植物生理学网络课程的教学设计与应用

植物生理学网络课程的教学设计与应用（精选8篇）

1.植物生理学网络课程的教学设计与应用 篇一

植物生理学精品课程建设中实验教学改革初探

本文浅谈了西昌学院植物生理学精品课程根据教育部对精品课程建设的要求,在教师队伍、教学内容、教学管理及教材建设等方面进行的实验教学改革的.一些措施及体会,并认为通过这些教学改革在一定程度上提高了学生的综合素质.

作 者：余前媛 YU Qian-yuan 作者单位：西昌学院,农学系,四川,西昌,615013刊 名：西昌学院学报(自然科学版)英文刊名：JOURNAL OF XICHANG COLLEGE(NATURAL SCIENCE EDITION)年，卷(期)：23(4)分类号：Q945-4关键词：植物生理学 精品课程 实验教学改革

2.植物生理学网络课程的教学设计与应用 篇二

1 整合教学内容, 完善课程体系, 编写合理的教学计划和教学大纲是植物与植物生理课程教学质量提升的关键环节

随着高校课程体系的改革, 许多新的专业核心课程逐渐增多, 使得《植物与植物生理》这样的专业基础课课时数极大地缩减。但现代科技的进步和发展, 伴随生态园林城市建设步伐的加快, 使得这门课程的教学内容涉及面越来越广, 要求也越来越高。针对目前的现状, 教师必须优化教学质量, 整合教学内容, 完善教学计划, 修订教学大纲, 制定适合高职生发展规律的教学方案, 使得这门课程能更好地为后续的专业核心课程服务。

《植物与植物生理》主要学习的是植物的形态解剖知识、植物分类的基础知识以及植物各种代谢生理与植物生长发育的基本规律及其调控措施。针对这门课程内容繁多、概念抽象的现象, 教师首先要吃透教材, 在教学内容的选择上进行提炼总结, 探索课程的整体教学设计, 梳理出与后续专业核心课程的衔接点, 对教材的内容有效整合, 突出重点和难点, 从学生的实际出发, 按照“够用、实用、实际”的原则传授知识, 剔出传统过时的内容。把现代的前沿的知识和理念、技能融入到课堂教学中, 尤其对于园林园艺专业的高职学生更要把握教学内容的时效性和可操作性。教学内容更倾向于怎样做, 对为什么这样做的理论性很强的知识, 要在后续实践的环节中有选择地、有重点地分阶段分层次地进行讲授。比如植物光合作用和呼吸作用的机理, 在讲授过程中要侧重于和生产实践相关的调控机制的内容。植物识别是园林专业学生必须具备的基本能力, 在讲授植物形态方面要充分利用好学校的多媒体资源, 把常见的园林植被一一详解, 带领学生到实习基地进行现场教学。并要求学生充分利用假期的时间, 对家乡的植被进行采集并制作标本至少50种以上, 并于第二学期开学初带到学校进行评比考核。对于采集数量多、标本制作好的同学, 给予精神和物质的奖励。通过几年来的实践, 这样使得学生们学习植物与植物生理学的积极性得到极大的鼓舞, 并且在毕业的时候, 至少能认识200种以上的植物, 为其从事园林及相关专业工作奠定扎实的植物学理论基础。

2 积极探索新的教学方法, 创新教学模式, 强化实践能力, 加强实践教学环节, 保证学生知识和技能的学习得到落实。培养学生良好的学习习惯, 促进学生学习能力的提高和思维能力的发展, 激发学生的学习热情和学习兴趣

教师在教学内容整合的基础上, 要注重教学设计的合理性、教学结构的严谨性和教学方法的创新性。在教学计划中, 注重课程之间的先后顺序和内在联系以及课程之间的衔接, 合理安排本门课程的理论教学和实践教学, 注重学生专业技能的培养。在课堂教学过程中, 教师要增强学生的主体意识, 充分发挥学生学习的主动性和创造性。

在课程改革和实践中, 教师所教的内容要充分体现专业特色和时代特色, 同时如何更好地提高园林专业学生的专业素养和操作技能是《植物与植物生理学》教学的重点也是难点。通过多年的教学探索和实践, 加强学生实践训练, 充分利用校内外的实训基地, 安排足够的时间组织学生实践训练是提高学生实践动手能力的有效途径之一。《植物与植物生理》是一门实践性很强的课程, 教师要充分利用实验课和实践课的机会, 让学生多观察、多动手, 提高学生的动手能力。例如, 通过学生动手解剖植物学材料, 并制作临时切片, 利用显微镜观察制作材料, 这样做极大地提高了实验课的教学质量和效率, 并且激发了学生的学习兴趣。

在植物识别的讲授中, 充分利用校内外的实训基地, 带领学生采集代表性的植被, 并充分利用现代技术, 实地拍摄植物, 并把采集的材料带回实验室, 制作完整美观的植物标本, 充实植物学实验室的标本储备, 并鼓励学生对整株材料自行设计方案进行有关植物学的研究。这样不仅培养了学生良好的科学素养, 培养他们科学的思维方式和实验设计能力, 而且大大开阔了学生的视野, 激发了学生的求知欲。改变传统的验证性实验, 安排指导学生开展综合性实验, 避免学生学习惰性的产生, 使学生学习由被动变为主动, 充分调动和发挥学生的主观能动性, 启发学生的思维和培养学生的创新意识。

3 吸收学生参与科研课题是培养高职学生科学创新能力的重要方式之一, 也是检验《植物与植物生理》教学效果的有效途径

学生参与科研课题是适应培养创新型人才的需要, 也是《植物与植物生理》在课程改革过程中激发学生学习热情, 提高学生科研素质的重要手段。我院招收的高职生中, 有些同学在高中阶段已具备了扎实的基础, 但由于考试心理素质的不足考取了高职高专类的院校, 针对这些学生中科研热情高而又缺少科研经验和条件的实际情况, 鼓励他们参与到《植物与植物生理》教研组的科研工作中, 成为园林植物开发教研组课题教学的好帮手。学生在教师的指导下, 进一步熟悉和掌握了科研的基本流程和技能, 鼓励学生申报校级科研课题, 通过自己设计课题, 撰写项目报告和组织实施课题, 直至独立完成课题。通过一系列的课题工作的开展, 加强了学生的科研动手能力和协调处理问题的能力, 增强了在《植物与植物生理》课程方面的科研创新能力。

4 强化实践能力, 加强实践教学环节, 保证专业特色和时代特色的有机融合, 探索与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合的教学模式, 充分利用实践实训教学基地, 保证学生走出校园走进社会, 在本领域中有较强的技术优势

加强实践教学环节, 培养学生的专业技能和从业能力, 是职业技术教育不同于普通基础教育的显著特征之一, 因此构建系统科学的实践教学体系, 深入开展实训技能教学应贯穿于园林园艺专业的各个学科。《植物与植物生理》是一门实践性很强的课程, 因此, 在教学中有50%课时安排在了实验室和企业的实训基地中。为此教师要积极探索良性互动校企合作机制, 学生和教师经常性的深入农户和行业, 教师应当把课堂理论知识转化为实际可操作的实践课, 在现场解决问题, 讲授知识转化为操作技能的培训。同时, 教师要充分利用实验课和实习机会, 让学生多观察, 多动手, 带领学生到公园、农庄等园林绿地中, 进行开放式的教学, 在实践中解决问题, 使“田园式”人才培养模式真正的得到推广。例如, 在讲到营养代谢这一章时, 涉及到营养病害内容的讲解过程, 带领学生到学校附近的体育公园和经纬厂公园进行校外实习, 通过观察和采集植物, 再将采集的样品带回实验室进行相关检测, 把因缺乏营养而导致的一些植物的病变的现象归纳总结, 从而使枯燥的理论变成有趣的实践, 教学效果显著地提高。通过这样的实验教学改革, 运用理论密切联系实际的教学原则, 解决高职学生基础不扎实, 单纯理论知识枯燥难学的困难, 让学生把感性知识和理性知识柔和在一起, 激发了学生学习的兴趣, 学生也学到了更多的知识和更多的本领, 培养了学生们独立操作、独立思考、独立完成项目的实验能力, 锻炼了学生分析问题和解决问题的能力, 发掘了学生的科研潜质。教学任务不仅圆满完成, 同时还收到了极好的教学效果。学生通过独立开展实验, 自主创新意识得到了加强, 团队协作, 集体意识更强, 同时增强了他们的自信心。在改革过程中, 教师的教学水平也有显著地提高。

校企合作机制的建立和健全是保证学生顺利进行校外实习实训的基础。园林专业教师和晋中的很多园艺公司合作办学, 定期把在校的学员输送到如嘉禾园艺有限公司、晋中市宏艺园林绿化工程有限公司、凯凯绿化园林有限公司等地进行实践实习。学生在企业中利用其先进的设备栽培植物新品种, 给企业带来了可观的效益, 同时学生所学的理论知识实实在在地体现在了产品中, 在学生返校继续后续课程的学习中有了动力和方向。教师利用学校的组培实验室和生理实验室, 结合市场调研的结果, 积极组织引导学生在校期间培育新品种, 开发新项目, 构建了系统科学的实践教学模块, 建成了校内校外相结合的实践教学基地。

摘要：《植物与植物生理》是一门基础课程, 从积极优化教学方法、改革教学内容、强化教学实践等方面阐述了课程建设和改革, 为服务区域经济发展需要培养技能型人才。

3.植物生理学网络课程的教学设计与应用 篇三

摘 要： 为了提高植物生理学课程教学质量，本文结合南通大学实际和教学实践，从教学内容、教学方法、实验和考核方法等进行改进，以期探索适合地方综合院校发展的课程教学模式。

关键词： 地方综合院校 植物生理学 教学改革

植物生理学是研究植物生命活动规律、揭示生命现象本质的一门学科，在生命科学研究中占据重要地位[1]。其涉及的理论与技术已渗透到生命科学的众多领域，大大推动了生命科学的发展。学生通过本课程学习和训练，系统掌握植物的生长发育与形态建成、物质与能量转化、信息传递和信号传导等基本理论知识，在微观水平和宏观水平上全面了解植物的生命活动规律，初步具备分析、解决问题的能力。

南通大学作为一所地方综合性院校，十分注重学生实践和创新能力的培养，着重拓宽学生的学术视野，完善知识结构体系。在一些综合院校不开或少开植物生理学的情况下，我校目前有生物科学、生物技术、海洋技术，环境科学、土地资源与环境等专业开设了《植物生理学》这门基础课程。为了激发学生在该学科领域的学习兴趣和创新意识，培养学生自主探究和实践创新能力，我们在不同专业《植物生理学》课程的教学过程中，结合专业培养目标，对当前教材中存在的问题和学科发展进行了一些思考，对该课程的教学内容、教学方法、教学实践等方面进行了初步的改革探索，不断提高教学质量。

1.合理设置和优化理论教学体系

植物生理学的教学内容涉及植物生命活动的各个方面，涉及面比较广。但目前各个高校选用的教材和教学大纲都不尽相同。我们根据人才培养方案和教学大纲选用了潘瑞炽主编的《植物生理学》，就其内容在教学上有两个比较突出的问题，一是课时少内容多，这就要求我们在现有的教学时数上，很好地精炼内容，二是教学内容与很多学科的内容相互联系、相互渗透，涉及分子生物学、分子遗传学、生物化学、细胞生物学、生物物理学、生态学等。为了使本学科与其他课程的知识紧密衔接而又避免不必要的重复，我们在教学内容的选择上把握两个原则，一是侧重学生所需要的必备基本概念和基本理论知识。二是简化与其他学科重复的内容。如植物信号传递与转导既是植物生理学的内容，又是细胞生物学课程中的重要内容，植物的呼吸生理，生物化学课程对呼吸过程有详细介绍。学过的知识我们只做简单的复习，减少相近学科间内容的重复。教学中结合本学科研究新进展，及时增补有关新知识，更新和充实教学内容，让学生了解本课程的最新成果。如：植物体光形态建成，以及花形态发生中的同源异形基因和ABC模型，春化基因等[2]。

另外，针对开设该课程的不同专业，其课程内容的讲授也作了适当调整，比如土地资源与环境、环境科学专业学生生物学基础知识较薄弱，在学习植物生命规律中涉及较多生物学方面的知识，为便于学生对课程内容的学习和理解，增设一章“植物细胞组成”，介绍主要的植物生物大分子及细胞的结构和功能，强调植物各级水平形态结构，同时讲授重点放在植物结构方面，方便学生对后续课程的理解与掌握，如环境污染对植物影响；生物科学专业学生缺乏环境相关知识，在植物抗性生理讲授内容上重点放在环境方面。不同的环境对不同植物和植物不同层次的影响表现不同。生物技术专业除了学习植物基本生命活动规律外，更侧重于从技术方面（如基因工程、细胞工程、组织培养等）学习，海洋技术专业更多结合海洋植物和陆生植物比较介绍，使不同专业学生对该课程内容的学习和理解的侧重点不同，方便学生对后续课程的理解与掌握。另外，凡是学生通过自学可以了解的部分，就不讲或少讲，把重点放在植物生理机制及其在农业等实践应用上。现代生物学新技术和新成果层出不穷，我们充分利用现代信息手段，及时搜索植物生理研究领域的新成果和热点，补充到讲授内容中，传授给学生，使学生紧跟学科发展的步伐，适当引入学科领域的前沿理论与技术成果，公众关注的现实问题，以及教师科研案例等，加深植物生命本质这条植物生理主线的认识。引导学生课后查阅相关资料，主动学习和探讨。课堂上根据该课程的教学目的和培养目标，遵循“少而精”的原则，突出重点难点。

2.优化和改进教学方法，不断强化教学效果

教学方法适当与否？直接关系到教学效果的好坏，决定教学的成败。在《植物生理学》的教学中采用课堂提问、师生互动、多媒体演示、教学信息反馈等多种教学方法，能够活跃课堂气氛，提高学生理解知识的能力。

2.1采用课堂互动和启发式教学，提高学生积极性。

课堂互动是教与学之间沟通的有效方式，更是师生之间思维碰撞、教学相长的一种有效途径[3]。我们预先设计好一些问题，学生总结出相应的观点和结论，教师再对这些观点加以评价和引导，以此培养学生发现思考和解决问题的能力，还能营造生动活泼、充满生机的课堂气氛。教师指导学生主动参与，能充分体现学生的主体地位。我们在课堂教学中，注重创设问题情境，引导学生质疑、设疑、释疑，充分发挥学生的主动性。教学过程中注意倾听学生反馈，随时调整教学方法。通过加强师生互动，形成以学生为主体，教师为主导的课程体系教学方式。

启发式教学，是由学生运用所学的知识对教师所提出的问题进行分析、判断和解决，达到触类旁通、举一反三的教学目的。启发式教学可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，使学生从“要我学”转变为“我要学”。而且通过对解决问题方法的探索，可以激发学生的创造热情，培养创新能力。启发式教学中的关键在于如何给学生创设思考的契机，让学生积极、自主地钻研。在讲授植物生理具体问题时，笔者首先介绍一些具体的示例，比如学生生活中遇到或了解的植物的顶端优势，水果低温保鲜，植物秋季的落叶，有些植物生长得旺盛，但产量低，果树生产大小年现象，施肥出现烧苗，等等，然后抛出问题：植物为何会出现这些生理现象？人们在生产实践上时应该如何注意？这些问题的提出吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。

2.2利用现代多媒体教学，扩大教学信息量。

现代多媒体技术以声图并茂的信息传播方式，将各种文本、图形、图像、动画、视频、音频信息自由表达，不仅能扩大教学内容的信息量，而且能极大地克服书本知识的教条与乏味，可以大大提高学生的学习兴趣，并对过于抽象的知识有直观的认识。通过单一渠道吸收的信息量是有限的，通过视觉和听觉获取的信息最容易被人接受且容易记忆。如植物的矿质营养，各种必需元素的过多或缺乏对植物生长发育的影响，单靠文字理解，枯燥无味不易记忆，用多媒体图片列举不同作物营养缺乏不同元素的具体形态表现方式进行展示，可以收到事半功倍的效果。此外，运用多媒体技术还可以给学生展示一些无法开设的实践课程，比如同化物的运输分配的环割实践，在北方果树生产上具体应用，如果能够带领学生到处理点进行实地参观，就定会收到意想不到的效果，但不太现实。笔者充分利用网络资源，从网上下载了一些处理工艺的视频，在一定程度上弥补了不能带领学生进行实地参观的不足，同时增加了学生的感性认识。

2.3注重分类归纳、教学信息的反馈。

植物生理学教学重点难点多，教学课时少，在备课时注重分类归纳，从教材分散庞杂的内容中理出一个清晰的脉络。讲课时注重条理清楚、层次分明、深入浅出。如讲授植物光合生理时，要求学生从光反应、暗反应两个层次理解，再掌握各个层次特点。注重课前回顾和课后小结，讲课前先对上次内容作简单回顾，突出重点、承上启下，单元内容结束时，以图表或简练的语句归纳总结，使学生学会把握知识的全局框架，便于融会贯通。在教学过程中还注注听取学生的反馈，随时调整教学方法，便于提高教学质量。随时听取学生对教学的反馈是非常必要的教学环节。针对学生提出的问题及时调整教学方法，强化教学效果。首先，学生普通反映需要记忆的内容多，知识容易遗忘，重点把握不好，因此每次课前对上一次课重点进行小结，在讲课时注重知识前后的连贯性，每一章结束时安排习题练习。

3.突出实际应用，注重改进实验实践教学

植物生理学理论来自生产实践，又指导实践，是一门实践性很强的课程，在教学过程中既应充分发挥实践活动在其基本理论中的作用，又应充分发挥植物生理基本理论对实践的指导作用。经过近几年的摸索与实践，结合我校实际情况，我们组织编写了《植物生理学》实验手册，精心设计实验，形成了验证性实验、设计性实验、综合性实验、开放性实验相结合的多层次实验教学模式，将课堂上所学到的知识在实验中很好地运用。实验教学环节，为学生提供了更多的动手机会，在培养学生自主学习、实践动手能力、创新能力等综合素质方面有着重要作用。将一些具有科研性质的实验引入到教学中，使学生实验具有一定的科研性质，这样既可以让学生尽早了解学科发展前沿，又可以培养学生创造性思维和独立开展实验能力，如“植物抗性生理”。安排是水稻接种纹枯病原菌后，几个主要抗性酶活性的改变实验。通过实验教学，加深了学生对抗性生理的理解，减少了学生在学习过程中的乏味与枯燥，同时又联系了植物抗病性研究的前沿。此外，结合南通本地设施农业发达生产实际，增加实践学时，定期带领学生前往南通主要设施农业基地，实地观察相关调控植物生理活动的具体操作，如水肥管理、植物生长调节剂应用等。到南通沿海滩涂实地了解抗性植物的生长，利用学校植物园植物资源丰富的优势，培养学生实地调查、收集资料、解决实际问题的能力，使学生真正做到植物生理理论知识联系生产实践。

4.改进考核评价方法

考核评价是教学过程中的重要环节。为了改变高分低能状况，我们对考核评价方法进行了改革。改变以往那种一次考试定全局的考核方式，如加大平时成绩的比重。考核方式上降低期末考试在总成绩中所占的比重，注重考察课程读书报告和实验报告。其中，读书报告要求学生结合学习内容，以某一植物生理目前的研究热点问题为主题，查阅国内外文献，撰写课程读书报告，并进行交流汇报，课程成绩的评定采用平时成绩与期末考试成绩相结合，读书报告占20%，实验报告占20%，期末考试成绩占60%。这样可以全面考查学生对知识掌握的程度。这样学生该门课程的总评成绩是一门综合成绩，试卷不再是成绩的最终判决书。

结合我校实际，我们对植物生理学课程教学进行改革摸索，并付诸教学实践，教学效果显著。随着现代技术的发展，教师应不断吸收植物生理和现代生物技术领域的最新研究成果，及时更新知识，不断提高教学能力。植物生理学课程教学改革是一个不断探索、发展和完善的过程，在今后的教学中，我们还要不断地深入研究和改革探索，不断提高植物生理学课程教学质量。

参考文献：

[1]潘瑞炽.植物生理学[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]童贯和.师范院校植物生理学教学改革的一点作法和体会.淮南师范学院学报，2002，2（4）：40-42.

4.植物生理学网络课程的教学设计与应用 篇四

植物生理实验课教学的改革与学生实验能力的培养

植物生理学课程是我校面向本科生开设的专业主干课,总学时数为108个学时,其中实验课为36个学时,以往实验教学中,验证性的.多,结合生产的少;室内实验多,田间实验少.按常规的每周2节课学时,因受时间和条件限制,很多实验学生往往无法从头到尾亲自动手完成,学生走上工作岗位后难以独立工作,为此,我们对植物生理学实验课程进行了一些改革.

作 者：江月玲 作者单位：广州大学生命科学学院,广州,510006刊 名：植物生理学通讯 ISTIC PKU英文刊名：PLANT PHYSIOLOGY COMMUNICATIONS年，卷(期)：42(2)分类号：Q94关键词：

5.植物生理学网络课程的教学设计与应用 篇五

植物生理学实验教学中研究型综合设计性实验的探究

对植物生理学研究型综合设计性实验进行了探讨,对实验目的、材料、方法、步骤做了介绍,对实验报告的.撰写和教学时间安排提出了合理化建议.

作 者：张秀玲 ZHANG Xiu-ling  作者单位：德州学院,生物系,山东,德州,253023 刊 名：实验室科学 英文刊名：LABORATORY SCIENCE 年，卷(期)： “”(4) 分类号：Q945 G642.423 关键词：植物生理学   实验教学   研究型综合设计性实验  

6.植物生理学网络课程的教学设计与应用 篇六

植物对锌吸收运输及积累的生理与分子机制

锌是植物必需的营养元素,也是重金属污染元素之一.现代分子生物学的发展,极大地推动了植物体内与锌吸收运输有关转运蛋白的研究.目前发现,锌铁控制运转相关蛋白(ZIP)、自然抵抗相关巨噬细胞蛋白NRAMP、重金属ATPase酶、阳离子扩散协助蛋白CDF、Mg2+/H+的反向交换转运蛋白MHX等运输蛋白参与细胞内Zn2+离子的.跨膜运输,调节植物细胞内zn2+平衡与分配.利用数量遗传学手段在在水稻上已找到与缺锌植株死亡率和叶片青铜病发牛率有关QTL位点.而在Thlaspi caerulescens和Arabidopsis halleri植物上鉴定出控制锌含量的QTLs,为寻找控制植物高效积累zn的遗传基础规律打下了基础.

作 者：汪洪 金继运 WANG Hong JIN Ji-yun 作者单位：中国农业科学院农业资源与农业区划研究所,农业部植物营养与养分循环重点开放实验室,北京,100081刊 名：植物营养与肥料学报 ISTIC PKU英文刊名：PLANT NUTRITION AND FERTILIZER SCIENCE年，卷(期)：15(1)分类号：Q945.12关键词：锌 吸收 运输 超积累植物 运输蛋白 分子标记

7.植物生理学网络课程的教学设计与应用 篇七

现行课程教学模式与高等职业教育特点之间存在差距，导致目前我们培养的高职毕业生的职业能力与实际岗位工作要求之间存在偏差，这就使课程及其教学模式改革成为当前高等职业教育发展面临的首要任务。我院2006年12月立项了研究课题，从观念转变入手，以《植物及植物生理》课程为试点，进行基于项目教学的课程开发与教学研究，经过两年的努力探索，取得了阶段性成果。

课程模式的主要内容

（一）课程设计理念与思路

设计理念

以职业岗位需求为导向，以突出职业能力为培养目标，以工作任务为载体设计教学过程和教学内容，根据种植类行业和课程的特点，按项目教学的要求，灵活多样地采用任务驱动、项目导向、课堂与实习一体化的教学模式进行课程教学方案设计，以培养和训练学生的职业岗位能力。

设计思路

《植物及植物生理》是种植类专业和生物技术及应用专业职业能力核心课的前导课。根据种植类行业的职业岗位群需求，组织一线的技术专家和专任教师召开专业工作分析会，确定种植类行业工作领域的典型工作任务和职业能力;根据典型工作任务分析，同时兼顾高级农艺工、园艺工、植保工等国家职业标准的岗位职业能力要求，共同确定本课程能力培养目标(专业能力、方法能力和社会能力)，共同确定学习情境，共同进行教学内容的重组和序化，制定考核标准等，课程内容必须为专业教学服务，突出职业能力培养。

（二）课程教学团队建设多元化

我们分别与广西南宁燎原种业开发公司、广西绿田种业有限公司、广西八桂田园、南宁各大公园和花卉公司等企业合作，聘请来自企业生产一线的技术专家，同时增加专职教师队伍的企业实践经历，构建“双师”结构合理的教师队伍，共同实施教学和评价教学。课程开发和教学实施主体由企业行业技术人员、职业教育课程研究人员及学院教师组成，在课程开发和教学实践的不同环节中，三部分人员发挥各自特长。

企业和行业技术人员

提出种植行业岗位或岗位群包含的工作项目,以及完成这些项目所需要的步骤。聘请部分企业、行业专家担任兼职教师，完成部分教学任务。

职业教育课程研究人员

指导团队对企业、行业技术人员提出的工作任务或项目进行分析，完成课程内容体系的构建分析，负责对改革过程进行监控和组织改革效果评价。

学院教师

以工作分析为基础，按照工作任务模块将课程体系与课程内容进行转换，构建以工作体系为基础的课程内容模块化结构体系，同时承担主要教学实施工作。在团队中，专兼职教师互为导师。专职教师在兼职教师的帮助下提高工程实践能力，兼职教师在专职教师的指导下提升教学水平，形成互补型的教学团队建设机制。

（三）课程教学内容项目化

根据种植业的岗位需求、典型工作任务及专业培养目标，选取教学内容。遵循学生职业成长规律，按照工作任务“由单一到综合”、“由简单到复杂”的顺序设计安排教学内容，教学内容必须为专业教学服务。按照职业特征，按照重点培养学生职业综合能力的要求构建学习领域，设计学习情境(教学单元)与单元教学内容。共设计“显微镜使用与保养技术”、“制片和生物绘图技术”、“描述植物形态和结构”、“识别常见植物”、“测定重要生理指标技术”、“应用植物生长物质”等6大学习情境和23个子情境，从而实现对传统学科体系的解构与项目教学知识的重构，每个学习情境以完成项目任务为导向，有机组织相关知识及技能的学习。

教学内容不以学科为中心来组织，不强调知识的系统性、完整性，而是以职业能力为目标，按照项目任务模块转换教学内容。注重能力本位和理论知识与实践知识、职业技能与职业态度及情感的综合，体现以技能为主、能力为本，理论与实践融合，技能、态度与情感融合的课程思想和高等职业教育特征，建立相对完整的项目化教学内容体系。

（四）课堂教学组织形式情境化

本课程共设计了6个学习情境、23个子情境(如图1所示)。教学内容的安排遵循以下两个原则：一是以工作任务为依据，整合、序化教学内容。二是依据专业教学的需要，将相应的学科体系知识进行解构，并按行动体系进行重构，以适应工作任务和专业教学的需要。

基于项目教学的课程教学模式，其教学过程主要在“学习情境”中实施，实现了课程实施主体、教学过程、教学场所的有机结合。课程实施突出了融学校、企业为一体，融教师、工程师为一体，融教学过程与工作过程为一体，融学生心理过程与行动过程为一体，即“教、学、做”一体化，构建了以合作为主题的新型师生关系、学生关系，凸显了学生中心地位。教学场所实现了课堂、实训室及企业三者的结合。根据不同类型的教学模块灵活地选择不同的教学方法(或方法组合)，着力开发网络学习资源，运用现代教育技术手段促进教学活动开展，为学生提供多渠道、多时空、多媒体、网络化的自主学习平台。

（五）课程教学实施行动化

以学习情景“花”为例说明项目教学的实施方案(见表1)。

我们的教学实施方案以行动体系为依托，以职业活动为主线，以项目任务驱动为教学形式，将理论教学、实践教学与学生的知识技术应用能力、团队协作能力、个性发展、创新精神、创业能力及心理承受力等基本素质培养有机地结合起来。使学生获取知识的过程始终都与具体的职业实践相对应,强调“学习的内容是工作，通过工作实现学习”和“以就业为导向”的职业教育思想，从而达到学会工作的目的。

（六）课程教学评价开放化

本课程考核采用平时成绩、理论考试和实践考核相结合的“三位一体”方式，强调实践动手能力的培养。形成性(过程)考核占总分的50%，终结性考核(期末应知理论考试)占总分的50%(见表2)。

多种考核方法相结合，过程考核与结果考核相结合，职业能力、方法能力及社会能力考核相结合，全面综合评价学习成绩。自评、互评(小组互评)、师评比为：自评占20%、小组互评占30%、教师评价占50%。评价改革的特点是立足过程，促进发展。评价主体多元化，强调参与互动，自评与他评相结合，终结性评价与形成性评价相结合，定性评价与定量评价相结合。改变过去封闭式的评价方式,建立一套立足社会需求的开放式评价体系。

（七）课程教学管理标准化

建立规范、齐全的课程教学管理制度,主要教学环节和教学文件编制均有操作性较强的质量标准和科学的管理程序，教学档案规范、齐全。

基于项目教学的《植物及植物生理》课程开发紧密围绕课程建设与改革这个提高教学质量的核心，把教学过程的实践性、开放性和职业性作为改革的切入点，对传统的教学模式提出了挑战。为使高素质技能型专门人才培养定位更加准确，增加培养效果与社会需求的吻合度，提高毕业生就业能力和就业质量，《植物及植物生理》课程新教学模式构建需要进一步探索和实践。

摘要：现行课程教学模式与高等职业教育特点之间存在差距,课程教学模式改革成为当前高等职业教育发展面临的首要任务。本文对基于项目教学的高职《植物及植物生理》课程模式进行了探析,对新型课程模式的教学内容、教学团队建设、教学组织实施、教学评价和教学管理等进行了探讨。

关键词：项目教学,植物及植物生理,课程模式,课程改革

参考文献

[1]吴元凯,周正辉,刘亚妮.高职基于工作过程导向的《网页设计与制作》课程模式探索与实践[J].重庆职业技术学院学报,2008,7(4).

[2]陈忠辉.植物与植物生理[M].北京:中国农业出版社,2001.

8.植物生理学网络课程的教学设计与应用 篇八

关键词：植物生理学；教学改革

引言：在植物生理学实验教学过程中，还像以前一样使用老旧的实验方法已经不能满足社会发展的需要了。所以我们在植物生理学实验教学实践中要进行教学方法的创新，全面的提高学生的实际动手操作能力，加强学生与教师之间的交流和互动，使学生学到真本领，可以在未来的社会发展过程中贡献出自己的一份力量。

一、进行培养目标和教学大纲的革新

进行植物生理学实验教学方法改革的内容是革新教学目标和教学大纲，使它们适应新形势的发展要求。在目前许多学校的教学大纲和教学目标中，存在着实验项目老旧、实验手段落后等问题。这些问题的出现已经严重的影响了植物生理学新课题研究的进一步开展，也无法培养出现代化的植物生理学研究人才。所以我们针对这些问题，要进行教学大纲和教学目标的革新，注重利用新思维和新方法培养学生的实际动手操作能力。比如：关于植物的光合作用实验，我们就可以利用现在最新的实验设备便携式光合仪和最新的实验研究成果进行实验，站在时代的前沿上进行研究，追随最新的科学脚步。关于植物组织水势的测定实验和植物组织渗透势实验我们就可以采用最新的“压力室”和“蒸汽压式渗透势测定仪”分别来进行实验[1]。

二、进行化学试剂和实验用品的科学管理使用

进行植物生理学实验教学方法改革的内容是对化学试剂和实验用品进行科学的管理和使用。其具体的方法，首先要制定出明确的化学试剂管理规章条例，对化学实验的使用者、使用地点、使用时间、使用的化学用量、使用的方法、使用的目的等都要进行详细的记录，并且要有记录备份，同时要告诫学生们对于化学试剂要定量领取、对于没有使用完全的试剂要及时销毁。其次，对于常规化学实验用品要进行严格的按照防潮、防震、避光、防火、防挥发和低温等进行分类保存[2]。再次，对于实验中使用的玻璃器具如：试管、三角瓶、带磨口玻璃塞的容量瓶、带活塞的酸式滴定管等要进行细心地保管，避免其零部件丢失，影响实验的效果。同时，对于实验使用完毕的实验器具要进行认真的清洗、擦干和分類包装。最后，对于许多高精密的仪器要进行定期的检查，一旦发现问题要及时的进行设备的维修[3]。

三、培养学生的创新能力和实际的动手操作能力

进行植物生理学实验教学方法改革的内容是培养学生的创新能力和实际动手操作的能力，要使学生明白知识不是一成不变的，而是随着条件和科技的变化呈现出新的状态。具体的方法是在进行实验教学的过程中要改变过去那种教师包办实验教学的模式，让学生根据自己学到的知识、自己动手进行实验器具的准备、实验步骤的设置、实验方法的运用、实验过程的监督、实验结论的总结等，教师在其中只起到指导作用，学生不要依赖教师去完成实验。在这种自我探求式的教育下培养学生的创新能力和自己实际动手操作的能力。经历了整个的自我探究式实验学生就会发现自己在专业知识、基本实验技能、实验态度、实验观念等方面还存在着哪些不足，在今后的学习中就会有针对性的进行学习，自我探究、自我验证、自我实践，养成科学严谨的作风，全面的提高自己的实际素质。除此之外，教师在对学生进行实验指导的过程中采用问题式的方法积极的引导学生的思考，在思考中领悟知识，在领悟知识中进行科学实验的探求、在探求实验中进行深入的思考。比如：钾离子对气孔运动的影响实验就可以积极的引发学生的思考和探求，让学生们进行相互之间的交流和讨论，进行发散性思维的运用，从而使学生明白这项实验与植物水势、细胞信号传导、气孔运动的生物节律、植物渗透势等都有着紧密的关联[4]。

在进行学生探求式实验中也要注重实验过程的情景式诱导操作和实验结果的研究。比如：教师在指导过程中要设置实验的悬念、引导学生进入自己动手实验操作阶段，让学生充分的发挥出自己的才学，进行探求，哪怕是错误的探求，也要让学生本着不怕困难、勇于开拓的精神反复的进行试验和结果比对，在一次次的实验中寻找到最佳的实验方法，形成自己实验的风格和方法，最终得出实验的结果。同时，对于实验的结果，学生们也要进行详细的书写，使其富有哲理和逻辑性，为自己的学术论文撰写来打基础。我国著名的导弹和火箭技术专家钱学森说：“正确的结果是从大量错误中得出来的”。学生在掌握大量基础知识的基础上不怕困难进行不断的科学实验和在具体的实验中不断的总结实验的方法和经验，就可以在实验教学中提高自己的实际动手操作能力和培养自己的创新精神，为自己今后的学习和科学研究打下一个良好的基础[5]。

结论：对于植物生理学实验教学方法进行创新与探索可以全面提高学生的素质和实际动手操作的能力，有利于他们未来的发展，同时这些探索的结果也为教育方法的改革提供了一个方向。

参考文献

[1]张以顺，黎茵，陈云凤. 植物生理学实验研究型教学模式探索与实践[J]. 安徽农业科学，2011，04：2515-2516+2520.

[2]毕晓华，刘琰. 植物生理学实验教学方法的创新与探索[J].中国科技信息，2011，20：169.

[3]斯琴巴特尔. 植物生理学实验教学改革的探索与实践[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，11：130-132.

[4]郭志平，夏更寿，杨晓琴，吴巧珍. 植物生理学实验教学模式的探索与实践[J]. 丽水学院学报，2008，05：107-110.

[5]陈楚，张云芳. 优化植物生理学实验教学设计，促进创新型人才培养[J]. 淮北师范大学学报（自然科学版），2012，01：94-96.