数学课评课要素及名师评课

数学课评课要素及名师评课（精选10篇）

1.数学课评课要素及名师评课 篇一

“名师之路”评课发言稿

“名师之路”评课发言稿

各位老师，大家好！

美好的时光总是短暂的。今天上午，和大家一起，如痴如醉地聆听了武xx、盛xx两位名家的课堂教学，感到时光太匆匆。她们温婉优雅的风度，幽默智慧的语言，带来了名师的气度，更带来了深度研究的多元语文。听她们的课，用受益匪浅这个词，已经不足以表达我满满地收获。此刻，占用几分钟时间，用四个词语，和大家交流一点我的听课心得。

第一个词语：平等

两位老师在课堂开始之前，都和学生有一段情感交流的对话，这段对话的目的我想是通过对话这种方式，了解学生语言表达与思维认识的基本情况，并通过交流走进学生的内心。两位老师甜美而有质感的声音，一下子就吸引了孩子的注意力，特别是和学生交流的话题是立足学生最贴心的实际生活的，使得学生和老师之间就有话可说了。这样的交流，是敞开心扉的，也是平等对话的，就如《石头汤》告诉我们的道理一样，我伸出我的手，我露出我的笑，我敞开我的真心，我们的快乐就多了，我们收获也就多了，老师与学生之间的平等对话，便是幸福课堂的开始，是心灵交流的开始。而这种平等的姿态，延伸在了课堂的每一处对话之中，值的每一个人细细回味。

第二个词语：思想

萧伯纳说：用一个苹果和一个苹果交换，得到的还是一个苹果。我有一个思想，你有一个思想，我们用思想和思想进行交换，就拥有了两种思想。真正的阅读是有思想的阅读，必须有灵魂的参与。两位老师的课堂，交流的是对文本的感悟，对人物的认识；交换的却是学生的思想，是思维的碰撞。这里，不得不赞叹名师就是名师，那不露痕迹的点拨和引导，将学生的阅读引向纵深。像武xx老师讲到“妇人拿出胡萝卜”一幅图画时，师提出的问题由表及里“这次变化的又是谁？有什么变化？是什么原因让她有个这样的改变？”还有开课与结尾处对“布施”一词的理解与感悟；盛新风老师课堂上步步紧扣的“找景物、谈感受、体会情感、用自己的话写意象”，都是为了向学生介绍诗词学习的重要元素——意象，这样的引导，将阅读延伸到了心灵深处，学生阅读和思考的兴趣油然而生了。此时的课堂，学生的小手高举了，表达流畅自信了，眼睛发光发亮了，声音响亮激动了„„此时，生本课堂的活力充分彰显了，在生本课堂的获利中，学生从阅读中升华的思想得到了碰撞和提升。

第三个词语：多元

两位老师对文本的深度研析，对内容的多元解读，对问题的深入思考与引导，以及读写结合的作法，都是多元语文的一种表现。两位老师在教学中，都进行了两次读写结合的练写。这种让学生带着思考、带着理解、带着自己的想法进行的读写结合，正是语文能力在时间中形成的过程。还有武xx老师从图画中引导学生发现中国元素（皮影戏、发饰、服饰、灯笼等等），盛xx老师结课时将书法作品与唱腔完美结合的展示，都是多元语文的一种表现。如果两位老师没有对学生思维能力的关注，对教材的深度研析和多元解读，我们是看不到今天这样精彩的课堂的。

第四个词语：需要

一个月前，我有幸参加了省厅组织的素质教育域外高级研修班的考察学习，对“从学生需要出发”的教育理念深有感触。今天，我在这里，同样感受到了“从学生需要出发”的教育理念。两位老师都是从学生的感受出发，让学生爱上文本，爱上文本中的人与故事，从而让学生爱上阅读，这是心理的暗示，也是心理的需要；从学生生活实践出发，让学生演绎故事，辨析道理，置身情景，触动心灵，这是情感的流露，也是成长的需要。阅读是会上瘾的，只有引导学生融入情景、融入生活，学生才会爱上阅读，学会思考。我们也才能让学生的精神世界在书香中得到滋养，才能使这种要营养的阅读成为学生成长过程中的一种需要。

玫瑰绽放，满园飘香。当我们从这众多的玫瑰中汲取芳香的时候，当我们从名师之路这座玫瑰园中汲取营养的时候，正是我们在教育教学这座玫瑰园中生根发芽，含苞待放的时刻。

那么，老师们，就让阅读成为我们的信仰吧！

最后，说一句感谢！感谢吴教授带给我们的教育思想，感谢两位老师带给我们的精彩课堂，感谢名师之路给我们提供的成长机会！

谢谢！

2.教师评课六要素 篇二

一、评教学基本功

教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。评教学语言主要看：是否运用普通话进行教学，普通话是否标准、流利：语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明。生动，过渡是否自然，有无废话和口误；是否使用学科专业术语。评教态主要看：仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方；有无爱护。信任学生的表情。评板书主要看：“三笔字”功底怎样（特别是粉笔字）；板书格式是否规范、清晰；板书设计是否合理、精良；有无笔误和错别字。评学科专业知识主要看：教师学科理论功底是否深厚；讲解知识是否准确，有无知识性错误。

二、评教学目标

教学目标又称教学目的。这一要素主要有：教师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目标、要求是否明确、具体，是否符合学生实际：是否体现知识、能力、觉悟和识记、理解、运用的统一；课堂教学是否围绕目标进行。

三、评教学内容

这一要素是教学中的重点，主要看：教师对教材上概念、原理，（理论）、观点、结论的讲授及运用是否准确、完整；知识讲解的逻辑性是否严密，条理是否清楚，层次是否分明，是否做到深入浅出；知识重、难点确定及讲解是否恰当，重点是否突出，难点是否突破；理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生现实生活，是否有说服力；教学内容份量安排是否适当。

四、评课堂结构及教学组织

课堂结构及教学组织主要看：课堂结构中各环节是否完整、合理，时间安排是否恰当；课堂教学组织是否严密、紧凑，过渡是否自然；课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈，师生双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃。

五、评教学方法及教学手段

教学方法和教学手段主要看：教法是否得法，是否符合认知规律，是否灵活且有实效；是否面向全体学生，是否激发学生兴趣，是否启迪学生思维；是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力；是否正确、有效地使用现代电化教学手段。

六、评教学效果

3.数学课评课要素及名师评课 篇三

一年级数学《整十数加一位数及相应减法》评课稿1

1、钟老师结合课本中的发新书的这一生活情境，促使学生在生动具体的情境中主动学习，引发学习兴趣。先让学生发现数学信息，培养学生搜集资料和信息的能力，在此基础列出算式，培养学生从实际生活中提出问题、解决问题的能力，体会数学问题从生活中来。同时，学生对自己提出的问题更乐于解决。

2、通过小组合作探究体现算法多样化。让学生在摆、想、说、议、听的活动中思考，合理整理出算法，在算法中理解算理，既发展了学生思维，又将学生的自主学习，合作交流和创新意识的培养落到了实处。体验了学习的成功与快乐。

3、在练习设计中采用不同的题形来开拓学生的思路，由浅入深，巩固所学知识。效果较好。

一年级数学《整十数加一位数及相应减法》评课稿2

钟老师在《整十数加一位数及相应的减法》的.教学中，为学生提供形象思维的材料，激发学生的学习兴趣和求知欲望，采用创设情景、观察、等方法，组织学生进行自主探索，合作交流，帮助学生掌握整十数加一位数及应的减法的计算方法，培养学生的自主学识和创新意识。

1、创设生动的生活情境，激发学生的学习兴趣。

2、注重算理。钟老师引导学生理解为什么要进行加法计算，将30和2合起来。计算30+ 2的结果，是通过摆小棒理解算理：再让学生先讨论交流，体现了新课标的精神，学生在交流中，起到互相学习，互相促进的作用。从而得出3个十和2个一组成32。 解决问题让学生知道：为什么要进行减法计算，根据图画所表示的应用题，从32里去掉2。计算32—2的结果，可以依据数的组成知识，32里有3个十和2个一，去掉2个一还剩3个十，就是30。

3、练习设计形式多样，如：摘苹果，看谁算得又对又快，小法官等都是同学们喜欢玩的。吸引学生的注意力。练习设计由浅入深。激发了学生的学习兴趣，是成功的。若在计算过程中，让学生进一步明确计算方法：如几十加几等于几十几，几加几十等于几十几，几十几减几等于几十，几十几减几十等于几就更好了。

一年级数学《整十数加一位数及相应减法》评课稿3

这节课是在100以内数的组成的基础上进行教学的。这样既有利于学生掌握加、减计算，又有利于学生巩固100以内数的认识。从沟通新旧知识的联系入手，促进知识的迁移，在模仿创新的过程中，理解掌握计算方法，提高口算能力。

钟老师在《整十数加一位数及相应的减法》的教学中，为学生提供形象思维的材料，激发学生的学习兴趣和求知欲望，采用创设情景、观察、比较等方法，组织学生进行自主探索，合作交流，帮助学生掌握整十数加一位数及相应的减法的计算方法，培养学生的自主学习意识和创新意识。

主要亮点有：

1、教学思路明确、清晰。这节课钟老师围绕复习旧课、导入新课、新知教学和巩固新知四个环节进行教学。整个教学环节体现了主次分明的教学思路，非常好！

2、教态自然、大方；语言清晰、和蔼，有亲和力；激励性评价语比较多。

3、能够抓住小学生好玩、好胜的特点在巩固新知这教学环节设计游戏的学习进行巩固，非常好；

4、注重算理。钟老师引导学生理解为什么要进行加法计算，将30和2合起来。计算30＋2的结果，是通过摆小棒理解数的组成：3个十和2个一组成32。解决问题让学生知道：为什么要进行减法计算，再依据减法的含义，从32里去掉2。计算32－2的结果，可以依据数的组成知识，32里有3个十和2个一，去掉2个一还剩3个十，就是30；还可以这样想：减法是加法的逆运算，30＋2＝32，所以32－2＝30。

6、体现算法多样化。如在教学“2＋30”时，学生是利用加法的含义来计算的，钟老师提问：“还有别的想法吗？”让学生先讨论交流，再引导学生发现可以交换30和2的位置来算，体现了算法可以多样化，学生在交流中，起到互相学习，互相促进的作用。

建议：

1、在计算过程中，多让学生互相说一说是怎样计算的，强化算理；

2、在引导学生分析减法时，是不是可渗透逆思维，即：想加做减。

一年级数学《整十数加一位数及相应减法》评课稿4

整十数加一位数及相应减法是学习两位数加减两位数和以后数的运算的基础，本节课李国梅老师对教材研读的比较透彻，把握校准，教学设计比较合理。整节课围绕一个知识点“几十加几就是几十几”来进行的。通过数形结合让学生数一数、摆一摆等实践活动让学生从直观上去理解算理、掌握算法。效果较好，但是也有几点需要改进的地方：

1、板书的设计。从板书可以反应这节课，也可以反应备课情况，从这节课上李老师的板书可以再添加几点。

2、预设要全面，生成更精彩。有生成，课堂才精彩，对于学生的回答都要给予肯定，例如：30+2=？师：那么30+2等于多少呢？学生都喊是32了，不要不去理睬，直接让摆小棒看看。 修改意见：哦？32？你们真棒，还没有学习就知道是32，那你能告诉大家它为什么等于32吗？那么今天我们就来探究一下，看看为什么30+2=32好吗？出示课题，板书课题。

4.数学课评课要素及名师评课 篇四

双峰寺镇中学王慧敏

我参加了数学教研活动，我评一下范玉荣老师的课，范老师精心准备，运用多种教学手段，创设了丰富多彩的教学内容，设计了符合学生的认知成长水平和心理特征的学生活动，发挥了学生的自主性和探究性。听了这节课，让我很受启发。就这节课谈谈我的一些看法。

一、利用学生身边的生活情景，自然导入新课。

《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活情景，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情况。这一点范老师做得非常出色。

他先用多媒体，展示水泥进出货数量和库存变化的表，让学生一下子亲近生活。在学生已有的经验的基础上思考有关问题。并进行小组合作交流，引出同号两数相加的法则，步步深入，环环相扣。达到调动学生学习主动性，激发学生学习数学兴趣的目的。

二、注重探求新知识的过程和方法。

《数学课程标准》指出：数学教学过程是学生在教师的组织和引导下，进行积极主动参与学习的过程，其核心是调动全体学生积极参与到学习的过程。让学生亲自体验数学知识，主动获取知识的过程，提高兴趣，激发求知欲。如，范老师引导学生探究有理数加法法则时，让学生主动参与，教师充分为学生创设操作和实践的机会，让学生在运用有理数加法法则的过程中。体验乐趣。正堂课气氛热烈。

通过“想一想，议一议，做一做”的活动，让学生归纳出同号异号两数相加的方法，再利用题目做一做，巩固加法法则的运用。

三、合理安排练习，培养学生的思维能力。

《新课程标准》指出：课堂练习是检查认知目标的主要手段，安

排一个紧凑，短时，有效的课堂练习，可以检查学生的学习效果。在这节课中，范老师能根据教学的需要，设计练习，巩固知识，形成技能和技巧，培养学生的思维能力，在练习的上，主要表现以下几点：

首先，练习具有一定的针对性，如发下的试卷第一，第二题，为了帮助学生理解，还运用课内练习。

再次，练习设计具有层次性，如从同号两数相加，到异号两数相加，再到互为相反数之和。这些题目考察学生对这节课知识的掌握情况，提高学生知识解决问题的能力。

五、本人认为不足的方面有以下几点：

1、教态不自然亲切，范老师一上来显得一点紧张，给了学生一个紧张的氛围，没有给学生一个充分思考的空间。

2、板书有点乱，因板书的内容太多，而能写的黑板太小，再加上学生的板书，导致粉笔字模糊不清，可能是准备不足。

3、范老师积极的，激励性的正面评价较少。

5.数学评课稿 篇五

先说两节《秒的认识》。

一、联系学生生活实际，创设有效的学习情境 《小学数学教学大纲》明确了小学数学教学必须从学生的生活实际出发，设计富有情趣和意义的活动，使他们从周围熟悉的事物中学习数学，运用数学。因此，数学教师要善于沟通数学知识与生活实际的联系，创设出贴近学生生活实际的问题情境，把生活中的问题逐步抽象为数学问题。《秒的认识》对于三年级的小学生来说，既熟悉又抽象，这两位老师设计上是独具匠心，引导上细腻灵活。

本节课把鲜活的数学事例带入课堂，把时间观念与数学文化紧密结合。“秒的认识”一课开始，张老师就借助物质化教学手段多媒体课件和非物质化教学手段声情并茂地语言描述，引领学生重温2008年北京奥运会开幕式上倒计时的场景,使学生产生身临其境之感，自然引出时间单位秒。这一设计唤起了学生已有的生活经验，引发了情感上的共鸣。震撼的画面，激情的导语，起到了先声夺人的效果。

春晚倒计时，学生通过看秒针转动、听声音、身临其境的体验1秒，并自主认识秒针，说说1秒1分等等，这些都是联系学生已有的生活经验完成的，于传统教学相比，教法上做到了 “指而不明，启而不发”，给学生留下了足够的时空去探索、经历、感悟、体验，从而获得新知，使学生在体验1秒的乐趣中放飞思维，这种主动而富有个性的体验活动，正是在教师的适度指导下，对新课程新理念的诠释。

让学生说说生活中的秒这一环节，更激发了学生的兴趣。为了让学生感受1秒创造的价值，先后列举了火车、飞机、火箭、宇宙飞船1秒飞行的距离，某港口1秒装运货物重量、造纸厂1秒生产纸张数量，包括红绿灯转换、新闻联播倒计时等，让学生感受数学知识在生活中无处不在，来源于生活，又应用于生活。

这种将数学教学与日常生活紧密联系，引导学生学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，是当前新课改的重要内容之一。

二、注重结合学生心理发展特点，进行知识的建构

两位老师强调体验，重视估计。1秒到底有多长？它看不到，摸不着。郭老师把对秒的体验为重点，让学生描述1秒，自由体验5秒，闭眼睛估计10秒，估测有几秒，估测娱乐节目持续的时长，快乐的60秒等有效活动，一段1分钟闭眼感受秒针的脚步的时间估计，将教学进一步深化，通过观察分针与秒针走动的关系，研究得出1分=60秒这一结论。从1秒、几秒、10秒到1分=60秒教学内容环环相扣，层层递进，通过眼看、耳听、口说、手动，脑思，用心灵去感悟，令抽象的时间概念变成看得见、摸得着的东西。使学生在玩中学、乐中学。从而建立秒的概念。

三、给学生足够的探究时间，让学生去体验学习过程。著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”而自己探究，就是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究。

例如：在教学“认识1秒”时，张老师让学生通过看秒针走动，猜测1秒钟你可能会做些什么，亲自试验一下等方式体验“秒”的实际意义。最后通过多种形式的活动，让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验从而形成初步的1分、1秒的观念，是学生体验到数学的价值。当提到“秒”时，在学生的头脑中就不再是一个无意义的时间概念，而是和数数、拍手、眨眼、回头……等现实情境联系起来了，学生对“秒”的认识就有了一个鲜明具体的情境支持。

让学生“自主探究，合作交流”获取知识，学会学习，已经成为共识。因此，我们应该在更大自由度的环境中鼓励学生大胆探索，使学生真正成为学习的主人。郭老师设计了小组活动体验1分钟，学生在探究过程中需要认真地观察，反复地比较、猜测，独立地思考、归纳、分析和整理。这一切都需要时间作保证。教师就要全心全意的给他们营造发挥自主性、能动性的环境和条件，创设充分展示创造思维的机会和舞台。张老四设计学生们发现了 “钟面上最长的是秒针”，在整个探究过程中，问题是开放的，目标是明确的，思维是发散的，操作是自由的，学生始终是主动的。这样，学生在自主探究的过程中真正理解和掌握了数学知识、数学思想和方法。同时，在这一过程中所获得的数学活动经验有助于学生的进一步学习。

四、练习设计，联系实际，灵活运用。

联系实际解决问题是数学学习的起点和归宿。本课以学生已有认知为基础，通过大量的实践活动来促进学生充分体验、感悟、使教学充满经历、体验、观察、思考等探究性学习活动，使知识在体验中增值，思维在交流中碰撞，情感在感悟中融会贯通，既丰富了学生的心灵世界，又唤起了学生珍惜时间，快乐向上的精神，体现了《数学课程标准》中新理念：帮助学生“真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验”由于整堂课教师都在关注学生的体验，所以学生学的积极主动，情绪高涨，这种交教材为学材，把静止的文本转化为动态的“体验课程”的教学活动，对本节课教学目标落实起到了重要的作用。

两节《一个除以小数》

抓住商不变的性质这个新旧知识的连接点，创设问题情境，组织学生大胆尝试，给了学生充足的思考机会和讨论空间，使学生能展开丰富的联想，使学生步入了“自己发现问题——自主发现问题——能动解决问题”的学习轨道，培养了学生的自学能力和创造性思维，整堂课自始至终充满了活力，体现了教师为主导，学生为主体的现代教学思想，有力的提高了课堂教学效益。

一、从学生的思维实际出发，找准练习的着力点

本课的关键是把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。而要理解这一计算法则的准备知识是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”。在课堂中，我们看到了杨老师的出示口算题作复习铺垫，直接进入纯数学的研究氛围，通过练习，表明了商不变性质在小数计算中同样适用，但同时也明显的暗示了学生新问题解决的基本思路——用商不变性质可以把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法来解决。这组复习了解了学生最容易出错的地方在哪里，新知识的生长点、连接点又在哪里，为下面探究新知做了良好的铺垫。

练习过程由浅入深。首先进行小数点位置移动的单项训练，再通过笔算出现小数点位置移动的几种不同情况，进一步巩固所学的知识，并且穿插有除数是整数的小数除法的练习，以加强新旧对比，注意了知识之间的联系与区别。接着又出现学生易错的几种情况，进行判断。以防患于未然，既概括了易犯的错误，又培养了学生的辨别能力。最后出现被除数和除数的数字相同，而小数点位置不同的两组除法式题进一步对本节的知识点强化训练，使学生达到熟练计算的程度。

二、创设有效地学习探究活动

例5教学上把重点定位在怎样移动除数和被除数小数点上也是恰到好处的。即引导学生思考为什么要把除数0.85变成85?”，“为什么被除数7.65也要跟着移动相同的位数呢？”。以两个关键问题为载体，唤起学生的知识储备，让学生参与整个学习过程，这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。教师紧扣学习重点，难点设置疑问，引发学生展开讨论，让学生通过自主解决问题，学生明白了什么是对的，也就是掌握了本科的教学重点，学生知道了什么是错的，也就突破了本课的教学难点，各抒己见的过程中，学生的语言表达能力有所发挥，得到锻炼，学习是有效的。

由于受年龄、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。比如学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师针对这种情况，是批评、简单否定还是鼓励大胆发言、各抒己见，然后让学生发现错误，验证错误？当然应该是鼓励学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学知识的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否定，有利于学生促进反思能力与自我监控能力。

值得我们学习的是，本课中引导学生带着问题看书，思考自学例5。长期以来，在人们的认识中，在教学中我们总认为阅读看书属于语文和英语教学，但实际上，数学教学更离不开阅读。我们有一些偏见，认为仅依靠听讲和做大量解题练习就可以学好数学，而忽略对教学语言的理解，以至于很少有学生能得到有关数学方法的指导，而缺乏阅读数学教材的能力和习惯，所以在教学中实施阅读教学显得尤为重要。课程标准(实验)》提出:学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等数学学习方式。

杨老师从例题读起，把当天所学的内容“读一遍”。一方面加深理解、掌握所学的内容，另一方面，更主要的是使学生养成“读书”、“看书”的好习惯，这是学会自学的前提和基础。

三、注重学生数学表达能力的培养，关注学生的长期发展。课堂的精彩，不是老师表演得多好，而是学生的精彩。能表达自己想法的学生，善于表达自己想法的学生，总是那么的耀眼。而在教学中能培养孩子的表达能力需要老师长期的坚持和引导，从而让孩子乐学、善学、好学。整堂课中，张老师就用激励性的语言让孩子在课堂表现上自信一点，勇敢一点，在课堂中张老师也用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子，把话说到孩子的心灵中去。

课堂练习的师生交流、生生交流中，充满平等和谐。每位参与交流的学生，都能充分完整表达自己的想法，时有不够完整处，张老师也能及时给予点拨让他们很好表达，同时听的同学也能认真倾听老师同学的发言。其实，引导学生学会倾听，学会思考，也是培养学生一种非常重要的学习能力。

6.《数学广角》评课稿 篇六

一、激趣引入，巧伏重叠思想

课前，李老师紧紧围绕本课的教学内容，结合生活中的素材，采用学生喜欢的脑筋急转弯的形式，让学生尝试解决一个简单的重叠问题：两个父亲和两个儿子一起去看电影，最少要买几张票？。通过这样一个小小的数学问题引入课题，有利于激发学生的学习兴趣。引入环节化时不多，却达到了既激发兴趣，又孕伏新知的效果。

二、生活情境，让数学生活化

整节课，李老师努力培养学生的数学情感，让学生学习生活中的数学，做到让数学生活化，使学生从生活开始、在生活中学、到生活中用。例如从课堂的开始，老师出示学生熟悉的生活情境：出示三（1）班学生参加数学、语文兴趣小组情况统计表，求出：一共有多少人参加兴趣小组？这样贴近学生生活的情境，能调动学生学习的积极性和主动性，培养学生学习数学的兴趣，使学生兴趣盎然。

三、合作交流，建立模型

集合思想的重要表现形式是韦恩图。教师在教学中采用直接教学的方式，并强调中间交叉部分是填什么的？再是采用主动探究的形式，让学生带着问题小组合作完成韦恩图的填写。要求“既能一眼看出哪两种重复了，又能看看出参加数学兴趣小组的是哪些、参加语文兴趣小组的是哪些。在操作活动中，学生人人动手，思维的火花在不断地碰撞。学生通过实践操作，自主探究发现，同时在老师的引导下填写了韦恩图。再是利用多媒体继续引导学生观察、说说：各区域各代表什么？通过教师的精心设问，学生的合作交流，他们不仅建立起集合思想的数学模型，并清楚地理解了各部分表示的意思，使教学目标真正落到了实处。

四、首尾呼应，拓展延伸

7.数学评课稿 篇七

我觉得三位老师对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。”主要体现在以下几点：

⒈尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”。

分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。教学时，三位老师都注重从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。创设具体情境，以此激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。

⒉挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。

新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老师都有把生活中的“汽车标志”、“国旗”“巧克力”和一些生活中的图片等搬入认识分数的课堂，可以说这些都是生活中的一些“细枝末节”，放置在纷繁复杂的社会场景中简直不值得一提，但我们惊喜地发现，正是这些微不足道的生活事物，成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。学生从这些生活画面中，不仅联想到了“ ”“ ”等分数，更重要的是结合具体表象辩证地体会到了其中的数学算理。这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学，在“生活”与“数学”的一拍即合之下，才生成了如此经典的课堂。

⒊注重开展自主学习，提供充分的探索空间。

《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。三位老师摒弃了“师生问答”的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生折一折，画一画，说一说，并让学生上台展示。尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，给学生提供了一个展示自我的平台，学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的.探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的积极性。

当然，每一节课都很难做到“踏雪无痕”，多多少少会留下一些遗憾。我有几个观点，纯属“一家之言”，现提出来与各位共同商榷。

⒈张老师的设计可谓是大胆、开放，给了我们对分数初步认识教学方法上的一种全新的感受，真的是很震撼。但是我觉得本节课的重点、难点是“理解几分之一的意义”， 张老师在此内容的传授中过急，没有让学生充分地去体会和表述几分之一的意义，重难点没有突破。

⒉周老师自己个人的各方面素质都非常不错，不管是语言的表述还是板书的书写都显得那么干脆、漂亮，很让人羡慕！但是毕竟这是借的班级，学生跟不上你的的语速，跟不上你的思维，在这种情况下能稍放慢一些，提出问题后不要急着让学生回答，等一等可能会有更好的效果。

⒊在李老师的课堂上充分表现出李老师对数学语言表述的重视，整节课下来，基本上学生都能准确的表述几分之一的意义，知识目标落实的比较到位。但是李老师自己的语言还不够准确、精炼，在课堂上出现了一些失误。

8.数学评课稿 篇八

现将本节课的感悟整理如下：

1、课堂教学设计合理，难度适中，适合学生的基本情况。

2、教学环节紧凑，设计合理：从复习，回顾与思考(解释名词，练一练，议一议，想一想)练习巩固，今天的收获等方面进行教学，达到了教学的预期目标。

3、学生参与热情高，课堂气氛活跃，学生能围绕着教学目标展开讨论。

4、应将以前所学的更多的定义，命题进行整理，让学生分定义还是命题以及真假命题，这样可能会更好一点。

5、尽可能的让学生多列举一下生活实际中的定义和命题的相关例子，并让学生分清条件以及结论，这样同学的学习兴趣可能会更浓厚一点。

9.初中数学评课稿 篇九

活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。今天，有幸听了本校两位老师的《平行线的性质》和《分式的加减》，受益匪浅。

总体说来，两堂课都很真实，实在，课件从制作到应用都能很好地服务于教学，发挥着抽象问题具体化，突破难点的作用，教态大方，语言流畅，板书工整，条理清晰，逻辑严谨，用各自的方法调动了学生的积极性，在传授知识的同时更重思想方法的学习和能力的培养。具体说来，两堂课又各有特色。张老师的课（1）注重了学生动手操作能力的培养，如动手画一画环节让学生绘画测量得结论。（2）注重及时总结梳理知识，本堂课共总结了3次，这样能让学生易清楚记忆众多定理。（3）注重学生推理能力的培养，如应用2题用两种不同形式表达，体现了由合情推理向有条理推理的转化。（4）注重分层指导和分层作业。（5）缺憾是缺乏一道有难度的题，若把选做作业移到前面则更好。

10.数学评课稿 篇十

各位评委老师，大家好！我们知道

《品德与生活》是一们以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

《品德与社会》是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。纵观本堂课，视频中的授课老师通过 等教学活动，围绕着《 》这一主题，激发孩子在课堂活动中将 情感转化为行动力，促进学生。教学思路层次清晰，一气呵成。整节课中，我们能够被授课老师的智慧所折服，能够被孩子们的活跃的参与度所吸引。特别值得我学习的有以下几点：

一、生活 认识的源泉 品生课程视儿童的生活为宝贵的课程资源。教师能够遵循儿童的生活逻辑，截取学生生活中片段，如：

二、学生 课堂的音符 我们知道，学生是发展的人、是独特的人、也是是具有独立意义的人。学生才是课堂的主体，教师不过是课堂的组织者、指导者、引导者。课堂中，教师以学生 的需要和

问题出发，设计了 活动，充分调动学生学习的自主性。

此外教师的评价语：

三、活动（实践）感悟的列车

活动是本课程教与学的基本形式，这位老师创设了

四、开放 空间的妙用

本课程面向儿童的整个生活世界。课堂从教师拓展到到家庭、社会。如： 从而让儿童

五、引导 神奇的魔法 马卡连柯说：同样的意思用不同的语言来表达，好差相差20倍。可见教师的引导是多么的重要。课堂中教师注意聆听

儿童发言，并根据教学目标，巧妙引导。如 纵观品德课程，让我们明白品德课堂不同于其他课程。他应该是“一朵云去推动另一朵云，一棵树去撼动另一棵树，一个灵魂去撞动另一个灵魂。”只有当我们为学生打开一扇窗，引领他们去享受生命成长的绚烂，儿童才会在生活中萌芽，在课堂中飞扬，我们的品德课教学才会流光溢彩。总而言之，视频中的教师能够较好地落实教学目标，体现了良好的教学素质，学生情绪饱满，是一节扎根于生活的品德与社会课程，也是一节提升学生道德情感的课堂。

以上是我个人对本节课的一点思考，不对之处，欢迎批评指正。1篇二：小学数学评课稿

《分数的初步认识》评课稿

杨老师同上《分数的初步认识》，她的教学设计，教学构思，教学方法，使我们听课者真正感受到数学教学艺术的魅力。

我觉得杨老师对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。”主要体现在以下几点： ⒈尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”。

分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。教学时，杨老师注重从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。创设具体情境，以此激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。

⒉挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。

新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。如杨老师都有把生活中的“汽车标志”、“国旗”、“巧克力”和一些生活中的图片 等搬入认识分数的课堂，可以说这些都是生活中的一些“细枝末节”，放置在纷繁复杂的社会场景中简直不值得一提，但我们惊喜地发现，正是这些微不足道的生活事物，成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。学生从这些生活画面中，不仅联想到了分数，更重要的是结合具体表象辩证地体会到了其中的数学算理。这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学，在“生活”与“数学”的一拍即合之下，才生成了如此经典的课堂。

⒊注重开展自主学习，提供充分的探索空间。

《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。三位老师摒弃了“师生问答”的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生折一折，画一画，说一说，并让学生上台展示。尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，给学生提供了一个展示自我的平台，学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的积极性。

杨老师的设计可谓是大胆、开放，给了我们对分数初步认识教学方法上的一种全新的感受，真的是很震撼。自己个人的各方面素质都非常不错，不管是语言的表述还是板书的书写都显得那么干脆、漂亮，很让人羡慕！课堂上充分表现出杨老师对数学语言表述的重视，整节课下来，基本上学生都能准确的表述几分之一的意义，知识目标落实的比较到位。

以上仅是我个人的一些粗浅看法，还请各位同仁指正批评。

《田忌赛马——对策问题》评课稿

这节课的内容是小学数学义务教育课程标准实验教材（人教版）四年级上册第七单元数学广角中的例4，“对策问题”是数学综合实践与应用领域的内容。本节课的学习赵老师从同学们熟悉的故事入手，在学生自主探索、合作交流中，发现数学知识不仅从生活中处处可见，在比赛中还有很大的学问。本节课赵老师在学生兴趣正浓时，借助合作、探讨、找规律。在兴趣犹未尽之时，通过游戏，加深了对数学知识的理解，进一步激发了学生的学习热情。

本节课突出了以下几个特点：

1、教学设计新颖别致。

开课伊始，赵老师充分抓住学生好玩、爱玩的天性，设计故事入手引入新课。方法巧妙，课堂气氛活跃，对本环节的设计是成功的。

2、体现解决问题的策略。

教学流程生动、流畅、层次感强，活动扎实有效。通过活动将知识赋予其中，突出了学生解决问题这一新的理念，教学流程科学合理，合作学习扎实有效，交流评价充分到位，给学生充分交流和研讨的时间和空间，而且教师也参加到了学生小组活动之中，真正成为学生学习的参与者。积极思考的主动权也完全掌握在学生手中。在师生、生生之间的信息交流和活动交往中，当学生面对实际问题时，教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，促进了知识的互补互联，使学生学会倾听，学会了异位思考，学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，提高了学生解决问题的能力，最大限度地发挥了他们的聪明才智。学生在自主探索，合作交流中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。

3、体现了数学来源于生活，又服务于生活的教学理念。整个教学内容的编排，生活气息浓，都是学生身边熟悉的事物，赵老师及时引导学生在生活中，遇事要善于思考，讲究策略，使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。篇三：小学数学评课稿范文 首先，本节课教师能根据低年级儿童喜欢小动物的心理特点，创设生动有趣的教学情景贯穿全课，极大地吸引学生参与探索活动。如：以格林童话主人公小熊嗒嘀嗒情景引入分苹果；以打老鼠游戏进行巩固练习等。其次，教师注重让学生通过动手操作，独立思考，主动探究新知，并结合师生互动小游戏在学生学得有效又有趣。第三，教师能把新知识化解为几个梯度逐步展开，把新知识与旧知识紧紧相扣。如，导入环节的学生手中有几个苹果图片有的不足10个，教师追问再拿几个就10个，以此渗透10的组成，为新知识的探索做好铺势，如对10的组成几种分法也由集体模仿到独立，尝试到发现规律，逐步推进，建构数学模型。第四，郭老师注重在课堂上培养学生良好的学习习惯。如，多次指导学生说完整话，培养学生说数学的能力，借此提升学生数学思维表达能力；多次指导学生注重写字姿势，表扬学生声音响亮，指导正确发音“十”读“shí”。几点建议：① 在出示几组10的加减法算式让学生发现规律这一环节，教师留给时间思考太少，显得教师太急燥了。“以生为本”的理念不能得到很好的落实，在这个很有数学探索价值的环节，教师可放手让学生思考、交流、总结，而不是怕后边的练习无法全部完成，蜻蜓点水，一带而过。课堂上有限的40分钟是应该给学生探索有价值的数学问题，还是完成教师课前预设的每个练习，在课改回归理性的今天，教师应知道如何选择。在课堂上根据学生的学习情况，及时调整教学方案，更是对教师教学机智的考验，同时也能体现教师是否真正领会新课改理念，是否以理念指导课堂教学。②本课课末有连续5个的练

习应用，形式活泼多样，生动有趣，但因为时间紧迫，教师为了完成全部练习，如似赶场子。练习重要的是应扎实有效，如本末倒置，反而会显花哨、繁杂。③评价语言较为单一，全课中对学生的回答，教师有8次给予“声音响亮”的评价。我个人认为，数学课堂上的评价语言除了生动丰富外，要体现数学味，要有针对性，既能激励又能导向。

二、《搭配中的学问》 陈丹凤老师与何立娜老师执教同一课题《搭配中的学问》。下面我就谈谈听完这两堂课后的一些思考。第一，两位老师都能创造性使用教材，创设生活问题情境，唤起学生已有经验，激发学生学习主动性。《标准》中指出：在数学实践活动中，要从学生身边的行为、自身活动出发，激发学生对活动的参与热情和学习兴趣，才能使他们体验到生活中的数学，实现数学的应用价值，同时达到培养学生的主动性和创造性的目的。这两节课中，两位老师从设计搭配衣服的情境引入，再到午餐菜式搭配到游玩线路等一系列与学生熟悉生活情景中，让学生主动获取知识，培养了参与意识和探索创新精神。第二，两位老师的课堂设计，环节清晰，层次分明。从依靠实物图片表示到连线表示到符号表示，促进了学生对数学抽象模型的自主建构。相比之下，陈老师设计了以“笑笑一天的活动”为主线的搭配活动，过程更为流畅，思考探索的过程更为连接。

第三，如果说课堂预设的方案凝聚者执教老师背后团队的集体智慧，那么对课堂上生成的处理才显现出一位老师的真功夫。我认为对课堂生成的处理主要有两方面，一是及时调整教学方案，二是评价。我记得吴正宪老师说过：“课堂上老师怎么评，学生就怎么走。”教师好的评价可从激励学生向更积极主动地探索数学知识，可以提高对数学的兴趣和学习数学的信心。但这两位老师在课堂上评价做得不够，语言笼统空泛，而且有的学生非常好的发言，教师也弃之不理赶紧抛出下一个问题。如陈老师在课上有这么一段：老师要求学生用连线表示2件上衣和3件裤子的搭配，请了一名学生a上台板演，这名学生未能按上衣或裤子的顺序逐一搭配，出现了混乱。生a归位后，老师问：哪位同学说说她刚才是怎样连的？生b回答时把自己的方法说了一遍（有序），师未做任何评价又问：“刚才上台的同学是怎样连的？”又请生c来回答。显然生b的发言答非所问，但她连线的方法是很有序的，表述也很清晰，我建议老师可这么评价：你这样连线很有序，这样连不会重复也不会遗漏。要是上台的同学能像你这样就不会出现那小问题了，下面的同学谁知道台上的同学出现了什么小问题了。这样既重申的搭配中应注意的问题，肯定了生b，又含蓄地指出生b回答的并非教师所提问的。等生c指出生a的小问题之后，教师可再次评价生c同学非常用心学习，能关注到其他同学，同时我们也谢谢生c同学，你出现的这个小问题，让我们更懂得如何有序地搭配。

以上是我对这三堂课的几点看法，不成熟之处请专家老师们多多指正。篇四：数学评课稿

评王培先老师教学《百分数的认识》

熊明光 2008年4月

评课时间：2008年4月11日（星期五）第2节课。评课内容：九年制义务教育六年制小学新课程标准教材第十册数学----“百分数的认识”。

执教教师：王培先老师。

评价内容教学目标：理解百分数的意义，知道它在实际生活中的运用，能正确地、熟练地读写百分数。

评价教学过程：在这节课的教学中，王培先老师为了达到教学目标，充分运用了直观的教学手段和方法，从情景中发现数学问题，并通过客观生活帮助学生建立了“百分数” 的概念，做到了让学生从生活中去发现问题，质凝问题，解决问题，体现了“数学生活化，生活数学化”。具体体现如下：

一、“数学问题生活化”和“探索性的学习”相结合。“数学问题生活化”和“探索性学习”是密切相关的两个问题，没有“生活化”，脱离学生的生活实际，学生就难以参与，也就不可能再讲什么“探索性”的学习。教学一开始，王培先老师就将学生置于学习生活的场景之中［出示足球比赛场景图，球员射门和进球个数，并引导学生思考：你认为应该派哪名队员？］，使教学活动达到了“创造一种学生容易接受的气氛”的佳境。这充分调动了学生的学习积极性、主动性，大大引发了学生潜在的创造性，创设了有利于个性发展的情景，提高了数学学习的效率。

二、将数学学习与培养学生动口动手的能力有机结合起来。如在学习百分数的认识知识后，教师引导学生用以解决三个问题：“说一说”、“读一读”、“写一写”，通过这三个问题，进一步巩固了学生对百分数知识的认识，还有效地培养了学生动脑动口

动手的能力。

三、注重了知识的延伸和拓展。在课堂教学中，王培先老师注重了让学生学习新知识并运用到新问题的解决中。如在学习百分数的知识后，教师引导学生将所学“百分数的认识”知识用以完成“布料百分比”、“北京2008年绿化覆盖率”、“比一比三种种子发芽率”练习题。在这一数学活动中，学生积极的巩固知识，将所学知识与实际问题、体验结合起来，促进了学生运用知识的能力。这样的教学，不仅能辅助学生学好数学，而且也为他们以后运用数学打好了基础。

四、教师与学生的关系处于和谐平等的地位。课堂上，王培先老师在设计情境的时候，没有把自己置于一个旁观者、指挥者的地位，而是把自己设计为活动中的一分子，积极参与活动，与学生一起享受学习的快乐，与学生一起享受互相鼓励的刺激，从而为学生创设了良好、和谐、平等的学习环境，促进了学生数学能力的不断提高和身心的健康发展。

虽然这堂课有许多成功之处，但也存在一些不足，如教师语言的表达及语感有待进一步加强锤炼，进一步熟练对媒体的使用和掌握，教学各环节之间的过渡和衔接不够成熟，需进一步调动学生参与学习的积极主动性，学生的语言表达需加以强化训练，学生的合作学习体现还不够到位，课堂中学生的合作没能真正的做起来，没给学生充足思考、讨论与交流学习的空间和时间，部分学生的课堂常规需要进一步加强。篇五：数学评课稿范文

数学评课稿范文 圆的认识_小学数学评课稿 我一直认为数学比语文教学要难的多，因为很多小学数学教师 感觉很是枯燥，当然是很多不得法的原因，而小学数学评课的参与和研究，我觉得很是重要，通过评课让教师认识到教学的过程的不足之处，能很少的找出问题的所在比如 圆的认识是学生认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形等多种平面图形的基础上展开教学的。在学生从认识直线图形到曲线图形的过程中，不仅拓展了他们的知识面，丰富了学生饿空间与图形的学习经验，而且也给学生探索学习的方法注入了新的内容，并使得学生的空间观念得到了进一步的发展。

平面图形的学习对于学生来说是一个抽象的知识，只有结合生活，练习生活，让学生亲眼去看一看，亲手去做一做，亲自去想一想，才能使之成为具体的、可接受的知识。李老师从生活中常见的线入手，引入了线段和圆，紧接着结合生活让学生找生活中的圆及感知圆（主要通过用手摸一摸周围的圆），积累了一些对圆的感性认识。接着比较直线图形与曲线图形，把脑海中形象具体的东西用数学的语言来表述、概括或者说抽象出来。应该说，李老师极其注重数学知识生活化。一方面，注重从生活现象中提取数学知识，引入数学学习；另一方面，在学生掌握了一定知识后，及时应用所学知识解决生活中的问题，也可以说数学的回归。比如练习中，车轮为什么要做成圆的？车轴该安装在哪儿？我想如果给足时间，数学知识的回归在这些课上有更多的体现和应用。

在六年级的课堂上，李老师注重学生的探究活动是很明显的。以学生为中心，以学生的主动探究为主，让学生敢想、敢说，从而主动的去获取知识。课中体育老师的圆上，你喜欢站在哪儿？小组合作探究直径、半径的意义以及之间的关系等都体现了这点。

同时，注重操作活动在图形学习中的地位。操作是学生认识图形、探究图形特征的重要途径，正是操作活动，学生的探索学习才能得到顺利展开，也正是操作活动，学生对有关数学知识的体验更加真切和深刻。

最后，李老师注重学生的思维表述。如果说操作活动能更强调知识的深刻性，那么语言表述也就是“说”，就是对知识的梳理，知识的罗列，知识的系统话整理和知识的重组。