表扬语教师课堂用语

表扬语教师课堂用语（精选7篇）

1.表扬语教师课堂用语 篇一

课堂表扬语

学生取得成果时：

1.你真像位小科学家，有这么多重大发现！

2.了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！

3.你完成得好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

4.你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！

5.真是好样的，你的作品真的是非常出色！

6.哇，你的作品太好了！

7.你太厉害了！

8.为我们的成功鼓掌！

9.你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

10.参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

11.你研究的课题很有价值，请继续研究！

12.这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！学生遇到困难或者想退缩时：

1.心动不如行动，让我们研究吧！

2.你真有毅力，能坚持研究这么久！

3.研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！

4.大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！

5.坚持到底就是胜利！

6.男子汉再大的困难也不怕！

7.别泄气！机会等着你！

8.你敢于向困难挑战，我要向你学习！

9.你已经很努力了，别急，自信点！

10.只要认真细心，什么也难不倒你！

11.你的问题难住老师了，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？

12.自信是走向成功的开始！

13.研究就是错了再试的过程！

14.小疑有小进，大疑有大进！

15.别放弃！坚持下去准能行！

16.相信自己，你会做得更好！

17.老师很佩服你的钻劲儿！

18.你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。

19.老师相信你们是最棒的！

20.试一试，老师知道你能行！

21.你又有了新发现，真为你高兴！

22.你是敢于尝试的勇士，好极了！

23.阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？

有用的课堂表扬语

听

⒈谢谢大家听得这么专心

⒉大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。

⒊你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励⒋我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了⒌我不知道我这样说是否合适。

⒍我不知我说清楚了没有，说明白了没有。

⒎我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。⒏你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再说一遍？

⒐会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。⒑从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。

说：

⒈谢谢你，你说得很正确、很清楚。

⒉虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

⒊你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍。

⒋╳╳说的还不完全，请哪一位再补充。

⒌老师知道你心里已经明白了，但是嘴上还说不出，我把你的意思转述出来，然后请你再学说一遍。

⒍说，是用嘴来写作，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。

⒎对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！

⒏我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。⒐说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人能听得明白吗？

⒑说话是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，养成好习惯。

读

⒈“读”是我们学习语文最基本的方法之一。古人说，读书时应“眼到、口到、心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

⒉大家自由读书的这段时间里，教室里只听到琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。

⒊经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。

⒋请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。

⒌读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。⒍读的要求应该分出层次。首先是读通，将句子读顺口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，我们同学的认识很清楚的，态度是重视的，做得很好。

⒎听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们

⒏默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读时的思考心得交流一下。

⒐默读，要讲究速度。现在，我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考“„„”⒑“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。问

⒈“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

⒉你的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的⒊这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案

⒋你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。

⒌我们同学的思想变得和敏锐，这些问题提得很好⒍这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。

⒎今天我们的提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。

⒏有些问题，我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？

⒐有一个问题是我要求教大家的，请大家来帮我解决。

⒑我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常灿烂，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。

写

⒈同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。⒉请同学们看（用手扬起一大叠本子），我今天要表扬这么多同学，让我来向大家介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，行款整齐，很少有错别字，文句通顺，进步很大。⒊同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望大家能喜欢。

⒋写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交换看。看完后，将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。

⒌优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益。特别请这些财富的创造者出出主意。

⒍用自己的笔写自己心里话，这一点很重要。我们班已有╳位同学做得较好，他们的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。

⒎“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。

⒏╳╳同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来。他的写作材料总是那么新鲜、独到。

⒐刚刚过了╳╳节，同学们一定还有深刻的印象，就用“╳╳节”为题，写一篇作文，好吗？

⒑文章写完了，自己应该小声读一两遍，注意有没有词语的毛病和写错、写漏的字。

2.表扬语教师课堂用语 篇二

关键词：衔接语,英语课,生命力

随着教学改革的深入, 构建高效的英语课堂成为所有英语教师关心的一个话题。就这个问题, 大家已经从教学理念、教学思路、教学手段等各个方面作了努力。新课程的学生观、评价观、课程资源观已经广为英语教师所接受, 同课异构的教学探讨也在教师中不断开展。同时, 多媒体计算机尤其是网络等大大增强了英语课堂的吸引力。

一、问题的提出

在日常的听课活动中, 我们不免有这样的感受:这堂课怎么时间过得这么快啊!不知不觉中一堂英语课就结束了。而且, 整个听课过程中, 学生和上课教师都很放松、很开心、很自然, 教学环节层层递进, 环环相扣, 教学内容丰富, 教学的完整性很明显。这样的课, 无论对上课教师还是对听课学生来说, 都是一种享受。

然而, 有时候我们也有这样的感受:这堂课怎么还不结束啊!一分钟过得似乎是十分钟。课堂就像是被肢解了一样, 课堂的系统性和完整性无法体现。

这样的感受, 想必大家都有过。不但是对于不同的教学内容, 即便对于同一个教学内容的不同的课堂, 我们也会有截然不同的体会。这是为什么呢?

仔细观察, 我们不难发现, 好的英语课堂不但在教学环节的设计上花足了工夫, 而且在教学环节的衔接语上做足了功课。在一个个教学环节中, 巧妙地设计了教学衔接语, 环节过渡自然, 在层次上有了新的提升。相反, 有些英语课堂, 虽然也采用了新的教学手段、教学理念和教学思路, 但是在整个教学过程中, 忽略了教学环节间衔接语的连接和推究, 英语课堂变得支离破碎, 缺乏完整性, 更不用谈层次的递进以及环节的相扣了。

那么, 在日常的教学中, 怎样才能设置好教学环节间的衔接语呢?

二、问题的处理

下面就英语人教版Unit 5 Section B关于餐馆的食物的一个片段, 来谈谈衔接语的处理。

在导入阶段, 我们设计了这样的教学环节:

I.Memory Test

Remember the words for 5 seconds and then try to speak out.

1. Chinese restaurantbitter melonorange juice menu fish

2. Mee tice creamvegetable saladchips hamburger

3. Mushroom soup western restaurant noodles port

4. chicken beef steakrice dumplings dump-lingssausage Mapo beancurd

II.Guessing Game

Which word should leave?

1.rice dumplings pizzarare beef steak cold roast beef chicken burger

2.milk cola coffee bananateamilk

3.rice dumplings dumplings hamburger Mapo beancurd porridge

4.delicious sour sweet sugarsaltyoily

5. fibers vitamins oldsalt fat protein sugar

6.KFC Pizza Hut Nanyuan Restaurant

Mc Donald's Hamburger Restaurant

就这两个环节之间的衔接语, 我们一般有下列几种方法:

方法一:You have done the memory test.Let's go to the guessing game.

方法二:You have done the memory test.Do you want to know more about the food?Let's go to the guessing game.

方法三:You did a good job.You've got a good memory.It is good for our English learning.Do you want to know more about food?

分析这三种不同的衔接语, 感受课堂环节之间的过渡及课堂的整体性, 结合新课堂理念及学生观, 我们不难发现, 第一种衔接语令人感觉片段性太强, 环节之间的衔接显得较为突兀, 整体性不强。相比较第二种衔接语, 第三种在语言上增加了对学生的评价及鼓励, 师生之间的距离因此而拉近, 课堂氛围更为融洽, 并且过渡也较为自然, 环节之间的层次递进丝毫不留痕迹。

虽然是几个细小环节之间的衔接语的应用, 但恰恰是这些看似不重要的简短语言, 使课堂教学整体感增强。

三、问题的探讨

在教学设计过程中, 除了精心设计各个教学环节, 我们更应注意教学环节之间的过渡, 也就是环节之间衔接语的应用。那如何设计较好的衔接语呢?我们应从以下几个方面来加以思考:

首先, 确立以学生为主的思想。在同课异构的课堂中, 我们更能发现语言差异, 尤其是衔接语的不同所带来的截然不同的效果。如一次英语听说课中, 从导入环节到听力的过渡, 教师一:Please listen to the tape and finish the exercises.教师二:You have different ideas.What about Tom?Do you want to know something about him?Please listen carefully.显然, 在这两个同课异构的课堂中, 我们肯定更认同教师二的衔接语。教师在过渡中巧妙地利用了What about Tom?对于教学环节进行了较好的过渡, 使得环节间的衔接自然, 课堂的整体性和生命力因此而大大增强。那么, 这个短短的句子为何能起到这样好的效果呢?显然, 教师一虽然在教学环节中能以学生为主, 但是在衔接语中又回到了以教师为主的角色, 使得课堂回到了命令式的模式。而教师二短短的一句What about Tom?无形中透露出教师时刻以学生为主的教学思想, 让教材中的Tom与学生一起成为谈论的对象, 让教材与学生、与课堂浑然一体, 课堂的生命力油然而生!

其次, 渗透评价及鼓励的思想。新的教学理念指导我们在课堂中对学生的活动表现及思想等要有及时的评价。同样, 在各个教学环节之间, 我们也需要及时地渗透评价及鼓励的思想, 以及时地拉近师生间的距离, 优化课堂氛围。同样选取在听力和对话衔接中的例子, 教师一:Since we have finished the listening part, let's go to the dialogue.教师二:You did a very good job.I think you will do better.Let's listen to Mary's idea.显然, 教师二的衔接语更为学生所接受, 课堂效果也更好。

我们都知道, 职高学生普遍学习成绩不是很好, 初中阶段起得到教师的表扬及鼓励较少, 而学生们处在十六七岁的年龄阶段, 他们从心理上渴望被认同和鼓励, 他们需要关怀但是又相对比较腼腆, 这就要求我们在教学过程中不断地鼓励学生, 激发他们学习的热情。我们需要借助于课堂衔接语不断地鼓励学生, 拉近师生的距离, 使得课堂环节递进自然, 让教师与学生、与课堂有更好的融合, 课堂的活力也因此而激发!

3.英语课堂教师用语研究 篇三

一、英语课堂教师用语的类型及特征

英语课堂教师用语在形式上和内容上都是丰富多彩的，根据其在教学中所起的作用可以分为四种类型：课堂用语、讲授用语、师生交流用语、教师反馈用语。为了达到与学生交际的目的，教师往往把语言简化，使它带有许多英语的特征或其他简化了的特征，语言形式和词汇受制于学生的语言水平，所以复杂的时态、书面语、歧义词句等都应尽量避免使用。

英语教学的重要目的是培养学生运用英语的能力。英语教师用语除像所有学科教师用语具有科学性、启发性、艺术性的功能外，同时还具有以下功能。

1传授性和示范性

教学内容的传授与教师用语的表达是英语课堂教学的重要组成部分。此时英语教师用语除完成教学的传授功能外，它本身还起着语言使用的示范作用，直接影响学生的语言、语感训练，并决定英语课堂教学是否能够达到理想的效果。

2可接受性

在英语课堂教学中，教师必须考虑学生现有的语言水平和能力，他们的接受能力和表达能力，以及学习兴趣和积极性。教师用语要随着学生语言能力的提高而提高，要避免过于盲目和随意，要遵守既符合学生的实际需要又要略高于学生现有水平的可接受原则。

3阶段性

学生学习和习得英语的这一逐渐发展的过程具有阶段性，在语速的快慢、用词量的多少、表达结构的繁简以及语篇的难易掌握上都应体现教学的循序渐进的原则。随着教学进程的发展，在学生语言水平能力可接受的前提下，英语教师应不断增加其课堂用语准度，变换新的内容，激发学生学习新知识、新技能的热情。

4重复性英语教学的单元目标和课时目标要靠坚持重复运用英语教师用语来辅助实现。英语课堂教学的大部分环节都需要反复交代、反复讲解、反复操练，教师要给学生足够数量和强度的刺激，激活学生的注意力，并使学生的注意力保持在某些特定的内容上，从而提高英语课堂教学的效率。

二、英语课堂教师用语的使用现状

许多英语教师在课堂教学的过程中对教学内容及课堂活动的选择、安排较为重视，却对传递教学内容的主要手段——教师用语的了解、准备、策划较为忽视，或者将其简单地等同于英语课堂用语，造成了课堂教师用语的使用存在盲目性和随意性，降低了教学效率，影响了课堂教学质量的提高。

目前，我国大多数英语课堂教学中教师基本上仍然在沿袭传统的教学模式——以教师为中心，教师起示范者和知识传授者的作用；学生只是消极被动地接受发自教师的大量信息。在以教师为中心的英语课堂上，教师用语占去了70％左右的课堂时间，教学主要关注学生语言能力而不是交际能力的培养。在这种用语模式下，教师用语是交流的中心，控制着整个交际过程。课堂中偶尔出现的教师与学生的用语交流往往局限于问答形式，而且是封闭式的问题，或由教师来控制讨论的话题、内容，讨论过程及参加者。由于教师对问题答案预先知晓，就会不断地暗示或引导学生，而学生往往缺少足够的反应时间，把教师的肯定的反馈或正确的答案作为信息交流和交际的终结，停止进一步的思考，进而不能真正习得语言知识和相关信息。而且在此过程中，教师可以随时修正自己的用语，而学生参与课堂活动和发表见解的机会却很少，甚至根本没有这样的机会，结果无法提高他们的理解力和表达力。再者，教师接二连三地给学生输入信息，学生根本无法在大脑中全部储存，这客观上加重了学生的心理负担，造成课堂气氛沉闷，授课效率低下以及语言交际障碍出现等现象。除此之外，在英语课堂上教师的语言水平、提问技巧、反馈策略，以及知识结构等也影响着教师用语的质量。尽管英语教师的师资队伍同以前相比大有改观，但教师用语的质量仍然需要进一步提高。

三、提高英语课堂教师用语质量的对策

1灵活处理教师用语在英语课堂教学中的时间比例在英语课堂教学中应该合理运用教师用语。在有限的课堂时间内，如果教师总是滔滔不绝，那么学生开口的机会就很少，这不利于提高学生的英语运用能力。Gower＆Waiters提出了减少教师用语的几条建议：(1)不要试图表述你所有的意图；(2)不要过多评论你的课；(3)不要认为你必须每时每刻讲究礼貌；(4)除非必要，不要重复你自己的或学生的用语。同时应该注意，英语教师给学生参与交际的机会并不等于让学生用语完全占据整个课堂。在讲授新课时因为涉及新内容较多，教师的讲解也就比较多，即教师用语所占时间稍长；当学生已基本掌握语言和文化知识后，教师则应鼓励学生与教师和其他同学之间就与新课相关的各种话题进行面对面的交谈，从而巩固并掌握所学知识。这样，师生之间出现了角色变换，而这种角色变换决定了教师用语的时间变换。

2注重高质量、高水平的英语课堂教师用语

目前，我国绝大多数英语教师的第一语言是汉语而非目的语，而且其英语水平参差不齐，达不到母语那样地道和流利，课堂教学中常常会出现语际语(mterlanguage)，这在不同程度上影响了课堂教学效果和学生的英语学习。因此，在教师用语中，增加反映目的语特点的、原汁原味的并传递文化信息的英语输入是非常必要的。

英语教师要掌握标准流利的口语，具有过硬的听、说、读、写、译的能力，同时还要注重课堂提问的设计与运用，以及反馈方式和用语的选择与决定。恰当的提问有利于帮助学生解除疑惑、了解重点，有利于增加学生用语时间。教师要注重限定型问题和开放型问题的设计与运用，针对不同水平的学生设计不同难度的问题，给予学生充足的回答时间，促使学生积极思考，并与他人共同合作探讨解决问题的方法以及策略。教师也应抓住时机，采用合适的方法对学生的课堂表现作出积极的反馈。积极反馈比消极反馈更有助于改进学生的行为，促进学生语言能力的发展。实践表明，英语课堂教师用语水平的高低对课堂活动的成功与否至关重要。

3运用多样化的英语课堂教师用语

英语教师用语的言语范围、言语方式、言语风格会很大程度上影响课堂教学效果。教师用语在语速、停顿、语调、重音以及词汇、句法和语篇方式上的多样

化能够适应学生学习中感情变量的需要，增强学生对语言的感受能力和吸收效果。因为学生们不仅是在听教师们讲什么，也在关心教师怎样讲，使用何种语言形式以及如何措辞，而且学生们也极易模仿教师的发音、语调，甚至说话时的神情。课堂教学中的教师用语在发音上应尽量夸张及简化；在语速上应适当放慢，并伴有稍长的和频繁的停顿；在语调上应押韵合辙，琅琅上口，有节拍感；在词汇上应运用基本词汇，并结合近义词的使用；在句子结构上应该使用简单的形式和结构，同时力求呈现方式上也要丰富多彩。例如，教师在用英语表达同一语义时，应该经常变换句型，从而促使学生大脑皮层兴奋，激发学生的兴趣。否则，如果教师总是使用相同的用语，不仅会让学生感到乏味，教师本人也会失去教学的积极性。

4运用饱含情感艺术的英语教师用语

情感艺术是英语教学语言艺术较高层次的表现形式。积极的情感可以激发学生学习英语知识、参与英语交际活动的动机。在英语课堂教学中，师生关系越融洽，配合越默契，越有利于创造一个宽松和谐的语言学习环境，越有利于消除学生学习英语时的消极和焦虑的情绪，越有利于课堂教与学的各项活动的顺利进行，所以教师要注重自己的情感投入，使课堂用语富有独特的感情色彩，让学生听起来既通俗易懂又倍感亲切。另外，教师用语的情感成份应与教学内容和学生的心理、年龄特点保持一致，做到形象生动、幽默诙谐、充满情趣、富有创造性。英语教师可以设法创设各种情境来调节课堂气氛，有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，使师生之间产生共鸣，从而取得良好的教学效果。所以，英语课堂教师用语要格调高雅，不失庄重，同时充满感情色彩，富有感染力量。

英语课堂教师用语的使用是一门艺术。在某种意义上，课堂教师用语的质量就是英语教师基本素质的缩影。它在组织英语课堂教学和学生的语言习得过程中都起着至关重要的作用。教师应训练自己的英语表达能力，追求完美的并具有个人特色的教师用语，从而达到理想的教学效果。

参考文献

[1]周星，周韵，大学英语课堂教师话语的调查与分析，外语教学与研究，2002(1)：60-69

[2]Gower，Roger＆Steve Waiters，TeachingPractice Handbook，London：HeinemarmEducationalBooks Ltd，1983：26

[3]赵晓红，大学英语阅读课教师话语的调查与分析，外语界，1998(2)：17～22

4.语文教师课堂用语 篇四

教师应当讲究课堂教学语言运用的技巧，语文教师尤应如此。经过揣摩与借鉴，我以为语文教师运用课堂教学语言当有着值得重视的“三二一”。即，语文教师课堂教学语言运用的三个层次、两种艺术、一个原则。

先说语文教师课堂教学语言运用的三个层次。

在我看来，语文教师课堂语言运用的三个层次，实际上代表了语文教师课堂教学语言运用的三种境界。

语文教师课堂教学语言运用中的最低层次也是语文教师在课堂教学中所能达到的一种最低的境界，其特征是：教师腔浓重，词句缺少变化，语气平板冷漠，直听得人要睡觉。教师说话慢、粘、顿、罗嗦，他不说学生还能自己弄懂，他越说学生倒反越糊涂。甚至读音错误，语病纷纷，逻辑混乱，说话“东一榔头西一棒”，“冬瓜田岔到西瓜田”，让学生听出一头火来。

语文教师课堂教学语言运用中的中档层次为语文教师课堂教学创造的是一种一般性境界，其特征是：自然、亲切，词句富于变化。话不在多，而词能达意，传达出对学生的欣赏与喜欢、惋惜与失望；句不怕长，而能在表达时条理清晰，语音能抑扬顿挫。这样的课堂语言往往能充分调动学生参与思考的积极性；此外还能伴以恰当的表情、体态，使学生直接而具体地体会到老师的情绪和态度，觉得和老师一起学习如沐春风。比如学生答题后，教师“哎呀！”一声轻叹，同时微微低头、轻轻击掌、面露喜悦，所有学生都会感到老师的激动，都会产生羡慕（或被羡慕）和向他学习（或继续努力）的心理。这一效果远胜于单调乏味的“很好。”“真不错。”

语文教师课堂教学语言运用中的更高层次实际上也代表了语文教师课堂教学中的一种最高境界，其特征是：言简意明，逻辑谨严。有理有趣，文采斐然。字字珠玑，出口成章。如教《黄山记》时，一位老师这样介绍：“《黄山记》写于1962年，发表于80年代。其命运多艰。因为纯粹写景，未„文以载道‟，又因为表现手法别致，这两点都不合时宜，所以只能到处碰壁。先到《人民文学》通不过，后到《安徽文学》也通不过，它成了„嫁不出去的姑娘‟。于是乎，主人将他„养在深闺人未识‟。1979年，被一„婆家‟看中，这18岁的徐家女儿时来运转，„天生丽质难自弃‟，一朝选进课本里。”这段话，交代了写作时间，时代及观念的变迁，作者姓氏，引用了若干句诗词俗语，信息量大，语言幽默流畅，学生爱听易记。教《杜鹃枝上杜鹃啼》，有人这样总结它的艺术特色：“读瘦鹃先生的文章，犹如在诗词歌赋的花园中采撷，在神话传说的王国里徜徉，在古今典籍的长廊中寻觅，在中外国度里漫游。正所谓„万趣会文，不离词情‟啊！”这段话，涵盖力强，语言整饬优美，自能感染熏陶学生。再如某位老师教学《阿房宫赋》第三课时用了这样的的导语：“《阿房宫赋》的语言艺术历来为人称道。有人说，它的语言是有声响的。你甚至可以听到百姓的叹息声、宫女的啜泣声、帝王的呵斥声、戍卒的呐喊声，就让我们一起走进这语言世界，欣赏美、品味美吧！”他的导语本身就很有诱惑力，自然能激发起学生的探究欲望。

语文教师课堂语言运用中的三个层次，实际上直接决定了语文教师课堂教学中语言运用的三种境界。由此想来，语文教师当力避最低层次，确保中档层次，争取更高层次。

再说语文教师课堂语言应当注意的“两种艺术”。

一是“留白”的艺术。语文教师的课堂留白有三种形式。一是在课堂教学过程中注意停顿留白。著名特级语文教师于漪在教《晋祠》一课中说：“我们伟大祖国历史悠久，山川锦绣，名胜古迹星罗棋布，在世界上可以说是——”说到这里，她故作停顿，同时竖起食指，以期待的眼神示意学生接上。学生心领神会，略加思索后，马上齐声回答道：“首屈一指。”从这一案例我们可以看出，教师苦心留白，学生专心续接，这既有利于教师训练学生的连贯思维，又使课堂教学缓急有致，节奏感很强（当然，语文教师在使用时应注意恰当留白，字数要合适，内容要衔接，风格要一致）。教师少说一个词，达成几个训练点。这个“白”，留得值！”二是语文教师的“白”也可以留到课外。我在教《滕王阁序》时，讲到骈偶，留明代解缙的一句上联：“滕王阁，阁藏鸽，鸽飞阁不飞”，请学生对出下联。听课的师生都感到此题既紧扣课文内容，也扣课堂学习重点，同时还颇有情趣而不致难倒学生，所以，听课的师生们都反映这个“白”留得妥，留得好！三是语文教师的“白”可以设置在教师提问后，给学生留下充分的思考时间。我有时见人刚布置一道颇深的思考题两分钟不到，就开始喊学生站起来回答了，或者就急急忙忙自己讲出答案。我私下里惋惜不已。

二是“穿插”的艺术。许多教师在课堂教学中，总是能“形散而神不散”，既紧紧扣住课堂教学中心，又能不做教材的奴隶，巧妙跳出课堂，充分调动学生的艺术想象，拓展想象空间，丰富学生的阅历、视野，使学生通过课堂学习，感受到语文世界的生动活泼、博大深邃。如魏书生在教《俭以养德》一课跟学生商量好学习程序后说：“说了算，定了干。”此话朴实而有分量，贴切而有情趣。再如一位语文教师在教《项链》一课时，说到女主人公的命运时巧妙地插上一句：“人生的道路是漫长的，但紧要处只那么几步。有时一步走错，满盘皆输。千万小心啊！”在此，语文老师的感慨沉重而富有哲理，学生借此既理解了课文，又大受到震撼。在教《胡同文化》一课快结束时，我在课堂上曾顺便提及“文化”的分类：“狭义的文化乃是个人为社会一分子时所获得的包括知识、信仰、艺术、法律、风俗及其它才能、习惯等复杂的整体。广义的文化可以分为三个层面：实物文化，即物质文化（我们可以凭视觉观察、感知到的文化实体，如汽车、建筑、服装等文化形态；行为文化（通过行为方式所体现出来的文化特征）；观念文化（在一定的文化形态中显露出来的行为方式）。本文属于哪一种文化？”我感到，从教师这里的穿插拓展中，学生多知道了一个知识，对课文的理解也加深了一层。此外再如，在教《登泰山记》一课时，讲到描写松树的作用，我就巧用名人名言作总结提升：“王国维在《文学小言》中说：„故无高尚伟大之人格，而有高尚伟大之文学者，殆未有之。‟”在这里，我注意了将写景与人格、作文与做人结合起来，从而提升了教育效果。在教《季氏将伐颛臾》时，我插议道：“1988年1月，全世界的诺贝尔奖获得者会集巴黎，发表宣言说：„如果人类要在于21世纪生存下去，必须回头两千五百年，去吸取孔子的智慧。‟”，“五·四新文化运动，为了突破传统，轻装前进，丢掉了一些破铜烂铁，同时也失去了一些甚至是国宝的东西，比如对孔子的态度就是简单化的。在批判继承历史文化方面，我们常常犯一个错误，那就是：人们在泼脏水的时候，把澡盆里的孩子也倒了出去。”——这样，由对一篇课文的评价上升到对历史文化的评价，不仅较好地深化了学生对我国民族文化的看法，也较好地激发了他们的民族自信心和民族自豪感。

5.幼儿教师课堂用语 篇五

2.今天你表现很好，能积极举手发言，但是老师还希望每节课都能听到你的发言。

1.这么难的题你能回答得很完整，真是了不起!

4.你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。

5.你的想法很有创意，看来你是认真思考了。

6.你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决!

7。你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助!

8.通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇!

9.你自主学习的能力很强，课后把你的学习方法介绍给小朋友们好不好?

10.你的进步可真大，老师为你感到高兴!

11.你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的!

1.老师真想在下次上课，或者下棋做题中看到你更出色的表现!

11.对学习较吃力学生经常说：“老师相信你经过努力一定能行!”

14.你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解，凡是举手的小朋友都是勇敢的小朋友!

15.希望下节课，你是第一个回答问题的人!

16.虽然这句话说错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力!

17.你的声音真好听，你能大声说一遍吗?

18.这个问题提出得真好，谁愿意帮助他解决?

19.你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。

6.教师课堂用语规范性探析 篇六

一课堂用语规范性的重要性

学校作为学生受教育的场所、教师作为传道授业的实施者, 对于学生的良好品质的养成具有重大责任。教师的一言一行直接关系到学生的发展, 教师的学识、才能、性格等都会对学生起到引导的作用。课堂用语是教师教育学生的载体, 是教师重要的教学资源, 课堂用语使用得当, 能激发学生学习的主动性, 提高学习效果。因此, 能够正确地使用规范性的课堂用语来组织教学, 有利于形成浓厚的学习氛围, 提高学生的学习积极性, 对教学产生积极的促进作用。

二课堂用语规范性的原则

1. 理念正确

新课改要求小学语文教学要解放课堂, 鼓励学生们一改被动接受知识为主的消极听课状态, 逐渐形成以“自主探究与交流合作”为核心的新型课堂模式。这就要求教师首先要改变自己的教学理念, 确立“教师为主导、学生为主体”的教学思想, 在教学中真正做到平等对待学生, 平等地对待学生主要表现在要关注到每一位学生。

2. 尊重学生

许多教师在课堂上经常会说或者是出现这样的情况:“由于时间关系……”也许学生还在思考, 而有些教师却说“不等你们了”或者是“这个问题我们下课再说”, 这样显然是不尊重学生的一种表现。这些教师是在急于完成自己的教学任务, 他们仅仅关注自己的“教”, 对于学生的“学”则是置之不理。像这种课堂用语的出现, 就是教师教学理念没有理清、不尊重学生的一种表现。类似“谢谢大家的配合”这类课堂教学用语提醒我们:一定要注意自己的教学用语, 对待学生要有耐心和爱心, 要对他们充满期许。

3. 表述明确

教师要准确地传授教材内容, 教师的语言不仅要正确, 而且要求准确。叶圣陶说:“教师教学生, 除了身教就是言教, 言教必得凭正确的语言。”由此可见, 教师正确使用语言的重要性, 否则就会误人子弟。教学语言的准确性, 具体来说就是教学用语要明确、恰当。尤其是在课堂提问时, 要做到能够准确地表述, 问题不宜较难或较易, 较难则会使学生感觉到无从说起或者是答案太过宽泛, 较易又失去了问题的意义。

4. 声情并茂

教师在上课中, 在保证讲授内容科学性的基础上, 要做到语言生动。课堂用语不是口头语, 但是也不同于书面用语, 它要求语言要生动活泼, 这样学生才能够爱听、想听, 才能够帮助学生尽快地理解知识。要做到课堂用语的声情并茂, 首先要关注自己上课的语音、语速。以音速拨动学生的心弦, 以音调抓住学生的思维。

三如何做到课堂用语规范

叶圣陶说:语就是口头语言, 文就是书面语言, 将口头语言和书面语言放在一起就叫语文。为了提高教学效果, 语文教师要在优化课堂教学用语上多下功夫, 力求以自身的语言魅力, 打动学生, 感染学生, 让学生自觉地投入到学习中。对语文教师来说, 要充分发挥驾驭语言的优势, 教学语言不仅要规范化, 还要注意几个重要环节。

1. 导入的艺术

在写文章时, 要求学生开头要做到所谓的“龙头”, 目的就是要吸引人, 让人产生想要读下去的兴趣。很多教师在上课时往往却不能注意到这一点, 他们往往以这样的开场白开始一节课:“大家昨天学了一些新的生字词, 现在我们来听写, 老师来考考大家学得怎么样”“要上课了, 我要求大家做到以下几点……”, 就这几句简单的话里, 教师并没有将学习的责任交还给学生自己, 没有让学生感觉到自己是学习的主人。

同样的话如果可以换一种说法, 完全可以达到不同的效果, “大家昨天学了不少生字词, 今天我们来个自我挑战, 来考考自己写得怎样!”

2. 课堂提问的语言艺术

爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”课堂上, 老师提问的语言艺术、提问的技巧, 引导着学生的思维, 决定着教学的成败。教师的课堂提问能起到设疑、解疑和反馈的作用, 能为学生的思维指明方向和调节课堂气氛。在有些课堂中, 教师提问形式单一, 师生之间一问一答, 似乎体现了提问教学法, 但是探究不到问题实质, 或者是教师提出的问题抽象空洞, 使学生茫然失措, 无从答起, 导致提问后的冷场。长此以往, 学生就会出现思维懒惰, 无法引起他们的学习兴趣。在教学中, 教师要精心设计自己的课堂问题, 做到课堂提问用语的精练。那么如何才能使提问“精炼”呢?这就要求教师要抓住教材的重点和难点, 以及学生的认识结构, 从根本上形成对课堂提问的正确观念, 精心设计课堂提问、巧妙使用, 这样才能做到提出的问题具有科学性和艺术性, 达到精炼。总之, 在语文教学过程中, 正确设问有助于积极开展教与学的双向活动, 使学生更加牢固地掌握知识, 养成勤于思考的好习惯, 这样才能提高学生的能力, 提高教学效果。

3. 恰当的结尾语言

一堂课的结尾, 直接影响着教学的效果。根据不同的教学内容和要求, 考虑到教学对象的知识结构、年龄特点和心理特征, 教师应采用不同的课堂结尾类型。总体来说分为以下几种: (1) 为了便于学生抓住教学内容的重点, 将所学的知识系统化, 教师对所讲授的知识加以总结、整理, 在学生头脑中构建出一定的知识结构。 (2) 学生对教师讲授内容的理解往往只是表面的、不深刻的。若“趁热打铁”, 在课堂结尾时, 精心设计几个小问题, 则可以看出学生学习的欠缺之处, 从而有利于教师及时地进行教学调整。 (3) 在一节课即将结束之际, 提出与本节和后续课内容均相关的问题, 让学生带着问题离开课堂, 设下伏笔, 为后续教学服务。总之, 教学是一门科学, 又是一门艺术, 而这种艺术的表现手法没有固定的公式可循。教师在设计课堂结尾时既要知常, 又要晓变, 明确教学目的, 抓住重点内容, 语言简洁, 力争设计出具有自己特色的、能够给学生启发的课堂结尾。

4. 作业的布置用语

在教学环节中也许学生最不喜欢的就是老师布置作业的这部分了, 每当布置作业时, 老师一般都是这么说的, “我们今天的作业是课后练习题一到四, 明天课代表收齐了交给我, 不交作业的同学到我办公室去做, 请大家要好好完成, 否则就不要来上课 (或请你们家长来说明理由) ”。这句话反映出教师对自己布置作业的有效性产生怀疑, 同时, 也反映出教师对学生完成作业的能力与习惯表示不信任。如果教师能转换教育的视角, 以体贴的心态来看待作业, 完全可以来个谐趣说法:“今天中午的大餐是, 作业——希望大家要吃饱啊!”或说, “今天的作业是——我们大家来考考自己今天学得怎么样?”

7.小学数学课堂教师评价用语探究 篇七

【关键词】课堂；评价用语；现状；策略

新课程改革的核心理念是为了促进学生的发展。在小学数学课堂里，无论是教师精心设计教案，准备教学资料，还是改革我们的教学内容、教学评价手段等等，我们的最终目标是促进学生学习的最优化发展。评价不只是推进新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方面。

课堂教学是课程改革的主阵地，口头评价因其方便、直接、迅捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。随着课程改革的推进，首先，学生的主体地位越来越突出，学生在学习的过程主动性加强，有了自由讨论和自主质疑的机会，而又由于学生个体思维和认知的差异性，在课堂教学学习中教师的掌控性大大降低，数学课堂教学中的偶然性和突发性愈加明显；其次，教师课堂即时评价需要信息整理、快速评判、及时反馈这几个环节，而这些环节几乎是发生于一刹那，对教师的教学能力、认知能力、语言技巧都提出了极高的挑战。

教育是门对话的艺术，更是如何走进孩子心灵的艺术。教师有效的课堂评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控等功能，使学生学有动力、学有方向、学有方法，使教师教有主导，教有指向，教有成效。因此，我们认为研究小学数学课堂中的评价用语，这对于贯彻落实课程评价改革精神是十分重要和必要的。

一、课堂评价用语现状分析

通过对学生的调查问卷和课堂中的实地调查，我们发现小学数学教师评价用语中存在以下问题：

1.评价用语简单

现在的课堂中我们已经很少听到“你不行”、“你怎么就是弄不明白”这样的评价了，这是一种进步。但是，我们却听到了另一种让人担心的评价语言：“你真棒！”“不错！”“很好！”这些评价语言虽然能体现数学教师语言的简洁性，在低年级学生中频繁地使用，可能还起得到一些功效。但是由于这种评价语的形式单一，缺乏实效性和针对性，到了小学中高段，小学生长期在表面化、形式化的激励下，不仅会感到空洞、乏味，学生的学习兴趣还得不到应有的提高。

2.评价语言模糊

评价语言模糊，主要指对学生的行为、回答结果发言不能有针对性地作出导向，让学生难以从教师的评价信息中明确方向、辨别是非，更不能领悟学习方法。这样容易使学生的知识领悟模糊不清，造成了知识上的盲区或误区，甚至让学生认为只要说出来就行了，固执己见，这与新课程的理念是完全相悖的。

3.评价标准单一

教学评价主要是诊断每个学生的智慧潜能，并在此基础上评价教学对学生智力潜能开发的有效性，评价学生多方面智力的发展程度。调查中发现许多课堂教学口头评价仅仅是对知识的正确与否进行评价，而这种单维评价只注重测量学生的知识掌握程度，并不能抓住契机，肯定学生的学习态度、学习方法、实现目标以及学习进步程度和创造力等等。

小学数学教学口头评价的上述种种弊端，严重影响着小学数学教学改革的进程，违背了评价“促进学生发展”的终极目标。因此，对小学数学课堂评价用语进行研究，对于进一步深化小学数学教学改革具有重要的价值。

二、提高小学数学课堂评价用语实效的策略研究

1.评价用语形式多样化

总是用口头禅或拍掌齐呼地方式对学生进行评价，随着时间的推移，学生的单调乏味感就会越来越强。当然，学生也会对于教师的评价反应冷淡，没有学习的动力。从儿童的心理角度来说，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。我们可心采取多种评价的方法：

（1）口头语言评价机智多变。平时多阅读，数学教师也要注意词语的积累，让自己的评价用语能常更换、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评价，让学生学而不厌，听而不倦。

（2）语言和手势相结合。语言和手势相结合能够帮助把话说得更明确、有力，还能帮助增加说话的形象，强化语言的感情色彩，增强语言的表现力和感染力。如：表扬学生时，边拍拍掌、竖起大拇指、拍拍肩头、轻轻的一个拥抱等等，更能引起师生的情感互鸣。

（3）尝试用实物评价。在小学阶段，特别是对小学低年级学生，一定的实物奖励还是行之有效的。如一支小小的书签、一张教师亲手做的小卡片等等，都会燃起学生的希望和期待。

（4）结合学习内容或学生的特点，予以创新百变的评价。有一位教师在鼓励一位同学上课表现突出时，夸孩子会动脑筋，并“奖励”她自由选择数学课时的同桌，这令他兴奋不已，让其他同学也很羡慕。类似的方法还可以是“奖励”孩子免做作业，帮教师做事等等。

2.评价用语注重导向功能

评价是体现教师主导作用，引导学生发展的重要手段，评价的重要功能之一就是导向。在处于不同的情况下，教师应给予有效而灵活的评价：

一方面，数学较其它学科逻辑性更强，对于数学课堂中有针对性的、并具有唯一性的答案，教师的评价语言的一定要有的放矢、一针见血，在评价的总结中要明辨正误、理清事实、找出根本原因，给学生以清晰的知识导向。

另一方面，对于数学课堂中多元解读、发散性的问题，更要采用导向性评价，这将直接影响学生思考的方向和思维的深度、广度乃至教学的效果。如：“在《轴对称图形》一课中，学生观察剪出的图案或生活中的物体，能得出哪些结论？”对于4位同学的不同回答，教师的评价是这样的：生1能用语言概括出轴对称图形的特征，语言简洁能力强。生2空间感强，能在学过的几何图形中正确挑出轴对称图形。生3能举出现实生活中的轴对称图形，说明观察能力很强，热爱生活。生4的错误回答，教师单纯没有从结论是否正确去评价，而是从学习态度评价了生4，努力发现学生身上的闪光点，让学生个性得到充分发展。当然，在这种多元的解读后，总结性评价也应在承认多元解读的合理性的同时，揭示其结论及思维方式的异同。

3.突显形成性评价

新课程改革强调评价重心逐渐转向更多关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，这种关注过程的形成性评价，则是面向未来、重在发展的评价。我们以往对学生的课堂学习评价语言经常是“对”和“错”的终结性二值判断，这样很容易误导学生，特别是当学生的思维处于对错相混的状态时，一个“错”字就可能使学生全盘否定自己的想法，掩盖了正确的闪光点。如：求长5厘米、宽5厘米、高5厘米的长方体表面积，学生列出5×5×10的算式，从结果上看肯定是错的，因为这是求体积的公式，而本题是求表面积。老师的一个问句：“你是怎么想的？”给了学生一个思维放飞的舞台：上、下底面面积是2个5×5，由于5×10可看作5×5的2倍，4个侧面就是8个5×5，因此共计10个5×5。在这个课例中，老师如果老师对这两个学生回答只从答案本身去评价，就不可能促使学生注重探究的过程，更不利于良好思维品质的形成。

在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性的多值评价。在呈现评价结果时，不仅仅用等第和分数这些定量的，还应采用定性与定量相结合，以定性描述为主的方式。定性评价更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力，使评价的结果有利于学生提高学习的兴趣，树立学习数学的信心。如：“这题你结果错了，但是思路却很清楚，前半部分答的很好，关键是你不够细心，自己看看后面哪儿还需要改进？”这样的评价不是单单让学生明白自己的知识遗漏点，而是以鼓励为主，同时指出学生需努力的方向，对他们提出具体的要求，在过程的评价中得到提高。

4.转变评价主体多元化

在教师评价的过程中，学生不是一系列评价的消极应付者，而是主动参与者。改变以往以教师为主的单一评价，让学生主动参与评价，在相互沟通和协商中，增进学生与学生、学生与教师之间的了解和理解，这将更有助于教师在评价进程中有效地对学生的发展过程进行监控和指导，帮助学生接纳和认同评价结果，促进其不断改进、获得发展。

如著名级特级教师张华齐执教《因数倍数》时有这样的一个片断：

（揭示因数、倍数概念后，生自主寻找36的所有因数。师展示一份作业，上面写着（36的因数有：1、36、4、9、2、18、6）张老师面对这份不完整的答案时，他没有急切地让学生找出答案，也没有充当“裁判”直接对学生的答案进行评价，而是把评价权交给学生：“对照自己找出的因数，你想对这们同学说点什么？”“对于他的方法，有没有什么需要补充或提问的？”“对于他的方法，谁来评价？”这使得每个学生都成变平等的参与者与对话者，带来了学生之间的真正互动，这个评价过程既提高了被评价者的主体地位，又把评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。

而当一位学生展示自己寻找因数的方法时，评价自己：“我的方法有点笨？”张老师没有置若罔闻：“这更激起了大家的兴趣，说来听听。”“对于他的方法，谁来评价？”在尊重学生的基础上，有效地引导学生与学生、学生与教师之间的沟通和协商，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。

总之，恰当的评价语言是一个老师精湛的教学艺术与深厚的文化底蕴的综合表现。教师只有把握好对数学课堂的评价，才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。

参考文献：

[1]雷玲.好课是这样炼成的[M].华东师范大学出版社，2006.

[2]教育部.数学课程标准解读.[M].北京师范大学出版社，2003.