初中语文阅读教学与学生主体地位论文

初中语文阅读教学与学生主体地位论文（精选16篇）

1.初中语文阅读教学与学生主体地位论文 篇一

初中英语教学中如何发挥学生主体地位

当今素质教育中，要求将学生作为课堂的主体，充分的发挥学生的自主学习能力和自我发展能力。《英语新课程标准》中明确指出：“让学生参与教学是课程实施的核心，课程必须根据学生身心发展，充分发挥学生的主动意识和进取精神”。这样更有利于提高学生的综合语言运用能力。

一、初中英语教学中展现学生主体地位的必要性

1、突出学生主体，是实施素质教育的核心

素质教育是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。实施素质教育，主力军是老师，主体是学生。课堂教育要充分的发挥教师的引导作用和学生的主体作用。牢记让学生成为课堂的主人，一切为了学生的发展，提高学生的综合素质。

2、突出学生主体，尊重个体差异是教学目标的要求

义务教育阶段英语课程标准中指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”突出学生在课堂中的主体地位，归根结底是为了学生的发展。在教学过程中，在教师的引导下，只有设定以学生为主体的活动，才能全面切实和可行的达到教学目标的要求。

二、如何发挥学生在英语课堂中的主体地位

1、英语教学中凸显学生的主体地位

在英语课堂中，教师应改变以往教学满堂灌的观点，尽可能的给学生自主学习、活动的空间，在课堂过程中，鼓励学生大胆的说、积极的参与，尽肯能的使学生成为课堂的主角，教师积极的引导学生，同时调动学生的积极性。

[案例] 讲解仁爱版八年级上册Unit1 Topic1 Section B时，先引导学生回顾他们已经学过的职业单词（worker，nurse,teacher,doctor,office worker,farmer等），然后根据孩子们自己未来的职业期望，引入新的职业单词（pilot,fisherman,postman,scientist,policeman,policewoman等），学生分组根据音标学习新单词。再引出重点举行What are you going to be when you grow up? I am going to be a/an …。内容是学生们生活中遇到的，老师在引导过程中进行回顾、分组，充分调动了学生的积极参与，使每一个孩子都是课堂的主人。

2、英语教学中设计活动，增强互动 英语教学实际上是学英语、用英语的过程。在传统的英语教学中，很多老师都更多的注重如何去学，没有注重如何与实际生活相联系进行运用。其实不然，英语教学更多的用语交际中，初中英语更多是让学生掌握日常交际，学会英语学习的方法。在英语教学中，活动就是一个很好的载体。将活动与学生的日常生活紧密结合，提升学生学习英语的兴趣。

[案例]讲解仁爱版七年级下册Unit6 Topic1 Section A 中，重点为There be 举行的运用，为了提升学生的综合语言运用能力，将其与现实生活联系在一起，我设计了用There be 句型介绍自己家的活动。先画出自己的家，朋友之间相互介绍，然后向全班同学介绍。这样，学生很快的融入课堂，参与其中。更重要的是，学生敢于表达、乐于表达。真正的拥有了在英语课堂中的自信。

3、英语教学中培养学生发现问题的能力

英语课堂教学中，课前预习是非常重要的部分，通过课前预习，学生们能够知道自己的问题。同时老师也要在课堂上给学生充分的时间来讨论，寻找解决问题的方法。使学生从“要我学”到“我要学”。

[案例] 学生在预习仁爱版九年级上册Unit2 Topic1 Section A 时，发现对What a shame!这句话的理解不太确定。在课堂上，就请同学们进行讨论后，分别给出自己的理解，最后老师根据学生们的回答进行总结以及引申。以便让学生更进一步掌握重点知识。

总之，在英语课堂中，实现学生的主体地位是非常重要的。老师只有千方百计的使学生融入课堂、主动学习，才能提高课堂效率，使学生获得较大的发展，才能更好的实现学生的素质教育。

2.初中语文阅读教学与学生主体地位论文 篇二

一、初中语文教学合作探究模式提出的背景

(1) 应试教育思想仍然存在。部分教师在语文教学中, 一切还是围绕着中考这根“指挥棒”, 考试要考什么, 就多教什么, 过于强调应试目的, 对于学生语文综合能力培养等方面存在薄弱环节, 不利于学生语文素养的提升。

(2) 单向教学模式较为普遍。一些教师在初中语文教学中, 忽视学生主体地位, 还是采取单向“满堂灌”的陈旧教学模式, 对于学生的内在参与需求较少兼顾到。

(3) 学生自主学习能力偏低。长期处于应试教育的环境下, 学生在自主学习能力发展方面会处于停滞不前的境地, 由于缺乏培养与锻炼的学习平台, 许多学生成为了“高分低能”, 不利于学生今后更长时期的发展进步。

二、实施合作探究教学的要点步骤

(1) 合理分组, 构建科学的学习载体。合理分组是初中语文教学中开展小组合作探究模式的重要基础。笔者依据数年探究, 总结出每一个学习小组的学生数量应该在5~8人较为适宜, 人数太少难以形成浓厚的氛围, 人数太多又失去了分组的价值。在每一个小组里面, 都要均衡地分布班级后进生与优秀生, 让优秀生在小组学习中发挥示范引领作用, 后进生进行学习帮扶, 促进整体进步。

(2) 启发引导, 培养学生的探究能力。学生进行小组合作探究教学, 最重要的一点就是将学习的主动权还给学生, 让学生主要依靠自己的努力来实现学习目标。教学中, 教师要注重探究思考题的科学设计, 既要体现前后连贯原则, 又要保持难度相对适中。在学生按照教师提出的探究思考题进行独立思考、讨论探究的时候, 教师也不能成为教学双边活动的旁观者, 教师应该在小组之间进行点拨与启发, 同时兼顾对小组后进生的帮助, 促进学生的自主探究学习活动深入开展。

(3) 梳理归纳, 提高独立的甄别水平。在小组合作教学结束后, 教师还要指导学生对所获得的学习成果进行优化整合。教师此时不应该再充当学生学习成果的裁判员角色, 而是要让学生自己进行梳理归纳。教师可以安排各个学习小组的代表进行汇报交流, 在此基础上, 引导全班学生对各组的学习成果进行点评, 对不够完善之处进行补充, 对存在错误之处进行修正, 力求学习成果的科学全面。通过这样的模式总结出来的学习成果, 比其他任何一种方式所获得的知识来得更为深刻与牢固, 提高了语文教学的成效。

(4) 及时反馈, 明确教学的改进方向。教学活动基本结束以后, 教师还要留有一定的时间与空间, 进行教学活动的反馈信息搜集工作。在时间允许的前提下, 教师可以准备一些简要的习题进行当堂检测, 或者留有一定的时间进行重要知识点的提问回顾, 通过这样的方式获得学生学习掌握程度的第一手资料, 便于教师及时进行教学设计调整及查漏补缺工作, 提高教学活动的针对性。

三、实施合作探究教学后取得的显著成效

(1) 学生学习兴趣明显提升。在笔者实施小组合作探究教学的四年里, 连续六次在学校教研部门组织的学生问卷调查活动中, 语文学科都位居学生最感兴趣的科目行列, 学生在语文教学课堂上学习积极性较之以往, 有了很大程度的提高。

(2) 学生学习能力明显增强。通过自主探究教学模式的培养, 学生的课前预习能力、思维探究能力、团结协作能力以及系统归纳能力等方面, 都有了明显的进步, 教师在教学活动中, 只需要进行适度点拨, 学生就能通过独立思考与讨论探究获得问题的答案, 学习能力进步较大。

(3) 学生学习成绩大幅提高。依据笔者所任教的班级在2008~2010年四学期与其他平行班级语文成绩比较, 在入学成绩相对一致的情况下, 采取合作探究教学的班级与其他班级比较, 人均分平均高出3.4分, 优秀率高出8个百分点, 及格率高出12个百分点, 学生成绩得到了明显提高。

3.初中语文阅读教学与学生主体地位论文 篇三

关键词：小学语文；阅读教学；主体性

一、培养学生的感悟能力，凸显学生阅读的主体性

在传统的小学语文阅读课堂上，学生几乎没有学习自主权，教师处于课堂的主体位置上，教师讲什么学生就被动地接受。长此以往，学生对教师就会产生较强的依赖感，教师讲什么内容学生就学习什么内容，不会发散思维，多角度理解阅读文本，同时对于语文阅读的学习趋于被动状态，教学效率低下。为了有效地激发学生的语文阅读兴趣，教师应该从语言开始着手，通过生动的教学语言吸引学生的注意力，从而进行有效的教学导入。当学生投入到阅读中后，教师在引导学生深入感受文章中所要表达的情感，尤其是感受一些作者没有直接表达出来的东西，通过学生自己的理解达到与作者心灵上的共鸣，通过这样的教学不但能够培养学生的理解感悟能力，使学生有效掌握语文阅读的技巧，还能够养成良好的阅读习惯，提高学生的学习自主性。例如，在教学《草原》时，教师可以在讲课前利用多媒体为学生播放一段视频，为学生展现美丽的大草原，播放一首粗犷的草原歌曲。与此同时，教师可以利用优美的语言进行描述，为学生提供这样的一个教学情境。面对这样新颖的教学形式，学生充满了期待，他们自然能够将目光集中在课堂上，这时教师再将文章进行讲解，引导学生学习，掌握其中的景物描写，然后再感受其中的情愫。通过这样的教学不但能够使学生掌握语文的写作技巧，还能够感悟老舍的思想感情，从而达到内心的共鸣。后面文章又写到了蒙汉民族的友情，教师可以试着让学生自己的学习和感悟，这样不但能够培养学生赏析作品的能力，还能够使学生学习阅读的技巧，提高学生的阅读理解能力。

二、重视学生自主、独立阅读

在语文阅读教学过程中，学生是课堂学习的主体，同时阅读课堂也是学生、教师以及文章作者之间相互交流和对话的共同焦点，而所有的对话都应该围绕学生开展，重视到学生主体性的培养。为了有效地调动学生的阅读学习热情，提高教学效率，教师应该先培养学生自主阅读分析能力，在此过程中，教师应该给予学生足够的时间和空间去阅读文章，独立地进行思考，有效地调动学生的参与积极性，使学生养成良好的学习习惯，享受独立学习的权利和自由。例如，在教学《养花》时，通过阅读能够了解到这篇文章中的作者运用了非常大的手笔去描写养花过程中的趣味事情，这些趣事有养花经历的学生是能够感受到的，而没有类似经历的学生根本无法体会到其中的乐趣，而这就是整个语文教学中的重点内容。这篇文章作者描述了很多富有情感的内容，但是很多事情学生都没有尝试过，他们没有经历过就很难体会其中的情感精髓，如此一来，学生只能按部就班的阅读分析，套用教师的教学思路理解问题，最后造成阅读疲惫。所以，为了解决这样的问题，教师应该通过多样化的方式进行阅读引导教学，可以从提问开始着手吸引学生的目光：孩子们，文章中作者一共描写了几处养花中出现的趣事呢？在这些有趣的事情中哪一个你们不熟悉、不理解的呢？这时候学生就有了学习的方向，经过讨论，有一些学生举手示意老师：“作者在搬运花的时候明明非常累，很疲惫，但是我不明白作者为什么还认为这是一个值得高兴的事情？”通过学生和教师这样相互的提问和交流能够不断地引导学生，不断地思考和探究，在教师的引导下有效掌握养花的乐趣。最后，教师再进行提问，通过阅读你读懂了什么，感受到了作者怎样的情感，这样的提问方式能够让学生独立进行思考，提高了语文阅读教学兴趣，进而培养学生的阅读独立性，促进学生全方位的发展。

三、在教学中加强学习的阅读指导

小学语文阅读教学效率低下的主要原因是学生没有意识到阅读的重要性，并且多数学生的阅读方法也不正确。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师首先应该培养学生的阅读习惯，习惯只有长期的坚持才能够养成，开始的时候教师可以为学生选择一些比较好的阅读书籍，阅读的内容学生可以自主选择，但是阅读量教师要硬性规定，避免学生出现半途而废的状况。其次，教师还可以根据学生的性格、特点因材施教，引导学生为自己制订阅读计划，从而使学生养成良好的阅读习惯，开阔学生的阅读视野。

总而言之，在传统的语文阅读教学过程中，很多教师都是按照填鸭式的教学模式，先根据语文教材为学生进行文章的范读，然后再让学生自己进行阅读，最后进行按部就班的阅读分析，这种格式化的教学模式导致了阅读学习效率的低下。因此，教师应该进行教学改革，将课堂主体的位置交给学生，培养学生的阅读独立性，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]吴丙秀.小学语文阅读教学中的问题及对策[J].中国体卫艺教育，2011（8）.

4.初中语文阅读教学与学生主体地位论文 篇四

中里厢一中 王旺

我们教学的目的是让“学生”掌握知识，发展能力，这就要求我们的教学必须以学生为中心，充分体现学生的主体地位。那么在数学教学中，如何充分体现学生的主体地位呢？

一、营造宽松的课堂气氛。要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。

二、让学生做课堂的主人。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。

三、让学生自主的学习。自主学习是培养学生创新意识和能力的有效学习方式，学生在自主学习的过程中，通过相互讨论、争辩，有利于形成不同思想的碰撞，最容易产生独特的观点和方法，最容易激发学生创造的欲望。因此，我们应该有意识地培养学生自主学习的能力。首先，教师要鼓励学生质疑。让学生大胆提出问题，又要保护学生的积极性。教师对学生提出的问题回答不清、或表现 出的不耐烦都会影响到学生的情绪，挫伤学生提问的积极性。因此，教师对没有多大价值的问题也要尽力找出所提问题的合理部分，给予及时的肯定、表扬和鼓励。鼓励、赞许、肯定在激发学生灵感，调动学生积极性方面有着十分重要的作用。我们要鼓励学生讲自己的东西，鼓励讲别人没有讲过的东西。错误和失败是再正常不过的现象，是学生学习的自然过程。没有人一生下来就有伟大的发现。其次要教给学生数学发现的方法，使学生有问题可问。数学规律的发现既要靠直觉思维、形象思维，也要靠逻辑思维。数学推理既有归纳推理、类比推理，也有演绎推理。一般由合情推理去猜想，靠逻辑推理来证明。所以教师平时应注意引导学生多角度的观察问题。引发学生丰富的联想，鼓励学生大胆猜想。在教学过程中，要充分暴露思维过程。在要领教学中，教师要展示概念的形成过程，使学生自己学会思考。在例题教学中，教师要让学生思考为什么要这样去推导、证明、求解、思路方法是怎样想到的，并把自己解题过程中遇到的挫折暴露出来。这样，学生在这些经历中会逐渐学会如何思考，如何发现。最后，学习的兴趣与积极性是学习活动最坚实的后盾，我们要通过学习让学生感受到知识的力量，享受到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。当然要使学生真正感受到学习的快乐，确是十分困难的，因为学习毕竟是要付出艰辛努力的。“不是一番寒彻骨，哪有梅花分外香。”学生只有充分认识到这一点，才具有学习的内在动力和求知的迫切欲望，才会去刻苦，才会感到“苦”中有“乐”。总之学生是学习的主人，是发展的主体。因此我们的教学必须以学生为中心，而要做到这一点，在数学教学中就必须体现学生的主体地位。“源于生活，高于生活”，是艺术追求的目标，也是艺术之花长盛不衰，常开常新的奥秘。数学知识博大精深，奥妙无穷。但数学知识当中也包含许多晦涩难懂、枯燥乏味等难啃的“硬骨头”。

比如：七年级学生难于理解的有理数，在引进负数后使人感到眼花瞭乱；纷繁复杂的“平行四边形”；捉摸不定的“不等式及不等式组”；永远说不清道不明的“说理题”；时间跨度非常长的“统计知识”等“硬骨头”

正是由于这些啃不动的“硬骨头”作怪，使得许多刚刚入学、稚气未脱的学生无所适从，对本来魅力无穷、作用巨大的数学这个“最亲密的朋友”敬而远之，最终导致由好学到厌学的恶性循环。

我们怎样才能上好数学“课改”课呢？下面我就结合我的教学实践谈以下几种观点：

一，要上好数学“课改”课，需把游戏引入课堂教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。在教学中，我利用学生“好动、好奇”的心理，把他们爱玩的游戏引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。

5.初中语文阅读教学与学生主体地位论文 篇五

实施基础教育改革以来，我们的教育正面临着深刻的变化，因此，我以为，作为一名新时代的语文教师，必须改变目前课堂上仍然普遍存在的灌输式或主导式教学方式，把学习的主动权还给学生，教师应充当的是 “课上成功学习的合作伙伴”、“课下最亲密的朋友”等角色，与学生建立平等的师生关系。下面我就结合自身的学习和实践，谈谈在初中语文主体性阅读教学中如何实施有效的引导策略，以期真正实现“教学相长”。

一、在民主、平等、和谐、活跃的教学环境中，彼此尊重，相互促进，教学相长。在我们的课堂上，有时学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有讨论，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同”。教师应消除自己外在的权威，去掉外表的威严，走下命令、评判的权威地位，和学生共同交流、商讨、争鸣，建立一种资源共享的伙伴性关系。当教师指导学生阅读时，不是自上而下的“给予”，而是与学生一道去探索、分析，在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识，诚心诚意的信任和鼓励学生。只有这样，才能营造出一种有利于学生主体发展的环境。曾听过一位老师执教《孙权劝学》，对象是七年级的学生，在让学生自由朗读课文多遍，并结合注释和工具书自读自悟，疏通课文的环节，教师走下讲台，在学生间巡回，俯身指导，然后面带微笑，亲切地询问学生：“读过之后，还有什么问题吗？”学生马上主动举手提问，教师没有马上解答，而是请其他同学帮助解答，体现了对学生的充分信任。当学生提问告一段落后，看来似乎已经把问题解决了，其实作为老师都知道，还有很多重点、难点需要突出强调，才能真正实现教学的目标。于是，教师的引导作用就在这个时候发挥出来，老师说：“还有问题吗？没问题了？那老师也有几个问题需要同学来帮我解答一下，怎么样？”这时学生的积极性一下被调动起来，一个个跃跃欲试。于是，这篇文言文的重点、难点就在这样的平等互动的氛围中巧妙而自然地加以解决了。

二、教师必须摆正自己在教学中的地位，要巧妙处理好主导与自主的关系。

要正确发挥教师的引导作用，就必须处理好 “扶”与“放”的关系。“扶”，就是指教师用一定的方式、方法进行启发、引导和讲解，让学生学会“反三”，以便自己去探索的过程。所谓“放”，就是让学生尝试、运用“扶”时的方法，去独立思考、探究的过程，是形成自己能力的过程。教师在主体性阅读教学中要根据学生的实际发展水平“适时”地采取“扶”和“放”的教学策略。该“扶”的时候不能“放”，该“放”的时候绝对不要去“扶”。教师的“扶”应侧重在学习习惯的培养上，比如有目的的进行阅读的习惯；读思结合的习惯；圈点批注的习惯；有意质疑的习惯；归纳总结的习惯等等；还应侧重在阅读方法的指导上：比如要教学生在阅读实践中学会认知性阅读，丰富语感；学会理解性阅读，与作者进行跨越时空的特殊对话，学会鉴赏性阅读，读出作者的思想和情感；学会创造性阅读，读出自己独特的感悟。通过适时的“扶”与“放”，最终提高学生的阅读感悟能力。

三、吸收课文中的语言精华，形成语言表达能力。

一般的阅读是为了获取有效信息，而阅读教学是以教材文本为例子来训练学生，使之养成良好的阅读习惯，形成阅读能力，尤其是发展学生的语言能力。因此，在主体性阅读教学中，应把学生放在重要的位置上。教师必须明确：没有对语言的感受，就没有对文章主旨的真正感悟。教师应引导学生在文本的关键之处，重锤敲打，细细品味作品的语言，唤起学生的情感体验和心灵共鸣。因此教师要教学生学会“咬文嚼字”的精读，“提纲挈领”的略读，“一目十行”的速读。教会学生概括文章内容的方法，捕捉文章中心的方法，审题的方法，联系上下文阅读的方法，筛选并提炼加工信息的方法，合理想象补充有关情节的方法，以及规范、准确、完整、简洁地表述的方法等等。总之，在主体性阅读教学中，教师一定要

用心

爱心

专心 1

把引导学生对语言的感知、揣摩与积累放到重要的位置上，注重对学生语言能力的训练，体用心

爱心

6.初中语文阅读教学与学生主体地位论文 篇六

在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主体地位的关系？

在教学过程中，教师主导作用与学生主体地位是密切联系的，应该正确处理二者的关系。

①教师在教学过程中具有主导作用；

②学生在教学过程中具有主体地位；

③防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。

更多在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主体地位的关系？内容请咨询勤思考研在线老师！

7.也谈阅读教学学生主体地位的确立 篇七

一、精心研究教材, 设计完美的教学过程

要在课堂上真正确立学生的主体地位, 备课时, 就要研究学生的认知规律, 深入地想一想, 这篇课文学生哪里能够读懂, 哪里难以读懂, 哪些内容学生学起来容易感到枯燥, 学生在课上可能出现什么问题, 课上怎么让每一个学生都有所发展, 这就是从学生实际出发来钻研教材, 然后精心设计教案, 如何生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处。

比如《养花》一课, 老舍先生通过许多件事来写养花的乐趣, 这些事学生有的自己能够体会出来, 有的学生体会不出来, 是难点。如果不考虑学生的实际, 一件事一件事地让学生来体会, 学生必然感到索然无味, 课堂也显得非常松散, 重点也不突出。因为考虑了学生的实际情况, 我在设计教学过程的时候, 首先让学生提出:这些事中, 哪里难以体会出养花的乐趣?学生纷纷举手指出, 老舍先生抢搬花草累得腰酸腿疼为什么还认为是乐趣?老舍先先生的花儿被砸死了三十多种一百多棵, 都伤心地落了泪, 为什么还说是乐趣?抓住这两个疑难之处, 我引导学生进行深入地读书与思考, 从而体会到, 老舍先生从艰苦的养花劳动中感到苦中有乐。突破难点之后, 我再请同学们汇报自己读懂的内容, 使全文的教学重点突出, 充分体现了学生的主体作用。

二、优化教法学法, 理解与潜移默化

1.精心设计教学方法, 采用多种教学手段, 激发学生学习的主动性、积极性。学生学习的主动性、积极性, 主要来自于教师的调动。在学生消除了心理障碍后, 就需要教师精心地设计教学方法, 激发学生兴趣, 激活学生思维, 使学生全身心地投入到教学中。

如在第七册19课《船过三峡》一文学完第二段时, 可让学生读读课文, 想想插图中哪些景物画得好?好在哪里?哪些画得不好?为什么?根据课文, 插图中还应该有哪些景物?这样, 学生学习的积极性大增, 同时, 通过积极大胆的讨论, 也进一步地理解了课文的意思。

2.指导学法。未来的文盲, 不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。因此, 我们应在小学各个不同的学习阶段, 有所侧重地紧扣某一项训练目标, 有层次地对学生进行扎扎实实的训练, 并始终坚持“练中导”, 让全体学生参与全过程的操作, 在理解的基础上运用, 在运用语言的活动中加深理解, 使学生的“学习”和“获得”通过阅读实践自行去领悟, 而不是硬灌给学生。

例如第七册第19课《船过三峡》的训练目标是“借助重点词句背诵”, 这篇课文第2自然段要求背诵, 教学时, 教师可先带领学生理解课文:

①小声读第2自然段, 看看这段主要写什么?

②从哪些词句中能看出三峡的山“奇”呢?

③思考并讨论, 得出从“笔直、高耸、像蘑菇、像骆驼、像仙女”等词能体现山“奇”, 并板书。

④要求学生有感情地读这一自然段。

⑤范背。学生带着羡慕和敬佩的感情欣赏老师有声有色的背诵, 背完后学生激动地为老师热烈鼓掌。老师趁势问学生:“你们想知道老师是怎样背下课文的吗?”一石激起了学生强烈地想知道老师怎样背下课文的波澜, 他们睁大了一双双求知的眼睛, 听老师告诉他们背课文的诀窍:“借助重点词句背诵。”然后教师就指导学生抓住这些重点词句, 再结合板书背课文, 学生也很快能背下来了, 心中无比喜悦。

3.鼓励质疑。学贵有疑。“学起于思, 思源于疑。”学生阅读产生疑问时, 正是他们积极参与学习, 认真思考, 主动探究, 使思维向深入发展之际。因此, 训练学生生疑、质疑、释疑, 是语文教学培养学生思维能力和自学能力以及自主意识的重要手段。

如学习《静夜思》这篇古诗, 教师在引导学生理解了第一句话后, 带领学生归纳学习方法:①读诗句;②讲字义;③连成句。然后让学生运用学法自学第二句, 有不懂的地方提出来。学生自学后提出:不懂“疑”和“霜”是什么意思。老师便针对学生问题, 结合生活实际, 引导学生解疑, 这样, 教师的思维活动与学生思维活动协调一致, 使教师思维暴露在学生思维最恰当的地方, 激发了学生的学习兴趣, 诱发了学习动力, 而学习第三、四句时, 老师则采用伙伴合作学习的教学形式, 四人一组, 运用学法自学, 互相质疑、解疑, 然后向全班汇报学习过程。这样学习, 用时少, 负担轻, 效益高, 学生获得了知识与能力, 取得了最优化的学习效果。

三、创设学生参与阅读教学的条件

激发学生的学习兴趣固然重要, 但是, 课上学生没有充分的活动时间作保障, 学生学习主体性的发挥也会受到限制。有时不能面向全体学生, 有时使训练不到位, 流于形式。因此, 要设法创设全体学生参与学习的条件, 使学生的主体地位得以真正的落实。

1. 给足训练时间。

要培养学生阅读能力, 就要有大量的阅读实践活动, 这就需要有充足的训练时间。因此, 我每堂课都紧扣重点, 精心设计教学过程中教师的活动和学生的活动。第一, 精心设计导语、过渡语、总结语, 力求简洁、精炼, 把教师的活动压下来;第二, 重要的问题、有深度的问题问后, 不急于要学生回答, 而是给出思考的时间;第三, 关键性问题学生回答不正确时, 教师不要急于给出答案, 而是耐心启发引导;第四, 40分钟的课堂时间中, 要安排大量的时间留给教学重点内容。由于这样改进教学, 学生就可以对教学重点、难点展开深入地思考与讨论, 可以实实在在地学习语言、积累语言、运用语言了。

2. 设置质疑问难的环节。

实际上, 高质量的质疑问难是学生阅读能力强的表现, 它可以推动整个课堂的教学进程, 而且, 创造性思维的火花往往在质疑问难中被点燃。

8.初中语文阅读教学与学生主体地位论文 篇八

【关键词】初中语文 教学 学生 主体地位

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0060-02

一、老师应该重视教育观念的转型

在传统教学中，老师往往占有至高无上的地位，不论是在课堂教学中还是对学生的行为约束中，老师拥有绝对的权威性，使学生只能按部就班地服从老师的教育和安排，成为一名“优秀的学生”。久而久之，这种固步自封的教育模式，必将使学生的自主性与独立性受到严重束缚，并且容易使学生的个性呈现模式化、呆板化的现象。当前的社会教育，需要老师正确树立以学生为主体的教育理念，尊重学生个性化与自主化发展的权利，以丰富多彩的活动内容，作为培养学生学习个性化学习与发展的主要方式。使学生养成人格独立、思维独立的良好习惯，具备能够适应当今社会发展的创新力与自主性，建立起“自主、合作、探究”的学习模式，真正实现素质教育改革的目标。

二、把课堂问题情境化处理，更加易于学生的自主认知与学习

学生学习兴趣的高低决定着学生对知识要点的吸收力与掌握力，老师应该抓住学生的这个特性，针对学生的实际掌握能力组织相应的教学活动，加强学生对语文知识自主学习能力的培养，促进学生掌握自主性思维技巧。

比如，在讲授初中语文九年级教材的《阿Q正传》一文时，老师应该注重课文中人物描写时所用的技巧，比如神态、动作、心理活动等，并对当时的社会背景进行一定程度的讲解，使学生对人物描写方法的理解更加充分，并能体会到社会环境对人物塑造的影响和作用。由于现在的学生对阿Q所处的时代并不太了解，所以，老师在讲解时要注意对小说重点主题的把握，使学生对阿Q这一人物形象的塑造技巧有更加深刻的理解，并在老师的引导下，对重点词汇进行思考与探究，能以不同的角度对小说创作的方法进行解读，使该课文中展现的创作手法最大化地深入到学生心里。

三、充分利用多媒体，使学生的情感得到共鸣与释放

由于初中语文的部分教材内容过于枯燥与乏味，并与实际生活有较大的差距，会使学生在课堂上较难融入到老师的讲解中，导致教学效果不佳的局面。所以，老师应该尽可能地使用多媒体课件教学，以音频的形式帮助学生掌握知识要点，使学生有效融入到学习情境中。

比如，在讲解《赵州桥》一文时，老师可以利用视频课件对中国的石拱桥进行一定地展示与讲解，进而切入到课题《赵州桥》一文中，通过对相关内容的多角度讲解与展示，使学生在理解课文时更加全面。另外，老师也可以利用多媒体教学对学生的阅读过程进行引导，比如阐明叙事文与说明文的区别，通过对相关结构的讲解，使学生对两种类型的作文有整体化的认知，然后再通过细读课文发散思维，并能主动思考研究语文知识要点，在产生情感共鸣的同时，提高语文学习能力。

四、对学生进行正面激励，帮助学生主体地位的确立

老师要对学生要有充分的信任与肯定，在学习中更多地放权给学生，真正体现学生主体地位。老师要注重对学生学习态度的正面激励，比如以鼓励、表扬、赞美、欣赏等语言激励学生，以及趣味物质奖励，使学生体会到自主化学习的乐趣、使学生充分张扬个性、释放灵性、提高思维能力。

让学生在自主探究与思考中掌握知识要点，并产生个性化的理解与认知。学生的创造性思维通常能让老师感到眼前一亮，在课堂互动中，师生之间产生的思想交流最为珍贵。比如同样是形容“涟漪”一词，有的学生会形容像爷爷脸上的皱纹，有的学生会形容像少女满怀深情的眼波，还有学生会形容是花仙子随风飘动的衣裙。同一件事经由不同的想像便会呈现不同的结果，体现了学生在学习中发挥主体作用的重要性。

五、结语

综上所述，在初中语文教学中，老师应该以学生主体地位的回归为核心，在教学中为学生提供充分发挥自主性学习能力的环境与空间，充分采取正面激励措施，积极调动学生的学习兴趣，加强与学生的交流与沟通，培养良好的师生感情，使教育改革真正发挥出作用及优势。这样，老师合理科学、形式多样地建立起学生的主体地位，就必然会大幅、前瞻地提高教学质量。

参考文献：

[1]陈发珠.如何在初中语文课堂教学中体现学生的主体性地[J].考试周刊，2013.58.

[2]张惠锋.主体参与下的初中语文综合实践活动教学策略探究[J].中学时代，2014.12.

作者简介：

9.作文教学应确立学生的主体地位 篇九

目前初中作文教学存在几大缺憾：作文教学和阅读教学脱节；不善于从教材文本范例中得到启发；不会从课内外文学作品中吸取营养；疏于动脑深思；学生作文远离生活体验和社会实践。因此，中学语文新课程标准的基本理念以及“自主、合作、探究”的学习方式中提到的“培养学生勇于创新的精神”也就流于空谈。笔者认为，作文创新教学必须确立学生的主体地位。以学生的发展为本，以学生的生活体验和知识积淀为源，以创新思维的运用为突破口，使学生作文成为生命飞扬，情感灵动的展示平台。使学生写作为愉悦而有意义的创造活动。因此，作文教学中必须确立以下理念：

一、遵循以学生主动发展为本的教育思路

在作文教学中，应突出学生的主体地位，让学生成为主动发展的学生。教师要把时间还给学生，让学生自己观察、自己思考、自己表述、自己动手，引导和启发学生更多地用眼看、用耳听、用心想，把自己观察思考的发现记录下来。教师的指导，力求简练有效，指出学生作文的优缺点，加以适当的点拨，唤起学生自我表现的热情。

教师要给学生灵活的训练，最大限度引发学生的新观念、新思想、新的表达方式。给予学生更多的时间，让学生有充分的时间去收集素材、提炼观点、激发灵感、酝酿情愫。空间上不必拘于课堂、课外、家庭、阅览室等它们都可成为学生写作的场所。

创新素质是学生最宝贵的一种素质，是学生主体地位的真正体现。作文教学和训练应充分发挥学生的独立思考，鼓励学生多表明真正属于自己的感受和观点，在情感上突出自我。让学生把自己的感受与生活实际联系起来，展开丰富的联想和想像，带着自己独特的个性，拓展和深化学生的思考。教师要珍惜学生的情感表达，珍惜学生智慧的萌芽，珍爱学生个性创新的浮露，让作文成为学生丰富多彩的精神生活，成为表述自己创造欲望的个性化活动。

二、以学生的生活体验和知识积淀为源

不断扩大的知识领域和不断丰富的生活经验是学生作文的源头活水，教师应注重指导学生对自然、对社会、对人生的深入思考。作文是对生活的思考和记录，是学生把自己对生活的观察、认识，对人生的感悟倾注于文字的一种创造过程。

生活经验是学生作文的直接养料，让学生学会观察，关注日常生活，把生活中的一切人、事、物；一切声和色；一切山川草木、天空大地等作为留心的对象。同时注重思考，把更为本质的联系寻找出来。

另外，要把生活、阅读和写作紧密联系起来。通过阅读，从他人的优秀文章中，体味语言的使用，领略他人的深刻思想、丰富的情感、独特的想像。阅读拓宽了学生的知识面，其内容可成为作文素材的间接养料。

只有知识储存充足，生活经验丰富，善于思考，才能充实其文章的内涵，写出有创意的文章。

三、以创新思维的运用为突破口

作文是一种极富创造性的劳动，投入之后，灵感、激情时时伴随美妙的语句衍生。它是一种再认识和再发现的新阶段。

在作文创新教学中，要让学生认识到创新思维的重要性，并进行有意识的训练。生活中多注重思考，不受固定思维的束缚，着意寻求事物现象中隐含的更为新颖深刻的含义。学生具备了这种创新意识后，关键是处理好借鉴和创新，知识与创新的关系。

学生写作文，易受范文的影响，无论情节结构，还是语句都爱套用。我们要引导学生从借鉴中创新，从类同的形式中创造出生动活泼的语句，并力求剔除作文中不成“文”的口语。语言是思维的物质外壳。语言生动活泼、新颖有创意，是思维灵动有创新的体现。古人的“语不惊人誓不休”的写作创新不是最好的证明和榜样吗?

创新思维具备发散性和集中性两个特点。从发散性出发，应培养多层面、多角度、逆向性、求同性、求异性的思维模式。如今的人教版新教材的以思想内容主题为单元编排的方式就是一个很好的借鉴。它让我们明白：同一主题可以用不同的表达方式；同一主题可以从不同的侧面表现；不同的教材可以表达相同的主题等等。因此，学生在学习中可以融会贯通，在方法论上形成自己的感悟，活跃自己的写作思维。从集中性特点出发就应训练学生把握事物，认识问题的准确度和深刻度。

10.初中语文阅读教学与学生主体地位论文 篇十

——参加第二届全国中小学体育教学观摩展示活动有感

郑州市金水区第一中

学常振华

新课程标准的基本理念提出“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。从课程的设计到评价各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。然而，在新课改的教学实践中经常会看到有些教师上体育课时，先带领学生跑一跑，做做操，接着集中讲解一下所学内容，就进入学生自由学练阶段，并在自主学练阶段鼓励学生自主创新，美其名曰：这样能充分体现学生的主体作用。结果学生不但基本技术没有掌握好，所谓的“创新”也只是在低水平、幼稚化阶段徘徊。究其原因，我认为除了教师的责任心不强以外，对教师主导作用与学生主体地位认识不清也是主要原因之一。如果对二者的关系认识不清，过度强调教师的主导作用，学生的学习就会陷入被动，缺乏主动性和创造性；过度强调学生的主体作用，学生的学习效率就得不到保证，对学生基本技术和技能的及时正确掌握没有好处，对学生培养良好的行为习惯也非常不利。

回顾本次活动，宋尽贤主任在谈到一节好的体育课的评价标准时，强调要充分发挥教师的主导作用，正确构建学生在体育学习中的主体地位。正确、有效地运用多种学习方式，关键取决于教师为学生提供什么样的学习条件，营造什么样的学习氛围，选用什么样的组织教法，如何关注学生的个体差异，如何启发学生进行创新性的学习等。只有充分发挥教师的主导作用，才能保证教学目标的实现。要正确认识和构建学生在学习中的主体地位，就要清楚学生主体是指学习主体，而不是生活主体、娱乐主体、购物主体等别的什么主体，所以不能把学生说成“上帝”或“顾客”，学校也不是商店，不是饭馆，不是娱乐场所。学生作为学习主体，是处于发展中的不成熟的主体，他所掌握的体育知识、技能还不多，运动经验有限，对体育的认知水平不高，甚至对自身的体育需要也还缺乏深刻的理解。因此学生的体育发展在很大程度上，取决于体育教育对其施加的影响。学生作为学习主体，必须根据培养目标的要求和学校的有关规章制度进行学习。此外，作为教师必须明白学生是能动的主体，不是被动的接受知识、技能的容器。据此，教师在构建学生学习的主体地位时，一方面要尊重学生的个体发展需要，关注个体差异，充分发挥学生的主观能动性；另一方面要注意不能把学生的“主观性”误当成“主体性”。更不能动摇教师“教”的权威性。

教师的主导作用主要体现在正确、有效地选择与运用组织教法来帮助学生实现学习目标。传统的接受式学习具有快速、高效的优点，在义务教育阶段是学生学习的基本形式。此外，还要积极倡导自主学习、合作学习、探究学习来弘扬学生的主体精神，激发学生学习的自觉性和积极性。培养学生的创新意识和自主学习的能力。

综观此次参加展示的16节体育课，有以下几个特点：

（一）贯彻了“健康第一”的指导思想，体现了体育课程的性质。

（二）重视教师的主导作用的发挥，较好地确立了学生的主体地位。

（三）教法多样，组织有效，教学步骤清晰。

（四）教师都非常注重对教材的开发和利用。16节展示课中田径4节，篮球和排球各1节，体操3节，其余8节都是新开发的教材内容。如自编棍术、艺术体操、拉丁舞、定向越野、橄榄球、侗族摔跤、搏击操、跆拳道、手球、。其中以武术、搏击操和跆拳道最受广大师生和专家青睐。

（五）做课教师的综合素质高，有较高的专业水平。例如：讲授跆拳道的季顺志老师，自幼习武并获得过全国冠军，国家一级武术裁判，国际武术六段。具备了很高的专业水平。还有讲授自编棍术组合的王建伟老师，武术国家一级裁判和一级运动员。另外几个教师也都具备了较高地专业水平。正是由于这十几位教师具备了较高的专业水平，才会在寒冷的冬天用最短的时间内点燃学生内心的学练热情，才会感染观摩体育教师和与会评委和专家。

从以上五个特点不难看出教师的综合素质和主导作用贯穿始终。尤其在教学设计、组织教法、教材的开发利用、提高专业水平四个方面教师的主导作用不可替代，在观摩展示现场，由于是异地上课，教师的主导作用凸现地更加明显。

本届全国观摩展示活动的另一大亮点，就是专家对展示课的精彩点评，本次活动云集了国内几乎所有的体育教育教学方面的学者、专家和一线优秀体育教师。专家评委那精彩纷呈、独具慧眼的点评，使我有茅塞顿开、豁然开朗之感，真可谓听君一席话，胜读十年书。其中对自编棍术组合和跆拳道两节课的点评我印象记忆犹新，赖天德教授对自编棍术组合课的评价是：“民族性强，教与学的积极性都得到了充分发挥，教师主导作用充分，教师基本功扎实。”毛振明教授对跆拳道课的评价是：“本节课教师和学生都真正地投入进去了，能做到这一点靠的是教师的真本事，体育课就是要让学生投入进去，要让学生感到有收获”。此外，对我市教师陈珂的手球课，专家对教师的专业水平和对教材的开发方面都给予了高度评价。

通过本次活动，我逐渐清醒地认识到自己在理解新课标、把握教材、组织教法、学法指导、教材开发、专业水平和基本功等方面都存在一定差距。尤其自己的专业化水平急需进一步提高，我计划利用周边体育资源，自己主动走出去，通过参加培训和自学相结合不断提高自己的专业水平，以便在今后的体育教学中更好地发挥自己的主导作用。除此之外，我还要不断学习和研究宋尽贤主任在学术综述中就如何上好体育课的九条标准，把它当作今后一段时期体育教学的航标指引自己、鞭策自己把体育课程改革继续扎实深入地进行下去。

11.初中语文阅读教学应以学生为主体 篇十一

【关键词】突出 确立 学生 主体地位 主动性

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0177-01

一、营造和谐的教学气氛，重点突出学生的主体地位

和谐民主的教学气氛有助于学生更好地进入角色，同时也是培养学生主体意识的前提条件，这不仅有助于学生减轻学习上的精神压力，缓解课堂疲乏，情感教学法，就是教师在课堂上创设各种情境，使学生入情入境，和老师的情感产生共鸣。而爱是情感的基础，教师首先要将自己的真挚情感融于课堂教学之中，以端正的教态，慈爱的神情，和蔼的语言讲课，让学生在温暖和谐的气氛中，集中精力聆听教师的讲授。鲁迅先生说：“意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”微笑可以填平师生之间的鸿沟，可以架起师生互相理解的桥梁，上课时，当你面带微笑，步履轻盈迈上讲台时，孩子们的情感也会被同化，在舒畅的心境下聆听教诲，感受被激励的幸福，感受获得成功的快乐，还有助于激发他们学习的兴趣，让他们在对教师课堂的热爱情绪中，激发他们强烈的求知欲，最终促使他们积极主动去探索学习。

二、激发学生的学习兴趣，确立学生的主体地位

学习兴趣在学生的学习活动中占有很重要的作用，兴趣是学生学习的最佳动力，与此同时，兴趣与学生的情感紧紧相连，积极的情感有助于学生更好地掌握所学材料，当然消极的情绪也会抵制学生的学习兴趣，教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发兴趣，从而主动寻求、发现和解决新的问题。新课标强调：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。培养学生的实践能力在课程内容上，要不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验的教育资源，使语文课程内容不再局限于教科书，以鲜活的现实素材使语文内容变成课堂教学的一泓活水。在课程实施上，要拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，加强教学与生活的联系与沟通，变读书、答问单调的形式为丰富多彩的语文实践活动，让每个学生动脑、动口、动手，使小课堂连着大世界。

学生积极的思维与其思维的品质有关。在日常的教学中，应通过一定的练习训练其品质，如思维的条理性，逻辑性等，学生掌握了思维的方法，他们才能正确地思维，得出令人满意的结果。学生在听课时，若能循着教师的思路走，甚至搞清了教师讲课的思维方法、思维形式、思维规律，那么，学生一定会处于积极的思维状态，取得良好的教学效果。

学生的积极思维与其智力水平相关。教师的启发诱导应符合学生的心理特征和思维水平，情境的创设和问题的提出都应符合学生的心理特征和思维水平。学生对某些问题的理解有较大的难度，可更换一个角度来提出问题，或者将其问题再分解成有梯度的相关的若干个小而易解的问题，一个一个的小问题理解解决了，大的问题自然而然得以解决。这样有利于学生思维的正常开展。当然，所分出的小问题应有价值，既要有利于调动学生的思维，又要有利于问题的解决。

学生的积极思维与教师的教学风格相关。教师应有全新的观念，民主开放的教风，把学习的主动权交给学生，真正让学生成为学习的主体，放手让学生在课堂上大胆质疑，要让学生有充分发表自己意见的机会，大胆完整地陈述自己的观点。现代教育思想认为：只有给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，把教学活动视为自己的需要和乐趣。在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束的状态下，他们的思维才会活起来。也只有在这样的场合下，学生的不同观点、不同想法才容易产生，才会放飞思维的灵感。从而构建有效的语文课堂。

实践证明生动有趣的对话可以激发学生的学习热情，挖掘学生的潜在能力，发展学生的语文素养。如教《丑小鸭》一文时，我设计了这样的问题：想象一下丑小鸭后来会怎么样？把自己想象的结果和课文中的情节相比较来感悟丑小鸭变成小天鹅的艰难历程，从而体会丑小鸭对生活的坚强信念以及对我们的启迪。后来，我曾用这种方法进行授课，同样也引起了学生的极大兴趣。可见，语文教师在教学中要善于变换教法，只要方法得当，就能调动学生的学习积极性所以，如何利用教学素材，培养学生学习的积极情感，激发学生的学习兴趣，从而促使他们去积极主动探索学习，是现今教育家非常重视的课题。因此，教师在阅读指导时，应切合实际地采用一些新进的设备，通过新颖的授课方式，拓展阅读的内容，创设与阅读素材相关的情景，引导学生充分发挥他们的想象力，以此种方式来引起学生的兴趣，激发他们积极的情感，从而提高他们阅读的积极性。

三、拓展课外阅读，培养学生的阅读主动性

12.阅读教学中要突出学生的主体地位 篇十二

阅读教学过程就其实质来说, 是在学生获得知识能力的同时, 实现个性品质全面发展的认知过程。在具体的阅读教学中, 就是使学生通过语言实践, 提高阅读能力。因此, 阅读教学, 我们主要采用了以学生读为主导, 自由讨论为辅的教学方法。

一、以读为主, 个别指导

语文教学就是培养学生听、说、读、写的能力。目前, 学生说、写的能力较低, 语言组织和表达能力差。是什么原因呢?问题就在“读”上, 学生缺少大量的语文实践, 语言积累。因此, 要提高学生说、写的能力, 首先要从听和读着手对学生进行训练。

朗读训练是阅读训练的基础, 要求学生口、脑、眼、耳并用, 有助于学生加深对课文的理解, 提高表达能力。“能正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文新大纲中规定小学生要达到的阅读要求, 这也是朗读训练的一般要求。在课堂实践中我们总结了以下几点:

学生刚接触新课文, 教师要提出明确要求, 读后按要求评议, 使得学生知道错在哪里, 及时改正。学生在朗读中出现了错误, 要具体分析, 个别指导, 满足不同学生对学习语文的需要。例如:有的同学顿读, 可能是受语言障碍所致, 这就要求学生平时自己多练习, 克服缺点;有的同学常读错字错音, 可能是受方言的影响, 这就要求教师利用汉语拼音对学生进行正音。

其次, 朗读要有感情。感情朗读能很好地表达文章的主旨, 要达到这样的目的, 必须深入理解文章的内容, 体会作者的用意, 把体会到的思想感情通过朗读表达出来。

再次, 指导朗读。根据文章的不同, 要选择恰当的方式指导朗读, 常用的方法有范读、领读、齐读、分角色读、分组读等。在读中受到情感的熏陶。“读”是训练学生“说”的源头, 如果忽略了“读”, “说”也就成了无源之水。在教学中, 教师繁琐的分析和机械的练习, 使学生的主体性得不到发展, 使得学生的阅读能力受到了一定的限制。因此, 教师要把时间还给学生, 让学生在“读”的基础上“说”, 这样“说”就是课堂上的自由讨论, 互相交流。

二、提高小学生阅读能力, 在语文基本功训练上找准位置, 提出适当的要求

(一) 注意年级语文基本功训练的阶段性和连续性

作为语文教师, 应该通过学习大纲, 钻研教材, 对整个小学阶段的教学目的、要求, 各年级语文基本功训练的重点和要求, 以及教材是如何体现这些要求的都十分清楚。特别值得重视的是, 要把握好语文基本功训练的阶段性和连续性。教师在备课的时候, 首先要重温教学大纲的要求, 既要再度熟悉小学阶段的教学目的要求, 又要明确自己所教年级的教学要求。为了做到心中有数, 特别要了解学生上一年级的学习基础是什么, 这一年的学习起点在哪里, 学生语文学习现状如何, 还要了解学生下一年的学习要求, 今天的学习朝着哪个方向努力, 据此制定语文教学目标。

(二) 正确发挥训练组 (单元) 的作用

学习每单元时, 教师首先要明确每单元教材训练的重点是什么, 应当达到什么要求, 以及各训练组之间的关系怎样, 在语文基本功训练中应起到什么作用。教师在备课的时候, 应多认真钻研每个训练组的训练系统, 明确训练重点以及训练的连续性, 以便在拟定教学目标的时候, 适当提出训练要求。

三、自由讨论, 互相交流

课堂上的自由讨论、交流能调动学生主动参与阅读教学。在课堂上, 经常会有一些学生不说、不问, 是什么原因呢?这些学生主要怕读不好, 说不准, 同学笑话, 教师责备。因此, 在课堂上, 教师要多给同学提供说的机会, 对学生的回答给予肯定, 多以表扬为主, 激发学生多发言, 敢交流。这样, 学生参与的兴趣高了, 同时, 学习语文的积极性也增强了, 又促进了学生课下的互相交流、讨论。学生积极主动参与阅读, 教学气氛活跃了, 他们既在轻松愉快中获得了知识, 能力和意志也得到了锻炼和培养。

阅读教学要气氛活跃, 还要活而不乱。学生在读书思考的基础上提出了若干的问题, 有的问题是教材的重点和难点, 而有的却毫无意义, 跟教材毫无关系, 这就需要教师指点。教师要把问题给学生梳理一下, 梳理之后再围绕重点让学生展开讨论、交流。讨论先在小组里进行, 在学生学习交流中及时引导、点拨、指导。在学生不理解时适当讲解, 教给学生一些学法, 使学生逐步达到会学。

13.初中语文阅读教学与学生主体地位论文 篇十三

尊重学生的主体地位足有效教学的基础

小学语文教学就是要让学生能说出自己对客观事物、现象的.理解,对现实问题、社会生活的思考;让学生能把自己的思考、感受等有条珲地、清楚地表达出来.这就必须以学生为本,尊重学生的主体地位,这是有效教学的基础.

作 者：金健蕾  作者单位：江苏省吴江经济开发区山湖花园小学 刊 名：科海故事博览・科教论坛 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE LUNTAN） 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G63 关键词：吸收度   探究需要   动静相宜  

14.初中语文阅读教学与学生主体地位论文 篇十四

一、创设问题情境,调动学生思考和参与的思维空间

因为学生的求知欲会随着对事物感知能力有所波动,如果事物的感知能力比较强,那么学生的求知欲也会提升,反之则会降低。根据这种情况变化,学生通常会对历史课内容较为形象的故事情节兴趣比较大,对较抽象的历史结论会不愿去学,他们对此类内容的全面分析、了解,还存在一定的困难。因此,在初中历史教学过程中,我们可以通过创设情境这一方式激发学生的求知欲望,从而调动学生进行思考,并积极参与教学活动,不断地提升学生的自主探索问题的能力和自学的能力。

如笔者在教授《世界历史》下册《经济全球化趋势》一课时,不去解释什么是经济全球化,而是给学生展示了两幅图: 美国波音飞机生产基地示意图和德国欧宝汽车生产基地示意图。学生看完图后就会明白一个道理,一架飞机或者一辆汽车并不是一个国家、一个公司生产的,而是多国、多家公司生产完成的。然后提问: 这样的一架飞机、一辆汽车生产出来后该怎么办呢? 引发学生的思考讨论。结论是要卖出去,不仅要满足本国航空公司和汽车消费者,而且向全世界每个国家都出售这种飞机、汽车。从而使用学生理解人们经济生活中生产、销售、消费的跨国、跨地区性,这就是经济全球化的。然后,以日本系类的汽车在中国有跨国公司生产日本汽车如: 本田、日产系类,问学生这是否是件好事? 对谁有利? 激发学生去思考、讨论来探究经济全球化的影响。教师引导学生从两个方面去思考: 首先,对中国有利还是有弊? 其次,对日本有利还是有弊? 让学生各抒己见,教师不要先给出结论,让有不同意见的学生带着问题去阅读,寻找答案,他们才会带着及浓厚的兴趣去阅读。整堂课,学生始终都是求知欲十足地参与教学工作,没有学生无所事事。

二、营造轻松的教学氛围,尊重学生的主体地位

现代教育理念提倡教师与学生之间的关系是平等互动的关系,教师应该在这一理念的指导下关注学生情感,营造轻松、民主、和谐的教学氛围。初中学生的生理、心理特点要求我们必须营造轻松、民主、和谐的教学氛围。因为他们有时并非理智支配情感,而是情感支配理智。他们对待学习的态度往往并非某个学科重要而去学习,在大多数情况下,往往视其老师与同学关系的亲与疏、老师的为人品德而决定学习与不学习、喜欢与讨厌某个学科。所以,要营造轻松、民主、和谐的教学氛围首先一视同仁、尊重每一位学生,不以性别、个性差异、学习的好差来区别对待学生,否则你就是在教学生学会用不公正、不公平的方法去对待别人的思想。在实际生活中课堂上的每位学生都期望得到老师的关注和帮助以提高他学习的兴趣和积极性,这就是教学中提高学生学习效率的非智力因素,对提高学生的学习成绩是有很大帮助的。例如,本人在上《中国历史第四册》中的《西安事变》一课时,不是按照教材编排本文的顺序按部就班的去完成教学内容,而是先问学生一个问题: “同学们对张学良和蒋介石两人的知识了解多少”? 让学生讨论并回答回答出来,从学生最近的认知水平导入新课。然后再提出问题: “今天,我们再来看张学良和蒋介石的另外一个故事”,到底是什么故事,给学生造成悬念,激发学生的求知欲,把学生的心引到课堂上来。再交给学生第二个问题: “到底张学良和蒋介石各要干什么?”急于知道结果,激发学生的动手、动脑欲望,把学生引到课本上去自学阅读。再交给学生第三个问题: “结果这样”激发学生的动脑、动口意识,让学生去自由讨论、去回答学生自己解决的西安事变的发生经过。最后交给学生第四个问题: “这件事是如何解决的有什么影响”激发学生的探究欲望,将教学过程推向高潮。在整个教学过程中教师只是起到引导、点拨的作用,探究的主动权掌握在学生手中,体现了以学生为主体的教学理念。

三、采用让学生讨论、辩论等方式参与教学活动,突出学生的主体地位

学生是学习的主角,因此,在初中历史教学过程中,为了体现学生的主体地位,就需要学生在学习的过程中发现问题、探究问题、解决问题,只有这样才会发挥学生的主体作用。教师是课堂的组织者和指导者,教师只对学生在自主学习的过程中对学习的内容遇到了自己弄不懂的问题时,才进行引导纠正。如笔者在讲授《中国历史》八年级下册《农村和城市的改革》一课时,提出如下问题:

1. 我国改革开放开始于什么时间? 什么事件?

2. 我国改革从什么地方开始?

3. 农村经济结构是如何变化的?

4. 我国如何进行城市经济体制改革?

让学生自学阅读、归纳、讨论、回答,教师只对本课中的“农村经济结构变化”“政企分开”“承包经营”“租赁经营”等概念做补充、解释说明。学生自己看得懂、学得会的,教师不必讲,全权交给学生处理。在讨论问题中,可以是同组之间交流讨论,也可以是前后左右同学之间的交流讨论,同学之间讨论不必顾忌回答不上来、回答错误而带来的心理压力,抱着重在参与的心态参与教学活动,提高学生的参与率和参与时间,激发学生的主观能动性,体现学生的主体作用。

总之,要想在初中历史教学过程中让学生的主体地位得到充分发挥,教师只有从学生的自身出发,想方设法了解学生需要,创设学习情境,运用讨论和辩论的方式来调动学生的思考并参与教学活动。激发学习动机,引导、组织学生自己读书,自己感受事物,自己观察、分析、思考,从而使学生自己明白事理,自己掌握事物发展变化的规律,才能实现真正意义上的教学中的学生主体作用。

摘要：所谓学生的主体性,是指在教育活动中,作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征,具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。创设情境的目的,是激发学生的学习兴趣,从上课开始就以高度集中的精力贯穿在整个教学的过程中。现代教育理念提倡教师与学生之间的关系是平等互动的关系,教师应该在这一理念的指导下关注学生情感,营造轻松、民主、和谐的教学氛围。学生是学习的主角,因此,在初中历史教学过程中,要充分发挥学生的主体地位。

15.初中语文阅读教学与学生主体地位论文 篇十五

关键词：初中；语文；学生；阅读教学；主体性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-194-01

对初中学生，他们对一般的文字信息已经具有一定的感知和理解能力，他们会根据自己的阅读、生活等方面的经历和体验去判断、分析和思考，从而形成自己个性的理解和感悟。因此提高学生阅读的主体性势在必行。那么，在初中语文阅读教学中，如何来提高学生的主体性？

一、营造和谐氛围，激发学生阅读欲望

要确保学生阅读的主体地由此位，发挥其主体作用，就必须发扬教学民主，为学生独立思考问题创造条件。民主化教学是心灵之间的平等对话。老师和学生之间应消解尊卑长幼之间的“师道尊严”。教师作为课堂教学的主导，应追求教学艺术。在现代化的教育理论指引下，教师用幽默的语言，亲切的态度，以及精心的课前准备，与学生共同营建和谐的课堂气氛。创设问题情境，让学生敢想、敢说。。在课堂阅读教学中，师生双方的地位应该没有高下之分，教师能理解的，学生并非不能理解，学生不明白的，教师不一定就能明白，教师的优势在于首先占据了教学资源和具有相应的专业知识化程度。“我—你”之思和“我—它”之思是两种截然不同的教学观。

“我—你”为平等对话关系，“我—它”为顺从奴役专断。平等对话的心灵之约，原创思维火花自成燎燃之势；奴役横蛮的绝对接受，个性压抑在劫难逃，学生时刻处于被动，主体意识无法得到发挥。

因此，我们在指导学生整体阅读时融合辩论比较，可以让学生在阅读教学中，应鼓励学生不盲从权威，不迷信书本。让敢想、敢说、敢做、敢于展示个性，大胆探索，善于发现，勇于开拓。在阅读教学中学生的主体性才能真正得到发挥 。

二、要善于设疑，忌直接灌输

学起于思，思源于疑，语文课要激发学生的学习的兴趣，就要善于设疑，要把教学内容问题化，精心设计问题，让学生去思考、去解决，反对目中无人，直接灌输。善于设疑，可以说是优秀语文课的共同点，比如我在教学《七根火柴》时，在指导学生读课文前，设计了这样的问题：“假如有一座红军博物馆，你就是讲解员，在你负责的展台上有六根火柴，请你用讲解员的口吻和身份，根据课文的内容，介绍六根火柴的来历。”学生钻研教材的积极性马上被调动起来。在教学目标基本完成后，为了帮助学生进一步深刻理解文章内容，这位教师又提出一个问题：“无名战士为什么无名呢？”这问题提得有点怪，学生的兴趣非常浓厚，展开了激烈的争论，有的说：“这是历史故事，年代久远，作者忘了战士姓名。”有的说：“这是小说，是虚构的，因而不需要什么人物的真实姓名。”教师进一步引导说：“假如我说这是作者故意安排这战士是无名的呢？”一位学生受到启发，很快站起来回答说：“战士无名说明他很普通，只是普通战士中的一个，因而就有代表性，他所表现出来的精神就有典型意义，这样文章的主题就更有深度和广度。”精彩的回答赢得了学生和听课教师的热烈掌声。

当然教学内容问题化，要避免由一个极端走向另一个极端，不能把“满堂灌”变成“满堂问”，问题的设计要准确、巧妙、难易适当，有启发性、有实效性，而且要把握好发问的时机。

三、教师通过一些课外阅读拓展，培养学生的阅读主动性

初中生的自学能力已经达到了一定的层次与水平，此时，教师应当注重发挥学生课前预习的作用，前延教学关口，为课堂教学活动的顺利开展以及教学成效的提升奠定坚实基础。首先，教师要培养学生养成良好的预习习惯。依据某教育杂志社的调查结果，仍然有35-45%的初中生在语文学习中没有课前预习的习惯，这与新课程理念的要求是不相适应的。教师在教学中应当对学生的预习活动提出具体要求，尤其是要求学生养成课前必须预习的习惯，并拟定预习重点，提高预习针对性。其次，教师应当注重对学生科学预习方法的指导。部分初中生在语文学习中虽然有预习的积极性，但是方法不够科学，也制约了预习效果，这就需要教师强化科学预习方法指导。许多教师在教学中向学生推广的“读、思、记”三步预习法是一种非常成功的预习方法，学生通过对教材的深入阅读了解内容，通过深入思考探究问题，并进行练习，检测学习成效。另外，教师还要指导学生将预习过程中需要帮助的内容摘记下来，为探究教学奠定基础。

通常情况下，阅读水平较强，语文较好的学生，他们的学习经验往往都不是仅仅局限于课内的阅读，他们大多数受益于课外阅读，采用不同的教学环境，用“新”来吸引学生注意力，教师在教学过程中就可以对学生的这一特点加以充分的利用。为有效吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣，教师不仅可以以新的教学内容作为吸引的本体，还可以以“新”的教学方式和教学器具来刺激学生感观。我们可以以现下在教学过程中采用较多的课外教学和多媒体教学方式为例。从实践中我们不难发现，这两种新鲜的教学组织形式会在学生接触到的第一时间吸引住学生的注意力，那么为长时间维持学生的注意力，教师会从这种不同于固定教室教学的环境中提取有利于组织教学秩序和教学内容吸收的各种因素来给学生造成视觉和听觉冲击。例如，在多媒体教学过程中，利用色彩鲜艳的图片和带色彩的文字来形象化教学内容，给学生造成视觉冲击，那么学生的注意力自然而然的就会被这些生动形象的内容吸引，从而提高了学生的学习兴趣。因此，教师在阅读教学时应合适宜地将教学素材与生活相联系，为学生拓展广阔的阅读时空，并且还要重视阅读实践活动的实施，让阅读活动与学生的课外活动相连。当然，要做好这些还需要引导学生养成良好的阅读习惯，并给与他们科学的指导，引导他们注重思考和积累，充分发挥他们的主体想象。这样才能更好地培养学生的阅读主动性。

16.初中语文阅读教学与学生主体地位论文 篇十六

漳县三中

漆想文

学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。课堂教学的根本任务就是落实学生的主体性。只有充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教与学的整个活动，才能培养具备较好的创造精神和创新能力的学生。

当前人们在观念上一般并不反对学生是主体，但在具体教育实践中，却往往不把学生作为真正的主体来对待。因而，课堂上如何真正落实学生在教育活动中的主体地位问题，需要进一步探索。下面就物理课堂教学中如何使学生学习的主动性、自主性、创造性得到发挥，谈几点看法。

一、遵循主动性原则，充分发挥学生的主动性

主动性原则是指教学中必须有效地促使学生主动参与教学活动，主动学习，自主建构知识结构。这就要求把教学活动看作在教师指导下学生主动探索知识发生过程及知识之间内在的联系过程。坚持主动性原则，充分发挥学生的主动性，必须注意二点:

1、提供努力目标，增强主动参与意识

传统的教学模式是以教师为教学主体，主动传授文化知识，在课堂上按照教学计划和教学任务实施传授。传授效果，即学生掌握知识的情况如何，只有通过大量的作业和习题加以强化和巩固，只有通过考试和测验加以检验。学生在课堂上被动地接受，课后被动地做大量的作业，为了日后考试的成功忍苦负重。老师在课堂上满堂灌，灌得辛苦，学生课后题海溺得难受，产生厌学情绪，学习效率低下就不足为奇了。教师要调整好与学生间的站位关系，把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。教师应努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。让学生最大限度地参与到学习的全过程，在教师的指导下，建立一种有目标的学习向往，真正成为认识的主体、学习的主人。目标导学意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。我认为，课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在一节课的课始，亮出总的目标，使学生有个总的“奔头”，在教学过程中，也要通过过渡语或投影等形式使学生明确教学环节的具体要求。目标导学的根本在于：把学生推到探究新知识的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。

2、创设主动探索空间，促成主动参与学习

国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了主动参与学习的优越性。教师要努力创设主动探索的空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态主动参与学习活动。首先教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。如在讲“简单电现象”这一节内容时，教材的范例是用毛皮摩擦过的橡胶棒吸引碎纸屑的实验。但这个实验学生在小学自然课上就知道，而且比较熟悉，让同学们根据教材和教师的指导做这个实验，这表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教材和教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的主动参与热情。如果让学生自己想办法，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。如：有学生想到把实验改成用毛皮摩擦过的橡胶棒吸引一小撮棉花后再将棉花甩出，就可以用橡胶棒控制棉花在空中运动的方向，即“棉花跳舞”。其他学生看到了感到非常“奇妙”。学生的思维活跃起来了，有的在猜想棉花跳舞的原因，有的急着想自己动手做。学生们产生了浓厚的学习兴趣和强烈主动的探求愿望。为了要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会，课堂上要允许和鼓励学生：

（1）：好问。好问是中学生心理的特点。反映在课堂教学上，有不少学生常常与周围同学交头接耳或不时举手发问。教师要善于鼓励，保护他们的学习积极性，并引导他们敢于对物理现象、物理过程、物理事实追根究底、打破沙锅问到底、探究真相。

（2）：不满足。不满足教师的讲授和物理课本上的现成的结论与方法，不满足现有手段和途径，乐于寻求捷径和佳途。

（3）：好冒险。学会猜测，并有面对被批判的勇气，敢坚持已见来应付未知的情况。（4）：爱动手。爱将头脑中的创意或见解构思出来，直到亲手自动使之具体化。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中，能让全体学生动手就不让部分人代替，能让多数人动手的就不让少数人或个别人代替。

其次教师要提供让全体学生参与的时机。每个人都有一种获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性、主动性。其实，中学生感到物理难学并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习主动性的一种有效方法。

在课堂教学的各个环节中都必须提供学生成功的机会。以课堂提问为例，在设疑点提问题让学生解答时要因人而异。对于基础好的同学可提一些有难度的问题让他解答，答对了及时给予肯定；对基础差、反应慢的同学可设计一些浅显的问题让他们回答，如还有困难再作提示。在教学中，要让学生感受到成功的喜悦，体验到战胜困难的欢乐，激发并保持学生学习兴趣，使之品质化、人格化，充分发挥学生的学习主体作用，达到优化课堂教学之目的。

二、构建自主创新的课堂教学模式，充分发挥学生的自主性

随着社会信息量日益增大，教学手段日趋现代化，陈旧的教学观念和教学形式已不能适应现代化教育的要求，使课堂上的“注入式”、“填鸭式、一言堂”的教学方式，改变为“指导式、启发式、诱导式”的教学方式。教师在课堂上只起到指导、启发、诱导的作用。学生要改变“死读书、读死书”，“分分学生的命根”的受教育的方式。充分发挥学生们在课堂上的自主性，将课堂知识学懂、学活。

我认为一节高效的课堂它的结构应为：

引入：诱导实验-----自主实验-------诱导归纳总结.深入：诱导实验-----自主实验-------自主归纳总结.提高：自主探索-----自主实验-------自主归纳总结。

教学策略应是“发现即学习”。教师不把教学内容直接告诉学生，而是通过学生亲身实验研究，然后对实验现象分析归纳得出结论，让学生在学习中有所发现，发生有意义的学习。教学策略应是引导的“分层递进”。教师的引导源于学生原有的认知水平，又高于学生原有的认知水平。从引入－实验探究－得出初步结论－验证－得出初步结论----，层层递进，步步紧扣，使学生的认知一步步深入，达到教学目标。课堂教学应主要以“自主探究”的模式进行，学生探究过程中的思维具有独立性和主动性。教师对学生在实验探究中发生的问题应正确引导，切莫胡乱批评。整堂课以提供最多的时间让学生自主活动。课堂是实施素质教育的主渠道，课堂实施素教育的途径就是要打破以课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与，探究创新为主线的教学模式-------即自主创新的课堂教学模式。

现如今，学生参与课堂学习活动多数是被动的，剖析其原因主要有这样二类：(1)学生不愿自主参与学习。许多老师都有这样的一种错误认识，那就是学生不懂事，让他自己学能学到什么，因而一味地抱在怀里，扶在手里，使学生丧失了许多参与的机会，这种教育教学方式，也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。在观摹一些公开教学课时，我们常看到这样的现象，那就是教师布置自学或讨论内容时，很多同学消极参与，被动地等待老师讲解。反正老师要讲的，又何必费尽心思想答案，长此以往，学生自主参与学习的意识日渐淡薄，消极等待思想逐步抬头。(2)学生不会自主参与学习。要让学生自主开展学习活动，首先必须具备自主学习的方法，倘若学生连书都不会看，又谈何自学课本。多数同学的课前预习，就是把要学的内容读一遍，至于是否看懂，能不能进行一些模仿练习等从不考虑。当然，有些老师也曾布置过让学生预习的作业，可是又没有切实可行的检查办法，结果布置与不布置完全没有两样。所以，教师应随时注意对学生进行自主学习意识的培养与强化。

构建自主创新的课堂教学模式，具体地说教师可以从如下二方面着手：

1、大胆改革课堂45分钟的时间分配，还学生自由。现在我们的教学课堂，虽然改革的意识人皆有之，教师们在展示课、研讨课上也能给学生一点自由支配的学习时间，安排一点学生自主学习的活动，但由于学校教育仍受制于“升学率”这根无形的指挥棒，“应试教学”仍然是许多学校的基本事实。有很多的课堂往往是这样的场面：学生规规矩矩地坐着、面无表情地听着、小心翼翼地回答。我们不难得出这样的结论：课堂教学中学生不够自由。现在要求教师每堂课“灌输”知识的时间不能超过20分钟，而应把大部分时间留给学生去思考、去实验、去实践。学生的学习活动多了，教学时间不够怎么办？办法是“少讲”、“精讲”，将个体学习、小组讨论与集体听讲穿插进行。个体学习有利于思维独立性的培养，而4人一组的小组讨论的形式有利于学生多向交流，在不变的教学时间内所提供的发言机会猛增了好几倍。因此，作为一名教育教学工作者，在物理课堂教学中，要积极采取讨论、引证、实验、参与、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成学生自立自学，合作探究的风气和习惯。

2、培养学生的自学能力。指导学生自主学习重要在于教会学生怎样学习。现行教材基本改变了传统的“叙述式”的编写方式，用观察与思考、实验与思考、读一读等多种形式，让学生主动地看、做、读、想中进行学习，得出结论。教材对许多结论和公式作了提示，留下方框，让学生通过实验和思考，自己填写结论和推出公式。所以我们在教学中应注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的表达方式，抓住重要的词和句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为自主独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。

三、激发学生的个体创造动机，发展学生的创造能力

创造性是主体性的重要特征，也是主体性的最高表现。要真正落实学生学习中的主体地位，必须充分尊重学生的创造性，激发学生的个体创造动机，培养其创造能力。所谓创造动机，就是为了满足人们的某种需要而去创造的欲望，是推动人们去发明、去创造的“内趋力”，创造动机对青少年创造活动的影响是巨大的。物理教学中，教师对学生的引导作用是很大的。为了激发学生的创造动机，我们应在以下二方面努力。

1、使学生正确认识创造的含义，扬起创造理想的风帆

说起创造，学生都认为是科学家、发明家的专利，其实不然。八年级是学习物理的初始年级，在“现象篇”的教学中我们应让学生走进实验室，让他们参观前面学生的优秀小制作、小发明，例如：小孔成像、测力 计、浮沉子、变阻器、潜望镜、直流电动机、调光灯等。同时将这些小制作的功能演示给同学们看，告诉他们，创造并不神秘，这些小制作、小发明都是创造，甚至用不同他人的方法解题、撰写小论文等等都是创造。同时通过大量的创造发明事例让学生知道，人人都具有创造的天赋，鼓励同学们在今后的曰常学习和生活中，遇到物理问题时积极尝试创造，争当未来的科学家、发明家。

2、使学生深刻认识创造的社会功能，志趣创造

在物理教学中让学生接触一些重大的社会问题，像环境保护、能源危机、噪声污染等。如：在学习光现象时，让学生知道城市中光的反射会造成光污染；在学习电磁波时，让学生了解电动机等的使用会给环境造成电磁波污染；学习核能时，让学生了解放射性物质对人体和环境的危害。这样使学生意识到现代科学技术高速发展的同时也带来了一些严重的社会问题，有些甚至危及了人类自身的生存和发展，从而能很有效地把物理、技术和社会三者融为一体，拓宽学生的知识面，增强学生的社会责任感和对人类的爱心，潜移默化地在学生中形成“治理环境”、“发明能源”等的创造动机。