牵挂高中记叙文作文

牵挂高中记叙文作文（精选12篇）

1.牵挂高中记叙文作文 篇一

牵挂是系在每个人心上的无形丝线，看不见、摸不着，却有着奇妙的力量，透过喧嚣的人世将遥远的心连接。在时间的阳光下，总有那么几根丝线历久弥新，闪着动人的光芒。

心系故土

塞外，北海畔。这里是边界之外的边界，荒凉之中的荒凉。陪伴他的唯有那根已无华的节杖与沉默的羔羊。带着咸味的风吹秃了华丽的节杖，吹出了鬓角的白发，吹浊了明亮的双眸。他却比任何一刻更为清晰的看到了远方庄严的殿堂，繁华的街市，劳作的农人，嬉闹的孩子——那是他的国，那是他的家。十余载的守望，他俨然风中的雕像，八面来风，不为所动，只为那份牵挂，不屈不挠。他牧的是羊，守的是心。他是苏武，他的牵挂系在远方的祖国，久违的家。

心系伊人

沈园，旧墙边。已是风烛残年的他，静静地倚在墙上。他似乎依然能看到‘‘红酥手，黄藤酒，满城春色宫墙柳’’的幸福场景，看得到那张绯红的美丽脸庞。现实却已物是人非，旧日的溪边亭下，只余几片落叶。人事无定，又怎一‘‘错错错’’叹得?心头的不舍，又怎一‘‘莫莫莫’’说得?斩得断的是空间的相依，斩不断的是心上的牵挂。墙上已模糊的文字，编织着思念。‘‘山盟虽在，锦书难托’’，他却执拗地拉着无端的情丝，拉着最后的寄托，哪怕只余‘‘一杯愁绪，几年离索。他可以无畏于残酷的战场，却伤于内心最柔软的地方。他是陆游，他的牵挂系在那个名叫唐婉的佳人，那段澄澈的时光。

心系彼岸

海上，蔚蓝中。他是离开了母亲的游子，在浩渺的大洋上漂泊。贪狼的利爪曾刺入他的胸膛，漫天的乌云曾遮蔽他的双眼，冰冷的暴雨曾浸入他的骨髓。断不了的丝却始终系在可望不可即的彼岸。他无言，可他的儿女在替他呼喊!‘‘葬我之于高山上兮，望我大陆，大陆不可见兮，只有恸哭;葬我之于高山上兮，望我故乡，故乡不可见兮，只有渺茫。天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇。’’这是多么痛彻心扉的哀歌!那一湾浅浅的海峡，竟成了他归家的羁绊;短短几十公里的路程，竟耗去半个多世纪，才迈出第一步。无论多久，他都忘不了母亲的怀抱，那是血脉深处的牵挂。他是台湾，他的牵挂系在彼岸的母亲，彼岸的眷恋。

对家国的牵挂，是守望的支柱;对爱情的牵挂，是珍藏的回忆;对母亲的牵挂，是前进的动力。用心去读，小小的‘‘牵挂’’二字，亦有一片风光。

2.牵挂高中记叙文作文 篇二

一、生本课堂教学模式的特点

生本课堂教学模式是指,把课堂教学当作面向人的生活世界,在课堂教学中创造一种人的生命存在,促进人的生命完善发展,使教学质量整体提升的模式。此教学模式的特点:教学课堂上,把学生作为教学活动的主体,让学生在学习过程中充分发挥自主性,教师在教学过程中更多的是扮演一个引导者;教学过程中,要注重学生的自主学习,要注重学生的交流合作,要注重学生的学习探究,教师要从旁协助学生解决探究中遇到的问题。

二、生本教学模式在高中记叙文作文教学中的应用

生本教学模式运用到高中记叙文作文教学主要分为四个阶段,分别是录、记、译、展。

1. 录

这一阶段主要是要学生进行积累反思,要学生对先前文章中的精炼语句和典型事例进行记录,这一阶段教学的目的是加强学生对素材的积累和对经典的提炼。在教学中,教师要积极引导,充分发挥学生的自主性,让学生在讨论、探究、写作中对一些精彩的内容进行巩固,让学生在交流互动中共同对优秀作品中的精美词句进行赏析,并对此进行记录。例如,在教学过程中,教师可以为学生提供一些优秀的文学作品,让学生进行小组赏析,正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,小组成员通过共同阅读,各自提出自己的看法,将所有的精美语句都罗列出来,然后进行点评赏析,让学生指出它的精美之处,然后选择一些名言警句、精彩语段进行记录。当然教师还可以引导学生互相交流自己的生活体验,也将其作为写作的素材来记录,以此方式来丰富学生写作记叙文的素材。

2. 记

在这一部分的教学中,主要分为两个部分,第一部分是个体原生态写作训练,第二部分是提升性写作训练。在第一部分教学中,要学生根据自己的生活环境,依据他们自己的生活经验,通过对一些事物的观察,以自己特有的观察视角,自行选择写作对象,将他们在生活中看到的人或事记录下来。提升性写作是指学生在第一部分写作的基础上,通过和老师、同学交流探讨,进一步完善自己的作品。

例如,在教学过程中,老师可以安排学生写周记。教师可以指导学生写“这一周对我促动最深的事”。因为,人毕竟是一种有思想有感情的动物,在日常学习生活中,一些事物或多或少地会引起自身情感的波动,如师生对话、集体活动、生日派对等等。教师可以指导学生尽可能多的描写自己的情感活动,可以鼓励学生尽可能多发表自己的看法,在写作中没有过多的限制,没有固定的框架,让学生自己充分发挥,让学生在写作中体会到生活的意义,体会到写作的快乐。然后,教师将全班同学分成几个小组,进行交流点评,让小组成员互相指出每篇文章的优缺点,在此基础上让学生进行修改,修改之后,小组成员要针对此文章再次进行交流点评,然后学生根据相关建议反复地对文章进行修改,使文章质量进一步提高。

3. 译

在这一部分教学中,主要以培养学生写作的结构意识和主题意识为目标,这一部分教学分划为五个环节:晒文、讲文、评文、选文、译文。在学生的自主交流探究中,学生通过对各自作品的展示、介绍、点评、选择、演绎等,使文章结构更加完整,使文章主题更加鲜明,从而提升学生写作记叙文的能力。例如,教师可以引导学生将第二次修改过的文章在小组中展示,让小组成员再次进行品读,在小组成员阅读的过程中,学生本人可以向组员介绍文章所要表现的主题和文章的结构特点。然后小组成员要对文章再次进行综合点评,进过几个轮回之后,通过小组成员投票选出几篇较优秀的作品,然后以这几篇优秀的作品为范本,让小组成员或取其主题,或照其结构进行再创作。然后小组成员再针对新创作的作品进行交流点评,指出其优劣之处,让学生进行反复的修改,使文章的质量不断提高。

4. 展

在这一阶段的教学中,教师要充分发挥学生的自主性,通过积极引导,让学生在自主探究中学会写作中的立意、选材、安排结构,然后进行写作。例如,在小组探究中,先选择一名同学对某一作文题进行解读,然后提出作文的写作方向,确定出题人的命题意图,选择相应的写作材料,然后小组其他成员对他的看法进行讨论,选取其中正确部分,对不恰当的地方进行修改补充,从而确立文章的主旨。教师可从旁指导,不断地将学生引向正确的方向。然后小组各成员将自认为有价值的写作材料提出来,进过一番讨论、评比后,共同选出一些写作材料,然后进行写作。然后将完成的作品在小组中进行传阅,根据不同成员的观点建议进行多次修改,使文章质量不断提升。这种教学方式,可以提高学生写作命题作文的能力,有利于教学质量的提高,也有利于学生自身的发展。

三、结语

3.牵挂高中记叙文作文 篇三

高中作文教学记叙文文体回归意义分析作文写作训练是高中语文教学的重要组成部分，从学生将来的深造、工作等成长的角度看，写作能力是其人生必备的基本能力。写作的目的主要是将自己的思想与别人交流，因此，写作训练的中心就是能够恰当的表达。各种文体就是恰当表达的各种形式。高中作文教学从何种文体入手才更符合学生的心理年龄特征，才更符合高中语文教学的实际情况与现实背景？这值得高中语文教师深思熟虑。

一、从面向两个实际（高考和现阶段高中校园生活实际）的意义上，作文教学训练必须回归记叙文为主

由于激烈的升学竞争，高考成为了高中教学的一根指挥棒。新课标实施以来，高考也进行了一系列的改革，其中，作文命题也逐年贴近生活，贴近高中语文教学实际。近几年来，高考作文主要是两种文体：记叙文和议论文。尽管高中课程标准要求学生两种文体都会写，尽管两种文体的写作难度大致相当，但是经过实践的检验，议论文写作从来都是高考学生的弱项。因为，议论就是“分析”，分解和剖析事物的内部构造和内部矛盾、外部联系和外部矛盾，并做出自己总体上的判断。这是需要生活阅历和人生经验的。甚至可以这样说，不在人生的道路上尝过许多酸甜苦辣，摔过几次大筋斗，是难以讲出多么深刻的道理来的！高三学生的年纪都在18岁上下，如今又基本上被“圈”在学校里，“茅庐”还没有“初出”，要他们发表人生的见解，分析事物的“内里”和“外在”，委实是难为他们了！说明白一点，这是“赶鸭子上架”！从这些年来的作文答卷情况看，选择记叙文写作的学生作文整体情况比写议论文相对较好。

二、回归记叙文为主，高中作文教学训练的具体做法的教学意义探究

明确了高中作文教学训练回归到以记叙文写作训练为主，并不能解决一切问题。接下来就要思考，在作文教学的训练中，在实施教学设计的过程中，解决“怎样训练，训练的指标与内涵”的问题。笔者认为，多年来，许多教师先后总结出的一些经验值得借鉴。笔者经过教学实践与思考，抛砖引玉，粗议于下，以就教于方家。

1.在作文的文体形式上要训练学生写好“完整记叙文”

所谓“完整记叙文”，是相对“单项描述为主”的“小作文”而言的，即一般意义上的有头有尾、记人叙事比较完整的记叙文。高中作文教学必须努力挣脱。当然，要想写好“完整记叙文”，教师必须训练学生应当注意以下几点：

要认真审题。由于命题往往是一个词，如《雨后》《眼睛》《寻找》《手》等，所以，显得有虚、有实，既确定又不完全确定。这就要求考生在下笔前吃透这个词的含意。譬如《尝试》，就一定要抓住两个要点来写：第一次作为；主动作为。否则就走题了。

文体感要强。通篇必须以记叙、描写为主，不得大发议论。为了防止自己控制不住自己，不妨“断其后路”：通篇不发议论，只靠记叙、描写和适当的抒情。

要以情动人。所选的生活题材，必须是能让作者自己十分感动的。就是说，在高考考场上，一想起这个人、这件事，作者就十分动情。自己都不感动，怎么能打动阅卷教师呢？

2.在作文写作技巧中要训练学生练好记叙文写作的“常见功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”

高中语文教学还是强调训练学生练好记叙文写作的“常见功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”。不排除学生作文出现“新”、“奇”、“怪”，但是，这得建立在练好记叙文写作的“常见功夫”的基础上，否则，只能是弄巧成拙。

记人记事要顺乎自然。有一种相当普遍的现象：小学生的记叙文写得比初中生有味，初中生的记叙文写得比高中生有味。这里所说的“味”，非指词汇量和文字基本功，而是指文章给读者带来的真实感、亲切感和生活美感。中学生大哥哥、大姐姐就会比小学生小弟弟、小妹妹更会“做人”、“做文”，更会“摆平”各种人际关系，更容易说“套话”，更容易“拔高”和“贬低”，于是，他们往往在不知不觉之中犯了作文的一大忌：做作，不自然。貌似平平常常的记叙，纯然是家常话语，但它有时能把亲情、爱情、友情，把当代世俗生活中活泼可爱的各种感情的“浪花”，天然无邪地展示在读者面前，原汁原味，令人回味无穷。这就是“清水出芙蓉”，这就是“天然去雕饰”。

要用“小石子”激起“大波澜”。记叙文的感情力度要大，但激起感情“波澜”的“石子”要小；还是那句老话：要以小见大，一以当十。激起感情“波澜”的“小石子”就在日常生活之中，它常常是一个动作，一样东西，一种眼神，一两句话……这些能够牵一发而动全身的生活細节一旦冒出来，就能够诱发我们的思路，叩响我们的心弦，只要投放得当，击中生活的漩涡，其写作效果是颇为理想的。

总之，高中作文教学向记叙文的回归既有现实的需要，也有实际的行为操作可能。高中语文教师必须从教学实际出发，通过记叙文写作训练，切实提高学生作文写作能力，为学生终身能力构建最基础的能力保障，这就是真正落实新课标的要求，真正实现新课标的理念。

参考文献：

＼[1＼]张作富.好作文是怎样“炼”成的——关于高中作文训练的建议＼[J＼].时代教育，2004，（02）：18-19.

4.牵挂高一记叙文作文 篇四

担心什么?那时我无知!古往今来，关注是一个永远无法消除的话题，尤其是在唐代。读诗仙“仰望明月，低头思故乡”，明白李白对家乡亲人的牵挂;吟诵着诗囚的“慈母手中的绳索，流浪汉的衣衫”，我感受到了孟娇对母亲的牵挂。为什么不表露母亲对儿子的关心?;欣赏诗词佛学“异乡异乡，逢年思亲”，体会诗人王维对亲人的关怀。在我看来，呵护是滋润你干涸喉咙的酒，呵护是下雨时妈妈为你打开的花伞，呵护是一缕炎热的微风;关怀是天冷时送来的一杯爸爸热茶温暖你的心......

可以说，只有经历过的感情才会如此真实如此深刻。自从我出生以来，我从未旅行过很远。去年刚从国内毕业，一个人出去打工，差点直接从我国最北端飞到最南端，呵呵!那个时候，我什么感觉都没有。我以为自己终于逃过了妈妈的责骂，终于从妈妈每天唠叨的笼子里飞了出来，仿佛一下子变成了丑小鸭一样的白天鹅。就像孔乙己辛辛苦苦半个世纪，突然知道有一天他得了科举冠军!没有任何限制……更加舒适和轻松!你怎么知道好花不常开，好时光不长?日复一日，转眼间，就是中秋节了。那天晚上，即使是远道而来的同事，也有各种豆馅月饼，还有我最喜欢的饮料，但对我一点诱惑力都没有!无法忍受心中的空虚，不经意间独自一人踱到平台上，望着五光十色的盛宴世界，心想：哪盏灯会为我点亮?都说“没有目标的人生是漂泊的人生，有目标的人生是远航”。我不怕大家的笑话。那个时候，我第一次感受到了流浪者的味道!我习惯性地仰望星空。星星不如北方的好。由于工业污染严重，它们是隐形的。只有在我心中一直神话的月亮，似乎比每年都更大更圆。那一刻，我感觉晶莹剔透的液体不由得滑过我的脸颊，很热，月亮渐渐模糊，我开始懵了，这种精神叫做担心!那个时候，回家的愿望非常强烈!所以，我随着手机上漂亮的按键而波动……

朋友!此刻，无论你身在何处?不管你在哪环境如何?你是难过还是开心?记住：别忘了关心你所爱的人，多多问候他们，因为关心就是爱，关心是永恒的!

5.牵挂记叙文作文600字 篇五

牛郎牵挂的织女，许先牵挂着白娘子，罗密欧牵挂着朱丽叶，而我牵挂着远方的家。

我的家坐落在一个偏僻的小山村里，爸爸妈妈希望我能有出息，努力挣钱，把我送到山的外面来读书，可不争气的我却牵挂着远方的家。临走的时候爸爸妈妈，对我说了四句话：书山有路勤未径，学海无涯苦作舟，读万卷书行万里路。虚心使人进步，骄傲使人落后。爸爸妈妈这几句话是鼓励我好好学习。最好一句话是：“孩子在外面照顾好自己，家里的事不用你”。

牵挂的是一颗划破天宇的流星，具有短暂的思念，牵挂是一棵长春树，永不凋零。

牵挂一个人是幸福的，被人牵挂也是幸福的，只要他们懂得去享受牵挂。

在学校读书的我时常会牵挂在远方的那家，有时会流泪，或许在远方的那个家，陪我走过了十四个风风雨雨的春秋吧!我会牵挂它，人不能总活在牵挂里，要努力摆脱这份牵挂，展望未来，在天的那一方，也有你的一片天，只要你努力过了，那麽你就没有遗憾。

说牵挂远方的那个加到不说是牵挂远方的爸爸妈妈。

在家的时候，总是讨厌妈妈的唠叨，那时候心里想：如果我上了中学再也听不到妈妈的唠叨了，也不用妈妈再管我了，以后我就是自己的主人了，想干什麽就干什麽，那麽好呀!现在跨入中学的大门，也听不到妈妈的唠叨，再也听不到妈妈管我的声音了，这时候也常常听不到妈妈的唠叨而想念了，离开家的时候，你会感到家散发出来的独特魅力让你时常想念它，也在心里某个角落也时常牵挂这它，如果你离开家的时候你就会知道能听见妈妈的唠叨是你的幸福。

6.牵挂高中作文 篇六

每逢夏天，我总是喜欢到外婆家去，因为那里，有一片绿色，是我的牵挂。

夏日午后，我站在门前的河边，向河中望去。岸边的芦苇丛在清风下摇曳摆动，河里大片大片的青翠菱叶，密密地呈菊花状平铺在水面上，深绿色的叶面透露出隐隐的光泽，生动地阐释着“丛丛菱叶随波起，朵朵菱花背日开”的诗意。看，叶下的水面隐约可见纺锤状叶柄，原来是躲在那一大片绿色下的菱角，颇有“犹抱琵琶半遮面”的意味。光是这些绿色的菱叶就勾起了我的馋意，于是缠着外婆采菱角给我吃。

“菱池如镜净无波，白点花稀青角多。”烈日下，外婆戴上草帽，坐在木质小船中，熟练地将那些翠绿的菱叶翻起，寻找在紫红菱茎上挂着的小菱角，颇有“含机绿锦翻新叶，满匣青铜莹古花”的意蕴。看着外婆娴熟地在一片绿色中翻菱叶，采菱角，想到马上就能吃到鲜嫩美味的菱角，心中别提有多乐了。当外婆提着满满一盆的菱角上岸时，我和哥哥总很快地跑去迎接外婆，抢菱角吃，边抢边斗嘴：“你个馋嘴巴，抢什么抢嘛！”哥哥总是说我馋嘴，而我也毫不示弱：“是你先跟我抢的，你不抢我也不抢咯！”外婆的菱角，有翠绿般的壳，白玉般的肉，入口清脆，满嘴蜜汁，特有的淡香，久留齿间。于是心生“若教总不餐烟火，只采芳香亦味长”的感慨。

那一片绿色菱叶静静躺在河中，安静地聆听着我们的欢声笑语！

那一片绿色珍藏着我童年的欢乐！

现在的我不再处于童年时期，由于学习繁忙，好久不去外婆家，心里一直牵挂着。拗不过我的妈妈终于答应带我去外婆家！放下行李，我就兴高采烈直奔小河边。然而，眼前的景象让我不敢相信自己的眼睛。往年的小河哪儿去了？芦苇丛哪儿去了？我童年的乐土哪去了？为什么我向往的、我挂念的都不见了，河中往日那一片青翠的绿色也被满池污水的灰色取代……泪水盈满了我的眼眶。

外婆告诉我，近年来，村里的村民们日子过得紧巴巴的，有好些青年因为学历不够，连工作都找不到。镇上为了解决这部分人的就业问题，也为了尽快让村里人的生活好起来，就招商引资，同意国外一家企业在这里开了一个化妆品厂。村里很多人都在这个厂里上班，工资也挺高的，生活改善了不少，大家都很满意。唯一美中不足的是，这家化妆品公司整日排放工业废水，这条河也就没了……

原来大家都很满意？！我可以想象村民们每天为了拥有一份工作而忙碌的幸福，只是他们忘了，在他们追求幸福生活的同时，那一片绿色已悄然远离。我的心隐隐作疼。

童年的那一片绿色成了消逝的风景。

我静静遥望远方，碧绿的河水在蓝天下静静流淌着，那泛蓝的光晕随着河面上的浮萍一圈圈地跳舞，一丛丛芦苇随风摇曳，河里大片大片的青翠菱叶勾起我的馋意……

7.例谈高中记叙文的选材 篇七

有人将问题归结于学生没有丰富的生活,枯燥单调,两点一线。 其实不然。黄厚江老师说:“问题的症结在于他们缺少生活意识,对生活抱有一种无关痛痒的态度。所以,再鲜活再丰富的生活对他来说也是无意义的,因为并没有为他所积累。”确实如此,过着同样单调生活的其他学生也能写出优秀的作品,区别在于心中有没有作文,脑中有没有思考,对生活有没有观察。而教师所要做的就是借给学生一双慧眼,引导他们引入生活,打开思路,仔细观察,逐渐积累。

而这也正是课程标准对于学生的要求。 《普通高中语文课程标准(实验)》 第二部分 “ 课程目标” “必修课程”的“表达与交流”中第一条对写作的要求就是“学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。

我们来看一段关于沈从文小时候经历的内容:

沈从文爱逃学,常将书篮藏到土地庙里,然后在城里城外闲逛。 在表哥的指点下,他学会用谎话应付家中和学塾。他说:“当我学会了用自己眼睛看世界一切,到一切生活中去生活时,学校对于我便已毫无兴味可言了。”

沈从文从小喜欢观察身边的人。天气不好时,他不能进山玩, 就到熟人少的庙里去,看庙前那些人绞绳子、编竹簟、做香。有人下棋,他就观棋;有人打拳,就看拳;有人吵架,他就看他们如何骂来骂去。

每天上学出门,他脱下脚上的鞋拎在手里,赤着脚先绕到城西的牢狱,看犯人被衙门派去挖土,或从杀人的地方走过,看被野狗叼到小溪中的昨天被杀的人的尸体,拾起一块小石头在满是污秽的头颅上敲打一下,或拿木棍戳戳,看会不会动;然后再绕到南门,在南门的河滩上看杀牛,到织簟子的铺子前看几个老人和小孩破篾织簟,到铁匠铺看打铁。日子久了,这些手艺的种种他都明了于胸。如此绕上一圈,才会去城北的学校上课。

这些细致观察的生活经历,为他以后的写作打下了坚实的基础, 可以很好地证明,写作的源头活水是生活。但是,逃学闲逛的孩子并没有个个成为大作家,这又说明, 大多数人对于生活是麻木的,是无意识的。所以,如黄厚江老师所说: “我们所强调的生活积累,就是善于把普通平常的生活‘据为己有’,使之成为写作的材料,写作的源头, 写作的动力,写作的灵感。”

至于选材的原则,我想,首先要在思想上引导学生摆脱以自我为中心的意识。为文即做人,学生写作记叙文选材狭隘的最主要原因是以自我为中心。作为一名高中生, 写作记叙文仍囿于自己的小天地, 满足于以自我为中心的小情小调的自娱自乐,根源正是学生以自我为中心。 《那目光令我感动》 所写的目光之所以感动“我”,是因为那目光的主人“对我好”。不止一篇作文的个案,学生所写的作文不管材料如何,题目如何,他反复来去都能写成亲情,写成父母“对我好”。当然,这跟学生的生活圈子封闭,生活阅历较少有关,但更重要的是他们视野狭窄,以自我为中心,只看到小我和独我,没看到大我和众我。只想到人人为我,没想到人人都是脱离“我”而独立存在的个体,他们有自己的个性、爱好、生活、社交,有自己的情感态度价值观,他们是一个个社会的人,“我”固然在他们的生活中占有很重要的位置,但“我”不是他们的全部。当然也就更不可能想到我为人人。这些论述在拙作 《记叙文如何立意深刻》 (《语文教学与研究》 中旬刊,2015年6月P49) 一文有详细论述。

所以要引导学生认识自我,剖析自我,摆脱以自我为中心的意识,看到亲人和他人身上的社会性,站在他人的立场,设身处地地去为别人想一想。经过引导,有学生重新选材,“那目光令我感动” 以一个宁愿卖船也不愿偷捕的渔民为原型,塑造了一个“父亲”的形象,他的目光中含有对“我”的深深的歉疚,有对偷捕者的切齿痛恨,有对大海家园的无限热爱,有毅然决然的正直坚定,让人感动。 还有学生写作为空巢老人的爷爷奶奶孤寂渴盼的目光;作为进城老人(帮子女洗衣做饭带孩子) 的爷爷奶奶离开家园的目光;养猪场主父亲在猪肉市场低迷的时候亏本坚持,独自承受,不让妻儿受苦的有担当目光;年轻守寡多年,靠开黄沙水泥场艰辛拉扯子女长大的外婆那一直坚强乐观的目光等等。

在指导学生实际选材时,具体有哪些方法和步骤呢?我在实践中积累了一些经验,来和大家分享。

分析2015年江苏高考优秀作文,选材的共同特点是来自生活, 而又有不受自我中心主义的局限和束缚,视野宽广,角度多元。我试着将它们分成几类。 《布拉格不说话》 是建筑类题材的, 《云深不知处》 《逃离智慧的周庄》 是行旅见闻类题材的, 《农之月令》 是故乡民俗文化类的题材的, 《瞳孔之内》 《写作的智慧》 是以眼前之景为题材的, 《智慧就藏在房间里》 是亲情类题材的, 《王大爷的早餐店》 是工匠职业类题材的, 《“倔” 和“笨”的力量》 《晚晴里智慧的灵蝶》 《庄子的智慧》 是名人类的题材的, 《红烧肉的智慧》 是食物类题材的,等等。在此基础上,引导学生有意识地关注相关题材,然后积累,形成自己独有的素材库。

具体来说,以食物类题材为例,我采取了以下的方法。

首先是给出示例。

我选取了高考优秀作文 《红烧肉的智慧》 一文作为示例。文章用红烧肉有“淳朴的智慧”“融合的智慧”“创新的智慧”来结构文章, 选材新颖,接地气,生活化,有情趣。从选材独特能得高分的功利角度来“引诱”学生写作的欲望。

然后学生挖掘素材。

让学生谈谈生活中自己感兴趣的食物,然后说说它的特点。学生都不是空着脑袋进入到你的课堂的,他们有着丰富的生活可以挖掘。学生打开思路,讲了很多食物,比如说土豆、青椒、面饼、茄子饼、蛋饺子等等,并且挖掘出它们的精神内涵。比如土豆,它能屈能伸,可以作主食,也可以炒菜, 烧菜时可以做主菜,也可以做配菜;它包容和谐,和任何菜搭配都能融合成绝妙的味道;它其貌不扬,甚至很丑陋,但营养丰富;它还善于变通和创新,能变成洋派的土豆泥和薯片,与时俱进。

接着,让学生实战演练,再将学生作品中的优作拿来展示。有学生写出了 《白粥咸瓜中的爱》 《亲爱的土豆》 等优作。

再接着,要指导学生修改,特别是语言和结构。这时,可以结合名家散文进行指导,我选取了石彦伟的 《奶白的羊汤》 和苏沧桑的 《等一碗乡愁》 两篇,又补充了一篇与食物相关的文章,苏禾的 《餐桌记》,与学生一起欣赏品评,学生感觉受益良多。当然,也可以由教师自己写作下水文来与学生共享写作经验。有大学教授曾批评说, 语文教学效率低下,原因就是不读书的老师教不读书的学生,不写文章的老师教不写文章的学生。我坚持有时间和精力时,尽量和学生一起写作,体会艰难,解决问题,因此我写了 《酸梅汤———等待的智慧》 一文。学生的写作兴趣也更浓厚了。

最后我要求学生们积累一种自己感兴趣的食物,搜集材料,把它的形状,制作方法流程,与它相关的人、事、景写生动,作为素材库中的一员。值得一提的是,很多学生都积累了不止一种食物,而乐在其中,兴趣盎然。

像这样的训练我们还做了很多。比如风景名胜古镇类素材、自己生长的环境类素材、戏曲类素材、工匠职业类素材、植物类素材、动物类素材、静物类素材、琴棋书画类素材、电影音乐娱乐类素材、邻里人际关系类素材、名人类素材、一个特立独行的人的素材、 即事有感类素材等等。而有趣的是,我们发现,积累到一定程度, 其实很多素材都是可以互相迁移的。比如 《王大爷的早餐店》,它属于职业类素材,又属于邻里关系类素材,又属于熟悉的生活环境类素材。所以,其实我们积累的素材还可以一材多用。

以写作的选材作为系列,带动谋篇布局、写作技巧、语言运用等作文知识点的训练,收到了不错的效果。也让学生的眼界和思想扩展到生活环境、艺术人文、旅行见闻、 传统文化、传承创新、人与自然、 人际关系等方方面面各个领域,

通过不断地示范,积累,写作, 修改,再示范,形成学生们自己的写作素材库。更重要的是让他们意识到,生活中,任何人、事、物、 景都可以拿来为我所用,为作文所用,生活即作文。更进而培养学生的观察能力,思考能力,感知生活的能力,提升人格修养,培养生活情趣,做一个永远对各种事物保有好奇心、求知欲和满足感的人。

8.高中记叙文写作如何抒发真情 篇八

一、挖掘素材的价值点

常听不少学生说，三点一线的生活太过平淡，根本就没有可供写作的素材。其实，我们身边的素材有很多，关键在于要能够发现其动人之处和写作价值所在。我们在写作中，就要善于挖掘身边素材中的感动点、价值点，而不是粗线条地罗列事件。要将写作的视野从单纯的自我拓展到身边的人或事、社会上的人或事；要将写作的内涵由事件本身延伸到事件的本质或本源；要将写作事件的外在表象过渡到事件的内在精神或情感。

如考场佳作《别无选择》一文中，作者挑选的素材也并不是那种独一无二、“天生丽质”的，而是很普通的“亲情”类素材，是写爷爷去世后，奶奶所表现的种种，以此来说明，人的逝去是别无选择的，但爱却可以平淡、永恒地存在。这就在对比中呈现了素材的特质，也就是作者挖掘出的素材中的价值点，也就是平淡事件背后给予人的认知上的感动。请看下文片段：

又是一个除夕，没有了爷爷，似乎焰火也不再炫目。没有兴致再去忙，年夜饭是在饭店吃的，桌上六个人六双筷子，沉默的奶奶突然尖声叫服务生添一双筷子。全家人都没有说话，看着奶奶，大家都知道，那一双是给爷爷的。当服务生要添椅子时，奶奶却忙说：“不用，老头子说了，跟我挤一张就够了。”大家都沉默着，只有奶奶说：“孩子们都孝顺，老头子最爱吃的菜都点了，快吃吧。”我再也忍不住了，心里的那道防线决堤了，奶奶却笑着，眼里晶莹一片。

这个片段的事件其实很简单，但作者借助奶奶的几句话就很好地将素材中的价值点挖掘出来，突出了奶奶对爷爷离开的不舍、不习惯、无法割断情感上的交流等，成功地煽动起“我”、妈妈以及所有在座的的情感，当然也包括我们读者。

二、提炼写作的“煽情”点

找准了素材的价值点，还要在具体写作中善于提炼出“煽情”点，“煽风点火”，让情感的堤坝不再设防。提炼写作的“煽情”点，就是要将素材中最能触动人心的地方，用细节化描写的方法凸显出来，就是运用艺术化的手法呈现出来，就是用文学性强的句段展示出来，让读者深深为之动容。写作中“煽情”点的选择，也很有讲究，应该是整个素材中最具震撼的、最具细节表现力、最有情感申发空间的地方，而不是想在何处“煽情”就“煽情”，“煽情”太多也就俗了。如《别无选择》一文中虽然写的也是“煽情”中比较常见的亲人重病或去世等事件，但其并没有将“煽情”点放在事件本身，而是放在人物的情感上，借助细节描绘和文学语言来“煽情”的：

可是，世事无常，不好的事总会在你快乐的时候到来，在你温热的心上浇上冰块，将心冻结到冰河时代。爷爷病了，病得很严重。最终，爷爷躺在洁白的床上，白色的布盖到了他的脸上，留下浅浅的印，但深深地刻到了我的心里。奶奶坐在椅子上，没有哭，没有泪，似乎很平静。但我知道奶奶的心很冷，泪已被冻在心里，再也流不出泪的爱多么让人心酸。

对爷爷去世后奶奶的情感刻画，作者采用了极具“煽情”的笔法，很好地将“煽情”点提炼出来。在整个文章中，自然是爷爷去世那一刻的素材是最能触动人心的，文中作者用“在温热的心上浇上冰块，将心冻结到冰河时代”这一艺术性的说法来加以暗示，手法夸张却极具艺术感染力。对爷爷去世时情节的细节描绘，也极具泪点，“白色的布盖到了他的脸上，留下浅浅的印，但深深地刻到了我的心里”，试想，我尚且如此，何况奶奶？这里以我来进行衬托，自然而又突出。最后才直接写奶奶的反应，“没有哭，没有泪，似乎很平静”，这是欲扬先抑，“泪已被冻在心里，再也流不出泪的爱多么让人心酸”才是作者真正的“煽情”点所在，此刻的语言已经不需要太过夸张与深刻，映衬铺垫至此，情感的洪流就如在最后的堤坝千被阻挡，就等着蓄势一击的迸发了。此段描绘极具文学艺术性，对于高中生来说实在难得。

三、抓住情感的迸发点

如何实现作者情感与读者情感的同频共振？这就需要抓住情感的迸发点，将这种情感用或直白或含蓄的方式喷发出来、渲染开来，在情感的迸发方式上下功夫、做文章。往往我们可以借助环境描写来渲染情绪，自然流露情感；也可以借助内心独白来宣泄情感，直接表达心意；还可以储力蓄势，卒章迸发。抓住情感的迸发点，就是要在记叙文写作过程中，适当抒发情感，以自己的真情来打动读者。如《别无选择》一文是这样写的：

那是一个拥有无限暖阳的冬日午后，天很蓝，蓝得让人没有哀伤。初春的温度已回升了，爷爷的墓旁冒出了些许小野花，积雪还有剩余，空气那么清新，我站在墓旁，看不见所有的东西，只有那一丛突兀的红衬着残存的纯白。

奶奶坐在黑色的墓旁，那么静那么淡然。有时候，我真想对奶奶说：“你哭吧！奶奶你哭吧！也许哭出来，心会轻些。”但我也怕，我怕这些话将奶奶那最后一点坚强打碎。毕竟，我知道，这层保护自己的坚强像冰片一样伤不起。可是别无选择，人随风逝，就像这初春飘飞的柳絮，如雪花般落在奶奶的发丝中，但是却难以拂去，爷爷，多希望你是雪花中的一片，落到奶奶的眼中，让她哭出来吧！

文章中，作者以奶奶为爷爷扫墓，作为情感迸发的点。首先是环境描写，渲染了情感迸发钱的凝重、抑郁的气氛，让人泪泫欲下。接着不写奶奶情感的迸发，而是写自己情感的迸发，自己渴望奶奶情感得以宣泄的心理，这样的方式比直接写奶奶如何落泪伤心要高明许多，这是情感迸发方式。最后，作者用心设计了一个非常巧妙的细节，作为情感迸发的触发点，就是借助眼前的柳絮，加以想象，渴望爷爷“是雪花中的一片，落到奶奶的眼中，让她哭出来”就以这种化抽象为形象的方式，这如雪花般的柳絮既是眼前触动情感迸发的媒介，更是人物内心情感的外化，像导火索一样将奶奶对爷爷的情感、我对奶奶的情感都彻底点燃、迸发出来。“煽情”至此，读者自然也是“泪飞顿作倾盆雨”了。

在高中记叙文写作中，“煽情”并非是唯一的，情感的真实表现才是最重要的。记叙文的生命是真情实感，如果为了“煽情”去编造则就落了下乘。而且编造出来的事件，往往并不能直达人心，如在以往的考试中，我们发现不少同学为了“煽情”，就喜欢写亲人罹难、自身遭遇不幸等，久而久之，也就失去了情感的纯洁性，体现到文字中的那种诚挚也就没有了，在阅卷老师看来这种情感就显得虚假、造作了。记叙文写作要学会“煽情”，不是鼓励编造，而是希望每一位学生都带着善于发现的眼睛、善于感动的心灵，以“情”作为着力点，不仅仅有艺术的真实，也是有着情感的真实，真正地展示内心真情、抒发人生感动，做到以真心换真情、以真情动真心。

9.牵挂800高中作文 篇九

牵挂犹如放映机，播放着甜美的回忆;

牵挂犹如思念，思念着彼此……

无情的岁月，硬生生把我们分离。从此，一封封的信筏成为你我……我们仿佛不曾分离过。

可“时间能让两人的感情加深，也可以淡化两人的感情”这句话却验证在我们的身上。渐渐地，我们变得无话可说，信纸上写的都是一些无关痛痒的家常话。时间成了杀手，扼杀了我们清纯的友情。当我想挽救之时，我才惊觉为时已晚。分隔于两地的我们，心中都有了一层隔膜，不再是以前……

慢慢地，我发现我与你已断失了联系。这时，我才知道我是多么的牵挂着你!以前的我总是期盼夜晚的降临，让我能够欣赏到美丽的繁星。可……现在的我却害怕夜晚的来临，它的到来让我感到恐惧——月亮的光芒不再“温和”，成了死寂的苍白;美丽的繁星似乎都怕我，都躲在了云后。然而这些还不足以令我恐惧到心头，真正的恐惧是我对你的思念!

每当我有困意之时，闭上双眼，脑海的回忆成了一部电影，不知疲惫的放映着。而诺大的“影院”只有我一个人，“电影”里的我们总是有着欢乐的笑容，令人开怀大笑的举动……

初中的生活总是短暂的，仿佛一瞬间而已，我们已经毕业，成了高中生。以前的顽皮搞怪都变了，变得沉静，似乎与世隔绝。

牵挂犹如瓜豆的藤蔓缠绕着篱笆，只有这样，瓜豆才能快速增长，你我的友情才能加深。人生总是曲折的，也许只有经历一些变故，我们才能长大。但我们的友情却只能压缩在心中，把它静静地藏在心中某个角落，在无人之时，独自欣赏。

牵挂使我有了动力，使我在不知不觉中有成长了不少。而友情正是牵挂的肥料，慢慢滋润着它。随着时间到逝去，它也在伴随着我长大。

10.以牵挂为题的高中作文 篇十

小学刚毕业，相聚六年的一个集体，在这一年解散了。每一个人都有步入了一个新的起点——中学。离开六年的同学后，常常我会情不自禁地想起我那六年的铁哥们——炯炯。我们到了不同的中学，有了不一样的体验，但我们的友谊依旧。

他不算太高，有点肥胖，肉嘟嘟的脸上有着一双炯炯有神的眼睛，和一头乌黑发亮的头发。他的肚子是偏向大人的啤酒肚，四肢十分的壮，和我们，都是篮球爱好者，几乎每天，我们都有相约在一起打篮球。

一个漆黑的夜晚，空中仅有一轮明月和寥寥无几的星星。我左手抱着球向篮球走去，夜深入静，灯光明亮球场上空无一人，此时，我不禁想了我与炯炯打球的时光。

那天，依旧是漆黑的夜晚，同样也灯光明亮的篮球场，场上却十几人。我没理他们，目光向人群扫去找到了在那儿等候多时炯炯，我迅速向那儿跑去。“嗨!炯，你这么早啊。别废话了!开始吧!“嗯”这是我俩一对一对决，先进攻的是他。向后撤了一步，再双腿发力加速，我立马向那儿滑一步，急停，跳投，球脱手而出，打板进球。接下来，我持球，不停交换手运球，突然个转身，加速向筐下去，一个欧洲步，上篮得分。

对决依旧火热进行着，紧接着，他持球进攻，一个半转身，加速，跳投，我瞄准时机，起跑，送他一个“大火锅”。于是，他也请我吃了一个“大火锅”双方僵持了许久，最后一刻，他变向加上转出身，来了个上篮，结束这场对决，我们俩紧紧抱在一起说：“我们俩是永远的好兄弟。”

回归现实那凄凉的球场只有灯光的照耀，已没有那时我们俩对决的背影。时光的逝去也带走了我们的时在一起的光光，回想我们互相学学，互相运动，互相进步的光光，如今，已成了幻想，当然，我希他可以一直保持那种乐观，乐于助人的正能量品质。期许一天，我们可以再次互相学习，进步。这和中愿望不知何日可实现，但是我们永不会忘记我们的友谊。

11.高中记叙文写作教学策略研究 篇十一

一、增加写作素材，注重经验积累

张中行说：“怎样才能够学会写？很多有志的年轻人以及不年轻的人，比如教师和学生家长，对这个问题特别感兴趣，希望有谁能传授个秘诀，使学生不费力而言下顿悟。有没有这样的秘诀呢？有，只是不是不费力的秘诀，而是费力的秘诀，说来平常，是‘多读多写。”多读，要费时间；多写，也要费时间。所以是费力的秘诀。教师可将一些经典文章当做写作的素材，如课文中的历史常识、英雄人物和经典事例等，让学生全面认识人物的形象，感受人物心中所想，熟练地把这些“经典”变为自己腹中之墨，从而在理解层面掌握素材背后的深层哲理意味，为他们自己写作寻求一个主题的契合度。《语文读本》是一个不错的素材库，大量的优秀经典篇章可为学生开阔眼界，提升思想深度，从而使他们在进行记叙文写作的同时以今通古。司马迁创作《史记》时“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，学生的记叙文写作虽然达不到司马迁的水准，但是其“通古今之变”的手法可以借来一用。

二、培养写作情感，引导学生有感而发

简而言之，文就是抒心中之所感。一篇刻板、套式化的文章读起来味如嚼蜡，生硬无比。董旭午老师倡导的“生活化”语文旨在培养学生生活化的情感，这一点和无病呻吟大相径庭。作为教师，我们要做的是教授学生把他们生活中的所感所悟转化为笔下的文字，要让他们乐于把自己的真听、真想、真感受融入到语文写作中去。这样的文章写出来才会是学生自己的文章，只有经过这种“真实情感”写作下的学生才会真正成长。作为读者，只有面对这种生活化的真挚感情，哪怕这种情感是稚嫩的，才会产生一种情感的共鸣。例如，在《我与地坛》的教学中，教师可让学生从自身的实际出发来说说“自己最让母亲担心的事”。这样可以快速地带动学生对文章的认同感和兴趣，让学生更好地学习。

三、照猫画虎，引导学生学会仿写

文学同艺术一样，贵在虚实结合。古人作文也不全是自身经历的事，大都是对前人宝库的挖掘与同化。模仿并不等于抄袭，我们注重的是行文上的普遍规律，让学生认识到一篇记叙文应有的格式与技巧。拉辛认为自己的成就要归功于对古典的学习和模仿，他从索福克勒斯和欧力比德斯那里学到了艺术的精妙。矛盾先生则更是直接指出“模仿可以说是创造的第一步”，“又是学习的最初形式”。就像画画、书法在起始阶段都必须临摹才能学得基本要法一样，我们要鼓励学生多“取法乎上”，注重开发对经典文本的模仿练习，教给他们品鉴的方法。例如，在学习郁达夫的《江南的冬景》要求学生仿写第6、7、8小节，学会运用丰富的颜色词、恰当的动词或者诗句，来营造记叙文的意境；学习归有光的《项脊轩志》要求学生运用细节描写和直抒胸臆的抒情方式仿写语段。在此基础上，促进学生阅读自己喜欢的作品，模仿借鉴，最终在不断的练习中，打破拘束、大胆融合和创新，完成从有“法”到“无法”的飞跃，照猫画虎，写出自己的个性。

四、以评导写，一语惊醒梦中人

在写作评价中，我们常常有一串惯用语：立意肤浅、选材老套、结构混乱、缺乏描写、语言苍白……这些“正确的废话”学生读来却往往无所适从。还有一些教师精批细改，面面俱到，又常常是“挑错式”的，这种处处问题的评价，往往吃力不讨好，打击学生的写作积极性，能认真领会的并不多。张中行说：“多动笔与少动笔之间，或说精批细改与有重点、有针对性的批改之间，笔者是舍前者而取后者。这样做，大获得将是两种：意识效果会比较好，二是教师的负担会减一些，至少是松动一些。”记叙文习作的讲评，正如评价一个人，绝对不能面面俱到，往往是写意式的，取其“神”方能得其“真”。千里之行，始于足下。学生只要踏实走好每一步，就会筑成一座精美的楼阁。

高中阶段的记叙文教学是一个很重要的阶段，既潜移默化地培养学生的语言能力，又间接地提升了学生的语文素养。面对高考，我们只有做好万分准备才会信心十足，而教好记叙文写作则尤为重要。有鉴于此，本文针对这一重要性，对高中记叙文教学和写作提出了一些浅薄的看法，希望以此抛砖引玉，共同找出高中记叙文写作中的应对策略，从而实际、有效地提高学生在这一领域的写作水平。

参考文献：

[1]张中行.作文杂谈[M].北京：中华书局，2012.

[2]茅盾.矛盾文集[M].北京：人民文学出版社，1961.

[3]张中行.作文杂谈[M].北京：中华书局，2012.

12.牵挂高中记叙文作文 篇十二

我在教学中发现，学生在记叙文写作中出现的诸多问题长期得不到解决，而且这些问题带有一定的普遍性，对于教师来说也没有一个系统的解决问题的方法，常是忙于应付疲于奔命。因此分析学生记叙文写作中出现的毛病并探测其对策，具有重要的现实意义。本文针对高中学生在记叙文写作方面存在的问题进行一些分析，提出一些行之有效的记叙文写作方法和对策，并着眼于记叙文的系统训练，以提高学生的记叙文写作能力。

一、新颖、真实、典型的选材

叶圣陶先生关于作文有一段通俗而精辟的论述:“语言好像一幢房子，词好像砖和木头，房子是用砖头盖起来的，语言是词组织起来的。用词要恰当，不要用那些模糊的词，要用表达意思最准确的词。还有一种不好的倾向，是自己造词。说话用句好比用钞票，钞票不能自己造，自己造钞票是犯法的，生造词虽然不犯法，却使人糊涂。造句越自然越好，不要装腔作势，摆出一副架子，用一些不同于平常说话的调子。新鲜的说法如果滥用了，反而讨厌。比如吃东西，山珍海味吃多了，就觉得厌了，不像青菜豆腐吃不厌。所以，写文章要跟平常说话一样，一定要自然。”这里的砖头和木头其实就是材料，叶老强调了记叙文选材要符合审题之要求，要突出时代发展之特征，要真实自然尽力跳出陈旧题材的框框，如此，才能出佳作美文。但学生记叙文选材经常出现以下一些问题:

1、学生记叙文写作的困境

(1) 选材陈旧，不新颖。内容方面呈现三大类型:外公、外婆的故事;父母与自己的故事;同学友情。作文“不能没有你”，许多同学都是写偶然一天妈妈不在家，饿肚子了，才发现“不能没有你——妈妈”;“我的幸福故事”大多是写中考后，爸妈因为我考得不好宽慰我，同学在中考中如何鼓励我，还有妈妈送来的温热汤和雨伞，父亲给我的无声鼓励之类。每次作文都用，没有可读性。

(2) 选材不典型，不积极。典型是指选择反映事物本质最有说服力表现力的材料，积极是指思想健康向上。学生作文选材，眉毛胡子一把抓，捡到篮里就是菜，没有慧眼识珠的识见，缺乏感染力，有的甚至消极悲观。

(3) 选材不真实，有明显编造痕迹。真实是记叙文的生命，学生因为掌握的材料不丰富，就喜欢看习作编故事。他们不懂得用心来说话、用心来写文章。另外学生缺少对生活感悟能力，他们觉得周围人和事历来如此，没有什么新意，人物脸谱化，思维定势化，于是作文显得很不真实。不真实，就没有感染力，这样，作文选材的路越来越窄。

2、应对策略

清人李渔说:“作剧如裁衣，其初以完全者剪碎，其后以剪碎者凑成。剪碎易，凑成难。凑成之难，全在于针线缜密。”这里虽然讲的是作剧，用的比喻是裁布缝衣，其实形象地表达了记叙文选材的的基本方法和过程。生活中的人、事、景、物，都应是完整的，我们在写文章时不能按照生活的本来面目原原本本予以反映，而应根据自己表达的需要进行选取。这就是做所谓“剪碎”的工作。如果说思想是一篇文章的灵魂，那么材料就是血肉之躯。记叙文的选材，是决定文章优劣的主要标准之一。

然而，学生由于生活空间狭小，又缺少独立思考，选材陈旧，缺乏创新意识。如赞美老师，往往写辅导学生、深夜备课;歌颂母爱，常常写半夜发高烧，母亲背着跑医院，或者雨天到学校送伞。凡此种种，不胜枚举，读来如同嚼蜡。要避免作文千人一面情况的发生，就要加大课外阅读量，拓宽视野，在新、奇上下功夫，要让自己的思维自由驰骋，多角度思考问题，平常从正面看的，就试着从侧面看、反面看;平常从整体看的，就试着从局部看。如《运动场上》多数同学会不由自主地描写运动员你追我赶、奋力拼搏的场面，这时如果写观众为落后者鼓掌加油，就会棋高一着了。文章选材很精彩不落俗套，让读者感到既出乎意料，又在情理之中，自然让人刮目相看了。但写文章并不是不加选择就可以任意运用，材料的选择直接影响情感的感染力，立意的表现力，因此选材是写好文章的必要环节。对常见的材料要善于转换角度去写，寻找新的发现。

(1) 挖掘熟悉生活，选择不同的角度叙述。学生生活阅历不丰富，生活单调，圈子狭窄。“为有源头活水来”，要善于观察生活，感受生活，从熟悉的生活中捕捉亮点，从生活的小事挖掘，“以小见大”。

下面是经过修改以后的“我的幸福故事”—《手温》片段:

“不记得哪一年，我因为发烧去看病，医生说要打针呢。虽知道，我从小天不怕地不怕，就怕那尖锐、冰冷、细长的针头，我自然是不愿意打针的了。母亲站在我身旁，望着我惶恐焦躁的眼神，目光柔和，神色平静，“不怕不怕，打完针就会好的，若觉得痛，就握住我的手吧。”还没等我回答，母亲的手已迎合而上，抓住了我的手……“滋——滋——”当时的我，分明听见了内心的恐惧与不安融化的声音。母亲手的温度传递到我的皮肤上，那感觉，像阳光，暖暖的，直射入我的心脏，一条条纵横交错的血管中，流动着的，仿佛就是母亲的血液，一种强大的力量仿如催化剂，催化了我的坚强与勇敢。”

这位同学脱开了父母细心呵护的熟悉的事件，选择独特视角“手温”传递出的幸福，新颖独到，很有感染力。

(2) 另辟蹊径，逆向解读。狗咬人不是新闻，人咬狗便是新闻。“狗咬人”是正常现象，人人皆知，没有写的价值;“人咬狗”是反常现象，前所未闻，新奇，具有新闻价值，容易产生轰动效应。由此，我想如果作文也写一些“反常现象”，满足了读者的好奇心，如写“等待”，许多学生写“我”与父母、兄弟、姐妹、友人、师生之间的等待，还有等待下课，等待放假，等待录取通知书，等待新生命，老人院的老人等待关爱，而有的学生选择和大家背离的观点，写等待亲爱的对手等待敌人，等待死亡。如:“人生充满期待，等待着天晴，等待着放学，等待着机会，甚至等待死亡!我独坐窗前，思绪飞回那一年，那一天，感慨万千。”他叙述了爷爷平静等待生命结束的过程，充满生活哲理，引人思考。

(3) 说真话，抒真情，抓典型

教师要少讲些写作技巧，多选用生活中真实材料来启发学生感悟生活，使他们觉得:材料就在我身边。材料一定要真实。自己看到什么、想到什么，就写什么。学生刚开始作文时要求他们“我手写我心”，让他们无序地写，不要提出许多条条框框，这样写出的材料也许更有血有肉。唯有把那些简单的在一瞬间所发生的真实事情想象得生动、形象，才能凸显作者的真情实感。学生作文，还要选择有代表性的、有时代气息的材料来写。生活日新月异，新事物、新话题层出不穷，我们要关注社会热点，关心时事新闻，这样，就能为文章引入具有时代特征和有代表性的典型材料。如，题目“不能没有你”，“你”就一般而言，选择的是熟悉的亲人、师长、朋友，但如果是动植物、舞台、传媒、书、乐器、画笔、某件纪念品或其它，甚至是具有时代特征的偶像，航天事业的忠诚敬业的科技人才，一个民族为之骄傲的思想的先驱，这样的选材就更加典型。这样的选材，不仅积极而典型，拓宽了视野，也有浓厚的时代气息。

二、贯穿全文，清晰明白，围绕中心的线索

记叙文训练的重点在写人叙事，所以，我们作文系列训练，可以设计出这样一些题目“不能没有你”，“真情”，“等待”，“留在我心中的歌”，“我的读书故事”，“我的幸福故事”。这些题目，都是要求学生写熟悉的生活，应该有话可说。记叙文线索，是贯穿文章始终的脉络。作者是通过线索将表现中心的材料联珠缀玉般地交织起来，使文章的各个层次贯通弥合，形成一个严密的整体。可是，学生在写作中却出现了以下这样一些问题:

1、学生记叙文写作的困境

(1) 没有线索，一盘散沙。大部分的学生虽然能叙述完整的故事，也有真挚感情，但故事没有主线，不知道用线索将场景，人物，事件，情感，思想连缀起来，使文章显得零散。如“真情”，第一个故事写父母，第二个故事写朋友，第三个故事写同学，结构挺好的，但三个故事之间没有线索串连，像一盘散沙，凸显不出真情主题。

(2) 线索不清晰，与主题关联不大。如写“留在我心中的歌”，很多同学也注意到了用歌曲来作为线索，但线索没有贯穿始终，若隐若现，而且选择的歌曲与要表达的故乡情主题甚至毫不关联。

2、应对策略:

(1) 学习课文的线索写法。如高一的课文《项链》《霞》，以贯穿始终的“项链”“霞”来组织材料，为物线法;《荷塘月色》是以淡淡的哀愁、淡淡的喜悦、淡淡的哀愁的情感发展变化来组织材料，为情感线;《拣麦穗》以“我“拣麦穗办嫁妆的活动”，《荷花淀》以几个妇女送夫、探夫、遇夫、学夫的活动为主线来贯穿全文，为人物活动线;《黄山记》《沙田山居》以时空转移为线索，为时空线。学习文章组织安排线索的方法，树立强烈的线索意识。如《项链》采用“物线法”结构，“项链”是小说情节结构的线索，在“项链”的牵动下，写了四个情节:借项链—丢项链—赔项链—识项链。将玛蒂尔德为参加晚会而借项链，戴着项链在晚会上出尽风头，回来时丢失项链沿途寻找未得而焦急万分，四处借钱买了项链归还，用10年的光阴偿还所借款项，直到得知那项链原来是条赝品为止贯穿情节，从而尖锐地讽刺了小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想。

(2) 学会围绕中心安排线索。线索是为中心服务的，线索是丝线，材料是珍珠，串联起来形成一条闪烁发光的项链。写作时，抓住了线索，能使文章中心明确、条理井然，脉络清晰。如一位学生写“我的幸福故事”，题目是“龙仔的幸福故事”，表达了兄妹情深给作者带来的幸福感的中心。围绕这个中心，作者以“我做哥哥了”，“妹妹让我心花怒放”“有个妹妹是我最幸福的事”的感情体验为线索，选择了等待妹妹出生时的焦急心情，第一次看到刚出生的妹妹的激动心情，第一次抱妹妹，妹妹第一次叫“哥哥”等材料，叙写了自己的心理历程和兄妹之间的种种乐趣，情感真挚，质朴动人。

三、有详有略，详略得当的材料安排

作文中，所谓详写，是指能主要表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，开放笔墨，大笔铺陈;所谓略写，是指对表现中心意思有关但不直接表现中心意思的材料，进行概括式的叙述，一笔带过，惜墨如金。在一篇记叙文中，不要对所有的人物或事件都平均用力一一写来。也就是说，记叙应当有详有略。一般地说，记叙文的开头、结尾部分较简略，而中间部分较详细;对时间、地点、人物的出身来历等叙述较简略，而对其外貌、行动、语言、心理描写或事件的具体经过等描写较详细;对不直接表现人物性格特征或文章中心的事件，叙述描写时比较简略，而对直接表现人物性格特征或表达文章中心的事件，叙述描写则比较详细。就人物而言，详写的是其外貌、语言、行动、心理等方面;就事件而言，详写的是具体的经过。一人几事的记叙文，详写一件事，略写其他;几人做一事的记叙文，详写一人而略写其他。这样，才能详略得当平中有奇，文章才能引人入胜。在学生的记叙文写作中，很常见的错误是对所有的人物或事件都平均用力，不懂得根据文章的中心和内容来安排详略。

1、学生记叙文的困境

(1) 不明详略，入题过慢。学生不明白开头结尾略写，中间详写的特点。开头很详细，入题很慢，写了两三百字还没有切入主题，到后来时间不够，故事匆忙结束。如“我的幸福故事”开头解释什么是幸福，“我的读书故事”大段篇幅叙写怎么发现书的，“真情”作文，开头大谈真情有哪几种等等。

(2) 记流水账，想到哪写到哪。主要表现:一是掌握的材料多，就多写、滥写;反之则少写;二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写。该详的不详，该略的不略。

2、应对策略

(1) 根据文章中心安排详略。记叙文中，哪些地方应浓墨重彩细加叙述和描写，哪些地方只要一笔交代，这不是根据写作者掌握材料的多寡来决定的，也不是根据个人的喜好来决定的。这是由文章的中心决定的。简括地说:最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写;同表现中心意思有些联系，完全不写，就会对主要方面有影响——或者使情节不完整，或者使内容显得单薄，或者使详写部分缺少陪衬，这些属于不能不写但又不必详写的，就要略写。例如根据题目“我的读书故事”，把中心落在“读书”上，围绕这个中心，详细就要写“读书”中“读书”的故事，而不爱读书到爱读书或者书的故事就略写。如果把这个安排颠倒了，喧宾夺主，不能很好地表现文章的中心。

(2) 根据文章的内容安排详略。没有“详”，就无所谓“略”;没有“略”就无所谓“详”。详写的内容必须是主要的，次要的不能详写，否则文章就罗嗦、冗长，材料堆砌，淹没了中心意思;但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。详略的安排由文章的内容而定。一般地说，详写经常用来表现“点”的情况，反映事物的深度;略写则往往概括“面”的情况，反映事物的广度。比如"我们的班级"，不可能把群体中的每一个人都写出来，也不能只写群体中的一两个人。常用的方法，就是详写一两个、两三个最有代表性的人物，再用"点名法"略写一二，如:"在我们班，象×××这样的同学还有很多……"，使点面结合，相得益彰。如果只有详写没有略写，就缺少了群体的普遍性;如果只有略写没有详写，又缺少了群体的典型性。例如一位学生写“等待”这篇作文，学生选择了生活中常见的场景:等待父亲开车接自己放学回家为主要内容，开头答应父亲开车来接和最后父亲接到自己略写，详细写在等待的四十分钟过程中担心父亲出事的焦急心情，运用了心理，语言，动作等多种手法，描绘细致生动，虽平淡，但感情真挚，行文自然流畅，详略得当。

我们说，高中记叙文教学虽然是教学的难点，但教师首先应该指导学生学会观察生活。中学生的生活是丰富多彩的，可是有相当一部分学生，一提起写作文就有畏惧心理，总觉得无话可说。这是为什么呢?归根结底是平时不留心观察，也写不出好文章来，只有去胡编乱造了。而虚构的作文是不真实的，自然没有感人的力量。可见，观察生活是写作的前提。只有全面、细致、认真地观察生活，才能直接从生活中获取鲜活的写作素材，为写作提供丰富的营养。指导学生学会观察生活，不仅能培养学生的生活热情，写好作文，而且对学生将来从事社会科学和自然科学的研究，以及从事其他工作，也是大有裨益的。作家艾芜在指导初学写作的同志时说:“要练习我们的眼睛，善于观察人的动作、态度和表情。练习我们的耳朵，善于听取别人讲话的语句、声调和他的特殊用语。”艾芜还说，写作技巧“这种东西，不是藏在脑筋里，而是要练习在手上的”。其次，观察生活，一是要看，二是要听。教师指导学生写作，要尽量让学生写自己熟悉的人和事。因为熟悉的人和事，都是自己了解透彻、认识深刻、感受深切的，写作时就能准确地把握住写作对象的个性特征，就能写得真实自然，生动形象，具有感人的力量。日常生活中，学生接触最多的是父母、老师和同学。因此，学生对他们的外貌、性格、爱好、思想品质等是了如指掌，描写时自然容易抓住人物的特点。但是要想让学生把人物写得有血有肉，还必须在写法上给他们以具体的指导。

写作需要经历三个阶段:感知——思考——表达。鲁迅说:“静观默察，烂熟于心，凝思结想，一挥而就。”教师只要能够认真做好记叙文写作指导的具体工作，相信学生的写作能力会有长足的进步。

摘要：记叙文教学看似简单, 实际是高中作文教学的难点。虽然学生常写记叙文, 但写作水平并没有明显提升。究其原因, 是他们在写作中常常陷入选材不新颖, 没有线索, 详略不得当的困境。针对这些问题, 探索行之有效的对策, 让学生取得理想的作文成绩。

关键词：高中记叙文,困境,对策,初探

参考文献

[1]叶圣陶《文章例话——叶圣陶的二十七堂作文课》, 辽宁教育出版社, 2005年5月版。