《旅夜书怀》说课稿

《旅夜书怀》说课稿（精选10篇）

1.《旅夜书怀》说课稿 篇一

旅夜书怀

教学目标：

1、知人论世，体悟诗人长年漂泊、老病孤愁的感情。

2、体味情景交融的艺术特点。

3、了解杜甫沉郁顿挫的风格

教学重点：通过诗歌的题标题了解诗歌内容从而鉴赏诗歌艺术特色。教学难点：体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格 教学方法：先学后教，当堂训练 教学过程：

第一学时

一、创设情境，导入新课

其实我们每个人都在广袤的天地间飞翔着。飞过了千山万水，只为寻找自己的位置实现心中的梦。可是我们在飞翔的路途中，总会遇到狂风遇到暴雨，前方一片迷茫，我们不知该飞向何方。唐朝的那个夜晚，杜甫守着他那叶破旧的小船也找不到前方的路，让我们一起走进杜甫的《旅夜书怀》，去聆听那夜传来的生命物语。

板书：旅夜书怀 杜甫

我们都知道一直穷困潦倒的杜甫，好不容易在成都有了一处安身立命之地，好友严武病死，杜甫不得不离开成都，再次开始颠沛流离的漂泊之旅，而这一次的漂泊其实是一条不归路。《旅夜书怀》就作于离开成都的途中。那这个“旅”就不同于我们所说的旅游，而充满着人在羁旅的辛酸。

二、明确课时学习目标

三、诵读感知 结合注释，自由诵读。

四、文本研读

1.通过“旅”字看背景 思考：题目中的第一个字是“旅”，你能从中读出什么呢？

明确：“旅”是旅居之意。杜甫在唐代宗广德二年（764）的春天携家人自阆州折回成都，入严武幕。本来有这位好朋友的帮助，他满可以在成都住下去，却不料严武在第二年四月忽然死去。他不得不再次离开成都，乘舟东下，经嘉州（乐山）、戎州（宜宾）、渝州（重庆）、忠州（忠县），于九月到达云安（四川云阳）。《旅夜书怀》就是在这次旅行中写的。

小结：这一年，杜甫已满53岁，他一直患有肺病和风痹，不时发作。再加上这回严武之死，他决心离开四川，转作潇湘之游，其实也是不得已而为之，因此，一路上心情十分沉重，不知一生漂泊何时才是个尽头。这首诗就集中的表现了他这种心情。

2.通过“夜”字察实景

⑴第二个关键词是“夜”。给我们带来什么信息？ 明确：夜，指作者写作这首诗的时间是在夜晚。⑵诗中哪些诗句和“夜”是相对应的的？

明确：细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。

⑶体味一下作者这二句诗里所描绘的意境。首先找一下其中的意象有哪些？ 明确：共有两组：细草、微风、岸、危樯、舟，星、平野、月、江流。⑷这两组意象分别构成了一幅怎样的画面（意境），具有怎样的特点？ 明确：第一组：孤弱的细草在无边的风里飘摇不定，孤立突兀的危樯和孤独的小舟对抗漫漫的长夜。(凄冷)第二组：星空低垂愈显原野辽阔无边，明朗的月空下江水汹涌澎湃奔流不息。(雄浑阔大)⑸诗三、四句写景，明星低垂、平野广阔、月随波涌、大江东流，这两句写景雄浑阔大，历来为人称道。请分析这两个写景句中寄寓了诗人的什么感情？采用了什么手法？

明确：此诗写的是诗人暮年飘泊的凄苦景况的。实际上，诗人写辽阔的平野，浩荡的大江灿烂的星月，正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和颠连无告的凄凉心情。这是采用了以乐景写哀情的手法。板书：意境雄浑开阔

3.通过“书怀”悟实情

⑴“书怀”，亦即书写情怀，抒发感情。把诗中“书怀”部分朗读一遍。明确：名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似,天地一沙鸥。

⑵写了“名著”“官休”二事，概括了诗人后半生的生活，那么在诗中“名著”和“官休”的原因是什么呢? 明确：“名声”不是因为”文章”而”著”的，不做”官”是因为”老病”而休的。

⑶诗人名满天下，是因为什么? 明确：韩愈写诗说：李杜文章在，光焰万丈长。这决非过誉之词。⑷那么作者为什么还要说这样呢? 明确：这很明显的是激愤之下的反话，既然“名声”是因“文章”而著的，那么，“官休”也就不是因为“老病”了。

联系杜甫一生的经历可知：杜甫此时确实是既老且病，但他的休官，却主要不是因为他的老和病，而是由于被排挤。这里表现出诗人心中的不平，同时提示出政治上的失意是他飘泊、孤寂的根本原因。⑸尾联：诗人自况，以什么自况的呢？

明确：以”飘飘”喻己则有一种自伤漂泊之感，后以广阔的天地间的一只沙鸥作比。

(6)除了比喻，尾联还有什么手法？达到什么效果？

明确：茫茫的天地和一只孤独的沙鸥作比，就更显得孤独和凄凉了。板书：感情悲凉深沉

五、情读，体会情感 那现在我们再来朗诵这首诗。

1、个读

2、范读，诵读指导

在我们读第一句“细草微风岸，危樯独夜舟”时，语调很缓慢，哪怕重音放在“独”上，依然读起来只有淡淡的忧伤，当读到第二句的时候，“星垂平野阔，月涌大江流”时，眼前出现一望无际的平野还有波光粼粼的东流江水，语调低沉而雄浑，这时的杜甫已经感受到自己的孤寂无助，凄苦茫然的漂泊之伤痛，在紧接着“名岂文章著，官应老病休”中杜甫的愤激不平呼之欲出，可是杜甫最后只是无可奈何不无感伤说了句“飘飘何所似，天地一沙鸥”，那份呼之欲出的愤激之言就这样硬生生的堵在喉颈。

3、齐读

板书：情感表达的波澜起伏，反复低回。

4、小结：杜甫诗歌的特点——沉郁顿挫

杜甫诗的“沉郁顿挫”的风格。“沉郁”意境雄浑开阔，感情深沉悲凉。“顿挫”，主要指诗歌情感表达的波澜起伏，反复低回。板书：——沉郁顿挫

六、当堂训练

杜甫的这种自感身世孤苦漂零的沉郁之作你还能举出其它的例子吗？

教学预设：

登高

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

《登高》这首诗怎样体现沉郁顿挫的风格的？

这首诗不管从写景的角度还是所营造的意境方面都同《旅夜书怀》很相似。尾联中“艰难苦恨”四字，包含着郁积难舒的爱国情感和排遣不开的羁旅愁思。不仅仅写出自己人在羁旅的艰辛，也从一个侧面反映出社会的动荡不安满目疮痍，人民颠沛流离受尽苦难。作者的悲情凝聚于这四字之中，郁结深厚而寄慨深广。

首句“风急天高猿啸哀”，如来自天外，将诗人的“悲秋”情绪展现于读者面前。“渚清沙白鸟飞回”又语势舒缓，仿佛令这悲情受到限制。“无边落木萧萧下”，又将诗人的“悲秋”心境推向一个新的层次。“不尽长江滚滚来”滚滚而来的“长江”展现的开阔辽远的境界，又仿佛缓冲了这段悲情。在对景物的描绘中，可以揣摩到诗人悲情世界的情感起伏。

《登高》具有沉而悲的特色，读者从作品中读到的是一个穷儒形象。然而，作者之情，悲郁深沉而并不过分，凄苦冷落而不见消沉。作者往往将充沛的感情隐藏于心灵深处，九曲回肠冲撞旋转，并不恣情宣泄倾泻无遗。

“万里悲秋常做客，百年多病独登台”就把心中的悲凉镶嵌在字里行间了，你看这个“万”表明了离国别家，漂泊路途之远，这个“常”表明了离家万里，流浪他乡的时间之久，“作客”客居他乡，“多”感叹年老多病，精神疲惫不堪 “独”感叹独自登台，形单影只，万分凄凉，“恨”感叹过分的愁苦和愤恨，以致两鬓过早地斑白了，而最后一小句把诗人心中的这份万古悲愁浓缩在一份无奈之中，你看“新停”不仅感叹因穷困潦倒没酒可喝，也因为多病只好停下酒杯，郁积在胸中的愁闷得不到渲泄的情状。

如果说《旅夜书怀》中“名岂文章著，官应老病休”用了反语来抒发愤激不平之情，那漂泊两年之后的杜甫，这份愤激这份不平这份不甘心不见了，只有那浓的可以化成墨汁一样的悲凉，像一阵一阵巨浪淹没杜甫。这首诗意境雄浑开阔，感情深沉悲凉。情感表达的也是波澜起伏，反复低回。

杜甫善于在登高的场景中，把自己的痛苦放在尽可能大的空间中，使得他的悲凉显得并不渺小。但是，总又不完全停留在高亢的音调上，形成一种起伏跌宕的气息。

七、拓展延伸

探讨杜甫诗“沉郁顿挫”的风格形成的原因。

教学预设：

和当时的时代有关，安史之乱

和自己的遭遇有关，个人的穷愁困苦，颠沛流离

和自己的性格有关，出身“奉儒守官”的家庭，杜甫由于受到儒家的中和节制的影响，他在表达感情时，总是把自己的感情压抑住，不让他一下子喷发出来，而是让他在低徊中缓缓地起伏心忧黎元社稷的情怀。

八、课堂总结： 漂泊江湖的辛酸没有抹去杜甫悲天悯人的情怀，穷年忧黎元，叹息肠内热的杜甫一路颠沛流离一路泪沾衣襟。合上书本合不上思绪，我想对杜甫说：走出你的旅夜书怀，走出你的沉郁顿挫，我愿意继续做一只飞翔的沙鸥，不管风霜还是雨雪，我都会坚定最初的梦想，那是千年后的灵魂对你的一种悼念和铭记。

九、布置作业

1、抄写并背诵本诗。

2、完成课后练习。

十、板书：

2.《旅夜书怀》说课稿 篇二

先看李白《渡荆门送别》。这首诗是诗人青年时期出蜀游历途中所作, 题为送别却非一般诗作中常见的诗人送别亲朋挚友, 而是诗人自己离乡时的怀乡之作。玄宗开元年间, 年青的李白“仗剑去国, 辞亲远游”, 带着慷慨报国、建功立业的理想, 过三峡、渡荆门, 一路向前。我们不难想见, 意气风发的少年独立扁舟之上, 抬头是两岸连绵不绝的崇山峻岭, 低头是奔涌不息的滔滔江水, 心情应当是怎样的壮怀激烈。诗人此时是迎风而立的少年英才, 但纵然是豪情满怀, 但初识的乡愁滋味也拨动了诗人心中的似水柔情。

当然, 要理解诗人所抒发的情感和诗句中的独特韵味我们就一定要理清全诗思路, 对诗歌进行全面理解。首先, 李白为这首诗题“送别”二字, 所指何在?而“诗中无送别意, 题中二字可删” (1) 的观点又是否正确呢?诗人离乡游历, 即将漂泊在外, 此时再为他人“送别”自然是不合常理的。而“天才”如李白又怎么会犯在诗题之中加入无关字眼的低级错误, 若真无“送别意”那就应该题为“渡荆门远游”, 这一点是毋庸置疑的。说道这里, 我们就不得不回顾一下中国古典诗歌的创作和批评传统。中国古典诗歌讲究“在心为志、发言为诗”, 从《诗》三百篇开始, 就有“言志”的传统, 传达出作者的情意。 (2) 而19世纪英国浪漫主义诗人华兹华斯也认为“诗是强烈情感的自然流露”。由此可见, 无论中西, 在浪漫主义诗人的创作过程中的第一要义是情感的表达和传递。因此, 我们在进行浪漫主义诗歌批评的过程中应该先从诗里的情感本质去了解。就是说, 这个情感是为什么而发生的, 那些外在的具体的事件是难以确定地来指明的, 所以我们就先从他的情感的本质来加以探寻。 (3)

因此, 我们就可确定在《渡荆门送别》一诗中李白所表应有“怀乡之感”, 但送别二字也并非没有出处。尾联“仍怜故乡水, 万里送行舟”为我们道出了其中玄妙。万里送别的是故乡山水, 养育诗人的母亲河以滚滚江水为游子送行, 送他出川蜀闭塞之地去开阔眼界;依依不舍的是诗人对故乡的无限眷恋, 少年慷慨激昂后对故土的依赖与思念。即自然以自己的博大和厚重承载了人类的希望与理想, 是慈母般的爱怜;而人类对于自然的回馈则是浓浓不化的爱恋。由此, 我们也得到答案, 诗人“送别”之意不过是将“江水”拟人化的一种艺术手法, 借以生动传情;而在题目中加“送别”二字也是为了让读者在接受过程中体验这种角度互换的艺术感觉。而认为诗中无送别意, 要将送别二字删去的说法则是采用了另一种对诗歌的批评方式。即注意诗歌本身的形象、结构、象征, 以及与诗人意识关系的研究, 这是对艺术、文学作品本身的研究, 简言之就是“就诗论诗”。这种特别注重作品本身艺术上的批评产生了一个“作者原意谬论”的术语, 而这种来自西方的批评传统是不符合中国古典诗歌的审美取向的。按照这种“作者原意谬论”的批评方式, 诗中江水伴作者一路远行, 表达了诗人的怀乡之感。诗中故乡山水送诗人远行单有作者怀乡之意, 使得原本“二元”的情感呼应变为了单向的抒发情感, 美感尽失。从这一点, 我们可以窥见中西诗歌批评异同的差异, 中国自古及今都认为, 诗人愈伟大, 他的人格、情操、襟怀、抱负方面也愈伟大, “知人论世”是我们传统的批评方法;而西方则不然, 西方的诗论, 从古希腊的悲剧开始, 其文学理论中就偏向“模仿”和“客观”, 注意技巧安排、解构字句的作用。这种文化传统的差异本是难以逾越的鸿沟, 但随着世界的不断发展, 地域限制的打破也是的这种无形的阻隔逐渐消失。但在文化交融的过程中, 我们必须时刻关注本民族文化的传承, 在分析古典诗歌的过程中也要慎重借鉴西方文论。

再看颈联“月下飞天镜, 云生结海楼”。一轮明月倒映水中, 仿佛从天上飞来的一面光洁明亮的镜子;而江面上水汽迷蒙、行云簇拥, 在半空中幻化出“海市蜃楼”的奇妙景观。这一联中, 抬头是光辉灿烂的夜空, 低头是烟波浩渺的江面, 天高地阔, 景致渺远。这样的景物描写使得李白“仗剑去国第一游”的豪情壮志跃然纸上。 (4) 年轻的诗人即将投身于更广阔的天地并可能创造一番“丰功伟业”, 这种对未来的美好憧憬和身旁波澜壮阔的景色使得年轻的李白激越奔放、心潮澎湃。

有了以上理解之后, 我们再统观全诗。“渡远荆门外, 来从楚国游”紧扣题目, 交代创作背景, 奠定全诗基调;“山随平野尽, 江入大荒流”, 身随心动, 一路出荆门、过三峡, 对故乡的怀念、对未来的憧憬, 再加上渐行渐远的崇山峻岭和湍流不息的江水, 诗人的内心越加激动;“月下飞天镜, 云生结海楼”可谓是光辉灿烂, 天地高远;而“仍怜故乡水, 万里送行舟”一联则将思乡之情表达的绵密细腻, 仿佛诗人内心丰沛的情感都将随着悠悠江水飘飘荡荡, 飘进每一个读者的心里……

“山随平野尽, 江入大荒流”一句寓静于动, 诗人立于舟上, 人静景动。而随着江水顺流而下, 离故乡越远视野愈加开阔, 重山已消失在旷野的尽头, 奔流的江水也没入远方, 这种横向的开阔场景使人心中顿生万丈豪情。而在这幅寂静旷远的画面之下还隐藏了悠悠的江水, 就如诗人“仗剑去国”的慷慨豪迈之下还暗涌着思念家乡的温情脉脉。画面中一静一动, 选用的意象也是既有豪迈的高山旷野, 也有柔和绵长的悠悠江水。及照应诗人内心奔腾的想象也描摹时下离开故乡的感伤。

除此之外, 《渡荆门送别》一诗还彰显了李白诗歌的另外一个特点就是在诗人表达内心情意的过程中, 不同于常见的借景抒情, 诗人酒入豪肠之后, 丰盈的内心世界赋予外物情感, 由心及物, 仿佛“比”的手法。这样的艺术手法又与西方文论中“移情说”有了相通之处。而李白就是这样的天才, 不羁狂放、不受约束, 他的才华和理想让他与超越规范的生活相配, 让他超越古今、横跨中外。

我们再看杜甫《旅夜书怀》。这首诗是诗人晚年所作, 其沉郁顿挫的诗风一览无余。时代对于文学的烙印总是深刻而难以磨灭的, “安史之乱”前后二十余年的动荡不安也让杜甫的诗歌染上了浓郁的愁苦愤懑, 也许正是所谓“国家不幸诗家幸”, 杜甫的成就与其坎坷的经历息息相关。诗人一生漂泊, “安史之乱”逃难至蜀中投奔好友严武, 虽在成都草堂中度过了一段相对安稳的日子。但好景不长, 严武去世之后诗人又开始了漂泊无依的生活, 然而更不幸地是从杜甫离开成都之后就再也没有机会安稳度日, 一直是四处漂泊, 直至生命的终结。而此时就应该作于诗人晚年四处奔波的途中。

不同于李白诗歌中景物与情感浑融一体, 杜甫的《旅夜书怀》层次分明。全诗简单来看可以分为两层, 前四句写景、后四句抒情;但终归还是情景交融、相互呼应的。“细草微风岸, 危樯独夜舟”, 寂静的夜晚里微风轻拂、细草摇曳, 开阔的江面上独有一帆孤舟, 高耸的桅杆更显得寂寥。“星垂平野阔, 月涌大江流”。原野开阔得仿佛天地相连, 点点繁星明亮好似要垂落人间;而眼前的滔滔江水也涌着一轮明月奔涌向前。这四句诗简单明了的描绘了诗人旅夜独宿的夜景, 为后面抒发凄凉孤寂的心绪奠定基础。后四句诗人借景抒情。“名岂文章著, 官应老病休”写尽诗人痛苦激愤。其实杜甫一生两次辞官都与“老病”无关, 皆是因政治人事而无奈退隐;而若只因文章著称于世更让杜甫愤愤难平。“飘零何所似, 天地一沙鸥”, 旷野笼罩在苍茫月色之中, 而诗人也像一只沙鸥一样在这天地间徘徊低旋, 无归无宿。杜甫诗歌的诗意并不难解, 但诗人若只是简单的情景交融, 有怎当得起“诗圣”的美誉呢?

杜甫写诗的一个特色就是真正把他内心的情意投注进去。他以表现他内心的情意为主, 而不是很死板地刻画描写外物。 (5) 即杜甫写景是缘情, 抒情又能引起共鸣。王国维《人间词话》中说:“有造境, 有写境, 此理想与写实二派之所由分。然二者破难分辨。因大诗人所造之境, 必合乎自然, 所写之境, 亦必邻于理想故也。”虽然《旅夜书怀》一诗中所写景致应为现实, 但文学创作毕竟不是单纯的模仿再现, 杜甫所写的现实也不应是单纯的现实之景, 也应包含他的理想。其实, 在这一点上中西方的文学创作是有共通之处的, 西方的表现主义、魔幻现实主义等, 《城堡》、《变形记》、《百年孤独》中的奇幻我们没有经历过, 但人物内心世界的那种情感经历我们是感受过的。杜甫写景的高妙之处就在于其在感知、感动之后还能进行感发, 引起一种联想, 一种生生不已的生命。诗人写诗是“情动于中而形于言”, 杜甫远祖是晋代文豪杜预, 家学渊源、一生深受儒家文化影响, 更是一心想要致君尧舜禹。但无奈的是一生漂泊未得重用。坎坷的经历使得杜甫的内心世界复杂深邃, 而这首写在诗人晚年的诗作就更不可能是某一种单纯的现实情意。诗人此时所表达的是一种艺术化的情意、意象化之情感, 想诗人阅尽世间兴衰和人间苦难, 种种世变与人情都已在内心中经过了长时间的涵容酝酿, 此时的感慨再不会是局限于一事一物的单纯情思。 (6) 也正因如此, 我们会联系杜甫生平、自身经历做出怀才不遇、壮志难酬、漂泊无依等诸多解释。这也就体现了杜甫诗歌对读者的感发能力, 使读者心动, 对自己的生命有所珍惜, 灵魂有所提升。

而每一个伟大的诗人, 都是用它整个生命去写他们的诗篇, 用整个生活去实践诗篇;他的每一首诗都可以做他自己生活的注脚, 都可以给读者很多联想。而杜甫就是这样的诗人。

最后, 我们再来看看“李杜”二人之异同。首先, 时势造英雄, 繁华的长安让李白酒入豪肠, 秀口一吐就是半个盛唐;而“安史之乱”二十余载辗转漂泊让杜甫挥笔写就人生苍凉。其次, 艺术特色上各具特点。李白是天才, 便可放荡不羁, 不受约束, 写景抒情浑然一体, 由心及物, 往往是不着一字却可尽得风流;杜甫是贤才, 关心社稷、致君尧舜, 写诗是即物即心, 文辞淳朴但意蕴深厚。最后, 从接受过程来讲, 李白的诗多是天才式的创作, 读者最后感受的是浪漫的诗意, 如敦煌壁画中的飞天神女;而杜甫的诗质朴厚重, 文辞凝练, 给读者的多是心灵触动, 由人到己, 是感发式的共鸣。

但无论李白还是杜甫, 在我国古典诗歌中, 伟大的诗人们以其诗歌的巨大价值、富有魅力的精神品格, 不断激励鼓舞这我们, 也正是这种千年以来从未中断的精神传承使得我们的民族精神永垂不朽。作为中华文化的继承者, 我们更是“许信此翁未死, 到如今凛然生气”!

参考文献

[1]叶嘉莹.《迦陵论词丛稿》.上海古籍出版社.

[2]蒋绍愚.《唐诗语言研究》.中州古籍出版社.

3.《旅夜书怀》教学设计与教后反思 篇三

《旅夜书怀》是选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“推荐作品”中的第二首诗歌。新课程标准对诗歌教学的基本要求是“对鉴赏诗歌作品有浓厚的兴趣，乐于拓宽文学欣赏的眼界，丰富自己的内心情感世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。”还要求通过阅读，能“理解作品的思想内涵，探索作品的意蕴，领悟作品的艺术魅力。”为了“丰富文化积累”，还必须“背诵一定数量的我国古代诗文名篇。”在阅读和鉴赏的过程中，我们还要“学习鉴赏诗歌的基本方法，注意从多个角度和层面发现作品底蕴，不断获得新的阅读体验。”可见，为了达到这些目标要求，在教学中 “涵泳诵读”是不可少的。

第二单元“置身诗境，缘景明情”的专题已经明确了主要教学目标和教学方法。本单元的教学目标有两个：一是引导学生置身诗境，发挥想象，品味诗歌的意境。二是引导学生根据诗歌中的意象的特点以及情景之间的关系，选取相应的欣赏方法，体会诗歌意境。该诗处于本单元“推荐作品”部分。

二、学情分析

拟任教年级为高二，相对高一学生而言，他们已经阅读学习了相当的诗歌作品，学生对鉴赏诗歌的一些基本方法有所了解，但还不能熟练运用。杜甫的诗作，中学课本上出现的有8首，因而学生对作者并不陌生，相关文学常识也有所了解。通过学习积累，诗人给学生留下了一个贫穷多病、落魄愤懑、爱国忧民的印象，但对杜诗沉郁顿挫的诗风，学生可能是知其然，不知其所以然，而了解一个诗人的风格对提高学生鉴赏诗歌能力是很有帮助的，所以这将成为本诗学习的难点。

三、学习目标

根据课程标准的总体要求，结合本单元的两个教学目标，结合学生实际，我将本课的学习目标确定为：

1.在反复诵读中感受诗人在孤寂漂泊中对人生志趣的坚守。

2.品析诗句，体悟意境，理解情与景的关系，熟悉以乐景衬哀情的手法。

3.比较赏析，进一步感知杜诗沉郁顿挫的风格。

4.发挥想象，改写诗句。

四、教法与评价

检测法、诵读法、讨论法、比较法

补充资料：鉴赏诗歌的一些最常用的基本方法和角度等资料。

1.简单提问，检测学生预习内容。

2.小组互查，抽查演板，检测学生背诵默写。

3.分组展示合作探究成果，学生互评，检测学生对诗歌鉴赏方法的运用情况，及对诗歌内容和情感的把握。

4.设置检测题，检测学生诗歌鉴赏的能力。、

5.展示互评改写文字，检验学生的合理想象能力和对本诗沉郁顿挫特点的把握。

五、重难点

1.教学重点：通过反复的诵读，鉴赏品析，理解诗歌的基本内容和情感，重点了解情景交融的手法。

2.教学难点：感悟杜诗沉郁顿挫的诗风。

六、教学过程

教学安排：一课时

教学过程：

（一）出示本节课的学习目标。

1.背诵：背诵全诗，默写名句。

2.鉴赏：鉴赏诗句，学会置身诗境、缘景明情。

3.比较：补充诗作，感受沉郁顿挫的诗风。

4.改写：改写诗句，体会情景交融的手法。

（二）检查预习效果。

提问：思考一下杜甫晚年的生活状况如何？杜甫所处的时代经历了怎样的重大变革？杜甫在其晚期诗作中是怎样的形象？在其晚期的诗作中大致体现出怎样的情感？（要求学生用词语概括）

（三）了解写作背景，自由诵读诗歌。

感知诗中深沉悲凉的情感和宏阔苍凉的意境。掌握一些基本的朗诵技巧。

（四）自主鉴赏，诵出感情。

对诗歌内容的理解，有助于深层次把握诗歌的情感，朗读是将诗歌情感的一种外化。从多个角度和层面进行鉴赏，发现作品的底蕴，不断获得新的阅读体验。

过程：

1.引导学生梳理鉴赏诗歌的基本方法和角度。

一般方法：分析诗题、结合注释来理解、知人论世、联系已学的相类似的诗歌、联系诗人的写作风格等。

鉴赏角度：语言、形象、表现技巧等。

2.引导学生分组，任选一个角度，运用恰当的方法赏析诗歌，体悟诗境，明确情景关系，掌握以景衬情、寓情于景的写法。

3.以小组为单位展示赏析内容，其他小组补充评点相关内容。

小结补充：提醒学生要关注诗题。题目是《旅夜书怀》，这就告诉我们它是一首写景抒情、情景交融的诗。

过程：

1.提问：诗人在旅夜看到的景是什么样的景？抒发的又是什么样的情？请各用一个词语概括。

明确：阔大宏阔的景，深沉悲凉的情。

板书：雄浑阔大

深沉悲凉

2.提问：用宏阔的景来写这深沉悲凉的情，有没有强烈的反差？这叫什么手法？

明确：反衬。

3.提问：请回忆一下，已学的课文中有这种以乐衬哀的写法吗？

明确：《诗经·采薇》中“昔我往矣，杨柳依依。”用春天的那种生机勃勃春光无限的美景来反衬出展示出征时的悲壮心情。

4.提问：最后一联，在表达自己的情感时，诗人有没有直接抒情？那他是怎么做的？

明确：诗人在上联的直抒胸臆后，转而选择了天地间的一只沙鸥这样一个形象来委婉含蓄的表达情感。

板书：曲折委婉

（五）补充诗作，感知沉郁顿挫的诗风。

通过鉴赏、改写诗歌，进一步理解诗歌中的内容和情感。本诗是杜甫的代表作之一，杜甫有很多诗都是用这种雄浑开阔的意境来表达深沉悲凉的情感，而且情感的表达低回曲折。针对这种写作风格，评论家们就用沉郁顿挫这个词语来形容。强化感知，完成《登岳阳楼》诗后的题目。

登岳阳楼

昔闻洞庭水，今上岳阳楼。

吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

亲朋无一字，老病有孤舟。

戎马关山北，凭轩涕泗流。

阅读《登岳阳楼》和《旅夜书怀》两首诗，完成下面问题：

1.请具体分析两首诗在写景和抒情方式上的相同点。

2.“亲朋无一字”和“天地一沙鸥”两句中的“一”字异曲同工，形象地描绘了诗人的身世处境，请分析其好处。

（六）背诵全诗，默写名句。

（七）改写诗句，把握情景关系。

1.明确改写与翻译的不同。

2.发挥想象，带着自己的情感，用优美的语言，改写本诗。老师建议以小组为单位，组内的同学每个人承担一两句的改写任务，然后交由组长汇总，全班交流展示。

3.选派小组代表发言，其他小组点评。

可以指导学生从主要意象的抓取、是否置身诗境、描写的意境是否雄浑宏阔、情感是否深沉悲凉、语言是否优美得体等方面进行点评。

（八）师生小结课堂。

通过预习，进一步了解了杜甫的身世和他的创作风格；通过诵读、鉴赏、讨论探究，熟练运用各种诗歌鉴赏的方法和掌握诗歌鉴赏的一般角度，提高了诗歌鉴赏的能力；通过改写，体悟了杜诗意境的雄浑开阔和情感的深沉悲凉。

（九）作业布置

完成《登岳阳楼》的改写，准备全班交流展示。

七、教学反思

1.语文课程应该抓住语文教学的实质

语文教学的实质应该在于紧扣文本理解基础上，加强学生在概括、组织和表达等语言能力的训练，只有这样，课才上得扎实有效。本节课设计的拓展环节，将自己喜欢的一句或两句诗改写成优美的散文，本环节有效地训练了学生抓取画面、融注情感、组织语言、恰当表达等多方面的能力，课堂上佳段频现。学生乐于动手写作，敢于展示自己的习作。学习过程扎实、朴素、真实。

2.放手学生，引导学生

学习小组是学习的基本单位，每个小组都有一名语文学习的学科长和发言人，可以一人兼任，但是提倡学科长固定，发言人随机。学科长在每次的学习中，负责组织小组成员展开课前的自主预习；课堂上组织讨论，收集问题，形成观点，参与全班交流；课后督促检查该科作业的完成。小组合作学习中，学生就是学习的主人，学生在学习中会尽可能的发挥主观能动性，学有所乐，学有所获。为了充分调动学生学习本诗的积极性，参与到课堂讨论交流中来，在教学设计时，我设计了“选择自己喜欢的一两句诗，自选角度，进行赏析”这个环节。由学生根据自己的喜好，自主选择，自由赏析，在小组或全班交流展示自己的赏析心得，其他小组评价补充。通过本环节的学习，学生可以从读者和听者这两个角度去赏析文本，更容易加深对文本的理解和把握，而且还可能生成很多个性化的理解。比如，有小组在赏析“天地一沙鸥”的“一”字时，他们说这个“一”字除了有一种孤单孤苦渺小的感觉外，更能够表现出诗人对自己志趣的一种坚守。

3.突出重点

本节课学习目标严格依据新课程的宗旨来设定。①依据课程标准，关注学生学情，确定的学习重点有针对性学习的难点。②从局部到整体，从品悟到实践，梯度呈现，适应不同程度的学生。③每一个环节中进行及时有效的评价，让学生感受阶段性学习的学习效果，为后面学习的推进做铺垫。

4.语文课要突显语文味

语文味的首要体现即读。课标要求“涵泳”，本节课在教学中根据不同的环节，设计了齐读初步感知、听范读跟读赏析、个性化诵读、小组合作诵读等诵读形式。学生在读的过程中，既加深了对诗歌内容的理解，同时也对诗歌情感有了更深地把握。在反复的朗读中，兴趣浓厚，自然而然完成了背诵这个学习目标。

5.课件的恰当使用

课件的使用，其定位在辅助教学的层面上，不能将其变成一个图片资料的堆积。本节课一共制作了7张幻灯片，这些幻灯片整体风格一致，相得益彰。

6.遗憾与不足

环节设计过多。一节课40分钟，时间有限，在设计教学时，老是想着面面俱到。一节课的高效在于本节课学生对学习重点的掌握和难点的有效突破，以及学生的积极参与，不需要多而杂。这节课中，如果学生能充分地从语言、情感、表现手法等方面自主鉴赏评价诗歌。通过这个环节领会诗歌鉴赏的一般方法，有所感有所悟，时间充裕，学生就能分析鉴赏的深刻。但是，在设计时，我加入了在理解赏析鉴赏之后的改写环节，时间非常紧张，功底好的同学也是勉强完成，更别提评价点拨。在这个环节的处理上就显得不实效。如果能够大胆地调整课时，在本环节留作下一节课的学习目标，并适时加以改写指导，留足时间让学生写作，并充分在小组内交流，推选小组的精品参与全班交流，师生及时评价，学习效果肯定会大不同。

教师点评过多，学生点评略少。因为教学设计环节过多，在教学时总是担心时间不够，有好多地方都是由我代替学生点评评价，这样做似乎是节约了几分钟时间，但是这是与新课改的要求不符的。新课改要求学生自主学习、合作探究。课堂学生是主体，教师是主导。教师应该大胆地放手学生。学生的点评、补充、质疑，也许不一定准确，但是他们在交流的过程中培养了合作探究的精神，师生关系才是真正的主体与主导的关系。

※该文为湖北省教育科学规划2013年度课题《主体内化型绿色课堂的建设研究》成果，课题批准号2013B475

4.《旅夜书怀》学案 篇四

《旅夜书怀》学案

一．抄写《旅夜书怀》并翻译

翻译：

二．教材分析

“旅夜书怀”顾名思义就是旅途中夜里写下的抒发自己情感的诗。唐代宗广德二年(764年)春天,杜甫携家人再次回到成都,给严武做节度参谋,生活暂时安定下来。但不料第二年四月严武忽然死去,他不得不再次离开成都草堂,乘舟东下,在岷江、长江一带飘泊,这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的杜甫已53岁,且常年有病,国家时局不稳,自己生活没有着落,又行无定踪,因此一路上他心情十分沉重,这首诗集中表现了他的这种心情。三．朗读诗歌

整体语调：缓慢、低沉的。

四．赏析诗歌

1．纵观全诗，前四句写景，后四句抒情。前四句写了怎样的景？后四句抒发了怎样的情？

2011高二语文唐诗宋词教学案

咏怀古迹之三

一、基础知识 1．注音

万壑（）赴（）荆门 明妃（）朔（）漠 青冢（）

2．解释词语

①“空”：

②“春风面”：

③“环珮”：

3、翻译

群山万壑赴荆门，——

生长明妃尚有村。——

一去紫台连朔漠，——

独留青冢向黄昏。——

画图省识春风面，——（却因一己私欲致使昭君嫁匈奴），环佩空归月夜魂。——

千载琵琶作胡语，——

分明怨恨曲中论。——

5.旅夜书怀 杜甫 篇五

细草微风岸，危樯独夜舟.

星垂平野阔，月涌大江流.

名岂文章著，官应老病休，

飘飘何所似，天地一沙鸥.

xìcǎowēifēnɡàn，wēiqiánɡdúyèzhōu.

细草 微 风 岸，危 樯 独夜舟 .

xīnɡchuípínɡyěkuò，yuèyǒnɡdàjiānɡliú.

星 垂平野阔 ，月 涌 大江 流 .

mínɡqǐwénzhānɡzhù，ɡuānyīnɡlǎobìnɡxiū，

名 岂文 章 著 ，官 应 老 病 休 ，

piāopiāohésuǒsì，tiāndìyìshāōu.

飘 飘 何所 似，天 地一沙 鸥.

注解：

1、危樯：高耸的桅杆。

2、星垂句：远处的.星星宛如低垂至地面，使原野更为辽阔。

3、月涌句：银色的月光映着奔流汹涌的长江。

4、沙鸥：水鸟名。

韵译：

微风轻轻地吹拂着江岸畔的细草，

深夜江边，泊着桅杆高耸的孤舟。

原野辽阔，天边的星星如垂地面，

明月在水中滚涌，才见大江奔流。

我的名气，难道是因为文章著称?

年老体弱，想必我为官也该罢休。

唉，我这飘泊江湖之人何以相比?

活象是漂零天地间一只孤苦沙鸥。

评析：

6.《旅夜书怀》改写作文 篇六

拖着疲倦而又痛苦的心，行尸走肉般的身躯，我离开了京城……

黑夜的帷幕悄悄地拉了下来。那桅杆高竖的小船，犹如我一般，孤独地在月夜江面上漂泊着、此刻，微风四起，吹拂着江岸上的细草，吹拂着我蓬乱的头发，吹拂着我老病之身;不禁有些寒意。

悲慨之余，遥望那明星低垂的天空。

孤单影姿的我在这浩渺无边的星空之下，多么渺小;在这浩荡东流的江水旁，又是多么的渺小。生命是如此的旷远;而我呢?我的前方的路在哪?

难道就因为我的身体多病，难道就是因为我已经是日落年老之人，而前途无望?

浩渺的天地之间，难道我就是那只沙鸥，那随风而飞的沙鸥，那漂泊无望的沙鸥，那一事无成的沙鸥?

7.公开课教案《旅夜书怀》 篇七

【教学目标】

知识目标：鉴赏诗歌的内容与情感。

能力目标：掌握鉴赏诗歌的基本思路和技巧。情感目标：感受诗人的思想感情。

【教学重点】

联系高考有关考点，学会从意象、意境的分析和重要句子的理解等方面来鉴赏诗歌。【教学难点】

对重要诗句的理解，鉴赏。

【教学方法】 【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、解题，整体把握诗歌的基本内容和结构。【提问】诗题往往反映了诗歌的基本内容或基本结构，《旅夜书怀》正是如此。请结合注释①说说“旅夜书怀”的字面意思。

【提问】这个标题应该包括两个基本内容，即写诗人旅途之夜所见的景物和当时的思想感情。那么，这两个基本内容相对应的是诗中的哪些诗句？

二、诵读诗歌2遍。

三、揣摩诗歌的语言，把握诗歌的意象和意境。

（一）、首联

1、【提问】首联描绘了“旅夜”什么景物？找一下其中的意象

2、欣赏比较画面，初步感知诗句的意境

【提问】这些景物有什么特点？请对诗句加以分析。

3、学生展开想象描述诗句。

4、从诗中找一个词来概括其意象特点。

（二）、颔联

1、【提问】颔联的意象有哪些？

2、给我们展示了一幅怎样的画面？

3、用诗中一个字概括意象特点

归纳：首联写的是孤舟，写出了孤寂，可颔联却给我们展示了如此雄浑阔大的景象，那是人到底要写的是孤独还是阔大？

（三）颈联

【提问】颈联议论的是得名和当官的问题，读注释④⑤说说诗人对这两个问题持什么态度？

（四）尾联

【提问】尾联还是“书怀”部分，但并非直抒胸臆而是借景抒情，试分析诗人借什么景抒什么情？（结合画面理解）

四、拓展延伸：结合本诗归纳分析意境型诗歌答题模式 答题步骤：

①描绘诗中展现的图景画面。②概括景物所营造的氛围特点。③分析作者的思想感情。

五、小结：鉴赏诗歌的基本方法和思路

1、解读诗题，整体把握诗歌的基本内容和结构。

2、揣摩诗歌的语言（注意形容词、动词和句式），把握诗歌的意象和意境。

3、结合注释和诗人的有关经历突破难以理解的诗句。

六、布置作业：诗歌鉴赏题（略）

【教学过程】

一、解题，整体把握诗歌的基本内容和结构

【提问】诗题往往反映了诗歌的基本内容或基本结构，《旅夜书怀》正是如此。请结合注释①说说“旅夜书怀”的字面意思。【明确】“在旅途之夜书写自己的情怀或感情。”

【提问】这个标题应该包括两个基本内容，即写诗人旅途之夜所见的景物和当时的思想感情。那么，这两个基本内容相对应的是诗中的哪些诗句？ 【明确】前四句写旅途之夜所见之景，后四句抒发诗人的感情。

二、诵读诗歌2遍

三、揣摩诗歌的语言，把握诗歌的意象和意境。

（一）、首联

1、【提问】首联描绘了“旅夜”什么景物？找一下其中的意象 【明确】细草、微风、岸、危樯、舟

2、欣赏比较画面，初步感知诗句的意境

【提问】这些景物有什么特点？请对诗句加以分析。

3、学生展开想象描述诗句。

【明确】微风吹拂着江岸上的细草，竖着高高桅杆的小船在月夜孤独地停泊着。

4、从诗中找一个词来概括其意象特点。独

（二）、颔联

1、【提问】颔联的意象有哪些？ 【明确】星、平野、月、江流

2、给我们展示了一幅怎样的画面？

星空低垂愈显原野辽阔无边，三两星盏衬托着无边荒凉的平野。明朗的月空下，江水汹涌澎湃，奔流不息，月似乎不堪滚滚东流的大江的压逼而一下子涌了出来。

3、用诗中一个字概括意象特点 阔

归纳：首联写的是孤舟，写出了孤寂，可颔联却给我们展示了如此雄浑阔大的景象，那是人到底要写的是孤独还是阔大？

明确：孤独，用了对比，反衬手法，阔岸、平野，大奖中的孤舟是何等孤单、何等渺小，这是诗人命运的写照，诗人写辽阔的平野、浩荡的大江、灿烂的星月，正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和颠沛无依的凄怆心情。

【过渡】后两联是“书怀”，那么到底怎样“书”，我们一起来探究。【提问】后两联的抒情方法有什么不同？

【明确】颈联是通过议论直抒胸臆，尾联是借景抒情。

（三）颈联

1、【提问】颈联议论的是得名和当官的问题，读注释④⑤说说诗人对这两个问题持什么态度？

【明确】有点名声，哪里是因为我的文章好呢？做官，倒应该因为年老多病而退休。

【点拨】是不是真的这样呢？诗人素有远大的政治抱负，但长期被压抑而不能施展，因此声名竟因文章而著，这实在不是他的心愿。杜甫此时确实是既老且病，但他的休官，却主要不是因为老和病，而是由于被排挤。这

里表现出诗人心中的不平，同时揭示出政治上失意是他飘泊、孤寂的根本原因。这两句诗是诗人用反语自嘲，也借此表达自己的不满。

（四）尾联

【提问】尾联还是“书怀”部分，但并非直抒胸臆而是借景抒情，试分析诗人借什么景抒什么情？（结合画面理解）

【明确】飘然一身象个什么呢？不过象广阔的天地间的一只沙鸥罢了。水天空阔，沙鸥飘零，人似沙鸥，转徙江湖，深刻地表现了诗人内心飘泊无依的感伤。

四、拓展延伸：结合本诗归纳分析意境型诗歌答题模式 答题步骤：

①描绘诗中展现的图景画面。

考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加以再创造，语言力求优美。②概括景物所营造的氛围特点。

一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。

③分析作者的思想感情。

切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。

月下，微风吹拂着江岸的细草，一叶孤舟竖着高高的桅杆停泊在夜色茫茫之中，放眼岸上，只见星星在天边遥挂低垂，纵目江上，月光在波涛中翻动如涌，江流奔腾.如此开阔的环境,如此孤独的小舟,（步骤一）

为读者展现了一幅孤寂冷清的旅夜图.（步骤二）表现了诗人无所依托的飘泊自伤之情.（步骤三）

五、小结：鉴赏诗歌的基本方法和思路

1、解读诗题，整体把握诗歌的基本内容和结构。

2、揣摩诗歌的语言（注意形容词、动词和句式），把握诗歌的意象和意境。

3、结合注释和诗人的有关经历突破难以理解的诗句。

六、布置作业：诗歌鉴赏题

绝句二首（其一）①

杜甫

迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

①此诗写于诗人经过“一岁四行役”“三年讥走荒山道”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂之时。

提问：此诗描绘了怎样的景物？表达了诗人怎样的感情？请简要分析。答：（步骤一）此诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，四野清绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子正繁忙的衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动。（步骤二）这是一幅明净绚丽的春景图。

（步骤三）表现了诗人结束奔波流离生活后暂时定居草堂的愉悦闲适的心境。

阅读下面一首唐诗，然后回答问题。

江汉 杜甫

江汉思归客，乾坤一腐儒。片云天共远，永夜月同孤。落日心犹壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。

（l）这是杜甫晚年客滞江汉时所写的一首诗。诗中二三联用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋风”几个意象，请分析其情景交融的意境。（2）有人认为这首诗洋溢着诗人自强不息的精神，也有人认为这首诗表达了诗人的怨愤之情，你同意哪种看法？请说明理由。亦可另抒己见。【明确】（1）第二联中的“片云”“孤月”既为实景，也有喻意。“片云”在空中飘荡，就象自己漂泊他乡，漫漫长夜，月亮和“我”都是如此的孤独寂寞。第三联用落日比喻自己黄昏暮年，秋风则是眼前之景，与上句之“落日”喻象相对，虚实结合。两联情景交融，塑造了一种天高道远、孤月独照的冷清（或孤清）意境。

（2）第一种答案：同意洋溢着诗人自强不息的精神这种说法。诗中提到“心犹壮”、“病欲苏”、“存老马”等，从中可以看出诗人不怕病、不服老，希望为国效力。

8.旅夜书怀教案1 篇八

教学设想：

杜甫诗被誉为“诗史”，具有史的认识价值，所以杜诗在高中语文教材里从来都具有重要地位，所占比重也较大，必修教材里选了3首，选修里选了4首，《旅夜书怀》一诗在选修教材里是第3首，而且是推荐作品，如果依然采用教师示范性讲解的方式进行教学，势必会挫伤学生的学习兴趣，教学效率也一定低下。所以，这一堂课我致力于营造一个宽容、民主的学习情境，引导学生运用已有的知识进行诗歌作品的阅读能力、迁移能力的训练，鼓励学生勇于质疑、大胆提出自己独到的见解并做理性求证。让学生体验自主学习和合作探究的乐趣。课后练习是基于落实课堂教学效果及拓展课堂教学宽度和厚度的目的而设计的。

学生能做到的，就放手让他们去做；踮一踮脚可以做到的，就鼓励他们去大胆尝试。

教学目标：

1、情感体验：引导学生研读诗歌，感受诗人抒发的思想感情。

2、能力迁移：在学习过程中培养学生自主学习的能力，鼓励学生通过独立思考和合作学习，体验自主学习和合作探究的乐趣。

教学重点

教师营造自主学习的情境，引导学生认真揣摩景物特点，理解诗歌作品“景”与“情”的关系，进一步深入、准确地把握诗人表达的思想情感。鼓励学生大胆假设、勇于质疑，理性求证。

教学难点

创建有效的课堂教学，避免收效甚微的知识重复（教师一味地进行示范性地讲解和分析），真正凸显学生学习的主体地位。

课时安排：1课时 教学过程：

1、导入：引用钱钟书先生在《谈中国诗》里提出的观点导入新课。

2、请1至2位学生分别朗读诗歌，其他学生进行评价，判读诗人在本诗中流露的情感。

3、组织学生根据自己的理解分成不同的小组进行讨论。

4、课堂发言：

请小组代表阐述观点，陈述理由。

5、教师小结：

诗歌鉴赏一般方法或步骤

1、缘景：读诗歌，抓住景物特征，把握诗歌内容。•

2、入境：进入诗人营造的意境。

3、明情：深入诗人主观世界，了解诗人特定的心理感受。

7、课后练习指导：

⑴熟练背诵、准确默写诗歌。⑵拓展阅读文本。（2011全国II卷）

⑶ 《旅夜书怀》和《登岳阳楼》的颔联都描绘了大自然壮阔的景象，但情感是否相同?请你加以分析和阐述。⑷推荐阅读叶朗《说意境》全文。

9.旅夜书怀原文及赏析 篇九

细草微风岸，危樯独夜舟。

星垂平野阔，月涌大江流。

名岂文章著，官应老病休。

飘飘何所似？天地一沙鸥。

【注释】：

①飘飘：不定的样子。

②何所似：所像的是什么。

③危樯：船上的高桅杆。

④独夜：孤独的不眠之夜。

⑤文章著：因文章而著名。

⑥老病休：因年老衰病而离职。

⑦星垂：星辰低垂。

⑧平野：天空和原野。

【译文】：

岸边微风低拂细草，旅夜孤舟桅杆高耸。广阔的原野上空星辰低垂，翻滚的江潮里月轮奔涌。名声难道要凭文章流播，官位只该因为年老多病断送。我漂泊一生，究竟象什么？就如同那茫茫天地之间一只孤飞的沙鸥！

【赏析】：

诗作于代宗永泰元年（765），诗人由华州解职离成都去重庆途中。全诗流露了诗人奔波不遇之情。诗的前半段写“旅夜”的情景。以写景展现境况和情怀，寓情于景之中。后半写“书怀”。抒发自己原有政治抱负，却因老病而被排挤，表现了内心漂泊无依的伤感，字字是泪，声声哀叹，感人至深。“星垂平野阔，月涌大江流”与李白的“山随平野尽，江入大荒流”有异曲同工之妙。此诗读来虽觉凄苦，却不感颓废，所以清代纪昀说：“通首神完气足，气象万千，可当雄浑之品。”

10.杜甫《旅夜书怀》教学设计 篇十

1．学习诗歌寓情于景、借景抒情的艺术表现手法。

2．体会诗人孤苦寂寞、飘泊无依的感情。

3．欣赏杜诗沉郁顿挫的艺术风格。

【学习重难点】学习诗歌寓情于景、借景抒情的艺术表现手法。

【学时安排】1学时

【学习过程】

一、课前学习

（一）学法指导：

1．借助工具书和书下注解，疏通字词，在此基础上反复诵读，感知全诗，背诵诗歌。

2．了解诗歌创作背景及作者的生平事迹，仔细阅读全诗，找出文中写景的意象，初步体会诗歌的情感。

（二）尝试练习

1．生字（给加点字注音）

⑴危樯（qiáng）⑵月涌（yǒng）⑶沙鸥（ōu）⑷何所似（sì）

2．词语（解释词语）

⑴旅夜：旅途的夜晚

⑵危樯：高高的桅杆

⑶月涌：月光映着奔流汹涌的长江

⑷飘飘：漂泊

3．填空

⑴本诗的作者杜甫，字子美，自号少陵野老，因为所担任的官职又被称为杜拾遗、杜工部。

⑵本诗作者的诗歌大多涉及社会不安、人民疾苦，在他的诗歌中可以看到唐代由盛转衰的演变，因此他的诗歌又被称为“诗史”。他以律诗、古体诗见长，诗歌风格沉郁顿挫。和李白并称“李杜”，被后人尊为“诗圣”。

⑶本诗写于诗人（年龄段），此时作者正离开四川顺流东下。在途中，作者看到了非常壮阔的自然之景“星垂平野阔，月涌大江流。”（写出原句），在这样的壮景之下却反衬出了诗人孤寂与渺小。作者希望一生声名是由功业铸就，而非文章，但无奈在政治上受人排挤。对于这一生的漂泊，作者感慨自己就如天地间一沙鸥一样。

⑷“飘飘何所似，天地一沙鸥”运用了比喻（修辞）。

诗歌中写近景的句子是“细草微风岸，危樯独夜舟”。

4．联系书下注解，尝试把诗歌翻译成现代白话文

微风轻轻地吹拂着江岸畔的细草，深夜江边，泊着桅杆高耸的孤舟。

原野辽阔，天边的星星如垂地面，明月在水中滚涌，才见大江奔流。

我的名气，难道是因为文章著称？年老体弱，想必我为官也该罢休。

唉，我这飘泊江湖之人何以相比？活象是漂零天地间一只孤苦沙鸥。

二、课堂探究

（一）问题探究

1.“旅夜”、“书怀”分别和诗中的哪些诗句对应？作者选择了哪些意象来“书怀”的？

答：旅夜对应前四句；书怀对应后四句。细草、微风、危樯、星垂、月涌

2.首联写出这些意象的什么特点？它有什么深意？

答：（1）渺小、孤寂。（2）寓情于景，通过写景写诗人他的境况和情怀：像江岸细草一样渺小，像江中孤舟一般寂寞。

3.颔联突出意象的什么特点？景物描写对表现诗人处境有什么作用？诗人采用了什么表现手法？

答：（1）雄浑阔大（2）辽阔的平野、浩荡的大江、灿烂的星月，正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和凄苦的的心情。（3）乐景写哀情

4.颈联运用了什么句式？它的本意是什么？表达了怎样的思想感情？

答：（1）反问句。本意为：名声不应该因为文章而显著，做官只应该因为年老多病而辞职。其言外意为：名声应该因为大济天下而显著，做官不应该因为被排挤而被辞。（2）委婉的写出了自己壮志难酬的愤懑之情。

5．尾联运用了哪些表现手法？表达了怎样的感情？

答：（1）比喻、反衬将自己比成天地间的一只沙鸥，用广阔天地反衬沙鸥的渺小，也表达了自己的孤独无依的凄苦之情。

（二）课堂检测

1.杜甫的《旅夜书怀》是(A)

A．咏怀诗B．山水诗C．记行诗D．旅游诗

2．对《旅夜书怀》一诗的分析不当的一项是：（B）

A．首联写近景，这不是空泛地写景，而是寓情于景。通过写景展示他的境况和情怀：像江岸细草一样渺小，像江中孤舟一般寂寞。

B．颔联写远景：星空低垂，大江奔流。这两句写景雄浑阔大，写出诗人喜悦之情。

C．诗的后半是“书怀”。“官应老病休”，这是反话，他的休官，主要不是因为老和病，而是因为被排挤。这里表现出诗人心中的不平，同时揭示出政治上失意是他漂泊、孤寂的根本原因。

D．最后两句借景抒情，深刻地表现了诗人内心漂泊无依的感伤，真是一字一泪，感人至深。

3.下列对杜甫的表述不正确的一项是（C）

A.杜甫是唐代著名诗人，他创作的诗歌深刻地反映了唐代的社会现实，因此其诗被后人称为“诗史”。

B.杜甫的三吏、三别全面地反映了安史之乱给人民带来的`灾难和对社会造成的破坏。

C.在诗歌艺术方面，杜甫把从《楚辞》以来得现实主义传统推向了高峰。

D.杜甫在诗歌创作方面对后世影响极大，后世文人把他和李白并称。李白是诗仙，杜甫被称为诗圣。

4.对《旅夜书怀》一诗的分析正确的一项是：（A）

A．“细草微风岸”是近景描写。

B．创作这首诗歌时，杜甫仍陷于被安史叛军占据的长安，看到山河依旧却国破家亡，春回大地却满目艾凉，他发出了沉重的感慨。

C．“星垂平野阔，月涌大江流”非常典型地体现了杜甫诗歌飘逸奔放的艺术风格。

D．最后作者用沙鸥表现了对自由生活的向往。

5.下列对尾联理解不准确的一项是(B)

A．此联意思：飘然一身究竟像是什么？就像茫茫天地之间一只小小的沙鸥。

B．此联中的“一沙鸥”和“细草”相呼应，首尾相顾。

C．此联为自问自答，便诗人老怀悲凉之状愈加突出。

D．这一联借景抒情，借沙鸥形象，表现诗人内心漂泊无依的感伤。

（三）归纳总结

1.中心主旨：本诗通过旅途月夜景色的描写，抒发了诗人暮年天涯飘泊，孤苦凄凉的凄苦之情。

2.艺术特色

寓情于景，借景抒情，直抒胸臆；中间两联，对仗工整，讲究格律。

（四）课后巩固

1.下列对“细草微风岸，危樯独夜舟”理解错误的一项是（D）

A.这句营造了一种凄凉孤寂的意境，是作者孤独伤感伤之情的外化。

B．从诗人对细草微风的感知中，可以感知到诗人夜愁不寐的形象。

C．这句暗喻自己像小草一样渺小，像孤舟一样孤寂。

D．这句描写的景物具有一种清新自然的特点。

2.下列对“星垂平野阔，月涌大江流”理解错误的一项是（B）

A.这联营造了雄浑阔大的意境，诗人以此反衬自己的孤苦伶仃的形象，表达出凄苦之情。

B.此联写远景，雄浑阔大，折射出诗人开阔的胸襟和喜悦的心情。

C.诗句中“垂”“涌”两字分别衬托出平原的宽阔和江水浩荡之势，用词极为精当。

D.这两句写景，既表现了雄浑阔大的意境，更衬托了诗人的孤寂与渺小。

3．下列对这首诗的赏析不准确的一项是（A）

A．前两联对仗工整，由远及近，由下及上，描绘了一幅旅夜孤舟夜泊江上广阔立体的月夜画面。

B．此诗写了辽阔的平野、浩荡的大江和灿烂的星月。景的雄浑阔大衬出了诗人的孤苦伶仃。C．后两联含蓄的写出了诗人的不幸与当时的处境，吐露出诗人不得志的牢骚与失意悲凉之情。

D．尾联，诗人用设问的方式引出自己的处境：像天地间一沙鸥，四处漂泊。

4．颈联“名岂文章著，官应老病休”写了“名著”、“官休”两事，概括了诗人后半生的生活，如何理解这两句的含义？表达了作者怎样的情感。

答：这是正话反说。诗人素有远大的政治抱负，但长期被压抑而不能施展，因此声名竟因文章而著，这实在不是他的心愿。杜甫此时确实是既老且病，但他的休官，却主要不是因为老和病，而是由于被排挤。说“应”当，本是不应当，这就表现出诗人因政治理想不得实现的愤慨，同时揭示出政治上失意是他飘泊、孤寂的根本原因。

5．尾联“飘飘何所似，天地一沙鸥”表现了诗人怎样的心境？你从中看到一个怎样的诗人形象？

答：诗人运用了比喻手法表现诗人孤寂而悲愤的心境。诗人面对辽阔寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊无依，在这静夜孤舟的境界中，飘然一身像个什么呢？不过像天地间无所依存的一只沙鸥罢了。诗人即景自况以抒悲怀。水天空阔，沙鸥飘零；人似沙鸥，转徙江湖。这一联借景抒情，深刻地表现了诗人内心飘泊无依的感伤，天地虽大，却无自己安身之处，景色辽阔，却反衬出诗人孤单与渺小的身世。真是一字一泪，感人至深。“一沙鸥”照应“独夜舟”，对比鲜明，比喻贴切。从中看出诗人晚年飘零、孤独、寂寥的形象。

（五）拓展提高

在历代诗评家眼里，《旅夜书怀》中的“星垂平野阔，月涌大江流”与王维《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”被认为有着异曲同工之妙。这两联名句在写景方面有着怎样的共同点？

答：①这两联诗都表现了天高地远，水天一色的壮阔之景。②“星垂平野阔，月涌大江流”一联，上句写夜空浩瀚，星辰高悬，由岸边望去旷野开阔。一个“垂”字，便将天地的距离拉开了，诗人只身一人的孤独感也由此增强。下句写月光倾洒，大江奔流，月影随水起伏。一个“涌”字，便将动荡沉浮的意境表现出来，诗人漂泊无依，心绪难平的情感也显露出来。通过这两句的描写，塑造了一个长夜难眠，心潮澎湃的失意者形象。而“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，只是较为形象地反映出景物的特征，客观地表现出边塞景色的壮美，未能注入诗人的主观情感与生命体验，所以王诗的两句不如杜诗。(若认为王诗的两句强于杜诗亦可，但须合理阐释与扎实论证。)

三、资料索引