班级自主管理与学生发展论文

班级自主管理与学生发展论文（精选8篇）

1.班级自主管理与学生发展论文 篇一

构建班级文化，促进学生自主发展

耿冀湘

在现代学校建设的过程中，学校文化以其潜在而又巨大的教育功效早已为人们所重视。而班级作为学校的细胞，是学生学习生活的主要场所，它既是一种教育的组织形式．又是一种文化模式，其核心内容就是班级文化。班级文化是围绕班级教育、教学活动所建立起来的一整套价值取向、行为方式、语言习惯、制度体系、班级风气等的集合体。良好的班级文化能潜移默化的对学生进行审美的熏陶、塑造，具有极大的美育功能，使学生能自觉地约束自己的言行，在心情愉悦的氛围中获得感悟，产生蓬勃向上的力量。我校围绕“尊重、赞赏、帮助——建班级文化，促进学生主动发展”课题研究，开展了可视文化(班级环境文化)、可 行文化(班级行为文化)、可创文化(班级精神文化)等一系列文化建设，以促进学生自主发展。

一、尊重学生，凸显班级文化建设主体

在班级文化创建中，教师要充分尊重学生的主体地位，通过营造物质文化、共建制度文化等系列活动让学生发现自我，增强信心和动力，让学生在民主、平等、宽松的生活学习环境中感悟做人尊严，体验人生价值，使班级文化建设成为全体学生的共同目标，使班级文化建设驶上健康的快车道。

1．以学生为本，营造物质文化

教室不仅是学生学习文化知识的场所，更是促进学生身心健康发展的主阵地。教室环境作为班级文化中的物质组成部分，是看得见、摸得着的东西，有其独特的文化价值。创建主题鲜明富有特色的班级环境是班级文化建设最基本的内容。不但彰显了班级的个性和师生的内在精神，而且直接影响到班级特色文化的创建。在老师的引导下，每个学生用自己的智慧和双手自主设计班级的布局：“书香园地”、“新闻栏”等栏目，将每一位学生的读书笔记、心得体会、时事摘抄分期布置，引导学生关注社会、关心国家大事、树立小公民意识，使学生逐渐养成与书为友，多读好书的阅读习惯；“班级掠影”、“荣誉栏”等展示栏，定期展示班级活动剪影，展出学生获奖信息；“方寸天地”、“书行天下”、“学习名人名言，做好凡人凡事”等班级特色专栏，都是各教室的一道亮丽的“风景线”，教室中的每一个角落都印记着学生自主发展的足迹，凸现出班级特色和散发出浓郁的文化气息。学生在构建五彩缤纷班级文化时，拓展了视野，培育了人文素养，也营造了浓浓的校园文化氛围。

2．以学生为主，共建制度文化

建立良好的班级制度文化，是班级文化建设的一项重要内容。班级制度文化主要表现为班级规章制度。师生共同进行班规的制定，如学纪建设，学风建设，仪表建设，卫生建设等细则在学生充分讨论中修订，在讨论修订中形成统一的认 识，成为班级学生共同的规范。各班级采用民主选举和自我管理方式，在开展各种各样的自我教育和民主管理活动中，把管理的权利还给学生，实施班干部民主选举制、岗位轮换制和值日班长制等制度，放手让学生“自主管理”。增设多种 岗位，明确任务，用制度指引行动。班中学生人人有岗位，大到班长，小到节约

用电监督员，分工明确，各司其职，充分发挥了学生主动参与班级管理积极性、主动性，他们更感受到“这是我的班级”，感受到了自身在班级中的价值。增强了班级的凝聚力，也促进了良好班风和学风的形成。

二、赞赏学生。打造班级文化建设品牌

在班级文化建设过程中，教师则应组织和指导学生开展

个性化的班级活动，挖掘积极因素，扎实开展活动，打造班级

文化特色品牌，在活动中发现学生的闪光点、赞赏学生的闪

光点，激励学生，让学生在成功中找回自信。

1．开展丰富多彩活动，形成班级行为文化

班级活动是创建班级特色文化的主要载体，活动本身就是班级特色文化建设的重要内容，班级活动对学生自我教育起到推动作用。为此我校从“特色育人、构建班级文化特色”主题活动人手，提出了“一班一品牌，班班有特色”要求。在班级文化建设过程中，学校各班级从学生的兴趣爱好、现实生活、全面发展需要出发，进行多元分析。动员组织学生一起确定班级特色文化建设主题，拟定计划，包括班级文化建设的目标、措施，相关活动的安排、展示方式、展示时间等。如“书香满怀、志存高远”为主题的班级文化建设，目标措施：通过读书活动，营造班级文化，激发学生读书的兴趣，帮助同学掌握各学段必读的中外名著和古诗词，扩大知识视野，提高文化素养，培养读书明理，勤奋上进的良好品质。班级文化建设方案的制订，使师生在开展班级文化建设中有了共同的奋斗目标。

各班级紧紧围绕班级特色主题，分阶段、有计划地组织开展丰富多彩的班级活动，且活动形式和内容都力图体现学生的主体地位，尊重学生的意愿，融人民族精神教育、生命教育，力求贴近学生生活和已有的经验，让学生在活动中体验、感悟、发展。有的班级以“礼仪”文化主题为抓手，从坐姿礼仪开始，学生学会在学校、家庭、社区等各种公共场合的各种礼仪，学会做文明人；有的班级以“格言伴我成长”、“寻找感动，树立自我”、“走近名人塑造人格”主题为抓手，培养学生坚强的毅力，提高抗御挫折的心理素质；有的班级以“书行天下”为主题为抓手，把了解书法、练习书法为班级文化特色，使学生不但养成良好的写字习惯，还培养了虚心、诚恳、一丝不苟的品德。有的班级以“方寸之间天地宽”特色育人活动，以集邮活动为载体，使学生全面了解邮票文化，激发爱国情怀。该班级学生在进行集邮活动的同时，巩固和拓展课内的学科知识，从而达到“以邮促学、以邮育人、邮教互补”。学校涌现出了一系列凸现文化个性的班级。育人活动的开展，使班集体的凝聚力提高了，学生开始越来越团结，班级专栏心愿墙里贴满了学生的理想，学生在努力实现自己的人生目标。学生在丰富多彩的实践活动中体验，在体验中领悟，在领悟中成长，扩展知识面，提高文化品位，学会独立思考，学会交际合作，学会自我教育，学会自我发展。使班级充满成长气息，使班级成为学生成长的乐园。

2．营造良好集体氛围，共同追求精神文化

班主任工作中，难度最大的莫过于如何转化学习困难生，提高班集体凝聚力。建立良好的班级文化阻力最大的也是学习困难生的转化。而班级精神文化对人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每一个学生都感到一种无形力量和高尚精神的存在，有意或无意地影响、支配着学生的行为，陶冶着学生的情操。学校

挖掘积极因素，营造良好氛围，每年开展“感动真光校园十佳”、“礼仪之星、环保之星、服务之星、智慧之星、文学之星、体育之星、艺术之星、进步之星”评选活动，推选榜样、树立榜样，宣传榜样，为学生树立起可学、可追赶的榜样，使榜样成为文化建设中的重要力量，有力地推进班级文化建设。各班级还开展小组互助活动，抓住有利教育契机，为学习困难生提供个性发展的舞台，捕捉闪光点，扬抑结合，巧用激励，帮助他们树立学习自信心、激发学生学习的内驱力，增强心理品质和促进主动学习、主动发展。

三、帮助学生。促进班级文化建设发展

1．加强校本培训，发挥教师主导作用

班级文化建设中，关键人物是班主任，教师起主导作用。学校定期邀请专家来校为教师进行文化引领，传授先进的教育理念、班级文化的内涵、班级管理的智慧，提高认识，为班级文化建设提供了有力保障。教师在课堂教学中紧密联系教材、学生实际进行文化构建，在教学中加以分析引导，使学生在学习中受到潜移默化的影响，培养健康的人格和高尚的道德情操。班主任通过参加班级文化主题论坛，交流班级文化工作策略、问题、困惑及反思，相互交流学习，提升了工作艺术水平。并把班级文化建设工作融于班级El常管理、教育教学等各个环节之中。

2．整合教育资源，丰富班级文化内涵

(1)学校充分运用整合影视、图书、网络等多种教育资源，建设好校园网、图书馆、电子阅览室、校园电视台。并根据学生的兴趣、爱好和特长，组织各班学生自主报名、分组参加文学、影视欣赏、艺术、体育、科技、机器人等探究拓展小组活动，把课内知识向课外拓展。丰富的教育资源把学生的注意力从“网吧”转移了，他们积极主动参与校园文化活动，成员之间的相互交流、相互学习、相互激励，有效培养了合作意识，弘扬个性，发展特长，为终身发展打下坚实的基础。

(2)学校将常规性活动与主题活动结合起来。以“爱国情、民族魂”为主旋律，以重大节庆Et、纪念日活动为载体，开展“知荣辱，讲文明、践行动”、“弘扬民族精神一寻访红色热土，建设精神家园”、“百年树人——电影阳光行活动”、“热爱宝岛台湾、赞美锦绣中华”等丰富多彩、健康向上的校园文化活动，激发了学生的爱国热情。2008年是奥运年，为了宣传奥运文化，我校开展了“激情奥运梦，和谐校园行”活动，让学生感受人文奥运、科技奥运、绿色奥运的内涵，在上海市教委教研室、上海中学生报社、上海教育电视台共同主办的上海市中小学生奥运知识大赛中，我校学生代表队在初赛、复赛中脱颖而出，进入总决赛，荣获了上海市中小学生奥运知识总决赛中学组团体铜奖。

3．建立评价机制，展示文化建设成果

学校定期开展班级特色文化建设成果展示活动。每年一度的校园文化节在校园呈现勃勃生机，科技节、英语节、体育节、学生才艺展示等活动，学生人人参与、充分施展才华，发展个性，成为学生走进经典、传承国粹、积极创新、挑战自我的大舞台。学生的个性得到张扬，主体地位得以体现，进一步调动了师生的积极性。学校还通过学习型家庭创建、校园开放日等活动让家长、社会共同参与

班级文化建设，开展家长学校讲座，班级文化建设成果展示活动，使学校、家长、社会更好的沟通，展现了创建过程中学生成长的足迹，学生在展示活动中培养自信情感，享受成功与自豪。正如校园开放日座谈会上家长们所说的那样：“校园开放日活动不仅使我们了解了学校的教育教学成果，也使我们做家长的有机会近距离的接触和了解我们自己的孩子，看到孩子们在学校中那么有能耐，我们做家 长的也更高兴，更有信心了”。家长与社会力量的参与，共同推进了校园文化建设。

[耿冀湘 上海市真光中学200333]

2.班级自主管理与学生发展论文 篇二

《战国策》中说:“父母之爱子, 则为之计深远。”班主任对学生的爱也应该是为学生计深远、有利于其终身发展的。何为深远?联合国教科文组织的“德洛尔报告”针对新的世界背景和世界各国基础教育状况, 指出“学会认知”“学会做事”“学会生存”“学会共同生活”是基础教育的四大支柱, 而基础教育的根本目的应使学生获得“走向生活的通行证”。因此, 班主任对学生真正的爱不是以教师身份对学生的压制与管束, 而是以同行者身份对学生的尊重与引领, 是以长者身份对学生的唤醒与激励, 班主任的爱既是牵手的艺术, 也是放手的艺术。

一、爱是牵手

现代心理学研究认为:中学生的情绪变化具有复杂与简单共存、强与弱共存、波动和稳定共存、微妙的隐蔽性的两极性特征。因此, 班主任在班级管理中应及时发挥对学生的教育引导作用。这种教育引导不应该是保姆式的照顾、警察式的看守, 而应该是与学生牵手同行, 平等交流, 静听学生心声, 静思学生问题, 静待学生成长。

1.在班级建设中, 牵手学生, 共建和谐家园。班主任发挥教师的主导作用, 培养学生自主管理意识, 引导学生参与班级管理。具体做法为:在接手一个班级之后, 班主任下发《我的班级, 我做主》的调查问卷, 其中包括理想班级的特点是什么、你喜欢的班主任有什么特点、你觉得自己在班级中应该是一个什么样的形象、你觉得班级应该怎样管理等内容。问卷交上来后, 组织学生分小组讨论, 最终形成对班级管理的共识, 研讨出大家一致通过的班级管理方法——民主集中、自主管理法。所谓民主集中即班级问题经过全班同学民主讨论, 由班主任、班委会以及全班同学集中解决, 解决方案一经全班通过, 任何同学都不能违反;所谓自主管理就是全班同学参与班级管理, 班级所有同学均承担班级管理工作。之后班主任进一步指导学生进行班级自主管理, 提升学生自主管理班级能力。实践证明, 自主管理班级的方法增强了学生的班级主人翁意识, 调动了学生的班级管理积极性;民主集中的班级管理方法使学生了解了民主的程序, 认识到民主的意义, 提高了社会公民责任感, 是培养合格公民和公民意识的重要途径。教师在班级起步时期的引导使班级成为一个真正意义上的有凝聚力、战斗力的集体, 为以后班级的发展打下了坚实基础。当然班主任的主导作用不仅体现在班级创建之初, 还体现在及时指导每名学生的班级管理工作, 引导学生分析问题、解决问题。

2.在学生困惑时, 牵手学生, 引领其精神成长。新课标要求:一切为了学生的发展。法国教育家卢梭说:你必须了解你的学生, 才能对他说第一句话。学生教育的起点是了解。班级管理的核心是思想教育, 班主任的最大价值体现在于对学生精神的引领。在学生困惑迷茫时, 班主任的教育将为学生拨开迷雾, 指引方向。具体做法为:班主任在接班后, 细致观察, 深入分析班级落后的原因, 总结出班级存在的思想浮躁、学习倦怠、刻苦不够、意志不坚、纪律涣散、各自为政、信心不足同时又目中无人等问题。针对这些问题, 对学生进行生命教育, 通过故事与说理等方式引导学生思考生命的意义、学习的意义, 让学生懂得珍惜、学会感恩、勇担责任、战胜自我。同时当个别学生遇到具体问题时, 班主任也可以从学生的表情和行为中读出他们的心声, 然后与他们倾心交谈, 带给他们前行的力量。当学生从内心感受到老师的关爱, 他会更阳光、更努力地创造属于他们的美好未来。

二、爱是放手

《国家中长期教育改革和规划发展纲要 (2010—2020) 》指出:“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题, 是贯彻党的教育方针的时代要求, 其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。”班级管理必须以培养人、发展人为根本。在班级管理中, 班主任要把学生看成是具有自主发展心理需要和自主能力的活生生的主体, 适当、适时放手, 提升学生的自我管理能力。

1.适时放手, 让学生自主管理班级。在统一学生管理班级的认识, 形成学生自主管理班级的氛围后, 班主任就可以退居幕后, 放手让学生制定班级日常规范, 并依据班级规范自主管理班级。具体做法为:班干部同学走马上任, 成为班级具体的管理者。班长主持每次班会, 学生们讨论确定了班级发展目标, 制定出《班级行为规范》及实施方案。因为规范源于学生, 所以具有更大的现实性、针对性、执行力。以后的班会由值周班长主持召开, 学生的班级责任感、荣誉感会空前高涨。案例:在我的班级管理中, 有的值日班长在《班级日记》中写道:“今天体活课同学们玩得很好, 其他课学得很认真, 值日工作做得也好, 大家都在为成为最好的自己而努力着, 很温暖的班级, 很开心的一天。”有的值日班长写道:“所谓的成长, 无非就是你战胜了自己, 发现了自己。”

适时放手, 相信学生, 学生们对班级管理的奇思妙想常常会超出班主任的想象, 让教育者真切地感受到教育创造的神奇, 收获教育创造的快乐与幸福。

2.适度放手, 让学生自我教育。苏霍姆林斯基指出:真正的教育是自我教育。有一个小故事说, 著名作家马克·吐温有一次在教堂里听牧师演讲, 最初, 他觉得牧师讲得很使人感动, 就准备捐款, 并掏出自己的所有钱;过了十分钟后, 牧师还没有讲完, 他有些不耐烦了, 决定只捐一些零钱;又过了十分钟, 牧师还没有讲完, 他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时, 马克·吐温由于气愤, 不仅未捐钱, 相反, 还从盘子里偷了两元钱。这个故事说明刺激过多、过强或作用时间过久, 会引起极不耐烦或逆反的心理现象, 心理学上称之为“超限效应”。这个效应启示我们, 在批评或表扬学生时, 应掌握一个“度”。“不及”固然达不到既定的目标, 但“过度”又会产生超限效应, 非但起不到应有的效果, 甚至会出现一些反作用。让学生自己教育自己, 不仅能够提升学生自我管理的能力, 还能有效避免班主任教育的超限效应, 从而提高班级管理的实效。对此, 班主任可以安排一系列学生自主教育活动。例如:学生每天完成《对话自己》记录本, 其中包括“我的进步”“我的不足”“我对自己说”三项内容, 让学生在记录本中发现自己、鼓励自己。在实践中, 有的学生写道:“要完成今天的计划, 不要被外在的事物影响, 要提高自己的心理素质, 要对自己负起责任。”有的学生写道:“智者创造机会, 强者把握机会, 弱者等待机会。”有的学生写道:“把信仰挂在墙上, 坚持不下去了就看一看。做人何必那么狼狈?我不狼狈, 为了理想而努力的我不狼狈。”有的同学写道:“生命是用来享受的, 不是用来挥霍的。黑夜过后的光芒有多么美!今年今日我在这里拼搏, 明年今日我又在何处漂泊?珍惜在班级里的每一天, 过了某天我们很难再这样相见!通往未来的路上, 学会拿得起放得下。”“对话自己”渐渐地成为了学生的心灵体操, 极大地促进了学生的自我发展。

教育的尊重与信任能够唤醒学生自我成长、自我教育的意识, 学生开始有意识地锻炼自己, 发展自己, 完善自己。而班主任在这样的过程中也能够凝聚自身的教育智慧, 提升自己的班级管理水平, 班主任工作因此而变得丰富、生动、绚烂多彩!

教育是爱的艺术, 爱是牵着学生的手, 引领他们健康成长, 爱是适时地放手, 让学生独立前行, 而教育的艺术就在这牵手、放手之间生动描画!

摘要：教育是爱的艺术, 在新的时代背景下, 班主任的爱不仅仅是对学生的细心呵护, 更应该体现在对学生精神的引领;不仅仅是牵手的艺术, 更是适时适度放手的艺术。

3.班级自主管理与学生发展论文 篇三

在人的一生中，中学阶段是最重要的，它决定着一个人未来发展的潜能。这个时期，如果学生遇到一个优秀的班级管理者，可能会影响甚至改变其一生。因而，担负班级管理主要角色的班主任有着十分重要的作用。但传统的班级管理理论片面强调管理主体一元化，认为班主任是班级管理的主体，忽略学生既是管理的客体又是管理的主体这一客观事实。在实践中我们看到：有些好心的班主任，整天忙个不停，眼睛一睁，忙到熄灯，事无巨细，事必躬亲，从不愿也不敢让学生自己去做，担心学生做不好。他们对学生总是苦口婆心，喋喋不休。结果，既苦了自己，又压抑了学生积极性和创造性的发挥，不利于实施学生的自主管理，促进学生素质的全面发展。

二、班级管理的根本目的是促进学生的全面发展

班级管理方式，主要取决于班主任的教育观。在不少班主任的眼里，好学生的标准仍然是成绩好的、听话的、无主见的学生。认为只要成绩好的，一切都好，“一俊可以遮百丑”，而对那些成绩平平，敢于发表自己独到见解或者反面意见的学生压制打击，严重摧残了学生的个性发展。

素质教育的根本特征是面向全体学生。素质教育要使每一个学生都在原有基础上有所发展、充分发展。班主任与学生长期相处，对每个学生成长的脉络、个性特点以及不足之处都有一个比较全面的了解，虽然学生之间存在着差异，但每个学生都有自己的长处和闪光点，且可塑性很大，只要班主任在班级管理工作中正确对待学生，加强学生个体行为的指导，就能实现素质教育的要求。

社会是个综合体，社会的发展需要各种各样的人才，尤其需要具有创新意识的人才。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：现在和今后一二十年学校培养出来的学生，他们的思想品德和文化素质如何，直接关系到二十一世纪中国的面貌，关系到我国社会主义现代化建设目标能否实现。我们学校提出“对学生一生负责，对学生家庭负责，对整个社会负责，对民族未来负责”的口号，就充分体现了时代的要求。班主任应树立“让每一个学生都获得成功”的思想，去关心、教育每一个学生。班主任必须克服“重智育，轻德育；重分数，轻能力；重考试科目，轻考查科目”的做法，紧跟素质教育的要求，努力促使学生德、智、体、美、劳全面发展。

三、班级管理的关键是学生的自主管理

唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长，帮助学生创造自信、谦爱和乐观向上的人生，这是素质教育的灵魂，也是对素质教育最关键的要求。在班级管理中，实行学生自我管理，是突出学生主体性的有效措施。管理和自我管理在班级管理中相辅相成、不可分割。其中，管理是自我管理的基础，管理要通过自我管理起作用。

要实现学生的自主管理，首先要解决好班主任角色定位的问题。班主任应是学生的知心朋友、活动参谋，是心理医生，是大自然的使者，是家庭的亲人形象，是维护少年儿童权利的代言人，是联系学校、家庭、社会的桥梁。

实现学生的自主管理，还必须建立民主平等的师生关系。

师生关系是班级管理中的一个重要方面，任何人不能以“为了孩子、关心孩子”为借口而把自己的主观愿望强加给孩子。那种教师绝对权威，学生无条件服从的关系必须打破。现在的学生独立、民主意识较强，他们需要被人尊重和理解，如果师生关系不融洽，会造成学生对老师没有亲近感，缺少信任感，甚至产生厌恶感。作为班主任，在班级管理中，要充分尊重和保护学生的权利，建立民主、平等的师生关系，这根情感纽带能增进班主任的人格魅力，增强班主任的号召力，增强班主任自身的榜样效应，有效地减少和降低贯彻班主任管理意图的阻力和难度。

4.班级安全学生自主管理 篇四

1、小学部、初中部各班设置班级安全委员一名。要求热心班级管理，爱护公

物，关心集体，关爱同学。各班由班主任、宿舍长和安全委员组成班级安全小组。

2、安全委员职责：

（1）.做好自身安全工作。模范遵守学校各项安全制度，做安全工作带头人。

（2）.及时制止不安全行为。提醒同学不携带管制刀具等危险物品入校，不翻越围墙、栏杆，不在教室、走道和人群集中的地方追逐嬉闹。发现危险行为要及时制止，如不听劝告要及时向老师报告。及时发现学生之间的矛盾纠纷汇报班主任或学校领导。

（3）.配合老师做好安全宣传教育工作。开展班级安全宣传工作，撰写安全教育广播稿，负责安全板报的检查评比，组织同学参加各类安全教育活动，增强同学安全意识和自我保护能力。

（4）.协助老师维持活动秩序。课间操、运动会、观看演出、外出集体活动等活动期间，协助班主任组织同学有序上下楼、进退场和上下车等。

（5）.协助学校、班主任做好学生用水、用电和公物安全保护工作。

（6）.填写《班级安全检查情况登记表》，排查安全隐患并及时上报。注意发现校内、班内存在的安全隐患，及时上报班主任和学校有关部门。

（7）每周五下午第一节课间，各班安全小组将班级安全情况汇总后，由安全委员将《班级安全检查情况登记表》填写完整，并由班主任确认签署意见后，交学校主管副校长室。学校汇总后通知各相关处室和相关人员。

3、学校每学期评选一次“十佳优秀安全委员”。学校予以表彰奖励。

大营镇中学

5.自主发展型班级管理历程论文范文 篇五

以往班委会的组合，都是由老师提拔或同学举荐。这种方式不能体现公平、公开、公正的原则。它表现在平凡的学生综合能力往往被淹没。他们渴望得到赏识，得到表现，得到锻炼的机会被扼杀。如果靠同学举荐，老师提拔，恐怕永远与班干部沾不上边。为了人尽其才，发挥学生的个性特长。于是产生了竞争上岗法。竞争上岗是学生大胆地、主动地、积极地向同学表现自我，以寻求同学的认可，从而确立自己在同学心中的威信和地位。参加竞选的人根据自己个性特长和能力，参与某项职务的管理。这样做，目的是让学生树立“天生我才必有用”的自信心。

竞争上岗，公平、公开、公正是原则。而培养学生的竞争意识，是为了他们将来立足社会打下扎实的根基。联合国教科文组织，国际教育发展委员会主席德加● 富在《学生生存――教育世界的今天和明天》中指出：“教育的使命？正是为准备未来，是我们的教育对象――学生，在竞争中生存。”这句话阐述了竞争意识培养的重要性。

在一次中队活动中，我以少先队中队主题活动“我能行！”为契机，开展竞争上岗的活动。首先让学生自我推荐，把自己的优点与特长向同学展示，然后以参选主题如“我是老师的好帮手”，“我是集体的主人翁”，“假如我是……”等进行演说，经同学讨论、投票，民主产生班长和班委等一干人等，最后，让他们根据自身的个性、特长自选职位，分别掌握班内的一切大小事务。

由于实行竞争上岗的形式，学生的工作热情得到了舒张，能力得到了锻炼。因此，给参与管理的学生带来了质的变化和飞跃。关同学就是其中一个例子。她本来是一个缺乏自信心的人，自卑心重，性格内向，成绩很不理想。但她渴求为同学、为班级服务。自从她当上了纪律委员之后，她变得自信，变得有胆量。课堂上，他大胆提出问题；同学欠交作业，她大胆劝说对方完成作业；同学违反纪律，她大胆指出批评；同学有病了，她主动关心。最可喜的是，他一改借故不上学的坏习惯，坚持天天回校上课，升中考试语文、英语还取得好成绩了。

可见，实行竞争上岗制，既能发挥学生主动参与的积极性，又能激发工作潜能和自强不息的热情，更能培养学生的竞争意识和实践能力，能发掘人才并合理使用人才。同时，也是对群体素质的挖掘。竞争上岗制，必能推动班级自主管理逐步走向成熟，走向科学化。

二、循序渐进法

个别学生凭着一股热情谋上了班内的一个职位。但由于能力有限，做事缺乏毅力，虎头蛇尾，往往出现不称职或工作方法不对头，导致工作效果不明显或工作脱节的现象。另外，在竞争上岗，毛遂自荐的同时，会出现个别胆小怕事，害怕挫折和失败，做事缺乏勇气和信心，不敢参与班级工作的同学。他们虽然心中渴望能像其他同学那样为大家服务，但自卑的心理以及缺乏勇气和信心，妨碍他们勇于表现自己。为了帮助这类同学建立自信心，在实践中锻炼胆量，提高他们的组织能力、交往能力、工作能力，于是产生了循序渐进法。它是针对上述的现象而设力的。她是坚持一步一个脚印，逐步提高的原则开展工作的。这就需要老师为他们创造机会，让他们从根本做起，于是产生了小组长轮值制。

工作中，值日组长每三天轮换一次，他们负责收作业，检查作业，负责有关事务的分配工作。为了使值日组长把工作做得更出息，我特意分派一个班长负责辅导一个小组的工作。有时，对于他们工作过程出现的问题，我有的放矢作适当的指导。这样，小组长在实践当中锻炼了胆量，并且慢慢积累经验。有了一定的工作经验，就让他们参加班长轮值制的工作。在条件成熟时，再加入竞争上岗的行列中。

循序渐进法，既能照顾中下层，又能避免急进的做法带来负面的影响，更能保护学生的自尊心，增强自信心、自豪感和责任感。

三、百分激励法

运用竞争上岗、干部轮值制的手段强化管理工作，能促进在职干部自我督促，自我完善，自我提高。但每一个人会随着环境和身份的改变产生相应的行为。轮值的干部一旦“下岗”，他们就会转换成“平民”的角色，放松对自己的要求，容易产生随心所欲的思想，出现违规的现象。针对这种现象，就产生百分激励法。设立百分激励，是结合日常工作量化班级管理的机制，它通过一定的准则给予学生的评价与肯定，进而表扬和奖励。有人云：“激励使人自信，表扬使人自信”。运用百分激励机制，能提高学生自觉守纪，自觉学习与工作的积极性，主动性，增强自我荣辱感。对学生的管理工作，我设立档案机构，由学生自行掌管，并做好记录和督促工作。我制作百分评分表，评分表内有许多细则和相应的分值。对学生的管理工作及日常表现实行两周小评一次，期末大评一次。小评则以分100分为基础，根据班级指定的加、减分条例，对照评分。每次评分以后，都交由家长签名。家长可通过百分表了解到孩子各方面的表现。到了期末，三好学生、文明学生等诸项奖就从每人获得的总分来排名而产生。在期末大评中，因每人的表现及能力评选出最称职干部奖、最热心干部奖、坚持原则干部奖、表现出色奖、最满意的小组长奖、宰相大度奖、助人为奖乐、文明天使奖、卫生小明星……，奖励机制大大刺激了学生的热情与干劲，相互之间形成了你追我赶的局面。

由于学生获奖得否是由自己控制的，因此，在奖励面前人人平等。由此可见，百分奖励机制的设立不但能使学生主动参与学习和管理工作的热情保持不衰，而且能增强学生的责任感，光荣感和积极向上的意识。

四、个人自治法

百分激励法在班级管理中所起的作用是不可低估的。但是仍然存在不足之处。有许多事情不能直接纳入百分激励的范围之内。在管理中，老师必须运用各种规范、守则引导学生认识发挥个性，完善自我的重要性。通过各种手段和采取各种方法，引导学生在学习与活动中自觉萌发“我应该自觉遵守学校的一切规章制度”的观念。于是，便产生个人自治法。个人自治法就是弃除保姆式的教育，在学生逐步走向成熟、独立意识日益强烈的同时，引导学生按照社会目标和道德准则有意识、有目的地对自己的思想、学习、生活、道德行为进行调控，并转化为自己内在的需要，使之在明白事理的过程中自我管理、自我教育、自我促进。大教育家陶行知先生说过，学生自治是“立国之本”，这足见自治的重要性。

让学生参与自治，能给学生提供大量的表现自我，锻炼自我的机会。能克服一味限制和把“听话”作为好学生标准的片面性，能培养学生的进取精神，从而适应新时代的要求。在实际工作中，我注意运用多种形式引导学生做时间的主人，做生活的主人，做工作的主人，引导学生学会学习、学会生活，学会开动脑筋解决问题，学会包容和体谅学会谦虚和友好、学会控制自己，使学生在实践中不断提高自己，超越自己。

工作中，我对学生放心放权，让学生有职有权，使他们做到“自己班级自己管”，“自己同学自己帮”，“自己事情自己做”，即让学生独立处理班务工作，独立组织活动，独立召开班会，独立管促自己的纪律。也就是说，尊重学生的能力，使学生成为班级管理的主体，老师则充当导师。例如：在本学期召开的“拒绝不良行为”的主题班会上，同学们表现得很热情、很主动。这节班会课，完全是由学生独立制定主题，独立设计操作方案和组织具体实施，独立评价的一堂课，这堂课，凝聚了集体的智慧，体现学生当家做主的精神。

个人自治法的运用，能培养学生的团结协作精神，增加了爱集体的凝聚力，促使自我管理，自我教育的班风形成，这对培养学生的组织能力、活动能力、交际能力、创新能力、自控能力和自我评价的能力起着积极的推动作用。

6.班级自主管理与学生发展论文 篇六

一、周一升旗仪式（10分）

1、班主任与副班主任到场并组织本班学生，虽然学生参加升旗仪式但班主任与副班主任不到场的扣2分（因公出发或请假除外）。班主任与副班主任迟到扣1分。

2、学生入场或退场时队伍整齐，呼号响亮否则各扣1分。场内不遵守会场纪律者扣2分。

3、每少参加一人扣1分（病事假除外）。本项扣完为止。

4、无故不参加升旗仪式的班级此项不得分。

二、课间操（10分）

1、每日正副班主任跟课间操，并指导学生上课间操，虽然学生按时上操但正副班主任不到场扣2分（因公出发与请假除外），正副班主任迟到扣1分。

2、学生入场或退场时队伍整齐，呼号响亮，否则各扣1分。

3、做操认真投入无错误动作，否则扣2分。

4、每少参加1人扣1分（病事假除外），本项分扣完为止。

5、无故不上课间操的班级，本项不得分。

三、卫生（10分）

1、学生会每天组织人员检查各班卫生。

2、环境卫生。卫生区内未打扫扣5分，虽打扫但未清理垃圾的扣2分，卫生区内垃圾桶应及时清理，垃圾超过半桶扣2分。

3、室内卫生。教室内或大扫除时所分其它处室内未打扫的扣5分。教室前后门有尘土、污垢扣3分，教室内卫生工具摆放不齐扣1分，课桌椅（凳）混乱扣1分。

四、厕所（10分）

1、责任班级必把厕所打扫干净，不打扫者本项不得分。

2、厕所内地面不干净扣3分，便纸不入娄扣3分。

3、厕所便纸桶不倒者扣4分。

4、此项评选结果一轮公布一次。

五、自行车摆放（10分）

1、每班抽取4人摆放自行车，每次每班最少2人参加摆放，少1人扣本班1分。

2、学生必须将自行车摆放在指定位置，有不齐的，视情节轻重扣除本班1—5分。

3、学生到校后在校园内自由骑车的，每人每次扣本班1分。

4、每个车棚内每排车子，都责任到人，摆的整齐，美观的，给该生所在的班级每次加0.1分。

5、不摆放自行车的班级，该项不得分。

六、纪律（50分）

1、迟到、早退每人次扣1分。

2、不请假私自外出不归，每人次扣班内量化分5分。

3、无理顶撞老师，每人次扣班内量化分5分。

4、盗窃他人财物、恶意破坏公共财物者，每人次扣班级量化分

5分。性质恶劣劝退或移交公安机关处理。

5、违反课堂纪律，自习课混乱，扣班级量化分5分。

6、打架斗殴、故意伤害者，每人次扣班级量化分5分。教育不改者劝其退学，情节晋严重、性质恶劣者，移交司法机关依法追究其刑事责任。

7、传阅不健康书籍、不利于学习书刊者，每人次扣班内量化分5分。

8、私自使用电器、私拉乱扯电线、恶意制造安全隐患者，每人次扣班内量化分5分。

9、外出上网，每人次扣班内量化分10分。

10、爬墙外出，每人次扣班内量化分10分。

11、以上各项扣分，扣完总分为止。

七、学生干部（10分）

1、学生会干部应根据学校的要求按时在指定地点开展工作，迟到所在班扣1分，无故旷工扣2分。

2、学生会干部应按规定参加学校举办的各会议，迟到所在班扣1分，无故旷工扣2分。

3、学生会干部应履行自己的职责，秉公办事，发现徇私舞弊，扣当事人所在班级6分。

八、安全责任事故（100分）

发生安全责任事故，根据实际情况扣50——100分，并追究有关人员的责任。

九、班级量化分将作为学期终评选优秀班级，优秀班主任的重要依据。

十、以上细则自2011年9月1日实施，未尽事宜由学生会负责解释。

终兴镇中心小学

7.学生自主管理班级的尝试 篇七

班级目标———和学生商量。常言说, 没有目标的努力, 有如在黑暗中远征。班级目标对班级的发展起着重要的指导和引领作用。但是, 班级目标如果仅仅由班主任来设定, 可能看上去比较唯美, 比较宏伟, 但是它未必符合学生们的意志, 未必为学生们从内心深处认可。为此, 每接手一个新班, 我总是和学生一起商量、探讨, 我们要在这样的一个集体中, 实现怎样的成长?达到什么样的目标?就这样, 在学生关于班级愿景的讨论和交流当中, 班级的集体目标便渐渐明晰起来。而这样的目标由于是班主任和学生一起商量的, 是学生自主自愿决定的, 因此他们对班级便有了一种归属感和认同感, 在以后的学习过程中, 他们会倍加珍视, 也愿意为之付出更大的努力, 以更好地维护班级的荣誉, 保证目标的实现。

班级文化———请学生设计。苏霍姆林斯基说要让学校的每面墙壁都开口说话。班级更是如此, 良好的班级文化对学生的成长起着潜移默化的作用。为了使班级文化贴近学生, 引起学生心灵的共鸣, 我们在学校提供的标语的基础上, 更多地让学生来设计和构建自己的班级文化。比如, 在学校校训的基础上, 我和学生们设计了自己的班训;在学校精神的基础上, 我和学生们总结了自己的班级精神, 而班级的命名、标语、学习园地、图书角、教室美化等则完全交给学生, 自己只做他们的欣赏者和建议者。大胆地放手, 非但没有使班级显得凌乱, 相反使班级显示出一种个性, 一种独特的美, 而且由于班级文化完全由学生做主, 由学生设计, 他们更理所当然地把自己视为班级的主人, 大家走进班级都有一种温馨感和亲近感, 无形中班级的凝聚力得到了增强。

班级特色———同学生创设。班级特色不仅是基于学生, 更是服务于学生的。为此, 在创设班级特色时, 我更注重和学生的沟通与交流, 想方设法引导学生发现自己的特长和兴趣所在, 让他们思考如何才能更好地发展和展示自己的兴趣爱好与个人特长。这样, 在学生对自我认识、发现与肯定的过程中, 一个个适合自身、贴近生活的活动建议便在他们的思维碰撞和集体交流中慢慢地有了清晰的思路, 而以后我们在开展和践行这些活动的过程中, 符合实际的、个性鲜明的班级特色便由学生自己慢慢地创设出来。

班级制度———由学生约定。无以规矩, 不成方圆, 但只有贴合学生实际、为学生信服的班级制度才可能具备良好的执行前景。为此, 我在班级管理中从不主观臆断地为学生“约法三章”, 而是充分地信任学生、尊重学生, 让学生想一想, 说一说, 怎样才能顺利实现班级的集体目标和个人的发展目标?要实现这些目标需要怎样做?为了保证努力的过程不偏离轨道, 哪些不能做?学生们纷纷献计献策, 你一言, 我一语, 然后经整理和讨论, 一份班级自主管理制度便出台了。因为这样的班规班法完全是由学生自己制定的, 在以后的班级管理中也就更容易为学生所接受。有时候, 当学生犯错时, 几乎不用老师过多批评, 只要稍加提醒, 他们就会意识到问题所在, 班级管理就更加科学而高效。

8.班级自主管理与学生发展论文 篇八

关键词：课程改革；学生自主管理；模式

实现班级学生的自主管理，就是使每一个学生从单一的被管理者成为管理者，民主意识得到增强，因而焕发出管理的积极性和对班级的责任感。良好的自我管理机制，为学生创造更宽广的自主发展的空间，对于身心不断成熟的高中生的成长是十分有意义的。

下面是我近年来在具体班主任工作中的一些具体实践。

一、定位好班主任的角色和作用

在实现班级自主管理的过程中，班主任应该是学生自主管理的引导者，班级管理的负责人，而不应该是具体的管理者。因此要充分定位好自己的角色显得尤为重要。

班主任在情感上要真正爱学生，成为学生的知心朋友、工作时的参谋，值得信任的人，能寻求帮助的人。但同时又不能过分亲近学生，需要适当地与学生保持一定的距离。让学生不对班主任形成依赖心理。总之，就是与学生形成和谐的师生关系的同时，要留出充足的空间，让学生自己管理班级，自主调适自己，这是实现班级自主化管理的前提。

作为班主任，要努力引导学生发挥各自的主体作用，使班级成为学生学习的集体，成为学生个性成长的集体，成为学生社会性发展的集体；要让学生在班级的自我管理中健康快乐地成长。

二、培养得力的班干部，实施自主管理

实行学生自主管理，班干部的选举应当充分发挥民主，由学生自愿竞选产生，然后再组成班委会团支部。

在新生入学报到后就开始整理学生初中档案，对于初中表现出色的学生我格外予以关注，他们将是今后班级的骨干。在随后的军训期间，我会有意识地锻炼这些学生，在部队里就让他们轮流做一些工作，例如整理学生材料、组织学习校歌、协助教官整理班级队伍、排练文艺晚会节目等，在这个过程中观察每个学生的表现判定其能力。对于有能力有热情的学生，在开学后可轮流委任为值周班长，通过处理班级事务，让同学们对这些同学的能力和素质有更直接的认识。在期中考试之后，结合本人学习成绩还有近两个月的表现，几位候选人通过竞选演讲，由全班差额选举，最终确立两名得票最多者为班级的“最高领导”,选举出具有新意的班级领头人，实现了自主管理的第一步。在确定了班长、团支书后，班委会团支部的其他成员由二人共同提名，然后再经全班学生民主表决，最后，任命相关职务，最终组成班级学生自主管理委员会。这样就使有才能的学生能够充分发挥其能力，调动其积极性，积极地开动头脑，管理好班级事务。

班委会是班级的精英所在，其主要成员各负其责，处理班级中日常事务，虽然学生在某些方面的决定考虑欠成熟，但教师不能武断、包办。要充分发挥班委会组织效应。班委会讨论的结果毕竟是全体委员们智慧的结晶。班主任要在这过程中充分发挥辅与导的作用，我只以列席者的身份参加班委会的讨论会，群策群力，让全体委员充分发表自己的见解、想法，我适当引导或提供帮助，会自然而然地产生一些解决问题的办法。让这种委员会会议成为一种制度，班委成为解决班级中重要问题的智囊团，有利于培养班干部的创新思维和实践能力。

通过班级学生自我管理模式的锻炼，学生的组织管理能力得到较大提高，一部分同学成为了班级、学校乃至毕业后成为大学所在班系学院的骨干分子、中坚力量。

三、以“法”治班，以“情”感化

“法”，即班级管理的制度化，当然制度化管理实质上应该以尊重学生为本，它的最大前提就是把每位学生看成是一个具有自身价值的，与教师同等地位的个体。所以要想使制度化取得好的效果，本班的“法”可以让全体学生和班主任一起制定，然后作为班规。

所谓的以“法”治班就是对学生行为习惯进行强化管理，这样做有以下好处：首先，制度明确，奖惩分明，做到对违纪学生的处理有章可寻，从而让学生被处理得心服口服。其次，时间长了可以自然使这种自主性延伸到学生的学习领域，提高学生的自主学习能力和自我管理能力。

“情”，即在制度化管理的同时对学生进行说理教育、感情教育，让学生认识其错误并改正。在一个班级尤其是在平行班中很有可能存在几个“特殊”的学生，他们行为习惯涣散，不把班级制度看得很重要，所以，在对班级进行“法”的管理的同时，“情”也是极其重要的。在纪律面前处理这类学生时要灵活一点，可以不断在“做人”方面教育他们，只要他们明白了做人的一些道理，他们就减少去违反纪律了。其实这类学生是很重感情的，让他真的感觉到老师同学对他的真诚，他自然会提高自我约束能力。

在2007开学初学校对班级进行了调整，新进入班级的有很多所谓的“个别”生。怎样使新的班集体迅速成型，形成凝聚力，我和主要班干部商量了方案。对于这些学生，是不能对他们一味地讲原则的，要在情感上感化他们，也要使他们看到自己身上的优点，不能自我否认。班委会组织召开班会，介绍新加入集体的同学的优点，同时委派他们做一些具体的班级工作。班级同学热情地与他们交流、互助，我也耐心地与之沟通、谈心，排除他们心理上的焦虑。通过细致的情感教育，这些同学慢慢地正视了自己，坚定了信心，行为习惯上的小毛病也逐渐在改正。勇圣三同学因为看世界杯比赛而耽误了学习，在经过班级同学和我的情感感化后，思想上真的有所触动，他在周记中写道：

“86年的马拉多那、90年的金童罗西、94年的巴乔、98年的欧文，直至当代的鲁尼，不断有新的名字替换掉旧人，新的面庞在更替之间，我们这些看客只顾了别人的精彩、世界杯的精彩却白白逝去了自己的青春。当若干年后，谁又会是新的英雄呢？这些都不重要，重要的是，在精彩纷呈的人生大舞台上，这些响亮的名字中会不会有你一个。你会不会也铸就自己的辉煌，或只做个看客……世界杯每届都很精彩，而决定我一生是否精彩的高中生活却只有三年，我的人生会否因为本届世界杯的精彩而变得不再精彩，全在于我的行动……”

四、把竞争机制引入到班级管理中

一个好的班集体，应当有一股“气”，即团结进取的班风和勤奋钻研的学风。当这股“气”充满这个集体的时候，这个集体将所向披靡。那么，怎样才能培养这股“气”呢？做法是：把竞争机制引入到班级管理中。

让学生在班级管理中参与竞争，可以使学生在竞争中既培养了竞争意识，又提高了竞争能力，同时养成了学生自强自立、自信向上、坚韧顽强的品格。我每个学期对全体班级干部同学进行两次述职考评，对测评情况当场公开，使每个参与管理的学生有一种危机感，让他们觉得干不好工作得不到同学的认可是很“没面子”的，使他们知难而上，不断提高工作质量。同时，对全班同学进行个人和小组量化考评，开展学习、纪律、卫生等项目的竞赛活动，考评的结果作为期末各项评优工作的基本依据。这样激发学生高涨的积极性，把学生的精力吸引到班级学习、思想的竞争中。小组和班级的荣誉把每个学生紧紧地联系起来，没有学生处于完全“被管理”的状态，没有学生游离于集体之外，漠视集体荣誉。

五、开展班团活动，搭建自主管理平台

班团活动是班主任对学生进行思想教育的载体，可以培养学生良好的道德品质，陶冶学生的情操，增进学生的集体责任心和荣誉感，同时也是学生进行班级自主管理的一个有效平台。

班级固定的班团活动有：评选每月之星。根据同学们的表现，在每月结束时由班委会团支部评选出当月在某方面表现特别突出的同学，奖项不固定，可评选最佳奉献之星、最佳学习进步星、最优综合素质之星等等，予以一定奖励。虽然只是班级的一种“民间”荣誉，但对于学生来说也是来自最熟悉的集体的一种鼓励、一种肯定。班级论坛。由学习委员组织，每月大约两次，由学生做专题演讲报告，内容广泛，涉及时事、政治、文学、历史、国内外大学介绍、课内知识拓展等等，丰富学生的知识结构，扩大视野，对提高学生的综合素质有一定的作用。

六、在实施自主管理过程中应注意的几个问题

（一）班主任应及时给予班干部正确的指导，经常给予鼓励

学生毕竟是学生，他们在经验、阅历和工作方法等方面总存在或多或少的不足，他们需要经常得到班主任的指导和支持。班主任应尽最大努力帮助他们，点拨工作方法，解决疑难问题，及时传达学校布置的工作任务，从总体上把握班级工作的方向和重点，并且经常给予鼓励，激发他们工作的热情，振奋他们的精神，树立坚定的信念，不断强化为集体服务的集体主义观念。

（二）注意创设健康的舆论阵地

寻找最恰当的方法和时机，解决集体中各种大小事件，协调好同学之间关系，维护好班级集体的团结和统一，形成积极健康向上的氛围，形成良好的班风。及时、公正、客观地对班级内的积极因素和消极因素做出评价，让学生知道：什么是班集体提倡的，什么是班集体反对的，从而创设出班级健康的舆论阵地。

（三）不要“患得患失”，眼光应放长远一点

在学生自主管理时，难免会出现这样那样的问题。但是班主任不要因为出现了问题就马上横加指责，对学生干部指手画脚。只要学生干部能够做的事，一定要让他们自己去做，班主任予以适当的指导和提醒就够了，要让他们在工作中去学习，在学习中去工作。只有这样，学生干部的工作能力才能得到提高，只有学生干部的能力提高了，学生自主管理班级才能取得更佳的效果。