中学数学高效课堂之初探

中学数学高效课堂之初探（精选13篇）

1.中学数学高效课堂之初探 篇一

数学高效课堂初探心得

西关小学 数学组

开学以来我校大力推进了“五步三查”模式，进行高效课堂改革，我们数学组的老师们积极探索，经过近几个月的实践，感触颇深。

1、新的教学模式要求老师课前必须有导学案，只有精心设计我们的导学案，我们教师方可在教学中游刃有余。我们教师就认真研读教材，根据学生的不同水平编写合理可行的学案，把握好重点，难点。这样教师的劳动得到了全面的展示，通过课前学生的自学，学生有自学功的喜悦，老师更有付出劳动的欣慰。

2、以前是教师主讲现在是教师指导学生学习，以前的个体学习转向了小组互助学习，以前的教师一家之言转向了互动式的答疑解惑，这无疑给沉寂的课堂增添了一些源动力和活力。在课堂中，学生有了学习的目标，有了解决问题的欲望，有了超越他人的竞争意识，课后有了可以继续学习的精神食粮。俗话说，有所需要才有所动力，在课堂中学生有了具体的目标，才会拥有源源不断的精神动力。

3、在课堂上，我们亲身感受到了教师的主导和引导作用，充分尊重学生的个性特征，让学生在小组学习中能获得快乐。同组学生能在小组学习中既学到知识也能感受到小组这个集体的温暖，这样，将老师的个体关爱转移到小组这个群体的关爱，这无疑增强了后进学生的学习自信心。

每当看到班级上课时举手的同学越来越多；看到同学们拿到课前预习的积分让小组长积分时；看到同学们有时为一个问题而争的面红耳赤时„„我会由衷的感叹：以前不知埋没了多少人才！高效课堂就是好！但是在现在的教学当中又遇到了种种问题，也会常常使我感到苦恼：

1、现在每科都要求学生课前预习，这无疑增加了学生的负担。现在学生的上课基本上在课堂上是展示学生的课前劳动成果，不会的知识在课堂上得到解决，因此不预习会导致上课效果大打折扣。但如果每科都预习的话，针对非寄宿学校从时间上来说可能在校时间会相对少，拿回家预习的话，学生晚上的负担会加重。

2、学生的知识巩固时间会减少，感觉学习不够扎实，不能针对不同的题型灵活运用。

3、学生把重点和注意力都放在了展示上（评比的得分上），根本不注重本节课的重点难点。不会聆听他人、他组的发言、展示及点评。

4、学生总体感觉特别浮躁，可以说很不踏实。部分学生对一些知识点讲的很具体、展示的也很精彩，但是做不到卷子上。

5、针对大班额班级，课堂上感觉纪律混乱、不易管理。班内个别不自觉的学生在他人展示时趁机玩、说、闹。不仅自己不听，还去影响他人。

当然以上所谈也可能是对高效课堂还未能完全领悟，熟练运用导致，相信经过一段时间的实践探究，这些问题都会迎刃而解。效课堂的真正实施有许多细节还要我们不断的思索，需要教师和学生共同学习讨论。我相信，随着教师思想的不断更新和新的理论知识的不断学习，随着学生在高效课堂中的不断成长，我们一定会找到适合我们自己的真正的高效课堂。

2.中学数学高效课堂之初探 篇二

一、了解学生,做到因材施教

新课改强调, 教师不仅要备教材,还要备学生。这里说的备学生就是要了解学生, 包括学生的家庭环境、个性爱好、知识 水平、发展潜能等等。教师只有了解学生, 才能根据学生的实际制订适宜的教学方案, 也才能真正提高教学效率。教师了解学生后,必定会发现学生是有差异的。如果教师用无差异的教学目标、教学方法、教学标准去对待有差异的学生,必定不会有好的教学效果。因此,教师不仅要了解学生,还要在此基础上做到因材施教。

二、做好课前准备工作

预则立,不预则废。没有预设的课堂是放任的, 也是杂乱无章的,必然也是低效的。要打造高效课堂,用好这四十分钟,充分的课前准备就显得非常重要了。因此,教师必须明确编者意图, 清楚每节课所学知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用,同时还要把握每节课的重点、难点、关键点。课堂教学 需要预设 , 但也不是 按部就班 , 连开场白 、结束语 都预设好, 甚至将语气、手势、表情都事先设计好。预设与生成应该是相辅相成、 互相作用的, 通过预设去促进生成, 通过生成去完成预设的目标。

三、 充分调动学生思维的积极性

只要能让学生的思维总处于活跃状态, 积极地探索知识并试图将刚刚 获得的知 识转化为 能力, 这就是一节高效、成功的课堂。那么,怎么调动学生思维的积极性呢? 笔者是这样做的:积极倡导自主合作 探究的学 习方式 ,把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练, 学习目标由学生自己确定, 过程让学生自己参与,问题让学生自己提出,内容让学生自己总结, 方法让学生自己归纳, 教师只是学习活动的组织者、引导者、合作者。

四、设计有效的巩固练习

数学练习 是一种有 目的、有指导、有组织的学习活动,是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径, 因而设计有效的练习是提高教学质量的重要保证。首先, 设计的练习应贴近学生的生活实际。从实际生活出发,设计贴近生活的练习, 能使学生学以致用,加深对知识的理解。其次,设计的练习应有趣。再次,设计的练习要有梯度。可先设计一些模仿性的练习,然后逐步提高要求,让优等生能拓展探究 ,让“学困生 ”能感受成功的快乐, 使全体学生的智力和非智力因素都能通过做练习得到充分的发展和提升。

五、搞好课后的教学反思

3.中学数学高效课堂之初探 篇三

一、注重对学生能力的培养

新课改下学生除了具备基本的数学能力、数学素养外，我觉得还有以下几种能力也是新课改所要培养的。

1.选择能力的培养

教师应尽可能多地提供各种教材和课程，形成“课程超市”，给学生完全自主的选择空间。但这并不意味着每一个学生都要学习开设的所有学科，而学生可以从中选择自己最喜欢的课程来学习。家长也要积极与老师配合，及时发现孩子的发展潜质和长处，尊重并根据孩子的学习和发展需要，适时进行人生规划指导。

2.创新能力的培养

课改的目的是要能发挥学生的主体性和积极性，使学生有一个创新思维活动的空间，如何引导、启发、点拨，能否真正地把学生引到这一领域，关键在于教师。教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要善于把握学生的心理，使学生能够与老师产生共鸣。数学和我们的生活实际密切相关。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物和现象出发，根据学生的学情，创设情境，提出问题，激励学生共同参与、发挥想象、积极思考，培养学生解决实际问题的能力。

3.批判能力的培养

传统的教学模式和教学方法束缚了学生的思维，以教材和考试为主体，使学生被动地去接受知识，学生没有一点点批判意识。而新课改倡导在激发兴趣的前提下，学生主动去探索，去认识，并有意识地去培养学生的批判能力，这是以前传统的教学模式不能够做到的。批判能力的培养有利于课程合理、科学的发展。

二、充分认清实现小学数学高效课堂的现状

1.理念转变有待深入

《义务教育数学课程标准》正式实施以来，绝大多数教师“开放式教学”理念逐步树立，数学应用意识進一步强化，多样性、选择性教学特点日益凸显。小学数学新课程具有鲜明的时代性、持久的改进性和逻辑的系统性，其教育理念需要在坚守中创新，传承中发展。一方面，在当前转变作风、真抓实干的社会形势下，教师需要敢于担当，善于攻坚，切实抓好新课程的末端落实。一些教师“守土”有余，施教理念未与社会发展合拍，教学模式未与教育改革踩点，导致理念传统化、方法陈旧化，影响着新课程目标的有效生成。另一方面，部分师生满足于已有的认识程度，停留于当前研究现状，裹足于教学路径的实践步伐。事实上，教学理念作为新课程普及深化的“指向器”，其发展轨迹是一个不断递进发展的过程，如果完善不足、创新不够，不仅适应不了教育发展的新常态，更违背了事物发展的基本规律。

2.应用空间还需拓展

近年来，部分学校积极挖掘数学教学资源，编写校本教材，创建生本课堂，辅以“数学建模”活动的开展，逐步趟出“翻转式”、微课辅助等教学新路子，进而激活了教师从教、学生向学的源动力和数学知识与技能的融合力。当前，一些学校未建立与之相匹配的教学激励、评价、奖惩机制，现有运行模式较为零散，系统性、规范性、逻辑性不强;学生为学而学，片面追求分值，教学模式的衔接力、数学应用的落实力还不够。

3.评价机制尚未完善

小学数学新课程教学评价，是指采取教学观摩、单一跟进、技术测评等方法，对教学过程、结果、价值进行的综合性判断。新标准明确指出，要加强信息和数学课的结合，在相关内容中纳入相关算法和思想，这是对评价子系统的一个创新。

三、高效课堂之感悟

在由传统教学模式到新课程教学模式的转变中，我们应该怎么去实现这种转变，实现高效课堂。新课程教学模式强调的是“以生为本”，其基本理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。它提出“以学生为主体、以学定教”的教学模式，“授人以鱼不如授人以渔”，以学定教的教学模式改变了学生只学知识的弊端，使学生从被动学习转变为主动学习，让学生不仅要“学会”，还要“会学”。

四、如何实现高效课堂

1.高效课堂中每个学生都能得到不同的发展，但是每个学生的个性、认知能力和学习基础不同，因此，我们应该充分了解学生，做到因材施教。

2.高效的课堂是每个学生都积极参与其中，师生互动的和谐过程。在追求高效课堂的过程中，应该创建一个积极互动、和谐交流的氛围。兴趣是学生学习的源泉和动力。作为教师，要想真正把学生领进数学的殿堂，就必须使学生对数学产生兴趣。在课前，创设有趣的情境，营造愉悦的学习氛围，加强师生间的平等交流，都可以使学生在课堂上兴趣浓厚、兴味盎然。

3.在高效课堂中，学生的学习方式是小组合作，自主探究。同时还为学生提供更多探索的时间和空间。这样，一方面调动了学生学习的积极性，另一方面也促进了学生学习能力和实践能力的提高。

总之，在数学教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。通过生生互动、师生互动，让学生在交流与互动中焕发活力，让学生的思维在自主探究、合作交流中得到充分发挥，真正地让数学课堂变成学生交流与互动的平台，有效促进学生的可持续发展。

参考文献：

4.中学数学高效课堂之初探 篇四

摘 要：数学教学旨在培养学生的逻辑思维能力，为学生在学习各门科学知识时便于理解打下基础，而在课堂上学生对这门课产生浓厚的兴趣则是课堂教学实现高效的关键。下面将对初中数学如何在课堂上使学生学习效率达到最大化，作出简要的阐述。

关键词：逻辑思维 科学知识 初中数学 效率

一、激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师。又有专家曾如是说:老师一堂课的好坏，就看引入是否成功。也就是说在上课的开始，就要在短时间内将学生注意力集中于你的课堂上来甚至也可以说集中于你个人身上，学生会在无意间激发出学习的欲望。而课堂上单调沉闷似的教学显然已经不能适应现如今的教学了，课堂上最忌讳老师自顾自地讲自己的课，完全不理会学生的接受程度，也不管与学生的互动。教师一定要注重课堂气氛的调节，能够激发学生探究式的学习兴趣就更好了。在教学的过程中，教师可以以情境提问方式来激发学生的学习兴趣。比如，在课堂上，将不同的物品呈现给学生，如苹果、杯子、篮球、地球仪等等实物，在不同的角度下让学生观察这些物体，经过观察学生会发现，角度不同观察到的形状、大小等等物理性状不尽相同，也恰恰认识了一个数学问题。通过对学生观察、理解、分析、归纳、概括以及情感等等方面的`能力培养，不仅让学生生动地理解了空间概念，还引导学生积极地思考问题和丰富地联想，从而达到了让学生自觉地进行探究式的学习。

二、营造良好的教学氛围

经课堂的实践表明，要想学生培养起主动地学习知识、深入探究知识的自觉性和创造性，就必须让学生有足够的发展空间。这就包含：要对学生的人格、喜好、个性足够尊重，教师要以平等、和善、包容的态度来对待所有学生。初中数学的学习和教学本来就是由学生和老师互动一起来完成的，教师就更要做到尊重学生，做到以平等、民主的态度教育学生，激发起学生对于课堂学习的积极性和兴趣。

要让学生经过研究知识和自觉探索获得问题正确的结果，从而获得满足感和成就感，让学生的自主学习变为可能。教师要在课堂上营造出良好的教学气氛，使学生主动参与到课堂的学习中来，让教与学的课堂环境变得和谐轻松。在轻松愉悦的学习氛围中，有利于开发学生的想象能力、创造能力和聪明才智。要因地制宜地创造情境，并且带到课堂上来。要让学生带着疑问学习心得知识，这样就是带有目的性的学习，能够让学生产生竞争意识，激发学生的学习兴趣与学习潜能。

三、引导学生进行大胆的质疑

学生提问若是积极主动则能够说明学生的求知欲强。老师经常对学生说：好问的同学才学得到更多的知识。学生提问是出于质疑或是想要将疑惑解开，并且质疑是学生积极主动学习的重要判断依据。所以，在教学的过程当中，教师应该鼓励学生提问、提出质疑，让学生大胆地提出自己的不同看法，以建立平等和谐民主的课堂环境，师生关系达到互相尊重。要将以往课堂上教师一人讲的教学模式改变，要让学生主动积极地融入到课堂的教学当中，成为课堂主体。质疑在课堂十分融洽的氛围中完成，在激发了学生兴趣过后，此时教师应该拿出早已准备好了的教学材料，让学生大胆地提出自己的质疑，表达出自己内心的想法。

四、灵活地运用数学教材

教师应将数学教材进行灵活的运用，把数学教材的内容结合生活实际更好地融入于课堂之中。可以从内容设计和思路设计两方面入手：

对于教学内容上的设计，课程的内容由很多要素组成，从整体上来看，教材经过情景化、结构化的方式把它们融入统一的组织当中，但是这种方式只是文本化的课程内容。教师应根据教材本身的要素，按照教学大纲对教学目标和课程标准进行充分的把握，再对其教学内容重新组织和选择从而使课程内容达到教学化。教师应将课堂情境营造成真实的学习场景，若能达到寓乐于教的良好的教学氛围，效果则更好，使学生能够对数学产生浓厚的兴趣。

而在教学思路上的设计，何种方式、何种顺序将决定教师整个教学的进程风格与走向。教师要做到了解教材，更要了解学生，结合两点设计出教学思路。可以将某些同学的生活实践或者个人知识又或者是直接经验当做课程资源，要了解学生须按何种学习进程来学习，是否能够反映出教材所暗含的目标和教材涉及的要素，把这些问题统统考虑在教学思路中通常能够使数学课堂的教学变得更加灵活。

五、结束语

如何让学生在自己的数学课堂达到精神专注与高效率地学习，除了学生本身的学习积极性之外，很大程度上取决于老师的讲解技巧和吸引力的强弱，若是老师能够引导学生积极互动并配合教学，那么学生在课堂上的学习效率自然高。这就要求老师不断对自身教学素养进行提升了。当然，老师都是以教书育人为己任，为社会培养各方面的人才。

参考文献

[1]彭莉重庆市中小学生的营养状况及其社会环境影响因素的研究[D].北京体育大学,。

[2]景敏基于学校数学教师数学教学内容知识发展策略的研究[D].华东师范大学,。

5.中学数学高效课堂之初探 篇五

浅谈初中数学课堂教学中

学生的主体性

郭庙中心校 刘加飞

2015年3月3日

浅谈初中数学课堂教学中学生的主体性

郭庙中心校 刘加飞

摘要：新课程标准为数学教学提供了素材更加丰富、探索更加广阔的空间，同时，也给我们教师提出了更新的课题。学生是学习的主体，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。以下我从注重小组建设，构建学生主动参与课堂教学模式，精心设计学案----“导学案”，探索“幸福课堂”高效教学模式，多元评价，健全评价体系四个方面谈谈初中数学课堂教学中学生的主体性。

关键词：小组合作 教学模式 学案 多元评价 新课程标准为数学教学提供了素材更加丰富、探索更加广阔的空间，同时，也给我们教师提出了更新的课题，在数学教学过程中如何落实新课程理念，这是我们每一个数学教师必须深思的课题。学生是学习的主体，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。现结合本人自接触高效课堂教学以来，对农村初中数学主体性高效课堂教学谈几点体会。

一、注重小组建设，构建学生主动参与课堂教学模式

建设高效的合作学习小组，充分发挥学习小组的职能，体现合作学习的精髓，使得每个学生都得到最大的发展，成为我们每位老师必须关注的重点。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了每个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。在课堂教学中注意学生独学能力的培养，重视对子间的对学的运用，注重小组合作机制的建设，激发学生课堂教学的展示欲。例如：在教学“全等

三角形的判定”中，学生已明确目标：“满足什么样的条件的两个三角形就可以判定其全等？”这样的疑问后，每位学生根据一个条件，两个条件，三个条件的动手尝试，画一个三角形与已知的三角形全等。对子之间交流哪种方法画出的三角形与已知三角形全等，为什么？学生积极动手操作、比较、合作、探究，在探索中很顺利地发现：三条边分别相等的两个三角形，两边及其夹角分别相等的两个三角形，两角及其夹边分别相等的两个三角形，两角及其中一角的对边分别相等的两个三角形，小组总结展示，得到一般三角形全等的判定定理：“边边边”，“边角边”，“角边角”，以及“角角边”。

由此可见，衡量学生思维能力的高低，从一定程度上说，是看学生发现问题、解决问题的能力怎么样。因此，我们在数学教学中必须根据学生兴趣点及思维发展点，加强自主学习和动手操作，让学生积极参与到学习活动，在观察和操作中进行分析、比较、合作交流、综合。在直观感知的基础上加以抽象、概括，学会思考，学会学习。在这种动态的认知过程中，小组合作学习为学生提供了广阔的探索空间，提高解决问题的能力。

二、精心设计学案----“导学案”

高效课堂要充分体现了新课程理念：“教师为主导，学生为主体”。课前备课，认真研讨教材，精心设计问题，围绕目标去研读学生，换位于学生，确定适合学生的知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观充分发展的教学方式方法，充分调动了学生学习主动性，教师每节课都用“幸福课堂导学六环节导学案”，每个导学案上都向学生呈

现学习目标，学生在课堂上带着目标去学习，有的放矢。导学案主要分为五个环节：快乐独学，愉悦合作，幸福展示，开心提升，达标测评。

三、探索“幸福课堂”高效教学模式

所谓“幸福课堂”高效教学模式是指一节课的教学过程中，在教师的引导下，体现舒畅导学明确目标、快乐独学、愉悦合作、幸福展示、开心提升、达标测评六个环节的学习过程，具体如下：

1、舒畅导学明确目标：是指教师在课前通过创设学习情境，激发学习兴趣，明确学习目标。时间为不超过3分钟为宜.2、快乐独学：是指学生以学习目标为核心的自主独学，教师根据课程特点及课程内容的多少给出自学策略。在自学策略的引领下，学生能够进行独立自学，自学时间一般5到7分钟为宜.3、愉悦合作：结合本节课的教学内容，精心设计几个的问题，学生在问题的引导下，在独学的基础上展开相互学习、合作探究，在这一环节重点体现合作、探究上。时间大约需要7分钟.4、幸福展示：这一环节是学生在独学、对学、群学的基础上以小组为单位把学习成果、学习体会汇报展示给全班同学，而教师要在重难点内容上要做适当的诠释点拨，这一环节大约需要15分钟.5、开心提升：师生共同对本节课的学习进行梳理和归纳，特别是一些知识知识点，学习方法，解题技巧，个人的学习体验和收获等学生可能说不具体或理解得不透彻，这里要靠教师点拨，帮扶，本环节大约需要3分钟.6、达标测评：这一环节至关重要，要对这节课的知识点及主要学习内容编成练习，分层次进行练习，做到一题多解，一点多练，目的是为了夯实本节课所学内容，也可以进行提升练习，进行知识的拓展训练，这一环节大约需要10分钟。

四、多元评价，健全评价体系

“评价是一盏灯，为学生指明学习前进的方向”。实际教学过程中，教师要更多采用多元评价，正面评价。对学生的学习态度、学习能力、合作精神、团队精神和教师个人的教学成功与不足进行客观、恰当的评价，并形成评价体系：一是评价内容全面。对学生的评价，不仅仅看知识和技能是否达到要求，或者是否有所提高，而且也要注重学生在情感、态度和价值观等方面的评价。不是所有学生学习成绩都很好，虽然有的学生学习成绩不是很好，但他的思想道德，为人态度、价值观等方面可能会有很好的表现，在评价中也要给予认可，这样，也许对他其它表现不好的方面也会有所改进。二是终结性评价与过程性评价相结合。即对学生在小组合作过程中的情感、态度、价值观、表现等进行恰当评价，并组织小组内的互评和学生的自评，以此肯定成绩、发现不足、指明方向；也要善于发现学生思维结果的合理部分，不苛求完美，保护学生的积极性，进一步发展和提高学生合作水平。针对学生好胜心，在小组合作学习的过程中要从强化两种理念入手，及时引进竞争机制，使小组合作学习更加实效、高效。三是评价方式多元化。以前，我们只是通过考试的形式对学生进行学业评价，这是不全面、不科学的，也是对学生及其不负责任的。除了考试以外，我们也可以通过技能大赛、兴趣活动、演讲比赛、书法大赛等方式来对学生进行评价，从而实现评价的多元化。

6.中学数学高效课堂之初探 篇六

一年级数学如何打造高效课堂之浅见

李海务中心小学

于雪

今年我教的是一年级数学，下面我就一年级数学谈一谈自己对高效课堂的理解。所谓的“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，我们现在提倡的“高效课堂”，其目的就是做到两个减轻、两个提高。即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担。减轻学生的学业负担，提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。最终到达提高学校整体教育质量的目的。那么怎样才能打造出高效课堂呢？

一、1.充分的课前准备

要创造高效课堂，充分利用课堂上的四十分钟，我们就要做充分的课前准备工作。针对一年级小学生的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学的规定。首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑好、中、差三个方面的学生。

比如我在准备认识钟表这一课时，我首先把教学目标定位在谈论生活中的时间这一学生感兴趣的话题上，再加上他们有以前时间的知识基础，所以我由生活中的时间展开讨论，由此可以首先突破学生的恐惧心里，突破认识时间这一难题。

此外我们还必须明确本节课教学的重点和难点，而不在于面面俱到，我们要预设学生学习过程中的困难之外，然后重点加以突破。对于重点的突破，我们切不可以急于求成，一定要遵循学生的身心发展规律和认知规律。

2,导学案的编写很重要。

我觉得导学案的编写需要注意以下几点：

1,教学目标要针对学生，是学生的学习目标。

2,课前准备包括教具准备和知识准备（链接旧知）。

3,教学流程，问题设计要精，准。

4,学法指导要明确。

5,精心设置课堂练习题，要抓住重点，突破难点。

6,评价环节更是不能缺少。

二、如何指导孩子们

1.指导他们养成课前预习的习惯

有效的预习可以使学生在听课时有的放肆，会抓重点，从而达到攻克难点的目的。所以我们每天必须给学生安排具体的预习任务，这样我们的教学进程便会流畅的多轻松的多。比如时间这一课，让学生先在家里预习时间和生活的联系。做到先学。

2.课堂学习习惯

课堂上我们可以指导学生用如何听。声声入耳，字字入目。

动手动脑，用心学习。一个好学生必须要抓住课堂，只有将知识理解于课内，才能灵活应用于课外。一个连基本的知识都没掌握的学生是谈不上提高而言的。这也就是我们平常所说的向课堂要效率。后教中要注意效率和教学有效时间。

3随课笔记不可少。

巩固和消化学习内容的重要环节。我们可以鼓励学生每次作业都要先复习然后再做题。然后要像对待考试一样对待每次作业。本节课主要加强两方面练习一是记忆性的训练,本节中主要训练看钟。二是应用性的训练本节中主要训练结合生活。第二种类型的训练是建立在记忆的基础上的。所以我们要告戒学生万万不可眼高手低，应该从基础开始，一步一个脚印，踏踏实实的搞好自己的学习。

三、师生配合，共同打造“高效课堂”

学生的喜欢是高效课堂的主要方面，离开了师生的良好关系，任何形式的“高效”都是空谈，所以我们一定要建立起良好的师生关系，只有这样，我们才会打造出具有自己特色的“高效课堂”。那么，如何建立良好的师生关系呢？

第一，和学生交朋友。只有建立了朋友式的师生关系，我们才能知学生之所想，知学生之所需。只有解决了学生的思想问题，他们才会把心思放在学习上。

第二，建立互相尊敬，互相理解，互相信任的师生关系。我们只有充分的保护了学生的自尊心，才会得到学生的尊重。同样，我们也要充分的相信学生，理解学生，才会建立融洽的师生关系。

7.数学高效课堂教学模式初探 篇七

一、课堂自学

长期以来，传统的教学模式让我们教师不只是注重课堂教学，而对于学生的课外学习也是特别注重，以为在课堂上教师多讲，课外老师多布置作业，多做练习，学生的成绩就可以提高，这一做法可能会使部分同学的成绩有所提高，但这样会占用每位同学的大部分课外时间，增加学生的课外负担，这不符合青少年的身心发展，更不符合国家规定的素质教育，会使部分学生在做作业时会应付了事，更会打击大部分同学的学习积极性。这样我们必须要通过提高课堂教学的效率来完成这一任务，把课堂上属于学生的时间还给学生，让学生有自己思考问题的时间；把课外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的特长，实施素质教育。这样我们必须做好第一个环节———设计好自学导案。教师制定好导学案是学生课堂自学的前提，教师在备好课的前提条件下设计好导学案，在课堂上把导学案发给学生。

1. 设计的导学案要准确地揭示教学目标。让学生认真地阅读目标，使学生学有方向，心中有底，从而激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性。

2. 导学案更要指明本节课的教学重点和难点，要求学生会通过查找资料，自己解决在学习的过程中遇见的疑难问题。培养学生分析问题、解决问题的能力。

3. 提出问题要有梯度性以便引导学生自学，学生自学不能简单地理解为学生看书，而是教师将课本的知识问题化，设计成自学提纲，让学生带着问题有目的地阅读课本。例如在讲“可化为一元一次方程的分式方程”时，用导学案出示有梯度的自学思考题： (1) 为了解分式方程，需将分式方程化为整式方程，转化的具体方法是什么？ (2) 如何确定公分母？ (3) 将分式方程转化为整式方程，这个整式方程的根一定是原分式方程的根吗？ (4) 产生上述现象的原因是什么？ (5) 什么叫分式方程的増根？ (6) 解分式方程为什么必须验根？验根有哪两种方法？ (7) 解分式方程的一般思路是什么？

4. 合理地搭配习题，搭配的习题不易过难过多，一般我以课本的习题为主，能使大部分同学通过自己学习课本能把导案中的习题基本解答出来，另外搭配的习题要有层次性，不要出现偏题、怪题，要以基本知识和基本技能为主，使学生通过自学能解答对应的习题，即让基础薄弱的学生体会到成功的喜悦，又让学有余力的学生感到还有追求，这样能培养学生的求知欲，更能培养学生的兴趣。

二、课堂小组讨论

1. 学生在自学的基础上进入课堂小组讨论，让学生互帮互学，共同提高，学习小组的划分，可以按班级学生的自然位置，分四到六人为一组，好差搭配，优化组合。这样学习好的学生可以帮助学习较差的同学，让学习好的教会学习差的同学，减轻教师上课的负担。

2. 加强巡查，释疑解难。主要是在学生讨论时遇到不能解决的问题，或者是有异议的问题，不能达到共识，教师就可以进行面对面的辅导，释疑解难。在巡查的工程中，教师一定不能只做一个旁观者，要对学生暴露的问题认真分析、梳理、归类，为下一个环节“讲”做准备。有人认为课堂小组讨论的特点就是课堂很活跃，学生表现很出色，学生发言很积极，就认为这节课达到了很好的效果。在这一个环节中教师不能被表面现象迷惑，现在的学生都有良好的表现欲望，往往自己发言时便兴高采烈，当别人在阐述不同观点的时候，根本就没有认真地倾听。在小组讨论时老师一定要培养学生的倾听的习惯，认真地听别人是如何理解知识点，别人是如何表述自己的观点的，要对其他同学的回答作出评判、分析、思考，得出自己的见解，这样就会培养学生在课堂上认真倾听、思考，并对知识有自己独到的见解的好习惯，只有这样才能真正有效地达到小组讨论。

三、讲练一体

在每一个教师的思想中，认为从上课的第一分钟开始就讲，一直讲到下课，把课本上的内容一点不漏地讲给学生就完成了教学任务，从来也不给学生思考的时间，教师讲得津津有味，学生是否听懂，是否理解，是否掌握就要靠课外辅导来完成，这不但增加我们的任务量，同时也占用学生的大部分时间，打击学生学习的积极性。所以在这一模式下，我们应做到以下两点：

1. 首先在小组讨论的基础上让学生大胆地讲。

如果讲对了，教师肯定并及时鼓励，不必重复再讲；如果讲得不完整达不到深度，教师就鼓励其他学生作补充；如果讲错了，教师不马上否定，更不能责怪和批评，要引导学生自己纠错，给学生一个改错的机会，以保证学生学习的积极性，教师在学生的回答中，积极捕捉各方面的反馈信息，随时调整教与学，提问时要注重代表性，增加对学困生的感情投入，让不同层次的学生都有锻炼的机会，尽量使最后一名学生能听懂，不让一个学生掉队，全面提高学生的数学素质。

2. 教师要精讲少讲。

教师在巡查的过程中，发现学生出现的共性问题，一般性的问题，要重点讲解。例如在解不等式时学生普遍在“去分母和系数化为1”出现漏乘问题和利用不等式性质3不知道变换不等号方向问题，教师就重点讲解，让学生做类似的强化训练。

四、当堂检测

8.高中数学高效课堂初探 篇八

关键词：检查预习；以人为本；开发教材

如何完成数学高效课堂系统呢？笔者就教学经验从以下几个方面谈起。

一、督促预习，检查预习

预习，是学习的一个重要环节，也是高效课堂得以保证的一个重要因素，就好像是跳远前的助跑。不愤不启，不悱不发。学生通过预习，才能知道哪些是显而易见的，哪些是经过思考以后能懂的，哪些是似懂非懂的，哪些是确实不懂的，这样在课堂上就有了明显的主观听课意愿，这样再去启发，效果不言而喻。

二、备足学生，以人为本

新知识的获取必须以学生已有的知识水平、认知结构和社会

阅历为基础。笔者所在的学校是一所乡村普通中学，学生的父母大多早出晚归地打工，对学生的学习管理几近于零管理，学生已有的知识基础、认知能力、认知结果变量、兴趣、动机、情感、意志和性格和他应该具备的，普遍相差一段距离。这样，课堂教学要达到高效的预设，必须使学生达到应有的知识水平和认知结构。这就需要教师了解、预见学生的现有知识水平与认知结构，把现有的和应有的距离找出来，然后对学生做一定量的针对性训练，在加强和巩固的同时达到应有的知识水平和认知结构。

三、钻透教材，开发教材

钻透教材要深刻，开发教材要独到。深刻者，一针见血、入木三分也。一句成语说得好，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也就能够讲在点子上。教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。简洁是天才的姐妹，智慧的象征。教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界，它绝不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。

四、多样学习，体验成功

高效课堂更应以学生为主体，教师为主导，积极倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，同时尽最大可能让学生体验成功、感受愉悦，尽量鼓励、激励学生，教育学家说过：“鼓励之于孩子的成长如同阳光之于植物。”经常鼓励学生在数学课上多阅读、观察、思考、质疑、探索创新等。新课程强调评价应突出发展、促进的功能，教师的评价观发生了很大的转变。多一把尺子就多出一批好学生，注意了对学生智能因素的多元评价，但不管用怎样的尺子来衡量，更多的还是学生与学生之间的横向比较，总有在尺子之下的学生，所以我们提出：进步即成功。把尺子竖起来看学生。如果用这样的标准来评价我们的学生，每个人将都有机会获得成功的体验。

五、注重学法，及时巩固

高效课堂系统离不开高效的学习法和记忆法。笔者在教学中很注重高效学习法和记忆法。吾日三省吾身，与人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传无习乎？曾子说，他一天要将老师给他讲的东西反省三遍！唐代大文豪韩愈曾经把学习归结为三上：枕上、马上、厕上。就是要善于利用一天中的琐碎时间学习。德国心理学家艾宾浩斯研究发现人学习东西三天以内遗忘最快，以后就会慢慢降下来。因此学习东西的头三天，复习频率要加大，以后慢慢减弱。根据以上这些，要求学生每天把学到的东西利用课后琐碎时间至少回忆三次。还要特别注意，因为数学知识是往深度和高度发展，因此一定要做到节节清！天天清！如有困难，一下课立即找老师、同学解决，千万不要拖！因为大部分学生学不懂数学就是因为拖问题拖得。如果那样的话就会进入越拖越差，越差越拖的恶性循环中。所以高效数学课堂系统更要注意课下的及时复习和巩固，这才是高效的结果，而前面讲的都是高效的原因。平时还要给学生渗透高效记忆法，比如形象记忆法、谐音记忆法、联想记忆法、提纲记忆法、网图记忆法等等。

总之，高效课堂系统不只是表现在上课中，而是体现在教师教学和学生学习的各个环节上，只有教师的教和学生的学的各环节高效了，我们的数学课堂才能真正因此而高效，前面是因，后面是果！只有这样我们的数学课堂，才能在单位时间内，完成预设和生成，并让学生感到数学的魅力和愉悦的体验！

9.化学高效课堂初探 篇九

我校正在积极推进高中新课程改革，改革过程中，我们遇到许多问题，如什么是高效课堂？如何构建高效课堂？高效课堂的教学流程如何制定等。我校校长在阐释这些问题时说：“随着知识经济时代的到来，教育理念、教育模式必然要发生变化，未来的社会是能力社会，教育的功能不是简单的选拔，而是更应该注重其能力培养的功能。高中对人的一生影响很大，尽早进入高中新课改，可使正兴的孩子尽早受益！”

目前我们的高中教师很勤奋，也很辛苦，尤其是高三的教师，但是我们的许多教师只是充当了学生冲刺高考的“教练员”角色，高中新课程设置和内容要求教师必须成为一个学者型教师，高中课改也能造就一批学者型教师，因此把新课程理念落实到课堂教学中是新课改的重点。下面就新形势下化学高效课堂的研究与实践谈点我自己的看法，与大家交流，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、什么样的课堂为高效课堂

高效必须实效，在高效课堂中教师的“教”为学生的“学”服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果就好。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展、和谐发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成，教师既能教得轻松、又能教得成绩高，学校既按教育规律办学，又能提高升学成绩。简单地说：“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的活动。

二、如何构建高效课堂

“最好的教育是老师以最短的时间，给学生以启发与引导，促进学生发展；最坏的教育是老师占了学生所有的时间，而学生又学不到什么，得不到发展。”

那么如何构建高效课堂呢？以下是我们化学组这学年的做法和探索。1.精心备课

教师最大的价值就在于课堂！课堂教学效果如何，关键在于备课。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。我们按照学校制定的备课流程，以集体备课的方式力求做好以下三点：一是了解学生的知识底细，二是明确教学内容的三维目标，三是搞懂重难点且把这堂课的的上下衔接弄清楚。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。2.回归生活

遵循“从生活走进化学，从化学走向社会”的思路，课堂教学应注重从学生已有的生活经验出发，将化学知识的学习与社会生活实际紧密联系起来。宏观与微观的联系是化学不同于其他学科的特点，也是化学学科最特征的思维方式。课堂教学中应根据学生的心理发展水平，尽可能将宏观与微观二者有机地结合起来，借助多媒体通过形象化的微粒模型、拟人画等方式，使学生建立起微观粒子行为的表象，引导学生从微观本质上认识和思考宏观的现象和变化，促进学生对知识的理解。3.回归学生

高效课堂中的学生既是学生也是老师，真正实现“教学相长”。构建高效课堂必须关注学生的学习过程，要“行不言之教”“后其身而身先，外其身而身存”。化学学科高效课堂的表现是：学生能发现的问题让自己去发现解决，学生能总结出来的规律让学生自己去探索应用，学生能提炼概括的概念由学生自己去归纳，学生自己能表达的文本让学生自已去解读体悟，学生能完成的实验让学生自己去设计操作，学生能自己决定的作业由学生自己去布置选择。通过小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生，以讲为主的课堂被以学为主的课堂所取代。课堂

不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所。同时学生以个体学习为主转向了以群体合作学习为主，何乐而不为呢？ 4.以问题为中心

有思考性是课堂的生命力所在，“学而不思则罔，思而不学则殆”。在化学课堂教学中必须激发学生积极思考，才能促进学生学习方式的转变，而思维总是在一定的问题情景中产生的，问题是思维的源泉，更是思维的动力，因此课堂教学和作业设计应注意从学生的生活实际出发，创设能引发问题的情景、说法、事例，以问题为中心组织学习内容，通过问题启动探究、深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来。同时我们应重视探究活动的开放性，强调探究结果的“悬念性”和真实性，将学生多样性的探究活动作为宝贵的教学资源。5.重视反思

没有反思，就没有知识的内化和能力的形成。想让学生满意我们的课堂，那么作为教师本人必须先满意自己的课堂，所以坚持做教学反思是批评和自我批评的最佳方式。作为学生也一样，只有把自己作为建构的对象，不断进行自我反思，才能实现真正意义上的主体性学习。在课堂教学和作业设计中应重视引导学生对学习活动进行及时的自我反思，提高学生的科学探究能力，丰富和完善学生的认知结构。

三、初步制定的三种化学高效课堂模式教学流程

学校追求高效课堂，主张向四十五分钟要质量。赖校长在阐释这一问题时说：“没有备课标准就全部按经验在上课！”是呀，若是经验不足呢？那么此时高效课堂模式教学流程很重要，所以要实现高效课堂就必须要有科学合理的课堂模式教学流程及备课标准。学校结合教育规律与教学实际，制订了新授课、复习课、试卷讲评课的备课标准，将备课工作上升到教学研究的高度，三种化学高效课堂模式的教学流程在我们高中化学组初步制定如下（有待完善）。

（一）化学新授课高效课堂教学流程

第一环节：课前

设计导学案,学案内容具体、要求得当、针对性强分析学生的学习情况，合理组建学习小组。

教师课前准备

学生预习教材内容，填写学案。

组长检查组员的课前准备情况。

学生课前准备

第二环节：课堂

复习上节课内容(3~5分钟)至少提出四个问题来检测学生对上节课重点难点的掌握情况

通过灵活有效的手段进行检查，培养学生自主学习的习惯，同时为下一个环节做好准备(3~5分钟)课堂练习、讨论（10分钟）

侧重创设教学氛围，体现新课的教学思想，赋给学生学科情感。

新课导入(3～5分钟)注重精讲、启发，强化学生的感悟，维持学生的学习热情和学习欲望

课程讲授（15～20分钟）

小组代表到黑板上（或利用多媒体实物展台）展示，教师点评、规范解题步骤，总结方法和规律；将知识体系展示给学生，使学生对知识间的联系和逻辑性有清晰认识。课堂小结（3分钟）

学生整理、落实、反刍、消化

分为A、B、C三个层次并在题目上注明，A层次为知识的直接运用和基础练习，B层次为变式题或简单的综合题，C层次为综合题或探索性问题。

作业布置 疑难解答（3分钟）第三环节：课后

通过定时训练，周周清等形式以考察学生学习的效果

教学效果

（三）化学试卷讲评课高效课堂教学流程

第一环节：课前

学生了解自己答题的情况

分析检测的总体情况，公布详细答案。明确表扬先进、激励后进的对象；明确要讲解的问题。

教师批阅试卷

了解试题的难易程度；明确小组需讨论的问题；

利用课件展示班级平均分和小组排名表扬先进、激励后进；提高学生的学习欲望和竞争意识，阐明本次考试的目的和意义，让学生理解试卷所考查的方向。

第二环节：课堂

导入与结果分析

分析归类错题类型、根据实际情况安排各组错题学生进行重新板演，教师用课件展示解题过程和正确答案或根据情况进行点拔由学生阐述解题思路，把试卷错题和每题错题类型当场全部消化。重复演练加深印象。

错题解答 反思小结 点拔提升

针对本次考试重难点进行有效的拓展和延伸，由学生解答课件中设计好的四个典型题目，通过分组竞赛的形式完成本环节。

易错题、答错题再一次进行总结和归纳，对学生进行再次检测，不留疑问。布置下一步的内容，整理错题集。作业布置

第三环节：课后

通过定时训练，周周清等形式以考察学生学习的效果

10.初中语文高效课堂构建初探 篇十

李卫国

语文教师在教学实践中创立“大容量、高效率”的语文课堂教学，是当前语文教学实践的有效手段。

在长期的语文教学实践中，我觉得教师为迁就学生而放慢节奏，搞“一碗水端平”，学生的思维节奏变得更慢，最终陷入“疲软”的状态，形成“少、慢、差、费”的格局。这种教学思想和模式严重制约着教师主导性和学生的主体性的高效发挥。

那么，教师如何在课堂教学中充分调动学生参与教学过程的积极性，从而高效地提高课堂教学质量呢？我认为，在语文教学过程中，营造高效的教学情境，是创设高效课堂教学的关键。

我们提倡“快节奏、高效率”的语文课堂教学模式，就是要求教师在语文教学的课堂上不做无效劳动，一节课能讲完的不占用两节；两节课能讲完的不占用三节或四节。要尽可能在课堂教与学的过程中巩固、完成。教师除课下认真备课，充实、完善自己的知识库存外，重视课堂四十五分钟训练的速度、质量、效率是至关重要的。教师在课堂上不能只是讲，要讲、练、巩固、提高、扩展有机地结合、统一，需要各有侧重。要敢于向自己挑战，否定旧我，塑造新我，真正做到向课堂四十五分钟要速度、要效率。在安排教学内容上，要保证教学知识含量多，教学密度大，做到丰富、多层而有效。在教学方法上，语文教师要根据教学内容需要选择教学方式，分清轻重，向课堂要效率，在四十五分钟的课堂教学时间内，加快教学节奏，有严格的时间观念。精讲精练，点到为止。努力使课堂教学形成严谨、有效、高效的氛围，让学生始终处于“心愤愤、口悱悱”的状态中。

11.中学语文高效课堂策略初探 篇十一

【关键词】中学语文；高效；课堂策略

课堂教学是教学质量增长方式中最根本的一种，提高课堂教学的效益是当前课改的中心工作。但整体来讲，当前的课堂学生自主性的发挥、语文能力的培养等还存在问题，课堂主要围绕着考试转的现象还很严重，从素质教育的角度讲，课堂教学的效益总体低下。究其原因：在于班级授课制的“大一统”、教师的中心地位使得大多学生存在独立学习的机会少，表达学习的机会少，参与学习的机会少。

一、当前语文教学的低效现象

首先，学生不自主。虽然素质教育全面推行，但实际课堂教学中“讲授——接受”的传承式教学仍是主流，应试教育仍占主导地位。课堂上忽视了学生个性和创造性的培养。学生在学习中缺乏自主性，更谈不上创造性。其次， 参与不到位。只有少数学生思维敏捷，可以参与分析课文的全过程；多数学生只能浅层次地参与，甚至根本就没有机会参与教学的互动。再次，能力提高少。语文教学的主要目标应该是提高学生的语文能力。但由于学生缺乏参与，教师又把应试作为课堂主要任务，所以学生能力提升不够。

二、语文高效课堂的构建策略

高效的课堂首先一定是学生积极参与的课堂。一个最简单的道理：无论老师的讲解多么精彩，如果学生置身其外，就无论如何也不会有教学的效果。课堂教学要追求高效，就要追求学生的参与比例以及每个学生的参与程度。语文课堂不仅仅是传授语文知识的课堂，也是学生思维发展的课堂，因为语文知识的学习需要思维的参与，所以让思维积极参与其中才是实质性参与。

另一方面，高效率的课堂离不开教师的正确引导。自主课堂并不是教师彻底放手，学生顺着阶梯向上，而是需要教师作为引路人的。教师要扮好“乐队指挥”的角色，鼓励学生主动去思考、发现与解决问题，做好引导与点拨的工作。教学中的引导与点拨熔铸了教师的智慧，凝聚了教师的心血，体现了教师的素养。

三、学生是构建高效课堂的主体

（1）提高课堂的吸引力：谈语文课堂的吸引力与快乐语文课堂的构建。“兴趣最好的老师”，要让学生主动学好语文，就得让学生对语文产生兴趣。怎样产生兴趣呢？首先，好的导入可以创造各种情境，激发学生的主动性和创造性。其次，利用课文内容本身的有趣问题来引导学生，激发学生积极参与的思维。学生学习语文兴趣的激发，就会让其觉得上语文课是一种享受。

（2）转移教学的中心点：谈学生主体性的发挥、思维能力的提升。学生不再是知识的“接收器”，而是课堂这个舞台的主人，课堂应该是学生自主的。在老师的强迫下接受知识是低效的活动。真正高效的课堂应该是学生自主学习、积极参与、创造性思维的课堂。如何让学生发挥主体性去积极思考呢？

首先，教师要引导学生在课前或者课堂上预习；其次，要通过引导让学生在课堂上敢于发言；再次，要让学生形成合作探究学习的小组，这是主体性的更高层次；同时，要给学生权利：质疑的权利、犯错误的权利、提出问题的权利、思维的自由权利等。

激发语文课堂中学生参与积极性的教学模式很多，总结起来基本理念却是一致的——先学后教。“先学后教”是一种用预习和自学做支撑构建生本的语文课堂。先学是指学生以自主的方式先自學，也就是预习——在教师精心设计的教学案的引导下进行自学。自学的目标一是完成一些自己能完成的任务，二是发现自己存在着的、难以解决的问题。这样有了反馈，老师就能抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，进一步鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“先学后教，顺学而导”，既可充分发挥学生的主体性，又能发挥教师的主导作用。抓实学习与巩固的过程：不片面追求课堂的表面繁荣。知识如果没有总结、巩固，最终效益不会太高。所以，无论课堂如何改革，我们一定不能忘记“扎实”二字。 要抓实语文的能力训练过程与评价过程，读、写、思要全面训练。知识性练习，应循序渐进地组织训练。整个教材的训练要有计划、有重点、有目标，这样才能使学生的语文能力在“训练”中得到提高。

其次，要督促学生尽量当堂完成作业，教师要做好督查与评价工作。自主不等于不问，教师要督促学生做到及时检查每节课所学的内容，独立思考，做到“日日清、周周清”教学实践证明，语文学科在影响学生主体性发展的诸多因素中占有十分重要的地位。作为一名语文教师，要不断地改进教法，让学生始终处于主动参与、积极活动的状态，充分提高语文课堂的效率。

12.中学数学高效课堂之初探 篇十二

一、创设适宜情境, 努力激发学生的兴趣

数学知识来源于实际问题, 又反过来服务于实际问题.新课程标准强调学生要用数学的眼光从生活中发现数学问题.主动地用数学知识分析问题、解决问题.在教学中, 我们不能脱离学生的生活实际, 采用不切实际的数学问题, 要善于从学生的生活实际中设计学生感兴趣的生活素材, 以丰富多彩的形式展现给学生, 让学生感到在生活中数学无处不有, 处处有数学, 使学生产生情感共鸣, 从而激发学生的内在兴趣.只有当学生有了学习兴趣, 思维达到兴奋点, 才能带着快乐、愉悦的心情去面对问题, 解决问题.当问题一个一个解决时, 学生就会体验到成功的快乐, 学习的兴趣被进一步激发出来, 成为学习数学的内在动力.

二、提供问题平台, 让学生自主交流与探索

问题是数学的心脏.没有问题, 学习数学也就没有动力.教学目标的实施, 学生学习能力的提升, 可以通过数学问题进行有效的实现.教师在教学中, 要精心设计问题的情境, 鼓励学生质疑, 培养学生善于观察, 认真分析问题的能力, 鼓励学生进行交流、探讨, 得出结论.教学实践中, 我们注意到, 在很多情况下, 正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要.探究知识奥秘、探寻事物真相, 是学生内在探究潜能的表现.没有问题就寻找问题, 鼓励学生相互探索交流, 让学生自己体验问题的分析、解决过程, 从而把书本知识变为自己理解的知识, 提高自己分析和解决问题的能力, 切实提升学生的数学素养.

三、更新理念转变教学方法是实现高效课堂的关键

新课标指出, 学生是课堂主体, 教师是课堂的主导, 是教学活动的组织者、引导者和合作者, 一切教师的活动必须为学生服务.一节课高效与否, 要看学生学得好不好, 而不是教师教得完不完整, 讲得精彩不精彩.所以要实现高效必须摈弃陈旧的教育教学思想和“灌输式”“填鸭式”的教学法.多给学生发挥的机会, 为学生创设丰富多彩的教学情境, 引导学生探索数学规律, 体验数学结论的探究过程, 注重知识的形成和发展.

四、提倡合作, 营造融洽愉悦的课堂气氛

合作学习为学生的全面发展, 特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件.学生对所学的知识如果没有求异思维和多样化的认知方式, 没有多种观点的碰撞, 那么所掌握的知识很难真正理解和巩固.高效课堂应该为学生创造宽松、民主、合作、共赢的课堂学习环境, 激发和唤醒学生的求知欲望和内在的心理需求, 培养和强化学生的自主发展意识、自主表现意识和团队合作意识, 让学生体验成功的快乐.

五、构筑新型师生关系, 加大与学生的感情沟通

学校最重要的、最基本的人际关系是教师和学生的关系.在课堂上教师是主导, 学生是主体, 教师要面向全体学生, 要关注和善待每个学生, 做他们关怀体贴的朋友, 做他们心灵智慧引路人.在言行上应该给予每个学生关心和鼓励, 和学生真正成为朋友, 对于学生的进步, 要不失时机给予认可和赞赏.久而久之, 学生就会从喜欢老师转为喜欢数学这门课, 从而激发学生学习数学的兴趣, 使学生全神贯注地投入到数学学习中.

六、多媒体的恰当应用, 是高效课堂的辅助形式

现在信息技术的迅猛发展, 也深深地影响教育教学的发展.众所周知, 数学知识比较抽象, 许多知识点学生难以理解.此时教师可以巧用多媒体辅助教学, 把貌似单调枯燥的书本知识, 借助文本、图形、图像、动画、音频及视频等先进技术, 将静态的知识动态化.抽象的知识形象化, 展示数学知识的发现和形成过程, 使学生有“耳目一新”的感觉.它创造了一个多角度、多层次、主体化的教学信息空间, 极大提高了数学教学的效率和质量.

七、注重归纳总结, 培养学生善于反思

在教学过程中, 教师要鼓励学生多角度思考问题, 培养学生的发散思维能力.数学学科反思性学习能力的发展是学生思维能力发展的重要方面, 学生反思性数学能力的培养是“学会学习”的需要, 数学教学中培养学生的反思性学习能力有利于促进知识的同化和迁移;有利于提高解决问题的能力;有利于优化学生的思维品质;有利于形成学生精益求精的良好学习习惯.

13.化学高效课堂教学模式初探 篇十三

2004 年秋季山东省作为全国四个试点省区之一进入高中新课程实验，并作为全国第一个正式启动普通高中课程改革的省份，引起了社会广泛关注。新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。为此，我们必须转变观念，改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、创建师生双向互动、以探究创新为主的课堂教学模式。

什么是高效课堂呢？在高效课堂中教师的教为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程，并且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果好，学生的学习是自主的，符合教育教学规律，符合学生自身发展规律。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展、和谐发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成。简单地说：“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。高堂效率的构建，需要师生共同的努力，缺一不可。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。我们高二化学备课组主要从以下几个方面实行高效课堂：

一、实施“导学案”教学模式 实现化学高效课堂

从08年秋天50级新生入学开始，普通高中实施统一的科目及课时设置，化学由原来的5、6课时变为现在的2课时。一时间大家感到手足无措，许多教师感到不会上课了。面对这样的困惑，开学之初，我们在集体备课过程中也讨论过，争论过，但最终也没有找出最有效的课堂教学模式，只是通过一些自编提纲或是 多媒体 来提高课堂容量。如何进行有效教学模式的探讨成了我们的一块心病。后来，学校 多次组织我们去其他的 学校 参观学习，同时还组织观看了许多相关的教学视频，这些活动在教学思想和教学观念上给了我们很大的冲击和启示，我们清醒的认识到：要解决我们现在面临的问题，必须进行教学改革！经过大家的集体讨论，我们决定首先从新授课入手，利用学案导学，进行课堂有效教学模式的探索。

<一>“导学案” 课堂教学模式实施的思路

“导学案”设计重点突出一个“导”字，引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。在实践过程中我们遵循以下原则：

1、导学案编写思路要和教材的思路吻合学生预习的主要载体是教材，这决定了导学案的编写思路要与教材相吻合。要充分利用教材中的“方法导引”、“活动〃探究”、交流〃研讨”等栏目，问题设置要层层深入，逐步引导学生去探究，要体现出本课时的主要学习内容和重点。

2、导学案中所设置的问题必须是有效的。

导学案中的问题要能够引起学生的回应，且这种回应或回答让学生更积极地参与预习和学习过程。导学案的内容不能是简单的填空，应该多设置“理解型”和“应用型”问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使得学生运用所学知识解决实际问题，使新知识在提问中升华和巩固。同时，还要考虑学生的个体差异、重难点的突破、问题的梯度等。

3、导学案中要设置一定量的习题。

习题分为3个层次：第一个层次是“基础巩固”、“反馈练习”，难度不大，紧扣基础知识，用以检验学生的预习效果，要求全体学生在预习时完成的；第二个层次是 “典例分析”、“达标体验”，是经过学生讨论和教师的点拨后在课堂上每个学生都要完成的；第三个层次是“衔接高考”，是一部分有能力的学生可以完成的。最后还配备了 “随堂练习”等，是新授课后学生课后要完成的，其设置也要体现出层次性。

<二>“导学案” 课堂教学模式实施的方法

1、动员学生动脑、动手，在导学案的指引下认真预习。鼓励学生在导学案上做标记，可以是预习知识的重点，可以是相关的已学的知识，也可以提出质疑，鼓励有能力的学生写出类似读书笔记的东西，把本节课在导学案上体现的重点，根据自己的预习进行简单的再现（例如像化学方程式的书写等）

2、及时掌握学生对本节课的认知程度。导学案有的是需要认真批改的，对于不需要批改的，老师要通过检查掌握学生的填写情况，同时可以利用课间时间有意识地与不同学习能力的同学进行交流和沟通。教师一定要从学生的预习情况中了解到：学生已经掌握了哪些知识，有哪些收获，还有哪些困惑。这样上课就会有的放矢的去处理。上课前老师一定要进行提问或小测，尤其是学生通过预习应该掌握的知识。也可以在导学案中留出相应的小练习上课进行即时练习。对于简单的知识不要再重复讲解，可以做“淡化处理”。

3、课堂教学中，教师要善于“察言观色”，做“导演”，而不是“主角”。学生是课堂的主人，课堂上有时候是大家的交流、研讨，也有时侯是各组间的质疑等等。对于学生交流中出现的问题，老师要耐心地去“倾听”，关注学生的想法，但不能急于去解决，要交给学生自己去解决，即学生自己能解决的问题，老师绝对不多说一句话。新授课时，教师只板书提纲，课堂抽出十分钟时间让学生自己补充具体的重点知识，然后交流，可以以此来代替以往的由教师为主体的课堂小结。如果需要，最后可以留出五分钟的时间完成几道“当堂检测”题来检查学生本节课掌握的情况。

4、对于难点，以往我们总是放在课堂上重点讲解和突破，现在课时大量减少的情况下很难完成，因此我们将难点分散在导学案中（必要时给予一定的“知识支持”等，至少要让中游以上的学生有成就感）。通过批改或课代表的调查收集学生对难点的解决情况或症结所在，最终利用上课集中点拨。

<三>“导学案” 课堂教学模式实施的效果

在我们刚开始使用学案辅助教学时，并未引起学生重视，经常出现还没上课“学案”已经丢失的现象，学生的提问也经常是就题论题，常挂在嘴边的一句话就是“这道题怎么做或者道题的答案是什么？”经过一学期的训练大部分学生已经体会到“学案”的好处，惊喜的看到了学生的变化、教师的变化以及师生关系的变化。

1、导学案的实施让学生感受了自主学习的快乐，尝到了成功的喜悦，从而激发了学生的学习兴趣。

2、导学案的实施增加了同学间的交流，融洽了同学间的关系。

3、导学案的教学模式改变了传统的师生关系，建立了新型的师生关系，促进了教师角色的转变。

4、导学案的教学模式提高了学生的科学素养。

通过导学案的引导，同学们养成了“课前主动学习、课上积极参与合作探究活动、课后反思问题、总结知识规律和学习方法”的好习惯，知识整合能力、质疑答疑能力、实验设计能力均有提高。

<四>“导学案” 课堂教学模式实施的困惑

我们高二 化学组，在实行导学案的过程中，充分发挥了团队精神。大家坦诚相待，彼此取长补短，只要有问题，大家都会提出来，共同讨论，共同分享。在这种和谐的工作环境中我们的心情是舒畅的，斗志是昂扬的。导学案的设计汇集了集体备课的智慧，体现了新课改所要求的三维目标，但仍有一些困惑，希望 各位领导 和 老师能给我们一点意见或建议：

1、课堂气氛还不那么活跃，是不是课堂气氛越活跃越好？活跃什么程度才能达到导学案的最佳效果？

2、如何调动学生预习的积极性，最大限度的保证预习效果？

3、考试的评价方式考察的还是学生对知识的掌握，如何判断我们的“导学案”教学模式比以前的教学方式有优越性？

4、实施“导学案”教学模式后，如何对学生进行“过程与方法”、“情感态度价值观”进行评价，才能体现我们教学的有效性？

二、实施“分层次”教学模式 实现化学高效课堂

心理学认为：学生由于先天的遗传素质及后天的教育环境不同，在化学学习活动中会表现出明显的差异。不同的学生在完成同一化学活动时具有能力的差异，同一学生在完成不同类型的化学活动中表现的能力也有差异。适度的焦虑是学生学习的最佳心理状态，能促进学习效率的提高，但过度焦虑势必影响学生身心的健康发展。分层次教学模式的建构就是要为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在适度焦虑的环境中学习和生活，符合学生的学习心理，更能有效的调动学生学习的积极性，有助于学生学习成绩的提高。

<一>“分层次” 课堂教学模式实施的方法

1、学生分层——分层次教学的首要前提

学生是课堂的主人，是分层次教学应用的对象，所以对学生进行分层的好坏直接影响到分层次教学的有效程度。首先，要根据学生的化学基础、学习能力、学习态度、学习成绩等方面的差异，将学生按5：4：8比例划分为A、B、C三个层次，A层为学优生，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B层为中等生，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层为学困生，知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。其次，要注意三层次学生之间的搭配与合作，A层学生在掌握教材内容，独立完成习题基础上，能主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层学生能在独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层学生在教师和A层和B层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。最后，分层时要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。

2、教学过程分层——分层次教学的坚固保障

（1）教学目标分层

完成了学生分层以后，要以实现全体学生发展为原则，以化学课程标准、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和过程方法和情感态度三维目标融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于化学教学目标，可分三个层次：①识记并领会。②简单的综合应用。③复杂的综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A层学生要达到全部三个目标；B层学生达到前两个目标；C层学生要达到第一个目标。

（2）课堂教学分层

课堂是分层次教学的主阵地，合理的教学设计关系到分层次教学成功与否，而调动教与学双边活动的积极性是顺利完成教学目标的重要保障。在教学中要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能够参与教学活动，让全体学生都能学有所得。

（3）布置作业分层

在教完一个化学概念或一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业要充分考虑学生的能力，让每一个学生的思维处于“跳一跳，够得着”的境地。为此要根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：基础性作业、略有提高的题目、有一定灵活、综合性的题目。

（4）课外辅导分层

课外辅导是课堂教学的延伸，但这种延伸不是课堂的延时，而是因材施教，给予不同层次的学生针对性指导。对于C层的学生，要帮助他们查漏补缺，找出学习困难的症结；对于A层和B层的学生，则主要培养他们的自学能力，帮助提高知识的综合应用能力。

（5）单元考核分层

每一单元的教学目标完成以后，均安排一次过关考核，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题目只要求C层学生完成，部分题目只要求A层学生完成（如附加题）。

<二>“分层次” 课堂教学模式实施的效果

1、课堂气氛比以前明显活跃，各层次学生的参与意识明显提高

充分调动了学生学习化学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习化学的兴趣。

2、符合因材施教原则，保证了面向全体学生

A层次学生得到很好的培养，他们在学好课本知识的基础上，不断扩大化学知识的深度和广度，提高了对化学知识的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力；B层次学生找到了自己的不足之处，针对他们的弱项给与专题训练，真正做到查漏补缺，不断缩小与A层次学生的差距；C层次的学生的学习心态和学习习惯有了很大的改变，他们利用正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并具有一定分析、观察、解决实际问题的能力。通过分层次教学，每一个学生个体都能融入到化学课堂教学中，互相帮助、团结友爱、共同进步。

3、提高了学生的心理素质

分层次教学培养了学生观察、实验、分析等能力的同时，也带动了学生的注意力、观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。从而更能满足未来社会发展对于多规格、高标准的人才的需求。

<三>“分层次” 课堂教学模式实施的反思

由于时间问题，高二化学分层教学模式的构建尚不够成熟，以下几个方面值得反思：

1、课堂教学设计如何突破传统的教学模式，形成自身特点方面尚需作进一步的探索；

2、课堂教学安排如何才能更加科学合理，并达到较高的效率；

3、在层次变动性方面，有比较大的随意性，如何才能科学合理地实现层次的

化学高效课堂教学模式初探

作者：荣成二中 孙艺梅… 文章来源：本站原创 点击数：2692 更新时间：2010-7-13

2004 年秋季山东省作为全国四个试点省区之一进入高中新课程实验，并作为全国第一个正式启动普通高中课程改革的省份，引起了社会广泛关注。新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。为此，我们必须转变观念，改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、创建师生双向互动、以探究创新为主的课堂教学模式。

什么是高效课堂呢？在高效课堂中教师的教为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程，并且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果好，学生的学习是自主的，符合教育教学规律，符合学生自身发展规律。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展、和谐发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成。简单地说：“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。高堂效率的构建，需要师生共同的努力，缺一不可。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。我们高二化学备课组主要从以下几个方面实行高效课堂：

一、实施“导学案”教学模式 实现化学高效课堂

从08年秋天50级新生入学开始，普通高中实施统一的科目及课时设置，化学由原来的5、6课时变为现在的2课时。一时间大家感到手足无措，许多教师感到不会上课了。面对这样的困惑，开学之初，我们在集体备课过程中也讨论过，争论过，但最终也没有找出最有效的课堂教学模式，只是通过一些自编提纲或是 多媒体 来提高课堂容量。如何进行有效教学模式的探讨成了我们的一块心病。后来，学校 多次组织我们去其他的 学校 参观学习，同时还组织观看了许多相关的教学视频，这些活动在教学思想和教学观念上给了我们很大的冲击和启示，我们清醒的认识到：要解决我们现在面临的问题，必须进行教学改革！经过大家的集体讨论，我们决定首先从新授课入手，利用学案导学，进行课堂有效教学模式的探索。

<一>“导学案” 课堂教学模式实施的思路

“导学案”设计重点突出一个“导”字，引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。在实践过程中我们遵循以下原则：

1、导学案编写思路要和教材的思路吻合学生预习的主要载体是教材，这决定了导学案的编写思路要与教材相吻合。要充分利用教材中的“方法导引”、“活动〃探究”、交流〃研讨”等栏目，问题设置要层层深入，逐步引导学生去探究，要体现出本课时的主要学习内容和重点。

2、导学案中所设置的问题必须是有效的。

导学案中的问题要能够引起学生的回应，且这种回应或回答让学生更积极地参与预习和学习过程。导学案的内容不能是简单的填空，应该多设置“理解型”和“应用型”问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使得学生运用所学知识解决实际问题，使新知识在提问中升华和巩固。同时，还要考虑学生的个体差异、重难点的突破、问题的梯度等。

3、导学案中要设置一定量的习题。

习题分为3个层次：第一个层次是“基础巩固”、“反馈练习”，难度不大，紧扣基础知识，用以检验学生的预习效果，要求全体学生在预习时完成的；第二个层次是 “典例分析”、“达标体验”，是经过学生讨论和教师的点拨后在课堂上每个学生都要完成的；第三个层次是“衔接高考”，是一部分有能力的学生可以完成的。最后还配备了 “随堂练习”等，是新授课后学生课后要完成的，其设置也要体现出层次性。

<二>“导学案” 课堂教学模式实施的方法

1、动员学生动脑、动手，在导学案的指引下认真预习。鼓励学生在导学案上做标记，可以是预习知识的重点，可以是相关的已学的知识，也可以提出质疑，鼓励有能力的学生写出类似读书笔记的东西，把本节课在导学案上体现的重点，根据自己的预习进行简单的再现（例如像化学方程式的书写等）

2、及时掌握学生对本节课的认知程度。导学案有的是需要认真批改的，对于不需要批改的，老师要通过检查掌握学生的填写情况，同时可以利用课间时间有意识地与不同学习能力的同学进行交流和沟通。教师一定要从学生的预习情况中了解到：学生已经掌握了哪些知识，有哪些收获，还有哪些困惑。这样上课就会有的放矢的去处理。上课前老师一定要进行提问或小测，尤其是学生通过预习应该掌握的知识。也可以在导学案中留出相应的小练习上课进行即时练习。对于简单的知识不要再重复讲解，可以做“淡化处理”。

3、课堂教学中，教师要善于“察言观色”，做“导演”，而不是“主角”。学生是课堂的主人，课堂上有时候是大家的交流、研讨，也有时侯是各组间的质疑等等。对于学生交流中出现的问题，老师要耐心地去“倾听”，关注学生的想法，但不能急于去解决，要交给学生自己去解决，即学生自己能解决的问题，老师绝对不多说一句话。新授课时，教师只板书提纲，课堂抽出十分钟时间让学生自己补充具体的重点知识，然后交流，可以以此来代替以往的由教师为主体的课堂小结。如果需要，最后可以留出五分钟的时间完成几道“当堂检测”题来检查学生本节课掌握的情况。

4、对于难点，以往我们总是放在课堂上重点讲解和突破，现在课时大量减少的情况下很难完成，因此我们将难点分散在导学案中（必要时给予一定的“知识支持”等，至少要让中游以上的学生有成就感）。通过批改或课代表的调查收集学生对难点的解决情况或症结所在，最终利用上课集中点拨。

<三>“导学案” 课堂教学模式实施的效果

在我们刚开始使用学案辅助教学时，并未引起学生重视，经常出现还没上课“学案”已经丢失的现象，学生的提问也经常是就题论题，常挂在嘴边的一句话就是“这道题怎么做或者道题的答案是什么？”经过一学期的训练大部分学生已经体会到“学案”的好处，惊喜的看到了学生的变化、教师的变化以及师生关系的变化。

1、导学案的实施让学生感受了自主学习的快乐，尝到了成功的喜悦，从而激发了学生的学习兴趣。

2、导学案的实施增加了同学间的交流，融洽了同学间的关系。

3、导学案的教学模式改变了传统的师生关系，建立了新型的师生关系，促进了教师角色的转变。

4、导学案的教学模式提高了学生的科学素养。

通过导学案的引导，同学们养成了“课前主动学习、课上积极参与合作探究活动、课后反思问题、总结知识规律和学习方法”的好习惯，知识整合能力、质疑答疑能力、实验设计能力均有提高。

<四>“导学案” 课堂教学模式实施的困惑

我们高二 化学组，在实行导学案的过程中，充分发挥了团队精神。大家坦诚相待，彼此取长补短，只要有问题，大家都会提出来，共同讨论，共同分享。在这种和谐的工作环境中我们的心情是舒畅的，斗志是昂扬的。导学案的设计汇集了集体备课的智慧，体现了新课改所要求的三维目标，但仍有一些困惑，希望 各位领导 和 老师能给我们一点意见或建议：

1、课堂气氛还不那么活跃，是不是课堂气氛越活跃越好？活跃什么程度才能达到导学案的最佳效果？

2、如何调动学生预习的积极性，最大限度的保证预习效果？

3、考试的评价方式考察的还是学生对知识的掌握，如何判断我们的“导学案”教学模式比以前的教学方式有优越性？

4、实施“导学案”教学模式后，如何对学生进行“过程与方法”、“情感态度价值观”进行评价，才能体现我们教学的有效性？

二、实施“分层次”教学模式 实现化学高效课堂

心理学认为：学生由于先天的遗传素质及后天的教育环境不同，在化学学习活动中会表现出明显的差异。不同的学生在完成同一化学活动时具有能力的差异，同一学生在完成不同类型的化学活动中表现的能力也有差异。适度的焦虑是学生学习的最佳心理状态，能促进学习效率的提高，但过度焦虑势必影响学生身心的健康发展。分层次教学模式的建构就是要为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在适度焦虑的环境中学习和生活，符合学生的学习心理，更能有效的调动学生学习的积极性，有助于学生学习成绩的提高。

<一>“分层次” 课堂教学模式实施的方法

1、学生分层——分层次教学的首要前提

学生是课堂的主人，是分层次教学应用的对象，所以对学生进行分层的好坏直接影响到分层次教学的有效程度。首先，要根据学生的化学基础、学习能力、学习态度、学习成绩等方面的差异，将学生按5：4：8比例划分为A、B、C三个层次，A层为学优生，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B层为中等生，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层为学困生，知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。其次，要注意三层次学生之间的搭配与合作，A层学生在掌握教材内容，独立完成习题基础上，能主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层学生能在独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层学生在教师和A层和B层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。最后，分层时要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。

2、教学过程分层——分层次教学的坚固保障

（1）教学目标分层

完成了学生分层以后，要以实现全体学生发展为原则，以化学课程标准、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和过程方法和情感态度三维目标融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于化学教学目标，可分三个层次：①识记并领会。②简单的综合应用。③复杂的综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A层学生要达到全部三个目标；B层学生达到前两个目标；C层学生要达到第一个目标。

（2）课堂教学分层

课堂是分层次教学的主阵地，合理的教学设计关系到分层次教学成功与否，而调动教与学双边活动的积极性是顺利完成教学目标的重要保障。在教学中要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能够参与教学活动，让全体学生都能学有所得。

（3）布置作业分层

在教完一个化学概念或一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业要充分考虑学生的能力，让每一个学生的思维处于“跳一跳，够得着”的境地。为此要根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：基础性作业、略有提高的题目、有一定灵活、综合性的题目。

（4）课外辅导分层

课外辅导是课堂教学的延伸，但这种延伸不是课堂的延时，而是因材施教，给予不同层次的学生针对性指导。对于C层的学生，要帮助他们查漏补缺，找出学习困难的症结；对于A层和B层的学生，则主要培养他们的自学能力，帮助提高知识的综合应用能力。

（5）单元考核分层

每一单元的教学目标完成以后，均安排一次过关考核，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题目只要求C层学生完成，部分题目只要求A层学生完成（如附加题）。

<二>“分层次” 课堂教学模式实施的效果

1、课堂气氛比以前明显活跃，各层次学生的参与意识明显提高

充分调动了学生学习化学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习化学的兴趣。

2、符合因材施教原则，保证了面向全体学生

A层次学生得到很好的培养，他们在学好课本知识的基础上，不断扩大化学知识的深度和广度，提高了对化学知识的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力；B层次学生找到了自己的不足之处，针对他们的弱项给与专题训练，真正做到查漏补缺，不断缩小与A层次学生的差距；C层次的学生的学习心态和学习习惯有了很大的改变，他们利用正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并具有一定分析、观察、解决实际问题的能力。通过分层次教学，每一个学生个体都能融入到化学课堂教学中，互相帮助、团结友爱、共同进步。

3、提高了学生的心理素质

分层次教学培养了学生观察、实验、分析等能力的同时，也带动了学生的注意力、观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。从而更能满足未来社会发展对于多规格、高标准的人才的需求。

<三>“分层次” 课堂教学模式实施的反思

由于时间问题，高二化学分层教学模式的构建尚不够成熟，以下几个方面值得反思：

1、课堂教学设计如何突破传统的教学模式，形成自身特点方面尚需作进一步的探索；

2、课堂教学安排如何才能更加科学合理，并达到较高的效率；

3、在层次变动性方面，有比较大的随意性，如何才能科学合理地实现层次的

苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋、专心致志地学习啊。”在高效课堂中教师的教为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程，并且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果好，学生的学习是自主的，符合教育教学规律，符合学生自身发展规律。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展、和谐发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，努力使课堂充满活力，让学进入乐学境界，切实提高教学效率。我校正在积极推进以“导学案”为导学模式小组合作学习的教学改革

【内容摘要】：导学案是以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主 线的自主探究式教学模式。学生课前根据学案自学课本，提出问题并反馈给教师，教师在课堂上以学案上的探究性问题为教学核心，引导学生通过讨论﹑实验等方式解决相关问题，得出有关结论，掌握相关知识。使得单向课堂变为双向课堂，大幅提高了学生的学习兴趣与课堂学习效率。