《我要的是葫芦》第一课时教学方案

《我要的是葫芦》第一课时教学方案（共11篇）

1.《我要的是葫芦》第一课时教学方案 篇一

二年级语文上册《我要的是葫芦》第一

时教案

教材分析：本讲了从前有一个人种了一颗葫芦，只想得到葫芦，却不管叶子上的蚜虫，结果叶子上的蚜虫越来越多，最后葫芦都落了，本有两幅插图，分别文开头和结尾相对应，通过两幅图中内容的对比，让学生明白事物之间相互联系的道理。

学情分析：二年级学生年龄小，学习能力差，但已具备一定的阅读能力，特别是对故事感兴趣，教学中要通过创设情境引导学生读准字音，读通句子，识字写字，并初步感知文内容。

教学目标：、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”六个字，争取认读“葫芦藤，奇怪”等词语。会写“言，每”等四个字。

2、正确、流利、有感情地朗读文。观察画面，初步感知文内容。

3、结合插图一学习文第一自然段，在读中感悟种葫芦人对葫芦的喜爱。

教学重点：

认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”六个字，会写“言，每”等四个字。

教学难点：

观察画面，初步感知文内容。

教学准备：

多媒体、生字卡片

教学过程：

一、故事激趣导入、小朋友们，你们认识黑猫警长吗？他可是个破案的高手，最近呀他收到了一封来信。（出示信封）想知道是谁写给他的吗？

2、来，让我们一起打开信封，看看信上都写了些什么呢？（出示信的内容）

3、今天就让我们跟着黑猫警长一起来学习14《我要的是葫芦》。请同学们齐读题。师相机板书，学生小手跟着书空，教师指导“葫芦”的芦在此处应读轻声。

二、初读文，识字写字，整体感知。、到底小葫芦娃娃们所说的事情是怎样的呢？请同学们打开本，自由的把文读一遍。（出示阅读要求：读通句子，读准字音，难读的句子多读几遍。）

2、刚才黑猫警长也读了文，今天他想让你们当他的小助手，和他一起来查找小葫芦掉落得原因，你们愿意吗？但是他想先考考你们，看你们是不是最机灵的小助手，你们有信心接受他的考验吗？下面我们进入第一关：句子我会读。（出示文中的两个句子，学生单个读，集体读，教师相机指导个别字的读音）。

3你们刚才表现太棒了，接下来，老师相信你们的挑战一定会更加精彩。现在进入第二关：词语我会认。（先出示“葫芦，藤上”等带拼音词语。组织学习男女分读，开火车读，分小组读等。再将拼音去掉，让学生多种形式认读，教师相机评价指正。）

4生字宝宝们也偷偷地跑出来了，他们想单独和你们交朋友，同学们，还认识他们吗？（出示一个个带有生字的小葫芦，学生多种形式认读，并说一说你是怎样记住这些生字的。教师对学生好的识字方法给予评价）。

刚才的两关咱们都顺利地通过了，下面这一关，黑猫警长想考考你们的动手能力了，第三关：生字我会写。（出示本田字格中的“言，每，治，棵”等四个生字。先让学生认读组词。教师再重点指导“每，棵”的写法。学生描红，教师巡视指导。）

6闯过了这三关，现在老师要恭喜你们，你们已经成功晋级为黑猫警长的神探小助手了，现在黑猫警长要给你们安排任务了。请看大屏幕（出示两幅图片）。请你们用火眼金睛找找这两幅图上的内容有什么不同。（学生观察后汇报：“第一幅图片葫芦的叶子是绿的，小葫芦也挂在藤上，第二幅图片葫芦的叶子变黄了，小葫芦一个个都落了。）到底为什么会出现这样的结果呢?答案就在文中。请同学们快速的默读文，读完后完成老师黑板上的填空。（出示文主要内容填空：本文主要讲了从前有一个人种了一棵（），结了许多（），后来叶子上生了（），邻居劝他（），他（），结果（）。）学生读后汇报结果，齐读填空内容。

三、品读文第一段，感悟小葫芦的可爱。、刚才你们在读文时候，黑猫警长可没有闲着，他已经从小葫芦娃娃那里找到了一些珍贵的资料。请同学们看到文中的第一幅插图，请同学们看看图片，找找文中那一段描写的是图片上的内容呢？

2请同学们轻声朗读第一段，说能说说小葫芦娃娃们刚开始长得是什么样子的？文中是怎么写的呢？请同学们在文中用铅笔画出描写小葫芦可爱样子的句子来。（相机出示句子）。

3这是一些怎样的小葫芦呢？（可爱）你能把葫芦的可爱读出来让大家听听吗？（抽学生多种形式练读小葫芦的可爱）。

4多么可爱的小葫芦啊！种葫芦的人喜欢吗？从哪里可以看出来？（学生找出相关句子，相机出示句子）。

“每天”是什么意思？每天只去看一次吗？

6请同学们想一想，他每次去看他的小葫芦时，心里都会想写什么呢？他可能会对他的小葫芦说些什么呢？（出示说话练习：他早上去看他的小葫芦时，会说些什么？他中午去看他的小葫芦时，会说些什么？他晚上去看他的小葫芦时，又会说些什么呢？）请生三人一小组展开讨论，再集体汇报。

四、总结

种葫芦的人这么喜欢他的小葫芦，那么他的愿望最后实现了吗？下节我们继续跟随黑猫警长一起探寻葫芦掉落之谜。

五、作业

书写本田字格内的四个生字

2.《我要的是葫芦》第一课时教学方案 篇二

人教版二年级上册第四单元第14课。

【教材介绍】

《我要的是葫芦》是一篇看图学文。课文主要讲述了一个种葫芦的人, 眼睛只盯着葫芦, 叶子上长了蚜虫也不治, 结果小葫芦慢慢地变黄, 一个一个都落了。故事告诉我们事物之间是有联系的, 不能只顾“结果”而忽略了“过程”。文章简短精悍, 语言活泼生动, 人物形象鲜明, 是深受孩子们喜爱的一篇课文。

【设计理念】

《语文课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为, 不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 从而陶冶思想情感, 增强人文修养, 提高审美情趣。本课设计力求体现《语文课程标准》的精神, 引导学生与文本对话, 通过品读、评读、分角色读、表演读等不同方式的阅读, 以读悟文, 品析词句, 珍视学生独特的阅读感受。在教学实践中, 以语言实践活动为凭借, 在训练语文能力的过程中渗透人文性, 把发展语言与发展思维和表达情感结合起来, 力求做到工具性和人文性的和谐统一。

【教学目标】

1.会认“葫、芦、藤”等六个字, 会写“言、每、治”等八个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容, 了解葫芦的叶子和果实的关系, 懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

【教学重点、难点】

1.理解课文内容, 让学生明白植物叶子与果实的关系。2.懂得这个故事说明的道理。

【课件设计】

1.葫芦藤上先长叶、后开花, 最后结葫芦的生长过程动画。

2.葫芦叶子不断将养料输送给葫芦, 葫芦慢慢长大以及叶子被蚜虫吃掉, 葫芦得不到营养, 慢慢地变黄, 最后一个一个掉落的动画。

3.第二年那个人又种葫芦的画面。

【教学流程及设计意图】

一、初读课文, 整体感知

1. 自读课文, 要求读准字音、读通句子, 想一想:这篇课文讲了一件什么事?

2. 指定四名学生分段读课文, 检查自学情况。

3. 播放课文配乐录音, 让学生再次感知课文内容。

【设计意图:课文的整体感知有助于学生初步建立以视、听觉符号为主的表象体系, 为培养学生的观察力、发展其想象力积累了材料, 也为进一步学习、理解课文奠定了基础。】

二、细读课文, 逐层理解

1. 学习第一自然段

(1) 指名朗读后提问:葫芦是怎样生长的?

(出示多媒体画面1) 演示葫芦藤上先长叶、后开花, 最后结葫芦的生长过程, 让学生根据画面说出葫芦的生长顺序。

指导学生品析:“藤上挂了几个小葫芦”、“长满了绿叶”等词句, 想象葫芦叶子郁郁葱葱、十分茂盛的样子。

(2) 那个人是怎样喜爱小葫芦的?哪些词语突出了他对小葫芦的喜爱?

(出示多媒体画面2) 指导学生观察种葫芦人看小葫芦的神情, 体会那个人内心的喜爱之情。

(3) 指导学生感情朗读这一节。

【设计意图:生动形象的多媒体画面激发了学生强烈的学习兴趣, 既帮助学生形象地理解了葫芦的生长顺序, 又巧妙地训练了学生的语言表达能力。】

2. 学习第二自然段

(1) 自由读第二自然段, 思考:葫芦开始长得这么好, 后来怎么样了?

(2) (出示多媒体画面3) 种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫之后, 他是怎么想的?又是怎么说的?

A、指导朗读“有几个虫子怕什么!”这句话。

B、“盯”是什么意思?说明了什么?“自言自语”是什么意思?他都自言自语地说了些什么?

(3) 多媒体出示:“我的小葫芦, 快长啊, 快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

指导学生用希望、急切的语气读这两句话。

过渡:种葫芦的人不管叶子上的蚜虫, 却希望葫芦长得赛过大南瓜, 这一切都被他的一个邻居看见了。那么邻居会怎么劝他呢?那个种葫芦的人会听邻居的劝告吗?下面我们学习课文的第三节。

3. 学习第三自然段

(1) (出示画面4) 邻居和种葫芦的人是什么样子?他们会说些什么?

(2) 自由读第三自然段, 看用什么语气读邻居说的话, 又该用什么语气读种葫芦人说的话 (生自由读) ?

(3) 指导学生分角色朗读邻居和种葫芦的人的对话。

(4) 指名学生上台表演。模仿邻居和种葫芦的人说话的语气、面部表情, 并适当加上一些动作。

【设计意图:阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。此环节的教学设计注重引导学生抓住重点词句进行品析感悟, 通过感情朗读, 分角色读, 即兴表演来揣摩文中人物的内心体验, 为学生与文本架起了理解的桥梁, 铺设了心灵对话的平台。】

过渡:种葫芦的人一心想要葫芦却不治叶子上的蚜虫, 邻居劝他也不听, 那么最后结果怎样呢?请大家学习最后一小节。

4. 学习第四自然段

(1) (出示画面5) 多媒体动画演示小葫芦一个一个往下落的情景。

A、提问:结果葫芦怎么样?

B、观察种葫芦的人看到葫芦落地时的表情, 想想此时这个人的心情?

(2) 指导学生用伤心、难过的语气齐读这一节。

(3) 为什么叶子上的蚜虫更多了, 葫芦就会慢慢变黄, 最后一个一个都落了呢?葫芦叶子和葫芦究竟是什么关系呢?

(4) (多媒体动画演示) 师描述:葫芦的叶子就像一个粮食加工厂, 制造葫芦生长所需要的养料, 并不断地将养料输送给葫芦;如果叶子被蚜虫吃掉了, 葫芦就得不到营养, 它就会慢慢地变黄, 最后一个一个都落了。

(5) 种葫芦的人错在哪里?同桌讨论。通过讨论, 让学生明白两点:一是他看见叶子上的蚜虫没有去治;二是当邻居劝他赶快治虫时, 他不虚心听取别人的意见、满不在乎。

【设计意图:借助多媒体动画演示, 帮助学生形象、直观地理解葫芦叶子和葫芦的关系, 弄懂其间的道理, 从而进一步启迪了学生的思维、发展了想象力和语言表达能力, 使学生的语言素养在潜移默化中得到提高。】

三、感情朗读, 悟“理”会“意”

1. 学生有感情地配乐朗读课文。

2. 总结全文。提问:你读了这个小故事, 懂得了什么?

【设计意图:学生边读边思, 边读边悟, 进一步明白了植物的叶子和果实之间是有密切联系的, 懂得了事物之间是有联系的道理。】

四、启发想象, 拓展延伸

1. 多媒体创设情境, 启发学生想象:如果那个人第二年又种上了葫芦, 他会怎么做?

2. 请同学们按照课文的写法, 把那个人第二年种葫芦

的情况写出来, 特别要把第二年发现叶子上有蚜虫, 他怎么想、怎么做、怎么跟邻居对话, 结果怎样想具体, 然后再写下来。

3.《我要的是葫芦》第一课时教学方案 篇三

二年级《我要的是葫芦》第二课时教学设计

【教学内容】：

人教版小学语文二年级上册第四单元课文《我要的是葫芦》

【教学目标】：

1.理解课文内容，探究葫芦都落了的原因。

2.通过朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

4.会写3个生字。

【教学重点】：理解课文内容，探究葫芦都落了的原因

【教学难点】：懂得叶子和葫芦的关系，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

【教学过程】：

一、复习导入，巩固生字

师：看，老师给大家带来一位我们上节课刚认识的新朋友。它是——小葫芦（生答）。今天，我们继续学习第十四课——我要的是葫芦（课件）板书课题。齐读《我要的是葫芦》（相机指导读“葫芦” 读轻声）

师：（拿葫芦）喜欢这个葫芦吗？

生：喜欢。

师：那我们一起来摘葫芦吧？想要摘下葫芦，就得流利的读出葫芦下面的词语。（指名读，齐读）

师：小朋友读的真好，同学们再仔细观察观察这些词语，你发现了什么？（读轻声的标成红字）

生：这3个字都读轻音。

师：那你来读一读。

师：同学们再来读一读

二、图文结合，品读感悟。

过渡：大家读的真不错，为了奖励你们，老师要带大家一起去葫芦园看一看，看看园里的葫芦长的怎么样？

师：（出示插图）仔细观察，这些小葫芦长的怎么样？

（一）学习第一自然段。

1.自由朗读第一自然段，找出描写葫芦可爱的句子，用自己喜欢的符号画出来，多读几遍。

2.指名读自己找到的句子。

师：谁来读一读你找到的句子？（指名读）

师：那让我们走进葫芦园，看看葫芦长的跟我们画出的句子里是一样的吗？

师：（课件出示葫芦藤）什么样的葫芦藤？

师：细长的葫芦藤上长着什么？

师：藤上除了绿叶还有什么？什么样的小花？

师：（出示图片）慢慢得花谢了，这颗葫芦又发生了了怎样的变化？

师：老师还欣赏一个词“挂”，每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。

师：此时此刻，站在这美丽的葫芦架下，你的心情怎么样？那你能不能用你找到的句子读出她的美？

师：同学们觉得他读的美不美？听到同学们的夸奖，你开心吗？

师：你再来读，用美的语气读？

师：可爱吗？美吗？站在这么美的葫芦架下，你想说什么？

师：你们能用课文中的语言描述一下眼前这美丽的景色吗？（齐读）3.除了你们喜欢小葫芦，还有谁喜欢？

师：你是从课文中的那句话知道的？

师：这句话中的那个词让你感受到了种葫芦人很喜欢葫芦。

生：“每天”，“看几次”。

师：“每天”是什么意思？

生：天天都去

师：一天他要看几次?

生：很多次

师：每天都要去看很多次，种葫芦的人打心眼里喜欢这可爱的小葫芦同学们再来读。

（二）、学习第四自然段。

过渡：种葫芦的人太喜欢小葫芦了。可是这些小葫芦长成大葫芦了吗？（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？

生：好可惜呀！

生：我心里很难受。

师：来把我们心中的惋惜、难过读出来。

生：不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

师：是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。

三、探究原因。

（一）学习第二自然度。

质疑：那你们有什么疑问吗？

师： 多可惜啊，你们一定特别想知道可爱的葫芦为什么一个个的掉落了，答案就在课文第2、3自然段，请同学们快速读课文并找出答案。生：因为叶子上生了蚜虫。

师：当种葫芦的人看到叶子生了蚜虫，他是怎么想的？

生：有几个虫子怕什么！

师：你们就是那个种葫芦的人，谁来读读你的想法？

师：这位种葫芦的人，你在乎叶子上的这些虫子吗？

生：不在乎。

师：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想（生读）

师：有一点不在乎了，语气再强烈点。（生再读）

师：你瞧，种葫芦人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小小的感叹号中！大家一起再来读读

师：老师听明白了你们觉得有几个虫子——不可怕。

师：他不光是这样想的，也是这么说的，你瞧他正站在葫芦架前盯着小葫芦看呢？谁来做个“盯”的动作？

师：那你们盯着老师看，就是这样，眼睛瞪得大大的，看一个地方就叫——盯着，难怪他是目字旁呢。

师：全班同学都盯着大屏幕读一读，瞧，你们盯着可爱的葫芦不由自主的自己对自己说起话来就叫自言自语。

师：谁能自言自语的读读种葫芦人说的话？

师：聪明的你仔细看这儿又有两个感叹号谁能读好？

师：这个感叹号中藏着种葫芦人多大的希望呀！你能读出来吗？

师：感叹号的语气你读出来了

师：所有种葫芦的人盯着你心爱的小葫芦读一读。（生齐读）

（二）学习第三自然段

师：种葫芦的人一点也不在乎叶子上的蚜虫，一个好心的邻居看到了对他说了什么？种葫芦的人又是怎样回答的？请同学们“—”画出“邻居”说的句子；用“～”画出“种葫芦的人”说的话。

师：谁找出邻居说的话了？请你读一读。（相机指导朗读）

师：你真是一个热心的邻居。

师：看到他不治蚜虫，你是怎样的心情？那你赶快劝劝他。

师：谁找出种葫芦人说的话了

师：你好固执啊，别人劝你你都不听

师：当邻居劝你的时候你感到很奇怪，所以你反问道？（分组读）

师：谁愿意分角色朗读课文？（指名读，男女读）

师：叶子上长了蚜虫，种葫芦的人一点也不在乎，邻居看到了心情是什么样的？

师：很着急。

师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了，我就是种葫芦的人，大家再真诚的劝劝他。（小组读）

师：是呀，叶子上长虫关葫芦什么事，真是太奇怪了，（出示反问句）种葫芦人的意思就是叶子上的虫不用治。同学们来读读这两句话。

师：反复读读这两个句子，你发现了什么？

叶子上的虫不用治。

叶子上的虫还用治？

生1：这两个句子一个用的是句号，一个是问号。

生2：这两个句子意思一样，但一个用的句号，一个用的是问号。

生3：虽然意思相同，但用问号的句子语气更强烈。

师：我们生活中也有用反问的语气来表达肯定的意思，例如：（生读）这样的句子就叫——反问句。

师：你瞧这样一反问，表达的感情更强烈。所以面对邻居的劝告种葫芦的人感到很奇怪，反问道：

生：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

四、揭示寓意。

师：那叶子上的虫子到底要不要治呢？为什么？你知道叶子和葫芦的关系吗？（出示葫芦生长的示意图）

师：叶子是绿色植物的营养加工厂，它把加工好的营养通过葫芦藤输送给小葫芦，她还能借助太阳公公的光芒制造许多营养。也通过葫芦藤输送给小葫芦，小葫芦有了充足的营养才能越长越大。要是叶子被蚜虫吃了就不能给小葫芦生长的营养了，葫芦就会落了。

过渡：那种葫芦的人看到小葫芦落了，会想些什么呢？（出示图）

生：他会后悔。

师：后悔什么？

生：后悔不治蚜虫，不听劝告。

生：明白了。

师：他明白了什么？

生：明白了了叶子和葫芦之间是有联系的。

师：是呀葫芦和叶子之间是有联系的，其实不仅葫芦和叶子之间有联系的。（相机板书）任何事物之间是有联系的。种葫芦的人错就错在不治蚜虫，不听劝告，当我们不明白时，别人劝说我们时，我们要虚心接受，勇于改正。（板书 ：不听劝告，就会做错事）

五、拓展延伸。

编故事：第二年春天，这个人又种了一棵葫芦，碰到叶子上又长出了几个蚜虫，他会怎么做？

六、快乐写字

1.学习“言”。

师：又到了我们快乐写字的时间了，同学们想不想知道古人是怎么写字的？（出示“言”的演变图）

师：同学们猜一猜这是什么字？

师：舌头在嘴里晃动，就是“言”,他读“yan”.(板书音节)师：同学们仔细观察下这个“言”字写的时候要注意什么？

师：“言”的第二笔横要写长

师：请同学跟老师一起写“言”。（师范写，生书空写）

师：现在请在书上的田字格中描红，临写。师巡视指导。

（组词，拓展含有“言”的四字词语）

2.学习“挂、哇”

教师写，学生看，说提示，再扩词。（挂、哇——右边是两个土）

七、总结

小朋友们，这节课我们的收获可真不小啊，我们不仅读了一个有趣的故事，懂得了深刻的道理，还学会了三个生字宝宝。你们真是一群聪明的孩子，老师给你们上课很开心。

八、布置作业

课后可以把自已编的故事讲给自已的爸爸妈妈听

九、板书设计：

我要的是葫芦

叶子 造养料 葫芦 可爱

叶子 长虫、不治 葫芦 黄、落

4.《我要的是葫芦》第一课时教学方案 篇四

设计理念：

1、关注学生的情绪体验。提倡充满活力的“人性”课堂。对于二年级小学生来讲，要不断调动他们的学习情趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、分角色朗读等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。

2、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

设计意图

教学中，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”这一主线展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲，把学习的主动权还给学生，教师在教学过程中始终是学生学习的组织者，引导者，是学生学习的伙伴。教学各环节的设计能紧紧围绕学生听说读写能力的`培养，有效性得到了加强。

在教学过程中，教师始终把指导学生的朗读放在教学过程的首位。通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言，通过文本的再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2、理解课文内容，知道葫芦叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。

3、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并开动脑筋，积极探索大自然无穷奥秘。

教学过程：

一、复习巩固

1、昨天，我们已认识了小葫芦（出示实物），今天老师带你们去摘可爱的“小葫芦”，好吗？（学生会读一个词语，老师就把葫芦送给学生）

二、学习第一自然段

1、我们知道有一个人种了一棵葫芦，它们长得怎么样呢？（看图一说话）

2、我们来读读第一段，看看葫芦是怎样长出来的？（板书：绿叶--小花--葫芦）

3、那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样？怎么做的？（板书：每天、几次）指导朗读（评议）

三、学习第四自然段

1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后一定会长得更好吧，可结果又是怎样的呢？（看图二说话）。（板书：变黄---落了）

2、指导朗读：如果你就是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个个都落了，会怎么想？那么就用朗读表现出你的惋惜吧。

3、小朋友，面对这两幅图，你想说什么？

4、对，长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？我们读读2、3段，仔细想一想。

四、学习二、三自然段

（一）学习第二段

1、看到叶子上的蚜虫，那个人是怎么想的？

（出示：有几个虫子怕什么！大家一起来读读这个句子。谁知道这句话是什么意思？出示：有几个虫子不用怕。这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢？请大家再把这两句读一读。）

2、是的，他要的是什么？不要什么？（板书：要葫芦 不要叶子）我们来听听他是怎么说的？朗读指导。（理解“盯着、自言自语”）

3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么吗？

（二）学习第三段

1、难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。

2、出示：叶子上的虫还用治？知道这话的意思吗？出示：叶子上的虫不用治。这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。

4、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢？

是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。

我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。

5、齐读二、三段，分角色朗读表演。

五、有感情地朗读全文。

六、拓展活动（续编故事，评选故事大王。）

假如第二年那个人又种了葫芦，叶子还是长满了蚜虫，他会怎么想？怎样做呢？

让我们在小组里创编新的故事，然后汇报交流。

第二年，那个人又种了一棵葫芦。长得和去年一样好。

有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想：（……），于是，他赶紧（……）。

过了几天，叶子上的蚜虫（……）。小葫芦（……）。

[设计意图：通过对编故事来内化课文中的语言，对学生进行一次人文教育，锻炼了学生的思维，培养了学生的创造能力。］

★ 二年级《我要的是葫芦》第二课时教案

★ 我的老师第二课时

★ 《挑山工》第二课时学

★ 《江姐》第二课时 之一

★ 《西湖》第二课时

★ 《葡萄沟》第二课时

★ 《九色鹿》第二课时

★ 《林海》第二课时 之二

★ 《虹》第二课时 之一

5.《我要的是葫芦》教学杂谈 篇五

在语文教学中，教师可以利用学生的好奇心，采用多媒体手段，帮助学生更好地感悟语言。

一位教师在教学《我要的是葫芦》一课时，问学生“你想通过这节课的学习学到些什么？”生说：“我想知道小葫芦是怎么长出来的。”这位教师先让学生找到课文里写小葫芦长出来的句子读—读。然后，教师让学生看多媒体动画演示。此时，学生异常活跃。接着，教师引导学生分小组说一说小葫芦的生长过程。此时的学生，情绪亢奋。他们将课本中的语言与形象的多媒体动画演示结合起来，便知道了小葫芦的生长过程。然而，此时的学生所感悟的还不仅仅是这些。这时，教师对学生说：“现在，你们就是种葫芦的人，看，小葫芦经过你们的努力长出来了。”教师再一次借助多媒体动画演示，然后问学生：“你会怎么样？”学生说：“我会拍手叫起来。”此时，学生不仅了解了意，而且体会了情。教师抓住时机，让学生将自己说的葫芦的生长过程与课文中的语言对比思考，学生不仅掌握了知识，而且体会出了情感：种葫芦的人亲眼看到他的劳动成果，心里特别高兴，人在高兴时见什么都好看，所以写（嫩绿的）叶子、（洁白的）小花、（可爱的）小葫芦。

从这个教例可以看出，学生在教师的指导下积极建构知识，将理解语言、积累语言、感悟语言融为一体，知、能、情的培养是在相互结合中进行的。

6.我要的是葫芦教学反思 篇六

篇一：我要的是葫芦>教学反思

《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这篇课文是让学生明白事物之间是有联系的。在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

一、识字教学和写字教学扎实有效

新课标指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。”

本节课我始终贯彻了随文识字，本节课需要认识的几个字，我分别启发学生运用了不同的方法进行识记。比如： “葫芦 藤 ” 三个 字是在出示课题之前，以 加一加、换一换和 实物演示的方式识记的； 通过小儿歌： 张口一声“哇”，女孩爱娃娃，用手往上挂，有水是水洼，捉虫能手小青蛙，记住了 “哇”和“挂”，以及和它们相近的几个字。为了是孩子们进一步理解什么是“盯”，我让孩子们盯着我看，从而引出盯着表示目不转睛地看。形式多样的识字方法，使学生触类旁通。我还设计了小组游戏巩固识字的环节，让学生在愉悦的氛围中巩固学过的识字方法，从而能达到新课标要求的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

在认识了“哇”和“挂”两个字以后，我出示 了 “挂”，首先让学生仔细观察，在不断的交流中学生掌握了这个字的字形特点，注意到了它的间架结构，初步感受到汉字的形体美；然后通过我的范写使学生掌握了书写规律，在练字的过程中我始终贯彻渗透正确的写字姿势（头正、肩平、腰直、臂开、足安）并且在学生写字时采用鼓励的形式提醒他们坐姿和握笔姿势，这样也贴合新课标中要求的：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”

写完字的评价环节很重要，此处我采取了>同桌交换评价的方式，根据我出示的标准，同桌有针对性地进行画星评价，避免了评价的盲目性，从而让学生真正做到了书写美观。

二、凭借语言，读中理解，读中感悟。

我 引导学生通过找重点词、重点句、重点标点符号等方法，让学生围绕这些重点反复朗读、想象、感受那个人喜欢小葫芦的思想感情。同时还引导学生进行换位体验：如果你是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个一个地落了，你会怎样地说什么？由于这个问题一下子拉近了种葫芦人和学生的距离，学生能够联系自己的生活实际和已有的生活经验，感受到种葫芦人那种后悔、伤心、自责、痛恨等复杂的感情。在这一创造性学习中，学生把自己的真情实感自然而然地融入了教材之中，锻练了学生说完整话 的能力，发展了学生的语言和思维，起到一举两得的作用。

本节课的难点是让学生体会到陈述句、感叹句和反问句的表达方式不同，但是表达的意思却是相同的，才处理这个难点的时候，我不是采取直接告诉学生的方法。比如在学习“有几个虫子怕什么！和有几个虫子不可怕。”这两句话时，我通过播放蚜虫视频的方法，使学生认识到蚜虫的可怕性，然后再接着追问：那个人觉得可怕吗？然后学生自然领会到那个人觉得不可怕。这样既能引导他们读出种葫芦人的不在乎、不屑的语气，也能轻松地说出另一种说法，再通过不同形式的朗读体会到两个句子表达方式不同、标点不同，但是表达的意思却是一样的，这样在学习理解另外的两句话： 叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。就轻而易举了。

一堂课下来，教学目标已完成，但心里也有不少遗憾：

1、对于学生的评价还不够准确丰富，评价应该有层次性，这样才能激励学生在思考上逐层深入。

2、对学生的能力缺乏自信，总怕孩子答得不够精彩，有时想帮助他说完整，就有些抢学生的话。

4、走下来和孩子们互动的机会比较少。

篇二：我要的是葫芦教学反思

阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。

在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。

篇三：我要的是葫芦教学反思

《我要的是葫芦》是九年义务教育六年制小学语文第三册的一篇讲读课文，属寓言性质。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。结合小学语文课程标准，一至三年级“要培养学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。”“能有感情地朗读课文。”因此，我在教学设计上作了如下的几点思考：

一、找准一个切入点——以题导文

每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳角度，又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。教学《我要的是葫芦》一课，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。顺机启发学生用“我要的是，而不是”句式说话。因为切入点选得准，孩子们的思维很活跃，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了颇有深度的问题——“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？”

二、明确一条思路——以“变”理文

文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。教师要善于把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。只有这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，《我要的葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。在教学设计上，我始终抓住一条线：“变”。刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系？明确了这么一条线，在教学实施的过程中我采取了分散突破重难点的方法。当学生学完第一自然段时，通过看图——学文——品文，引导得出：因为叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。从而为后文的学习打下铺垫。当学生学完3、4自然段时，我又引导学生小结：因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最后通过这种变化对比，学生明白了叶子与葫芦之间的密切联系，重难点的突破也就势如破竹。

三、发展思维，培养想象能力

语文课程要求在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。因此，在教学时，我努力挖掘训练点。如在教学第一自然段时，我利用课件出示图片让学生说说你看到了什么？

在读到小葫芦很可爱时，我问学生 “假如你是那个种葫芦的人，看到自己种的葫芦这么可爱，你还会怎么说，怎么做？”

在体会种葫芦的人很喜欢自己的葫芦时，我又提问：“你猜那个人会在什么时候去看自己的小葫芦？”学生的想象得到了充分的发挥。课文学习采用角色换位获得情感体验。

“你如果也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？”

7.我要的是葫芦教学反思 篇七

1、首先抓题眼，质疑问难是给学生一定的空间，培养学生发现问题的能力，激发学生的学习兴趣，自主选择解决方案是教给学生解决问题的主动权，体现课堂的民主。在导入环节，孩子们的问题是很有价值的，为我的教学做了很好的铺垫。

2、在识字环节，孩子们能运用自己已有的识字方法小组进行合作交流识字记忆字形，教师省了很多的字形分析和讲解，只是在扩词训练上没有给孩子们充足的时间进行说话训练。

3、阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到他们会读书的目的。在《我要的是葫芦》的教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫子还用治?”“我的小葫芦，快长啊，快长啊，长的赛过大南瓜才好呢，”通过品读，评读，个人读，分角色读，齐读，分组读，引读等不同方式的阅读，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。

4、如能将课文内容排成课本剧让孩子们来演一演，孩子们的个性会得到张扬，学习氛围会更浓，对文本所蕴涵的道里理解会更深刻。

8.《我要的是葫芦》教学反思 篇八

1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？

2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？通过朗读、勾画出那个人爱葫芦表现在：

（1）、“那个人每天都去看几次。”

（2）、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”让学生通过看图，观察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过多种形式的朗读表现出来。在理解“赛过”一词时，学生说不好，我就用简笔画的形式在黑板上画一个大南瓜，然后又在南瓜边上画上一个大大的葫芦，学生都笑了，但是也理解了这个词的意思，我想通过这一幕，学生对这一词的理解是不会忘记的。

接下来引导学生解决：那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，为什么呢？让学生抓住：

1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？

2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”

抓住这两个句子并通过多种形式的朗读体会人物的心理活动。从而体会出那个人不懂得叶子、蚜虫、葫芦之间的关系，还有那个人不听邻居的劝告，最后导致没能得到葫芦。从而使学生明白了本课蕴含的道理。

9.我要的是葫芦教学设计 篇九

教学目标：

1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。

2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点:

1、看懂图意，理解课文内容。

2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

3、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。教学难点：

知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。教学过程:

一、出示图片，引入课题

1、老师给你们带来了一张图片（出示图片）看，这是什么？大声地叫出它的名字。你能用一个词语来形容它吗？你能用一句话夸夸它吗？

2、这节课我们继续学习第14课《我要的是葫芦》。（第3页）读课题。你要的是什么？再读。

二、精读课文、指导朗读

1、看来同学们很会朗读，接下来老师要考一考你们的眼力了，看谁最会观察。（出示第4页）看这两幅图，仔细观察，你发现了什么？（1）、叶子的颜色不一样；（2）、葫芦的生长情况不一样；(3)、人物的表情不一样。

2、同学们真是火眼金睛啊，观察很仔细，那么这两幅图向我们讲述了一个怎样的故事呢？让我们一起来读读课文吧。打开书，翻到63页。自由地大声读课文。（板书：葫芦）<一>第一自然段

1、课文中的葫芦是怎样的葫芦，谁来说一说。（可爱）（板书：可爱）可爱在哪些地方呢？课文中是怎样说的，读一读。

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！（出示第5页）

（1）长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，很多。（板书：叶子（长满））

（2）雪白的小花，（雪白，洁白）

2．你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。

3．还有谁想来读读，让人一听就喜欢上这可爱的葫芦。4．老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。5．多么可爱的小葫芦哇!想不想去看看？（想）（出示第6页）（师指导观察图片）瞧，细长的葫芦藤，绿油油的叶子，胖乎乎、圆溜溜的小葫芦，多精神，多可爱啊！同学们，你们喜欢它吗？（喜欢）

6、那就用你们的朗读来表达这份喜欢吧？（出示第7页）齐读

7．多么可爱的小葫芦哇！我们喜欢，那个种葫芦的人比我们更喜欢。他每天都要去看几次，越看越喜欢。

8．这棵可爱的葫芦如果继续健健康康地生长，小朋友想一想，到最后，它会长成什么样呢？

（会长得很大很好，长得塞过大南瓜，会结出很多很多的果实）<二>、四自然段

1．结果是不是像小朋友想的那样呢？我们一起去看一看。（课件出示第8页）2．孩子们，你看到了什么？（小葫芦变黄了，一个一个都落了）点击出示文字，师读，生齐读。（板书：落了）

3．孩子们，学到这儿,你有问什么问题想提问？（为什么葫芦都落了？）（它是因为什么原因落的呢？）〈三〉、二自然段

这些答案都在课文中，有没有信心把答案找出来（有）请同学们用自己喜欢的方式读课文的第二自然段。1．知道什么原因了吗？ ⑴叶子上长了蚜虫他不治

⑵邻居劝他他也不治（板书：长虫）

2．种葫芦的人看见了蚜虫，心里怎么想的？请同学们找出他想的句子： “有几只虫子怕什么！”（出示第9页）

师:通过这一句,你觉得那个人看着这几只虫子的态度是怎样的？ 生:（不怕）(不在乎)3．那你再来读读，把他的不怕读出来。

4．孩子们,看这个标点符号是什么?(感叹号)(感叹句)5．那我们要怎么样才能把这一句读好呢?既要读出感叹的语气又要把他的不怕读出来。请自己练习练习。(生汇报)6．孩子们真会读书,老师听出来了,那个人根本不怕这几只蚜虫。7．小朋友们，你们怕不怕这些蚜虫？（怕）

老师也很怕，因为蚜虫可厉害了，这种害虫专门吃叶子,它们会慢慢地把叶子吃光的。

8． 蚜虫这么厉害，可那个种葫芦的人根本没把蚜虫放在心上。看见叶子上的一些蚜虫，“那个人”说了些什么？是怎样说的？（出示第10页）

他盯着小葫芦自言自语地说：小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

9．盯：一动不动的看，说明那个人的眼里只有小葫芦。10．他盯着小葫芦说了什么？（请一个孩子起来读）11．孩子们，这句话是对谁说的？对自己说的。（自言自语）师：“自言自语”是什么意思？ 生：自己对自己说话。

师：咱们平时大都“自言自语”过，同学们把“那个人”说的话读一读，体会体会，然后说一说怎样读才算是“自言自语”。（学生练读，师巡视指导）生：声音不能高。生：速度要慢一些。师：说得好！“自言自语”是自己对自己说话，当然声音要低一些，速度要慢一些。另外，读时还要注意“那个人”说话时是一种什么心情。（满怀希望）大家练一练，看谁既能读出“那个人”自言自语的语气，还能读出他的心情。12．（学生练读后汇报）师：不简单！你能一边读，一边体会课文中的感情，让我们为他鼓掌（师生鼓掌）。不过，老师想补充一点，“那个人”说的话，其中有两个感叹号，表示他心里特别（高兴）（着急）

13．哪些小朋友能演出来？ 〈四〉、三自然段

1．种葫芦的人眼里只有小葫芦，根本不管叶子上的蚜虫。有一天他的邻居也看到了，邻居是什么态度呢？请同学们仔细地读读对话！（课件出示第11页）2．邻居看到了蚜虫说了什么？

3．通过这句话你们觉得邻居的心情怎样？（着急、担心）对啊！蚜虫越来越多，邻居看在眼里，急在心里。

谁想来读读邻居说的话。还有谁也想来劝劝？（生朗读）4．是啊，快治治吧，再不治就来不及了。

5．种葫芦的人听了邻居的劝告，他的反应是什么？（奇怪）（出示第12页）心里顿时冒出两个大问号——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。6．孩子们，他为什么觉得奇怪？ 那个人心想，叶子上生了虫子，关葫芦什么事，所以他认为叶子上的虫（不用治）我要的是葫芦。

9．我请小朋友起来分角色朗读一下（两组）（出示第13页）（孩子们刚才朗读得真好，像个小演员在拍电影似的。）

（读得真棒，我还以为那个邻居和种葫芦的人来到我们课堂上了呢。）

我知道大家都还想读读，现在老师想和你们合作读一读，老师读邻居的话，你们读种葫芦主人的话。

7．叶子上的蚜虫不治，他能得到葫芦吗？（不能）8．为什么不能？

（因为叶子是来给葫芦输送营养的）葫芦叶与葫芦的关系可大了，孩子们看图（出示第14页），这些小小的葫芦叶，通过太阳公公的帮助，制造出营养，输送给小葫芦，让小葫芦快快长大。

那个人却不明白这个道理，没过几天，叶子上的蚜虫更多了，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了！

9．孩子们你现在知道葫芦落了的原因了吗？（用“因为……所以”结合板书练习说话，总结出原因）画板书上的箭头

10．他那么喜欢小葫芦，可他的小葫芦却都落了，你们猜，他看着这些落了的葫芦，他的心情会怎么样？（难过，伤心，失望，后悔）11．他可能会说些什么呢？请同学们用（种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会（）地说：“ ”）的句式想象说一句话。（出示第15页）

同桌之间相互讨论一下，师下去指导。

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：“都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。”

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；“如果我治了叶 子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。”

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：“我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗” 12.那我们以后在生活中做事情也应该要怎样？

三、激发想象、延伸拓展

看到你们学会了这么多道理，老师心里真高兴，我们的小朋友变得更加懂事和可爱了。想想，如果第二年，那个人又种了一棵葫芦，结果会怎样？请孩子们来编一个小故事。

小组交流，请代表说。

四、板书：

我要的是葫芦

叶子（长满）

葫芦（可爱）

│

│

↓

↓

10.《我要的是葫芦》教学设计 篇十

教学目标

1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻、慢”等七个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

4、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。教学重点

1、正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。教学难点

2、弄清葫芦与叶子之间的密切联系。教具准备：自制课件、一个葫芦。教学过程

一、导入

1．师：今天，我们将学习一篇新的课文，名字叫做《我要的是葫芦》。（板书课题、齐读课题。）

2．师：你们见过葫芦吗？谁能说说葫芦是什么样的？ 3．指名答。（出示葫芦。）

4．师：让我们一起来看看课文到底说了些什么。

二、初读课文，读通课文

1．小组合作读课文，遇到生字多读两遍，可以相互请教。2．检查认读生字情况。

（1）选每组2号读注音的生字。（2）小组开火车读去掉拼音后的生字。3．再读课文，并在自然段前标上序号。

4．分自然段读课文，小组内想读哪个自然段就读哪个自然段。

三、精读课文，读懂课文

1．学生自由读课文，想想读懂了什么。

2．指名答。（结合学生回答，屏幕显示相应自然段，并进行板书。）

小组合作交流第一段

师：讨论课文中介绍了葫芦的哪几部分，各部分分别是什么样的？ 指名答。（显示正确答案。）齐读二、三两句话。

指导朗读：多么可爱的小葫芦哇！

师：那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，心情会怎样？ 分男女生朗读该段。

小组合作交流第两段

师：叶子有了什么变化？（结合学生回答出示课件。）这些蚜虫会怎样？可他怎么想？

指名读第一句话。

小组表演那个人说话的样子。齐读该段。

小组合作交流第三段

小组分角色朗读邻居和种葫芦人说的话。师生合作分角色朗读，共同评议：

邻居此刻的心情怎样？应读出什么样的语气？ 种葫芦的人着急吗？应用什么语气读？

学生自由组合并表演。

师：你们觉得他们俩谁说得有道理？ 学生讨论，指名答。

课件演示：小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。

小组合作交流第四段

四、扩展练习

1．小组讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？ 2．小组代表汇报讨论结果。

3．续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，„„

4．指名讲故事。

五、小结

师：在邻居的帮助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的关系，懂得了事物之间是相互有联系的，改变了过去只盯着葫芦，不管蚜虫的做法，最终种出了他想要的葫芦。

板书设计：

我要的是葫芦

小葫

多（绿叶）→小葫芦（可爱）

芦

生蚜虫（不治）

少（绿叶）→小葫芦（变黄）

↓

11.《我要的是葫芦》教学反思 篇十一

〈〈我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。

一、说教法、学法：

1、教学时，采用变序阅读法理解课文内容。

2、通过朗读课文，体会人物语言。

3、通过练习题，体会句子的不同语气。

首先是复习导入。

第二个教学环节是学习课文第一段和最后一段。我是以课文第一幅插图来引入课文第一段的学习的，让学生观察图中的小葫芦是怎么样子的，让学生先观察图，并用自己的话说说这棵葫芦长得怎么样，引导学生 描述葫芦样子，我是这样设计导入语的：这么可爱的小葫芦书中是怎么描写的呢？请你自由地读一读课文，找出相关的句子。小黑板出示并引导学生说说课文的句子和他们自己的描述哪个好，好在哪？抓住“细长”、“长满”、“雪白”等词语感悟语句优美，体会出小葫芦的可爱，有指名读、再指名读、齐读。直到读出小葫芦的可爱为止。接着巧妙地抛出问题，并合课文第二幅插图，让学生质疑。引导学生从书上找出葫芦变黄掉落的原因。

第三个教学环节学习二、三自然段。我是这样设计过渡语的：长得这么好的葫芦，为什么会变成这样，到底发生了什么事了？请小朋友带着这个问题，来学习第二、第三自然段，边读边想小葫芦为什么会落呢？学生带着问题去学习第二、三段，找小葫芦落的原因。接着老师指名学生汇报，并结合回答板书。结合板书提问：叶子上长了蚜虫，他去不治，那么他到底是怎么想的呢？学生找出句子后，老师出示句子：有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。让学生观察这两句话，说说发现了什么。告诉学生这两个句子意思一样，但是表达的语气不同，感叹句表达的较为强烈。并通过范读让学生体会这两句话语气的不同，然后让学生试读，直到读出两句话的不同语气为止。然后通过学习第三段中种葫芦的人和邻居的对话体会句子：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。知道这两个句子一个是反问句，一个是肯定句，他们的句式不同，意思相同，表达的语气也不同本来要使

学生在品读中感悟，引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文。可是引导没有做好造成这一环节学生没有领悟好。