《白色鸟》教学设计

《白色鸟》教学设计（共10篇）

1.《白色鸟》教学设计 篇一

白色鸟 教学建议

白色鸟 教学建议

一、主题和题目含义

小说通过描写两位天真纯朴的少年在河边尽情的嬉戏以及如诗如画的自然景色，和残酷的现实形成强烈的反差，歌颂了美丽、纯真的自然与人生，批判了残酷的阶级斗争，揭示了它给人们带来的灾难。

题目“白色鸟”实际上是一种象征手法的体现。白色象征着纯洁和美好，也象征了宁静、和平与自由，小说中白色鸟这一形象已不仅是自然界中美好的物象，更是作者心目中美好社会与人生的象征，描写白鸟戏水的美丽画面，暗示着作者对安详、自由、和平、宁静生活的向往，作者借白色在传达着自己的理想。

二、事件和场景的描写

这篇小说情节的发展脉落并不十分突出鲜明，而是着力表达一种感觉、氛围。事件场景有：少年河边挖马齿苋、扯霸王草、弹弓射水面、智力测验、划水比赛、捉蛇偷觑水鸟。事件场景的描写，把人们带入了一幅如诗如画的乡村之中，反衬了十年**给原本平静、详和、幸福的生活带来的动荡、不安与痛苦。

三、穿插写“外婆”的.作用

文中外婆莫名其妙地从城里打起包袱来到乡下，外婆叮嘱白皙少年与黝黑少年玩到天黑回家，不让白皙少年睡午觉等。外婆在这篇小说中起到了穿针引线的作用，通过写外婆，间接地揭示十年**给人们带来的痛苦与天奈。

四、象征手法的运用

课文在创作手法上采用了象征。那片河滩象征童年，那股野花芳香象征童年，那片“汪汪的”、“无涯的”的绿芦苇林象征童年，那轮“陡然一片辉煌”夏日的太阳象征童年。这些象征中，最核心的一处便是以“白色鸟”来象征两个少年，象征了两个少年的美好，自由自在的童年。

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2.《白色鸟》教学设计 篇二

一、白色在网页设计中的魅力

国画中有一句话描述这种艺术形式的空间布局比较经典, 就是“计白当黑、疏可跑马, 密布透风”, 表明了“白”就是空白的地方, 和着墨的地方一样都是国画的组成部分, 是一个整体。如何利用空间中的留白是非常重要的, 也是提升艺术性的途径, 有些尽管是画的很不错, 但是看起来不舒服, 就是因为没有重视留白, 造成了整幅画的失败。对于网页设计来说, 也是如此, 未来的网络技术高度发达, 人们对于更高层次的追求也就必然会牵涉到对艺术、对美的追求。既然如此, 我们就应该把眼光放远一点, 把网页的设计提到这个层次来考虑, 尽量的克服目前技术带来的限制。所以, 按照艺术审美的观点, 网页上的留白也是一个组成部分, 同其它的主要的内容如文本、图片、动画一样, 是每个设计者在制作网页时要一起考虑的。

提升到艺术的高度来看待留白是通过视觉上的手段, 留白既给人带来心理上的轻松与快乐, 也给人带来紧张与节奏, 通过这种手段可以向浏览者表达出设计者的心理感觉, 设计者在设计网页的同时也在同自己的使用对象在作一种交流, 好的设计者能够达到同自己的使用对象进行心理对话的程度。

提升艺术层次, 追求心理上的认同感就要从一个空间的层面上来考虑, 仅仅从留白的本身来考虑是远远不够的。它是包含在网页整个二维空间里的组成部分, 整个空间要表现出一定的整体性, 整体和局部本来就是一对矛盾体, 互相制约又互相促进, 在局部可能是空间的分配有度, 留出的空白也非常的和谐, 但是对一个整体来说就不一定, 只有照顾了整个页面的空间的分配, 使留白能够借此表现出一定的活力, 有时候尽管局部不是那么的完善, 但那没什么要紧的。

如何在空间中突出留白的作用, 在审美的观上, 要使做的网页更加的漂亮, 有很多的形式美的要素, 这里要强调的是页面的平衡、对比、节奏和韵律, 因为通过网页的排版布局, 在很大程度上是借助于留白的作用, 也许在设计的时候没有留意, 在不知不觉中在利用它, 试想在一个页面上充满了图片和文字, 一点空隙都没有, 那是根本谈不上节奏感和韵律感的, 有了这个要素, 就可以合理的调剂和其它的网页上的其它要素之间的关系, 使之安排更加的合理。可以这样来设计, 利用留白的体量感来使页面的达到平衡, 最好是在一种不平衡中营造出平衡的感觉, 这样就会使页面更生动, 更富有光彩, 实际的运用中, 很多时候是多个形式美的要素的综合。

当然留白不是留空, 有时候需要突破这个层面, 这样会发现很多的地方都有发挥的余地, 某种程度上留空就是留白, 在这里颜色的作用是不可忽视的, 因为颜色本身具有体量感, 具有感情色彩。所以利用有颜色的留空可以给页面带来均衡, 也可以使页面更加的丰富。例如不同的位置的留出的色块之间的相互对比, 相互呼应。以及本身大小带来的重量感, 同时同网页上的文本和图片之间的结合, 可以是页面呈现出整体上的协调。同时借助于颜色的冷淡, 加重页面给人的感情色彩。

留白的处理是非常重要的手段, 每一个网页设计者都要有这种意识, 在设计时有意识的将自己一些感受恰如其分的通过这些手段传达出去, 会收到事半功倍的效果, “计白当黑”给了我们很大的启示, 在网页的构成中, 空白同样占有自己不可替代的作用。

二、白色在招贴设计中魅力

国画中构思上的“一以当十”, “以少用多”的精练, 构图上“计白当黑”“无画处皆成妙镜”的简洁, “疏可走马, 密不透风”的对比关系, “似与不似这间”的形象夸张, 都是先辈留给我们的宝贵财富, 已经在我国招贴艺术的设计中得到充分体现。中国传统艺术讲究均衡和内在的节律, 我国篆刻艺术中有所谓“疏可走马, 密不透风”的布局法则, 强调变化中的均衡, 这即符合科学上相对的原理, 也符合艺术上形式美的规律。

三、白色在包装设计中的魅力

在众多的商品包装设计中, 无一不为能最快捷、醒目、悦目来吸引消费者注意。丰富的色彩传递着各种不同的情趣, 展示着不同的品质风格和装饰魅力。追求设计语言的纯粹是设计师孜孜以求的, 他们以更加理性的独特视角, 在努力摆脱设计流行中的喧闹、繁杂、缤纷艳丽的手法。积极寻找色彩设计的理性与单纯。例如日本设计师藤田·隆设计的“日本琴酒”, 充分利用无彩色的属性, 通过金色文字在透明体容器上的设计排列, 在光与影的作用下, 体现出该设计的卓而不凡。设计高度浓缩与概括, 将该设计推向了极致, 好似众多商品之中一颗璀璨的明珠, 进发出灼灼异彩。色彩的选择与组合在包装设计中是非常重要的, 往往是决定包装设计优劣的关键。追求包装色彩的调和、精炼、单纯, 实质上就是要避免包装上的用色过多的累赘。

设计中的金属色的使用, 有助于增强光影效果, 并可以丰富空间与层次的变化。因为金银色具有强烈的反光能力和敏锐的特征, 在不同的角度和不同的光影作用下, 显出异样的色彩效果, 恰当使用会增强商品的辉煌、高级和神秘感。其敏锐的光影变化、可以体现出商品包装的华丽、珍贵、活跃的印象。单纯的提炼与运用无彩色, 有助于强化商品特征, 有利于提高商品的品质与档次, 增强商品的时代感与个性魅力。

有彩色系具有各自鲜明的相貌属性, 而无彩色系中的金、银、黑、白、灰也同样具备一定的色彩涵义。无彩色其实在人们的心理早已形成自己完整的色彩性质, 并一下为人们所接受, 被称之为永远的流行色。单独审视黑、白、灰时, 黑色象征静寂、沉默, 意味着邪恶与不祥, 被认为是一种消极色。白色的固恶情感, 是不沉静性, 亦非刺激性。一般被认为是清静、纯粹和纯洁的象征。当黑白相混时亦产生了灰色, 灰色所属中性, 缺少独立的色彩特征, 因此, 灰色单调而平淡不象黑白强调明暗, 但是, 灰色若含恶色彩倾向时, 会给人一种含蓄、柔和、高级、精致之感, 耐人寻味。当然, 在众多以无彩色为主体的包装设计中, 往往其间也点缀着一些纯度较高的色彩。他们的呈现一方面与无彩色形成一定的对比效果, 另一方面更是为了烘托主体色彩。无彩色与有彩色的相互作用, 对丰富商品包装的色彩效果无疑是十分重要的手段。

现代社会, 人们几乎每时每刻都要与平面设计打交道, 追求时尚、体验消费已成为一种文化, 它包括人类生活的衣、食、用、行、赏各个方面, 体现着人们对高品质生活的追求愈加强烈。当我们步入市场时, 各类平面广告以鲜艳的色彩、独特的版式展示在我们面前, 在花花绿绿的色彩映衬下, 仿佛争抢着与我们对话交流, 我们在无暇审视, 每当人们在称赞某一设计做的好的同时, 你是可曾忘记“白色”, 在设计作品中起了多么大的作用。

参考文献

[1]《中国现代平面设计史》王受之中国人民出版社[1]《中国现代平面设计史》王受之中国人民出版社

[2]《美的分析》威廉.荷加斯中国美术学院出版社[2]《美的分析》威廉.荷加斯中国美术学院出版社

[3]《版面构成》王汀广东人民出版社[3]《版面构成》王汀广东人民出版社

[4]《设计感觉》A.R勒J.M布朗中国轻工业出版社[4]《设计感觉》A.R勒J.M布朗中国轻工业出版社

[5]《色彩感觉》J.M布朗中国轻工业出版社[5]《色彩感觉》J.M布朗中国轻工业出版社

3.白色鸟教案 篇三

［教学目标］

1.领悟何立伟这篇小说中寓含的深刻哲理。

2.品味文中凝练、生动而犀利的语言，体会作者对少年的态度，树立正确的是非观。［教学重点］

品味重点语句关键词语，了解文章的内涵。［课时安排］ 2课时

［教学过程］ 第一课时

一、导入新课

生活中，你见过小鸟吗？对白色的鸟你有什么样的感觉?看看字典是怎样写的？请同学们速读课文边读边想作者笔下的白色鸟有怎样的特点呢?有发生了怎么样的故事？

二、读

多种方式读课文

三、研读感知

教师正字正音，并组织学生从如下几个问题入手

1．找出描写环境的重点词句，讨论分析，等关于解开文章思想的重点词句。2.文中重点词语 3.你眼中的小说。

学生可谈出不同评价，放开思路，自由论谈，以便显露其真实的人生观，教师作正确引导。4.作者眼中的小说（写作目的）。

四、拓展延伸

小说通过描写两位天真纯朴的少年在河边尽情的嬉戏以及如诗如画的自然景色，和残酷的现实形成强烈的反差，歌颂了美丽、纯真的自然与人生，批判了残酷的阶级斗争，揭示了它给人们带来的灾难。

第二课时

一、导入课文。

二、通读概括

通读全文，用一句话概括小说的大意。

概括少年的生活，可用哪两个词形容？小说写了哪些事件和场景来表现少年的生活的？ 提示：宁静、美好。

事件、场景：①在沙堤旁扯霸王草。②采写齿苋。③在沙堤旁歇憩（扔石子，白皙少年教黝黑少年地理知识）。④划水（划到河堤的对岸）。⑤在河对岸抓蛇。⑥共同观看两只白色小鸟在水草边美丽、安详、自由自在。

三、分析环境描写

找出文中环境描写的句子并分析其作用。自然环境：（1）设若七月的太阳并非如此热辣„„云和风，统不知蜇到哪个角弯里去了。（2）然而长长沙滩上，不久即有了小小两个黑点；又慢慢晃动慢慢放大。„„盈满了阳光，盈满了从堤上飘逸过来的野花的芳香。

（3）而那河水，似乎有了伤痛，就很匆速地流。粼粼闪闪。„„卵石好洁净。（4）并且这边的岸，景致又不同。是泱泱的一片水草咧。„„恰如了少年的梦想。（5）雪白雪白的两只小鸟，在绿生生的水草边，轻轻梳理那显眼耀目的羽毛。美丽，安详，而且自由自在。

（6）四野好静。唯河水与岸呢呢喃喃。软泥上有硬壳的甲虫在爬动，闪闪地亮。水草的绿与水鸟的白，叫人感动。

（7）那鸟恩恩爱爱，在浅水里照自己的影子。„„浑然的简直如一画图了。（8）惊飞了那两只小鸟，从那绿汪汪里，雪白地滑起来，悠悠然然地远逝了。（9）天好空阔。夏日的太阳陡然一片辉煌。

作者笔下为我们描绘了炎热的夏日，空旷苍凉的沙滩，雪白的水鸟和绿生生的水草，绿色的岸和谈青的山，热辣的太阳和清凉的河水„„一白一黑的少年恣意任情游乐其间，一切是那么平和安静，与白色鸟“浑然的简直如一画图了。”作者极少用诗化的语言来描绘自然环境，用平实没有具体而完整的故事来写，为小说展现了白皙少年和黝黑少年的世界：是“晴朗”而“寂寞”的，充满了“野花的芳香”；像河滩上的卵石一样洁净；像白色鸟一样“美丽、安详，而且自由自在。”

四、分析明暗线索

现实是残酷无情的，那锣声、那喊声打破了孩子美好的一切，文中暗写了十年**的残酷、荒谬，这一信息是怎样通过文字传达出来的？ 其中穿插了“外婆”的一段情节。

从外婆打起包袱到乡下和打发两个少年去玩，“莫出事，没断黑不要回来”等片言只语，以及“斗争会”的锣声几处传达出来。孩子的世界和大人们（外婆她们的）世界之间的反差如此强烈地体现出来，我们从中看到的是那个时代、那个社会的悲哀，看到人类的悲哀。作者将残酷的现实掩藏于两个孩子幸福玩乐之中，这样处理“文革”这一重大的历史背景，更加突出了它的悲剧性。

五、分析象征手法

文章在创作手法上采用了象征。那片河滩象征童年，那股野花芳香象征童年，那片“汪汪的”、“无涯的”的绿芦苇林象征童年，那轮“陡然一片辉煌”夏日的太阳象征童年。这些象征中，最核心的一处便是以“白色鸟”来象征两个少年，象征人的童年，象征童年的心。

六、讨论主题

请同学们谈谈以“白色鸟”为题的含义。

“白色鸟”象征了两个少年的美好，自由自在的童年，但是现实是残酷无情的，那锣声、那喊声便是现实与成人世界的象征，它们“惊飞了那两只水鸟”，也打破了两个纯洁少年的童年梦幻，他们的童年似乎随那白色鸟一道“悠悠然远逝了”，等待他们的是现实，是成年人的社会，他们在一年年地长大，一年年地远离童年。

七、总结、扩展

作者用诗化含蓄的语言为我们展现了十年**的残酷、荒谬，摧毁了少年一切美好的生活的社会现实。《白色鸟》是一篇散文化小说，即不以塑造人物、编织故事为重，而刻意营造氛围，描摹意趣，讲究含蓄自然。

八、布置作业

4.白色鹅教学设计 篇四

1、板书：14* 白公鹅

2、你发现什么？（鹅很白）课题上有什么？（星星）

3、这样的课文是略读课文，读读阅读提示（学生齐读），你发现了什么?（作者是俄国人）（有相同的地方，也有不同的地方），对，这样的课文，我们可以比较着读。

[在略读课文学习之前，先通过读导学提示，明确本课文的学习方法和内容，这是很明智的做法，学生由此而学习目标更集中，更容易发挥学习的主动性。]

二、初读感受，整体感知

1、我们赶紧走进课文，看老师给你们的阅读提示（PPT）：

快速自由朗读课文，想一想叶、诺索夫描写的是一只怎样的白公鹅，是从哪几方面具体描写的？

2、学生自由朗读

3、评价：有位女同学拿笔在划，你在划什么？（自己觉得重要就划下来）这就叫不动笔墨不读书

[方法指导的细节，虽显得听到过N遍，但只要学生还没有这个阅读的习惯，老师就需要一遍遍如此重复！]

4、交流：你觉得这是一只怎样的白公鹅？（高傲的）（自私的）（气质不凡的）气质不凡，这个词语用得好！（霸道的）（走路慢条斯理的）

[初读的反馈，不求甚解，说出自己的感受。]

5、课文哪里写白公鹅“走路慢条斯理”？（第1自然段）一齐读读 板书：海军上将派头，见过吗？（见过，电视里，总是指挥）

出示海军上将图片，说说海军上将派头白公鹅具体表现在哪？（走路、游泳、吃鱼饵）谁把她后边说的再简略一些？

交流、板书 走路慢条斯理 浅水滩活动

[至此，是教师引导学生概括整体内容。“海军上将”点做足，总分的提纲已经完全板书在黑板上了。]

6、复习回顾13课提纲（PPT），你发现了什么？（都总的写，都写了步态）

叫声

高傲 步态

吃相

小结：不同国家的作者，在写作思路上还真的有点相似，都是先总写，再分着几个方面写。

[一比，比文章结构。这样扶着学生比较，很适合四上年级的学生，如果框架不搭，我估计一半的学生能觉察到；搭了框架，一眼就能看到了。不过等到四下或者五上，就不用这么“步步为营”了。]

二、自主研读

1、走进课文，究竟是怎样写“走路慢条斯理”？读第2段，哪些地方描写给你的印象特别深刻？

2、交流：（走路很稳可以看出很高傲，读。。）

（做动作非常细致，为了高傲可以付出生命代价，读）

[学军的学生读得流利，说得流畅，真正不错！]

3、随机出示句子;它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步……再不慌不忙地把脚掌放在地上 鹅的步态更是傲慢了，大体与鸭相似，但鸭的表调急速……颇像京剧了的净角出场

（1）自由读第一句，出示13课的句子写步态的（2）这两句描写有什么不同？

（丰是对比方法写的，叶是一点点写出来的）

你能说说这是怎么一点点写出来的？（抬、合。。）（像放电影一样）对，这样的方法就叫细节描写！板书

小结：不同的作家，写同一个内容，写法也不一样！

[二比，比“写法方法”。我觉得很精妙，“细节”两字不是凭空而来，能落到实处。但有一小建议，学语文，还是要回到读，板书“细节描写”这四个字不应该是这一环的结束，而是应该在知晓这方法后再读一次，这最后的读，是欣赏写法的读，不可少！]

4、感受了它的步态，我们再来看看浅水滩的鹅是怎么样的？ 看提示，要求：

仔细阅读3——6自然段，想象哪些句子的描写最有意思，最吸引你？请做上读书记号。

⑴自由读

⑵ 四人小组交流，最有意思，最吸引你的地方。评价善于合作的小组，在交流过程中能形成一致的意见。[小组合作的方法指导]

⑶集体交流感受，随机出示语段

（从不偷偷摸摸，我们认为可以看出它是那么的顺理成章地吃东西。）

①勾当：看了这个词语，你有什么感受？是小偷吗？

在这儿指什么？读读。

②干这样的事情，还吸引你，为什么？（傻得可爱）（表面上不喜欢，事实是喜欢）

③尽管偷偷摸摸，但却是那么光明正大。读到这，你还有什么感受？ 表面上批评，实际上是喜欢，这样的写法叫明贬实褒，13课里有这样的写法吗？

④不同的作家写法相似，14课中还有像这样的写法吗？（耀武扬威，赖）无论是丰子恺，还是叶、索诺夫，读了这样的文章，你有什么感受？（这样写更觉得高傲、可爱）

[三比，比语言特色。明贬实褒是学生说出来教师板书的，倒也不觉得突兀。不过还是上面二比中的建议，比的目的是学会能欣赏，而不是知道这个抽象的词，这一篇带着宠爱又纵容的语气读，还是要的。]

5、学了这堂课，你有什么收获？（鹅都很高傲。）（都是名家名篇。）出示原文，建议朗读。田老师说课：略读课文，自己在思考过程中作这样的体现，到底把握怎样的底线。对这课文，我想要整体地看课文的编排，以及阅读提示，写得很明白。是不是在精读课文的方法之后自主学习的过程。通过和13课的对比学习，来掌握“明贬实褒”。第三次比较，重点突破。

学员问：究竟到怎样的度？是到体会到精妙，还是知道写作方法？感悟不同的妙笔生花。

5.《白色鸟》教学设计 篇五

专题教学是研究性学习的具体实践。是看、听、说、读、思的综合性学习。本专题旨在教师引导下, 让学生自己学习探究, 实现师生互动、生生互动, 从而使学生获得知识和能力, 浸润其情感, 学会思考。学习方式上, 本专题依据《新课程标准》的要求, 倡导自主、合作、探究的学习方式, 引导学生在发现中学习, 在探究中提高, 在思考中获得美。同时运用多媒体技术, 整合资源利用。课件制作有自己的特色, 结合古诗、散文的文学特点, 具有古风古韵, 创设一个良好的探究意境。

本专题的教学目标是:1.帮助学生理解文学作品中鸟的形象文化寓意;2充分利用网络优势, 优化课堂教学;3.引起学生对人与自然的关系的思考。

教学重点:1.理解和建构鸟文化内涵;2.培养学生对鸟的文学形象的理解。

教学难点:培养学生感受作者的情感, 提高文学的鉴赏能力。

教学过程:从古诗到现代文的学习。

一、从一首古诗入手:《闻雁》 (多媒体国画大雁展示)

1. 朗诵《闻雁》, 思考:秋雨之夜、声声雁叫, 引发作者怎样的感怀? (图片展示)

诗中思乡之情一目了然, 学生能够回答“归思”。

2. 教师借此介绍“大雁”的文学形象:“闻雁思乡”和“鸿雁传书”, 均为思乡之意。真正理解“雁”在诗歌中的表达作用, 可参照韦应物当时的处境, 就更能感受他当时的乡愁了。

不仅分析了鸟的特点, 体会了诗人的情感, 我们也品味了古诗中“雁”的文学意象。

3. 鸟给予人什么?

分析发现:鸟给予人情感的寄托。

二、多媒体展示《池鹤》 (多媒体国画鹤展示)

1. 朗诵《池鹤》, 思考作者以囚鹤自喻, “怅”为何故?

明确:结合作者的写作背景, 当时他厌烦仕宦生活, 希望能突破樊笼, 自由翱翔于蓝天, 自由的鹤是他的愿望。

2. 这首诗鸟给予人什么?

分析发现:鸟是人情感的宣泄或者寄托。

三、多媒体展示《迎燕》 (多媒体国画人与燕展示)

1. 朗诵《迎燕》, 思考在这首诗中燕与人的关系。

学生总结:人与燕关系和睦、相互依靠。

多媒体展示小结:燕之乐足见人之乐。

2.延伸:请学生谈谈燕子在古诗中的象征

明确:燕子往往象征着幸福的生活。

3. 这首诗鸟给予人什么?

分析发现:鸟是人幸福生活的愿望。

小结:诗歌因有鸟的丰姿, 画面更多姿;诗歌因有鸟的鸣叫, 旋律更优美, 诗人的心也更赋情思和灵感, 心声也更含蓄委婉。

四、多媒体展示郭峰的《空山鸟语》, 图片契合散文空灵的气质

预习全文的基础上朗诵“在山上, 谁都喜欢鸟的鸣叫, 谁都懂得鸟的语言;谁都懂, 清风懂, 白云懂, 流泉更懂, 连挂在树枝上晒太阳的小花蛇也懂。鸟的语言永远叙述着动人的爱情。”

思考:动人的爱情叙述了一种怎样的关系?这种关系又是哪些对象之间的关系?

通过分析, 学生掌握:关系是一种情感:美好、温暖、相起相生……

是动物与动物的关系、人与动物的关系、人与自然的关系……

多媒体展示作者的愿望:我愿做一只鸟, 在山中。

这篇文章, 鸟又给予人什么?

分析发现:鸟给予人诗意的想象。

五、多媒体展示屠格涅夫的《鸽子》

1. 熟悉屠格涅夫的背景, 了解他当时的处境。

2. 分析文中鸽子的形象。

分析发现:鸽子有可贵的品质 (勇敢坚强、面对风雨;患难与共、生死相依) 。

屠格涅夫在坚强的鸽子身上寄托了什么生活理想?又能看出他又有怎样的情怀?

明确:作者现实困苦、理想超然。

这篇略带忧伤的散文中, 鸟又给予人什么?

分析发现:鸟给予人生活的希望。

六、多媒体展示:鸟———让我温暖、引我诗情、赐我力量

思考:我应当如何与自然相处?

这是一个日益被重视的现实问题, 也是一个哲学命题, 初中生亦逐渐具备思考的能力, 为了让他们对这个问题有更深的理解和重视, 我用了一组图片将热爱自然、享受自然的心愿贯穿其中, 希望他们在音乐声中启程, 做一只大自然的归鸟。

动画展示, 师生共同追寻:人与自然诗意地栖息、构建精神世界。

教学效果及反思:如何从文学角度切入进行专题教学, 是我思考的一个问题。本课中的三首诗歌, 通过鸟来托物言志, 抒发感情。在这个过程中扣住鸟的意象来分析和探索, 闻“雁”思乡、借“鹤”言志、迎“燕”的欢愉与感叹, 总结出“鸟类是人类寄托情感的文化载体”以及“托物言志”的写作手法。

解读诗歌最本真的方法就是走近诗人的精神领域, 咀嚼诗人的内心世界, 教师的作用在于点拨。

多媒体技术的运用把鸟儿的形象直观鲜明地印入人们脑中, 也唤起了学生对于鸟儿的记忆和认识。多媒体中多幅国画的运用在赏析时契合了诗歌的意境, 古朴典雅, 让人印象深刻。

6.鸟 教学设计 篇六

教学目标： 知识与技能

在理解课文的基础上了解梁实秋散文小品的语言风格。过程与方法

通过品读课文，理解作者的爱鸟之情。情感、态度与价值观

感悟作者爱鸟、爱自由的情感，培养良好的道德情操。教学重点难点

重点：理解作者从不同方面写鸟的特点，感受作者的爱鸟之情。

难点：把握文章线索，学习多角度描写的方法，理解作者的思想感情。教学方法：引导诵读法、讨论点拨法、合作探究法 课前准备

学生：课文预习，自读课文，圈点生字词，勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。老师：多媒体课件。教学课时：2课时

教学过程： 第一课时

一、新课导入

鸟儿是大自然的精灵，给美丽的自然增添了亮丽的风景，你喜欢听鸟鸣吗？你爱鸟吗？今天，我们一起去看看大师梁实秋笔下的鸟儿。

二、作者简介

梁实秋(1903—1987)，原名梁治华，出生于北京，浙江杭县(今杭州)人。笔名子佳、秋郎、程淑等。中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，曾与鲁迅等左翼作家笔战不断。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。代表作有散文集《雅舍小品》，译著《莎士比亚全集》等。

三、整体感知

1．学生泛读课文。指导阅读时，要求学生用序号标出意义段，用波浪线标出写作对象的特点，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。2．梳理文章结构，找出本文的线索。本文的线索是：我爱鸟。

3．快速阅读第②～⑦自然段，概括作者写了什么内容，表达了怎样的感情？ 见到笼中鸟，羽翮不振，蜷伏不动，我感到苦闷 听到鸟声音，清脆嘹亮，圆润和谐，我感到喜悦 看到鸟形体，俊俏优美，玲珑饱满，我感到快乐 知道杜鹃鸟，蛮横无情，鸠占鹊巢，我感到坦然

教师小结：梁实秋先生在文中，写鸟的喜，鸟的悲，鸟的生，鸟的死，无不牵动着他的情思。作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄托着他对社会人生的思考。

四、布置作业

教学反思：

第二课时

一、复习提问

二、课文精读

1．作者在本文的一开头便点出自己喜爱鸟，“我爱鸟”。通读全文，请分条概括作者喜爱鸟的原因。

(1)“我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉；

(2)“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦有一种令人喜悦的雄姿；

(3)鸟给“我”的悲楚也是让“我”喜爱鸟的原因之一。

2．选择自己喜欢的语句，有感情地朗读，读出韵味并作简要分析。学生自由朗读，教师巡视课堂，解决疑难，并组织全班交流。

(1)有的一声长叫，包括着六七个音阶；有的只是一个声音，圆润而不觉其单调；有时是独奏，有时是合唱：简直是一派和谐的交响乐。

运用比喻的修辞手法，把鸟鸣声比作“和谐的交响乐”，生动形象地写出了其悦耳的效果。(2)一直等到夜晚，才又听到杜鹃叫，由远叫到近，由近叫到远，一声急似一声，竟是凄绝的哀乐。

用短句写出了杜鹃叫声的凄绝。

(3)鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥，那样的秾纤合度。

作者化用宋玉“增之一分则太长，减之一分则太短”的语句，用语典雅，描画了鸟优美的体态，表现出对鸟的喜爱之情。

(4)看它高踞枝头，临风顾盼——好锐利的喜悦刺上我的心头。一个“刺”字，生动地刻画出“我”见到鸟儿的喜悦之情。

(5)有时候稻田里伫立着一只白鹭，拳着一条腿，缩着颈子；有时候“一行白鹭上青天”，背后还衬着黛青的山色和釉绿的梯田。

“拳”“缩”形象地写出了白鹭立在稻田的样子，衬着山色和梯田的背景，好一幅“青天白鹭图”！

3．作者写道，鸟“有时也给人悲苦”，请找出相关的句子，体会作者的思想感情。

(1)鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于粘在胶纸上的苍蝇；它的快乐，大概是仅优于在标本室里住着吧？

鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。

(2)但是我发现那麻雀的羽毛特别地长，而且是蓬松戟张着的，像是披着一件蓑衣，立刻使人联想到那垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人，那形容是一模一样的。

运用比喻和联想，由鸟及人，写在贫困中挣扎的鸟与人，表达了作者对贫苦人民的同情。4．在这篇散文里，作者尽情赞美鸟类的自由、活泼、俊俏，但是在最后一段中作者又写出了另一番寓意，你能读出这番寓意吗？

(1)最后一段中“自从离开四川以后”点出了另一番寓意，作者离开故乡后，岁月飞逝，眼前所见的可怜的麻雀、寒鸦等早已失去了“天府之国”各种鸟类的活泼多姿，作者情不自禁地流露出对故土的思念。

(2)作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。5．小结：

作者的 “爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们深深的启迪。6．搜集与鸟相关的诗句。

留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。——唐·杜甫《独步江畔寻花》 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。——宋·晏殊《浣溪沙》 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。——宋·辛弃疾《西江月》

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。——元·马致远《天净沙·秋思》 月出惊山鸟，时鸣春涧中。——唐·王维《鸟鸣涧》 鸟宿池边树，僧敲月下门。——唐·贾岛《题李凝幽居》 蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》

三、文章主旨

这篇散文作者通过对各色鸟的鸣声、外形的描写，表现了作者对鸟的欣赏喜爱之情，同时也表达了对失去自由之鸟的同情，暗含了作者对自由和平生活的向往。

四、写作特点

1．反衬。用寒鸦、鸱枭、笼中的鸟来反衬生活在自由天地里的鸟，更写出了作者不满于把鸟囚在笼中的做法。

2．托物言志。作者借鸟表达自己的情感。对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往。

五、布置作业

六、板书设计

7.《鸟》教学设计 篇七

1．了解作者，积累相关的语言。2．理解本文表达的主旨。教学时间：2课时 第1课时 教学目的

1．了解作者，积累语言。2．理解课文基本大意。教学内容与步骤 新课导入：

梁实秋，（1903—1987），著名文学评论家、散文家、翻译家。代表作有《雅舍小品》等。译有《莎士比亚全集》。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》，是别具一格而脍炙人口的散文经典。今天我们所学的《鸟》则是这类散文的典范。请同学们认真阅读课文，看看作者是如何在文中表现“知性”的。探究生趣

第一步，泛读课文。

指导学生阅读时，在阅读过程中校正读音，积累词语：

抟（tuán）羽翮（hé）蜷伏（quán）栅栏（zhà）饮啄（zhuó）

呱呱（gū）曳着（yè）长喙（huì）丰腴（yú）鸢鹰（yuān）

交响乐：名称源出于希腊语，意即“一起响”。至十八世纪后半期发展成为独立管弦乐作品，通常包含四个乐章（有时冠以慢板引子），个别也有多于或少于四个乐章的。各乐章的体裁与奏鸣曲极似，只是规模较大，音乐主题有较大发展，管弦乐法也丰富些，适于表现戏剧性较强的内容。

鼎沸：①水涌流翻腾的样子。②比喻形势纷扰**。③形容喧闹、嘈杂。玲珑：词语原意为娇小灵活之意指物体精巧细致。也指人灵巧敏捷。秾纤：①指肥瘦。②指艳丽纤巧。

高踞：高踞的踞同倨，基本字义是蹲、坐、占据。高踞即是指遇事待物高高在上，表现出傲慢之意。蹐局：局促；拘束。

褴褛：指衣服破烂，不整洁，十分凌乱，不堪入目。

鸱枭：鸟名。古人对猫头鹰的文言叫法。鸱枭虽是益鸟，但在中国一直就是丧门星的代称，我国的文章里说到它都是贬义。

瞵视昂藏：形容左顾右盼，神采焕发的样子。探究生趣 第二步，理解课文的结构。

学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。

理解结构要从抓线索或文眼入手。1．请划意义段，并概括大意 第一部分（①）：提出全篇主旨 第二部分（②）：笼中鸟的苦闷。第三部分（③~⑥）：自由之鸟可爱。第四部分：（⑦）不自由的鸟不可爱。

2．快速阅读第②~⑦自然段，概括作者写了什么内容，表达了怎样的感情？ 明确：

见到笼中鸟，羽翮不振，蜷伏不动，我感到苦闷 听到鸟声音，清脆嘹亮，圆润和谐，我感到喜悦 看到鸟形体，俊俏优美，玲珑饱满，我感到快乐 知道杜鹃鸟，蛮横无情，鸠占鹊巢，我感到坦然 发现风中鸟，战栗抖擞，孤苦伶仃，我感到悲苦 总结固趣：

梁实秋先生在文中，写鸟的喜，鸟的悲，鸟的生，鸟的死，无不牵动着他的情思。作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄托着他对社会人生的思考。第2课时 教学目的

1．深入理解课文。理解作者表达的主旨。教学内容与步聚 情景激趣

上节课我们了解了作者与课文大意，今天我们继续学习课文，探究一下作者的爱鸟与一般人的爱鸟有什么不同，作者通过写“我爱鸟”究竟要表达怎样的主旨。探究生趣

第二步，精读课文，深入理解课文。

一、阅读第一、二自然段，然后思考 1．第一自然段，在文中有何作用？ 明确：总领全文，为全文奠定感情基础。

2．“我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。”作者这样写的目的是什么？

明确：一是紧扣鸟来写，使行文紧凑。二是表明对笼中鸟的情感。

3．“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于标本室里住着罢”的深刻含意是什么? 明确：鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。4．第二自然段写鸟儿的“苦闷”，有什么作用？

明确：①表现作者对苦闷的鸟儿的同情；②与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比；③和第6段写鸟的悲苦相呼应。

二、阅读第三自然段，然后思考

1．“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦”，作者连用两个“不是”有怎样的表达作用？

明确：通过否定麻雀与乌鸦的叫声，表明作者所爱的鸟的声音是清脆的，嘹亮的，圆润和谐。

2．作者写杜鹃的声音的目的是什么？ 明确：表达自己客居于四川的酸楚。补充资料：

杜鹃，又名杜宇，子规。相传是古代蜀国郡主之望帝，杜宇，因禅让而隐居山林，思归朝而不得，郁郁而终，魂化杜鹃，叫声凄切；同时杜鹃的嘴角鲜红之说——古典诗歌中往往和哀怨，思归相关。

杜鹃鸟是凄怨哀伤的象征。杜鹃的啼叫又好像是说“不如归去，不如归去”，它的啼叫容易触动人们的乡愁乡思。

李白《蜀道难》：又闻子归啼夜月，愁空山。白居易《琵琶行》：杜鹃啼血猿哀鸣。

文天祥《金陵驿二首》：从今别却江南路，化作啼鹃带血归。

三、阅读第四自然段，然后思考 1．作者为何喜欢鸟的形体？

明确：因为鸟之形俊俏，鸟的身躯玲珑饱满。

2．“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用？ 明确：“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。

四、阅读第五自然段，然后思考

1．“我爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单纯的”，作者的“单纯”指的是什么？ 明确：只爱鸟的声音与形体，而不管鸟的行为，也不将鸟诗意化。2． 作者写杜鹃的豪横无情的目的是什么？

明确：表达鸟本身不能幻化出诗意，也表明作者爱鸟的单纯。3．作者联想到了济慈、雪莱有关鸟的作品的目的是什么？

明确：联想到济慈、雪莱的诗是想表明诗中鸟儿的形象都是诗人自我的幻想，与鸟儿

并无关系

五、阅读第六自然段，然后思考

1．“鸟并不永久的给人喜悦，有时也给人悲苦”，这句话有怎样的作用？ 明确：承上启下。

2． 作者联想到哈代有关鸟的作品的目的是什么？

明确：联想到哈代的作品是说明鸟儿有时会给人带来悲苦。3．作者写自己与哈代类似的经验的目的是什么？ 明确：强调鸟有时也给人悲苦。

六、阅读第七自然段，然后思考

作者在最后一自然段中写了怎样的内容，有怎样的言外之意？

明确：写自从离开四川以后不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡，也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。

言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。

七、结合全文思考作者喜爱鸟的原因是什么？

明确：(1)“我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉。(2)“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿。

(3)鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。探究中心

学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。本文表达了怎样的中心？

明确：作者通自己对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。总结固趣

作者的 “爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们深深的启迪。

8.《白色鸟》教学设计 篇八

我以为“以文本为本”应包含两层意思。一是读透文本, 只有把文本研究透了, 从文体、结构、文字等方面进行认真细读、研读。我们才会深刻把握文本的规律, 制定出切合文本特点的教学目标。二是应用好、用足文本。用好课文、课后练习、课前导语、插图等, 教学不游离于文本, 甚至脱离文本。《珍珠鸟》是一篇诗情哲理味十足的美文。通过具体解读, 我们可以发现有这样几个特点:一是以时间为序写出事物 (活动范围、动作、情感) 细腻的变化, 语言运用准确传神, 特别是动词的运用尤为贴切;二是概括描述与具体描写相结合, 情境描述与情感流露互相融合;三是鸟儿由“怕人”到“信赖”人是文章的叙事线索, 文章主题“喷薄而出”而又“水到渠成”。我提出了“通过品读重点段落, 在重点语句的比较、前后对比、揣摩中体会有序地叙述、用词的贴切及珍珠鸟与“我”从熟悉、亲近到信赖的变化过程及“我”对珍珠鸟的喜爱之情。”的主导目标。这个目标, 既有过程与方法的描述, 又有情感、价值观的描述, 更有知识能力的描述。

二、以学生为本

当然, “以学生为本”最起码也应有两层含义:一是教学应基于学生已有的认知水平, 那就是对学情的把握, 应从学生已掌握的学习方法、阅读能力, 对文本内容的熟知程度、学生的心理发展水平等多方面综合考虑;二是教学就着眼于学生语文素养的提高, 着眼于学生而且是每一位学生的发展。因此, 教师必须要随时了解我们的孩子已到哪里?从何处起步?我们要对学生曾经掌握了什么和将要掌握什么, 有一个清晰的了解。因此, 我们的教学就应建立在学生已有的认知基础之上。在目标的描述中, “培养学生快速默读的能力。”前面我特意加了个“进一步”。考虑到这是第三学段的起始学期, 课文导语中的“结合实际, 和同学交流‘信赖, 往往创造出美好的境界’的体会。”的要求, 在目标的描述中具体细化为“通过整合比较, 小结提升, 联系上下文并结合实际, 理解‘信赖, 往往创造出美好的境界’的含义。”这样更切合学情实际。另外, 在具体的教学中, 应真正实现以学定教, 采用适合的教学方法和形式, 顺学而导。

三、以语言为本

语文教学的紧要任务是引导学生学习语言、发展语感。这其实就是要求教师要引导学生关注语言的表达形式, 引导学生与文本对话, 读懂文本, 反复品味语言, 通过想象朗读、比较揣摩等方法理解文本、学习语言、发展语感。《珍珠鸟》语言凝练准确, 形象生动。尤其是10、11两个自然段, 动词的运用更是将汉语的贴切感、形象感体现得淋漓尽致。因此, 教学中, 我引领学生再次聚焦第10自然段, 通过品读重段落, 在动词的横纵比较、前后对比、揣摩中体会有序地叙述、用词的贴切及珍珠鸟与“我”从熟悉、亲近到信赖的变化过程及“我”对珍珠鸟的喜爱之情。

四、以课程为本

以课程为本, 那就课堂教学要充分考虑课程标准的落脚点, 努力实现由教教材到教课程的转变, 具体的教学中做到心中时时有课程。语文新课程理念是根据现代语文教学的要求, 在对传统语文教学进行经验总结而提出来的。它体现了语文课程人文性与工具性的统一, 思想性与审美性的统一, 凸显了现代社会对语文能力的新要求, 强调了学生在语文学习中的主体地位, 是学习的主人, 突出了语文课程的实践性本质, 为语文教学的开展提供了理论依据。制订教学目标, 要充分考虑语文素养的全面性。“语文素养包括语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、学习方法、学习习惯、思维品质、审美情趣等多个方面”。因此, 在整个教学目标的制订中要全面考虑, 既要突出主导目标, 又要兼顾其他目标。当然, 我们同时也要兼顾到学期和单元目标, 与编者对话。教师要思考编者为什么要选用这一篇文章, 为什么要将它放在这一单元, 为什么要放在这一单元这一课。这些看似无关紧要的问题却包含着一些重要内容, 教师应认真阅读单元提示, 把握整个单元的内容及目标要求, 了解到编者的意图, 从而努力让一节课的学习体现本篇课文的个性, 又凸显本学段的共性。综合考虑文本、学生、语言、课标四个方面的因素, 我制定了本课的教学目标:

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文, 进一步提高默读的能力, 了解课文的主要内容。

2. 通过品读重段落, 在重点语句的比较、前后对比、揣摩中体会有序地叙述、用词的贴切及珍珠鸟与“我”从熟悉、亲近到信赖的变化过程及“我”对珍珠鸟的喜爱之情。

3.通过整合比较, 小结提升, 并结合实际, 抓住关键词“信赖”理解“信赖, 往往创造出美好的境界”的含义。

通过与课程标准本学段阅读叙事性文章目标比较, 就会发现, 《珍珠鸟》一课的教学目标与课程标准能够很好的照应, 同时结合第二学段的阅读教学目标, 也可以看出注意到了学段间的过渡和衔接。

综上所述, 在具体的语文教学中若能真正落实这“四本真经”, 既做到充分地预设, 又能在动态中随机的点拔引导, 以学定教, 定能取得良好的教学效果。

摘要：前不久参加了教学评比, 上了《珍珠鸟》一课, 有一些肤浅的思考, 现从四个方面与大家分享。

9.《鸟》教学设计 篇九

1. 了解鸟在古诗中的常见意象

2，正确认识鸟与人的关系。

【学习内容】

专题《鸟》

【学习过程】

一、咏鸟

你知道哪些与鸟有关的.谜语、成语、诗词、谚语、歇后语、歌曲等?

二、同一种物象(鸟)会被诗人赋予相同或相近的感情基调或风格，请你想想下面的鸟在古诗文中常常寄托怎样的情感。最好列举出来一两句诗句

乌鸦

燕子

喜鹊

孤雁

鸳鸯

鹤

杜鹃(子规)

三、赏析《闻雁》

背景介绍：唐德宗建中四年(783年)韦应物出任滁州(今安徽)刺史，夏天离京，秋天到任，此诗写于入滁不久。

前两句以什么句式开头?试分析首句中“渺”字。第三句为什么写秋雨夜?结尾作者为什么写雁?

3.本文表达了诗人什么思想感情?

四、赏析《池鹤》

颔联运用什么手法，表现了什么?颈联运用什么手法，表现了什么?尾联青天云水遥，可以看出作者什么心态?试着赏析这首诗。

五、赏析《迎燕》

诗句中的燕子有什么样的品格?

10.珍珠鸟教学设计 篇十

师：大家知道它是谁吗？ 生：珍珠鸟

师：看来大家都预习过了。今天我们就一起来学习第16课《珍珠鸟》。（板书课题 《珍珠鸟》）生跟随老师书空。来，一起亲切地叫叫它。生：珍珠鸟。

1.师：自由读课文，注意读准生字，读通句子和课文。边读边想，课文主要写了些什么？ 生：自由读课文。

2.师：这篇课文虽然是略读课文，但是字音要读准，句子要读通顺。看，老师这里有三个句子，谁来读？

生：吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，斑斑驳驳，显得生意葱茏，珍珠鸟便从中伸出小脑袋瞅瞅我。

师：读得太好了，特别生字“垂蔓”读得很准。第二个句子谁来试试。生：那雏儿从画框上飞下来，“嚓嚓”地在纸上跳动，还用涂了蜡似的小红嘴“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。

师：老师看到有人在摇头，这是为什么？ 生：“雏儿”

师：儿化音，跟老师读。雏儿。雏完了把舌头卷起来。还有一个词也有问题，大家读出来了吗？似（平舌）的还是似（翘舌）的？跟老师读似的（翘舌）。师：第三个句子。

生：珍珠鸟银灰色的眼睑盖住了眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的、细腻的绒毛盖住，还咂咂嘴。

师：有问题吗？

生：他把眼睑读成了眼脸。

3.师：读了课文，你能说说课文主要写了什么吗？谁来试试？

生：课文写朋友送给作者一个珍珠鸟，然后她生了个雏儿，然后他们非常友好。

4.师：说得真好，最后这雏儿和作者成了好朋友，能跟小小的珍珠鸟成为朋友，多么令人惊喜，多么令人感动啊。师：可是有人说，这是一种怕人的鸟。从这一段我们能知道珍珠鸟对人用一个字形容是“怕”。（板书：怕）那同学们再来看课本70页的插图，用文中的一个词语表达作者和小鸟的关系。生：珍珠鸟完全对作者信赖了。师：这个词语用的好，（板书

信赖）

5.师：咦，这胆小怕人的珍珠鸟此时确如此信赖我，是因为什么呢？

请同学们自由读课文3-6自然段，找找我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？

我为珍珠鸟做了什么，用——画出。这对珍珠鸟的反应，用----------画出。生：自由读课文，思考问题。

师：大声的交流是对自己的展示，认真的聆听是对别人的尊重。你准备好展示自己，尊重别人了吗？

生：我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，(它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。)1

我们看出来了，小鸟原先已经有个舒适的巢了，作者又给了它一个丛林一样的家。师：我还做了什么，能得到大鸟的信赖呢？ 生：我很少扒开叶蔓瞧它们，（它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。)我猜到，是它们有了雏儿。

师：是啊，给它空间，信赖才能得到蔓延。它们还做了什么呢？

生：我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。（过不了多久，突然又一个更小的脑袋从叶间露出来„„）

师：因为珍珠鸟怕人，所以作者做的最多的就是不惊动、不打扰。

6.师：从表格中我们知道有新的成员加入了，雏儿的出生，你觉得作者什么心情？从课文中哪里能感受到？

生：哟，雏儿！作者还亲切的称它为小家伙。

7.师：作者真的是很喜欢这小家伙啊，还用文字给它画了一张相，谁来读？ 生：读

师：从作者的描述中，你觉得这是一只怎样的小珍珠鸟？ 生：可爱、活泼、漂亮„„

师：让我们把这小家伙的可爱、活泼读出来吧。你来读 生：读

8.师：大鸟信赖我了才安心在这里生儿育女，得到大鸟的信赖，都是因为我给予了大鸟悉心的照顾。大鸟信赖我了，可爱的小鸟信赖我没，谁来读读？

生：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。

9.师：同学们，找到这几段了吗？我们一起来做个游戏，现在你们就来当一当“珍珠鸟”，我们一起去作者的书房看看。

师：有没有谁站起来，当一当这个小家伙

生：起先，我起先，只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

师：“落”得多轻巧，“站”得多神气，都玩疯了，把灯绳“撞”得来回晃动呢！只要大鸟在笼里生气地叫一声，我就立即飞回笼里去。

师：只要父母生气地叫一声，你就飞回笼里去，你真是个听话的小家伙，谁来接着当？ 生：渐渐，我的胆子大了，就落在主人的书桌上，我先是离他较远，见他不去伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

师：老师想问问你当小家伙的感觉怎么样？ 生：我觉得作者没有伤害我，很自在

师：老师也听出来了，你的胆子越来越大了。那从你玩耍地点的改变，你发现了自己对作者有什么变化？ 生：渐渐亲近作者了 师：谁继续读。

生：主人不动声色地写，默默享受着我亲近的情意。这样，我完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着他颤动的笔尖。他用手抚一抚我细腻的绒毛，我也不怕，反而友 2

好地啄两下他的手指。

师：他用手抚摸你时。你感觉怎样？ 生：很舒服。

师：小珍珠鸟和作者越来越亲近，给主人带来了快乐。

生：白天，我就这样淘气地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

师：还有同学想读这一段，我们来帮助他，把这段读得更有情味些。生：（齐读）白天，我就这样淘气地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。师：为什么天色入暮，你还不想回去呢？ 生：因为我的主人对我非常友好。

师：是啊，日复一日，小鸟和“我”成了非常亲密的好朋友！终于有一天，这动人的一幕出现了。

生：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？ 师：作者看小珍珠鸟的眼神就像一位父亲看自己的孩子一样，充满了爱意。让我们轻轻地读一读这段话吧，注意，别把珍珠鸟惊醒了。生：在读„„

师：我笔尖一动，流泻下一时的感受 生：信赖，往往创造出美好的境界。师：（板书 美好的境界。）

我照顾珍珠鸟，珍珠鸟一家两代信任我，这真是一个美好的境界。课文学到这儿，你知道作者是谁吗？ 生：冯骥才。

师：在哪儿找到的？ 生：68页下面。

师：68页下面有一行小字，读书注意细节，真是好习惯。有人说，本文作者冯骥才有一只生花妙笔，你同意吗？那他这支妙笔妙在哪里？原因何在呢？把你的想法和同桌说一说。生：同桌交流。

师：你觉得这只妙笔妙在哪里？

生：我觉得作者写得活灵活现，就像珍珠鸟在我们面前一样

生：作者把珍珠鸟的淘气、珍珠鸟的胆小写了出来，最后，珍珠鸟终于信赖了我，停在我的肩上，他把自己的激动也写了出来，我觉得不像是在养鸟，而在和鸟交朋友。生：作者把他和珍珠鸟的交往写得非常细致。师：这篇文章把冰心奶奶打动了。她说：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”那这样写散文的秘诀何在呢?一齐读读： 生：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”

师：而在《珍珠鸟》这篇文章中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了课文中的一句话，就是„„

生：信赖，往往创造出美好的境界。

师：其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活 3

中那些信赖创造的美好的境界，用“信赖是„„”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。

是啊，信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！