如何构建初中英语高效课堂

如何构建初中英语高效课堂（通用13篇）

1.如何构建初中英语高效课堂 篇一

农村初中如何构建英语高效课堂

【摘 要】新课改对初中英语教学理念、教学目标和教学方式都提出了新的要求，要求初中英语教师把新的理念引入课堂教学，逐步培养学生的英语能力。要实现新课程标准的教学目标，就必须优化和创新课堂教学模式，注重学生学习方式的转变，构建高效课堂。

【关键词】初中英语 高效课堂 构建

英语课堂是学校开展英语教学活动的主阵地，追求课堂教学的高效率是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。如何打造高效课堂，是一个在实践过程中很值得反思的问题。如何优化英语课堂教学，让有限的45 分钟课堂教学时间焕发出无限的生命活力，是广大英语教师不懈追求的目标。本文结合自己的教学实践，就如何打造英语高效课堂进行探讨。

一、创设情境，激发兴趣，营造氛围

兴趣是克服困难的一种内在动力，兴趣和热情是学生学好功课的前提。因此，在呈现新内容前，如果能巧妙地设计课堂教学活动，导入新课，就能最大限度地调动学生学习的主动性和创造性。在英语教学中，能否真正有效地实施“和谐快乐教育”，导入新课是第一环节。新课导入设计得好、安排得恰当，整个教学过程就会起到先声夺人、势如破竹的效果。我经常采用下列方式创设情境导入新课；①图片或电影片段；②温故知新；③快速提问；④duty report；⑤小组讨论；⑥音乐渲染；⑦动作游戏；⑧图表分析等等。当然导入的形式由课文的内容决定。因此教师应充分运用课内外的知识，依据教学内容和教学实际，精心设计一些新颖别致、不拘一格的课堂教学引言导入新课，创设一种和谐快乐的学习环境，营造一种欢快愉悦的课堂教学氛围，吸引学生注意力，激发学习兴趣，引发学习欲望和冲动，使学生为之所感，为之所乐，乐于学习，实现“和谐快乐教育”。

创设情境，营造良好的课堂氛围，激活了学生的创造性思维，开发了学生的创造潜能，使课堂生机勃勃，趣味横生，从而提高了课堂教学效率；这些情景的引入使学生上课如饮醇酒，沉醉其中，从而产生了浓厚的英语学习兴趣。

二、以精心的教学设计保障有效英语课堂

精心的教学设计包括教学目标及教学环节等的设计。在设计教学目标时教师应考虑：这节课的教学目标指向哪些领域、哪个层次，应该注重学生学习的行为以及学习的结果。教学设计必须考虑学生的已有知识和经验，以此确定一节课的教学起点。教师还要考虑教学目标的可操作性和可实现性。教师还要精心设计教学环节，使语言环境和背景知识合理地渗透在整个课堂教学过程中，让学生每时每刻都沉浸在浓厚的语言氛围中。教师在教授语言知识时，应根据学生的学习特点，有重点地采用多种操练形式进行强化和巩固，为学生运用所学语言设置合理递进的台阶。教师要对新旧知识进行有机串联与整合，使学生每分每秒都在课堂上使用所学语言，将学与用在同一个进程中和谐地交织在一起。

三、充分开发课程资源，合理运用多媒体教学

1.利用投影烘托情景，熟悉会话内容。英语课程资源指的是“英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。”因此对课程资源的积极开发和合理利用就是要对英语教材和相关的学习材料和辅助设施的积极开发和合理运用。

2.利用录像展示情景，激发会话兴趣。例如图画语言所创设的情景与现实生活差距甚远。为了更加贴近生活，使静的情景动起来，笔者自行设计，聘请班上学生为演员，结合教材将以前教学中出现过的有关饮食文化题材的会话情景作了适度地综合，摄制了一小段内容为邀朋友来家做客并共进晚餐的无声教学录像。

四、转变角色，优化课堂

自主合作的优质高效课堂是指在教师组织指导调控和目标引领下，以学生自主学习、自主合作和自主展示为基本学习方式的优质高效课堂。要建立自主合作、优质高效课堂模式，必须实现教师与学生两个角色的转变：教师必须从传授者、监控者和主宰者转换成组织者、参与者和引导者，在课堂教学中教师当导演，学生当主角；学生的学习方式要由过去被动地接受、自我封闭、等老师教转变为自主学习、合作学习、探究学习，这种学习方式增强了实践性与创造性，有利于调动学生学习的积极性与主动性。

在课堂教学中要做到突出重点、突破难点，每一堂课都要有一个重点，而整堂课的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的教学目标、重难点，教师在上课开始时首先展示教学目标，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师可以通过肢体语言或应用模型、投影仪、多媒体等直观教具，刺激学生的大脑，抓住学生的眼球，抓住学生的心，使每一位学生都能兴奋起来，将所学内容在大脑中深记得地记忆下来提高学生对新知识的接受能力。

五、优化作业设计，减轻学习压力

练习题的设计应形式多样，有层次。课堂习题的设计很重要，平时自己的教学设计不能十足地吸引学生，没有了兴趣谈何“高效”。一节课要上好，提前就应该把课堂中会出现的各种情况、问题想周全，使自己运筹帷幄，还应该注重与学生的交流，不要为了传授知识而教学，应该发自内心地尊重、保护学生。好的课堂作业的设计，不仅仅是知识、技能的巩固和训练，而且是给学生创造出再学习、再实践、反思所学、探究问题的空间。作业的设计和布置不能为训练而训练，而必须着眼于学生的认知、情感、能力的协调发展。课后作业主要是检测学习目标是否达成，在注重学习目标的基础上，不仅要根据教学实际和学生的实际情况设计，还要注重所学知识的重难点的突破和巩固。

有效的课堂教学能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。每一位英语教师都应不断提高自身的授课水平，注重培养学生的学习兴趣，努力创设生动活泼的教学情境，精心设计教学环节，创新课堂教学的思路和方法，使我们的英语课堂教学效率不断得到提高。

2.如何构建初中英语高效课堂 篇二

一、激发和培养英语学习兴趣,开发学生的自主学习潜能

在高效课堂背景下,教会学生知识是关键,而更关键的是教师要教会学生如何获得新知识的方法,这是高效教育教学的创新思维,也是教育教学的最高境界。这就要让教师用高手段、高水平激发学生潜在的自学能力,从而改掉以往在课堂中教师做主角,同学们厌学、教师们厌教的难题,高效课堂的关键在于怎样培养学生自学的能力与兴趣,同学们自学兴趣和能力一旦形成,就能够在课堂中独立自主地学习,就会不断地思考问题和解决问题,就能够更好地吸收和消化教师所传授的知识,还要以此为基础,培养学生的听、说、读、写各种技能,这样英语教学的质量必然会得到极大的提高。

1. 营造活跃的课堂气氛,开展丰富多彩的英语课活动。

为了增强学生自主学习英语的兴趣,营造活跃的课堂气氛,开展丰富多彩的英语课内外活动是关键。教师要给学生提供更多的英语学习和交际的机会,在课堂教育教学中精心组织和准备多方面难易适度的课内外的活动。多次活动实践可以让学生把所学知识灵活地运用,这样才能增强学生学习的自信心,从而增加学生学习英语的趣味,教会学生从以往传统教学模式中的“要我学”变为“我要学”。这样就会让学生对英语学习的兴趣更为高涨。这样长久坚持下去,就会真正达到对英语学习兴趣的培养的目的,从而增强教育教学效果。

2. 注重师生间的情感交流,培养积极向上的情感因素。

在高效课堂教育教学中,要注重师生间情感交流,培养积极向上的情感因素。这样教师就要在教育教学中及时观察同学的情感变化,重视学生的情感因素,从而使学生对学习产生影响,就要让学生在学习中保持良好的心态,以及积极健康的学习态度。因为有了良好的心态才能在学习中有自信心,这对培养和保持学生良好的学习兴趣有很大的帮助作用。这样教师对学生经过一段时间的引导,从而使学生产生浓厚的学习兴趣,学生之间开始互相交流,慢慢地就会说出英语句子。

二、培养学生实践能力,提高学生创新思维能力

在高效课堂教学中,有质疑、有讨论的课堂才是有质量的课堂,这样的教育教学课堂更有利于学生发散思维、使学生的学习思维得到创新的发展,就能够提高学生丰富的想象力,就能够让学生在积极主动探索中学习,在最短时间内获得更多的知识,这就要求教师善于探索和挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过创设情境,让学生在课前独立思考,在课堂上进行小组讨论、交流和合作,并给予每位学生参与和学习的机会。高效课堂的核心是:打破以前传统的教育教学模式,面向全体学生,采取小组合作与探究,提倡学生主动参与,教师注重过程性评价,从而调动学生在课堂中的积极性,搭建教师和学生之间充分的交流的平台。以发挥学生的主导作用,注重学生学习兴趣的培养,对所学知识的主动探索、叫学生主动发现问题,以及对所学知识的主动性,所以在课堂教育教学中如何构建高效课堂是关键,让学生积极主动地运用所学知识,从而成为高效课堂中的主人,教师在高效课堂教育教学背景下要积极给予评价和指导,活跃课堂氛围,大胆地发散思维。

教师不但要掌握高效课堂构成的要素,还要深刻地领会高效课堂教学的评价标准,以及评价方法。高效课堂要注重课堂教育教学实践,要求学生有强烈的学习英语愿望和兴趣,并能够在小组活动中积极主动地与他人合作,在学习中积极思考,共同完成学习任务。这样就能把握学习的主要内容,并注意了解和反思自己学习英语学习中的进步与不足。

总之,高效课堂教学是在较短时间里获得更高的学习成果。高效英语课堂教育教学是以常规的教育教学为标准的,以激发和培养学生的学习思维和学习兴趣为前提,运用最高的、最有效的教育教学手段,以最恰当的教育教学方法和最严谨的教育教学手段教学生,不断地完善英语课堂教学模式。只要能够激发和培养学生英语学习的兴趣,提高学生学习英语的积极性和主动性,就有助于学生思维能力的培养,有利于对所学知识的掌握和运用,就会更好地提高英语学习效率,构建快乐和谐的高效课堂,展现高效课堂下英语教育教学的魅力。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]李小秦.浅谈如何在初中英语教学中实施高校课堂[J].科教文汇(中旬刊),2011(11).

[3]蒋银燕.如何构建初中英语高效课堂[J].读与写,(教育教学刊),2010(12).

3.如何构建高效初中英语课堂 篇三

关键词：初中英语；高效课堂；构建

在新课程改革的今天，教师要肩负起责任，坚持落实新课程改革理念，执行新课程改革要求，坚持“以学生发展为根本”的原则，提升英语教学水平，提高学生英语综合素养。笔者根据自身多年教学经验，就如何构建英语高效课堂提出以下几点建议。

一、精心做好教案设计，合理组织合作格局

教案设计是组织课堂教学活动的第一环节，也是重要环节，

这项工作必须在课堂教学开始之前就准备充分。要想提高英语课堂的教学效率，教师必须明确课堂教学目标，明确课堂教學任务，并在教学过程中融入师生互动。由于初中生在各方面的发展都处于黄金时期，每一位学生都表现出一定的差异性，具有自己独立的特征。教师需要充分认识到学生的差异性，不要过于注重教学的统一性，而是针对学生的个性差异及实际情况精心设计教案，

科学合理地组织学生进行合作学习。

二、轻知识、重方法，提高学生自主学习能力

在以往的教学活动中，教师重视知识点的讲解和传授，一切以“考试”为目标，而忽视学生的兴趣爱好和身心发展需求，教学效果不佳。初中英语是学生英语学习的基础，知识的学习固然重要，但初中英语的意义在于培养学生语言意识，掌握科学的英语学习方法，提高学生自主学习能力，为学生以后学习英语做好铺垫。例如，在教学活动中，教师要尽量减少讲学、教学的时间，引导学生自主阅读文章，鼓励学生自主发现问题、分析问题、思考问题、解决问题，培养学生自主学习意识，久而久之，使学生养成良好的学习习惯，推进课堂教学深入开展。

三、精心设计生活场景，提高学生应用能力

在英语教学中设计生活化场景，可以拉近学生与英语知识之间的距离，实现英语学习的生活化，便于加强学生对英语的掌握和应用。例如，在教学“how much”句型时，可以创设购物情境，让学生在“超市购物”的生活情境中激发交际兴趣，提高口语交际能力。因此，只有在生活中开展教学，才能真正达到提高学生应用能力的目标。

总之，在新的教育形式下，英语教学被赋予了全新的内容，也提出了更高的目标。作为初中英语老师，要不断探索教学方法，才能真正构建高效英语课堂。

参考文献：

钟英.新课改下中学英语教学实践初探[J].德阳教育学院学报，2005（04）.

（作者单位 吉林省梨树县第二中学）

4.如何构建初中化学高效课堂 篇四

【摘要】随着教学改革的不断加深，那种仅凭增加课堂课时来完成教学任务、提高教学质量的做法，显然违背了教学规律，增加了学生的课业负担，不利于学生的全面发展。因此，构造充满生命互动的课堂必然成为初中化学课堂教学的一个发展趋势。

【关键词】初中化学；高效课堂；喜欢化学；学生兴趣

一、让学生喜欢化学

生成高效课堂的前提化学是以实验为基础的自然科学，它有很多独特的魅力。学生刚学化学时，常常被化学实验的各种现象所吸引，因此，在初中化学教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢化学，比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。要把化学与学生的生活紧密联系。事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如怎样进行灭火、对胃酸的治疗、对水污染的防治、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。

二、构建师生自由对话互动平台

由于各种原因，学生的学习水平和能力是不同的，在课堂上，老师往往喜欢和成绩优异的学生进行互动，因为老师觉得和这些学生进行互动是有效果的，优秀学生的领悟能力强，能够对老师所讲的内容快速反应，能够和老师积极配合，活跃课堂气氛；但是教学应该一视同仁，应该照顾到所有学生，学生整体进步了才是真正的进步。

建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义过程，是学习者通过同化与顺应，逐步建构起外部世界的知识，从而使自身认识结构得以转换与发展的过程。教学过程是师生双边的活动，它既包括教师的教，又包括学生的学，是教与学的统一体。这就要求我们在教学过程中努力构筑自由对话的平台，这样可使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，消除了师生间人为的界限，进入了一种开放的、多元的、具有无限包容性的、奇妙的境界，师生的生命价值得以展现。

三、高效课堂要求教师在备课上下功夫

高效课堂需要教师做好备课工作，既要备教材，更要备学生。要把握教材在整个课程体系中的地位，所学知识与学生年龄特点、已掌握的知识水平之间的关系，考虑如何把握教材的重点，怎样突破难点，教学过程的设计。如怎样导入新课，如何创设情境激发学生兴趣，怎样指导学法，怎样引导学生自主学习、合作探究，怎样让学生来展示自己，达标检测怎样设计等每个环节都要认真考虑。

四、要注重激发并保持学生学习化学的兴趣，促进学生积极主动的发展

“兴趣是最好的老师”，教师可以通过趣味实验教学、化学魔术表演、化学家的故事来激发学生的兴趣，如演示玻璃棒点灯、清水变牛奶、烧不坏的手帕、鸡蛋潜水、水火相容等实验。也可以通过创设问题情境、采用恰当的教学方法把学生的学习兴趣激发起来，这样学生就会主动去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程，从而更好地发挥学生的主体性。如在进行《人类重要的营养物质》教学时，笔者首先问学生一个很简单的问题：“同学们会吃饭吗？”这一个很简单的问题就把学生的注意力集中起来了，谁不会吃饭啊，接着又问：“你吃的饭健康合理吗？”学生就有点迷茫了，是啊，健康合理吗？这样就激起了学生迫切知道自己每天吃的饭是不是合理的欲望，在这样一个求知欲的驱使下，这堂课就很容易达到教学目标了。

五、做好达标检测，及时反馈信息

课堂达标检测是高效课堂教学的重要组成部分，它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。因此，教师精心设计每堂课的达标检测，是完成教学任务、减轻学生负担、提高教学质量的重要手段，必须引起足够重视。

课堂达标检测要注重抓住重点，注重双基知识，不能出过偏过难的检测题，要让学生依据本节课的学习内容能轻松解答，从而使学生产生成功的喜悦，同时还要有延伸训练，拔高学生应用化学的能力，从而不断巩固学生的学习兴趣。

六、优化课堂教学

课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每一个环节。那种依靠增加课时来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背教学规律，不利学生全面发展的。要减轻学生的课业负担，提高教学质量，就必须以提高课堂教学效率和质量为中心。

教师要上好一节课，就必须根据教材和学生实际，确定具体、明确、全面、恰当的教学目标和任务。在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握，在能力品德方面，通过什么内容、活动或训练培养哪些能力和品德，在教学过程中，教师要随时注意学生反馈的信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止教学的盲目性和随意性。

课堂教学要注意知识教学的优化，要突出重点，注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，要注意为以后学习作好铺垫，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要学生熟练掌握，形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。

参考文献：

[1]黄图伦.初中化学高效课堂策略探索.《中国校外教育：下旬》，2014(1)

5.如何构建高效英语课堂 篇五

【摘要】“高效课堂”是指师生以最少的时间和精力投入取得最大的教学和学习效果。实现英语高效课堂可从以下方面入手：首先，教师应转变观念，努力做到“少教多学”，把课堂还给学生；其次，应努力做到因材施教和分层教学，实现“面向全体”；最后，教师要不断学习创新，大胆引入先进的教育教学模式，如“微课程”、“翻转课堂”等，让教学最大限度地适应每个学生的发展需求，培养学生自主学习的能力，使学生真正成为“课堂的主体”、“学习的主人”。

【关键词】高效课堂 分层教学 微课 翻转课堂

【基金项目】山西省教育科学“十二五规划”课题《山西省小学英语高效课堂管理的研究》阶段性成果论文（编号：GH-13182）。

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0091-02

一、什么是高效课堂

“高效课堂”是指师生以尽可能少的时间和精力投入取得尽可能好的教学和学习效果。高效课堂体现在两个方面：“效率最大化”和 “效益最优化”。前者指学生能在单位时间内掌握尽可能多的知识，获得尽可能大的能力提升，后者指学生的思想品德、学习兴趣、思维品质等非智力因素在课堂学习中获得最大程度的提高。

教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》的具体目标中指出：首先，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程也同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；其次，要改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，关注学生的学习兴趣和经验，加强课程内容与生活及社会和科技发展的联系。此外，要改变课程实施中接受学习、机械训练、死记硬背的现状，倡导学生主动参与，培养学生获取新知识、搜集和处理信息、分析和解决问题以及交流与合作的能力。因此，义务教育阶段的英语教学要合理利用教材和教学资源，把课程内容与学生生活实践紧密结合起来，要优化教学过程和教学方法与教学手段，在传授给学生基本的英语语言知识，发展其基本的听说读写技能的同时，也注重培养学生基本的英语素养以及自主学习能力，并使他们通过英语学习丰富生活经历、开阔视野、形成跨文化意识，树立正确的人生观和价值观。要实现这些目标，必须充分激发学生兴趣，提高学生自主学习能力，优化教学过程和方法，而构建高效英语课堂无疑是实现这一目标的捷径。

二、如何构建高效英语课堂

衡量课堂是否高效要从教学时间、教学任务量和教学效果三方面出发，不但要关注学生知识掌握、能力提高和情感、态度等的变化程度，而且要看教学过程是否实现了少教多学，师生是否教得开心学得愉快。因此，构建英语高效课堂需要从以下几个方面入手：

1.转变观念，把课堂还给学生

教师不但应该是知识的传授者，更应该是学生自主学习的引导者，而在传统的英语课堂教学中，教师的职责仅局限于“传道”，课堂基本以教师讲解为主，学生参与课堂的形式仅限于听讲、跟读、机械操练等，结果课堂变成了老师的“一言堂”，学生变成了被动接受知识的容器，这样的课堂剥夺了学生发现和探究的权利，抑制了学生创新思维的发展，教师教得辛苦，学生学得吃力，效果却往往不好，学生们只是被动地记住了一些英语单词、句型，却不会在实际中应用，而且也没有学习的主动性和积极性。因此，要构建高效英语课堂，教师首先应转变观念，重新进行角色定位，认识到课堂教学不应该是简单地全盘授予，而应该是巧妙地相机引导，实现“少教多学”。在课堂教学中要创建一种重学生参与、重过程的学习氛围，变“一言堂”为“群言堂”，围绕英语学科特点和具体教学内容，创设情境，想方设法设计丰富的听、说、读、写活动，如在复习环节可开展头脑风暴、猜词游戏、词语接龙等活动，锻炼听力和口语时可选择英文歌曲演唱、听音搭配、动画片配音等活动，在知识应用环节可组织学生进行英文短剧表演、英文调查采访、英文广告、标示设计、编写英语和故事等活动，总之利用一切手段引导学生多听、多读、多说，多思，在自主的研究、探索中掌握知识，形成能力，提升学习兴趣和创新思维品质。

2.关注每个学生，实施“分层教学”和“合作学习”

构建高效英语课堂必须“以学生为本”，发掘每个学生的潜能，让每个学生都得到发展。

目前我国基础教育阶段普遍存在着班容量大的问题，对于语言学习来说这尤其不利，因为每个学生在语言知识的掌握和语言能力的发展方面有很大差异，而他们学习的是同样的教材，因此作为英语教师努力做到“面向全体学生”是实现高效课堂的关键。只有贯彻“因材施教”原则，进行“分层教学”和“合作学习”，才能做到“面向全体”，让每个学生都能真正感受到自己是课堂和学习的主人。

分层是指在班级内部根据学生的英语知识和能力水平把学生分为不同层次，针对不同程度的学生在不同教学环节设置难易程度不同的任务，使每位学生在原来的基础上都有所提高。具体要做到目标分层、活动分层、作业分层和评价分层。具体做法是结合每节课的教学目标，在各个教学环节都设计难易程度不同的活动，比如在听力环节，针对同样的听力材料，可以设计listen and repeat，listen and act，listen and match，listen and say等难易程度不同的练习，让学生们根据自己的情况完成任务，这样保证了所有学生都能够充分参与课堂活动，获得成功的体验和自信心。同时，在分层的基础上要注重引导学生进行“合作学习”，建立学习小组，每个小组内包含不同层次的学生，课堂活动以小组为单位进行，让不同层次的学生可以互相帮助、互相学习，共同提高。

3.大胆创新，把 “微课”“翻转课堂”等引入英语教学

课堂系统的三要素是：作为教学和学习主体的教师和学生、作为学习内容的教科书以及作为学习载体的教学媒体。江南大学董剑桥教授认为，在互联网+时代，教学要素没变，但是时空变化导致了要素内涵的变化，“自主学习、移动学习、信息可视化、课内交互”等理念的提出和实践，导致了微课和翻转课堂的出现。他指出微课是内容呈现方式、递授方式和信息模态的变化，翻转课堂是混合学习的实践模式，是教学组织形式的变化。

“微课”是一种教师围绕某一知识点或某项技能等单一教学任务在课堂内或课堂外进行教学的方式。翻转课堂是一种直接指导和建议式学习相结合的混合教学模式。其理论基础是本杰明-布鲁姆的“掌握学习”理论。该理论提倡在集体教学的基础上进行个别化教学。在翻转课堂教学中，学生在课前通过观看微课视频自主学习，完成知识的理解，课堂上针对学习难点开展小组讨论、教师辅导答疑、练习等多种活动，从而完成知识的内化和能力的形成。

翻转课堂这种方式把学习的决定权从教师转交给了学生，师生必须重新调整课堂内外的教学和学习时间，对学生的整个学习过程进行重构，让学生真正成为自己学习的主人。在这种模式中，信息的传递和知识的学习都是学生在课前独立进行的，教师在此环节的作用就是利用现代信息技术给学生提供视频学习材料和在线辅导；而知识的掌握和应用能力的培养是在课堂上通过师生和生生之间互动的各种活动来实现的。应用于翻转课堂中的微课不再是碎片式的教学视频，而是已经上升到课程高度的“微课程”，是教师以问题为导向，应用现代信息技术为方便学生开展自主学习而建构的问题解决情境和支架，学生可以在此情境中根据自己的实际水平开展个性化学习。翻转课堂促进了学生自主学习能力的提升以及学生和教师之间、学生和学生之间的互动和个性化沟通。

要把“翻转课堂”和“微课程”应用到英语教学中，教师需要付出很大的努力。首先，教师需要对英语课程标准和整体教学内容以及教学目标有清楚的了解和正确的把握，其次结合每学期具体的教学任务，在学期初，教师应该对本学期教学目标和内容进行层次分析，合理、灵活使用教材，把整个学期的学习内容分解成既互相联系又相对独立的一个个学习单元，每个单元由微课、具体学习目标和任务、巩固练习、达标检测、评价五部分组成。学生根据教学进度和教师要求，选择相应的知识点进行自主学习后，可自我检测和评价学习情况，根据测试情况自主选择重复学习还是进入下一个知识点的学习。此外，结合学校具体情况，教师可以采用不同的翻转形式，如可以开展家校翻转，学生提前在家看微课、做练习、自主学习，课堂上教师答疑、辅导，学生互相讨论，也可以进行课内翻转，利用学校多媒体设备，首先集中看微课，然后进行自我思考，独自做练习，在此基础上，提出问题，互相讨论，最后教师答疑辅导。翻转课堂符合我国教育信息化发展规划指导思想的核心即创新教学模式和学习方式，更重要的是使学生真正成为学习的主人，学生可以根据自己的掌握情况选择适合的学习内容和学习节奏，因而大大提高教学效果。

综上所述，要构建高效英语课堂，需要我们广大英语教师转变观念，不断学习，勇于创新，大胆实践。常言说“教学有法，教无定法”，在探索创建高效英语课程的过程中，还会出现许多问题，还会遇到许多困难。作为英语教师，我们必须不断学习，更新教育教学理念，不断地改变与改进教学方法，努力实现英语教学的高效性。

参考文献：

[1]教育部，基础教育课程改革纲要（试行），2011年6月8日

[2]教育部，义务教育：英语课程标准（2011年版）

[3]杨光泉.《新课程课堂教学艺术》[M].四川教育出版社

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]开放教育研究，2013（1）：58―64

[5]熊小强，高原，耿丽梅.《大学英语公共课翻转课堂教学实证研究》[J]景德镇高专学报，2014（10）：55-57

[6]董剑桥.《教育信息化与外语微课教学实践》，外研社2015厦门研修会，2015.7

作者简介：

6.如何构建高效的英语课堂 篇六

李 勇

课堂教学作为实施教育的主要途径。课堂效果的好与差，效率的高与低对受教育对象接受知识以及学习能力有非常重要的影响。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习，主动学习，最重要的是让学生学会学习。我认为有效的课堂教学应遵循如下几点原理：首先必须激发学生学习英语的动机；设定好教学目标和策划学习活动；让学生在英语课堂中收获成功或者成就感，最起码也要让学生感觉到自己在进步；课堂安排给学生的任务应该具有挑战性；在英语课堂中，学生的良好行为应该得到及时的表彰或奖励。

新课改倡导学生通过体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生的综合语言运用能力，着重提高自主学习和合作的能力；并逐步提高学生用英语获取信息、处理信息的能力，从而养成用英语思维的习惯。教师在“任务”与“应试”双重压力之下，既要安排课堂活动，又要讲解语法知识，教师教得累，学生学得也累。因此，优化英语教学过程，构建高效的英语课堂就显得尤为重要。我就如何构建高效的英语课堂谈谈个人的一些看法。

一、提高素质，更新观念

俗话说：“兴趣是最好的老师”。很多学生是否热爱学习在很大程度上取决其英语课任老师。所以英语教学成败的关键在教师。教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质。新课程的教学内容更强调前沿性和创新性，这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。只有永远置身于英语教学的前沿，密切追踪英语教学发展的新动向，与时俱进，及时更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法，才能真正优化教学过程，构建高效课堂，提高课堂教学的实效性。

二、认真备课，明确目标

明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。在制定教学目标时，可将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元目标，从而达到最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检

查也有目标，有的放矢地进行教学。在教学设计、课堂教学中构建有利于学生自主、合作、探究学习的教学模式和空间，促使学生去质疑、去思考、去探索、去发现，要让学生敢说、会说，愿意并善于同他人合作，使学生的头脑不再是知识的容器，而成为被点燃的火把。教学中不但要让学生在知识与能力上得到同步发展，而且在认知与情感上还要得到和谐发展。科学地制订最佳的教学目标，可以实现以最少的教学时间和精力取得最佳的学习效果。

三、研究学生，优化教法

每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵活应用教学方法。根据本班学生情况运用恰当的教学方法进行教学，使学生学起来有兴趣，易于接受。

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学有法，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法，一法为主，多法配合，灵活运用各种手段，最大程度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握知识，又发展语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，同时要善于在学习新知识的同时复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。对于听力部分，采用激励机制。在教学中，要重视学生的情感、兴趣、注意力、意志等非智力因素。教师可以将班级分组，以组为单位，对每个小组建立听力档案，组长记录学生的听力水平及所取得的进步，每个月公布一次，以激励学生做得更好。口语方面，每次挑选两到三个小组代表发言，使学生养成小组代表发言台前、台后掌声鼓励的习惯。巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。

教学活动要根据教学内容和教学目标来制定，遵循教学规律，本着从易到难、从简到繁、难易渐进、变化激趣的原则，使设置的活动目标明确，形式多样，形成梯度。这 2

样才能确保每一项教学活动都落到实处，不流于形式。

四、转变角色，优化课堂

自主合作、优质高效课堂是指在教师组织指导调控和目标引领下，以学生自主学习、自主合作、自主展示和自主反馈矫正为基本学习方式的优质高效课堂。它的基本理念是充分相信学生，充分依靠学生，充分解放学生，从而充分调动学生自主学习的积极性，让学生充分感受求知的快乐。教师把课堂上更多的时间还给学生，通过让学生更多地思考，更多地探索，更多地说和做，使教学最大限度地满足学生个体差异，真正实现课堂教学的高质量和高效率。

要建立自主合作、优质高效课堂模式，必须实现教师与学生两个角色的转变：教师必须把习惯扮演的传授者、监控者、主宰者转换成组织者、参与者、引导者、欣赏者，在课堂教学中教师当导演，学生唱主角；学生的学习方式要由过去被动地接受、自我封闭、等老师教转变为自主学习、合作学习、探究学习，这种学习方式增强了实践性与创造性，有利于调动学生学习的积极性与主动性。

在课堂教学中要做到突出重点、突破难点，每一堂课都要有一个重点，而整堂课的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的教学目标、重点、难点，教师在上课开始时首先展示教学目标，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师可以通过肢体语言或应用模型、投影仪、多媒体等直观教具，刺激学生的大脑，抓住学生的眼睛，抓住学生的心，使每一位学生都能兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下深刻的印象，产生浓厚的兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

五、优化时间，加快节奏

提高课堂教学效率的另一个关键是合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。这就要求英语教师最大限度地减少课堂教学中单位时间的使用率，减少那些不必要的教学环节和不必要的说明解释，这就等于增加了有限的时间，解决了课堂教学时间不够的问题；同时要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度，争取以最少的教学时间和精力取得最佳的学习效果。

英语课堂教学提倡的是“快节奏、大容量、高密度”的教学方式。通过优化教学时间，课堂教学的信息量增大了，活动密度增强了，课堂节奏加快了，学生参与活动的时 3

间增多了，从而达到提高课堂教学实效，解决教学时间不够的问题。

六、精讲多练，培养能力

精讲多练是英语最佳的教学方法。英语课是实践课、交际课，这一原则落实到课堂上就是练。在实践中我体会到，“练”是英语教学，特别是低年级阶段教学的基本形式。对不同的年级也应有所区别。初一阶段应以简单的、机械性的操练为主，训练发音器官、口耳功能，提高敏捷的反应能力。初二以对话、会话为核心，加以创造性的活动，进一步达到流利熟练的能力。初三阶段进一步着重课堂教学为主要阵地并与课文同步的综合性练习。要做到精讲多练，向老师提出了很高的要求，必须围绕教材重点，从方法上、时间上精心设计，做到吃透学生，弄清重难点，充分估计学生大面积掌握知识的程度、接受新知识的难易，做到用简洁的语言讲到重点处，练在难点处。每堂课尽量把老师的“讲”压缩在15分钟内。

总而言之，我认为教师在高效的英语课堂中应该做到对学生的学习负个人责任，并对每个学生都有积极的期待。使教学的难度与学生的能力水平相应，并随着成功率的提高调整难度。给学生提供实践新学概念的机会，并及时获取有关他们反应的反馈。尽量扩充教学时间，以扩大内容范围，给予学生最大的学习机会。通过提问、组织、探询来指导和控制学生的学习。

运用多种教学材料及语言和视觉帮助，以利用学生观念的产生和参与行为。每次提问时，在转向下一个学生或转入下一个问题之前，先引发学生的反应。小步子呈现材料，给予实践的机会。鼓励学生推出并详细阐述正确答案。让学生口头提问和回答。利用自然发生的课堂对话来让学生详述、拓展和评论所学的内容。逐步将学习的一些责任转向学生——鼓励独立思考、问题解决和决策。教给学生组织和学习所教内容的认知策略。

7.浅谈如何构建初中英语高效课堂 篇七

一、培养学生自主学习的能力

古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”教师不仅应该只教会学生科学文化知识, 更重要的是教会学生获得知识的方法, 这是教学的最高境界。学生有了自己的学习方法, 就不用担心他们没有学习兴趣了, 他们就会根据自己的学习方法进行复习和预习, 这样就可以培养学生的自学能力。学生自学能力一旦形成, 就会不断地思考问题并且解决问题, 这样就能吸收和消化教师所传授的知识。久而久之, 学生就能提高英语课堂的学习效率, 从而提高英语成绩。同时, 我们还可以采用布置课后作业的方法来引导学生进行自主学习, 并使之成为一种习惯。

比如, 我们在学习Poem诗歌这一单元的时候, 就可以给学生布置课后作业, 引导学生做一个PPT, 然后上课的时候选一名代表进行作业讲解。这样学生就会认真地把这一单元的内容看一遍, 并且上课的时候也会认真听讲。我们也可以尝试着给学生留一个课前作业, 每个人根据这一单元的内容编写一首四行的小诗, 要求要用到这一单元的新词。时间久了, 学生就会自觉地养成课前预习、课后复习的好习惯, 形成自主学习的能力。

二、培养学生英语学习兴趣

著名教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣, 而被迫进行的学习, 会扼杀学生掌握知识的意愿。”的确, 英语这门课程本身对学生的兴趣要求就很高。因为它不同于其他课程, 有的课程即使你对它没有兴趣, 但硬逼着自己去学习的话, 也是能学会的。英语却不同, 越没有兴趣越不想看, 最后连一个单词都不愿意去解读, 总觉得它和自己是格格不入的。因此, 英语课堂培养学生英语学习兴趣非常重要。那么, 我们又该如何提高学生的英语学习兴趣呢?第一, 要善于营造活跃的课堂情境, 开展形式多样的、有声有色的英语课内外活动, 给学生更多运用英语交流的机会。第二, 注重师生间的情感交流, 培养学生的情感因素。我们应该想办法让自己和学生成为朋友, 只有这样, 上课的时候学生才会认真听讲, 回答问题。我们要引导学生保持高度的自信心, 欣赏学生, 帮助他们形成积极健康的情感。第三, 让学生成为课堂的主体。把重要的讲解留给学生, 这样更容易让他们接受相关知识。

比如, 在Star signs这一单元中, 为了激发学生的学习兴趣, 我们完全可以采用PPT的方法来给学生讲解。在PPT中, 我们可以多放一些图片, 可以把中国的十二生肖图片都放进去, 还可以为学生整理一些星座知识, 当学生看到这些图片时, 对这一章的学习兴趣就会油然而生。当然, 我们还可以采用让学生自己扮演十二生肖的方法, 这样的课堂会更加生动形象, 更能调动学生的学习积极性。把课堂交给学生, 让他们去表演, 而不再采用之前的“师讲生听”的方法, 这样更能提高课堂学习效率。

三、培养学生创新思维能力

研究表明, 讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。每个学生的潜力都是无穷的, 我们应该尝试着在课堂中挖掘学生的潜力。作为一名教师, 我们应该善于挖掘教材中蕴含的创造性因素, 多向学生提出问题, 让学生大胆地去解决问题。无论对与错, 都应该去表扬学生的这种敢于思考的精神, 给予每一位学生机会, 让每一个人都参与到课堂中来。

在课堂上解析单词的时候, 我们就应该引导学生根据新学会的单词写一段话, 运用的新单词越多越好, 并且我们可以四个人为一组, 进行比赛。我们就拿七年级英语下册的一些单词和短语举一些例子吧, 如be from, weekends, world, favorite subject, dislike, movies等, 我们要尽可能多地去运用这些词, 最终形成一段完整的话。然后看哪个小组运用的新单词最多, 而且出现的语法错误少。通过这种方法, 不仅可以培养学生的创新思维能力, 而且还可以提高课堂教学效率。这样学生就可以轻而易举地记住这些新单词。

总之, 我们可以采用各种各样的方法来提高英语课堂教学效率。但是最主要的还是要提高学生学习英语的兴趣。作为教师, 我们应该多去观察学生, 了解学生的学习方法以及学习中的困难, 不能只以自己的那一套方法来引导学生, 要和学生一起学习。实践证明, 提高课堂效率最有效的方法就是让每一位学生都参与到课堂中来, 引导学生积极回答问题, 积极提出自己的疑问, 使他们不再惧怕学习英语。

8.如何构建高效的初中英语课堂 篇八

关键词：高效；初中英语；主体；体验式教学情境

本文从以下两个方面，对构建高效初中英语课堂进行说明和论述。

一、树立以学生为主体的教学观念，促进学生的主体参与

目前，仍有部分教师深受应试教育思想观念的禁锢，认为自己是课堂主体，学生为客体，总是将教学活动的控制权牢牢掌握在自己手里。所以，我们应先转变以自身为主体的教学观念，承认学生的学习主体地位，设计教学活动时注重多让学生参与，从而让学生处于一种“跳一跳摘到果子”的状态。

如，在教学Do you like bananas这一单元时，我就要求学生課前提前搜集好各种表示食物的英文单词，而且，由于他们在小学阶段已经学会了表达喜爱的简单句式，所以，上课一开始，我就以学生为主体，让他们用自己掌握的句型介绍自己喜欢吃的食物以及喜欢的原因，并且尝试谈论自己对良好饮食习惯的看法，然后，我顺势引出了本节课的教学主题。这样，我就做到了以学生为主体，促进了学生的主体参与，为初中英语高效课堂的实现奠定了基础。

二、创设体验式的教学情境，提高学生对英语语言的运用能力

学生学习英语的目的，并不是单纯地掌握单词和语法，而是为了将其真正作为自己的一项语言技能，所以，在课堂上向学生传授了基本的英语单词、语法、句型后，还应努力创设一种体验式的教学情境，从而帮助学生形成积极的学习态度，并提高学生对英语语言的实际运用能力。

如，在教学了I would like some noodles这一单元之后，我就组织学生进行了一次饭店订餐模拟活动，即两人一组到讲台上运用What kind of noodles would you like？/What size bowl of noodles would you like？这两个句型进行点餐订餐的对话演练，如此，我便为学生创设了一种体验式教学情境，既活跃了课堂气氛，又能有效培养学生对英语语言的运用能力，为初中英语高效课堂的实现提供了充足保障。

以上就是我对构建初中英语高效课堂的几点想法和意见，在此进行阐述，望能给广大同仁在英语教学问题上提供一些借鉴

作用。

参考文献：

陈惠敏.新课改模式下初中英语高效课堂的和谐构建.科学大众：科学教育，2012（08）.

9.如何构建初中英语高效课堂 篇九

浅谈如何构建初中历史高效课堂

重庆市开县大进初级中学 吴美玲

【摘 要】如何构建初中历史学科的高效课堂?我认为主要还是从教师的“教”和学生的“学”两个维度把握，应该落实在目标设置、教学情境、教学内容、教学方法及课堂小结的高效上。

【关键词】初中历史;高效;课堂

在我们初中历史课堂的教学实践中，“低效”是课堂教学中经常出现的一大难题。课堂的低效导致学生厌学、教师也厌教，教师教得很苦，学生学得很累，使得原本生动有趣的历史课堂变得毫无乐趣和生气，学生没有得到应有的发展。因此，探索、构建高效课堂是提升我们初中历史课堂教学水平的必由之路。那么，如何构建历史学科的高效课堂?

一、师生关系融洽化

前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，教育教学质量的高低很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何?课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。课堂效果反应了师生关系，融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极地努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习p身心健康，体谅他们学习中的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有实际效果，否则产生负效益。在历史课堂教学中，面对生源质量的参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对成绩较差的学生，教师的态度要慎重p委婉，不能放弃对他们的努力;教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心;给他们介绍一些好的学习方法，和他们建立一种融洽的关系。师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，从而使教与学的活动得到良好开展，取得较好的学习效果。

二、目标设置合理化

课堂教学目标的设置要切合实际，符合学生发展需要。教学目标的制定要适应于学生的发展状况，使目标处于学生的“最近发展区”。教师在设置三维教学目标时，首先要研究课标，准确理解课标要求，根据课标要求再把握教材，分析挖掘教材，找准“课标”与“教材”对教学目标的要求;其次要从学生的实际出发，要适合学生的学习需求，目标应明确具体，而且可操作、能达成。在教学目标的设计上不要追求面面俱到，显得冗长繁多，难以实现。最后还要根据学生的差异性制定分层目标，关注弱势学生，从最后一名学生做起，只有人人都获得进步和发展的课才是高效的课。

三、课堂教学情景化

高效课堂教学结构应该是“在情景中展开，在活动中推进”。历史知识有过去性的特点，历史又不能再现，更不能重演，这就需要教师创设多种教学情景，让历史课堂教学情景化。教师要运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的注意，使学生身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史，想出多种办法拉进逝去的历史与学生之间的距离，来保持学生的兴趣。

四、教学内容问题化

古人就有“不悱不启、不愤不发”之说。高效课堂的教学内容必须问题化，即把学习知识的过程变为分析和解决问题的过程。问题是教学的起点，又是教学的归宿，要在知识的关键点、能力的增长点和德育的渗透点设计一些有价值的、综合拓展等方面的问题。当然也不可过度设问、泛泛而问或无疑而问，因为过犹不及、无效提问会大大削弱教学的有效性。教师设计问题要具有探究性、开放性、贴近学生的实际，真正使教学内容问题化、问题答案要点化、要点内容条理化。

五、教学方式多样化

高效课堂应实施以探究式学习为主体的灵活多样的教学方式。应该根据教学内容和学生状况及教学条件选择最佳教学方法。提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，提供多种辅助性教学材料，以利于教学方法和学生学习方法的改进，特别要为学生进行探究性学习提供良好的条件。例如：开展课堂分组讨论;举行辩论会;举办历史讲座、讲演会;对历史上一些重要人物和事件进行评价;参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地;考察历史遗址和遗迹等。

六、课堂小结条理化

高效历史课堂中的课堂小结是对整节课内容的.高度概括，是对本节课知识要点的归纳总结，在课堂小结中一定要使知识结构条理化，通过归纳、概括使整节课的内容系统化和简洁化，结尾归纳，条理分明，便于学生理解、记忆。当然，这里的归纳可以是传统的教师总结，如通过幻灯片或电脑设计条目清晰的表格都可以起到较好的效果，也可以是在“以生为本”的理念引领下，可以给学生更多的机会，让学生作“本课小结”，列出“本课小结”中各要点所包含的知识细目，并勾勒出全课的知识体系，便于学生对历史知识的理解和记忆，从而大大提高课堂的教学效果，也使历史学科的功能得到更好的发挥。

总之，构建历史高效课堂，必须功夫下在课前，组织落实放在课中。备课必须备课标、备教材、备学生，不仅要研究教材、理解教材，仔细推敲教学的重难点，更要了解“学情”，根据学生的实际情况和认知规律选择课堂教学的“切入点”，设计合理的教学活动。在教学活动的组织上要做到高效严密，确保课堂教学的顺利进行。此外，在目标的检测上还要设计高质量的有针对性的课堂练习。只有这样，才能让我们的历史课堂真正高效起来。

【参考文献】

[1]吴洪洋?初中历史教学中如何引导学生进行探究式学习[J],安徽教育，，(01)

[2]教育部，《历史课程标准解读》，北京师范大学出版社，版

[3]李炳亭，《高效课堂22条》，山东文艺出版社，05月

10.新课改下如何构建高效英语课堂 篇十

【摘 要】 在近两年的课改实践中，新课改的优势在课堂教学中日益得以突显。但在课堂教学中教师的主导作用及学生的自主学习习惯离新课程标准要求还存在着一定的差距。

【关键词】 新课标 高中英语 高效课堂 构建方法

随着新课程改革在我省高中学段的实施，从省级到地区各教育部门都把创建高效课堂做为教育者研究的重点课题之一。我这里所说的高效课堂是指在单位时间内（一般是一节课），运用合理的教学手段，采用适当教学方法，完成规定的教学任务，达成预期的教学目标，使师生的教与学都达到一种轻松、愉悦、高效、质优的最佳教学状态。近几年来，笔者在深研新课标、新教材的基础上也在不断探究如何在高中英语教学中创建高效课堂。

1.明确教学目标，构建高效课堂

在课程标准中明确规定了课程目标。掌握课程内容，完成课程标准目标，就必须明确教材中每一课内容的教学目标。课程标准解决的问题是“教什么”，而“如何教”的问题则是教材来解决，也就是“用什么方法教” 和“用什么材料教”。但也不能把教材当成教学的目的。要完成课程目标，必须把教材内容细化为具体的、可操作性强的教学目标来进行，而教学目标的确定必须依据教材内容与学生实际来定，能够准确的确定教学目标才是构建高效课堂的前提。

2.优化学法指导，构建高效课堂

《英语课程标准》强调学习过程的自主性，给予恰当的学法指导对提高学习效率、学习成绩起到事半功倍的作用。新课改后的高中英语教材篇幅长内容多，在不同阶段选择不同的方法才能构建高效课堂。（1）预习阶段。必须使学生通过预习，了解教材大致的内容，让自己对本课内容的重难点做个初步的判定，在教师讲解中就能做到有的放矢，提高课堂学习效率。教师在课堂上对词汇、对话、课文内容进行初步测试，在此过程中对学生的预习加以指导，帮助学生提高预习效果。（2）自习阶段。自习是了解教材的一种良好自学方式。通过在自查中发现学习中所遇到的问题，通过自己已知的知识来探索未知的词汇语意等，进一步加深对新知识的认识，一些课程重点，有些学生也能在自习中独立地理解并掌握。自习是学生通过已知获得未知的有效途径。（3）设问阶段。这个阶段是通过深入钻研、自主解决问题学习，通过预习和自查环节发现问题，并提出重点问题，并结合课文的提示问题和课后练习中的相关问题，理解课文。再通过设问的形式，对教材深刻挖掘。这个阶段更容易进一步激发学生寻求问题答案的浓厚兴趣。

3.选择恰当方法提高词汇教学效率，构建高效课堂

在高中英语的学习中能否取得成效，能否让课堂教学高效，学生词汇量的学习与积累起着决定作用。学生记忆的词汇量越大，那他在进行英语听、说、读、写、译时遇到的生词障碍就会越小，对文章的理解和掌握就会越准确。但新课标教材中词汇量的大增，再加上英语在西北地区日常生活中应用很少，这样给很多学生学习英语带来了困难。作为英语教育者，不断探索归纳一些英语词汇记忆方法，选择恰当方法提高词汇教学效率，使学生词汇量累积大增，就可使英语课堂教学高效化。如：（1）趣味联想法。即教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生就能轻松地记住所学的单词。例教名词“bride” 和“bridegroom”两个词时，我启发学生“bride”怎样变成“新郎”时，他们思考片刻便说“有了房子的就是新郎”，学生听后，开口大笑，学生在笔声中轻而易举地把两个词的音、形全部掌握了。（2）话题讨论法。学生喜欢自由讨论的活动，我经常以话题的方式来引出一个单元的单词。在教高二Unit 2 Poems时，以一张雪花漫舞的图片导入雪莱的名言“冬天来了，春天还会远吗？”导出一系列单词 poet（诗人），poetry（诗意）。接着讨论作者写诗的目的时，convey（传达），emotion（情感）自然而然的就理解并掌握了。

3.在反思中提升教学能力，创建高效课堂

高中英语教师教案简单，这是不争的事实，写反思的人更是寥寥无几。著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入地思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；只要想在业务上有所进取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的时间。“滴水穿石非一日之功”，写教学反思习惯养成也不是一节课，一两天就能行成的。每天进行 “课后思”，简短记录一节课的心得；每周写“周后思” 或“单元思”，对一周课下来或一个单元讲完后进行反思，以发现问题，并及时纠正；每月写“月后思”，对于自己一个月的教学活动进行梳理；半学期进行“期中思”，即通过期中质量分析进行反思，这是比较完整的阶段性分析。这样坚持一个学期，期末时写一个全面总结性的教学反思会让自己有不少的收获。这样也能慢慢养成写教学反思的习惯。只有从经验反思中吸取教益，才能使教学方法得以改进。所以说教师在教学过程中不断的深化反思，才能创建高效课堂。

11.浅谈如何构建初中英语高效课堂 篇十一

关键词：构建 初中英语 高效课堂

当前，追求课堂教学效益的最大化、打造高效英语课堂已成为教师共同追求的目标。本文将从四个方面谈谈如何构建初中英语高效课堂。

一、充分备课是打造高效课堂的有力保障

充分备课是一堂高效英语课必不可少的环节，课前备课不充分将会影响课堂气氛和学生学习的积极性。教师在备课环节中，应根据经验和课程大纲，总结出一节课的重点难点，并且要根据不同知识点准备好有效的方法，以使课堂45分钟有效地用在每个知识点上。如笔者在教授“过去时”这一知识点时，考虑到语法教学难度要比一般语句分析、词汇理解的难度大，如果照本宣科，学生将不容易理解，会感到枯燥。为了使学生精准掌握这一时态，笔者认真研究了课文中所提及时态的语句，划出重难点，并从网络中找到生动的动画对话，激发学生的兴趣，使学生在活泼的课堂气氛中轻松地接受这个难点。

听课是提高自身教学能力的一个重要途径，教师除了在教学中累积自身的教学经验，还可以在听课中吸取其他教师的间接经验，听课后在自己的教案中标注或修改一下自己备课教案中的不完善之处，总结各个教师讲课的精华，并与自身教学风格相融合，以便更好地运用到课堂之中。

二、精准提问是保证课堂高效进行的有效措施

（一）教师提问的作用

提问是师生之间在课堂上互动最常见的教学方法之一，教师通过英语提问使学生做出应答，是让学生在一种自然的英语环境中进行语言组织与输出的最有效方法，可使学生有效地学习并掌握英语。

在现在的英语教学中，英语学习并没有其真实的语言环境，因此英语教师应该为学生创设相应的氛围，提供语言应用的机会，营造英语听说环境，使学生在听说中运用与牢记知识点，以巩固其掌握知识，以保障学生能够将课堂知识点最大化地吸收。

（二）不同提问类型对学生英语学习有着不同影响

英语课堂提问分为两种——预设性提问与随机性提问，这两种提问对于学生英语能力的培养作用又不尽相同。

预设性提问指教师根据教学目标，针对本次教学内容预设问题，从而顺利完成教学任务。预设性提问在实际课堂中，可以让学生通过回答问题启发思维，引导学生顺着预设方向进行思考，从而使教学活动顺利开展。预设性提问可保障课堂顺利进行，但对于思维较为开阔的学生来讲，相地缩小了其在课堂中的思维延展。

随机提问指教师在教学中面对未知的教学情境，随机性地提出问题。这就要求教师对本节课的知识点有着较高的驾驭能力，对课堂气氛有较强的掌控能力。而没有预设的问题，并没有固定的答案，所以学生说的机会更多，可以使他们的口语在教学中得到更好的锻炼。

显然，适当运用预设提问和随机提问两种提问方式不仅能活跃课堂气氛，还能加深学生印象，有助于强化学生对重点知识的把握。对于英语教师来讲，预设性提问是必选项，必须在课前准备好要提问的问题，同时要根据个人对课堂内容和课堂气氛的把握，适当进行随机提问，锻炼学生的英语思维和英语口语能力。

三、充分运用多媒体，提高课堂效率

在信息化时代，传统的教学方式已经跟不上时代的节奏，信息量、学生需求、社会需求都要求我们对教学方式进行改革。充分运用多媒体，能够有效提高课堂效率。因为相较传统教学方式，多媒体教学有三大优势。

（一）课堂信息量大

与传统教学方式不同，多媒体教学可以包含文字、视频、图片、声音等诸多内容，学生在课堂上可以通过多种感官和维度充分了解学习的内容，这就丰富了教师讲课的手段，把很多之前无法表达的内容通过多媒体展现出来。

（二）能够充分挖掘学生兴趣

英语是一门非常有趣的课程，是需要学生具有强烈兴趣的，如果不是真正感兴趣，成绩提高起来会比较困难。英语是世界上使用最广泛的语言，是欧盟和许多国际组织与英联邦国家的官方语言之一，也是联合国的工作语言之一。同汉语一样，英语背后也有其相应的文化，可以充分激发学生的兴趣。

在如今的英语教学中，教师角色已经逐步发生变化，不仅要单纯地把知识教授给学生，更应该给学生广阔的空间去主动学习。多媒体教学不仅仅局限于放视频、幻灯片，而是应通过丰富的课堂内容，为学生提供广泛的英语学习知识、学习的渠道和思路，在兴趣的指引下主动学习。

（三）能够增加教师和学生的互动性

情景是英语教学的一个“小天地”，如果教师在英语教学中能创设好一定的情景，使学生进入角色，就能唤起学生的情感体验，从而收到良好的教学效果，并能培养学生的英语交际能力。英语教学中的一个重要问题就是缺乏良好的英语环境，教师和学生经常被束缚在教材和板书上。而多媒体教学把教师从板书中解放出来，使教师能够抽出更多的时间和精力与学生进行互动，开发学生的思维，为英语学习创造一个良好的语言环境。

四、构建良好的师生关系是奠定高效课堂的情感助力

在日常教学中，为了更好地控制课堂秩序，教师经常留给学生一个严肃的印象。但在很多时候，教师一个微笑，一个充满关爱的小动作，都会让学生感到温暖与亲近，远比教师的严肃和斥责更加有效。英语教师在日常教学活动中，应以自己的魅力与学生建立良好的师生关系，这样学生的各种潜力才会被挖掘出来，从而能产生更好的教学效果，达到高效教學的目的。

在教学中，教师应针对不同类型学生实施不同的情感教育措施，如对于进步地学生要发现其进步点时多鼓励，对于成绩落后的学生应多花精力辅导，争取做到不同层次的学生都能感受到教师的关爱，使每位学生都能对英语学习充满兴趣。

参考文献：

[1]胡壮麟.中国英语教学中的“低效”问题[J].国外外语教学，2002（4）.

[2]文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外语语言文学，2004（1）.

12.如何构建初中英语高效课堂 篇十二

一、激发学生的学习兴趣, 让学生在快乐中学习

教育心理学家布鲁纳提出:“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”我国古代大教育家孔子提出:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”何为乐之?乐之不是被动参与, 而是基于求知者本身对认知对象的一种积极认可, 从而使求知者带着强烈的学习热情与探究动机来展开主动而积极的认知活动, 这样学生才能真正地参与到探究过程中来, 才能真正享受英语学习所带来的乐趣, 这样才能更好地理解与运用, 促进学生语言综合运用水平的整体提高。要构建高效课堂, 实现有效教学, 就首先要重视学生兴趣爱好的激发与培养, 激起学生内心求知的热情与火种, 让学生展开快乐而主动的探究。为此, 在教学中我们要改变以往枯燥而单一的教学方法与手段, 要精心设计导入环节, 力求在最短的时间内集中学生的注意力, 将学生的思维引向新知的学习上来。

(一) 多媒体导入

多媒体集图文声像于一体, 将多媒体运用于英语教学中, 可以使原本枯燥无味的英语教学更具生动性与活泼性, 这更加符合初中生的心理特点与认知规律, 能够在较短的时间内集中学生的思维, 激发学生的兴趣点, 从而使学生全身心地投入到英语学习活动中来。

(二) 谈话导入

由学生所熟悉或感兴趣的话题来在师生之间展开积极的谈话, 由此引到新知的学习上来, 这样更能避免直接教学的突兀性与陌生感, 能够增强教学的熟悉度与亲切感, 更能拉近学生与教学的距离, 从而使学生积极地投入到教学活动中来。

(三) 故事导入

故事比起枯燥而单纯的讲授更有吸引力, 将故事与教学结合起来, 极大地增强了教学的趣味性与艺术性, 真正实现了寓教于乐, 让学生在听故事的愉悦氛围中自然而然地进入最佳的学习状态中。

二、确立师生“双主”地位, 让学生在互动中学习

现代教学提出, 教学并不是一个知识单向地由教师传向学生的过程, 而是师生双方共同参与、互动学习的过程。而在以往的教学中, 教师与学生处于教与学的对立面上, 教师是课堂的控制者, 严格控制着课堂的教学进程与学生的学习行为, 一切教学都是在教师的主观意愿下进行的, 学生完全处于被动参与、机械接受的地位。整个教学就是教师单方面的滑稽戏。这样的教学注定是失败的。要构建高效课堂教学, 就要改变对立的师生关系, 改变以教师为中心的填鸭式教学, 确立学生在学习中的主体地位, 建立和谐的师生关系, 确立教师与学生在教学中平等的学习主体地位, 变以往知识的单向传递为多向互动, 让教学真正成为教师教与学生学的统一, 让学生在互动探究中提高英语整体运用水平。

(一) 尊重学生的主体地位

教师要认识到, 学生并非成人的附属、教学的被动参与者与知识的机械接受者, 他们与教师有着平等的学习权。在英语教学中我们不能将学生单纯地作为接受知识的容器, 强行灌输语言知识给他们, 而应该尊重学生学习主体地位, 为学生的主体参与提供条件、创造机会, 让学生与教师一起以主体身份参与到英语活动中来, 这样学生才能真正地掌握所学。

(二) 引导学生展开独立思考

学生的主体地位更重要的是要体现在学生思考的独立性与积极性上。要实现学生的互动学习, 就不能仅仅在时间上保证学生的主体参与, 我们还要充分发挥教师的主导作用, 引导学生展开主动而积极的思考与思维, 这样才能真正实现学生对于静止枯燥的语言知识的内化, 才能真正为我所用, 促进学生英语水平的整体提高。

(三) 公平公正地对待学生

学生个体间存在一定的差异性, 在英语基础知识、参与积极性、发言积极性、接受水平等表现出明显的不同, 这是客观存在的事实。要想建立良好的师生关系, 取得良好的教学效果, 就必须要正视学生间的差异性, 不以学生成绩的优劣来区别对待, 而是要一视同仁、公平公正地对待学生, 让学生感受到教师的公正, 看到教师对自己的期待, 这样才能有效拉近师生距离, 建立良好的师生关系, 引导学生与教师一直参与到英语教学中来, 构建互动教学。

三、创设丰富教学情境, 让学生在对话中学习

英语是一门语言, 成功的英语教学并不是单纯地看学生记住了多少单词与语法, 而是要看学生能否将所学到的这些语言素材灵活地运用于交流与交际之中。这决定了英语教学不能只是枯燥地进行讲述式教学, 而是要为学生创设丰富的交际情景, 将枯燥的语言知识点寓于真实的活动与场景之中, 将学习与运用结合起来, 这样才能使学生达到真正地理解与掌握, 将所学灵活地运用于交流与交际之中。因此在英语教学中我们要为学生创设丰富的教学情境, 展开积极的对话与交流, 让学生在对话中来学习新知、巩固旧知, 将零散的语言知识点内化为技能与能力。

(一) 情景会话

在学习新知时, 要改变枯燥而单纯地讲授, 而是要将这些知识点与具体的生活场景与交际情景结合起来, 让学生置身于真实的交际场景之中, 这样不仅可以激起学生参与学习的主动性与积极性, 而且可以改变枯燥的讲述, 让学生展开积极的对话学习, 在对话中达到学习与运用的目的, 这样更加利于学生英语水平的提高。为此在教学中我们要充分运用现代信息技术、借助教学工具等, 将这些静止而枯燥的英语知识点动态立体而直观地展现出来, 模拟真实的交际情景。如关于问路、购物等相关的内容, 我们就可以为学生布置真实的活动场景, 这样学生的学习积极性更高, 学习效率更高。

(二) 角色表演

通过让学生扮演相应的角色来展开积极的交流与对话, 这是激发学生英语学习兴趣、提高学生英语运用水平的一个重要途径。这样的活动非常切合初中生喜爱表演的特点, 更能够让学生进入特定的角色, 入情入境。这样就不再是单纯地学习, 而是将学习与运用结合起来, 这更加符合语言学习规律, 更能够让学生真正地掌握这门语言。可以让学生来扮演各种角色, 如teacher, doctor, farmer等等, 让学生结合具体的场景、语气与语调来掌握相关的知识点。

13.浅谈如何构建小学英语高效课堂 篇十三

郑旺中心小学 邵珠花

关键字：

教学

课堂

创设

摘要：小学英语教学是一门科学，更是一门艺术。一个优秀的小学英语教师不仅应具有扎实的英语基础知识及较高的语言水准，同时还应有一定的艺术修养和精湛的课堂教学技能。农村小学英语教师如能充分利用身边一切可利用的条件，创造性地通过制造教具、利用简笔画、肢体语言、歌曲吟唱，巧设游戏等各种形式丰富自己的课堂教学，充分调动学生的学习积极性，就一定会使农村的小学英语课堂焕发光彩。

正文

当前，小学英语教师都在积极探索小学英语课堂教学的模式与方法。但由于农村小学受经济条件的制约，教学设施很难配套小学英语教学又特别强调语言环境的，创设丰富教学内容，活跃课堂气氛，创设生动而真实的语言环境。随着课程改革的推进，结合农村实际，顺应素质教育的要求，如何改变当前”的现状呢？，我们完全可以创造条件，充分发挥自身优势，采取灵活多样的方法和手段，优化课堂教学。

一、利用教具来教学

对农村小学来说，运用现有条件，创造性地制作教具，在英语课堂教学中巧妙地使用教具，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动.1．利用实物，充实教学。其实教师、学生及教室内的一切陈设都是资源，课堂本身就是活生生的资源，教师应充分利用这个语言环境，使学生有更多的机会参与语言的实践活动。

如：在PEP Primary English Book3中，在教到Unit1My Classroom，时，就可充分利用教室的资源； 在第二册教材中，当教到My Family时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，这就很真实，很生活化.2．自制人物、动物头饰来辅助教学。小学英语教材，每册教材都有主要人物和动物图像，教师应带领学生动手制作头饰，以便在教学中更好地创设情景，操练语言。在角色表演中，教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话，不仅增加了趣味性，而且容易体现真实的交际情景。

3.自制生词卡片来辅助教学。在小学英语教材中都出现有一定数量的生词，课堂上，教师利用事先制好的生词卡片，既可巩固生词，又能节省时间，使教学真正达到方便、快捷、高效。有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。

二、运用简笔画来教学

简笔画可以用在教学的各个环节，它的特征是简单、快捷且达意传神。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的教学代价取得较好的教学效果，而且可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动直观，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。如表示方位的on，under，in，above和over用简笔画教学可收到意想不到的效果。

实践证明，简笔画教学既可创造一个轻松愉快的语言环境，又使课堂活而不乱，变而有序，符合儿童的心理特点，因此教师应根据教学内容，恰当地运用这种手段。

三、运用肢体语来教学

在单词教学中，运用肢体语言，优化教学。在教单词时可边做动作边教单词。如在教到jeep时，教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教jump时可做跳的动作；教key时，可做用钥匙开门的动作；教kangaroo时，可学袋鼠向上跳的动作；等等。

在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样可达到满意的效果。如巩固music、sports、computer game、painting等单词时，教师可让一个学生做拉小提琴的动作，其余学生答music；一个学生做运动，其余学生答sports；一个学生做打字动作，其余学生答computer game。其余的学生做画画的动作；一个学生说Sports。这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。

在教学中，肢体语言可贯穿教学始终，无论是教字母、单词、句子，还是歌谣、儿歌，我们都可利用形体动作来优化教学。另外，在使用课堂用语或进行对话交流中，运用肢体语言，可以起到化难为易的作用。

四、巧设游戏来教学

游戏教学通常用于对所学知识巩固，帮助教师将单调乏味的复习巩固活动变得生动有趣，引人入胜。教师在设计游戏时一定要注意合理、形式多样、生动有趣。游戏涉及学生的面越宽越好，不要一两个人做，其他学生仅当观众，使一些平常不爱说、不好动的学生得不到机会。如在教学巩固rainbow，rain，squirrel，snake，tiger，taxi这几个生词时，一位教师设计了这样的游戏：（黑板上贴上这些生词卡片或写上生词）找三位学生上台，其中一个学生做画彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等动作，全班学生根据这个学生的动作说出单词，台上另外两个学生比谁指得准、指得快。这个游戏的覆盖面就很广，达到了全员参与的目的。

五、唱儿歌来教学

小学生活泼好动、爱说爱唱。根据这些特点，教学中，利用歌曲、歌谣、小韵文或顺口溜等进行教学，不但可以活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习，而且学得快、记得牢。

1．利用英语儿歌，激情激趣。在导入新课时运用儿歌，可激发兴趣，在课中又可调节学生情绪，活跃课堂气氛。教师在教唱儿歌时，一定要给歌曲配上相应的简易动作，让学生在唱起来的同时动起来、演起来、乐起来。

2.生词编成“小韵文”或“顺口溜”，并注意用升降调朗读。如：祖父爷爷grandfather（grandpa）grandfather（grandpa）；祖母 奶奶grandmother（grandma）grandmother（grandma）；父亲爸爸father（dad）father（dad）；母亲 妈妈mother（mom）mother（mom）。