外文体活动工程示范区”。2004年8月, 教育部决定在“全国中小学课外文体活动工程示范区”率先进行“体育、艺术2+1项目”实验。教育部日前下发通知, 决定在总结近几年来实验区实践经验的基础上, 在全国义务教育阶段学校实施“体育、艺术2+1项目”。

在阳光体育运动推进中, 各地积极探索校本化模式, 使阳光体育运动有了更多文化味。许多学校都在打造学校特色和开展学生喜欢的运动上下功夫。有的学校引进时尚的街舞、跆拳道等项目;有的学校为了培养学生的团队合作精神, 开展了绑腿跑、橄榄球等运动;一些农村校则因地制宜地开展了滚铁环、跳竹竿等乡土味十足的运动。各具特色、花样繁多的体育运动项目让学生们在动起来的同时, 充分享受了阳光体育运动的快乐和健美, 也成为了校园中一道亮丽的风景。

3.生活见闻四年级记事作文300字 篇三

我和爸爸乘车来到农博会举办地点——会展中心，一下车就看见会展中心的广场上彩旗飘扬，人山人海，非常壮观，我心里非常兴奋。

爸爸说，农博会是全省最大的农业博览会，她在全国都很有名气。农博会分成很多展区，我们一一参观。

爸爸带我先到蔬菜和水果展区参观。吊杆上挂着长长的丝瓜，菜地里长着大号的葡萄，有绿色的，有紫色的，那颗粒比我们平时见到的要大一倍。还有来自南方的各种水果，我看得真是眼花缭乱。

我们又到了动物展区，一进展区就看见许许多多不同种类的动物。有凶猛的大狗，身价百万;还有温和的小猫和小白鼠。连海里的鲨鱼和热带雨林的蜥蜴都来参展了，真是太有趣了!

4.小学2年级记事作文：校园生活 篇四

生活的启示

大自然是我们的老师，而生活会带给我们许多启示。这些启示帮助我们成长，它不用别人教，使我们自己就会领悟。

记得在二年级的时候，我陪同妈妈去菜市场买了一块豆腐和一小袋地瓜。回家的时候，妈妈累了，妈妈说，咱们歇一会儿吧！可我不想歇。于是，我便自告奋勇地背起了不下十斤的一袋地瓜。妈妈的脸上露出了欣慰的笑容。我一直背到我家楼下。歇了一会儿，妈妈要接过来，我不让，最后一直背上了楼。

那一天，妈妈的心情特别好，我不知道在半路妈妈是不是真累，或许是为了试试我有没有责任心。可最终妈妈成功了。真是“可怜天下父母心”啊！

父母对我们严厉，是因为望子成龙、望女成凤；打我们、骂我们是因为恨铁不成钢。可我还经常与父母顶嘴，我错了。

5.小学生生活记事作文：烧烤 篇五

下午两点左右，人差不多到齐，烧烤开始了。要烧烤可少不了火，我们为了生火可费了不少力气。火苗娃娃似乎在和我们玩捉迷藏，任凭怎么给它加热、扇风，它就是小小的一点儿火，躲在木炭下面不肯出来。好不容易探出了一点儿头，被风轻轻一吹又缩了回去。这下我们可急了，照这样下去，就是一直生到明天早上这火也大不起来啊!更别说吃到烧烤了。怎么办呢?就在大家急得团团转的时候，哥哥灵机一动，他直接在木碳上浇了些油，火苗立刻窜了上来。这大概就是人们常说的火上浇油吧!

我兴奋极了，抄起羊肉串就要放上去烤。哥哥赶紧拦住我，笑呵呵地说：“别急呀!等架子热了再烤。”这怎么能让人不着急啊!看着好不容易生起的火，却还不能烤，我真恨不得冲上去吐个火球把架子一下子烤热。两三分钟后，架子上的钢条有一点发黑，说明温度已经差不多了。哥哥一手拿两条鱿鱼，一手握四串羊肉，兴致勃勃地烤了起来，嘴里还喊着：“新疆羊肉串!好吃的新疆羊肉串!”他的样子和吆喝声把大家逗得哈哈大笑。我也连忙把插好的红薯放上去，我要给哥哥做一次得力的助手。如果好的话，我就可以自己烤了。我对哥哥言听计从，结果我烤得比哥哥还好。我烤六串肉，只焦了两串。而哥哥那儿，鸡心、馒头全部烤焦，四串肉也只熟了三串。

听说烤鱼要一定的技术，我决定挑战一下。我们的箱子里只有一种我不认识的鱼，姐姐告诉我，这叫秋刀鱼，容易熟。我听了之后，拿起秋刀鱼往架子上一摆，自信满满地说：“没问题，我有把握!”说着我就开始对付这秋刀鱼。炉中的火挺旺的，为了防止烤焦，我把鱼放在离铁架两厘米左右的地方。秋刀鱼的皮渐渐发黄，一股诱人的香气从鱼身上飘了出来，馋得我口水直下三千尺啊!我见底下一面烤的差不多了，就把鱼肚上的口子往外翻，把鱼肉贴在架子上，大约烤个两三分钟，等颜色变到金黄，鱼就烤好了。我赶紧让哥哥姐姐们分享我的劳动成果，大家尝了都说好吃!

这次烧烤，有成功也有失败，但这都不重要，重要的是大家都很高兴。

小作者：陈宏涛

6.浅析小学高年级品德与生活教学 篇六

关键词：小学高年级,品德与生活,问题,措施

当前,小学高年级品德与社会教学课堂内容与学生生活逐渐脱离,使得学生在课堂上学习惰性日益凸显。高年级思想品德教育注重学生与社会之间的联系,教师一定要灵活搭建平台,培养学生的道德修养与思想品性,使其能够在社会上发光发热。

一、小学高年级品德与社会教学的问题

思想品德教育是我国基础教育的重要问题,随着社会的不断发展和进步,公民素质问题越来越受到社会、家长和学生的关注,因此不断促进思想品德教育向上发展是当时期素质教育的重要任务。但是,当前小学高年级品德与社会教学过程中总是出现各种各样的教学问题,下面笔者将根据自身周围品德与社会教学状况,对思想品德教育问题进行深入阐述。

(一)教学意识落后

首先,应试教育模式仍然长时期控制着整个小学教育的环境与氛围,小学教师的教学目标仍然以教学成绩为主,尤其是在小学高年级教学过程中,学校面临小升初的严峻考验,升学率不得不被提升至教学重点方向与战略地位。因此,小学教师往往注重于对高年级学生的“智育”发展,而对其“德育”发展缺乏教学意识与教学措施的改进与创新观念。其次,在小学高年级品德与社会教育过程中,教师的课堂主导型较强,经常忽视小学高年级学生的思想品德教育主题地位与主体作用,教师的教育意识较为传统,认为思想品德是口头说教,使得学生的课堂学习自信心一再受到打击。每一个学生都具有特定的学习心理特征与成长环境,教师倘若在教学过程中忽视对学生个性的关注与培养,必然导致学生的思想品德教育缺乏针对性与方位性。

(二)效率低,质量差

首先,品德与社会教育的课时严重不达标,新课程小学教育要求与标准中明确指出小学思想品德教育课时每周不可少于3个小时,但是笔者就当前小学高年级品德与社会教育课程课时安排来看,大部分班级的课时安排为每周两节课,远未达到教学标准要求。不仅如此,在课程的实际操作上,由于高年级学生即将面临小升初考试,使得语文、数学、英语等文化课程常常占用思想品德课时,使得学生的德育发展严重受限。其次,由于小学思想品德教育不受重视,学校在师资配置方面往往选用文化课程教师担任兼职教师,所以小学高年级品德与社会课程的师资力量差,且教师专业素养不高,学生在学习过程中通常会受到其教学误导,从而在思想品德与道德修养的发展上受限,同时学生在心理疏导等方面缺乏教师参与与改进。最后,小学高年级品德与社会的教学过程中,教师往往将教材上的内容读一遍,使得课堂偏于理论化,学生在枯燥、乏味的思想品德理论中难以寻找学习乐趣,使得课堂教学效率一再降低,品德与社会课程本是着重于对高年级学生思想道德品质的提高以及促进其融入社会,但是落后的教学模式,不端正的教学态度使得品德与社会课程难以发挥教学本质作用,极大阻碍对高年级学生的思想品德发展。小学高年级品德与社会要立足于对每一位学生的心理状态了解上,通过对学生们思想发展状态来进行教学了解与辅导。

(三)课程与社会的联系性差

小学高年级品德与社会教程是素质教育理念下的重要载体,教师要仔细研究品德与社会之间的联系性,通过社会的丰富性与社会知识的勾连性体现小学品德修养教育的重要性。但是,通过对小学高年级品德与社会课堂的了解来看,教师对社会知识与资源的整合不够重视,使得课堂教学环节过于机械化,缺少人性素养的渗透。

比如,在人教版小学高年级《品德与社会》课文《人们的生产生活情况》的教学过程中,教师往往只是把教材上固有的生产情况进行讲读,学生们对社会生活状况的了解仍然浮于表面层次,教师在课堂上缺乏社会教学资源的引导,学生往往对社会缺少见解性了解,使得品德与社会的教育本质不断被磨灭,学生的思想品德修养也受到了局限性束缚。

二、小学高年级品德与生活教学方向与重要措施

教师在教学过程中要关注每一位高年级学生的心理状况与直观感知,要利用品德与社会之间的连接性灵活搭建品德与社会教学平台,不断推动德育发展,让每一个小学高年级学生能够在走出校园时具备端正的思想态度与完善的礼貌修养体系,从而实现教书育人的本质目的。

(一)课堂教育与家庭教育相结合

品德与社会课程具有鲜明的多元教学特征,教书要在教学设计过程中将课堂教育与家庭教育相结合,因为学校和家庭是每一位高年级学生在较长时间内的成长环境,一定要在此教育模式的基础上培育学生的道德修养体系。俗话说,教师如家长,家长如教师,教师与家长往往存在教育相容性,学生通常在两者的言行举止的感染下逐渐培养思想品德与价值观念。因此,教师在进行品德与社会教学改进时,一定要多方位贯穿家庭接入环节,以此保证思想品德教育能够渗透到学生生活的每一个角落。

比如,在人教版小学高年级《品德与社会》课文《知道自己的成长离不开家庭》的教学过程中,我不仅在课堂上向学生们讲述自己的儿时成长历程,阐述自身家庭对自己在学习、道德、修养等方面的培育,还向学生们列举了一些历史名人的家庭培养过程,让其了解到家庭的重要性,不断引导其树立尊爱父母、关心家庭的意识与责任。我还向学生们布置了一项家庭任务,让学生们在回到家时观察父母对自己的关爱以及举动,了解父母为自己所付出的努力与汗水,使得课堂教育与家庭教育相融合,深化教学主旨。

(二)推行社会化教育

小学高年级的思想品德发展必须要切合《品德与社会》的教学要求与目标,教师必须在教学过程中推进课程社会化教育,让学生们逐步了解社会,认识社会,通过完善自身道德修养来扫清融入社会的障碍。因此,思想品德教育切不可被束缚在小学课堂中,学校与教师一定要从社会角度出发,灵活设计教学内容,增加社会实践环节。同时,学校还要在社会上不断宣扬小学思想品德教育,呼吁社会、家长不断推行德育发展,关注小学高年级学生的道德修养发展。我国正处于和谐社会构建的关键时期,教师一定要重视公民整体素质推进的重要性,将公民道德修养的发展立足于对小学生的思想品德教育基础上,争取让每一位小学高年级学生在小学毕业时能够初步具备完整的道德修养体系。学校、教师一定要给小学高年级学生积极创设品德修养的社会融入空间,让学生能够在良好的社会环境中树立正确的价值观念与道德修养,从而提高小学品德与社会的教学效率。

比如,在小学《品德与社会》教材《能发扬自己的优势,敢于表现自己》的教学过程中,我将此次课堂设置为社会实践课堂,带领学生走出课堂,走向社会街道,让学生们在社会生活中学习礼貌举止与语言沟通、动手实践能力,使其能够充分得到发展。

三、结语

思想品德教育是小学教育的重中之重,学校、教师一定要推动小学高年级《品德与社会》课程改革,让每一位小学高年级学生能够基本确立独立、进取的价值观念与道德修养体系,以此推动德育教育质量不断提高。

参考文献

[1]赵守兴.思想品德课教师的基本素质要求[J].发展,2010,(05).

[2]吴速建.思想品德课提问艺术微探[J].福建论坛,2007,(05).

7.小学生活记事作文：走亲戚真好 篇七

春节，缺少不了走亲访友，也是中国的民俗。今天，爸爸妈妈带着我和弟弟拿着礼品到小姨家去拜年。小姨家住在徐庄，那里的环境特别好，空气也比城市里的空气新鲜。

到了小姨家，小姨连忙拿出口袋的钱给我和弟弟，我和弟弟连忙说谢谢。接着我又和小姨家的孩子玩，他说：让我们陪他玩捉迷藏。因为他小，所以我和弟弟只能让着他，我们在那里玩的不亦乐乎，突然听到小姨叫我们吃饭，我看到菜桌上有我最爱吃的糖醋里脊、鱼香肉丝、四季豆……小姨说：“吃吧。”我立刻将我喜欢的菜拿到我的嘴边，我们边聊着天，边吃饭，聊的可真是开心。

晚上，回家睡觉，我做了一个梦：梦见我们又去走亲戚了。

爱的对话：

这动人的笔墨，恰当的儿童化语言把读者瞬间带领进，纯真有趣的境界。

8.小学生活记事作文：第一次拖地 篇八

一天，奶奶出门了，只有我自己在家。我低头一看，地板砖上有一块块的污渍，终于有机会了，帮奶奶干活——拖地。【评：事情的起因。】

我这可是第一次拖地啊，一定要做好。于是来到卫生间，我找来了拖地用的水桶，接满水，把拖布放入桶中，涮了涮，立刻原来清凉的水变成了黑色的泥浆。我往起一提，水哗哗地往下流着。【评：“涮了涮”“往上一提”“哗哗地往下流着”，这些词语都可以看出“我”拖地时不谨慎、不仔细。】

我拎着(拖布，)它赶紧往(客厅)屋里走进屋。(来到客厅，)我把拖布“啪”地往地上一摔。(开始拖地了。我)手推着拖布，东一头西一头地拖着。【评：“啪”写得好，说明动作轻率。】

“妈呀，我的小祖宗，你这是(在)画画画呢!”奶奶(回来了，她)的喊声吓了我一大跳。我回头一看：妈呀，我(把地面)拖成了一张张王八怪的大花脸，没有一个地方是干净的。我呆呆地愣在那儿。【评：交代奶奶回来了，才能照应前面“奶奶出门了”。】

奶奶(这次没有制止我干活，)说道：“做事要动脑子，拖布多涮几遍，拧一拧，拖时候从里往外走。”【评：加上一句，呼应前面“什么活也不让我干”。】

我拎着拖布向卫生间走去，心里念叨着：“涮净，拧干，从里往外拖……”我把桶里的脏水倒掉，又打来了半桶清水，把拖布涮干净，(双手握紧，)用力拧着，水珠调皮地从拖把缝钻了出来又溜走了，直到拧不水来，(我才肯罢休。)【评：这次很认真，从“用力拧着”“直到拧不水来”可以看出】

我从窗台下的墙角开始往回拖，右手在前，左手在后，握紧拖把，弯腰弓背，双臂有节奏(地)的向前推着。拖布条欢快地蹦跳着，耳边(响起)唰唰的声音。我的脚下不停(地)的移动着，终于把所有房间都拖完了。看着干净的地面，我心里美滋滋的。(奶奶还夸奖我真能干。)【评：怎么认真拖地，通过动词生动地描写出来。】

第一次拖地，我还懂得(了一个)道理：做事前虚心请教，做起事来就不难了。(通榆县第二小学三年六班 王晨曦)

评语

文章记叙了“我”第一次拖地的经过。拖地过程可以分为两个阶段：一是奶奶没在家，“我”拖地时只求速度，不注意质量，动作轻率，“我”把拖布“往起一提，水哗哗地往下流着”，“我把拖布啪地往地上一摔。”结果把地拖成了“大花脸”;二是奶奶回来后，在她的指导下，“我”才谨慎认真地拖地。作者通过动作描写，把“我”拖地时的形象生动地刻画出来：“我从窗台下的墙角开始往回拖，右手在前，左手在后，握紧拖把，弯腰弓背，双臂有节奏地向前推着，布条欢快地蹦跳着，响起唰唰的声音。我的脚下不停地移动着，终于把所有房间都拖完了。”

作者：通榆县第二小学三年六班 王晨曦

9.小学2年级记事作文：校园生活 篇九

一、教学目标

1.能正确、流利地朗读词串。

2.学会观察图画,将图上描绘的事物与所学词语联系起来,并凭借图画和生活经验理解词语。

3.学会本课2个生字,能正确、规范地书写。

4.了解桂林的美丽景色以及有关的民族风情。

二、教学过程

(一)设疑导入,激发兴趣

师:关于桂林有一个美丽的传说(播放录音)。

揭示课题:今天老师跟大家一起学习《识字2》,我们一起去美丽的桂林看一看。

设计意图:利用交互白板软件的“对象层次变换”和“隐藏/显示”等功能,设计出一个竞猜的游戏环节,极大地激发学生的学习兴趣。学生在交流中既知道了一些名山大川,又在优美的故事中走入了学习情境,拉近了与课文的时空距离,对词串形成了强烈的学习期待,为高效学习打下了良好基础。人民币背面的图案导入,也能潜移默化地引导孩子明白处处留心皆学问,生活无处不语文的道理。而故事中的优美语言,给学生在词串的学习中规范使用语言提供了一个很好的范本。

(二)借助拼音,自主识字

1.《识字2》是一篇优美的词串,打开课本,借助拼音把词语读准确,不认识的多读几遍。

2. 你能唤一唤这些词宝宝吗?

3. 去掉拼音还会读吗?

设计意图:本环节先将字的拼音隐藏,如学生遇到困难,用白板软件的“神奇墨水”制成的魔法棒单击就可以显示拼音。

4. 开火车。

设计意图:对于低年级的小朋友来说,多诵读好听的韵文,能让他们在言语声音的世界中充分感受汉语言形式的魅力,还能使他们更喜欢学习语文,但他们一下子接触到很多词语,不易读准,交互白板软件的“神奇墨水”功能能轻易隐藏和再现拼音,随时给记忆有困难的学生以拼音的拐棍,最终熟读韵文。

(三)创设情境,领会词语

1. 学习第一、三组:碧水秀峰倒影

师:读得真不错,下面我们就乘上游船,沿着美丽的漓江去看一看。

你看到了什么?你能帮这几个词宝宝找到自己的家吗?(用交互白板的“拖动”功能将词语拖到相应的图片上)

2. 学习第三组词语:象鼻骆驼笔架

船慢慢向前行驶,奇形怪状的山越来越多了!假如要你给它们起个名字,你会起个什么名字呢?

设计意图:利用交互白板相机显示隐藏的山名,教师用改变透明度的方法来显示真实的大象、骆驼、笔架图片,帮助学生对比认识桂林山水。将词语和实际事物挂钩,引领学生进入词串所描述的情境,继而进行说话训练,让学生自己感受、体验、寻找、发现大自然的美,受到美的熏陶。

3. 学习第二组词语

师:船,沿着漓江缓缓前行。听,远处传来了什么?

白板出示画面,教师介绍对歌:一问一答地对唱,壮族、苗族、瑶族、土家族、侗族这些地处我国南方的少数民族都有对歌的风俗,其中以广西三月三对歌节最为盛行。

广西,这里有一种美丽的树,听听它的自我介绍吧(利用白板软件播放对歌视频,学生聆听榕树的自述,教师通过白板显示中国地图,并让学生与白板交互,用“放大镜”放大广西壮族自治区)。

如果你来到美丽的壮乡,爬上秀丽的山峰,站在美丽的榕树下对歌,你的心情如何?请把你的心情读进词语里。

4. 学习第四组词语

我们回到游船上,继续向前行驶,你看到江面上迎面而来的那是什么?(白板软件显示动画:人们撑着竹筏带着鸬鹚捕鱼)

漓江快游完了,你最喜欢这里的什么呢?

古今中外很多人来到桂林,都留下了自己的体会(媒体显示):

你今天也游过了桂林,你想说什么?

桂林可真美,怪不得人们说桂林山水甲天下啊!你知道“甲”的意思了吧?

5. 朗读背诵词串

设计意图:在生活中学习语文是教育教学的呼唤。介绍清代书法家王元仁、开国元帅陈毅、美国总统尼克松、作家陈淼等人为桂林写下的石刻、感言、评价、诗句,既是开头故事对桂林山水赞美的延续,又用他人的感受来丰富了孩子们的体验。

(四)借助动画,巧学生字

1.《识字2》里我们一共要学会8个生字,这一课,我们先来学习2个。

2. 自己读读这2个字,等会再跟其他小朋友分享你学会了哪个字。

3. 交流

碧:书写碧的时候要注意“王”和“白”靠得紧一些。

鼻:观看“鼻”的笔顺,最下面的撇和竖不能出头。

设计意图:“碧”笔画多,但识记并不困难,教师引入一个情境,提示学生“白”和“王”两个部件要写得紧凑些。“鼻”最下面的撇和竖容易出头,在观看动画演示笔顺的基础上,教师邀请学生在白板上突出显示笔画,引起学生注意,增强记忆效果。

4. 写字

学生书写,教师用智能手机拍摄并通过USB接口传输到白板软件中的“资源浏览器”,再拖动到白板课件的活动挂图中进行即时点评。

设计意图:将学生的练习或检测的结果实拍下来,作为生成性教学资源,再利用交互白板的资源管理功能进行展评,使得课堂教学中学生成果的共享与评价更加方便,有利于激发学生体验成功。

摘要：《识字2》是一篇优美的风景词串韵文,12个词语围绕“桂林山水”这一主题展开,整体背景是清澈的漓江水铺开了画的长卷,再现了特有的壮乡风情。针对学生对南国风光体验不足的问题,借助电子白板这一现代教育技术,在教学中充分运用其灵活隐藏、动态演示、交互快捷等特点,引领学生进入优美意境,诵读品味、读中想象,受到美的熏陶,丰富知识,学习语言运用。

10.小学生生活记事作文：猜字谜游戏 篇十

游戏开始了，老师在黑板上写(道)到：“一个人进到院子里，把门关上……”还没等老师写完后四个字，梁谭就一拍大腿，抢先回答：“囚!”“唉，我怎么就想到是“囚”字呢?这么简单1”我惋惜地说着。【评：一同学抢答动作之快，令“我”惋惜。】

第二轮游戏开始了。老师一字一板地说道：“牛没尾巴，用木棍代替。”我想都没想，便脱口而出：“丰!”“答对了!”接下来老师又出了一道题：“土加一横，再减一横。”我大声叫道：“工!工!”“答对了!”一连几个我都猜对了了，那真是特级超难题。初出茅庐(的我)，一级难题游刃有余，二级大题不假思索，三级小题不在话下。我骄傲地说：“老师，你出得太简单了，出个难点的吧!”【评：“脱口而出”反应之迅速。】

老师眉头一皱：“有了，一边绿一边红，一边怕虫，一边怕水;一边喜风，一边喜雨。”这下可把我(们)给难住了，有的抓脑袋，有的趴在桌子上，还有的盯着黑板，仿佛黑板上就有答案似的。老师小声地提示道：“是一个字哦。”我连忙大叫：“是秋!”“为什么呢?”“因为禾苗是绿的，火是红的，禾苗喜欢水，火喜欢风;禾苗害怕虫，火害怕水。”“回答正确!”【评：同学们思考时的神态描写精彩。】

“老师，我不服，再出个难题，我要和李昊PK!”梁谭咆哮道。“好!”只见老师运了气，“72小时。”可是“72小时”这个字谜(却)把大家都难住了，只见同学们有的双眉紧锁，有的托着下巴沉思，还有的暗自思忖。【评：试比高低，排比句写得形象。】

这时，老师给出了提示。我正拿着笔写写画画，反复思考，可却被马天易抢先：“晶!”“对了!”大家都情不自禁地为她鼓起了掌，连我也向她投来了赞许的目光。【评：“我”在思考中，却被别人抢答了。】

下课了，我们多想(再)在玩一会儿，这是多么有趣的游戏啊!多么盼望老师再组织一次猜字谜游戏啊!

作者：通榆县第二实验小学年三班 李昊

11.小学2年级记事作文：校园生活 篇十一

首先，我这小向导来向大家粗粗地介绍一下我的课余生活!在课余生活里我是一个多才多艺的小女孩。在游泳池里，我像一条欢快的小鱼，在图书馆里，我像一个静静的小读者，在院子里，我和小伙伴像一群欢快的小鸟，玩耍、歌唱。

我最喜欢的是游泳，一游就是一个半小时。在游泳这个运动里，我学到了许多知识，像：游泳可以让自己放松，还可以少生病!我告诉你哦，游泳达了二级，小学读完以后可以选自己喜欢的学校呢!我很走运吧!不过要有二级的证来证明哦!

12.小学2年级记事作文：校园生活 篇十二

一、小学生数学课外活动的研究

1.数学与其他 课程相比较 , 是一门较难 的学科。由于小学生的独立思考能力和理解能力较弱, 思考问题不全面, 老师应该观察和分析小学生对知识的理解能力, 对数学教学模式不断进行创新, 体现数学课外作业生活化这一理念, 老师布置的课外作业应当与日常生活有一定关联, 要求学生用课堂上学习到的数学公式和知识完成这些课外作业。小学生对课外活动充满了兴趣和好奇心, 愿意积极主动地完成数学作业, 从而将学习到的新知识与生活实际相结合, 提高对数学知识的掌握程度和理解程度。

2.教师应该制 订科学合理的教学方案 , 根据小学 生的性格特点和爱好, 从小学生的兴趣爱好和好奇心等方面出发, 激发学生学习数学的动力, 调动积极性。在给学生布置数学作业这一教学环节中, 数学教师运用科学合理的方法布置课外作业, 有效调动小学生的学习积极性。随着我国教育制度的不断改革, 数学课外作业生活化取得了良好的效果。小学生对数学课外作业有很高的兴趣, 通过完成课外作业在玩耍中学到很多知识。这充分调动了学生的学习积极性, 提高了学生解决生活实际问题的能力, 有效地培养了学生的自主学习能力。老师布置的课外作业与课堂上学到的数学知识有很密切的联系, 数学课外作业紧贴生活实际, 如:用学习到的数学公式, 计算汽车在公路上的行驶速度或根据小船的流速、水的流速和到岸边的时间等条件计算小船距岸边的最短距离。 这些数学课外作业紧贴生活实际, 发展了学生对问题的思考能力, 调动了学生学习的积极性, 提高了学生的学习兴趣及应用数学知识的能力。

二、课外作业生活化的作用

1.教师要科学合理 地用好课上40分钟 , 把学生数 学学习兴趣的培养作为教学的重点, 提高学生对数学知识的应用能力。老师要明确数学教学的目的, 让学生把数学知识灵活用到解决日常的生活问题中。数学课堂的丰富多彩, 有利于学生综合素质的提高; 数学作业生活化可以提高学生写数学作业的兴趣, 提高学生对数学知识的掌握和理解程度。但是对于小学生能否认真完成课外作业, 还需要老师和家长加强对学生的监督管理, 使学生能够高质量地完成数学课外作业。在数学教学中, 应该把数学作业与生活紧密联系, 让数学课外作业焕发出生命活力。

2.数学教师在课堂上应 该不断改进和完善 教学制度和模 式, 将一些新的教学方法和科学理念应用到课堂教学中。教师应该抛弃落后的教学观念和方法, 应用适合我国教育时代发展需要的教学方案。数学教师应该不断研究和分析小学生课外作业生活化的问题。 在教育问题上, 教学模式和教学方案的不断改进和完善, 提高对老师教学质量的要求。在数学课堂上, 教师应该抛弃那些不科学的教学方案, 灵活运用课外作业的新方案, 提高学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性。老师通过灵活运用新的教学模式, 使学生轻松地学到知识, 并且促进学生对数学知识点和概念有更深层次的理解和认识。因此, 数学老师在进行作业布置安排时, 要以数学教学内容为参考依据, 将数学知识融入日常生活中。通过将日常生活实例作为数学课外作业, 有效地帮助学生深入理解数学知识, 提高独立思考解决问题的能力, 有效帮助学生将数学课堂上学习到的知识灵活运用于解决实际生活问题, 从而巩固和熟练掌握数学知识, 发展学生的思维能力和创新能力。

三、结语

随着我国经济的不断发展, 人们生活质量的不断提高, 对小学生的教育问题, 引起了社会各界的广泛关注。小学生对新鲜事物充满了好奇, 因此能积极主动地参与到课外活动中。在课外作业活动中, 小学生学到了很多知识, 不仅巩固了所学的数学知识, 还提高了数学学习兴趣。

参考文献

[1]狄定美.让数学家庭作业充满情趣[J].小学教学参考, 2011 (20) .

[2]孟毓华.向生活开放, 让家庭作业成为学生甜蜜的“负担”[J].新课程 (教研版) , 2009 (12) .

13.小学生生活记事作文：南京赶考记 篇十三

早上8点多，我们按计划出发了。因为是十点的火车，时间充足，所以我们不紧不慢地来到高铁站。先取票，后安检，再候车，一切都很顺。等车的时候，不时有火车从头顶呼啸而过，好像在提醒我们不要误点了。终于检票了，我高兴地立刻站起来，终于可以排队上车了。经过一个多小时，到达南京南站了，因为人生地不熟，我们商定还是先到考级点再吃午饭。我们马不停蹄地坐上了地铁，大约过了一小时二十分钟，我们在南大仙林校区站下车。又走了十多分钟，到了考级点——金陵中学仙林分校中学部。这时我又累又饿，真想睡一会儿。“已经两点了!”妈妈突然提醒到。我们缓过神来，立刻坐上出租车找吃的去了。说也奇怪，方圆几里都没个饭馆，后来才知道这学校刚搬过来，配套还不齐全。我们赶了好几公里才找到个面馆。眼看着离进场只有二十多分钟了，我们边吃边叫好车子，放下筷子就奔进出租车，还好三点前赶到了考场，这才松了口气!

进入考场，整个考试还比较顺利，我估计考级通过应该没问题。刚走出考场，妈妈就迎上来对我说：“车子已经叫好，我们要赶最后一趟回柯桥的火车了!”我差点没晕过去，边埋怨边飞速地钻进车子。我们很娴熟地过安检进站，赶到站台，刚好有一班要乘的2号线还没开动。我们三个像一道闪电进了车厢，刚刚坐下，车子就开动了。到了换乘站，我们一路小跑，来到3号线站台，妈妈已经上气不接下气，加上穿了高跟鞋，有些跟不上了。趁等车的时间，我们稍作了休整。很快车子又到了，车厢挤满了人，我们没时间了，只能硬着头皮往里挤。我站了一会儿，终于找到了位置。爸爸和妈妈不时地看着站台名和时间，我也竖起耳朵听着。“下一站南京南站。”我内心有点小激动，总算是快到了。下了地铁我们还是不能放松，跑出地铁站，直上三楼转到高铁候车大厅，这时已经快要检票了，我们绷紧的心终于可以放下了。我实在走不动了，坐在椅子上瘫了好一会儿。坐上高铁，我们还心有余悸，真是好险啊!

这次南京赶考，让我体验到了速度和激情，在面对困难时不要轻言放弃，竭尽全力。坚持就是胜利!

作者：柯桥小学四(1)班 宋张硕

14.生活记事小学作文：仰卧起坐 篇十四

为了让自己能有一种运动的氛围，我便使出了九牛二虎之力，才搬来了阿姨的瑜伽毯，接着叫来了“大块头”——阿姨，一切就绪，运动开始啦!

随着阿姨的一声令下，我便如打了鸡血似的，速度可快了，就如录像机放了两倍的快进。我心想：原来仰卧起坐是一件那么简单的事啊!为什么我以前都没有感受到呢?我一边做还一边唱起了歌，做出一副悠闲自在的模样，可阿姨却让我慢慢做。可我当时太得意忘形了，把阿姨的话当成了耳旁风，左耳进，右耳出，根本不放在心上。

这不，不听他人言，吃亏在眼前，还没做几个的我早已汗流浃背，动作也变得迟钝了。渐渐地，速度慢了下来，变成了蜗牛速度，又如一个老奶奶似的，怎么也弯不下腰来!这时，我似乎被灌了铅似的，怎么也起不来了，我就如没了知觉般地躺在那里，一动不动的。

“快呀!快呀!再不做就没有时间了，难道你想在记录表上写二十八吗?”阿姨想让我继续做，便激将了我一下。这招可真管用，使我使出浑身解数和吃奶的劲儿，继续做了起来。可我不管怎么使劲，速度仍然很慢。我瞪大了眼睛，攥紧着拳头，咬着牙坚持着。我的脸累得通红，就如一个熟透了的大苹果。“不……不行了，做不动……动了!”我累得气喘吁吁，满头大汗，两只手也如海绵一般，软绵绵的，可想想现在的个数，可真少得让人难以启齿，我只好继续坚持了下去。

“时间到!”随着阿姨的一声呐喊声，我顿时没了力气，便如大山一般“倒”在了地上，发出了“轰”的一声巨响，我累得说不出话来，在心中默默叫道：真是活该啊，要是好好听阿姨的话，就不会那么累了。

唉，这可真是一次惨痛的教训啊!

小作者：谢逸

指导老师：黄孙燕

15.小学2年级记事作文：校园生活 篇十五

自我意识(self-consciousness)是作为主体的我对自己以及自己和周围关系的一种认识。Rosenberg认为,自我意识是个体的基本参考系统,个体所有的行为都能以此来预测[2],对个体人格的发展也有影响[3]。儿童进入学校以后,自我意识得到明显发展[4]。

小学五~六年级正处在自我意识从具体的、个别的评价向抽象的、概括的评价过渡的关键阶段[5]。本研究考虑这一阶段自我意识与欺负现象间的相关,具有更重要的实践意义,同时进一步了解这一时期校园欺负的现状,以及学生自我意识的一般特点及发展路线,探讨自我意识是否改变学生欺负行为的发生,以期为学校欺负干预实践提供事实资料和必要的理论依据。

1 对象与方法

1.1 对象

按照便利取样选取苏州市2所小学五~六年级10个班的479名学生为被试,其中男生255名(53.24%),女生224名(46.76%)。年龄为10~13岁,平均为11.6岁。

1.2 研究工具

1.2.1 Olweus儿童欺负问卷(小学版)

由张文新等[6]修订,该问卷具有良好的信、效度。考察本学期(从暑假开学到现在这段时间)欺负他人与被人欺负的情况。与本研究有关的题目内容包括欺负行为的类型和欺负者的特征。施测时,向儿童说明什么才是真正的“欺负”和“受欺负”。问卷分为4个维度:关于朋友、关于被欺负、关于欺负、关于态度。

1.2.2 Piers-Harris儿童自我意识量表

主要用于评价儿童自我意识。该量表在国内应用广泛,信度与效度较好[7,8]。量表由80个条目组成。由6个因子组成:行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足。量表为正性记分,得分高表明该项因子评价好;某一因子得分低,表明这方面存在问题。按原量表规定,PHCSS总分在第30百分位到第70百分位之间为正常范围;得分低于第30百分位(相当于粗分51)为自我意识水平偏低,提示该儿童可能存在某些情绪或行为问题或社会适应不良,有自信心不足、自我贬低倾向;得分高于第70百分位(相当于粗分63)为自我意识水平过高,提示该儿童可能对自己要求过高、过于求全,对挫折的耐受能力不足,具体尚需结合临床来综合评价。该问卷由儿童自己评定。

1.3 施测程序

本研究的主试为具有施测经验的发展心理学研究生。施测之前,对所有主试进行指导语、问卷内容以及施测注意事项的专门培训。所有问卷的施测均取得了学校和学生家长的同意。以班级为单位进行集体施测,每班由2名主试负责,被试回答完全部问卷后由主试当场收回问卷。施测过程大致40 min,教师回避。

1.4 数据处理

采用Foxbase 2.0进行数据录入与管理,运用SPSS 17.0软件进行统计分析。

2 结果

2.1 小学高年级儿童欺负行为的特点

小学高年级学生经常被欺负的发生率为25.6%,每周至少1次被欺负的发生率为5%,经常欺负他人的发生率为10.5%,每周至少1次欺负他人的发生率为2.0%。

卷入欺负行为中的男孩欺负者为8.9%,受欺负者占11.3%;女孩欺负者占2.8%,受欺负者占14.4%。小学高年级阶段男生和女生中受欺负者的发生率差异无统计学意义(χ2=0.12,P>0.05),但男生欺负者的比例显著高于女生(χ2=4.57,P<0.01)。

2.2 欺负的类型

男生以直接的身体攻击如踢打等占首位,其次是辱骂、抢夺或毁坏物品;女生则依次为辱骂、踢打、排斥等;男女生在踢打(Z=3.67,P<0.01)、辱骂(Z=2.15,P<0.01)的平均得分上差异有统计学意义。

2.3 欺负行为的发生方式和场所

男孩多是被一个男孩(36.91%)和几个男孩(13.09%)所欺负,或被几个男女孩所欺负(9.52%);女孩则多是被一个男孩所欺负(21.42%)或被几个男孩女孩(7.14%)、几个男孩(5.95%)或几个女孩(3.57%)所欺负。大多数受欺负者都是被同班同学(80.41%),其次是被同年级其他班同学所欺负(12.37%)。欺负行为的发生场所依次是教室 (59.61%)、操场(14.71%)、走廊或大厅(9.80%)等。

2.4 对欺负行为的反应和态度

当看到欺负现象发生时,选择向老师报告的学生占51.57%,走开或只管做自己的事的占16.31%,对被欺负者提供帮助的占21.57%,看热闹的占9.47%,跟着欺负的占0.74%。自己被欺负之后向老师报告的仅占37.50%,把被欺负的事告诉父母的约占48.15%,而把被欺负的事告诉朋友的则占74.69%。有19.66%的欺负者没有因为欺负其他同学而被老师批评过,29.23%的欺负者也没有因为欺负其他同学而被家长批评过。

2.5 小学高年级儿童自我意识特点

2个年级的自我意识水平随着年级的增长呈现上升趋势,差异无统计学意义(t=0.66,P>0.05);在独生子女与非独生子女维度上差异无统计学意义(t=0.14,P>0.05);存在年龄差异(F(4,199)=2.56,P<0.05);在行为(t=-2.37,P<0.01)、合群性(t=-1.96,P<0.05)及总分(t=-2.39,P<0.01)方面均存在性别差异,女孩显著高于男孩。PHCSS行为、智力与学校情况、合群及总分女孩较男孩得分高;儿童行为、合群、幸福感得分随着年龄的增长呈现上升趋势,而智力与学校情况、躯体与外貌、焦虑得分反之。

2.6 小学高年级儿童不同欺负卷入者与自我意识的关系

将不同的欺负卷入者分为4类,分别是欺负者、受欺负者、欺负/受欺负者和未卷入者。划分标准根据Piers-Harris儿童自我意识量表中2个核心题,对第5题“这个学期你在学校里被别的小朋友欺负过吗”回答“时有发生者”确定为被欺负者;根据量表中第16题“这个学期以来你是否欺负过或参与欺负过别的小朋友”回答“有过多次”的定义为欺负者;上述2题都选择的则定义为欺负/受欺负者,其余则为未卷入者。以不同欺负卷入者为自变量,自我意识为因变量进行方差分析,见表1。

结果表明,不同欺负卷入者类型在儿童自我意识各分量表上的得分差异均有统计学意义(P值均<0.01)。多重事后比较发现,欺负者自我意识得分最高,其次是未卷入儿童,然后是受欺负者,欺负/受欺负者的自我意识得分最低。

3 讨论

研究结果显示,欺负行为的性别差异显著,女生受欺负人数在小学五、六年级与男生差别不大,而女生的欺负人数在2个年级上均显著低于男生,与以往的研究[9]相一致。力量的悬殊是造成欺负行为发生的一个必要条件,女生相对弱小,使得她们与某些男生一样经常可能成为被欺负或被攻击的目标;由于社会和习惯上对女孩行为规范的要求使其在行为上比男孩更为约束,这2个原因使女孩成为欺负者的可能大为降低。在欺负的类型上,小学高年级男生主要以身体欺负为主;女生主要以言语欺负为主。

超过半数的欺负行为都是发生在教室,其次才是操场、走廊或大厅等其他地方。这从一个方面反映了目前中小学生在校活动范围的情况。高年级儿童的学习负担加重,自由活动时间相对较少。很多人际交往和人际冲突也就自然地发生于教室里。因此,多数欺负行为发生在同班同学之间。许多学生对发生在身边的欺负行为的冷漠反应应引起注意。儿童态度中的情感成分与行为倾向成分存在分离,对受欺负者表示出更多的同情,但实际去帮助受欺负者的行为较少。更应引起关注的是,多数受欺负者在受到欺负时选择向朋友诉说,而不是告诉老师或家长,这就使得许多欺负行为未能被老师和家长及时发现和制止。

小学高年级儿童的自我意识水平随着年级的增长呈现上升趋势,但不存在年级差异。PHCSS在行为、智力与学校情况、合群及总分女孩较男孩得分高,表明男孩行为问题多于女孩,与Piers等[10]报道一致;通过儿童自我意识各分量表的得分比较发现,行为问题随着年龄的增长而减少,学业问题、情绪问题随年龄增长而增加。这可能是由于多数学校学生的学习负担和压力随着年级的升高也变的较重,而随着教育的提高儿童更加注重自己的社会形象,想要保持一个好孩子的形象造成的。

较多卷入到被欺负现象中的学生自我意识得分低于未卷入欺负行为中的儿童,其中欺负/受欺负儿童自我意识发展水平最低;而作为欺负者的儿童的自我意识水平高于其他2种卷入儿童,且差异有统计学意义。因此,可以得出结论,欺负行为对卷入儿童的自我意识水平的发展存在着显著影响。

欺负他人的儿童对自我意识各方面的评价都很高。欺负者多脾气暴躁,易被激怒,对一般性的外界刺激反应强烈。同时,欺负者可能缺乏某种基本的自控能力,自身行为缺乏理智性,表现出动作化人格[11]。Rene等[12]指出,欺负者应有某种程度的自信和自我认同感,才能使欺负行为得以“现实化”,那些经常欺负别人的儿童更可能有一种盲目的“优越感”。显然,这种较高的自我评价与欺负者通常具有的体力优势和较强的自尊和自信是一致的,同时它的产生又是基于同伴群体的社会比较,因而这种自信常常和对他人的怀疑、低估或歧视相对应,这就构成了欺负发生的心理条件。同时欺负者也可能通过自身的欺负行为进一步加强这种自信,确证对自我的评价[13]。

与一般儿童和欺负者相比,受欺负者的自我意识水平较低,在对自己的智力、外貌与合群性方面评价偏低。可能与受欺负者通常身体脆弱、有某种身体缺陷或生理特点有关,使得他们在其他方面也往往具有较低的自我评价;也可能与其人格特点有关,受欺负者以高神经质和内倾性为典型特征[14],从而制约其同伴交往与问题解决策略;也可能是受欺负严重摧残了受欺负者的自尊,降低了个人的自我评价或自我价值感。受欺负儿童在长期遭受同伴的羞辱又无力自卫时,极易产生对现实世界的不安全感,并可能形成习得性无助感。