李卫东《陶罐和铁罐》课堂实录（共11篇）
1.李卫东《陶罐和铁罐》课堂实录 篇一
《陶罐和铁罐》教学实录
执教人：王桂馨 整理人：王丽
一、导入新课
师：今天老师带领大家学习一篇童话故事，齐读课题，再读一遍。
二、检查预习
师：同学们已经根据预习单自主学习了课文，我们来展示下学习成果吧！1.看词语，谁来读。
师强调“兴”“处”的读音。
2.同学们，自此已经掌握了，拿课文中主要讲了一件什么事呢？ 生：铁罐看不起陶罐，常常奚落它，许多年以后，陶罐被人发现，铁罐却锈光了。
师：看来他真的是用心读课文了。那刚才他说了一个词语是？ 生：奚落
师：看看自主学习单上这个词你写对了没有？ 生：写对了。
三、读通对话
师：要想更好地了解这个奚落是什么意思啊，我们就要更好地走进文中，走进文中人物的对话。请同学们快速打开语文课本，找出“铁罐”和“陶罐”之间的对话，大声朗读，需要你读正确，读流利。
生：读文中的对话。
师：同学们读的很投入，甚至有的同学读了三遍了还意犹未尽呢！
师：谁来说一说你都读了那些对话？
生：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。师：你找的和她一样吗？ 生：一样。
师：那我们一起读一下第一组对话。生：齐读。
师：谁来说第二组对话？
生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„” 师：那我们女生来齐读一遍。师：谁来说下一组对话？
生：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” 师：有补充吗？对话得有说还有答，6、7自然段这才是一组对话，请你把6、7自然段完整地读出来。
师：老师还要提醒你们两个人一组词的读音是“什么”。师：男生我们一起读6、7自然段的这三组对话。师：除了这三组对话好像还有一组对话。
生：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理会铁罐。
师：有的同学一脸茫然地看着我，他告诉我说：“陶罐没说话啊？”同学们，陶罐是没说话，没再理会铁罐，其实沉默也是它的态度。
师：我们一起把第四段对话齐读一遍。生：齐读第四组对话。
四、读懂对话
古人说：“读书百遍，其义自见。”你都读了这么多遍了，你都读懂了什么？
生：我读懂了要像陶罐一样做一个谦虚的人，不要像铁管那样骄傲、傲慢。
师：很有见解，敢想敢说真不错。生：我读懂了应该正确的对待自己和他人。师：很有见解。
生：我们要尊重身边的人。师：他能联系生活实际来思考，真不错。
2.李卫东《陶罐和铁罐》课堂实录 篇二
本课表达上的主要特点是通过对话展开情节。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。教材选编这篇课文的意图有二:一是让学生理解课文说明的道理, 学会全面地看问题, 懂得要多发现别人的长处, 正视自己的短处;二是继续学习抓住重点词句理解内容, 体会课文表达的思想感情。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写, 了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。教学难点是理解课文蕴含的道理。
片段一:初读感知, 渗透学法指导
师:这节课我们一起来学习《陶罐和铁罐》这篇课文, 相信同学们已经预习过课文了, 现在请按照要求自读课文, 读后回答老师提出的问题。
(大屏幕出示学习要求:1.边读边勾画出生字新词, 遇到不懂的词语可以通过查字典, 再联系句子的意思加以理解, 并在课文中加以批注;2.边读边想一想, 课文讲了陶罐和铁罐之间发生了一件什么事情, 用上课文中的词语说一说;3.课文中的铁罐和陶罐你喜欢谁?不喜欢谁?)
师:陶罐和铁罐之间发生了一件什么事情?请用简洁的语言说一说。
生1:铁罐很骄傲, 瞧不起陶罐, 陶罐很谦虚, 不跟铁罐计较。
生2:铁罐看不起陶罐, 常常奚落陶罐, 羞辱陶罐。
生3:铁罐非常傲慢, 自认为很坚硬, 常常奚落陶罐, 嘲笑它懦弱, 还说和它在一起感到羞耻。
生4:许多年代过去了, 陶罐还完好无损, 成了有价值的东西, 而铁罐连影子都找不到了。
师:“奚落”在课文中是什么意思?
生1:“奚落”在课文中是说铁罐看不起陶罐, 故意讥笑、讽刺陶罐。
生2:我认为“奚落”在课文中还有挖苦、羞辱的意思。课文中因为铁罐看不起陶罐, 所以挖苦、羞辱陶罐。
师:真会动脑筋, 他是联系平时生活中的积累来理解。
师:老师还有一个地方不明白:前面一个同学说铁罐很骄傲, 另一个同学说铁罐很傲慢, 谁能告诉老师“骄傲”和“傲慢”这两个词语的意思一样吗?
生1:我查过字典, “骄傲”是自以为了不起, 看不起别人;“傲慢”是轻视别人, 对别人没有礼貌。课文中的铁罐不仅自以为是, 看不起别人, 还对陶罐傲慢无礼。
生2:我觉得“骄傲”和“傲慢”是近义词, 在课文中的意思不完全一样, 课文中的铁罐太骄傲, 才会对陶罐一点礼貌都没有, 所以后面才用“傲慢”这个词语。
师:这两位同学理解得真好。“骄傲”和“傲慢”在课文中两个地方出现, 前面的“骄傲”是说铁罐自以为是, 看不起别人。后面的“傲慢”是说因为它太骄傲, 所以常常奚落陶罐, 对陶罐一点礼貌都没有, 它们是近义词, 意思不完全一样。
师:现在请同学们按照下面的提示说一说课文讲了一件什么事, 要用上骄傲、奚落、谦虚、文物、无影无踪几个词语, 先同桌议一议, 再告诉同学们。
(出示说话练习:课文中铁罐因为________, 所以________陶罐;陶罐________, 许多年代过去了, 陶罐________, 可铁罐却________。)
(点评:能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义;能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句在表情达意方面的作用, 是课标对中年级阅读教学的重点要求。教师通过学习提示, 引导学生采用联系上下文、查字典、词典、联系生活积累等方法学习生字, 理解新词;师生讨论中抓住“奚落”、“傲慢”两个关键词语初步感知铁罐和陶罐的特点, 整体感知课文内容, 注重教给学生阅读方法, 训练学生的阅读能力。)
片段二:品读对话, 感受人物形象
师:请默读第2~10自然段, 边读边勾画出描写铁罐和陶罐的对话及其神态的句子, 找出重点词语, 仔细想一想这些词语在句子中的含义。
(学生边读书、边勾画、边思考。)
师:谁来按课文的顺序说一说作者描写铁罐和陶罐神态的词语?
生1:课文中先写铁罐用傲慢的语气问:“你敢碰我吗?陶罐子?” (板书:傲慢) 再写铁罐带着轻蔑的神气骂陶罐是懦弱的东西, (板书:懦弱、轻蔑) 后写铁罐十分恼怒, 让陶罐“住嘴”, 并说:“总有一天我要把你碰成碎片。”
生2:课文先写陶罐谦虚地回答, 再写它跟铁罐争辩, 最后写它不再理会铁罐了。 (板书:谦虚、争辩、不再理会)
(教师引导理解上述板书的词语。)
师:同学们说得很好, 不仅找到了描写铁罐和陶罐神态的重点词语, 还初步理解了它们对话的内容。现在按照自己对对话和重点词语的理解, 同桌练习朗读对话, 要读出铁罐傲慢无礼、轻蔑、恼怒的语气, 读出陶罐谦虚、争辩、克制的语气。
(学生同桌练读。)
师:现在请两位同学朗读陶罐和铁罐的对话。
(先后请多组同学朗读对话、边读边点评。)
师:从以上分角色的朗读中, 老师已经感觉到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不懦弱。
(点评:“以读为本, 读中感悟”是课程改革提出的小学语文阅读教学基本方法。以上教学片段, 教师指导学生抓住铁罐和陶罐的对话, 采用“默读对话, 找出关键词句;试读对话, 体会人物语气;品读对话, 感受人物形象”三个步骤, 让学生在读中理解关键词句, 在读中理解课文内容, 在读中感受人物形象, 有效地突出了教学重点。)
片段三:合理想象, 训练学生思维
师:同学们读得不错, 但是老师有个问题要请教大家, 课文第5自然段在写陶罐与铁罐争辩时, 最后一句话“说到盛东西, 我不见得比你差。再说……”用了省略号, 你们能告诉老师陶罐还想说什么吗?
生:我觉得陶罐是想说它比铁罐好看。
师:你是从哪里知道的?
生:课文后面说陶罐从泥土里拿出来还是那样光洁、朴素、美观。
师:说得太好了, 他很会读书, 能联系课文后面的内容来思考问题。这里为什么要省略掉呢?
生1:课文说陶罐很谦虚, 我想是它不愿意说出来。
生2:我觉得是铁罐不让它说, 话还没说完, 所以用省略号。
师:你是从哪里看出来的?
生2:因为课文第6自然段中说, 铁罐恼怒了, 让陶罐“住嘴”。
师:有道理。老师认为陶罐还有很多话要说, 但是铁罐很霸道, 不让它说, 所以课文用了省略号。大家还可以充分发挥自己的想象力, 想一想陶罐还会说些什么。课后用本子把想到的话写下来, 下节课在班上交流。
(点评:语文教学要在发展学生语言的同时, 发展学生的思维能力, 激发学生的想象力和创造力。课文中出现的省略号本来不是三年级学习的内容, 但老师抓住这个省略号, 引导学生联系前后文理解陶罐说的话, 发挥丰富的想象力, 想象陶罐想要说的话, 再将想到的话写下来。这样做, 不仅有利于加深学生对课文内容的理解, 还能有效培养学生的思维能力和表达能力, 达到阅读、思维、表达的有机结合。)
片段四:言意兼得, 体会文中道理
师:现在谁来告诉同学们, 故事中的铁罐和陶罐你喜欢谁?不喜欢谁?为什么?
生1:我喜欢陶罐, 因为它谦虚。我不喜欢铁罐, 因为它很骄傲。
生2:我喜欢陶罐, 它不但谦虚, 而且还愿意和别人和谐相处。我不喜欢铁罐, 因为它自以为是, 傲慢无礼。
生3:我觉得陶罐不但谦虚, 还敢于和铁罐争辩, 后来又不记恨铁罐, 我喜欢它。
师:同学们不仅了解故事内容, 而且爱憎分明。《陶罐和铁罐》这篇童话故事很有趣, 老师很想知道这个故事对同学们有什么启发?读了这个故事有什么体会?
生1:这个故事给我的启发是做人应该谦虚, 不应该骄傲自满。
生2:老师经常说, 骄傲使人落后, 谦虚使人进步, 今天我算真正懂得这句话的意思了。我们不能像铁罐那样骄傲自大, 看不起同学, 要像陶罐那样谦虚, 与同学和谐相处。
生3:我们不要只看自己的长处, 用自己的长处去比别人的短处。人都有长处, 也都有短处, 我们要相互学习, 取长补短, 共同进步。
生4:我的日记经常得到老师的表扬, 但数学成绩不好, 我应该向其他同学学习, 取别人的长处补自己的短处, 才能成为好学生。
生5:这则童话故事告诉我们一个道理, 就是不要用自己的长处去比别人的短处, 要多看别人的长处。
师:老师从刚才的发言中看出来了, 同学们已经明白了这篇课文要告诉我们的道理, 还能结合身边的事谈自己的体会, 希望你们今后能把从课文学到的道理用到生活和学习中, 做谦虚、诚实、与别人和谐相处的好学生。
(点评:课程标准指出:“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、体、美的和谐发展。”阅读教学要让学生得言、得意、又得能。教学中余老师在学生读悟课文的基础上, 引导学生联系实际谈感想, 说收获, 学生对故事中的人物爱憎分明, 对自己的长处和短处一分为二, 对课文蕴含的道理感受颇深, 达到了突破课文教学难点, 提升学生人文素养的教学目标。)
总评:
阅读教学教什么?怎么教?为何教?是当前小学语文教学要重点研究的问题, 也是影响小学语文教学效率的关键问题。余老师执教《陶罐和铁罐》, 较好地解决了中年级阅读教学中教什么, 怎样教和为何教的问题。
1. 教什么——目标明确, 突出重点。
以上四个教学片段紧扣中年级阅读教学重点目标, 引导学生通过查字典、词典和联系上下文理解课文中重点词句的意思, 把握课文的主要内容, 体会文章表达的思想感情。具体步骤是“初读感知, 学习生字生词, 初步感知课文内容;品读对话, 抓住重点词句理解课文内容;讨论交流, 体会故事蕴含道理”。教学环环相扣, 有序展开, 教学目标得到有效落实。
2. 怎样教——策略合理, 方法有效。
课标指出, “语文课程是实践性很强的课程, 应重视培养学生的语文实践能力”, “阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。余老师在教学中以读为主线, 引导学生“以读为本, 读中感悟”。初读阶段, 学生围绕学习要求自读自悟, 注重培养学生的自学能力与习惯;品读阶段, 按照“默读对话, 找出关键词句——试读对话, 体会人物语气——品读对话, 感受人物形象”的步骤进行, 有效培养了学生的阅读能力;交流阶段, 紧扣课文内容, 联系学生实际, 交流学习体会。教师在教学活动中始终是学生学习的引导者, 点拨者, 同时还是学生学习的伙伴。
3. 为何教——言意兼得, 关注能力。
3.陶罐和铁罐教案 篇三
虞家河中心小学 崔年生
一、教学目标
知识与技能
1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。
2、分角色，有感情的朗读课文。
3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。
4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。
二、过程与方法。
1、读一读，整体感知。
2、议一议，了解内容。
3、品一品，理解品味。
4、演一演，加深理解。
三、情感态度与价值观
通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。
四、教学准备
教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，生字卡片、教学课件等。
五、教学过程：
（一）导入：
师：这节课，我们继续学习27课《陶罐和铁罐》。板书，齐读课题
过渡：在“陶罐”和“铁罐”之间究竟发生了一件什么事呢？ 自由读课文
（二）、教师提取课文主线。
1、指名回答：课文主要讲了一个什么故事？（多指几名学生说，将主要内容说清楚。）
2、教师从学生的回答中提取主线
国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却消失得无影无踪了
师：刚才老师从同学们的发言中注意到，大家都提到一个词：“奚落”（板书）
那么谁能说说“奚落”是什么意思呢？
3、指名学生回答。让学生用自己的话说，多请几个。
4、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢？
（三）、学生默读课文：
要求：用笔画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子。老师巡视辅导
（四）、师生品读课文2——9段。
1、师：说说，你找到了哪些？
生：我找到的是“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。
师：哦，他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的奚落，真好！
谁能来做做“傲慢”的动作？这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起？
生：“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的傲慢
师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读
2、你还找到了哪些句子？ 过程：读句子2 师：从哪里看出铁对陶的奚落的？
生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” 这次铁又是什么样的神态（轻蔑）
谁来读出 轻蔑的语气，听到同学们读，老师也想读一读，那老师来读铁说的话，你们来读旁白好吗？
3、铁从傲慢变为轻蔑，那接下来铁罐会怎样呢？找一找接下来描写铁的句子 生：铁罐开始恼怒了。师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢（用各种动作表情形象化“恼怒”）
师：恼羞成怒的铁奚落陶的语言一定更尖刻了，听听，他都说些什么？（指名读）4 铁第三次奚落陶了，这使得铁已经生气了，那接下来呢第四次铁罐是怎么奚落陶的? 生找，读最这一次课文中没有描写铁神态的词语，谁能补充？ 怒不可遏
4、同位之间分角色把铁四次说的话读一读
5好，下面老师来引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？
（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――）
铁罐用这么 刻的话来讽刺挖苦陶罐子，那他它凭什么奚落陶罐（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）
师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？ 1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚）
2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”
相机设问：你认为陶懦弱吗？为什么？从哪里知道的？抓“争辩”——读句子，注意省略号的读法。
师评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子；这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子； 这是一个对自己充满自信的陶罐子…..3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）你觉得陶罐怎么样？（谦虚）
（五）、学习后文。
1、师过渡：时间在流逝，世界上发生了许多事情。国王御厨里的铁和陶的命运到底如何呢？
2、学生默读后文。
3、指名说。多请几位学生说。
师相机归纳或板书：无影无踪 成为文物
（六）、小结全文
是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。读了这个故事你一定有许多自己的感慨，你想说点什么吗？
我想对铁罐说： 我想对陶罐说： 我想对自己说：
总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处 板书：
27陶罐和铁罐
铁罐 长处：坚硬 无影无踪 奚落 宽容
4.《陶罐和铁罐》教案 篇四
1课时。
教学过程
一、激趣，导入新课。
二、整体感知，初步了解课文主要内容。
1．指名读课文。
2．自读课文，想想这篇课文主要讲的是什么？
3．学生交流，教师点拨。
4．你是怎么概括出来的？
三、看图，初步认识陶罐和铁罐。
1．出示课文插图：这就是国王御厨里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是铁罐，哪只是陶罐？你是怎么看出来的？
2．学生交流，教师点拨。（从外形上看，从神态上看，从个头上看）
四、抓文中的词句，进一步体会陶罐和铁罐的特点。
3．铁罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方质疑。
4．学生自读，教师巡视。
5．学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。
6．从找出的语句中，可以看出铁罐具有什么特点？陶罐呢？
五、指导多读，深刻领会铁罐和陶罐的特点。
1．自读课文，画出描写铁罐和陶罐神态的词语。
2．教师指导读。
3．同桌轮换分角色朗读。
4．走出座位，自找好朋友分角色朗读。
二、揭示寓意，总结全文。
1．许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？请自读课文，找出描写陶罐和铁罐最终结局的语句。
2．再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？
3．想一想这则寓言告诉了我们什么道理？
4．全班交流。
教学目标
1．认识本课6个生字；分角色朗读课文。
2．阅读课文，能抓住课文的主要内容。
3．理解课文所说明的道理，学习全面看问题，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。
教学重点
5.陶罐和铁罐教案 篇五
1、理解课文内容，学会全面地看问题；懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。
2、积累表现陶罐和铁罐神态、动作的词句，培养学生的兴趣和能力。
学习重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
学习方法：自主读书、汇报、交流、展示。
知识链接：
与课文所讲道理相关的成语，如：尺有所长，寸有所短……
预习任务：
1、熟读课文，了解故事内容。
2、反复阅读陶罐和铁罐对话的句子，并勾画出表现它们神态、动作的句子。从这些句子中体会你知道了什么。
自主、合作、探究：
（一）复习生字，游戏激趣。
（二）情境表演，讨论交流。
1、引：上堂课，我们当了一回演员，把这个故事演出来了。这节课，我们再请几个同学上来演一演1到9自然段的内容。
2、请学生注意观察课文插图，上面画着许多的盘子、勺子、锅等。请学生自己选择自己喜欢的一样当做是陶罐和铁罐身边的小伙伴。
3、2名学生上台表演，演后让学生以铁罐小伙伴的身份劝劝铁罐。
盘子：勺子：
其他小伙伴：
4、几个学生演11到17自然段，演后讨论：当初自大的铁罐消失了，而当年被轻视的陶罐却成了珍贵的文物。对于这样的结果，铁罐想到过吗？为什么？
因为：
5、讨论：假如你去外面旅行，在铁罐和陶罐间只能选择一个和你同行，你会选择谁？（学生大胆发言，积累下表现陶罐谦虚的词句。）
6、学生发言：应该正确对待自己和他人，正视自己的短处，看到别人的长处，尊重别人，和睦相处。
我来闯关：
A、基础知识。
1、给生字标注正确的读音。
（）（）（）（）（）（）（）（）
傲慢谦虚恼怒朴素陶罐嘴价值兴奋相提并论
2、说说下列词语的意思。
奚落。傲慢：。
谦虚：。懦弱。
相提并论：。
B、读课文，按课文内容填空。
铁罐认为陶罐懦弱，因为它觉得自己，陶罐并不承认自己懦弱，因为它认为。多年后，人们挖掘出陶罐，仍然，而铁罐。读了这课文，我想到了。
C、拓展练习。
1、说说铁罐和陶罐各有什么优点和缺点？放飞思路，大胆发言。尝试改写课文。（独立思考---小组合作）
2、学生自己仿造课文的写法，也编写一个寓言故事。
6.陶罐和铁罐教案 篇六
1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑等词语。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的 词句，积累词语。
教学重点：指导朗读，理解重点词句。
教学难点：体会课文寓意
第一课时
一、揭题
1、师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫“铁罐”，(出示课题)
2、读题，
师：谁来读题?(读题)
3、质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢?下面让我们去读读课文。
要求：
1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。
2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事?并能用这个句式试着说一说：
这个故事讲了许多年以前 ，许多年过去了，陶罐 ，铁罐 。
二、初读课文，学习生字词，整体感知
1、生自由读课文。
2、学习生字、新词。
出示带拼音的词语：陶罐 御厨 奚落 懦弱
轻蔑 争辩 恼怒 羞耻
流逝 宫殿 掘开 朴素
和睦相处 相提并论
小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。
说说你读懂了哪个词语表现人物的神态?(懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻)并适当理解。
3、生字词语都认识了，再来读读难读的句子。
4、那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢?
出示：这个故事讲了许多年以前 ，许多年过去了，陶罐 ，铁罐 。
指名说。
追问，铁罐哪里去了?
补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。
铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。
4、整体感知
请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象?
是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。
这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲?(骄傲、奚落)
奚落是什么意思?我们往下读读看――
5、认真默读2～9自然段，
用“――”划出铁罐奚落陶罐的话。用“～～”划出陶罐回答的话。
三、学习课文2――9自然段
1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲
师：首先我们来看这部分对话。
出示第一部分对话：1-6自然段
○第一次练读(直接读对话)
①同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。
指名分角色读，评价。
②注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢?找出第一次对话时描写神态的词语。
你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚?(称呼上)
再看看铁罐对他的称呼呢?(真是太骄傲了，没礼貌)
③再请一组对话。
问1：铁罐，你为什么这么傲慢啊?
问2：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢?
(引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。)
④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气?
(更加轻蔑)轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗?谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话?(指名几个同学读句子)
(恼怒)恼怒就是说他(很生气了，越来越骄傲)铁罐为什么会越来越生气呢?(因为陶罐在争辩)
⑤陶罐要争辩些什么?出示句子(他不是懦弱……)这个省略号表示什么?(陶罐还想继续说下去)会说些什么呢?(自己读读，想想――指名说)但是铁罐容许他争辩吗?(不)哪里看出来的?(铁罐打断他说的话)所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。
⑥再指名2人来读这两句对话
○第2次推荐读(直接读对话)
(1)再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。
(2)推荐分角色读
师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。
(3)评价(估计读的好)如果读的不好，老师范读
○第3次展示读(直接读对话)
师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。
2、想象神态朗读
出示余下的对话：7-9自然段。
(1)师：这部分对话又该怎么读呢?这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗?
出示：“陶罐( )地说”(心平气和、温和、平静、好言好语等)
“铁罐( )地说”(歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等)
在书本上写写，读读
(2)指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。
(3)同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。
问1：铁罐，为什么你越来越生气了?
问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢?难道你真的很懦弱吗?最后为什么又不再理会铁罐了呢?
3、全部对话练读
4、整体感悟
师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚，
铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。
5、师：为什么铁罐一次比一次傲慢?
骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。
板书：坚硬
是的，陶罐的确不坚硬，容易碎，板书：易碎。
但是陶罐面对铁罐的奚落，他惧怕了吗?
指导书写：谦虚。
四、存疑结束
师：同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处，那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢?我们下节课再学习。
第二课时
一、谈话引入
同学们，上节课我们初读了课文《陶罐和铁罐》，知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。(板书：无价之宝 无影无踪)
男女生分角色朗读课文1-9自然段。
二、学习10――17自然段。
铁罐自以为坚硬，(板书：坚硬)，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎(板书：易碎)，二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，让我们来继续学习课文。
1、课件显示第10自然段，齐读后点红“流逝”，学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化?当人们发现陶罐时是什么样子的?而铁罐呢?
请快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。出示14、17段，分别齐读。 (引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值” “影子也没见到”等词语朗读理解。)
2、陶罐依旧和以前一样光亮、朴素、美观。铁罐被氧化消失得无影无踪。
陶罐和铁罐，你喜欢谁呢?为什么?
当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，(板书：永久)。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪(板书：氧化)。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢?
3、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发?
(这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。)
4、拓展延伸，联系生活中的事情。(知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。)
三、作业：
其实，像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，比如《小柳树和小枣树》、《骆驼和羊》，老师还重新编了一个陶罐和铁罐的故事，想读吗?咱们自己也能编一个这样的童话故事。
7.陶罐和铁罐 篇七
陶罐说：“你敢惹我吗？铁罐子。”铁罐说：“谁说我不敢了，我一碰你不就碎 ，再说……。”
“住口！”陶罐恼怒了说：“你个东西，没有资格和我相提并论，过不了多久，你就会成为废铁。”
铁罐说：“你不要得意，要是一不小心，你就会被摔得粉身碎骨。”陶罐又说：“你个乌鸦嘴敢诅咒我……。”
许多年过去了，商人死掉了，它们被遗落在荒地上，人们发现了铁罐，把它熔化了，重新铸成了的铁罐，这时铁罐对人们说：“我的好朋友也在土里，请挖出它来吧！”人们把附近的土刨遍了，终于有一个人把陶罐挖出来了，却可望而一堆碎片。
8.陶罐和铁罐 篇八
“你敢和我比美吗？铁罐子。”陶罐傲慢地问。
“不敢陶罐兄弟。”铁罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，丑陋的东西。”陶罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实没你漂亮。”铁罐仍然温和地说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相比美的。说到盛东西，我不见得比你差。再说――”
“住嘴！”陶罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论。你等着吧，要不了几天，主人就会嫌弃你，把你扔到窗外去，我却永远能得到人们的赞赏。”
“何必这样说呢？”铁罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”
“和你这个丑八怪在一起，我感到羞耻。”陶罐说，“走着瞧吧，总有一天你会滚得远远的。”
铁罐不再理会陶罐。
9.续写《陶罐和铁罐》 篇九
在人们的不懈努力之下，铁罐终于被人们找到了，铁罐和陶罐一起被送到了博物馆内，天天都有人来参观他们，他们觉得很快乐，但是，铁罐和陶罐在这几天内并没有说过一句话，他们都不敢开口。终于，铁罐忍不住了，吞吞吐吐的说：“陶罐，我……想对你说。”陶罐说：“你说吧!”铁罐说：“我以前真不该那样说你，你会原谅我吗?”陶罐说：“都是过去的事了，还提他干什么?”铁罐说：“那我们做好朋友吧!”陶罐说：“好啊，我求之不得呢!”从此，陶罐和铁罐就变成了形影不离的好朋友。
有一天，博物馆地震了，房屋都倒塌了，泥土把陶罐和铁罐淹没了，铁罐从泥土中钻了出来，叫道：“陶罐兄弟，你在吗?”这时，有一个声音：“铁罐兄弟，我在这儿呢!”陶罐也钻出了泥土，说：“铁罐兄弟，你看，我在这儿呢!”铁罐激动地说：“我还以为……还以为……你那个了呢!”陶罐说：“你个傻瓜，我们要永远在一起的呀!我不可能离开你的!”说完，陶罐和铁罐紧紧相拥，异口同声地说：“我们永远也不分开!!!”声音在天空中久久回荡……
10.陶罐和铁罐教案 篇十
1、能有感情地朗读课文。
2、透过对陶罐与铁罐的对话、神态的描述，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚。
3、理解课文中讲的道理，每个人都有长处与短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重和睦相处。
教学准备：
1、陶铁罐贴图双份。
2、投影出示用的语句。
教学过程：
一、复习导入：
1．师：这节课，我们来之后学习《陶罐与铁罐》。首先要复习课文生词，请同学们开火车、大声读。
师出示词卡
生开火车读2遍。
2．师：看来大家生字词掌握得不错，所以林老师要奖给大家漂亮的图片。请看，国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。
师同时取出帖图，展示后贴在黑板上。
二、学习课文，以读促悟。
1．师：陶罐与铁罐之间究竟发生了什么事呢？请你们默读课文，想一想，然后告诉大家。
生默读
指名学生回答；
（国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，许多年后，陶罐变得更有价值，铁罐却不存在了。）
师：你真会读书，能把长长的课文用短短的几句话来概括。林老师再考考你，那里“奚落”是什么意思？
生答：
师：还有哪些词和奚落意思相近？
生答：
2．师：那么，铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的，陶罐又是怎样回应的？课文中有很精彩的描述，请同学们自由读课文第1到第9自然段。边读边想，这是两只怎样的罐子？
指名学生回答：铁罐：傲慢陶罐：谦虚
师相机板书傲慢、谦虚
生齐读板书
师：这特点能从哪些句子中体会到？请你认真找一找，读给大家听！
3．学习朗读对话，体会人物情绪，分为三部分
（1）2、3段
师：请你来读。
A、生：“你敢碰我吗？陶罐子！”
师：你为什么这样读生：答
师：铁罐傲慢地问，这句话还能够怎样读，大胆地说出你的看法。
（生：重音分别在“碰”“敢”“你”；加动作；加表情）
（师：请你听林老师读，你听出了什么？林老师心里是怎样想的，你明白吗？）
（师：同学们讲的还真有道理，就按照你们的想法大声读吧。
指名读。/真不错，你就是那只傲慢的铁罐）
B、师：铁罐这么问，陶罐怎样回答？
指名读
师：除了谦虚，你还有能从这句话中看出什么？（有礼貌）从哪里看出来？（双方称呼不同；陶罐子、铁罐兄弟）
师：他们这两种截然不同的态度，我们试着加上神态、动作把它读出来。请一位男生当傲慢的铁罐，请一位女生当谦虚的陶罐。
指名读。（投影）/他们读得好不好？（大家也来试一试）
（2）过渡：从哪儿也能看出它们的特点？指板书说。
指名生读，4、5、6段之一皆可将此部分投影出示。
师：请你认真看看书上的插图，它们俩是什么神态？
生形容。
师：那你来表演一下这种神态。
生再读（带着表情读）
师：真形象，陶罐真的像铁罐说的那么懦弱吗？（不是）
师：他为自己争辩，怎样争辩的？
指名生读。
师：铁罐听进去了？他------？
指名生读。
（3）师：这些话实在太精彩了。林老师想请同学上台来，把这些对话演一演。同桌之间先练习。（最好要加上神态、动作）（师投影第2DD6段）
生练读。
指名生演。师贴图于生身上，“其他同学要认真看，待回都来评一评谁最棒。”
生演生评，“他们两个演得怎样样？”
（掌声鼓励！）
（4）师：还有哪些句子能表现出他俩的特点？
指名生答：师投影出带空格片断的7、8段
师：请大家也读一读这两段，看看插图和刚才同学的表演，想象他们当时会有怎样的表现，填上适宜的词语或句子，让对话更具体，更生动。同桌能够讨论。
生讨论。
师：你来说一说。
师：你怎样想到加这些词的？
师：请你透过朗读，把你的这些感受表达出来。
（和睦相处。何止是陶罐和铁罐之间需要和睦相处，同学之间，家庭成员之间，社会上也需要DDD）
A“何必这样呢？”
可加：温和，不紧不慢，心平气和DDD
B“和你在一齐，DDD”
可加：火冒三丈，怒气冲天，插着腰，指着陶罐DDD
师：你觉得还能怎样加？你来说一说，有动作就更好啦。
三、领悟道理。
1．师：真是活灵活现！就这样，陶罐不再理会铁罐。而时间在流逝，世界上发生了许多事情。陶罐是不是像铁罐说的那样破成片，铁罐是不是像他自己说的那样坚硬得什么也不怕呢？请默读课文第11D17段，找找最后他们都成了什么样貌。
指名生读：（陶罐：还是那样光洁、朴素、美观很有价值。
铁罐：连影子也没看到）
师相机板书：很有价值、不存在
师：陶罐被人们挖掘出来了，变得很有价值。被人们这样赞美，陶罐是什么反应？
指名生读第16段。
师：从那里，你能看出什么？（陶罐关心铁罐DDD）
师：个性从哪些词语能够体会到？（兴奋地、闷得够受了）
2．师：假如你是铁罐，这个时候你想对陶罐说些什么呢？
多生说。
师：陶罐又会说什么呢？
生说。
（说话拓展，让学生明白：要谦虚，不要骄傲；多看别人长处，正视自己的短处；要和睦相处；正确对待自己和他人DDD）
（读了这个故事，你想到了什么？）
师小结
四、作业
将这个故事讲给家长听。
五、板书设计
27．陶罐和铁罐
谦虚傲慢
很有价值不存在
11.陶罐和铁罐教案 篇十一
1、大家看，老师今天带来了两个新朋友，你们认识它吗？套管和铁罐
这个罐子的笔画比较多，那同学们如何记住它呢？（缸和灌）
今天这节课，我们就来学一学这两个罐子之间发生的故事。
2、齐读课题。
二、检查预习效果
1、生领读生字词。
2、这个童话故事讲了一件什么事情？
三、学习新课
1、师：这个故事非常精彩有趣，故事中有一句话让我感触很深？
“我的兄弟铁罐就在旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”
1）指名读2-3
这句话是谁说的？读了这句话，你有什么疑问？
2）师：铁罐是如何对待铁罐的呢？让时光倒流，让我们乘坐时光隧道回到许多年前的王室，来到国王的御厨。
2、你找到了吗？铁罐是如何对待铁罐的呢？
生：骄傲的铁罐看不起套管，常常奚落它。
师：老师听到这样一词：奚落。那它是什么意思呢？（讽刺、挖苦、讥笑）
师：让我们继续往下读课文，相信你会进一步理解它的意思的。
3、铁罐是如何奚落陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请同学们自学1-9自然段，把铁罐奚落套管的话用――画出来。读一读，看谁读得最棒！
4交流。铁罐是如何奚落套管的呢？谁来读、
1）、用什么样的语气来读？
2）、陶罐的语气应该怎么读？
3）不看书读，加上你的神态好吗？
4）真是一只（ ）的陶罐。
5）齐读这一句话。
2、师：铁罐不止一次奚落铁罐，请你们像刚才这样把铁罐奚落套管的句子找出来读给同桌听，每个同学都要读一读。读得同学要注意提示语，读出语气。听的同学要仔细听，帮助同桌读得更好。同桌交换读。
铁罐还怎样奚落套管的？谁来读一读。生读
这一句还用傲慢的语气吗？应该用怎样的语气读呢？
师：铁罐兄弟！你现在是什么心情？你为什么一下子又变的恼怒了呢？
师：同学们，套管说它确实不敢碰，这是不是懦弱呢？
师：是的，这并不是懦弱，而是正确认识到自己的不足，套管的反驳让铁罐有点生气了。
现在我来做铁罐，你们来当陶罐。读读课文的第5.6自然段。
师生共读。
师：那同学们思考一下，套管后面还会说些什么来反驳铁罐呢？
师：铁罐还要怎么奚落套管？
师：铁罐就是这样一次又一次傲慢、轻蔑、；恼怒地奚落陶罐，它为什么如此骄傲呢？
师：忒管认为自己很坚硬（坚硬）这是它的长处（长处）而陶罐很容易碎。（板书：易碎）。这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别人的短处。（边说边用箭头标示）
3.买你对铁罐一次又一次傲慢、蔑视、恼怒的奚落，陶罐是什么态度？（谦虚、友好、沉默等等）
师：最后，陶罐不再理会铁罐，此时的沉默是不是懦弱？而是？？？（大度、友好、；心胸宽广）
师：此时的沉默并不是软弱，而是心胸宽广，此时的沉默是金！
4.分角色朗读课文
童话故事中队陶罐和铁罐的语言和神态描写都非常生动，值得我们多读几遍，下面请同学们在小组内分角色朗读课文，等下我们找一个表现最好的小组展示他们小组的成果！
5、许多年过去后的今天，陶罐是这样对待铁罐的：
再度开头的段落：“我的兄弟铁罐……闷得够受了。”
现在再读这句话，你有什么想法？你想对陶罐兄弟说些什么呢？
正因为陶罐懂得宽容，所以它才会说：（齐读句子）
正因为陶罐善良，所以它才会说：
正因为陶罐心胸宽容，所以它才会说：
知识拓展：读了这个童话故事，你认识到了怎样的陶罐，和怎样的铁罐？你想对他们说些什么？