《浅水洼里的小鱼》优秀教案设计

《浅水洼里的小鱼》优秀教案设计（共12篇）

1.《浅水洼里的小鱼》优秀教案设计 篇一

《浅水洼里的小鱼》教案

基础性目标：

掌握8个四会字，认识7个生字，熟练朗读课文。

发展性目标：

激发学生的朗读兴趣,

创设多元情境,感悟课文故事的情感因素,进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学过程：

一、进入课题情境，激发学生兴趣

1.展放课件(许多美丽的小鱼在大海里自由自在地生活)，创设情境：小鱼在大海里生活地多幸福呀，可是有一天...................

2.师生共写课题：浅水洼里的小鱼

3.生齐读课题并质疑：看了课题，你有什么问题?

(利用直观法理解“浅水洼”)

二、进入故事情境，感知课文内容

1.四人小组合作学习借用音节读通课文(配轻音乐)

2.读书活动：把你喜欢的句子读给大家听

3.识字活动

(1)四人小组利用生字卡片认读课文中的生字

(2)利用课件展示小火车，学生轮读要认的7个较难生字

4.教师重点指导“甚至”的读音，指导“至”的.书写。学生写字。

三、进入图文情境,体验角色情绪

1.出示第一段。

(1)读读有“甚至”的这句话，找找看他藏到哪儿了?

(2)重点指导“甚至”这句的朗读。

(3)师引读第一段

2.说话：如果你看到这些小鱼，你会怎样做?

3.出示文中图：你看到了什么?

(1)一生读第二段。

(2)四人小组读、演第二段。

(3)生自由选择读、演第二段。

4.出示文中图：有一个大人也看到了小男孩的举动，他是怎么做的呢?

(1)课件展示对话，同桌分角色朗读对话。

(2)师生分角色朗读对话。

(3)渗透理解“叨念”、“在乎”

5.师生赏读全文，加强情感体验。

四、进入问题情境，升华学生认识

1.说话训练：

(1)猜猜小鱼的信：没过多久，那些被救的小鱼给小男孩来了好多的信(课件展示许多封信的封面，激发学生的好奇心)，信上会写些什么呢?你猜猜。

(2)由信引出，你怎样帮助受伤的小鸟：小鱼听说我们班的小朋友上了这课，也给我们来了一封信(师拿出这封信并展开念信中的内容)

2.《浅水洼里的小鱼》优秀教案设计 篇二

五六年后听一位教师教学课文《浅水洼里的小鱼》, 就没了原先的感动, 我觉得好奇怪, 是什么因素让我失去了感动?除了课文题目变换了一下, 文章里少了几个词外, 没多大变化。课后仔细地思考了一下, 觉得这篇文章给二年级的孩子读太可惜了, 二年级的孩子哪能体会到“这条小鱼在乎”啊? 于是乎, 教师就变成了说教者, 很简单地告诉孩子要热爱生命, 要保护动物, 文章的原味全没了。

又是五六年后, 有幸聆听方卫平教授讲课, 课中他提出:“这条小鱼在乎”与“浅水洼里的小鱼”, 哪个题目更好?我顿时感到不好意思, 教学这么多年从来不知道去比较原文与课文的题目。我的第一反应是“这条小鱼在乎”好, 因为标题直指个体生命的可贵。可转念一想, 两个题目都来自文章本身, 一个是出自小男孩的话, 另一个是出自小鱼的处境描写。编者改题肯定有他的用意, 这“浅水洼”是有隐喻的, 从大海到浅水洼, 这不正是生命处境的变化吗?生命何时走向浅水洼?可能不是个体能主宰的。刚想到这, 方教授便提问我了, 我便结结巴巴地说出了自己的这些想法, 出乎意料地得到了方教授的表扬, 这激起了我深入思考的欲望。

我想先从课文内容分析起。

文中小男孩的行动令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来, 用力扔回大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏, 而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼, 他是捡不完的, 但他在尽力地捡着, 扔着。在他眼里, 一条小鱼就是一个生命, 捡一条小鱼就是挽救了一个生命!生命是多么宝贵, 多么值得珍惜呀 ! 这应当是作者的表达目的。而大多数教师在教学时一般从小鱼的感受着眼, 通过海里与浅水洼里的对比、从小男孩的执着而得出结论——爱护动物的生命, 这就理解偏了。

此文原是一位教授给即将毕业的医科大学学生做的讲座引子, 旨在教育那些准医生们要珍视生命。对于个体来说, 生命只有一次, 不论是达官贵人还是黎民百姓, 生命都同等重要, 每一个无奈的个体都是在乎的。也许你救不了所有的人, 但你可以救你遇上的人。作为医生, 要有文章中稚童的救生心灵和执着的态度才好。

作为教师的理解, 我觉得不能仅限于生命的生死上, 而要拓展, 要从肉体生命的生死拓展到心灵的“生死”。在教师的一生中, 他的学生也同那成百上千的小鱼一样, 多得可以不在乎, 但每一个孩子对每一个家庭来说, 都是唯一的, 都是十分在乎的。每一个孩子无论其有多优秀, 在成长过程中都会有陷入浅水洼的时刻, 这时教师是以成人的世俗之心还是童心去对待, 这就是对教师的启迪意义。回过头来说, 教师也同样会处于“浅水洼”中, 当有一天我们从大海转到浅水洼里时, 又会是怎样的心情呢?

因此, 本文中的“我”即成人的发现、想象、情感、行为, 与稚童的发现、想象、情感、行为构成了一个鲜明的对比, 由此得出一个结论:对待“浅水洼”里的所有生命, 我们应当怀着一颗稚童之心去行动, 而不是以被世俗浸化后的心去冷眼旁观。

从内容的理解来比较题目, 就有了清晰的结论。“这条小鱼在乎”直指每一个个体生命的价值, 对于任何一个动物而言, 生命只能有一次, 因此而显得极其珍贵与厚重, 失去了就永远地失去了。“这条在乎, 这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”揭示了每一个具体生命的珍贵。珍惜、关爱每一个具体的生命是文本所要传达的社会价值。

题目“浅水洼里的小鱼”显然弱化了这一功能, 但它强调了另一功能, 即文本的教育价值, 面对浅水洼里的小鱼, 我们是何种态度, 何种行动?人生处处都有浅水洼, 生活在浅水洼里的你对生命有何祈求, 生活在浅水洼外的你就应当用将心比心的态度去行动。它强调了生命在特殊环境里的需求、渴望心理, 用这一心理去对待生命, 有更浓的教育味。

3.《浅水洼里的小鱼》优秀教案设计 篇三

五六年后听一位教师教学课文《浅水洼里的小鱼》，就没了原先的感动，我觉得好奇怪，是什么因素让我失去了感动？除了课文题目变换了一下，文章里少了几个词外，没多大变化。课后仔细地思考了一下，觉得这篇文章给二年级的孩子读太可惜了，二年级的孩子哪能体会到“这条小鱼在乎”啊？于是乎，教师就变成了说教者，很简单地告诉孩子要热爱生命，要保护动物，文章的原味全没了。

又是五六年后，有幸聆听方卫平教授讲课，课中他提出：“这条小鱼在乎”与“浅水洼里的小鱼”，哪个题目更好？我顿时感到不好意思，教学这么多年从来不知道去比较原文与课文的题目。我的第一反应是“这条小鱼在乎”好，因为标题直指个体生命的可贵。可转念一想，两个题目都来自文章本身，一个是出自小男孩的话，另一个是出自小鱼的处境描写。编者改题肯定有他的用意，这“浅水洼”是有隐喻的，从大海到浅水洼，这不正是生命处境的变化吗？生命何时走向浅水洼？可能不是个体能主宰的。刚想到这，方教授便提问我了，我便结结巴巴地说出了自己的这些想法，出乎意料地得到了方教授的表扬，这激起了我深入思考的欲望。

我想先从课文内容分析起。

文中小男孩的行动令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔回大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命！生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀！这应当是作者的表达目的。而大多数教师在教学时一般从小鱼的感受着眼，通过海里与浅水洼里的对比、从小男孩的执着而得出结论——爱护动物的生命，这就理解偏了。

此文原是一位教授给即将毕业的医科大学学生做的讲座引子，旨在教育那些准医生们要珍视生命。对于个体来说，生命只有一次，不论是达官贵人还是黎民百姓，生命都同等重要，每一个无奈的个体都是在乎的。也许你救不了所有的人，但你可以救你遇上的人。作为医生，要有文章中稚童的救生心灵和执着的态度才好。

作为教师的理解，我觉得不能仅限于生命的生死上，而要拓展，要从肉体生命的生死拓展到心灵的“生死”。在教师的一生中，他的学生也同那成百上千的小鱼一样，多得可以不在乎，但每一个孩子对每一个家庭来说，都是唯一的，都是十分在乎的。每一个孩子无论其有多优秀，在成长过程中都会有陷入浅水洼的时刻，这时教师是以成人的世俗之心还是童心去对待，这就是对教师的启迪意义。回过头来说，教师也同样会处于“浅水洼”中，当有一天我们从大海转到浅水洼里时，又会是怎样的心情呢？

因此，本文中的“我”即成人的发现、想象、情感、行为，与稚童的发现、想象、情感、行为构成了一个鲜明的对比，由此得出一个结论：对待“浅水洼”里的所有生命，我们应当怀着一颗稚童之心去行动，而不是以被世俗浸化后的心去冷眼旁观。

从内容的理解来比较题目，就有了清晰的结论。“这条小鱼在乎”直指每一个个体生命的价值，对于任何一个动物而言，生命只能有一次，因此而显得极其珍贵与厚重，失去了就永远地失去了。“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”揭示了每一个具体生命的珍贵。珍惜、关爱每一个具体的生命是文本所要传达的社会价值。

题目“浅水洼里的小鱼”显然弱化了这一功能，但它强调了另一功能，即文本的教育价值，面对浅水洼里的小鱼，我们是何种态度，何种行动？人生处处都有浅水洼，生活在浅水洼里的你对生命有何祈求，生活在浅水洼外的你就应当用将心比心的态度去行动。它强调了生命在特殊环境里的需求、渴望心理，用这一心理去对待生命，有更浓的教育味。

原先觉得两个题目都很好，经过细心的比较后，还是觉得“这条小鱼在乎”更好一点。尽管一个题目强调社会价值，一个题目强调教育价值。

4.浅水洼里的小鱼优秀的教学反思 篇四

课堂教学是一门艺术，更是一门科学。艺术需要丰富多彩，熠熠生辉，科学则需要严肃认真，一丝不苟。教课既要生动——引领学生走进文本，热爱文本；更要严谨——教给学生准确无误的知识。备课，是教师走进文本的第一步。教师首先要读懂课文。拿到课文后，我总是先要读上几遍，读准确字音，读通每个句子。凡是要求学生做到的，教师必须做得更好。率先垂范，学高为师。读课文不但要读通，还要读熟，做到烂熟于心。这样做的好处是能走进文本，把握课文的经脉，掌握课文的重点，体会作者的思想感情。好多时候，一个巧妙的教学主意，往往就产生于对文本的熟悉。教师还要读懂课文。阅读教学，就是教师、学生和文本之间的对话。文本是教学的材料与载体，对文本中的各个元素，理解可以有所不同。然而，凡属主流的，本质的，重要的东西必须准确把握，毫不含糊。《浅水洼里的小鱼》体现出小男孩对生命的热爱珍惜，这就要求学生在熟读的基础上自己感悟理解。教师这个时候不要一味的.给学生灌输你所理解的思想，要让学生自己得出课文所要表达的内容。

当贝利踢进第1000个球的时候，记者问他，这1000个球当中，哪一个踢的最精彩？贝利回答：“下一个！”其实，课堂教学也是如此。对于那些优秀的教师来说，精彩的课永远是“下一课”。学无止境，教无止境。在备课时，教师要不断的调整。用同一个教案去教不一样的学生，其教学效果敢是迥然不同的。课堂教学会由于教学对象，时代背景等因素的不同，往往会出现许多意想不到的情况。可谓瞬息万变，这也要求教师适时调整自己的备课。《浅水洼里的小鱼》可在最后设计一个拓展性的作业，“小鱼回到大海以后会怎么样？作者又会是什么样的心情？他会捡小鱼扔进大海里吗？”根据自己的理解写下一段话。

“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”语文教师要备好课，就应博闻强记，通古晓今，需有“知学”。要当一个语文教师不算太难，而要当好一个优秀的语文教师，实属不易。“用一生的时间来备课”是成为一个优秀教师的前提！

5.《浅水洼里的小鱼》教学设计 篇五

设计理念：

“以人为本”，“以读为本、以读促思、以读悟情”，“以合作探究为学习方式”，“以创设情境激发兴趣”，“以活动体验调动情感”“以关注个体、促进发展为评价宗旨”，力求体现文本材料和识字写字的有机结合，构建开放的、生机勃勃的富有“语文味”的语文课堂。

一、“味”在文本材料和识字写字的有机结合中。

二、“味”在情境创设中。

三、“味”在合作探究中。

四、“味”在活动体验中。教学目标：

1、知识与技能：

（1）认识7个生字。会写8个字。

（2）正确、流利、有感情的朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

2、情感、态度与价值观

使学生牢固树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学重点、难点：

1、识字写字。

2、感悟课文内容，体会小男孩美好的内心世界。

3、树立保护小动物、珍惜生命的意识 教学准备：

1、布置学生了解小鱼的生存环境。

2、多媒体课件、生字卡片等。教学课时： 2课时。教学过程： 第一课时（略）

第二课时

一、创设情境，导入新课

1．小朋友们，我们每个人都有一个温暖的家！你知道小鱼的家是在──（生：大海），那么，小鱼在属于自己的家里生活得怎么样呢？我们看看大屏幕（播放课件：小鱼快活地在海里游来游去。）

2．看到这样的画面，你想说什么？生：小鱼很自由，很快乐。/和小伙伴一起做游戏，很有趣。

3．小结：小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心自由呀！可是有一天晚上，海面上刮起了狂风，凶猛的海浪将成千上万的小鱼带到了一个陌生的地方。──天渐渐地亮了，小鱼们才发现，他们成了浅水洼里的小鱼。今天，我们就来学习这篇课文。板书课题 ①请小朋友们伸出手指和老师一起写课题②指名读课题；齐读课题。

4、师：你知道什么是浅水洼吗？可以借助大屏幕中的图片来说说看。

生：浅水洼就是小水坑。

师：来！看大屏幕上的浅水洼，再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样？

生：浅水洼里的水很浅。

生：浅水洼里的水还很少。

师：一个同学说浅，一个同学说少。谁能合成一句话，说一说浅水洼里的水怎么样？

生：浅水洼里的水又浅又少。

师：你真会动脑筋。他合成了一句话，用了一个词语，谁听出来了？一起告诉大家。

生：又浅又少。

师：浅水洼里的水又浅又少，小鱼就停留在这里面。这儿究竟发生了什么？读一读课文就会明白了。

二、学习课文第一段，体会“鱼儿在乎”。

1、过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的爸爸妈妈，它们的命运将如何呢？课文的哪个自然段告诉了我们？（1自然段）

那让我们一起来读读课文的第一自然段吧！找出相关的句子，用“----”线勾画下来

2、师：我刚才就在观察大家，发现同学们读着读着勾着勾着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问浅水洼里的小鱼怎么了？你勾的是哪些句子？

出示：他们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。读，哪个字看出了小鱼的处境？“困” 怎么理解困？

生1：就是它们被困在水洼里，会跳，但是又跳不回大海了，所以它们被困在水洼里。师：听出来了，不管是什么办法，都不能自己跳回大海里去。生2：就是被关在一个箱子里，怎么也逃不出去。

师：哎呀！你真是会想象，你根据这个字形，像里面的木头被围住了，就像小鱼被包围了。小鱼被什么包围住啦？一起说。

生：水洼。

师：对呀，小鱼被水洼包围住了，没法自己游回大海了。孩子们，被困的小鱼仅仅是被水洼包围住了这么简单吗？被困在水洼里，它们还将面临怎样的危险呢？

生：沙砾会把这些水吸干，太阳会把水蒸干，小鱼会被干死。师：（出示句子。）强调：蒸干、干死、吸干 是啊，咱们是从这个句子中读出了小鱼的危险，来，一起读。

师：读得真好。蒸是我们刚才学过的一个生字，读。（出示“蒸”，生读。）师：我们都来看看‘蒸干’这个词语，说说家里都蒸过什么？

蒸包子、蒸馒头、蒸饭、蒸菜 师：蒸这些东西都需要什么呢？

那我们看，蒸下面的四点底就是那熊熊的——火

师：同学们，你们瞧，这就是古代的蒸字，这是一个象形字，艹”代表锅盖，下面是个蒸笼，四点底是从火演变而来的。四点底的字不是和水有关，而是和火有关。回忆一下，哪些生字有四点底，天气很热的热，熊熊燃烧的熊。熟。照。

师：可是，沙滩上哪来的火啊？

师：对啊，这火就是——太阳。在太阳的照射下，水洼里的水在一点一点的蒸发。不仅太阳会把水蒸干，还有„„

沙粒会把水吸干

师：现在你还觉得“困”是被包围住这么简单吗？ 生：不是。

师：还有怎样的意思呢？

生1：就是被抓起来很难受的意思。生2：好象没有空气一样，会被闷死掉。生：面临着生命的威胁。

师：是啊，此时小鱼的处境是多么的危险啊！他们面临的可是生命的危险啊！让我们带着同情的心情再读句子。

一个“困”让我们读懂了小鱼的遭遇，读出了对它们的同情和关爱。

3、仿说句子：甚至„„

师：面临着这样死亡威胁的小鱼多吗？ 你是从哪里看出来的？

师：被困的小鱼也许有——生：几百条 师：甚至有——生：几千条

师：被困的小鱼可真多呀！你瞧，花园里的花也不少，也许有——你说 生：花园里的花也许有几百朵，甚至有几千朵 师：森林里的鸟——

生：森林里的鸟也许有几百只，甚至有几千只 师：会场里听课的老师——

生：会场里听课的老师也许有几百人，甚至有几千人 师：来，咱们再读一读这句话。师：再读这个词语是——生：甚至

师：咱班的小朋友真了不起，会用这个词说一句话了。那大家看看第三自然段，也有描写小鱼多的一个成语，看看是哪个词？

生：成百上千

师：看着屏幕再读这个词是 生：成百上千

师：你瞧，多有意思，同样说鱼多，可以用一句话来表达，也可以用一个词表示。成百上千的小鱼都被困在了——

生：浅水洼里

水越来越少，越来越少。（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？ 假如你就是其中的一条小鱼，此时此刻，你多么希望？

师：看来，被困的每一条鱼儿，都是多么盼望着能回到大海里去呀！

4、让我们一起再体会一下小鱼危险的处境。创设情境再读第一自然段的几个句子。

音乐起：

师：清晨，我来到海边散步。走着走着，我发现在沙滩上的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。读——

师：太阳越升越高，越来越热，浅水洼里的水在一点点的减少，小鱼们的呼吸越来越困难。读——

师：如果没有人来救他们，等待着小鱼们的命运只有一个，那就是死亡 小结朗读情况.三、学习课文2-6段，感受“男孩在乎”。

1、过渡：可怜的小鱼面临着死亡的威胁，它们在苦苦挣扎着，如果你遇见了这些浅水洼里的小鱼，你会怎么做？

你真是一个善良的好孩子！课文里也有一位像同学们一样有爱心的小男孩，请大家自由读课文2-6自然段。

出示自学提示：默读2-6自然段，用“

”勾出小男孩在乎小鱼的句子。（生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。）

2、汇报句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

读，用小圆圈圈出小男孩动作的词语。说说小男孩是怎么做的？

学学小男孩，不停地弯腰，捡小鱼，扔小鱼。采访大家：

你腰酸吗？手疼吗？累吗？你为什么要坚持？

3、海边散步的“我”见小男孩这样不停地捡鱼，扔鱼，也忍不住了，走过去对他说： 出示句子。读对话。

师：是啊，水洼里的小鱼有成百上千条，小男孩这样一条一条地捡，能捡完吗？ 可他为什么还要坚持？

出示句子：“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”

师：其实，不仅是小鱼在乎，还有谁也在乎？ 小男孩在乎小鱼。

孩心里是这样想的，于是他这样说，谁来说一说——

生：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„

师：同学们，像小男孩这样心里想着，嘴里说着，用一个词来说就叫—— 生：叨念

师：你再来读读这个词 生：叨念

师：那聪明的你知道了‘叨’为什么是口字旁了吗？ 生：因为他要用口说话

师：是的，咱们再来读读这个词——叨念。这个词它可有意思了，它可以念成 生：念叨

师：‘叨’在后就读轻声了，大家再读—— 生：叨念

师：你看，这个词很有趣，调换一下位置就变成另一个词，意思还差不多的。那这样的词，在咱们的词语里，像这样的词语还有——

生：牵挂——挂牵，唱歌——歌唱，相互——互相 师：今天我们学的是—— 生：念叨——叨念

师：是呀，小男孩在乎小鱼，所以他不停的捡鱼扔鱼，不停地——叨念着“„„„„

师：小鱼虽小，但它也是一条鲜活的小生命啊！我听出来了，你们非常在乎小鱼。你说，还有谁在乎小鱼？

生：小男孩在乎，小鱼也在乎。

师：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎„„都在乎小鱼的什么呀？

生：我们在乎小鱼是一条生命。

生：我们在乎小鱼它能活着。

师：正因为小男孩在乎小鱼，所以，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，来救小鱼。一起读这段话。（生自读）

师：读了这段话，你们还有什么不懂的问题吗？

（学生提出两个问题：“为什么都在乎？”“‘叨念’是什么意思？”，教师组织其他同学帮助解答。）

师：在这段话中，老师也有个不明白的问题，“„„”表示什么意思？

生：这个省略号表示有许多小鱼。

4、出示句子填空，训练学生的理解、表达

师：小男孩非常在乎小鱼。现在，我们就来开动脑筋，看看下面的填空该怎样说？

（出示句子：这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条„„ 所有的小鱼_______________。）

生：这条在乎，这条也在乎！还有这一条„„所有的小鱼都在乎。

师：再看这个句子，有难度了，想一想该怎样说？

(出示句子：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条„„ 所有的小鱼_________。)

生：这条想回大海，这一条也想回大海！还有这一条„„所有的小鱼都想回大海。

生：这条想活，这一条也想活！还有这一条„„所有的小鱼都想活。

师：有个地方我知道大家理解得非常好，说这条小鱼是个小生命！谁能放到句子中去说说？

生：这条是个小生命，这条也是小生命!还有这一条„„ 所有小鱼都是小生命。

师：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡呀！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼呀！（板书：小男孩）同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢？

生：那个小男孩可以请其他的人也来帮忙。

生：请爸爸妈妈帮忙。

师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，刚才那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”（指点板书）

生：小男孩在乎。

师：是的。除了小男孩，还有谁在乎吗？

生：没有了。

师：（手指板书）小鱼在乎吗？

生：在乎。

师：你在乎吗？（手指学生）

生：在乎。

师：我呢？

生：在乎。

师：看来，所有爱小鱼的人都在乎。（板书：„„在乎）

四、拓展延伸：

这一条条小鱼就这样被小男孩用温暖的小手送回了大海，回到大海的小鱼又过着幸福的日子，他们非常感谢小男孩，还给他写来了感谢信呢！（课件出示：小鱼的感谢信。）你们猜猜：他在信中会写些什么呢？

是哪！这样善良的小男孩，这么善良的行为，这么美好的心灵，在场的人谁不会被他感动呢！

那么，如果在你的身边有小动物受伤了，你会在乎吗？ 讨论课后“想想说说”。

五、拓展升华。

师：孩子们，生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，（放课件）当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面（放课件）当我们看到花儿不知不觉地开放了（放课件）我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，送小朋友们一首诗：

（播放音乐：教师饱含感情朗读诗歌）

每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；

每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；

每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；

生命只有一次，小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。

让我们大家一起来珍惜生命吧！

（在音乐声中完成板书：画上两只手）

教后反思： 《浅水洼里的小鱼》这一堂课在文本的理解上，我重点抓住了三个句子“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。” “用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”让学生通过初读、细读、精读、品读，逐步感悟与体验小鱼的可怜，在融入小男孩的行动中体会他的爱心，引起一些共鸣。

课中我以自己饱满的热情引领着学生畅游故事，在情感方面得到了听课老师的好评，注重朗读指导，方法较好。但感觉学生的学习比较被动，无论是字词的学习，还是句子、词语的理解体会，只是部分学生活跃在课堂上，问答式的学习也浪费了时间，使得写字教学不能进课堂，这样一堂课并不完美。课后，听取了指导老师的建议，几个教学环节的思路设计使我豁然开朗：

1、语文课堂的宗旨：积累、感悟、运用。在这堂课中，关注了词语的积累，如：“数不胜数”、“不计其数”这两个词语的拓展，丰富了二年级学生的词汇。课堂上也积极引导学生感悟语言。但对文本语言的挖掘不过深入，如：“蒸”的学习，虽有关注，但应该放大教学，不要浅带。可以通过看字形，看图片，记字形，想意思，让学生在充分感知的基础上，再放回句子中，这样感悟会更深刻。

2、课堂上要注意学习方法的传授，如：记字、背诵、理解感悟等。特别是二年级的学生，不能简单地把问题抛向学生，特别是当出现问题不够明确，学生无所适从的时候，教师就应该把问题简单化或者直接引出答案，不要让学生游离课堂。在这堂课中，对于“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”这句话的学习，“自己自己读读这句话，说说你读懂了什么，从哪个词语读懂的？”这样的问题，指向性不明确，学生思考回答无条理。如果这样设计问题：“小男孩是怎么做的？请你找找圈圈表示动作的词语，想想他为什么这样做？”交流后，再出示两个句子：

1、他在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，把它们扔回大海。

2、他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。让学生朗读，发现、体会。这样学生也不会零碎的回答，体会会更完整，同时也能节省教学时间。

6.浅水洼里的小鱼教学设计 篇六

教学设计

孟州市会昌中心学校

汤志香 浅水洼里的小鱼

教学目标：

1、复习本课的生字、新词。

2、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3、进一步树立保护动物、珍惜生命的意识。教学重难点：

1、复习生字、新词，有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。教具准备：多媒体课件

教法学法：朗读感悟法

合作法

教学过程：

一、动画导入

以境激趣

1、师：你喜欢小鱼吗？

生:喜欢。

我们一起来观看小鱼的生活。（播放小鱼生活的视频）

师:可是，一天晚上海面上刮起了狂风，巨浪一层高过一层，幸福的小鱼们被带到了一个陌生的地方，天亮了，小鱼们发现它们成了浅水洼里的小鱼。同时（播放狂风巨浪视频）

板书浅水洼里的小鱼

2、齐读课题

师：浅水洼是什么意思？ 生：浅水坑

二、复习检查

巩固所学

1、师：昨天，大家已经初读了课文，学习了字词。今天，我来检查

一下大家的学习情况，能经得起考验吗？生：能。

2、师：在每个笑脸的背后都藏着一个生词宝宝，你读对了生词，笑脸就送给你。（课件出示生词）

指名读

送笑脸 全班齐读

送大笑脸（课件出示大笑脸）

3、师:还有很多笑脸想和大家交朋友，只要你表现的好，笑脸就送给你。课文主要写了一件什么事呢？（课件出示填空题）指名填空

完成部分板书

三、品读感悟

体会真情 一自然段：（1）鱼多

1、被困在浅水洼里的小鱼多吗？大家自己读课文的第1自然段，找出写被困在浅水洼里的小鱼多的一句话。指名回答（课件出示这句话）全班齐读。

2、师：你能用朗读读出小鱼多吗？生：自由读

指名读

3、师：哪些词语让你感受到小鱼很多？

生：几百条、几千条、甚至

指名读

男生读

女生读 师：用哪个成语可以说明鱼多呢？生：成百上千（课件出示成百上千这个成语）（2）鱼可怜

1、师：成百上千条小鱼被困在水洼里，它们回不了大海妈妈的怀抱了。它们真可怜啊！指名再读第一自然段，其余小朋友找出让你感觉到小鱼可怜的句子。指名回答（课件出示这三句话）自由读

2、师：特别是哪些词语让你感觉到小鱼可怜？

生：吸干、蒸干、干死、困

3、师：你们正是浅水洼里的小鱼，太阳照射着你们，浅水洼里的水越来越少了，水温在升高，沙粒的温度也在升高。你们会感觉怎样？

生 ：难受

痛苦„„

指名读

4、师：你们呼吸不到新鲜空气，身体的一半露出水了，火辣辣的太阳正炙烤着你们的身体，你们感觉怎样？

生：疼„„ 把你们的感觉放在句子中读一读。自由读

指名读

女生读

5、师：真是如泣如诉，我仿佛听到了鱼儿们在浅水洼里哭泣着。

推荐一名小朋友读。（播放伴读音乐）送笑脸

6、师：我仿佛看到了小鱼们在浅水洼里悲伤的呻吟着：疼死了！疼死了！

我范读

全班齐读（播放伴读音乐）

7、师：此时的小鱼最渴望什么？把你的渴望喊出来？

生：我想回大海！快救救我吧！二自然段

1、师：小鱼们的心声被一个小男孩听到了，小男孩是怎么做的？大家自己读课文的第2自然段，找出写小男孩是怎么做的句子。指名回答。（课件出示这句话）

男生读。

2、师：小男孩做了哪些动作？

生：走、弯、捡、扔（课件中四个动词下面加圆点）

指名读

3、师：小男孩爱小鱼吗？除了这几个动词，还能从哪些词语看出小男孩爱小鱼？ 生：不停地、用力地、走得很慢

指名读

4、师：指一名小朋友到前面表演动作（重复六次）

师:你有什么感觉？生：腰疼 胳膊疼

5、师：再来读一读这一句话吧！指名读

送笑脸

全班齐读 三——六自然段

1、师：小男孩不停地捡鱼扔鱼，课文中的叔叔赞成小男孩这样做吗？大家自己读三——六自然段。

指名回答

2、师：叔叔不赞成的理由是什么？（课件出示叔叔的第一句话）全班齐读。

师：小男孩怎么说？（课件出示小男孩回答的第一句话）全班齐读。

师：明明知道（课件出示叔叔的第二句话）全班齐读。

师：小男孩怎么回答？（课件出示“这条小鱼在乎！”）全班齐读。

3、师：叔叔和小男孩说这些话时心里是怎么想的呢？同桌一人扮演叔叔，一人扮演小男孩，互相说说。说的时候注意语气，还要体会叔叔和小男孩心里是怎么想的。

交换角色

4、师：指同桌两个小朋友演一演，读一读。

5、师：叔叔说这些话时是怎么想的？指名回答。（课件出示叔叔说的第一句话前面的句子）

我读。

师：小男孩在意叔叔说的话吗？

指名回答

所以（课件出示小男孩说的第一句话后面的句子）

我读。

6、师：小男孩说这些话时心里想什么？指名回答

所以（课件出示最后三句话）

我读。

7、分角色读。我读旁白，左边读叔叔的话，右边读小男孩的话。

8、师：最后的“„„”省略的是什么？生：许多的小鱼。

9、师：是啊！小鱼也是有生命的，谁不在乎自己的生命啊！师：指一名小朋友问：你在乎自己的生命吗？

生：我在乎。全班齐读最后三句话。

10、师：小男孩一捡一扔是救一条生命，不停叨念是小男孩的一片片爱心。叔叔还会不赞成小男孩吗？生：不会。

师：叔叔会怎么做呢？生：叔叔会捡鱼扔鱼。

四、总结升华

树立意识

师 ：是啊！叔叔也会像小男孩一样献出爱心，挽救小鱼的生命。我和大家也会像小男孩一样救小鱼的。让我们一起来保护动物，珍惜生命吧！板书：保护动物

珍惜生命

师：大自然中的一切动植物都是有生命的，只要我们大家人人献出一点爱，世界将会变得更美好！（课件出示动植物图片）板书

爱心

五、课堂练习

升华情感

师：我们班的小朋友谁是爱心大使呀？（课件出示练习题）

指名回答

师：你们的回答证明了你们都是爱心大使，我送给大家一首小诗。（课件出示小诗）全班齐读。

六、板书设计：

保护动物

珍惜生命

浅水洼里的小鱼

↙

↖救

被困

7.浅水洼里的小鱼教学设计 篇七

执教人：蒋新利

教学目标：

１、通过让学生内容的理解，激发学生对受伤小动物的关心与帮助，达到美化心灵的目的。

２、结合字音，熟读课文。掌握部分生词，理解词意。

3、认识“甚、至”等7个生字。教学重点：

认字、写字，有感情的朗读课文。教学难点：

通过理解课文内容，认识人与自然界的关系，树立保护小动物，珍惜生命的意识。教学准备：

生字卡片、课件 教学过程：

一、创设情境，导入新课

1，师：老师今天给大家带来一群可爱的朋友，你们看，他们来了。你们喜欢吗？你知道鱼生活在哪里吗？生：......2，师：鱼离开水还能活吗？生：......师：有一天，淘气的浪宝宝把它们带到岸边，却忘记将它们带回家了，瞧，它把小鱼留在了“浅水洼”。大家知道什么是浅水洼吗?生：......师：于是它们就成了一群“浅水洼里的小鱼” 板书课题，齐读课题。

二、认读生字，初读课文，1、学生自读课文，理解内容。划出不理解的词、句。

2、出示生字及字音卡片，学生认读。注意：甚、蒸的读音。

3、检查自读效果，个别读，以流利、准确为标准，师生评议。4，出示词语，各种方法练读。

三、再读课文，意境升华 １、讲读第一段：

⑴ 指名读第一段，其他同学数一数有几句话？（６句）⑵ 根据课文内容，用什么时候、谁在那儿干什么？说一说。⑶ 我发现了什么？这些小鱼为什么会被困在水洼里？（引导学生观察课文插图，想象潮长潮落的情景）

⑷ 被困在水洼里的小鱼多吗？理解“也许、甚至”表示程度不断加深。

⑸ 这些小鱼将面临什么后果呢？

⑹ 引发学生思考：你觉得这些小鱼将被晒死，你的心情怎样？

⑺ 以可惜、同情的语气朗读这一段。

2、学习第二段：

⑴ 同学自读，看看“我”又看见了什么现象？

⑵ 学生根据课文内容，说说“我”所看到的。用记号找出描写小男孩的一系列动作词：走、弯腰、捡起、扔回。

⑶ 从哪可以看出小男孩十分认真用心地完成这件事？（走得慢、不停、用力）学生讨论，走得慢和不停表现了小男孩什么心理想法？从“用力“一词中又了解了小男孩做事的态度怎样？

四、学习３～６段

1、我看到小男孩这样做，我是怎么说的？学生朗读，体会应该用怎样的感情来读？“不忍心”说明“我”什么心理？

2、可小男孩又是怎样回答我好心的劝说的？“头也不抬”是小男孩不礼貌吗？说明小男孩对自己的行为和对别人的劝说是怎样想的？引导学生用坚定的语气读这三个字。

3、出示：那你为什么还在捡？谁在乎呢？请学生试着读一读。注意两个问号，说明我的疑问更大了！请学生用惊奇的语气读。

4、自读最后一段，读读小男孩的话，说说小男孩是怎样回答我的？“一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海。”“不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念”从这些句子说明小男孩一种怎样的精神。

5、用“一边„„一边”“不停地„„不停地”说说话。

6、分组，分角色朗读他们的对话，要从他们各自的心理着想。

五、提出问题，美化心灵

这节课，我们看到了一位捡鱼的“傻孩子”，你们说他“傻”吗？如果是你看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做？

教学反思

《浅水洼里的小鱼》这篇课文蕴涵着作者丰富的情感。文中小男孩保护动物、关爱生命的举动很令人感动。教材如此有情，怎么让学生受到情感的熏陶，深深体会到小男孩的感人之处呢？我决定从课题入手，我直接出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：什么是浅水洼？小鱼是怎么跑到浅水洼里的？浅水洼里的小鱼怎么了？所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼，学习课文第一自然段。虽说第一自然段不是文中的重点，可却是充分调动学生情感为下文的学习做好有力的铺垫。怎么让孩子对浅水洼里的小鱼产生怜惜之情？我出示小鱼被困的句子。

文中的“困、蒸”形象的把小鱼难受、饱受煎熬的刻画了出来。我抓住“困、蒸”引导学生体会感悟。小树被困在框里会怎样？小鱼被困在水洼里会怎样？学生会不由自主的想到，“小鱼缺少水分，那时它离不开水。”“它动弹不得，失去了自由。”“它的生命奄奄一息，随时都会死去。”学生随着对困的理解加深，与文本角色产生了共鸣。

然后我结合蒸的字形再次引导学生感悟语言、体验情感。蒸的感觉怎样？蒸的下面四点像什么？你想到了什么？学生说“四点像火苗在燃烧”“那四团火多大呀！小鱼快蒸干了，它呼吸困难了，它实在受不了了。多可怜的小鱼呀！” 看到孩子们那痛苦的样子，那心疼的样子。我趁势让他们朗读我出示的句子。没有技巧的入手朗读（以前我总要对孩子们的读进行一番指导），没想到孩子们对小鱼的怜惜之情通过读表现的淋漓尽致，他们的情感以汇入了作者描写的对象上---那些可怜的小鱼已激起他们深深的同情。

学生有了对被困小鱼的怜惜的情感。，学习小男孩救小鱼的自然段时显得水到渠成。孩子们对小男孩的救鱼的执著深深感动了。他们和男孩一样叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„“，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着”这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎„„"

全班同学弯腰在自己的座位旁做捡鱼的动作，又使劲做扔的动作。他们似乎正在海边帮助小男孩捡浅水洼里的小鱼。从孩子们脸上愉悦的表情让我释怀――“保护动物、珍爱生命”的主题已经在孩子们心中划上了圆满的句号。

8.《浅水洼里的小鱼》教学设计 篇八

本文通过我的发现，描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。

学生分析：

根据低年级的学生好奇心强，以形象思维为主，注意力很不容易集中的特点，上课伊始，就出示课件，把学生带入课文创设的情境中，整节课多次运用课件创设这种美的情境，美的旋律，陶冶儿童的情感，使学生能更加直观形象的理解课文内容。

教学理念：

大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一个天真的举动，一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情趣交融。教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中相互影响，受到正确价值观的引导。

教学目标：

1、认识7个生字，会写8个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重难点：

识字、写字，正确有感情地朗读课文。

信息资料：

1、生字词卡片

2、插图或课件

教学时数：

1课时

教学过程：

一、激发兴趣，引导探索。

1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题?(学生可能提出如下问题：什么是浅水洼?小鱼为什么会跑到浅水洼里?浅水洼里的小鱼怎么样了?)教师适时出示插图或课件，引导学生观察理解，导入新课。

2、谈话：同学们，你们喜欢小鱼吗?如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办呢?如果是一百条，几百条或是更多呢，你又会怎么样呢?今天我们来学习《浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩是怎样做的呢?

二、动手实践，探索求知。

(一)初读

引导学生用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，要求读准字音。

(二)读思

1、自由选择段落，组内同学合作读书，全体同学参与读书。

2、读后师生共同评议。

3、你知道了什么?明白了什么?

(三)识字

1、利用生字词卡片，出示我会认中的7个生字。组织学生以小组为单位，互相指读生字，并交流识字记字的方法。

2、请学生来当小老师，带领同学读字词。教师适时的强调重点字音。如：甚、至、蒸都是翘舌音。死是平舌音。同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。如：至是以前学过的到到字的左半部分;乎是将手的第二笔换成点、撇;叨念要用嘴，所以叨是口字旁。

3、分组开火车读字词比赛，评出优胜小组。读得不准的，小组内同学互相纠正。

(四)写字

1、本课8个要写的字中，有4个左右结构的字，结构特点都是左窄右宽，注意引导学生根据以前的写字经验把字写好。其他的字，指导时可引导学生观察它们的结构特征，重点注意自己认为的难点字的写法。

2、老师范写。要精讲解，多示范，先描红，后临写，指导学生把字写正确，写好看。要指导学生知道：久字的撇捺要伸展开，乎字的横、至字的下横要写长一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要写成竖撇。

3、学生书写，师生评议。优秀的作业在全班展示，并让展示的同学谈谈自己的写字经验和感受。

(五)读悟

1、组织学生自读第一自然段。思考：你能告诉大家你感受到了什么?

2、启发学生交流自己的阅读感受。如果你就在那个海滩上，见到了这个情景，你会想些什么?

3、引导把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。

(六)演读

1、分小组自读课文的2---6自然段。在熟读的基础上，进行分工(我、小男孩、旁白)。几个人轮流交换角色反复练读、表演。鼓励学生可以加上适当的动作，有能力的同学可以把文中人物的语言背下来，真正实现演的感觉。

2、检查小组演读情况：找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。

(七)讨论：

在学生演读的基础上，可引导学生针对以下问题进行讨论。

1、在演读理解的过程中，最让你感动的是什么?为什么?

2、我听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，会怎么想，怎么做?

3、学习了这篇课文，你有什么想法?说说你的心里话。

(八)实践

完成课后想想说说的两道题目，尽可地激发学生想象，鼓励个性化的理解和表达。

三、巩固与拓展。

你的家乡有哪些常见的小动物，走近这些可爱的小动物，看它们是否受到什么威胁，它们生活的环境是否遭到破坏?如果出现这样的情况你如何保护它们呢?

四、总结评价。

9.浅水洼里的小鱼教学设计 篇九

1.认识7个字，会写8个字;

2.正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情;

3.进一步树立保护动物，珍爱生命的意识。

教学重、难点

重点识字、写字，正确有感情地朗读课文;

难点感悟生命的可贵。

教学准备

多媒体课件

教学步骤

第一课时

一、导入揭题

二、初读课文，快乐识字用自己喜欢的方式读课文，自由识记生字词;并交流识字记字方法;

三、读课文，初步感知

1、自由选择段落读，同学间合作读书;

2、师生评议读书情况;

3、读完课文，你知道了什么?

四、指导写字师范写，学生练习写字;

第二课时

一、词语热身情感铺垫

接受挑战，复习生词(每看见一个词语，大声读出来)，理解“在乎”一词。通过接受挑战，复习生词，从而激发他们的学习兴趣。

二、创设氛围入情入境

1.随着音乐，看画面进入情境，自由读课文，说说知道了什么?

2.说说看见“蒸”、“吸”两个字会想些什么?

3.说说如果是浅水洼里的小鱼，此刻你会说些什么?想些什么?

4.自由读，指名读四～六句话，齐读第一自然段。

设计意图“未成曲调先有情”——在“导入”过程中创设情境，让学生在课件画面、音乐及教师富有感染力的语言中迅速进入情境;阅读是学生的个性化行为，学生插上想象的翅膀身临其境去体会小鱼的感受，换位思考，从说话中体验文本的情感。

三、深入课文感悟真情(2~6自然段)轻声读、感悟。

1.指名读

2.读了这几段，知道了什么?

思考∶小男孩在捡鱼扔鱼过程中会遇到哪些问题。畅所欲言，说自己的想法。体会小男孩对小鱼的在乎。

3.指名读，齐读。说说文中叔叔会怎么做?

(再现小鱼回归大海场景)

4.同桌分配角色，合作朗读课文(3~6自然段对话部分)，能加上动作更好。

5.同桌表演读。

6.师生合作分角色朗读全文。

设计意图“要注意为学生设计体验活动”，体会这些动作的频繁会让人厌烦、累，知道有太多小鱼，从而使学生对小男孩产生钦佩之心。抓住重点句子，说与读相结合，让学生进入小男孩这一角色，与男孩产生共鸣感悟男孩的爱心，将心中的情感化为有声的朗读。充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现，个性化的表达，在读书与表演中感受小男孩的纯真、执著，珍爱小动物的优秀品质的召唤，培养学生合作意识、表现意识，促进个性的健康发展。

四、拓展延伸

升华情感联系自己的生活实际及自己的一些经历说一说。

全班呼吁：保护动物珍惜生命

设计意图师生齐读小诗通过联系生活说话，提升感知，并赋予行动，树立保护动物、珍惜生命的意识，让语文学习与生活紧密联系起来!

附：板书设计

小鱼被困保护动物

28.浅水洼里的小鱼不停捡扔

10.《浅水洼里的小鱼》优秀教案设计 篇十

情感态度：通过学习课文引导学生树立保护动物、珍爱生命的意识。

知识技能：

1、认识7个生字，会写8个生字。

2、正确、流利读文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

过程方法：通过圈画重点字词，在读中感悟体会。

重点：自主识字，写字

难点：理解小男孩的行为和内心

教学准备：教师(ppt课件);学生(预习，制作爱心卡片)

授课过程：

课前三分钟展示：

1、全班展示：故事两首

2、个人展示：《保护动物拍手歌》。

一、复习字词，导入课题

同学们，今天我们继续学习第28课《浅水洼里的小鱼》。

1、ppt引导学生理解“浅水洼”

2、师板书课题，生书空，齐读课题

(板书：浅水洼里的小鱼)

3、请大家设想一下，这些可怜的小鱼在浅水洼里时间一长或被太阳晒一晒，会怎么样呢?(会干死)那么，同学们想不想帮帮他们，送他们回家呢?接下来我们就一起闯过生字词关，送他们回家吧!

二、学习生字词

1、初读生字ppt

2、去掉拼音再读生字(开火车读，指名读，小老师带读)

3、多种形式认读词语

三、初读课文，整体感知

1、师配乐朗读课文，学标段落序号

师：浅水洼里的小鱼回不了大海了，你们的心情怎么样?

生：担心、难过、伤心、着急。(指名生说出担心、难过、伤心、着急的原因是什么?)

师：同学们，你们的心情和作者是一样的，请同学们自己读一读第一自然段。

2、请男生用铅笔画出：从哪些词语可以看出小鱼很多?(ppt)

3、请女生用铅笔画出：从哪些词语可以看出小鱼很危险?(ppt)

4、学生汇报。

5、如果你是小鱼，你会怎么想呢?请同学们再读第一自然段。

【设计意图：】让学生圈画体现浅水洼里小鱼可怜的词语，并反复朗读，为下一环节小男孩捡鱼、扔鱼的执着做铺垫，从而更能体会到小男孩对生命的珍惜。

四、精读课文，感悟小男孩的美好心灵

师导入：在这危急的时刻，一个小男孩出现了，他是怎么做的?齐读第二自然段。

1、小男孩是怎样做的?(板书：小男孩)

2、找出表示小男孩捡鱼动作的词。ppt

板书：走、弯、捡、扔

3、模仿小男孩捡鱼、扔鱼

【设计意图：】让学生做动作模仿小男孩捡鱼、扔鱼，更进一步体会小男孩的执着。

4、再读文体会小男孩捡鱼时的专注

思考：为什么小男孩要不停的捡鱼扔鱼?这是一个怎样的小男孩?

过渡：小男孩的这一举动让我感动了，我忍不住走过去对小男孩说了什么?指名生读作者说的话?而小男孩是怎么回答的?(干脆、不假思索)

体会：小男孩为什么头也不抬的回答?(抓紧时间救小鱼)

5、“这条小鱼在乎!”小鱼在乎的是什么呢?(能不能回到大海)

6、小男孩说这条小鱼在乎，说明小男孩很在乎。那小男孩在乎的是什么?(小鱼的生命)ppt

7、小男孩“一边……一边……”小男孩的回答和动作一起进行，他为什么不停下来回答呢?(他为了不耽误救小鱼的时间)

8、练习说话：一边……一边……(ppt)

师：一条小鱼就是一条生命，小男孩这样做了，他奉献了这世间最美好的东西，那就是—爱。(ppt)

师：课文中的“我”被小男孩的行为感动了，也加入到救鱼的行动中来，ppt出示“我走的很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它扔回大海。同学们，你们被小男孩感动了吗?那就请同学们读一读这一段话，让老师听听是不是很感动呢?

9、教师范读，指名读，齐读。体会小男孩救鱼的执着和坚定。

10、如果此时此刻，你正在沙滩上游玩，你会怎么做呢?被救的小鱼会说些什么呢?(指名生答)

10、如果小动物们受了伤，你会怎么做?同桌之间先说一说。(ppt)

11、生汇报。

师小结：

小男孩虽然知道小鱼是捡不完的，课他仍在尽力地捡着、扔着。在他看来一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命，可见，他是多么执着、多么珍惜生命啊!(板书：保护动物，珍爱生命)

12、再读第六自然段体会小男孩的执着

五、拓展

1、请同学们把自己设计的保护动物的爱心广告语读一读，并粘贴在黑板上!

2、联系实际生活说一说：如果你碰到了受伤的小动物会怎么做?

六、作业

1、书写一类生字

11.《浅水洼里的小鱼》优秀教案设计 篇十一

教学目标：

1.认识7个字，会写8个字。

2.通过观察图像、联系生活等方式理解浅水洼蒸干等词的意思。

3.初读课文，整体感知课文的内容，能够正确、流利地朗读课文。

教学重点：

通过学习，引导学生识字写字、理解词语、学习朗读。

教学难点：

甚和蒸的读音，甚至叨念在乎等词语的读音，死的写法。

教学过程：

一、情境导入，激发兴趣。

师：同学们，在这未来的大海里有着许许多多的小鱼，它们在大海里自由自在的游来游去

师：可是有一天，巨浪涨潮了，巨浪一阵一阵的拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上，后来海水褪去了，可是小鱼却回不来家了，它们被留在哪了?

师：你们知道，什么是浅水洼吗? [出示浅水洼图片]

师：每当潮涨潮落，沙滩上就会留下很多这样的，一个一个的浅水洼，这低下去的地方只有一点点的水，咱们就把它叫做浅水洼

出示课题《浅水洼里的小鱼》谁来读一读课题，一起来读课题。

过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢?让我们一起走进这些小鱼，请同学们翻开书本132页，自由的读读课文，在读之前，张老师有几个要求，大声的朗读课文，读准字音，圈出生字，读完后标上自然段序号。

二、初读课文，快乐识字。

1.自由读课文

2.认读词语、生字

(1)小老师教读，随机正音并指导：死(sǐ)继(j)乎(hū)叨(dāo)的读音。

(2)初次认读，一生上台随机举生字卡片，全班齐读生字三次

(3)开火车读(师适时纠正)

(4)去拼音男女生读

(5)个别读(摘果子游戏)

(6)联系生活实际，找出生活中的所学字。

3.识字方法

师：小朋友记字这么的快，你们都用了什么好办法?

识记难记字：蒸

(四点底是由火演变而来的。想想我们蒸东西都需要这个火，所以你就把这个四点底想象成小火苗在呼呼的烧，上面那个像的水的，我就把它想成了海洋。)

4.词语认读

师：小朋友生字读得真好，现在这些生字找了个朋友，变成了词语，那小朋友有没有信心把它读好呢?(出示带生字的词语)小朋友先自己读一边，等会儿我们请一位小朋友来试试看(指导朗读在乎、叨念的轻声朗读)

同桌读(讲解在乎的乎要读轻声)

出示词语卡片认读

三、指导书写

1.教写乎字

出示两种不同的撇，让生来选择，然后师范写。

2.教写死字

小老师教写，老师将易错点描红并提示。

3.出示腰捡粒被

(1)找四个字有什么共同点，他们在结构上有什么共同点呢?

(2)师提示书写时要左窄右宽。用换偏旁的方式指导学生书写。

(3)师范写被，在两点处描红。

4.生书写。

5.在投影下批改，批改后让生再将自己写错的和写的不好的再写一个。

四、创设悬念，适时小结

12.《浅水洼里的小鱼》教学设计 篇十二

１、认识７个生字，会写８个字。２、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会小鱼对自己生命的“在乎”及小男孩对小鱼生命的“在乎”。

4、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学重点：

1、认识７个生字。正确、美观地书写8个生字。

2、在品词析句中体会小鱼在乎自己的生命以及小男孩对小鱼生命的在乎。教学难点：

通过品读重点词句来挖掘文本中所蕴涵的人文精神，体会小鱼在乎自己的生命以及小男孩对小鱼生命的在乎,从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学方法：

1、讨论交流，合作探究；２、联系生活经验想象；３、读中感悟。教学准备： 多媒体课件

教学课时：２课时 教学过程

第 一 课 时

一、创设情境，导入新课

１、孩子们，一望无际的大海湛蓝湛蓝的，它是鱼儿温暖的家，小鱼们在这里自由自在地生活着，多么幸福呀！（播放课件：小鱼在大海里游来游去，自由快活地生活的情景。）２、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一阵又一阵地拍打着岸边，许多小鱼也被带到了沙滩上。潮水退去了，可怜的小鱼却回不了家了，留在了沙滩上的浅水洼里。今天我们就来学习第28课《浅水洼里的小鱼》，请齐读课题。

３、你们知道什么是“浅水洼”吗？（指名说，师出示“浅水洼”图片。）这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。

二、初读课文，快乐识字(一)多种形式识字

１、请打开书132页，自由读读课文,注意把字音读正确，如果遇到不认识的字，可以请教书上的大枫叶，也可以问问同学。（生自由读课文，老师巡视。）

2、引导学生以多种形式、多种方法学生认识生字词语：①带拼音认读：a、引 导结合句子来认识；b、用“加一加”等方法认识；②去掉拼音认读。

（二）指导写字

1、引导学生观察重点观察“被”“久”两个字。

2、教师范写 “久”“被”两个字。

3、学生练习写“久”“被”两个字。

４、评议学生写的“久”“被”两个字：这两个字写得好在哪儿？还有什么不足的地方？ ５、学生练写其余的字，师巡视。

６、同桌之间互相改一改，认为写得漂亮的，可以给他画一面小红旗，写得不够好的，可以提提建议。

７、生交流评议。

（三）回归课文，读通读顺

１、请六位同学读读课文，其它小朋友请认真地听听，发现读得不正确的地方，就在课文里做个小记号。２、指名正音。

３、同桌比赛读课文，做到不丢字，不添字。

三、再读课文，把握整体

１、读了这么多遍课文了，想想你知道了什么？（指名学生说）２、你还想知道什么？（指名学生说）

四、存疑待解，布置作业

１、浅水洼里的小鱼的命运将会是怎样的呢？我们下节课继续学习。２、作业：熟读课文，把你喜欢的词语抄到“积累本”上。

第 二 课 时

一、以“信“导入，复习字词

１、同学们，上节课我们初步学习了《浅水洼里的小鱼》这一课，你还记得那些浅水洼里的小鱼吗？看，它们给小朋友们寄来了一封信，快读读吧！（生自由读，然后指名读，再齐读。）

2、浅水洼里的小鱼，离开了大海，离开了温暖的家，它们的命运将会怎样呢？ 这节课我们继续来学习课文。

二、研读文本,感悟情感

（一）感受小鱼被困的痛苦

１、自由读读课文第一自然段，边读边想想：你知道了什么？

２、指名回答。（根据学生的回答画浅水洼图，图里写“小鱼被困”）３、你是从哪些句子读懂小鱼被困的？

４、根据学生回答，出示：走着走着，我发现在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。５、引导学生重点体会“它们被困在水洼里，回不了大海了。”这句话。a.谁来读读这个句子？

b.(出示：夜深了,星星困得眨眼。)“困”在这个句子中是什么意思？ c.小鱼困在水洼里，是小鱼想在水洼里睡觉吗？(生根据理解回答)d.小鱼们，你们被困在小小的浅水洼里，想说些什么呢？

e.指导读好“它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”这个句子。读出了小鱼的痛苦，体会所面临的危险。

【设计意图：抓住“困”字，引导学生联系生活经验展开想象，走进角色，设身处地地体会小鱼的心情，体会小鱼被困的痛苦，为下文体会小男孩对小鱼生命的在乎作铺垫。】

６、小鱼不仅仅是被困在了浅水洼里，更糟糕的是——（出示课件“水被沙粒吸干，被太阳蒸干”的情景。）课文里哪句话写了这个情景？

７、重点理解“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”这句话。

a.了解“蒸”字“灬”的由来；b.想象说说小鱼的感受，体会小鱼的处境危险； c.指导读好“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些 小鱼都会干死。”这两句话。

【设计意图：借助课件演示“蒸”字“灬”的变化，既让学生深刻理解了这个 字的字形和字义，又使学生感悟到小鱼的危险处境和小鱼渴望获救的心情。学 生想象小鱼的感受，唤起学生的情感体验，为下文理解小男孩的举动作了铺 垫。】

（二）感受小鱼对生命的“在乎”，小男孩对小鱼生命的珍惜

1、时间真的不多了，被困的小鱼在浅水洼里挣扎着，喘息着，谁会在乎它们呢？请自由读读课文2—６自然段，想想这个问题。（生读课文。）

２、谁在乎小鱼的生命呢？从哪里可以看出？（生答）（板书：男孩在乎）随机出示：

Ａ、他走得很慢，不停地地每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把 它们扔回大海。

B、“我知道。”小男孩头也不抬地回答。

Ｃ、“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”

３、小男孩说：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”像小男孩这样，不断地重复说一句话，就是课文里哪个词的意思？（叨念）

４、指导读“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条„„”。有的学生读得语速较慢，教师问：为什么读得慢？有的学生读得语速较快，教师问：为什么读得那么快？„„

【设计意图：阅读是学生的个性化行为，让学生在读中感悟，尊重学生的个性体验，这样很容易激发学生与小男孩的情感共鸣。】

5、小鱼在乎什么？请在四人小组内交流一下。（生在四人小组内交流）

６、此时的小鱼，最大的心愿是什么？把这个句子补充说完整。(出示句子：这条小鱼想，这条小鱼也想

！还有这一条，这一条，这一条„„所有的小鱼都想

。)

【设计意图：这样的设计和教学，达到了对课文内涵、情感的理解，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。】

７、小男孩对小鱼生命的珍惜和在乎，感动了沙滩上的叔叔和其他人。想一想，他们会怎样做呢？

８、孩子们，让我们也加入到救小鱼的行列中来吧！请轻轻站起来，弯下腰，捡起小鱼，扔鱼„„配上动作，一起来读读这一段。【设计意图：让学生做捡鱼、扔鱼的动作，创设了一个与文本对话的情境，使学生走进角色，设身处地地体会小男孩的心情，达到了与文本对话的效果。教学方法巧妙自然，独具特色。】 ９、有了小男孩的不停捡鱼扔鱼，（板书：捡 扔）成百上千的鱼儿又回到温暖的家了（板书：重回大海）。瞧！它们多么快活！（播放视频资料）

10、小鱼回到亲人身边，会说些什么？ 【设计意图：通过想象小鱼说的话来进一步感受小男孩对小鱼的珍惜和在乎，同时学生也深深受到了保护动物、珍爱生命的教育。】

三、拓展实践，升华情感 １、孩子们，小男孩在乎小鱼的生命，你呢？如果请你遇到以下的情况，你会怎样做呢？（出示“想想说说”：☆一只小鸟受了伤，落在窗台上„„

☆一只野兔受了伤，躺在大树旁„„）先跟同桌说一说，再指名说。

2、相信有了我们的帮助，更多的花儿会灿烂地绽放；更多的动物会回到温暖的家；最后，老师送给你们一首小诗。（配乐齐读）谁 在 乎

水中鱼儿回不了家，我把鱼儿送回家，谁的心里最在乎？ 林中小鸟飞不上天，我让小鸟飞上天，谁的心里最在乎？ 丛林小鹿受了伤，我帮小鹿把伤治。

谁的心里最在乎？

你的自由，你的快乐，我最在乎！

师：只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好！下课！