幼儿珠心算口诀

幼儿珠心算口诀（共11篇）

1.幼儿珠心算口诀 篇一

珠心算教学的意义：

1、练习左手打算盘开发右脑。

2、练习双手打算盘提高双侧脑功能。

3、练习拔打无珠盘形成脑图像增强记忆能力。

4、练习空拔和脑算（即心算）提高智商系数。

5、学习珠心算全面提高抽象思维、形象思维、逻辑思维和语言思维的能力。

6、学习珠心算通过看算、听算，增强手、眼、耳的协调功能。

7、通过练习、测试、比赛、表演提高运算速度和准确率，特别是增强竞争意识以适应未来的学习、生活和工作。

8、学习珠心算能培养精力高度集中的习惯，克服马虎大意的缺点，有利于今后的学习、生活和工作。

珠心算口诀表

所谓珠心算，即珠算式心算。珠算，是以算盘为工具，用来计算多位数的加、减、乘、除、四则计算、开方等题型。其运珠技巧有一定的规律及口诀，当使用者能熟 练操作算盘，除了会快速的求出正确答案外，也能透过脑细胞的滋长，将算盘的盘式，档次及珠子的浮动变化描绘到脑子里，即好像在脑子里有把「活算盘」，这种 活算盘的影像，称为「虚盘」。它透过知觉，形象，记忆等过程，在大脑里来完成珠算运算，即我们所谓珠算式心算。

珠算式心算，熟练后计算速度要超过电子计算器，其速度之快非常惊人。往往只要听到题目报数，或自己看到计算题型，算者即能将答数脱口而出，或立即写出。所以珠算式心算是当今世界上最好的一种计算技术。

珠心算口诀

一、加法口诀表

不进位的加 进位的加

直加 满五加 进十加 破五进十加 一 一上一 一下五去四 一去九进一

二 二上二 二下五去三 二去八进一

三 三上三 三下五去二 三去七进一

四 四上四 四下五去一 四去六进一

五 五上五

五去五进一

六 六上六

六去四进一 六上一去五进一 七 七上七

七去三进一 七上二去五进一 八 八上八

八去二进一 八上三去五进一 九 九上九

九去一进一 九上四去五进一

二、减法口诀表

不退位的减 退位的减

直减 破五减 退位减 退十补五的减 一 一下一 一上四去五 一退一还九

二 二下二 二上三去五 二退一还八

三 三下三 三上二去五 三退一还七

四 四下四 四上一去五 四退一还六

五 五下五

五退一还五

六 六下六

六退一还四 六退一还五去一 七 七下七

七退一还三 七退一还五去二 八 八下八

八退一还二 八退一还五去三 九 九下九

九退一还一 九退一还五去四

三、除法口诀（珠算除法有归除法和商除法两种）

归除法用口诀进行计算，有九归口诀，退商口诀和商九口诀。

九归口诀共61句：

一归（用1除）：逢一进一，逢二进二，逢三进三，逢四进四，逢五进五，逢六进六，逢七进七，逢八进八，逢九进九。

二归（用2除）：逢二进一，逢四进二，逢六进三，逢八进四，二一添作五。

三归（用3除）：逢三进一，逢六进二，逢九进三，三一三余一，三二六余二。

四归（用4除）：逢四进一，逢八进二，四二添作五，四一二余二，四三七余二。

五归（用5除）：逢五进一，五一倍作二，五二倍作四，五三倍作六，五四倍作八。

六归（用6除）：逢六进一，逢十二进二，六三添作五，六一下加四，六二三余二，**六余四，六五八余二。

七归（用7除）：逢七进一，逢十四进二，七一下加三，七二下加六，七三四余二，七四五余五，七五七余一，七六八余四。

八归（用8除）：逢八进一，八四添作五，八一下加二，八二下加四，八三下加六，八五六余二，八六七余四，八七八余六。

九归（用9除）：逢九进一，九一下加一，九二下加二，九三下加三，九四下加四，九五下加五，九六下加六，九七下加七，九八下加八。

退商口诀共9句：无除退一下还一，无除退一下还二，无除退一下还三 无除退一下还四，无除退一下还五，无除退一下还六

无除退一下还七，无除退一下还八，无除退一下还九 商九口诀共9句：见一无除作九一，见二无除作九二，见三无除作九三

见四无除作九四，见五无除作九五，见六无除作九六

见七无除作九七，见八无除作九八，见九无除作九九

除数是一位数的除法叫“单归”；除数是两位或两位以上的除法叫“归除”，除数的首位叫“归”，以下各位叫“除”。如，除数是534的归除，叫“五归三四除”，即用五归口诀求商后，再用34除。

另一种口决记法

学习加减拨珠，首先要记口诀，珠心算教材中原有的口诀较单

一、枯燥，许多幼儿记不住，有的幼儿暂时记住了，但没过多久就忘掉。针对这一种情况，在教学中我时常组织幼儿把口诀编成儿歌，边念边表演，如在学习补数的加减时，我和幼儿一起把补数口诀编成了儿歌：

加一请拨双下九，我们都是好朋友；

加二请拨双下八，开心时候笑哈哈；

加三请拨双下七，有时也会生生气；

加四请拨双下六，快乐时候蹦又跳。

减一请拨双上九，唱歌要学百灵鸟；

减二请拨双上八，做事不要太拖拉；

减三请拨双上七，排队做操要整齐；

减四请拨双上六，早上不要睡懒觉。

由于教师积极发动幼儿与教师一起编儿歌，幼儿喜欢学，乐意表演，所以对口诀记得特别牢，从而进一步提高幼儿的理解和记忆能力。

补数加减:加时,本档要满十,进一补数来加;减时,本档不够减,退一还补数来减.拨珠指法:进一双分,退一双合 拨珠口诀

1,加一:进一双分九 减一:退一双合九 加二:进一双分八 减二:退一双合八 加三:进一双分七 减三:退一双合七 加四:进一双分六 减四:退一双合六 加五:进一上五 减五:退一下五

2,加六:进一下四(4+6)减六:退一上四(10-6)加七:进一下三(34+7)减七:退一上三(1011-7)加八:进一下二(234+8)减八:退一上二(101112-8)加九:进一下一(1234+9)减九:退一上一(10111213-9)进退位直加直减:加时无补数去,减时无补数可还 拨珠指法:双手拨上,双手拨下

儿童珠心算练习题

请你先用算盘进行珠算、然后利用脑算盘进行心算，再把所得的答案填写在括号里。

一、10以内两个数的直加直减

0+4=（）5+4=（）4-4=（）

9-4=（）1+5=（）2+5=（）

3+5=（）4+5=（）5–5=（）

6–5=（）7–5=（）8–5=（）

9–5=（）

二、10以内三个数的直加直减6 8-4-5 1 3-4 2

（）（）（）5 2-5 4 2 5-5 5

（）（）（）1 6-2 2 2-2-1 1

（）（）（）8 4 1-2-1-2-1-2

（）（）（）

珠、心算加

3、减3

请你先用算盘进行珠算、然后利用脑算盘进行心算，再把所得的答案填写在括号里。

一、10以内两个数的直加直减

1+3=（）2+3=（）3+3=（）

4+3=（）5+3=（）6+3=（）

3–3=（）4–3=（）8–3=（）

9–3=（）

二、10以内三个数的直加直减5 7-3 3-2 3-3 3

（）（）（）9 1 3-3 3-2 3-3

（）（）（）

珠、心算加4加

5、减4减5 请你先用算盘进行珠算、然后利用脑算盘进行心算，再把所得的答案填写在括号里。

一、10以内两个数的直加直减

0+4=（）5+4=（）4-4=（）

9-4=（）1+5=（）2+5=（）

3+5=（）4+5=（）5–5=（）

6–5=（）7–5=（）8–5=（）

9–5=（）

二、10以内三个数的直加直减6 8-4-5 1 3-4 2

（）（）（）

2.幼儿珠心算口诀 篇二

一、融入故事,浅显易懂

算盘是珠心算教学的媒介,作为非物质文化遗产之一,算盘本身就蕴藏着悠久的历史与有趣的故事。伴随着学生的拨珠声,教师应该将极具趣味性的算盘故事、数学故事引入到珠心算的教学之中,让故事作为敲门砖打开学生们思维的大门,让看起来晦涩难懂的算法与拨动算盘的技巧更加简单。例如,教师可以引入“珠算王国”的故事。孩子们手中的算盘就是一个充满奥秘的王国,算盘中那道横梁将楼上、楼下分开,上面住着“珠姐姐”(上珠),下面住着“珠弟弟”。这种拟人化的角色代入不仅让算盘变得生动形象,还让学生直接了解了算盘的整体构造,对珠心算产生了兴趣。另外,为了让学生们懂得“凑数”的概念,还可以引入“小猴摘桃”的故事。一只可爱的小猴来到果园,它看到树上结满了美味可口的桃子(这时让学生自己参照图片,数数共有多少桃子,并在算盘上表示)。小猴子连忙爬到树上,吃掉了一个桃子,现在树上有几个桃子呢?这些引人入胜且注重互动的故事,让原本枯燥的珠心算教学变得灵动起来,也让孩子们看到了珠心算的奥妙之处,在学习的过程中不再出现畏难的情绪。在故事融入时,教师应该把握幼儿的思维特点,尽可能地将较为抽象、枯燥的概念用简单明了的方式表达出来。对教学环节进行优化设计,这样才能让学生从故事中汲取有关珠心算的丰富知识,调动幼儿在学习珠心算过程中的积极性、能动性。但教师在此过程中也不应过于注重自己讲,而是要把握学生的思想变化、态度变化、水平变化,及时提出相应的问题,改善珠心算课堂教学的整体氛围。

二、组织游戏,理解算理

在珠心算教学过程中,教师应该引导学生将算盘作为游戏的工具,让孩子能够在珠心算的学习中获得更多的乐趣。例如,日常教学中,教师可以让学生在算盘上“开火车”、做指法操,引导学生在脑中勾画算盘,真正实现珠心算从实物算盘到脑中的算盘的迁移,从而提高学生运算的速度,让孩子的个性得到充分的发挥。例如,教师可以在操场上组织模拟拨珠的游戏,即让孩子扮演一颗颗拨珠,在画好的空盘上练习数字的拨法,这样不仅提高孩子们的反应能力,也让孩子们能够更快地掌握珠心算的技巧。另外,还可以经常在班上组织接力计算的游戏。例如,小红来到13号门前,她知道屋内住了三个男孩,请大家根据提示猜猜这三个男孩的年龄。提示分别是:三个男孩的年龄都是正整数(不排除年龄相同的可能),且乘积为36;三个男孩的年龄相加为门牌号;隔壁住了一个8岁的小男孩,他的年龄比13号屋内三个小男孩的年龄都大。随后,引导学生分别根据提示l、2、3进行接力式的珠心算,让学生有规律地对自己算得的结果进行快速传递。这种接力式的游戏,让班上的所有学生都参与到了教学之中。这种智力接龙游戏,一改过去提问式的沉闷与被动,调动了学生之间的协作精神,加强了小组之间的交流与配合。

三、开展竞赛,激活动力

为了培养孩子们在珠心算学习上的兴趣,教师应该积极开展竞赛活动,使全体学生在原有算理算法掌握水平上得到进一步的发展,尊重孩子们在性格、能力等多个方面的差异,同时调动学生参与教学、竞赛活动的兴趣,对学生的潜能进行深入开发。例如,在班上可以组织“珠算大王”的评比活动,每周都对学生们的珠心算进行全面的测试,让学生们去评价自身或者对方的珠心算能力,并根据综合得分评选出“珠心算小能人”,鼓励学生们参与“珠算大王”的竞赛活动。在竞赛项目之中,不仅考验了学生的珠心算能力,还考核了学生对算理、算法的了解程度;通过“千里眼”“顺风耳”等环节考核学生们耳听、眼看等多个方面的能力;看谁能够报数最快、计算得最为准确,进一步开发孩子们的大脑机能。通过这种竞赛式的考核方式,班上的每一个孩子都提高了学习珠心算的兴趣,在每一场比赛中都可以看到他们独特的风采。

四、结束语

开展珠心算教学,是对幼儿智力、思维与各项能力进行开发。在实际教学过程中,教师必须引入兴趣式、开放式、互动式的教学方式,提高学生对珠心算学习的兴趣。对此,教师应该通过故事教学、游戏教学、竞赛教学为学生提供良好的学习机会,加深学生对珠心算算理算法的认识,营造充满乐趣的数学课堂。

参考文献

[1]张素黎.启迪心智开发潜能——谈幼儿珠心算教学的几点做法和主要成效[J].中国教育学刊,2006(05).

[2]刘丽珠,珠心算教学对开发儿童智力的实验研究[J].珠算与珠心算,2003(06).

3.幼儿珠心算教学方法初探 篇三

[关键词]幼儿 珠心算 趣味教学

珠心算是珠算在发展过程中与心算结合的产物。它主要是依靠人的视觉、听觉、触觉等，把抽象的数字变为直观的珠算映象，并在头脑中形成以珠算运动进行计算的技能，是珠算的高级形式。

珠心算教育不同于传统珠算教育：珠算教育，主要是教授学生掌握珠算的计算技术；而珠心算教育，重在开发幼儿的脑力，除教授珠算计算技术，特别注重用双手拨珠和一定课时的珠算、心算训练，促使左右脑细胞得到尽可能多的开发，以增强脑力，逐步做到不用算盘，对多数位加、减、乘、除和加减乘除各种混合算题等迅速地计算出结果。它有助于促进孩子大脑的开发，提高孩子的智力潜能。

一、培养学习兴趣是关键

珠心算是一门技能技巧性很强的艺术活动，它需要学生具有坚强的毅力，并付出艰辛的劳动。只有对珠心算产生浓厚的兴趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去学习珠心算。著名教育家阿尔托波列夫斯卡娅说过：“激发感染孩子们学习的愿望，这是教师最初任务中最重要的任务。”

爱玩是幼儿的天性，让孩子们喜欢学习首先要让他们学会玩。孩子们年龄小，好奇心强，对新鲜的事物开始总是产生很大的兴趣。珠心算恰恰是一门实践性非常强的课程，给他们提供了尽情玩的可能。孩子们刚接触小巧玲珑的算盘时感觉很新鲜、好奇而产生兴趣，但经玩弄几天后进入正规学习时，每节课反复的拨珠训练，使他们便感到枯燥无味，因而他们学习热情与日俱下，有的甚至产生畏难和厌倦情绪。如何让幼儿起初产生的兴趣保持下去，这是珠心算教学面临的一个不可避免而又需要研究和解决的问题。如果教师在教学中忽视了孩子们兴趣的培养，无疑是给自己的教学设置了一个巨大的障碍。

二、趣字当头，实施趣味教学

大部分初学珠心算的孩子年龄小、好动，注意力稳定性差，但他们对生动活泼、感染力强和富有情趣的事务却很容易接受。因此，为了开启幼儿学习珠心算的兴趣大门，教师就应该引导他们参与各种形式的珠心算活动，让孩子们感受珠心算，采用启发、诱导、激励的方法培养和加深他们对珠心算的直接兴趣。比如上第一节珠心算课时，发给孩子们算盘后，我们应当放手让他们尽情地去看、去拨、去玩，而后通过鼓励孩子们尝试拨珠表示数，引导他们积极主动地展示自己的成果，点拨他们认识正确的方法，达到预期教学效果。在教材的选择上，用一些有彩色图画的教材，增加学習兴趣，让孩子在趣味中感受珠心算、学习珠心算。

教师应认识到：珠心算教学不应是学习的负担和累赘，而应是幼儿赢得快乐和自信的乐园。要营造珠心算教学的良好氛围，就要积极提供条件，创设载体，多途径实施珠心算教学。通过幼儿喜闻乐见的形式来开展教学，如编儿歌、猜谜语、做游戏等，原本枯燥的知识就会变得生动有趣，给课堂带来勃勃生机。

三、制定目标，区别对待

教师应通过多种途径尽可能地掌握幼儿个体的信息。“一母生九子，九子各不同。”要全面、辩证地看待孩子，看到孩子在某方面的特长和优势，根据每个孩子的差异性，分析每个孩子的不同发展水平，根据优、中、差的知识基础和孩子具体表现制定出不同层次的具体的目标，使每个孩子都能获得成功的喜悦。例如，在孩子学会加减、乘除珠算运算方法后，教师可根据每一个孩子的具体情况，为他制定不同的奋目标。由于教学中制定了不同程度的要求，孩子们练习珠算的兴趣越来越浓，珠算技术水平也不断得到提高。每一位孩子都能体验到珠算学习给他们带来的成功体验和快乐，进而对心算充满着期待，会学得更好。

四、合理奖励，调动学生积极性

有位心理学家说过：“人生最深层的需要就是渴望别人的赞赏。”幼儿更是这样。孩子在学习过程中得到老师和同伴的肯定和赞扬是他们的心理需要，这种需要一旦得到满足，潜在能力就会奇迹般地激发出来，收到意想不到的良好效果。在珠心算教学中，为了有利于调动学生的积极性，教师应该及时地对孩子们的活动给予一定的评价，而且要多用表扬，这样能调动幼儿学习的积极性。针对孩子每一点进步都给予充分的肯定和赞扬，一个鼓励的眼神、一个抚摸动作、一句“你真棒”的话，就会使他们充满自信，就会进一步激发他们学习的积极性，使他们表现得更加优秀。对于完成家庭作业和课堂练习的孩子，老师都奖给一个漂亮的小贴贴，他们就会感到劳动的付出得到尊重和“回报”，有成功感，学习起来兴趣有加，不知疲倦，真正体验到学习的快乐。

五、家校互动，巩固学习成果

珠心算是一个特色教育，充分利用家长资源是提高珠心算教学效果的有效途径。因此，开班时，应组织家长参与，积极与家长沟通，让家长了解到学习珠心算对开发儿童智力，提高思维能力有很大的帮助作用，明确我们的教育目的不是培养所谓的“神童”，而是重在开发幼儿的智力，引导家长用正确的方法评价孩子，不以攀比来挫伤孩子的自尊心；组织心算表演让孩子在家长面前得到充分表现，让家长看到孩子的进步，获得家长对珠心算教学的支持。同时，在家长的理解和支持下，要形成教育合力，实现家校互动。

参考文献

4.小学生心算口诀 篇四

乘法口算速算法是一种简便的，极易被掌握的乘法心算速算法，是将传统算法改为补整法，例如：49×47可改为50×46+1×3=2303，98×94可改为 100×92+2×6=9212；移尾法，例如：51×53可改为50×54+1×3=2703，31×32可改为30×33+1×2=992；补商法，例如：84×24可改为100×20+4×4=2016等等，下面逐个介绍，并注意一个因数乘以50等于将这个因数平分后乘以100。[编辑：兔游城 ToGame.Net] 2 刘长发乘法心算速算法

19×19=18×20+1×1=361 27×28=25×30+3×2=756 46×48=44×50+4×2=2208 94×99=93×100+6×1=9306 87×98=85×100+13×2=8526 38×48=36×50+12×2=1824 补整法比较适用于首接近尾之和不小于10的乘法，特别适用于两个因数都略小于20、30、50、100的乘法。

2、移尾法

任意两个因数的积，都可以将其中一个因数的”尾数”移加到另一个因数上求积，然后再加上这两个因数分别与这个“整数”差的积。例如：

14×12=16×10+4×2=168 22×23=25×20+2×3=506 55×51=56×50+5×1=2805 62×54=66×50+12×4=3348 43×37=50×30+13×7=1591 112×103=115×100+12×3= 移尾法比较适用于首接近尾之和不大于10的乘法，特别适用于两个因数都略大于10、20、30、50、100的乘法。

3、补商法

令A、B、C、D为待定数字，则任意两个因数的积都可以表示成： AB×CD=(AB+A×D/C)×C0+B×D

补商法特别适用于C能整除A×D的乘法。例如：

23×13=29×10+3×3=299 33×12=39×10+3×2=396 46×11=50×10+6×1=506

28×77=30×70+8×7=2156 82×55=90×50+2×5=4510 81×24=97×20+1×4=1944 怀旧 娱乐 学习

76×36=90×30+6×6=2736

当C不能整除A×D时，AB可加A×D/C的整数部分运算，余几就在原结果上再加几十。例如： 84×65=90×60+40+4×5=5460 73×32=77×30+20+3×2=2336

掌握此法后，130以内两个因数的积，基本上都可以用心算快速求出结果。

六、接近100的两个数乘积的心算速算技巧

对于计算任意两个大于90的两位数的乘积及任意两个小于110的三位数的乘积，运用巧妙的算速方法，人人都可以做到准确、快速、达到心算一口清。

1、两个都小于11 0的三位数的乘积

对于任意两个小于11 0的三位数的乘积，其积必定是五位数，且左边三位数总是等于其中一个因数加上另一个因数的“尾数”，右边两位数总是等于两“尾数”的积。例如： 108×109=。左边三位数等于108+9=117，右边两位数等于8×9=72，同理： 105×107= 104×109=

102×103=，右边两位数等于2×3=6，因为是两位，所以应写成06，同理： 101×109= 103×103=

2、任意两个大于90的两位数的乘积

对于任意两个大于90的两位数的乘积，其积必定是四位数，且左边两位数总是等于80加上两个因数的“尾数”，右边两位数总是等于100分别与这两个因数差的积。例如： http://www.togame.net 91×92=8372，左边两位数等于80+1+2=83，右边两位数等于（100-91）×（100-92）=72，同理：

5.如何教好幼儿珠心算 篇五

珠心算作为一门新兴的启智学科，在走过20余年的探索发展之路后，日益显出勃勃的生机而成为21世纪实施素质教育的一条有效途径。算盘，这一古老的计算工具，在孩子们手中成为有趣的玩具和学具，具有强大的教育启智功能。如何在幼儿园开展珠心算教学，让幼儿乐学、会学，为一生的健康发展打下良好的基础，成为我园在开展幼儿珠心算教学研究中的重要课题。经过几年的实践探索，我们总结出以下几方面的教学经验和体会。

一、根据幼儿的年龄特点，确定不同的教学方式。

（一）让小班幼儿玩算盘，在玩中学习

根据《幼儿园教育指导纲要》编写的幼儿园数学教材，在小班第二学期设置了“感知5以内的数量”的活动内容。这时把算盘当作老师的教具，幼儿的学具、玩具，利用算盘梁下的珠码认识1～4的数量概念，效果非常好。在认识算盘时，我以积极调动幼儿的各种感官为原则，在区域角布置了“可爱的算盘家”，教幼儿涂涂、画画、贴贴，做“算珠宝宝”，玩“给算珠宝宝盖房子”的游戏：“框是快乐的算盘家，横梁竖档分家家。五珠宝宝住楼上，一二三四住楼下”。幼儿在唱唱、做做、玩玩中不知不觉地掌握了算盘的结构。在教幼儿清盘时，我先让幼儿观察拇食指夹在一起的动作象什么?小朋友说：“老鹰嘴巴”，我顺着幼儿的想像将双手清盘的动作编成儿歌：“两

只老鹰嘴巴尖，咬住横梁飞中间，算珠宝宝快快跑，离梁靠框躲两边。”形象生动、朗朗上口的儿歌把孩子顺利引入珠算的世界。4岁左右的孩子具有新奇好动的特点，注意力时间短，不太关注抽象的数字，对算盘的珠动和声响更感兴趣。我在教幼儿认识1～4的数后，启发幼儿在算盘上拨出各种形状并说出像什么。如拨出1 2 3 4，像小旗子，拨出4 4 4 4似饼干，拨4 1 1 1 4像小板凳。

幼儿在想想、拨拨、看看、念念的过程中巩固了数的概念，对珠心算产生浓厚的兴趣。

（二）让中班小朋友将数字与具体形象联系在一起，注重教法的直观形象性，以突破难关

5岁左右幼儿的思维具有具体形象性特点，视觉感受能力、听觉辨音能力和手指肌肉的活动能力都处于发展的敏感时期，机械识记力强，运用形象的教学方法能使孩子对知识的接受能力增强。“满5加凑，破5减凑”是珠心算教学的一个难点，在教授过程中，我们让小朋友们都来当“珠宝宝”，玩“抱团”的体育游戏，以掌握凑数的概念。内容如下：

在教室地上画一条长线当作“梁”。当“梁”下1颗“珠宝宝”想跳到“梁”上时，他必须找到4颗“珠宝宝”抱成一团跳上去。同理，2、3、4颗“珠宝宝”想跳到梁上时，必须找到3、2、1颗“珠宝宝”抱成团跳上去。随着欢快的鼓点，先站在“梁”下的1、2、3、4颗“珠宝宝”听着老师的口令到“珠宝宝”群中找到4、3、2、1颗“珠宝宝”，跳到“梁”上抱成一团，看哪一组速度最快。小朋友

在兴奋激烈的游戏中不知不觉地掌握了凑数概念。

幼儿掌握1、4，2、3互为凑数的概念后，我们采用“好朋友跟5走”的方式，教幼儿在运算时，只要盯住要加减的数，想它的好朋友就行了。

例如：“4+1”，下加不够，不能直加，想“1”的好朋友“4”跟“5”走（拇指和食指双下），得数是5；“5-1”，下减不够，想“1”的好朋友“4”跟“5”走（拇指和食指双上），得数是4。其它±2，±3，±4让幼儿以此类推，运珠时算珠的行走路线非常清晰。幼儿很容易识记，难点轻松突破又兴趣盎然。

（三）在大班设置算法情境，让幼儿在师生互动中学习

6岁左右的幼儿，抽象逻辑思维开始发展，探索欲增强，语言表达能力和独立思考能力应得到重点的培养。教学的组织形式采取师生互动、幼儿自主探究的方式进行，为幼儿创设分析问题和解决问题的情境，注重幼儿情感表达、探索过程和成功体验。

例如：在教授退位减法规律时，我先将“10-1”的算理过程编成故事做成电脑动画向幼儿形象地展示出来：小猴子到个位档猴哥哥家要1个桃子吃，猴哥哥一个也没有，小猴子到十位档猴妈妈家去要，猴妈妈说：“10个桃子都拿去”（在十位档拨去“1”），小猴想：我吃1个就够了，剩下的9个送给猴哥哥吧（在个位档拨入“9”），得数是9。形象化的课件展示和语言诱导，激发了幼儿仿编“10-2”、“10-3”„“10-9”算理故事的兴趣，并从中发现归纳出“退1加补”的退位减法规律。在活动过程中，我根据问题的难易程度让不同水平的幼儿来回答，给每个幼儿表现和锻炼的机会，让幼儿体验成功的喜悦，进一步激发幼儿学习的主动性。

二、珠心算教学与幼儿园各活动领域相结合，提高教学效果幼儿时期既是身体健康成长的重要时期，又是智力开发和形成良好个性的关键时期。珠心算作为实验教学不能占用大量时间，如何将珠心算教学溶人到幼儿一日活动中，既让孩子玩好，又让孩子学好，是教师有效组织活动的关键。在组织活动中，我们主要采取了以下三种方式：

（一）珠心算与数学活动相结合，相辅相成在将珠心算与数学教学整合的过程中，利用算盘梁下的珠码教幼儿理解“1～4”的数量概念；认识“5”的组成时，引入珠算的凑数概念，学习“满5加，破5减”；认识“10”的组成时，引入珠算的补数概念，学习“进位加，退位减”。通过学习珠心算提高幼儿对数概念的认识和理解，这样“在珠心算上下工夫，在数学上见成效”，达到了1+1>2的效果。

（二）珠心算与音乐、体育活动相结合，动静交替

将珠心算练习与音乐、体育活动结合在一起，让幼儿在动静交替的活动中感受更多的快乐。

例如：在练习前先听音乐做指法操，活动手指关节，以愉悦、平和的心态稳定注意力，进行听数、拨珠、译数、盘（心）算的练习，使大脑和手指进入快捷反应的训练状态。练习后，组织幼儿开展户外自由活动，如四散追逐跑、玩海洋球、跳跳床等，放松身心，改善大

脑的供氧状态。

（三）通过区角活动分散学习内容，促优扶差

由于幼儿的有意注意力保持时间短，所以我们将珠心算学习内容分散到一日活动的各环节之中。例如：利用饭前准备的时间对幼儿以师生问答的方式复习已学过的知识或进行听心算练习，根据能力差异注重个别提问，把握每个幼儿的掌握程度，让每个幼儿都有独立表现的机会。在饭后区角活动中，让幼儿自己画算珠、剪珠码卡片，幼儿在自制盘式图的过程中逐渐建立了脑印象。幼儿之间还可以互相当“小老师”出题答题，让学得好的幼儿指导学得差的幼儿，教师重点对能力弱的幼儿进行辅导，保证幼儿的学习进度“上不封顶，下要保底”。

三、普及班与提高班相结合让每个孩子都得到不同程度的发展在幼儿园开展珠心算教学，既要面向全体儿童，让每个孩子都能掌握珠心算加减知识和方法，使他们在原有基础上得到发展；又要注重个体差异，把握幼儿的最近发展区域，根据他们的现有能力制定相适应的学习目标，因人“分层施教”，将有特长的孩子组成兴趣提高班，对其进行潜能开发，并通过提高班的教研成果推动普及班的教学工作。带提高班的教师不仅对珠心算要有浓厚的兴趣，而且还要勇于探索创新，有甘作“人梯”的奉献精神。在教学实践中，她们总结出：珠算与心算应实施同步教学，在起步教学时就运用多种练习方式，以帮助幼儿循序渐进地提高思维的广度和深度。如在认识“4”时，不仅让孩子绘画珠码，在算盘上直拨4以内数的加减运算，还运用“闪

电卡”进行4以内两位数至四位数的数珠互译训练和看盘式图心算，保证教学的高起点。她们在设计的教学游戏“障碍接力赛”中，让幼儿在钻、爬、跑、跳中心算答题，既提高了幼儿身体的协调性和思维的敏捷性、灵活性，又让幼儿感到新鲜、紧张、有挑战性，还增强了幼儿之间的团结协作精神。这类从幼儿实际需要出发的学练活动，既巩固了知识技能，又培养了学习习惯和良好心理品质。在每一阶段都以汇报活动的方式为普及班教学提供示范，推动了普及班教学工作的稳步开展。

四、优化教育资源，形成教育合力，扩大社会影响

6.幼儿园珠心算的教案 篇六

游戏目标：帮助幼儿巩固1―4的物珠数对应。

游戏准备：

1、围棋棋子若干、空盘。

2、1―4的数、珠卡、物体图。

游戏玩法：

1、家长报数，孩子迅速在空盘上用围棋棋子进行摆放。

2、家长把1―4的数、珠卡、物体图摆成三行，请孩子用笔把1―4的数、珠卡、物体连线，然后和孩子一起检验是否正确。

对家长的话：

7.幼儿珠心算教育存在的问题和对策 篇七

摘要：珠心算即我们所熟知的珠算式心算，它以算盘为载体，以熟练的珠算为基础，把抽象的数字符号计算转化为心算。珠心算教育在现代幼儿教育中发挥着不可替代的作用，丰富的教学实践证明，珠心算教育可以开发儿童智力，有效提高少儿的运算能力，有利于少儿左右脑平衡发育等等。显而易见，我国现阶段珠心算教育取得了良好的成就，但仍存在一些问题，如缺乏珠算师资力量、经费短缺、教学材料陈旧以及教学方法单一等，本文在阐述我国珠心算教学现状的基础上，分析了其所存在的问题和原因，进而探讨更为有效的应对措施。

关键词：幼儿珠心算，现状，问题，对策

一、珠心算概述

珠心算即俗称的“在脑中打算盘”，通过使用相应的教学方法，把抽象的珠算计算过程映射在儿童的脑中。幼儿珠心算教学，以少儿原有的知识经验为出发点，通过直观教具---算盘，并辅之以游戏活动，使幼儿亲身参与特定的心算活动，从而获取新的体验，进而主进行探索、合作沟通，将实际中的抽象问题转化成为心算模型，在此基础上进行理解和应用。

由此可见，珠心算可以培养少儿的思维能力，在幼儿阶段进行珠心算启蒙教育，有利于儿童思维的开拓，对其思维的发展具有积极的作用。同时，珠心算教育可以激发幼儿解决问题的兴趣，培养其解决实际生活中问题的能力，能够有效地提高幼儿的综合素质。

二、我国珠心算教育现状

（一）珠心算教育取得的成就

我国教育部门对幼儿珠心算的教育给与了高度的重视，积极支持幼儿阶段开展珠心算教育，在注重提高珠心算教育的师资力量的同时也能够更新相关的教学材料和设备，有效的激发了幼儿的学习兴趣。此外，各个学校积极举办有关珠心算的竞赛活动，一方面可以使儿童熟悉并且熟练运用所学知识，激励他们探寻更为具有挑战性的知识；另一方面可以有效提高儿童的沟通交流能力，合作以及竞争意识。

珠心算教学的有效开展同样离不开家长的支持和理解，政府教育部门积极开展有关宣传工作，使得学生家长能够认识到珠心算教育对孩子身心发展的重要性同时赢得了家长的普遍支持和理解。在学校和家长的共同努力下，可以有效培养儿童的注意力、想象力和创造力，尤其是思维能力的发展。

（二）珠心算教育存在的问题

我国对幼儿的珠心算教育取得了一定的成就，但在实际的教学过程中，依然存在不容忽视的问题。具体表现在以下几个方面： 1． 教学目标缺少多元化

幼儿珠心算的实际教学中，教师仍然受传统教学理念的束缚，存在着为传授知识而教学的问题，并没有意识到珠心算教学并不仅仅是教会幼儿如何心算，更重要的是培养儿童的思维能力，教学目标缺乏多元化，仅仅局限于教学知识，教学目标过于单一。例如：《10以内的加法》的珠心算活动，其教学目标仅仅局限于学习用凑数解决珠算过程中遇到的问题，学会使用算盘进行10以内的加法计算，教师在很大程度上忽视了幼儿思维潜力的开发，引导幼儿走出课堂，关注实际生活中遇到的问题。2.教学内容缺乏激励性

信息时代下，大量的信息冲击着每个个体，幼儿不可避免的受到多种信息的刺激，并且随着智力的发展而变化，但在珠心算的实际教学中，教学内容过浅，教学容量不够，甚至存在重复教学的现象，在广度和深度上不能及时满足幼儿智力发展的需要。在幼儿园小班的教学中，只有简单的10以内的加法和减法的内容，在学习完之后并没有新内容的扩充，没有体现出珠心算应有的作用。3.教学操作材料缺乏创新

儿童对外界事物有着强烈的好奇心，容易被新奇的事物所吸引，就要求在珠心算的教学过程中，教师还应提供教学算盘以外的教学材料，同时材料新颖，容易引起孩子的学习兴趣，而在显示的教学中，我们常常会发现珠心算教学过程中所用到的资料往往是之前所重复过的，很难吸引幼儿的兴趣。此外，在教学活动中，缺少与珠心算教学相适应的游戏活动，儿童不能很好地将所学知识运用到实际的生活中。

三、珠心算教育的应对策略

传统的教育以知识的传授为中心，强调老师的主导作用，忽略了学生的主动性。在信息时代的今天，只有不断的创新和进取，才能跟上时代的步履，珠心算教育也应创新教育理念，突破传统的教学思维，充分发挥幼儿的主动性和积极性，让儿童的思维在学习珠心算的过程中真正得到发展，综合素质得到提高。(一)教学目标多元化

幼儿珠心算教学目标的制定要从儿童的实际情况出发，在传授知识的同时，注意培养幼儿处理问题的能力和情感，激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维和空间想象力。现阶段的幼儿珠心算教育普遍存在教学目标单一，过分强调知识本身的重要性，在之后的教学中应该尊重学生的差异性，因材施教，树立多元化的教学目标，不仅仅传授知识本身，更为注重培养幼儿的情感。

（二）丰富教学内容

时代的不断发展促使教学内容的不断更新，而传统的教学内容不能很好地适应实践的快速发展，教学过程中所使用的内容过浅，教学容量不够的现象普遍存在，针对这一问题，教育部门应及时更新教材的内容，与此同时教师应该与时俱进，减少重复教学，使得教学内容更具有针对性和激励性，能够有效激发学生的学习兴趣。

（三）更新教学操作材料

珠心算教学材料应符合幼儿的年龄特点和心理特征，以新颖的材料吸引幼儿，同时创设一定的教学情境，引导幼儿发挥主动性，通过自身的实践进行学习。而幼儿数概念的形成是一个抽象的过程，首先通过作用于物体的动作获得相对应的概念体验，进而将抽象的概念形象化，最后形成图像符号。在幼儿珠心算的教学过程中，应尊重幼儿的理解过程，并辅之以相应的操作材料。如在最初的阶段教师应为幼儿提供实物操作材料---小算盘上的算珠，水果的图片或者各种玩具等；进而鼓励幼儿用语言或具有概括性的标记表示出来，在最后的数字符号阶段，教师应为幼儿提供数字卡片，使得教学材料真正为幼儿思维发展服务。小结

幼儿珠心算教学在幼儿的成长过程中有着重要的意义，对幼儿的智力开发和思维的进一步发展起着不可替代的作用。本文以幼儿珠心算为主题，分析了现阶段我国幼儿珠心算教学的现状，重点阐述了所存在的问题，包括教学目标单一，内容缺乏激励性以及教学材料更新度不够，进而针对上述问题提出了相应的建议措施，使得幼儿珠心算教学切实提高幼儿的思维和情感，从而提升幼儿的综合素质。

参考文献：

8.幼儿园珠心算教学年终工作总结 篇八

时间总是在不经意间流逝，转眼一学期的珠心算教学工作结束了。现将本学期的珠心算工作总结如下：

一、运用多种方法激发学生学习的兴趣，兴趣是学生最好的老师，几乎所有的教学都会从培养学生学习兴趣为教学切入口，珠心算教学活动也不例外。当孩子们刚走进课堂，面对小巧、精致的算盘时都会兴奋不已，甚至抑制不住内心的激动，拿起来大玩一通。那时，对珠心算的喜爱之情全溢于言表。但真正进入学习、训练阶段后，会令他们开始的学习热情减退、消失，甚者转成厌烦、恐惧心理。如何让孩子起初产生的短暂的、临时兴趣得以保持呢：首先让学生体验成功的喜悦，当孩子有进步时或退缩时我会给予适当的鼓励和奖励，例如：开始时是五角星、贴贴纸、可以是学习用品：学期结束后给优胜者发奖状;还可以在教学过程中让学生成为游戏的组织者，从而体验成功的乐趣，激发学生再次学习的兴趣。其次，以游戏的形式开展珠心算活动;最后教师还要定期观察幼儿的表现，及时与幼儿沟通，了解幼儿的情况。我班的一位小朋友在一次珠心算复习活动中，我发现他拨得很慢，于是对他说：“你每天回家只拨了一遍。”他抬头朝我看了看，谁知，他回家对妈妈说：“老师怎么知道我只拨了一遍，她是孙悟空吗?”从此以后他再也没拨过一遍，从这件事可以看出教师与幼儿一次小小的沟通，在他的学习中不断升温、提高。从而让孩子单纯的外在兴趣转化成了内在的学习动力。

二、大胆放手，给学生自主学习的空间在活动中我努力创造条件,为学生主动学习提供时间与机会，让他们与环境、与同伴、与老师之间进行多维互动，充分调动学生学习的主动性与自觉性,把学习的主动权交给他们。学生通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会了学习，从而真正成为学习的主人。在学习活动中我常常以强带弱，让能力强的幼儿发现规律总结经验，从而带动弱势群体;又在听心算活动中鼓励学生自己开放录音机，完成任务。

三、注重对差生的辅导现代教育观认为，应该重视学生的个别差异，从而给予充分的关爱，使每个人都能在原有基础水平上得到最大限度的发展提高。我班有一位学生，无论是行为习惯上，还是完成任务上都不如其他孩子，令人头疼的是只要我叫他做练习，他就向同桌抄习，甚至影响他人。针对这种情况，我常常把他叫到一边来，给他单独辅导，渐渐地，他对珠心算学习产生很大的兴趣，家长也觉得自己的孩子进步了很多。

9.幼儿园中的珠心算活动如何开展？ 篇九

本学期在各大、中班展开正式的珠心算教学活动，以提高孩子们的计算能力。众所周之，珠心算活动能开发孩子的右脑思维，提高综合能力。但是，在幼儿园各个年龄阶层如何开展珠心算教学活动呢?如何使枯燥的重复操作活动，变得有趣、易学呢?我总结了以下几点经验：

一、 拟人手法。

7岁以上的孩子很容易掌握算盘各个部分的名称，但对只有4、5岁的孩子来说是非常抽象的`。所以，我先以拟人的方法，把算盘变成活生生的人物，例如：珠姐姐、珠弟弟;编了故事《森林幼儿园》。让孩子从故事中看到具体实在的东西，帮助他们更容易掌握算盘各部分的名称。在认识定位点时，我引用了“小星星”与梁玩游戏;认识手指时，请出了“爸爸”手指与“妈妈”手指。孩子们学起来更感兴趣、更容易掌握。

二、诗歌帮忙。

在掌握一些技能技巧与常规培养时，往往让孩子觉得乏味而厌烦，同时也让老师很吃力。因此，我编了一些小诗歌来帮帮忙。例如：在认识算盘时的诗歌“一个算盘四边框，里面住着梁、珠、档，梁把珠儿分上下，档把珠儿串一串，上珠一个表示5，下珠一个表示1。”在学习握笔时，我更把诗歌编成了两首合适中、大班孩子的诗歌。大班的：“小兔子、神枪手，铅笔握在手里头;伸出嘴，咬着梁，从左到右快快走。”中班的：“小兔子握着小铅笔，小鸭子唱歌，呷、呷、呷。”这样的诗歌，不但让孩子兴致勃勃地跟着学习，也让孩子在“玩着”的过程中记住了珠心算当中的一些技巧技能;使得老师在教学中更轻松、愉快。

三、贯穿游戏。

10.幼儿园快心算 篇十

不是珠心算，不用练算盘；不是手心算，不用扳手指

快心算不用任何助算工具（如算盘、手指等），直接写得数 快心算（笔算，心算，口算）与小学数学计算方法一致

快心算（笔算，心算，口算）三算专利教学法，是幼儿升入小学笔算口算过关的最佳方法。

1：快——快速笔算，现今我国的教育体制是应试教育，检验学生的标准是考试成绩单，那么学生的主要任务就是应试，答题，答题要用笔写，应试教育学生要考高分，笔算训练是教学的主线。笔算不运用任何实物计算，无论横式，竖式，连加连减都可运算自如。

2：心——心算口算，会算题还远远不够，小学的口算要有时间限定，口算是否达标要用时间说话，也就是会算题还不够，主要还是要提速。

3：算——算理算法，不单纯地学习计算，着重培养孩子的数学思维能力，孩子可以深刻的理解数学的本质（包含），数的意义（基数，序数，和包含），数的运算机理（同数位的数的加减，）数学逻辑运算的方式，使孩子掌握处理复杂信息分解方法，发散思维，逆向思维得到了发展。孩子得到一个反应敏锐的大脑。

11.如何激发幼儿学习珠心算的兴趣 篇十一

一、运用丰富多彩的教学形式激发兴趣

由于珠心算教学没有系统的教材，再加上幼儿年龄小，不可能按照小学的模式来上课，这给我们在教学上带来了一定的困难。新《纲要》中指出：“寓教育于游戏之中。”游戏是幼儿最喜欢及最容易接受的教学形式，也是幼儿珠心算教育的有效手段。利用游戏形式进行抽象的理论知识学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习珠心算。如在复习“补数”时，让幼儿玩拍球游戏。先规定两人拍球数合起来要成为10，如果一个小朋友拍三下，那么另一个小朋友则拍七下。或者让幼儿模仿动物叫声，让小朋友来对。

在教学中我们除了运用游戏形式以外，还灵活运用了多种形式的教学，如歌曲、儿歌、手指操、谜语等。在珠心算教学中，由于内容比较丰富，对幼儿打算盘的常规要求又比较高，我们在其中安排歌曲、手指操。如“十个小矮人”，幼儿边听音乐边用手指点数小矮人，既活动了幼儿的小肌肉群，又轻松了头脑。再如结合大班音乐教学而创编的“采茶”，第一遍让幼儿模仿采茶动作，活动手指和手臂肌肉，第二遍则让幼儿模仿入微地进行检茶（检查茶叶的好坏），十个手指的灵活运用十分有效地活动了肌肉，且和音乐舞蹈结合起来，达到了学科间的相互渗透。在教幼儿学珠算术语时，我们经常采用谜语形式，如“有些珠子真听话，主人一下令，啪啦一下全回家”。这个谜语让小朋友复习清盘这个概念。

二、运用语言引起悬念，从而激发兴趣

幼儿正处于积极探索周围事物的阶段，对新鲜的、未知的、或者略知的事物会产生极大探究的兴趣，教师如果能巧妙地运用语言，设计悬念，激发幼儿好奇心和求知欲，能收到意想不到的效果。如在“看数译珠”的教学中，我们和小朋友玩变魔术的游戏，用悬念性语言讲述：“今天老师和小朋友来玩变魔术的游戏。请小朋友看清谁变的魔术最好、最准确。”幼儿在这种游戏的气氛中，个个兴趣盎然，很好地达到了教学目的。再如，在教“凑数补数”这些概念时，我们在和小朋友玩对数、碰球游戏时，用悬念性语言讲述，问：“我的1球碰几球？”幼儿答：“你的1球碰9球。”这种教学模式可以集体进行，也可以三三两两进行，十分有趣又有效。由于幼儿多种感官参与感知，他们知识与经验获得自然、生动。

三、用成就感效应激发兴趣

成就感是人的心理发展过程中的一种需要，它可以成为推动人行为的内动力。因此，使幼儿产生成就感，能够激发幼儿对珠心算的持久兴趣。

成就感的产生来源于两个方面。一方面来自幼儿内部的，如完成一套材料的操作，发现新的结果等，出于其内部要求得到满足而产生的。另一方面，来自于外部评价引起的成就感。经过观察，我发现有很多幼儿把教师的评价作为成就的标准，以此确定自己的行为方向。学龄前就能计算一些题目，容易得到别人的赞许，这从感情上激起了他们成功的喜悦，从而为他们建立自信心起到了很好的作用。于是我对那些自信心不足的、性格内向、对珠心算学习感到困难的幼儿，经常性地给予肯定和鼓励，促使他们产生成就感。李西西小朋友，对珠心算缺乏兴趣，在一次课堂练习中，我先个别辅导她完成一道加法的题，然后请她到黑板上给其他小朋友讲解。完成后，我立刻在其他小朋友面前表扬了她，激发了她学习珠心算的内在动力，增强了自信心。自此，她逐渐对珠心算活动产生了兴趣。

四、以竞争效应激发兴趣

随着年龄的增长，幼儿竞争意识不断增强，对带有竞争性的活动有较大的兴趣，而且乐此不疲。因此，我们设计一些带有竞争性的活动或材料，能够满足幼儿竞争心理的发展，从而间接激发幼儿的学习兴趣。如将幼儿分成小鸟、唐老鸭、米老鼠、大公鸡队，让幼儿每次以比赛积分多少来定胜负，幼儿的情绪一下子被调动起来了，课堂气氛既紧张又活跃，连平时不爱打算盘的幼儿也跃跃欲试，抢争第一。