小学英语课堂教学培养学生思维能力的思考

小学英语课堂教学培养学生思维能力的思考（精选13篇）

1.小学英语课堂教学培养学生思维能力的思考 篇一

高中生思维能力指的是学生要利用所学的基础知识来探究推理具体的问题，从而促使学生分析问题、解决问题的能力得以提高。因此，在高中教学中，教师要注重培养学生的思维能力。

一、创设合理的问题情境来提高高中生的思维能力

在高中教学过程中，教师要针对不同的教学内容提出不同的问题，然后再鼓励学生解决问题，从而提高高中生的思维能力。在教学中，教师要创设与教学内容相符合的问题，这样做就可以提高学生分析问题、解决问题的能力。相反，如果教师所创设的问题与教学内容不相符，有时创设的问题太难，有时创设的问题太简单，这些问题都不利于调动学生学习的积极性。因此，在高中教学过程中，教师要根据教学内容的特点、学生的实际接受能力提出问题。在新课程改革的背景下，要想让学生学习到相关的知识，教师就要重视培养学生的思维能力。只有学生提高了自身的思维能力，才能促使教师所设定的教学目标得以顺利实现。在高中教学过程中，不管是整个教学过程，还是教学过程中的各个环节，教师都应该重视问题的设计。高中教师在创设问题情境的.时候，不能凭空设想，而是要依据教学内容、学生的实际接受能力来创设，并且教师通过创设问题情境可以让学生将自身所学的知识运用到实际生活中，从而提高了高中生运用理论知识的能力。

二、借助探究合作的学习方法来提高高中生的探究能力

在高中各个学科的教学过程中，题目起着关键性的作用。教师要提高学生的思维能力，需要引导学生探究解题思路，通过这样做可以培养学生的思维。在解题过程中，有一部分高中生没有仔细地分析题目，一般他们都是一拿来题目就开始做，因此当题目发生改变之后他们还得重新思考。为了改变这种状况，教师要有针对性地培养学生的思维能力，依据学生的实际接受能力来为其安排不同的练习题，并且在学生做练习题的过程中教师要鼓励每一位学生独立思考，寻找解决此道练习题的方法。不同的题型需要的解题方法也是不同的，有的题目往往需要学生具备较强的创新能力以及较强的思维能力，然而有的题目需要学生掌握相关的解题技巧，教师通过让学生做不同类型的题目可以培养学生的思维能力。

三、通过反思总结教学内容来提高学生的概括总结能力

为了能提高高中教学质量，教师要带领学生反思、总结教学内容。通过教师指导学生反思、总结教学内容，这样做不仅能加深学生对所学知识的理解与记忆，还可以让学生在头脑中形成较为系统的知识体系。在高中教学思维活动中，反思总结起着非常重要的作用，学生只有反思、总结自身所学的知识，才可以慢慢地提高自身的知识水平。所以，在高中教学过程中，教师要引导学生反思、总结每一节课的知识点、每一种类型题的解题技巧，让学生在反思、总结的过程中认识新知识与旧知识之间的内在联系，从而可以让学生寻找到解决不同问题的方法。同时通过反思总结可以让学生全面了解以前所学知识的形成过程，确保学生在以后遇到相同问题时可以迅速地将此问题解决掉，这样做不仅能提高学生解决问题的能力，还能提高学生的思维能力。

四、借助回忆性的思维方式来提高高中生的思维能力

当前，在高中教学过程中，教师往往通过学生做作业的情况来了解学生掌握知识的实际情况，同时也可以了解到学生的解题思路。学生在做作业时，他们会回忆以前所学过的知识，利用以前所学的旧知识与当前的新知识来解决作业中的问题，这种依靠回忆性的思维方法就可以促使学生思维能力的提高。高中各个学科的知识有的是由文字组成的，有的是由文字、字母、符号、数字等组成的。由于有一部分知识具有较强的抽象性，此时学生要将自身的思维调动起来来学习这些抽象的知识。如果高中生缺乏回忆性的思维，那么他们容易忘记学习不同学科知识的方法。因此，在高中教学过程中，教师要充分利用回忆性的思维方法来提高学生的学习效率。换句话说，就是在高中教学过程中，教师要定期引导学生回忆、总结知识结构、思维过程以及思维方式，比如，教师可以带领学生看着教材目录来回忆此节课学习了哪些知识。经过一段时间的学习之后，教师再让学生梳理、总结以前所学的知识，从而提高学生的概括能力。

总而言之，在高中教学过程中，教师要注重培养学生的思维能力，同时要鼓励每位学生在面对问题的时候，不要退缩，而是要利用自身所学的知识来分析问题、解决问题，并且学生分析问题、解决问题的过程也是培养学生思维能力的过程。

参考文献：

[1]闫乃晨。学生思考能力培养初探[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集：河南卷[C],2010.

[2]刘光国。关于初中语文教学中学生思维能力培养的探讨[J].成功：教育，2013(22)。

[3]孙兵，刘大海。教学中学生思维能力与运动技能形成关系的研究[J].运动，2009(04)。

2.小学英语课堂教学培养学生思维能力的思考 篇二

一、把握创新思维特质, 思考培养需要环境

创新思维是一个人综合能力的一种思维能力。一般来说, 创新思维是指在客观需要的推动下, 在利用已储存的知识为基础的前提下, 能够对新获得的信息综合运用各种思维形式, 创造出新理论、新观点、新方法、新形象, 从而使认识和实践取得突破性进展的思维活动。对于小学生来说, 创新思维能力的培养意义重大, 其不仅能够促使学生充分的表现自我、展示才华能力, 更能够形成学生创新的精神。当然, 创新思维的生成, 需要良好的环境。

1. 学生创新思维生成的社会环境。

一个人的思维能力与他生活的自然环境相关, 更与其生活的社会环境密切相关。可以说, 什么样的社会、学校、家庭环境会造就出什么样的人才。因此, 如果我们的社会崇尚科学、文明, 那么, 我们的学生就会向具有高尚情操的方向发展。社会方面的影响我们可以辩证的引导学生去理性看待, 而家庭情况和家长的管教方式是影响儿童创新力的主要因素, 如果家长对孩子要求过于严格, 要求孩子不能随意地干这干那, 那么畏手畏脚的孩子创新力就差;相反, 如果家庭气氛民主, 那么有孩子的创新思维能力就强一些。

2. 学生创新思维生成的学习环境。

学生知识的掌握和水平的提高主要在学校。现在各个地方都在强调着素质教育, 因为民主、宽松、尊重个性的校园环境有利于学生各方面能力的发展和提高。对于我们高年级的语文教师来说, 要改变语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况, 在教学活动中广泛地联系社会、联系生活, 使学生学习生活在充满创新的气氛中, 因为, 十二三岁的孩子, 已经有了一定的是非观念, 对生活、学习已经有了一定好奇心和思考, 对一些事物有着探索的热情。如果我们引导得法, 那么, 他们思考问题就会有一定的主见, 形成一些与众不同的观点和看法, 我们只有有意识地启发、引导他们大胆的猜想, 用心思考, 他们的创新思维才会得到训练和提高。

二、营造语文学习氛围, 推进创新思维发展

美国心理学家罗杰斯说“成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”肩负着培养学生各种思维能力的语文学科要营造一种让学生敢于发表看法, 勇于思考的教学氛围。我们语文老师要善用肢体语言, 点燃学生学习的热情;努力做好引导者, 让学生在愉快的学习氛围中发挥学生主体作用, 让他们在一种和谐的氛围中, 才思敏捷地表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。我们在教学中, 可充分运用各种现代教学手段, 如在《观潮》一文的教学中, 可以让学生观看“钱塘江大桥”的录像, 让学生感受大桥的雄伟, 获得感官刺激, 从而思维活跃的学习课文。当然, 我们也可以提出一些问题让学生思考, 在“问题—回答—问题—回答”的师生交流中, 不断把学生的创新思维向前推进, 进而迸发出创造的火花。

1. 鼓励学生质疑问难, 提高发现创新能力。

在语文教学中, 我们要采用情境教学方法等引导、鼓励学生质疑问难。学生的创新思维要有问题开始, 通过他们提出问题、分析问题和创造性的解决问题, 从而实现思维能力的提高。我们传统教学方式是老师讲学生听, 往往是把一些教学参考或是名家解读强行灌输给学生, 这样的教学方式禁锢了学生的思维, 无法激发他们思考, 引发他们积极的发现问题, 提出质疑的冲动。因此, 我们可以引导学生求异思维、发散思维的摆脱学习材料原有的思想路线、旧有的教学程式。如我们在教学中, 可以让学生在预习时多问几个为什么, 读了课文题目之后, 你认为课文会写什么呢?然后思考课文是怎样写的, 这样写有什么好处?课文阅读后, 你学到了什么, 学到了什么知识?预习之后, 有哪些思考和发现以及启迪, 这样, 让学生养成持之以恒、不断寻找突破点的习惯。而在课堂中, 我们积极引导学生就预习形成的问题, 充分交流、深入思考, 从而在问题的解决中提高学生的语言交际能力、思维能力, 并对求异思维加以训练, 提高他们的创新意识和能力。

2. 激发学生联想想象, 拓展创新思维空间。

康德说:“想象力是一种创造性的认识功能。”我们小学语文的学习, 某种程度上就是要培养学生丰富的想象力, 积极培养学生的创新思维。如学习《天上偷来的火种》一文时, 我们可以通过远古的神话故事导入, 激发学生思考和想象的空间。学生们的学习探究热情被调动起来, 激烈地渴望知道人类第一粒火种的由来, 形成一定的阅读兴趣和听课热情。当然, 我们要在拓展空间的前提下, 不断把学生的思维推向深入。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯, 永不满足, 如此, 让创新成为学生的内在欲望, 从而培养学生探究性思维品质和习惯。

总之, 在我们小学语文高年级的教学活动中, 我们要注意引导学生拓宽思维领域, 让他们进行丰富的联想和想象, 并能够将新旧知识有机结合起来, 开放性地提出、思考并探寻多种解决方法。从而转换视角, 跳出常规套路, 获得创新思维的能力。

参考文献

[1]陈婷婷.阅读教学中学生创新思维能力的培养[J].小学科学 (教师论坛) , 2012, (03) .

[2]李维楷.浅谈小学语文课堂教学中学生创新思维的培养[J].课程教育研究, 2013, (09) .

3.小学英语课堂教学培养学生思维能力的思考 篇三

關键词：小学数学；逻辑思维；思考

一、引言

在小学数学教学中，培养和提高学生的逻辑思维能力不仅符合《教学大纲》的要求，同时也是小学教学中一项比较重要的任务。因此，作为一名小学数学教师，应该对培养学生逻辑思维能力的重要性以及采取的方式有清醒的认识。本文以小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力为研究对象，从具体的案例入手进行分析。

二、培养学生数学逻辑思维能力的方式

1.培养学生的数学逻辑思维应当贯穿于数学教学的全过程

教师应当从一年级开始便有意地培养学生的逻辑思维意识。例如，在教授10以内数的加减计算时，为了让学生能够对问题有分析、综合和运用的能力，教师应当让学生对每一个算式都有清楚的理解和认识。在计算“3+5=？”时，为了不让学生从一开始就形成死记硬背的思想，教师可以让学生将5分解为3+2，3+5就可以等同于3+3+2，这样在计算时就能够将比较大的数分解为几个不同的小一些的数，再进行相加。这对于培养学生的分析综合能力是十分有帮助的。

2.要注意将新旧知识联系起来

新知识的学习要以旧知识为基础，因此，在教学中教师要有意识地将新旧知识联系起来，在这个过程中，学生的思维能力会得到极大的发展。将新旧知识联系起来就能够使学生对问题的认识得以拓宽。

3.将抽象的问题转换为具体、感性的问题

数学的一个明显的特征是具有抽象性，而这一特性往往成为学生学习数学的阻碍。因此，在学习数学的过程中，教师要有意识地引导学生将问题进行转化，将抽象的问题转化为具体、感性的问题。

参考文献：

[1]吴球.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].学周刊，2012（23）.

[2]袁孝成.如何在小学数学教学中培养学生思维能力[J].才智，2013（35）.

4.小学英语课堂教学培养学生思维能力的思考 篇四

在小学数学教学中应从以下五个方面培养学生的数学思维能力。一是形象思维的培养，即培养学生观察、选择、获取信息等能力。二是抽象思维的培养，也就是逻辑思维，即培养学生分析、综合、抽象、概念、推理、论证等能力。三是探索思维的培养，即培养学生猜想、构造、联系、化归等能力。四是扩展性思维的培养，即培养学生信息处理、解决问题的能力。五是创造性思维的培养，即培养学生归纳、复合、模仿、模拟、设想、类比、引申等能力。上述几种方式的内外包含，有的纵横交叉，不能断然分开。在数学教学中，如何启迪学生思维，培养学生能力，根据自己的教学实践，有以下几点看法。

一、启发学生思维，激发热情，培养兴趣，促使学生形成一种渴求知识的内在力。

内因是变化的根本，外因是变化的条件。要启发学生思维的内在力，关键是在于善用启发方式，启发学生积极思维，培养学生的学习兴趣。善于从客观实际和学生已有的知识出发，联系新旧知识，善于提出矛盾，引而不发，激发学生探索新知的强烈愿望。如教学数学归纳法时，首先结合日常生活以及数学中已学过的一些具体生动的事例，说明人们常常运用归纳法的思想。结着列举一些生动的例子，说明用归纳法得出的结论，有的是正确的，有的是错误的，用这样的方法，就能引起学生的联想、类比，从而激发学生探索求知的迫切欲望。将数学归纳法的思想，寓于具体的事例之中，这时再引出归纳法的概念，也就水到渠成了。

二、克服定势，求异多变，培养学生优良的思维品质。

思维品质是学生思维能力的重要标志。培养学生思维品质的主要方法有：①类比联想，在教学中积极鼓励学生敢于打破常规，尽可能地进行联想、类比，丰富学生的想象力，培养学生的灵活性和广泛性；②充分利用数学中的和谐对称关系，培养学生的概括能力；③融会贯通，利用一些多变，加强学生对数学各个知识点之间的分离与统一的认识，培养学生思维的连贯性；④鼓励学生多解求变，培养学生思维的敏捷性和独创性；⑤设问质疑，启发学生多问多思，培养学生思维的严谨性；⑥深化引申，培养学生思维的逻辑性。

三、通过动手操作、培养学生的思维。

数学是培养学生思维能力最合适的学科之一，它是一门高度抽象的学科。在教学中，根据学生思维特点，充分让学生在思维中动手操作，在操作中培养和发展学生的思维。如：数学“6+5”时，让学生先摆6个红圆片，再摆5个黄圆片，把5分成4和1，四个黄圆片和6个红圆片凑成10个圆片，10个圆片加上1个圆片，一共11个圆片。这样学生不但弄清楚了算理，又抽象出“凑十”的方法，很快算出结果。又如：教学“7的组成时”，让学生摆小棒，把7根小棒分成两堆，通过动手操作，学生知道了7可以分成6和1（1和6）、5和2(2和5)、4和3（3和4），逐步抽象概念并理解、记忆，在操作的基础上归纳出7的组成规律。

四、激发灵感，培养学生的创造性思维。

①利用否定与发现，培养学生思维的流畅性；②利用想象与创新，培养学生思维的独创性，在教学中鼓励学生大胆地提出猜想、假设，通常可以利用一题多解、一题多变等方法，这样使学生在广泛学习中，加深理解及对基础知识的巩固。因而提高了学生运用知识的技能，进一步提高学生的创造性思维能力。

5.小学英语课堂教学培养学生思维能力的思考 篇五

下面结合自己的数学教学实践，谈谈调动学生学习积极性，培养学生思维能力的一些做法。

一、精心创设情境，调动学习热情

热爱是产生学习动力的源泉。有了热爱， 学生才能对数学有着浓厚的兴趣，在执着地学习中追求和探索。在数学课堂中，精心设置情境，恰当运用具体的人和事， 能激发学生主动参与的积极性。

例如：给初一学生上第一节数学课时，我叫大家拿一张作业本纸竖直剪成10条， 接着问：在以每条的式样设计成作业本能用吗？如果我们的书也设计成这种式样好吗？学生都说不好，然后引导到数学中的比例问题。

再如：教师把自己的嘴扭向一边，问好看么？学生答：不好看，我问：为什么？学生答：左右不对称。于是说 我让学生联想生活中还有哪些物件跟人脸一样是对称的，学生很快想到桌凳、黑板、汽车、飞机、轮船、动车等等，教师进一步鼓动说：也许你们今后能设计制造出比这些物件更精美、更高档的物件，只要学好数学基础知识一定能！

学生明白了这些，对数学的理解更深入了，也产生了浓厚的兴趣。

二、巧妙设置问题，激发思维积极性

实践证明，问题是数学的灵魂，数学从问题开始也得解决问题。教学中平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的。如果我们能够根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发起学生要求解疑的心理需求，培养思维积极性。

如教学《勾股定理》，可设置问题：由两个正方形组成的图形，能否剪拼为一个面积不变的新的正方形，若能，看谁剪的次数最少。 教师在此设置问题不仅是检验勾股定理的灵活运用，更是对勾股定理探究方法和证明思想（数形结合思想、面积割补的方法、转化和化归思想）的综合运用，从而让学生在探究中解决问题、发展创新能力。同时，注重展现思维过程。

数学教学过程是学生在教师的指导下通过自己积极的思维活动学习数学知识的思维过程。因此，忽视思维过程的活动，只讲结论，不讲过程，不让学生自己动脑， 就会造成学生思维懒惰，使思维形成定势或僵化。展示思维过程， 能揭示知识的发生、发展变化，使学生迅速抓住思考问题的本质，使思维向纵深发展。

以《多边形内角和定理》问题的创设为例。

首先教师问：三角形和四边形的内角和分别为多少？四边形内角和是怎样探求的？

（转化为三角形）那么，五边形内角和你会探求吗？六边形、七边形 n 边形内角和又是多少呢？这样鼓励学生思考，指导他们发现方法，渗透类比，归纳、猜想。

接着教师又提出：从四边形内角和的探求方法，你得到什么启发呢？五边形如何化归为三角形，三角形数目是多少？六边形 n 边形呢？你能否用列表的方法给出多边形内角和与边数，化归为三角形的个数是多少？从中你能发现什么规律，想一想怎样求 n 边形内角和？可得出什么结论？

进而让学生揭示思维过程，探索论证方法，让学生参与探索定理的结论及证明过程，大大激发学生的求知兴趣，思维能力也得到逐步发展。

三、抓住内容精华， 培养思维深刻性

课本中的概念与习题是教科书的重要组成部分，是数学问题的精华，是数学知识的浓缩。深化课本概念和习题教学，是巩固学生双基，培养学生能力，发展学生智力，提高学生数学素质的一条重要渠道；引导学生钻研概念与习题，并加以恰当的分析研究、归纳是提高学生思维能力的有效方法。

如教学《因式分解》。在数学教材中，因式分解是学生在学习了整式乘法后，自然地引人的，如 m（a +b +c） = ma + mb+ mc 是乘法运算，反过来得到：ma+mb+mc= m（a+b+c）则是因式分解。这里明确指出了因式分解与整式乘法的关系。于是教材结论出如果把乘法公式反过来，就可以用来把某些多项式分解因式。

接着得出：把 （a +b）（a-b）= a2-b2 反过来就得到a2-b2 = （a + b）（a - h），即因式分解的平方差公式。由此，抓住类比思维，抓住因式分解与整式乘法的互逆性这条主线，既能使学生真正理解因式分解的含义，又可以从思维的角度训练其逆向思维的能力。

同时，注意在教学中一开始就强调让学生运用因式分解与整式乘法的互逆关系来进行验算。教学中，在处理因式分解中的分组分解法时，要强调用分组分解法时，一定要想想分组后能否继续进行，完成因式分解，由此合理选择分组的方法。

这样逐步深入，有利于提高学生整体观察能力，培养他们思维的深刻性。

四、采用一题多解， 鼓励钻研与探索

数学教学其实是教学思维活动的教学，数学思维中最可贵，层次最高的品质是创造思维。创造力是后天培养和造就的。开展创造性思维训练，绝不是针对高智力学生，也不限于中等以上的学生，而是要面向绝大多数学生，让他们都有机会进行思维创造力训练，提高数学素质。

当然，培养创造性思维能力是多方面的，如观察力、想象力、发散思维能力、动态思维能力、灵感等。现以在解题中通过进行对比、联想，采取一题多解与一题多变的方法进行训练，培养学生思维的.探索性、灵活性、创造性。一题多解多变训练，就是启发和引导学生从不同的角度、不同的思路，用不同的方法和不同的运算过程去分析、解答同一道数学题的练习活动。

如分解因式：x3 + 3x2- 4，这个题的解法就有好几种。事实上， 每个题中都会隐含一些内在规律。我们可以通过不同的途径达到解题的同一目的。

因此，探求一题多解多变， 对提高分析问题和解决问题的能力是很有益处的。在教学中，我们要经常进行这种训练，培养学生思维的创造性。

五、教学活用多媒体，强化能力培养

多媒体课件在初中课堂教学实践中的运用，给我们的教学工作增添了新的方式、丰富了教学的形式；大大提高了课堂教学的效率，虽然不是无所不能的良药，只要适时、适量、恰当运用，就会起到动一子而全盘皆活的良效，减轻教师负担，减轻学生负担，促进课堂教学更科学，更优化，更好培养学生数学能力。

如学习《轴对称图形》，在创设情境、导入新知，动手操作、探究新知，巩固练习、运用新知的过程，随机展示生活中各种轴对称图形，让学生全方位认知。在此基础上组织学生与老师合作探究、与同伴合作交流，充分地理解轴对称图形的特点，提高识别生活中轴对称图形的能力，进而培养学生数学素养。

6.小学英语课堂教学培养学生思维能力的思考 篇六

自古以来，学校是学生成长的摇篮，应该成为学生发挥自己潜能的地方。然而，许多年来，我们的教育习惯于沿袭固定的模式，我们的教师热衷于扮演权威的角色。不少教师满足于学生按照老师设计好的“圈套”回答问题。时至今日在不少家长和教师的心目中，孩子爱提怪问题、爱钻牛角尖就是故意捣乱，不听话。爱因斯坦却说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”这难道不让我们感到深思吗？中国对于小孩子一直是不许随便动手，古用戒尺，今用教鞭。一时的“纪律”，往往因此摧残了儿童的创造力。爱迪生得到了母亲的了解，才一步步的把自己造就成发明家。人都有好奇心，何况是小孩子？

如今的学生已经不同往日了，也许很多老师自己小时候的那种老师讲学生一动不动地听的读书方式还残留在他们的脑海里，其实，每一个孩子都有着独特的地方，都是可爱的充满活力的精灵，每一个孩子都具有自己独特的想法。我们要深入到学生的生活中去，才能发现他们的闪光点和潜能。江泽民说：一个国家，一个民族的发展在于创新。时代在进步，让我们的学生变得更加地好问，让我们的课堂不再是“安静”的，而是要充满活力和生机，让课堂成为孩子创新的摇篮。

课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，也是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力是我们教育者的重要任务之一。下面就自己在日常教学中对学生思维能力的培养谈几点粗浅的体会。加强学习的独立性，保持应有的好奇心，培养强烈的求知欲。

“好奇是研究之父，成功之母。”好奇是求知的萌芽，创造的起点。由于小学生的好奇心特别强，许多问题都想打破沙锅问到底，于是我就常常有意识地结合教学内容故意设下悬念，鼓励他们去探索，而只有在探索过程中，才会不断地激起好奇心和求知欲，从而使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。帮助消除心理障碍，使其敢于提问

小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。注重思维的发散，在解题练习中进行多解、多变。

小学生缺乏变通能力，思维较单一，这是普遍存在的现象。为了培养思维的灵活性，在教学中，教师要多多花费精力，精选习题，还要鼓励学生多思考，在解法上不拘一格。并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的、简单的方法去分析解决问题。还可以围绕同一问题，让学生不断变换角度去思维，拓宽思路，并让学生对比分析，选择最优方法，达到培养学生思维灵活性的目的。而且还可以在教学中适时地引导学生发散思维，多角度、多方面地思考，不断培养学生思维的灵活性。创设情境，开启学生思维。

小学生的依赖性较强，较多处于被动思维状态，因此，教师要充分调动他们学习的积极性，巧妙地抓住时机，创设情境，把学生的情绪引进与学习内容有关的情境中，并激发学生探求知识的迫切愿望，让他们主动思考、主动表达、主动地获取知识。学习的思维活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学生学习的认识基础，思维发展规律，精心设计问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。通过创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。及时评价、适时引导学生，充分调动学生主动思维的积极性。

在以往的教学中，我也曾陷入了一个误区，往往不自觉地扮演着知识灌输者、课堂管理者的角色，使学生处于被动、被控、单向接受的状态。久而久之，我发现很多学生都失去了自己的个性，总是习惯等答案、靠答案，严重阻碍了学生思维的发展。怎么办？如何调动学生主动思维的积极性？于是我逐渐转变了自己的教学观念，对学生在学习过程中的缺点和错误，都给予足够的宽容，耐心地引导，坚持表扬鼓励为主，特别是对不善于表达的、难得举一次手的学生更是如此，有一点点值得肯定的地方就给予鼓励。比如在教学中，我自制了小红花、小五角星等奖励品，对于凡是上课勇于思考、发言的同学下课时我都会亲手给他们佩戴小红花或小五角星，渐渐地在我的教学中，我发现同学们的发言踊跃了，课堂气氛也随之活跃了，更重要的是同学们养成了主动思维的习惯。

7.小学英语课堂教学培养学生思维能力的思考 篇七

一、精心设计问题激发学生思维

思维总是从解决问题开始的。因此在化学教学中, 教师要通过提出启发性问题或质疑性问题, 创设新异的教学情境, 给学生创造思维的良好环境, 让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如:在讲硝酸的氧化性时, 可提出:酸能跟多种金属反应放出氢气, 但是为什么在制备氢气和硫化氢时, 却要用盐酸或稀硫酸, 而不能应用稀硝酸?在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时, 可利用其性质的对比和分析, 从而提出除去杂质二氧化氮的方法。在进行硫化氢还原性教学时, 启发学生思考:1.硫化氢是酸性物质, 为什么不用浓硫酸干燥?2.硫化氢和浓硫酸会发生什么类型的反应?3.硫化氢在反应中作氧化剂还是还原剂?通过设置问题情境, 把学生探索的热情激发出来。

设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键点, 问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序, 一环扣一环, 由浅入深, 由简单到复杂, 叩开学生思维的大门, 造成连续的思索, 形成持久的内驱力, 引起学生思想上的共鸣, 从而有效地调动每个学生的思维积极性, 这样可收到预想不到的效果。

二、挖掘基本思维方法的训练

教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索, 进行比较, 注意抓住某些模糊或有错误的认识, 将原因加以分析, 使学生掌握概念的精髓, 将错误扼杀在萌芽之始, 这样才能使学到的知识正确可靠, 而且思路正确, 才能提高他们的分析比较能力。

信息的输入诱发了思维, 引起了质疑, 从而产生了问题, 提出问题总是希望解决问题, 实际上是寻找解决所需要的信息。对一个问题的解决有时需要几分钟或稍长时间, 有时需要相当长的时间, 几十年甚至几个世纪。从教学的实际出发, 学生的认识过程大部分属于前者, 课堂教育更是如此。在很短的时间内要完成对若干对象的认识过程, 因此教师要引导学生积极主动地思维, 要把握点拨的最佳时机, 选择最优的知识媒体。

推理是根据一个或几个已知的判断, 推导出一个新的判断的思维形式。它可分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是从特殊到一般, 即从个别的特殊事实推出一般结论的推理。例如:在讲到导体时, 从铜、铁、铝、金、银等金属导电, 推出一切金属都导电, 这就是归纳推理。演绎推理则是从一般到特殊, 即从一般原理到个别特殊事例的推理。如以“碱金属元素都具有较强的金属活动性”和“钠是碱金属元素”这两个判断推出“钠具有较强的金属活动性”的结论。在学习元素及化合物时, 在学习了某一族元素的代表元素后经常可推理出同族其他元素的主要化学性质。这就是演绎推理。在化学教学中经常要要求学生对所学知识进行归纳总结, 演绎推理, 以提高学生的推理能力。

三、重视学生立体思维训练

立体思维是在基本思维方式的基础上, 以智慧为轴心, 为学生的思维活动打开一个又一个的空间。培养学生多系统、多方位、多功能、多角度、多途径的高效率的思维方式, 提高思维的品质。

1. 整体思维。

整体思维就是思维的广阔性、高度性和整体性。站得高, 看得远, 既有广阔的视野又有把握全局的能力。

2. 动态思维。

就是用动态平衡的观点观察现象, 理解概念, 探究物质的性质, 掌握物质的制备原理, 分析反应规律, 从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

3. 逆向思维。

英国化学家戴维发现了7种元素, 这在元素发现史上是罕见的。那么他成功的秘诀是什么呢?就在于他运用了逆向思维。当年意大利科学家伏特, 发现了伏特电池, 第一次将化学能变成了电能。化学家戴维则思其反, 进行了电化学研究, 用电解法制取物质。1907年, 他选用电解熔融的苏打和苛性钠制得了钠。同年用电解硼酸制出硼。1908年用电解法制备的汞齐加热制得钙、锶、钡、镁等碱土金属。

8.小学英语课堂教学培养学生思维能力的思考 篇八

【关键词】初中数学;数学思维能力;培养

假如将数学问题比喻为科学大门的一把锁，那么数学思维能力则是开启这把锁的重要钥匙，并且数学思维能力还具备指明前进方向的重要作用。学生进行数学思维的进程实质上就是持续提出数学问题并解决数学问题的的进程，只有具备良好的数学思维能力，学生的数学成绩才能够得到不断的提升。所以，初中数学课堂中广大教师必须要高度重视培养学生的数学思维能力，从各个方面着手，切实提升学生的数学思维能力。

一、调动学生的内在思维

兴趣属于学生最好的教师，其不但能够将学生的能动性充分调动起来，并且还可以将学生的内在思维能力充分挖掘出来。而初中课堂中，要想培养学生的数学思维能力，就必须要从激发学生的内在思维着手，以此来激发学生的求知欲。数学教师在进行教学内容设计的过程中，应当重视设计一些诱人的悬念，并且在教学过程中穿插一些数学的发展历程，在充分调动学生好奇心的同时，使得学生能够意识到数学的重要作用。比如，在进行“平面直角坐标系”教学的过程中，教师可以给学生设计一个对应的教学情境，比如学生日常生活中经常会面对的找位置，几排几号，学生是怎样找到位置的。对学生来说，平面直角坐标系非常陌生，而采用上述提问模式，与学生日常生活息息相关，使得学生的内在思维被充分调动起来，在内在思维与积极性的推动下，学生自然就会更为积极主动的学习探究“平面直角坐标系”。

二、培养学生逆向思维能力

进入到初中阶段，数学知识变得更为抽象，许多数学题目通过常规的思维模式是无法获得正确答案的。这就需要广大初中数学教师注重培养学生的逆向思维能力，作为数学思维能力中重要的部分，逆向思维能力有别于传统的思维模式，其更适合于学生去进行反向来进行思考，学生只有真正掌握逆向思维能力，才可以更好的进行数学学习。比如，假设x2+2x+y<0成立，那么y应当为何实数？针对该题目，教师可以通过适当的点拨，指导学生采用另一个方面来充分审视题目，即y为何实数的情况下，不等式对于所有实数x都恒成立，学生在这种思维模式下，能够轻易的进行解答。逆向思维能力的培养至关重要，通过加大逆向思维能力方面的训练力度，能够有效改变学生固有的思维模式，使得学生的思维具有双向性与灵活性，从而有效防止学生在学习数学的过程中采用单向思维，为学生未来解决更为困难的数学问题打下良好的基础。因此，在初中数学课堂中教师应当重视学生逆向思维能力的塑造与培养，使得学生的思维模式更为全面，切实提升学生解决数学问题的基本能力。

三、培养学生创造性思维能力

相较于其他科目，数学具有极大的抽象性特征，单纯的数学符号教学不但会增加学生的学习难度，并且也非常容易导致学生处在枯燥、单调的教学氛围中，完全丧失学习的积极性。所以，在教学过程中，教师应当将数学知识与生活实际进行充分的整合，以此来培养学生的创造性思维能力。教师在进行教学设计的时候，可以将一些数学公式与现实生活中的一些例子进行整合，切实加深学生的理解与应用。学生自己的数学思维方式并非一成不变的，其存在着巨大的可开发空间，教师在进行习题设计的过程中，尽可能选择一些兼具代表性、灵活性的习题，指导学生联系生活进行创造性的思考，并且针对学生思维当中存在的漏洞实施及时的分析指正，以此来推动学生创造性思维能力的发展。

四、培养学生批判性思维能力

思维能力当中的批判性主要指的是在思维的过程中善于针对思维材料进行细致、严格的检查。针对数学而言，批判性思维指的是针对当前的数学论证与表述提出不同的见解，能够进行独立的思考论证。批判性思维建立在学生整个思维活动当中的各个部分，在自我意识的作用下，针对各个方面进行校正、调整。学生只有进行深刻、周密、系统的思考、分析，才可以针对问题进行全面的判断，学习能力才能够得到有效的提升。教师在教学的过程中，应当充分利用判断题或者选择题正误的判断过程，解答题、解不等式（组）、解方程式（组）以及计算题的检验来锻炼学生的批判思维能力，并且给予学生积极的鼓励，使得学生敢于质疑，真正提升批判性思维能力。

在整个从初中数学教学进程中，广大教师必须要将学生数学思维能力的培养当成重要的教学目标，并且将其融入到教学的各个环节中，通过培养学生的内在思维能力、逆向思维能力、创造性思维能力以及批判性思维能力，使得学生的数学思维能力得到全方位的拓展，真正为今后的数学学习打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]李开国.浅议中学生数学发散思维能力的培养[J].长春教育学院学报.2014.18：158+161

[2]罗元焱.有效提升逻辑思维能力，掌握数学学习基本规律[J].华夏教师.2014.12：69-70

9.小学英语课堂教学培养学生思维能力的思考 篇九

培养学生的思维能力是现代学校的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才,其基本条件之一就是要具有独立思考的能力,勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。

一、培养学生的逻辑思维能力是一项重要任务

思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究,有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢?下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系,这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总合就是组成了数学这门科学。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维,主要是指形式逻辑思维。因此可以说,在小学特别是中、高年级,正是发展学生抽象逻辑思维的有力时期。由此可以看出,把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的,即符合数学的学科特点,又符合小学生的思维特点。

二、培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程

现代教学论认为,教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程,而是促进学生全面发展(包括思维能力的发展)的过程。从小学数学教学过程来说,数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面,学生在理解和掌握数学知识的过程中,不断地应用着各种思维方法和形式,如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理;另一方面,这样说,决不能认为教学数学知识、技能的同时,会自燃而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件,还需要在教学时有意识地加以编排,教法违背激发学生思考的原则,不仅不能促进学生思维能力的发展,相反地还有可能逐步养成叙述死记硬背的不良习惯。

(一)培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。各年级都分别担负着培养学生思维能力的任务,从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。如开始让学生认识大小、长短、多少,就会涉及到初步培养学生的比较能力。

(二)培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习,教学新知识,组织学生练习,都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。在教学新知识时,不是简单地告知结论或计算法则,而是引导学生去分析、推理,最后归纳出正确的结论或计算法则。在教学中看到,有的老师也注意发展学生思维能力,但不是贯穿在一节课的始终,而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动,或者专上一节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内,使值得研究的。当然,在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下,为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的,但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。

三、设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用

10.小学英语课堂教学培养学生思维能力的思考 篇十

近几年来，随着中学教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。如何培养学生的英语创新思维能力，使学生跃出教科书框架，学活书本，从而使学生变得更聪明，这已成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题。那么，什么是创新思维呢? 所谓创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳，最新知识独创的思维。按爱因斯坦所说，“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的，在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢?我认为应从以下几方面做起：

一、合作互动，活化课文插图，拓展创新思维

SEFC新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动起来”，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量，多信息，多趣味和高效率。为了拓展学生的思维，我采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交 互的思维网络。在合作制图中，我鼓励

学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。在制作插图时，要求：1.制作灵活。插图的再创既要忠实于教材的原有设计，又不能受其束缚，内容可以合理取舍或增删，要以服务于教材为宗旨。2.美育教育。画面之间比例要求协调，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。3.广泛参与。让学生参与插图再创造既能减轻教师负担，又能培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学中，学生按教师指令摆放小拼图到指令位置，对学生进行大量的听说，有益于启发学生的思维和开发学生的智力。如教到SB（2B）Unit 18,Lesson 70 We‘ve lost our dad!我让学生在预习文章之后，分别勾画出四个人物Dad,Tina,Max,a railway officer，一列火车，以及此火车在一小站分轨运行的画面。根据上述几幅画，在课堂教学开始时对文章进行介绍，老师就画面进行问答，自然地引入新课，使文章内容清楚明了地显现在学生面前，激发了学生的兴趣，调动了他们的主观能动性。

二、立足双基，精心设置学案，激发创新思维

众所周知，只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃。学生学习英语也是如此。首先，他们要把书本上的基础知识学好，奠定知识基础，因为基础知识为思维能力的培养提供了可能和基础，即“知识提供的是思维的原始材料”。在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。1.要求学生在联系应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背。2.把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构

铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。

学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。由于学生在高中起始阶段的自学能力较差，我们备课组全体教师深入开展《建立学生主动学习机制，培养学生自学英语能力》的常州市级课题研究，改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，提高学生发现问题，分析问题，解决问题的创新能力。针对此课题，我与备课组全体成员一起协商，为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学”、“共学”和“练习”的方法。“自学”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在预习过程中，我要求他们完成猜词义，长难句分析，段落大意和全文中心思想的归纳，让学生理清文章的脉络，了解课文的重点和难点，发现问题。“共学”，是指让学生在充分预习的基础上，教师在课堂上展开共同的学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑 难进行解答。在课堂整体教学上，学生“画龙”，教师“点睛”。然后，在“自学”和“共学”的基础上让学生去“练”，教师精选文中出现的重要字、词、句型、编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。

实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多了，学活了，在教师指导学生自学时，教师结合目标教学，要求学生针对目标，做到

读思相结合，激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的能力。课题的实施也无疑使学生自学英语的能力得以明显提高。

三、课堂中巧设疑问，引导创新思维

在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如教到SB（3A），Unit 6,Lesson 22 Dealing with waste 时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：Why is rub bish such as “white pollution”becoming a serious problem in China?What can be done for environmental protection?Do you have any suggestions for reducing waste and controlling pollution?„„这样学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。又如教到SB（3A）,Unit 7 Lesson 26 Angkor Wat时，我让学生讨论：What can we know from the fact that people from different countries took part in the repair work?同学们会回答：Because people from other countries are very friendly./Because the temple of Angkor Wat is a place of interest.If it is well repaired,people from other countries can go to visit it./Because the temple is the treasure of human beings„又如在考查学生语用能力时，我力求让学生举一反三，培养多种思维能力，让学生正确判断不同变

化的题型。如下面一个选择题：

many times,but he still couldn’t understand it.A.Although he had been told B.Telling C.Having been told D.Being told 学生选出正确答案后，让他们把but去掉，再去进行思考和选择。总之，只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥。

四、不断改进教法，开发创新思维

随着现代教育的不断改革，开拓未来学生的教育，必须立足于精选的教材和科学的教法。要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创造思维。然而，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率，要从改革教学方法入手。1.创造性复述。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，笔者在课文教学上让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题，故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述，这样做，能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。创造性复述可分为三种：1）变更复述：让学生变换人称、时态、语态或文章体裁进行复述。2）续篇复述：根据故事

可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局，这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识。如：SB（3A）Unit 10 The trick,让学生对How could Bill manage to escape?展开联想进行复述。3）概括性复述：根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意或段落大意。这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力。如：SB（1B）Unit 19 The secret is out!让学生针对How is the secret out?进行复述。2.发挥性演讲。在上听说课时，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分展现自 己，争取说话的机会。如：SB（2A）Unit 5 Charlie Chaplin,在学生复述完课文后，我组织 他们就To be an actor（actress）/Not to be an actor（actress）进行辩论，学生的积极性很高，场面热烈，充分表现了他们的语言才能和思维想象能力，把学生的思维想象能力推向了一个新的高度。

综上所说，复述和演讲是一种培养学生各种语用能力，激发学生创造性思维的有效教学方法。因此，在教学中，教师应该合理运用，因材施教，根据学生的实际水平，不同层次，选用适当方法，灵活使用，使教学达到理想的效果。

五、进行积极评价，鼓励创新思维

中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法，这时候，教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，笔者注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。我采取了以下方式进行评价：1.鼓励性评价。鼓励学生“异想天开”，“标新立异”；对于回答错误的同学，不马上说：“NO,you are wrong.”，而是说：“Please think it over.”。对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。2.分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点儿的，给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。

11.英语教学中学生思维能力的培养 篇十一

关键词：课堂活动 教学方法 主体参与 培养思维

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)04-136-01

在英语教学中多学生进行思维能力的培养是一个特别重要的问题，合理的教学对思维的发展有着重要的作用。学生在学习英语的过程中主要通过思维去掌握语言的本质，从而增强语感。不善于运用思维就不能很好地掌握语法感念、理解教材内容、解答各种习题、达到运用英语进行交际的目的。因为在学习英语的过程中要求各种类型的思维活动，思维与学习英语的效果有直接关系，所以，在英语教学中发展学生思维能力是十分重要的。

一、激发求知欲，增强思维的自觉性

常言道求知欲与好奇心密切相关，可以说，求知欲是从好奇心发展起来的。学生学英语，对英语的特点、英语的背景、交际习惯、人文心理等有种好奇心。在英语教学的过程中首先要激发学生心中的好奇心。教师激发了学生的好奇心、求知欲，学生的自觉性就会大大增强，就会自觉地开动脑筋，积极思考，使其思维得到很好的发展。因此，英语课堂教学上，教师善于利用课堂活动启发学生，激发学生思考。教师生动形象的教学方式对调动学生的学习兴趣、激发求知欲起着重要的作用。

二、创设情境，培养学生呢个提出问题的能力

思维是从问题开始的，在英语课堂上，教师必须创设情境，激发学生呢个自己提出各种问题，进行独立思考，让学生带着问题钻研教材。提出问题的能力的培养是有一个过程的。可以先由教师向学生提问。设置问题情境的原则是不束缚学生的思维范围，带着诱导学生质疑的功能，以便达到学生积极思考的目的，并使学生认识到提问的意义和方法，接着就鼓励和要求学生呢个自己问题，问题提得好的学生，老师要给予表扬，当学生呢个能够踊跃提出各种问题的时候，就可以进一步要求提高问题的质量，鼓励学生运用已学过的语言知识、经验思考如何解答自己提出的问题。

三、发挥学生学习的主动性，培养独立思考的习惯

发挥学生学习的主动性，培养独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。著名心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构的过程。对语言的输入领会及应用，都是一个主动的过程。因此，他大力提倡发现法学习，所谓发现法，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见，教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。

四、鼓励学生展开想象，调动大脑积极思考

想象是人的创造活动的必要因素，具有能动性和有效性的特点。居里夫人发现新的放射性元素、爱因斯坦创建相对论、爱迪生的无数发明和创造、莎士比亚笔下脍炙人口的人物形象，乃至马克思的共产主义学说都是同他们的创造想象分不开的。通过有关的英语课文可以向学生展示这些伟人闪光的思想，启发学生学习他们的创造性思维，还应在运用英语进行口。笔头交际方面，鼓励学生大胆想象。学了一组单词和短语后，可以让学生想象出情境，编一段话，运用这些词语：根据所学内容编成小剧进行表演，要演得惟妙惟肖，没有想象力不行;命题作文，如“我的家乡的未来”、“我的理想”，或编一段笑话、小诗或小故事，这样做学生必须开动脑筋，积极思维，展开翅膀，运用夸张、突出、联想等方式达到创作的目的。想象的培养和发展是培养学生思维能力的重要途径。

五、通过有效的活动，培养学生发散思维能力

我们要培养学生思维能力，培养创造的反复发与才能，只让学生打钩钩，划叉叉，寻求标准答案是不行的。思维能力是在参与活动中锻炼出来的，我们应打破思维定式，鼓励求异思维，尤其要重视发散思维的培养，这需要用多角思维的方法去训练。找同义词，一词多义，一句多译等活动都可以很好的锻炼学生的发散思维能力。

六、提高学生的语言表达水平

思维和语言有密切的关系。一个语言表达水平很低的人绝不可能具有高度发展的思维能力，语言混乱的人，其思维大多也是混乱的。英语是一种语言，所以在英语课上那个提高英语的语言表达水平，可以促进思维的发展，主演是要熟练地掌握英语语言和灵活地运用英语，也就是善于运用英语这种语言来准确地、清晰地、系统地和主动地表达自己思想和情感。当教师的常常会听见学生在英语考试后诉苦说：“这道书面表达题不难，但我就是说不好。”其实，说不好又写不出来，就是懂得不透彻，思路不清晰。学生如果能够经常把内部思想变为外部语言，并对展开的外部语言进行加工、整理，使之用词恰当、结构严密、前后连贯、符号逻辑，那么，他们的思维能力必将得到迅速的提高。

12.小学英语课堂教学培养学生思维能力的思考 篇十二

一、设计设疑，诱发学生积极思维

亚里士多德认为：“思维自疑问和惊奇开始。”在课堂上设计一个好的问题是激发学生思维火花的催化剂。特别在数学教学过程中，教师要善于设疑才能激起学生的积极的思维，再通过释疑、解决问题等环节，使学生实现掌握知识、开发智力和形成良好思维习惯的目标。

例如，在教学《商不变性质》一课时，我先利用多媒体课件向学生播放了猴王分桃的故事：今天花果山上特别热闹，因为今天是一年一度的分桃节。桃树上挂满了桃子，桃树下坐着一群猴子，它们等猴王来分桃子。大家都希望能多分到一些桃子。猴王准时来到。猴王对小猴子说：“给你6个桃子，平均分给3只猴子吧。”小猴子说：“太少了。太少了。”猴王说：“那就给你60个桃子，平均分给30只猴子，怎么样?”小猴子挠挠头皮说：“大王，请你开恩，再多给点吧。”猴王一拍胸脯说：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只猴子，这下总该满意了吧?!”可小猴还是一个劲地嚷着：“不够!不够!”这时，我就问学生：为什么猴王把桃子数增加了那么多，小猴子还是说不够呢?这就是我们今天要学习的新内容。学生一听这是学习的新内容，学习兴趣一下子就被激发了出来。于是我将小猴三次分桃的过程用三个算式表示成：6÷3=2, 60÷30=2, 600÷300=2，然后让学生观察这三个算式的特点及变化规律，从而得出了“商不变性质”这一结论。学生就在如此轻松、愉快的氛围中弄清楚了知识的形成过程和结果。

二、通过猜想，培养学生的思维品质

猜想是一种创造性思维活动，它可导出新颖独特的思维成果。在数学课堂教学中，数学猜想是教师在教学活动过程中，因势利导，指导学生进行探索，进行积极思维的认识活动。

1. 通过猜想，培养思维的独创性。

现代教学是发生在教师和学生之间互相传输信息的过程，因而在教学方法上，教师必须最大限度地调动学生的学习积极性，鼓励他们“标新立异”，激发他们猜想更好的方法。

例如，计算8+98+998+9998+99998=?若采用逐项累加法，结果非常繁琐。若引导学生猜想将8分解成2+2+2+2，然后利用加法交换律和加法结合律进行计算，即原式=2+2+2+2+98+998+9998+99998= (2+98) + (2+998) + (2+9998) + (2+99998) =100+1000+10000+100000=111100，很快就能得出计算结果，让学生体验到学习的乐趣。这样，通过充分引导学生大胆猜想，能激发学生的学习兴趣，同时也能培养学生思维的独创性。

2. 通过猜想，培养思维的发散性。

发散思维是创造思维的重要组成部分。它不受一定的解题模式的束缚，从问题个性中探求共性，寻求变异，沿着不同方向，不同角度去猜想、延伸、开拓。在数学教学中，教师一般可采用一题多解的训练，培养和锻炼思维的发散性。

例如，李军家与学校之间的距离是1020米，李军3分钟走255米，照这样计算，李军到学校还需几分钟?(启发学生用不同的思考方法探解。)

解法1：求李军到学校还需几分钟，就是求余下的路程所需的时间。“从3分钟行255米”，可求出李军速度为(255÷3)，而余下的路程是(1020-255)，然后根据“路程÷速度=时间”得出：(1020-255)÷(255÷3)=9(分)。

解法2：求李军到学校还需几分钟，也可先求李军走完全程的时间，然后减去已行路程的时间，即得到余下路程的时间1020÷(255÷3)-3=9(分)。

解法3：用倍比法解，将已行的路程255米看作“1”倍数，全程1020米是已行的255米的4倍，行255米用3分钟，那么行完全程1020米就得用12分钟，然后减去已行的时间，即得出：3×(1020÷255)-3=9(分)。

通过上述的练习，引导学生从多种角度、不同方向思考问题，这不仅能提高学生灵活运用知识的能力和解题技巧，而且可以发挥学生的独特见解，增强思维发散性的辐射力。此外，一题多变、一空多填等训练，同样也能培养和锻炼学生发散性思维品质。

3. 通过猜想，培养思维的灵活性和敏捷性。

“好动、好想、好奇”是学生共同具备的心理特征。教师应抓住学生这一心理特征，鼓励学生大胆猜想，使学生自觉地沟通数学知识的纵横联系，挖掘隐含条件;巧妙地构造某个数学对象，迂回转化;灵活地运用各种思维方法和方式，找出解题的各种途径。

例如，求下图的周长(单位：cm)。

若此题仅会运用周长定义把每条边长相加：6+12+10+8+(10-6)+(12-8)=44 (cm)，这就显得思维呆板了。若能猜想到将原多边形添上辅助线转化成一个长方形。如图：

原线段a和b的长度就是两条辅助线的长度，这时只需采用长方形周长计算公式进行运算，就能得到本题的结果，即 (12+10) ×2=44 (cm) 。

三、新旧贯穿，提升学生的思维层次

数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引申和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。在此类知识教学中，教师要尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中提升学生的思维层次。

例如，在教学《梯形的面积》一课时，我先复习平行四边形面积公式推导的方法，然后根据梯形面积公式推导的方法与平行四边形面积公式推导的方法相似，进而采用平行四边形面积公式推导的方法来推导梯形面积的公式：先将图形转化成已经会计算面积的图形，然后通过探索研究图形与已学图形之间的联系，从而找出梯形面积的计算方法。这样既能引导学生复习旧知识，又把新知识纳入原来的知识系统中，使前后知识得到有机衔接，融会贯通，丰富学生的知识，提升学生的思维层次。

13.小学英语课堂教学培养学生思维能力的思考 篇十三

英语教学中如何培养学生创新思维能力初探

四川省盐源县盐源中学 谢春琼

笔者在多年的英语教学实践中，摸索出了一些培养学生创新能力的方法，在此希望能和大家切磋。

一、合作互动，活化课文插图，拓展创新思维

新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动”起来，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量、多信息、多趣味和高效率。为了拓展学生的思维，可采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演。在合作制图中，鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。在制作插图时，要求：①制作灵活。②美育教育。③广泛参与。在课堂教学中，学生按教师指令摆放小拼图到指令位置，进行大量的听说，有益于启发学生的思维和开发学生的智力。

二、立足双基，精心设置学案，激发创新思维

众所周知，只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃。学生学习英语也是如此。首先，他们要把书本上的基础知识学好，奠定知识基础，因为基础知识为思维能力的培养提供了可能和基础，即“知识提供的是思维的原始材料”。在英语教学中，要立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展、学得活、学得透。①要求学生在联系应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背。②把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时训练思维方法，用思维方法指导知识学习。

学生要掌握好基础知识，与教师的指导是分不开的。由于学生在高中起始阶段的自学能力较差，笔者所在的备课组全体教师深入开展“建立学生主动学习机制，培养学生自学英语能力”的课题研究，改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的创新能力。针对此课题，笔者与备课组全体成员一起协商，为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学”、“共学”和“练习”的方法。 实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多了、学活了。在教师指导学生自学时，教师结合目标教学，要求学生针对目标，做到读思相结合，激发了学生积极思考，提高了发现问题、提出问题和解决问题的能力。课题的实施也无疑使学生自学英语的能力得以明显提高。

三、课堂中巧设疑问，引导创新思维

在教学中，笔者注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造、去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥。

四、不断改进教法，开发创新思维

随着现代教育的不断改革，开拓未来学生的教育，必须立足于精选的教材和科学的教法。要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心，才能刺激学生的创造思维。因此，激发学生的.兴趣，提高课堂教学效率，要从改革教学方法入手。

1.创造性复述。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，笔者在课文教学上让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题、故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，在对原文内容和形式加工、整理、归纳、改写后进行复述。创造性复述可分为三种：①变更复述。②续篇复述。③概括性复述。

2.发挥性演讲。在上听说课时，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分展现自己，争取说话的机会。

综上所述，复述和演讲是一种培养学生各种语言能力，激发学生创造性思维的有效教学方法。因此，在教学中，教师应该合理运用，因材施教，根据学生的实际水平、不同层次，选用适当方法，灵活使用，使教学达到理想的效果。

五、进行积极评价，鼓励创新思维

中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会直接影响到学生求知欲的产生，以及学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法。这时候，教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，就将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，笔者注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。可采取以下方式进行评价：①鼓励性评价。②分层次评价。对于不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。