农村小学低年级语文教学中口语交际能力培养的研究

农村小学低年级语文教学中口语交际能力培养的研究（精选14篇）

1.农村小学低年级语文教学中口语交际能力培养的研究 篇一

《农村小学生口语交际能力培养的研究》课题研究方案

(2008-06-03 08:11:03)转载标签： 口语交际能力

课题研究

教育 ▼

分类： 教师课题

《农村小学生口语交际能力培养的研究》课题研究方案

江宁区陆郎中心小学 陶 飞

一、课题研究的目的及意义。

1、课题提出的背景。

历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。

小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，较为普遍的学生“不会说话”。正如早些年在社会上颇多争议的“哑巴英语”一样，越来越多的农村孩子已经走入了“哑巴语文”的死胡同，陷入师生两难的尴尬境地。有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。农村孩子与城里的孩子相比，学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。

2、课题研究的意义与价值。

（1）、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。（2）、提高农村小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。

（3）、提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一发展的需要。

二、课题的界定与理论依据。

1、课题的界定。

口语是谈话时使用的语言。交际是指人与人之间的相互交流和沟通。

口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯的语言传递信息，表情达意的社交活动。口语交际作为一种有目的的语言活动，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点，是语言表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的结合体。在口头交际的过程中，每个说话者都是根据自己所处的情景，讲话的动机以及与对对方的关系来调整自己说话的方式，这种在口语交际中体现出来的能力就是口语交际能力。口语交际能力具有综合性。它包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。农村小学生口语交际能力的培养：是基于农村学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱等实际情况，采取相应的研究策略，培养他们具有日常口语交际的基本能力，能在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

2、理论依据：

（1）、新《课程标准》指出：“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，正确把握”口语交际“的目标和内容，研究口语交际的教学方法，对全面提高学生的语文素养意义重大。

（2）、以建构主义学习理论为指导。

本研究以现代教育理论——建构主义学习理论为指导，在教学中，以学生为中心，在整个规范训练过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用环境、协作、会话等学习环境元素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终使学生有效地实现意义建构。（3）、现代语言学认为，交际的过程就是信息传递的过程，是交际双方在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流，是听说双方的互动过程。因此，口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，应在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行。

三、课题的研究目标。

1、通过深入的理论学习和广泛的实践研究，探索科学、合理有效的“口语交际”课堂教学形式，营造愉悦的课堂氛围，激发学生对“口语交际”这门学科的兴趣。

2、通过本课题的研究，进行规范学生语言的训练，培养学生倾听、表达和对应能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高学生口语交际能力，为今后走向社会打下坚实的基础。

3、通过研究，以点带面，总结推广，探索一系列有关的口语交际训练方法、策略，构建农村学校口语交际课的新思路、新模式。

四、研究的主要内容。

1、研究学生特别是学困生、胆小内向学生不敢与同学、周围人交际的原因。

2、在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力策略的研究。

（1）、重视兴趣激发，树立学生“说”的自信。（2）、营造良好氛围，激发学生“说”的热情。（3）、联系生活实际，提供学生“说”的内容。（4）、创设丰富情境，烘托学生“说”的氛围。

五、课题研究的主要方法。

1、文献研究法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。

2、实验研究法：按照制定目标，认真实验本课题的研究，并在实验过程中努力，探讨学法指导，并及时进行每阶段的研究总结。

3、调查法：对绝大多数语文教师口语交际存在的困惑进行调查研究，制定相应的实验策略。采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试，从中了解里面存在的问题。

4、行动研究法：通过对每一项、每一阶段实验情况的观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施，使研究的层次不断提高。

5、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究，积累资料，总结经验。

6、经验总结法：通过实践，总结经验，形成理论然后去指导实践。

六、研究的具体过程。

1、第一阶段（2008、4—2008、5）课题研究准备阶段，包括以下几方面：（1）学生目前已有的口语交际能力和习惯作调查分析，制定实验方案。（2）对与本课题研究相关文献资料、现在成果的收集、整理、学习。

2、第二阶段（2008、6—2009、2）课题研究实施阶段，包括以下几方面：（1）改革语文课程设置，每周开设一节口语交际训练课或谈天说地课。（2）进行各阶段的调查、问卷、检测、分析。

（3）进行阶段性的评估，收集课题资料，分析实验现状。

3、第三阶段（2009、3—2009、4）课题研究总结阶段，包括以下几方面：

（1）学生口语交际水平后测分析。

（2）全面回顾研究的过程，对研究进行全面总结和个案分析记录。（3）整合课题研究成果，撰写课题研究的专题总结或论文。

七、课题研究的条件可行性分析。

作为一线语文教师，通过近年来对学生“口语交际”的关注，时常在思考，不断实践、摸索，创新口语交际的“面孔”，已积累了一定的经验，研究操作起来更为轻车熟路。学校教育科研的诸多课题具有相通性与共性。作为学校教科室主任，参与引领了学校所承担的市级规划课题研究，已具备较为专业的理论素养和开展课题研究的实践经验，能为课题的进一步深入研究奠定坚实的基础。

八、课题研究的预期成果。

调查报告、课题研究性论文、口语交际课堂教学案例、课题研究报告等。

九、课题研究主要参考文献。

1、语文课程标准（实验稿）

2、《小学生提高表达能力的500个口语交际故事》

3、《口语交际能力构建研究》

2.农村小学低年级语文教学中口语交际能力培养的研究 篇二

一、围绕教材内容,拓展交际空间

1.改革提问教学,鼓励学生发言

所谓口语交际能力,其基础是可以流畅地进行对话与交流,之后才要考虑谈话的技巧以及语言的表达等多项内容。对于小学中年级学生来说,保障谈话过程中的流畅完整,是培养小学中年级学生口语交际能力首要的工作任务。因此,小学语文教师在中年级进行教学的过程中,应结合现有的教学资源,对学生语言表达的流畅性进行提升。提问教学是语文教学中常用的教学手段,在师生间一问一答的进行中,形成了一个完整的交流过程。鉴于此,小学语文教师应对提问教学进行改革,使提问的方式向着多元化、逻辑化的方向发展,并注重提问语言的技巧性和引导性,鼓励学生进行发言,以达到帮助学生流畅对话的目的。例如,在学习《海底世界》时,教师就可以采用连环提问的方式,让学生融入与教师的交流中去。所谓连环问题,就是教师提出一个问题学生回答后,教师可以再提出一个与之前提问具有逻辑关系的问题让学生进行回答。如,学习了这篇文章后,你对海底世界有什么样的认识?文章中对海底世界的描写与你想象中的一致吗?你想象中的海底世界是什么样的?

2.创设语言环境,引导学生表达

无论是语言表达还是口语交际,其在进行的过程中都应有表达的内容或者交际的核心。因此,要想提高学生的口语交际能力,教师就应在课堂上为学生创设良好的语言环境,让学生自发地围绕语文教材内容进行交流与讨论,进而对学生的口语交际能力进行培养。就语言环境的创设来说,小学语文教师应从两个方面入手:(1)教师应在思想层面进行语言环境的设立,也就是说让学生在学习的过程中,思想得到足够的发散,可以通过自主思考对语言表达进行正向影响。教师在进行思想层面的语言环境创设时,主要的方式就是加强口语交际宣传,鼓励学生进行语言表达。(2)课堂教学过程中语言环境的创设。课堂教学过程中语言环境的创设可以通过营造教学氛围的方式进行。例如,在学习《颐和园》时,教师就可以利用现代多媒体设备,带领学生观看与颐和园有关的记录片和图片,对学生的视觉进行刺激,以帮助学生融入学习的氛围中去。之后教师在这种良好的氛围下,再引导学生进行课堂讨论,就可以很好地达到促进学生语言表达和语言沟通的作用。

二、丰富教学活动,增加实践机会

1.进行角色扮演,强化语言表达

现代语文教学正在向着多元化的方向发展,课堂教学的过程中不仅要对传统的教学内容进行传承与发展,同时还要引入一些新的教学理念与教学思想,对教学活动进行丰富,以便促进学生综合能力的提升。就小学中年级学生口语交际能力的提升而言,教师就可以积极地组织学生围绕教材的内容,进行角色扮演,以强化学生对语言的表达能力。例如,在学习寓言故事《掩耳盗铃》的过程中,教师就可以与学生一起就该故事进行改编,以《掩耳盗铃》一文为蓝本编撰出适合学生表演的话剧剧本。为了让每个学生都可以得到有效的培养,教师可以在班级中进行分组,让学生以小组为单位进行话剧的排练,并在课堂上组织学生进行表演,评选出表演最好的一组给予奖励。通过这种方式既可以激发学生参与的热情,同时也可以让学生在表演的过程中,在口语交际上有所提升。

2.模拟交际情境,进行对话练习

上文中我们提到了一些培养学生口语交际的方法,都是以课堂教学为中心展开的。在实际的教育教学中,口语交际也应是语文教学内容的重要组成部分。因此为了进一步强化对学生口语交际能力的培养,教师还可以专门针对口语交际制订出有效的教学策略。例如,教师在课堂上可以带领学生进行交际情境的模拟,让学生在模拟情境中进行语言上的交流。常用的情境包括电话情境、购物情境、郊游情境等。为了使学生更好地融入模拟情境中,教师还可以加入一些小道具、小背景。如,进行电话情境时,教师可以应用道具电话,并在学生对话开始前加入一段电话铃音,增强情境的真实性。

综上所述,培养学生的口语交际能力符合语言学科的教学目的,对学生今后的发展有着积极的影响。因此,小学语文教师在中年级语文教学的过程中,可以针对口语交际制订出有针对性的教材策略,以达到提高学生口语交际能力的目的。

摘要：就如何培养小学中年级语文口语交际能力进行探析,希望通过努力可以找出培养小学中年级语文口语交际能力的有效策略,使得现代小学语文教学更加符合素质教育的实质要求。

3.农村小学低年级语文教学中口语交际能力培养的研究 篇三

关键词：农村；小学语文；口语交际能力

小学语文课程作为培养学生听、说、读、写能力的主渠道，在培养学生口语交际能力中承着担重要的任务。语文课程标准也明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。但培养农村学生的口语交际能力不是一朝一夕的事，口语交际训练真正落实到实处，必须从农村学生实际出发，从低年级抓起。

一、选择交际材料，培养学生兴趣

小学生口语交际训练的材料主要是语文课本，还有语文教师选择的课外教材等。语文教材中提供的说话内容虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件的学生来说，仍存在着一定的局限性。教师选择的课外教材贴近学生的生活实际，就能使学生亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性和实践性。口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣。因此，教师应根据农村学生的特点，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，学生会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。捕捉住时机，学生的积极性调动起来了，他们会把话说得既完整又通顺，从“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。

二、创设交际情境和交流机会

生活是“口语交际”的源头活水，教师要引导学生在交际中走向生活，在生活中学习交际。除了日常生活中的实践，可组织一些模拟社会交际活动，如引导学生模拟生活情境进行交际。让学生模拟在“旅游”活动中当小导游向“游客”介绍家乡的风土人情、景物；模拟在“自选商场”中的售货员，向“顾客”推销商品；还可以模拟在“银行”“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动不仅能使学生感受到交际的乐趣，而且对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也能为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。

要让学生有话可说，这就要求所讲的话题必须立足于学生的实际，是学生所熟知和喜闻乐见的。对农村学生来说，可以先让他们结合自己在学校生活的情况及家庭情况等谈谈自己的想法，这样便于学生很快地把自己想说的话说给同学听。所以，教师要根据实际情况，因地制宜地开发话题资源，让学生有话可说。学生玩的玩具、看的书报、听的故事、做的家务、养殖的动植物等，都可以提炼为口语交际的内容。小学生不太留意日常生活中的事情，教师要引导学生热爱生活，留心观察生活中的人、事、物，从中发现事物的特点，人物的美丑善恶，事情的来龙去脉。有了一定的生活积累，学生自然有话可说。

三、多种途径加强训练

口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。因此，教师必须创造条件，抓住机遇，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中学会口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能。因此，教师在平时要让学生在课堂中展开实践性训练。在课堂训练活动中，让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往以及待人处事的各种实践训练，以增强口语交际的实践能力。

1.将口语交际训练与识字教学联系起来。小学生识字教学是培养学生口语交际能力的基础工作，也是小学生必不可少的课程，我们不能把识字课当成单纯地识字，让学生把字记住就行了，其实，在识字课上，学生对生字的拼读、理解、造句等过程一样能进行口语交际训练。

2.将口语交际训练融合在阅读教学中。小学生特别是低年级学生具有年龄小、注意力分散、形象思维占优势的特点，教师要依据教材创设情境让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达是口语训练的一条重要途径。

3.将口语交际训练融合在现实生活中。培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。

4.将口语交际训练融合在作文教学中。在小学生作文教学时，仍然应该重视和加强口语训练，那种就作文而作文、把口语训练抛于一边的做法是片面性的，同时也是与课程标准中对于作文教学的要求格格不入。

4.农村小学低年级语文教学中口语交际能力培养的研究 篇四

嘉善县俞汇小学廖云

【概要】口语交际是人们生活中的主要交际形式，在这一过程中要运用要倾听、表达、应对等能力，新课标要求我们培养学生这几方面的能力，让学生具有人际交流的素养。农村小学生日常交际范围有限，只有在学校里的时间才能利用来培养这些能力，那么如何充分利用语文课、口语交际课、其他各门学科来提升学生的口语交际能力就成了一个需要探讨的问题。

【关键词】口语交际情境创设倾听交流

社会发展促进了人们的交流，随着各种交流的不断增多，口语交际越来越成为人们工作、学习、生活中的主要交际形式。因此，《语文课程标准》的基本理念中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”[1]其总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”[2]培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务，也成为了学校实施素质教育的重要途径，同时也成为学校德育的一个重要内容。我长期在农村小学担任低段语文教学工作，农村小学生生活环境有限，日常交际范围有限，因此语言能力、交际能力的训练也很有限，那么如何提长升他们的口语交际能力呢？我认为可以通过以下的途径来做到：

一、口语交际课是提升学生口语交际能力的主阵地。

《语文标准解读》指出：要坚持课堂教学这个主阵地，认真坚持语文课程中口语交际教学的要求，领会教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。

要上好口语交际课，应该做到让学生“畅所欲言”――让学生用流畅的语言说出自己想说的话。

要达到这个要求，需要做到：

1.精心准备是基础。教师要准备相关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。做到了这一步才能让学生有话可说，教师应对自如。

2.情境创设为前提。口语交际课中应十分重视情境的创设，激发学生的交际

欲望，在课堂中营造我想说，我要说的氛围，让学生充满表达的欲望，达到“欲言”的目的。[3]

3.学生参与是主体。一节成功的口语交际课绝对不是班级中

一、两个优秀学生的表演课，而应是全体同学集体参与、发展的活动课。因此，就要求我们教师在四十分钟里充分利用课堂环境，结合学生的生理及心理特点，以多种形式进行训练，让学生积极主动地参与练习。

4.方法指导为引线。要达到“畅”的目的就需要教给学生交流的方法和技巧，因此在口语交际课中还要注意方法的传授，其中包括观察的方法、思维的方法、倾听的技巧、谈话的技巧等，只有这样学生的口语交际能力才会得到根本的提升。

5.课堂评价是动力。评价的目的是为了更好地激发学生的学习兴趣，促进学生的发展，保持学生的学习积极性。教师要学会用恰如其分的正面评价贯穿于整个教学之中。

二、语文课堂教学是实施口语交际能力培养的主要载体。

口语交际能力的培养是语文学科教学的重要任务之一。因此，在语文课堂教学中应当始终重视口语交际能力的培养。

首先，每节课上课之前，可利用课前谈话，让学生说一说身边发生的新闻或趣事。

1.其次，要在课堂教学之中充分利用好教材资源，培养学生的口语交际能力。利用画面，描述画面。各册教材中尤其是一、二年级教材中几乎每一课都有主题图和许多插图。这些图画直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。我们可以充分利用这些图画，引导学生进行说话训练。[4]

2.凭借内容，复述课文。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。

3.重视阅读，创设口语。语文教材既是读写训练的材料，同时也是进行听说训练的材料，我们在低年级阅读教材中重视阅读教学的指导，在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，把听说训练和理解内容思想教育及课后作业结合起来，创设口语交际情境。

三、其它学科教学是实施口语交际能力培养的必要途径。

课程改革实施之后，打破了教师一言堂的老模式。为各学科培养学生的口语交际能力提供了可能。其实，各个学科之中都有培养学生口语交际能力的机会，关键是学科教师如何运用。比如：数学中看情境图提数学问题，就是一个很好的素材。品德与生活中经常提供一个画面反映生活中的一个问题来进行讨论，引导学生在与教师、同学的交流中养成良好的品德，形成良好的习惯。在体育课中经常会有一些互动的小游戏。这些都为培养学生的口语交际能力提供了可能。

四、学校活动也是培养学生口语交际能力的重要渠道。

每所学校每学期都要举行一定数量的活动，这些活动也是培养学生口语交际能力的重要渠道。比如：每周一的升旗活动，以及其它如庆“六一”活动等我们都让学生轮流去主持。每周的国旗下讲话也由学生去讲，学生从照本宣科，到脱稿背诵，再到声情并茂的演讲，他们的口语能力在这一过程中得到了锻炼。再如：可以组织各种小比赛（比如讲故事比赛），让学生去当评委，在评选中不但要打分，而且要说出你的理由，这其实也是一种培养学生口语交际能力的方式。

五、日常教育活动是培养学生的口语交际能力的试验场。

教师要充分利用生活中的题材，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，这对培养学生的口语交际能力和快速提升学生的口头表达能力有着重要意义。

1.在课间交流中进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提升说话质量。[5]

2.活动之后说活动。学校里经常组织有意义的活动，如 “六一”汇演活动、校运动会、班队活动等。活动之后，学生往往还沉浸在活动的快乐之中，意犹未尽，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴致高涨，而且有话可说。教师再适时提醒他们注意自己表达的是否清楚，用

词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提升。[6]

培养学生的口语交际能力应该是一个综合的过程，其途径也有很多，这不仅仅是一个简单的语文教学的问题。正如新课程标准解读所言：第一、坚持在教学过程中培养。第二、重视在日常生活中实践。无论运用何种途径，关键还是要看是否能调动起学生的积极性，否则也只能是望语兴叹了。

【参考文献】

[1] [2]国家教育部。《小学语文课程标准》。北京师范大学出版社，2002。10

[3] [4]高华菊。“浅谈小学生口语交际能力的培养”。《小学教学研究》。2011年11期

5.农村小学低年级语文教学中口语交际能力培养的研究 篇五

在偏远农村，学生平时不太注重口语交际训练，方言使用的频率很高，所以在语文教学中，口语交际课很难上好，学生基础很差，经常不会表达，也不知道怎么表达，所以在农村上好口语交际课很有必要，任务也很艰巨。现在农村孩子口语交际能力特别的差。这与们的生活环境有关，更为重要的原因是教师不够重视。现在对于农村来说，遇到口语交际，大多数教师都巧妙的做了回避，只有少数教师能尝试着做一些训练。：加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。

课堂是教学的主要，我们不能为了“口语交际”而进行口语交际，而应该把口语交际贯穿于课堂教学的始终。

一、在学拼音时，进行口语训练

如，教学音节“li”的四声时，可以让学生用它的每个声调组词并说句子。这样既丰富了学生的词汇，又丰富了语言训练，而不只是单纯的学拼音。部分同学t和q不分，比如把“体积”tiji念成“qiji”，还有的同学n和l不分，把男nan念成lan。

二、在识字时，进行口语训练

最常用的方法仍是“扩词、造句”。如，在教学形近字“静、净”时，让学生说说不同形旁表示的意义，说说这些字的构字规律，再用这些字组成词，用词说句子。这样，既有利于学生记忆生字，把知识掌握的更灵活，又发展了学生的思维和语言。

三、在阅读中，进行口语训练

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读教学是语文教学的中心环节，教师要通过自己对文本深入的解读，充分挖掘文本中隐藏的交际话题，可让学生说一说，议一议，评一评等，对学生进行口语交际训练。

四、在习作中，进行口语训练

习作中要做到，说写结合，说为写的先导。对于小学生来说，想和写之间，有一个由内向外的转化过程，口语表达能起到很好的衔接作用。因此，作文教学从“说”入手，既能训练学生口头表达能力，也可有效提高学生的习作水平。作文评改是学生对作文再认识、再提高的过程，这样学生可即可以欣赏别人优秀的作文，又可以在评的过程中锻炼自己的口语交际能力。

五、在生活中，进行口语训练

生活是写作的源泉，更为口语交际提供了广阔的空间。口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。引导学生走出口语交际课堂，引导学生展丰富多彩的课间活动、课外实践活动，为学生提供交流的平台，进行开放式的教学，让学生在大环境中学习进行口语交际。

在农村的口语交际课堂中，只要我们能重视培养学生良好的口语交际能力，课上课下相结合，让口语交际无所不在，无时不在，形成一个良好的氛围，为农村小学生创造口语交际的广阔天地，我们农村小学生的口语交际能力就一定会大大提高的。当然离不开社会的影响，在课后提倡学生听收音机，看电视，以利于口语的学习。

在偏远农村，学生平时不太注重口语交际训练，方言使用的频率很高，所以在语文教学中，口语交际课很难上好，学生基础很差，经常不会表达，也不知道怎么表达，所以在农村上好口语交际课很有必要，任务也很艰巨。现在农村孩

子口语交际能力特别的差。这与们的生活环境有关，更为重要的原因是教师不够重视。现在对于农村来说，遇到口语交际，大多数教师都巧妙的做了回避，只有少数教师能尝试着做一些训练。：加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。

课堂是教学的主要，我们不能为了“口语交际”而进行口语交际，而应该把口语交际贯穿于课堂教学的始终。

一、在学拼音时，进行口语训练

如，教学音节“li”的四声时，可以让学生用它的每个声调组词并说句子。这样既丰富了学生的词汇，又丰富了语言训练，而不只是单纯的学拼音。部分同学t和q不分，比如把“体积”tiji念成“qiji”，还有的同学n和l不分，把男nan念成lan。

二、在识字时，进行口语训练

最常用的方法仍是“扩词、造句”。如，在教学形近字“静、净”时，让学生说说不同形旁表示的意义，说说这些字的构字规律，再用这些字组成词，用词说句子。这样，既有利于学生记忆生字，把知识掌握的更灵活，又发展了学生的思维和语言。

三、在阅读中，进行口语训练

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读教学是语文教学的中心环节，教师要通过自己对文本深入的解读，充分挖掘文本中隐藏的交际话题，可让学生说一说，议一议，评一评等，对学生进行口语交际训练。

四、在习作中，进行口语训练

习作中要做到，说写结合，说为写的先导。对于小学生来说，想和写之间，有一个由内向外的转化过程，口语表达能起到很好的衔接作用。因此，作文教学从“说”入手，既能训练学生口头表达能力，也可有效提高学生的习作水平。作文评改是学生对作文再认识、再提高的过程，这样学生可即可以欣赏别人优秀的作文，又可以在评的过程中锻炼自己的口语交际能力。

五、在生活中，进行口语训练

生活是写作的源泉，更为口语交际提供了广阔的空间。口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。引导学生走出口语交际课堂，引导学生展丰富多彩的课间活动、课外实践活动，为学生提供交流的平台，进行开放式的教学，让学生在大环境中学习进行口语交际。

6.农村小学低年级语文教学中口语交际能力培养的研究 篇六

一、口语交际存在的问题

21世纪是信息化社会，对人的素质有了更高的要求，特别需要有较强的口语交际能力。目前小学口语交际教学和小学生口语交际能力存在以下几方面问题。

1.认识不到位，口语交际教学随意性强

不少教师认为口语交际教学可有可无，与提高学生成绩没有多大关系，所以根本不开设口语交际课。由于对口语交际教学的认识不到位，口语交际训练没有明确的细化目标和评价标准,教学随意性很强。

2.口语不规范，不流畅，不会运用态势语

小学生说话时常常受方言影响，将不规范的方言语音和方言词搀杂其中。口语交际具有即时性特点，由于是边想边说，会出现想说跟不上说的停顿现象，这些都影响了口语的规范和流畅程度。此外，大部分小学生还不能正确运用手势、姿态、面部表情等态势语言来增强表达效果。

3.心理障碍影响着小学生的口语交际

有些学生在家里活蹦乱跳，能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，缺乏与教师，同学之间的沟通，存在“怕说”的心理障碍。

4.学生的口语交际能力存在明显的个性差异

7.农村小学低年级语文教学中口语交际能力培养的研究 篇七

关键词：小学语文,口语交际,阅读

引言

时代的发展与进步得力于信息传递方式的变化,无论是哪个时期,如何变迁,语言一直被重视,语言的进步意味着文化的进步,当时的科技也会因为语言的发展而进步。语言的培养又是需要长期积累,慢慢才会有所改变的,交际能力的培养在小学教学中一定要极为重视,否则语言很难实现突破。

一、从小重视阅读和口语交际能力

语文作为我们的母语,相信很多人对之抱着侥幸的心理,他们总认为从小到大都在说母语,就会常常对其忽略,往往对语文缺乏重视,感觉语文一直都在学没什么重要的,其实不然语文口语交际博大精深,在众多的语言中我们的母语是最复杂的。众所周知,人们平常说的话,同一句话在不同的语境的意思会截然不同,只是由于人们长期生活用语习惯了,但在一些特殊的行业中,行业用语是极其多样的。因此需要充分的重视起语文阅读和口语交际能力,在平常的教学中对口语交际中的重难点要有所突破。

二、充分利用口语素材练习

无论生活还是教学过程中,口语交际都是贯穿始末,教师要学会充分发现课上课下学生的细节,对学生存在的口语问题进行纠正,并且在课上要充分利用教材,把教材中的文章当成练习口语交际能力的素材。教师在教学生口语交际过程中的渗透已经不知不觉融入了人们的日常生活,为了有效提高口语交际的能力,就需要在平时不太容易注意的地方充分利用身边的一些素材进行良好的练习,只有这样才能提高口语水平,教育亦是如此需要细细留心,并将口语交际的训练当成生活的一部分,最终会有效提高口语交际能力。

三、活跃课堂气氛

语言类的学习一般都惯有复杂性和平淡性,所以教学过程难免会枯燥乏味。倘若在教学过程中掺杂一些幽默的口语交际段子,不仅能学习语言的用语技巧,还能活跃课堂气氛,良好的气氛能足够吸引学生,学生有了兴趣之后他们就能对语言加深兴趣。有经验表明:其实每个人内心都有表演欲望,想要得到别人的肯定,这是人的共性,宽松的课堂气氛有利于激发学生的表演的欲望,学生一旦有了表演欲望之后,学生的心态就会更自由,自由的心态会有助于学生的创作,激发学生的敏捷性,例如小学语文课堂上,播放《两只小蜜蜂》歌曲,学唱,利用多种媒体技术活跃气氛,在课堂上给学生创造宽松灵动的课堂,让学生能尽情发挥。

四、舞台展示

口语交际需要不断练习提升,在练习中建议合作练习,不断挑战自己的心理状态。课堂上,学生口语的交流应该从课本应留在课本上,更应该走进生活,在生活中锻炼,在舞台上发挥,在挑战中成长,语言就是一个不断遇到生活变化而给改变的过程。教学过程中,教师可以不断创造舞台给学生,在课堂上每个过程中的细节中做好把控,让训练成为学生的课堂,不知不觉在感受着课堂的训练,不知不觉的已经适应了训练,例如:课堂在讲课之前,随机点名课堂三种即兴演讲,让学生自由发挥演讲。除此之外,学校还应该安排学生校内活动,鼓励学生参加学校组织的演讲、表演等大型活动,让学生自信勇敢地在舞台上展示自我。

五、激发学生想象空间

口语交际遗传了语言的共性,具有多变性,语言的语境对交际影响颇深,在不同的场合话语也是不同的,所以需要学生具有灵活运用语言的能力。教学过程中老师应该看到语言的灵活性,语言就像一只抓不着的猴子,运用得当的话,会取得非常的作用,老师就更能够有效提高学生的应变能力。而应变能力的提高,需要激发学生的想象能力,所以老师要针对这方面进行培养。小学生的口语交际需要培养学生对事物的想象空间,在平时的练习中,老师不要急于对学生的回答做评价,而是需要对学生进行鼓励,鼓励他们联想。孩子的想象是创新的源泉,对于学生的想象作为老师的我们千万不要抹杀掉,在提出问题时老师一定要给学生作答的足够时间,让他们尽情发挥。课堂对学生想象力的培养可以再在教学生看漫画的基础上提升,我们都知道漫画的抽象性是公认的最难得艺术,通过小学生对漫画的感官发表自己的见解,长时间的培养能极大提高学生的空间想象力,并能相应的培养口语,对情景具有更好把握能力。

六、广泛阅读

阅读对学习抽象情景的理解力有一定的作用,在平常口语交际课外,广泛的阅读文章。众所周知,有一定的阅读能力,说话见解都会大不一样,人的个性化培养需要广泛阅读,从阅读中汲取所需知识。小学语文教学需要老师培养学生阅读能力,不仅要学习书本知识,更要在课外翻阅一些自己喜欢的杂志或者小说等,提高自己的阅读水平,进而提升阅读水平以及提高口语交际能力都大有裨益。

七、结语

小学阶段培养孩子重视口语,热爱阅读,学习兴趣,正视课堂,在教学过程中,应该要学会给学生自由想象的空间,培养学生在任何场景下不惧的舞台心理。教师的引导与学生自己的重视相互补充可以大大地提高学生口语交际能力,进而为适应新的文化需求、新的工作打好基础。

参考文献

[1]梁敬党.初中口语交际教学中阅读运用的几点思考[J].成才之路,2013(4)

[2]夏庆波.浅论小学语文如何培养口语交际[J].时代教育,2012(2)

8.农村小学低年级语文教学中口语交际能力培养的研究 篇八

由此可见，口语交际在小学语文教学中的重要意义。但是，长期以来，尤其是农村，由于受应试教育的影响，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的培养，口语交际教学备受冷落和忽视，造成农村小学生口语交际能力普遍较差。那么，究竟应该如何培养学生的口语交际能力呢？我尝试了以下三步走。

第一步：敢于表达

《语文课程标准》在第一学段明确提出：“学好普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”我校处于农村，大部分学生从小用方言说话，既造成没有用普通话表达的习惯，又形成怕讲普通话不标准被人笑话的心理。这种状况直接影响学生口语交际能力训练的积极性。为此我一方面强化普通话的标准读音训练，另一方面消除学生懒说话、怕说话的思想情绪和心理障碍，培养敢说话的勇气。为了达到这个目的，我在课堂教学中针对学生的学习实际，对每节课的教学目标都设下限要求和上限要求，让各类水平的学生都有说话的机会。特别对于那些性格内向、不愿发言或想发言而害怕说错的学生，为他们提供更多的训练机会，引导他们大胆说话，在训练中多加表扬和鼓励，以增强他们敢说话的勇气和说好话的信心。

第二步：乐于表达

特级教师李吉林强调：“言语的发源地是具体的情景。”可见口语交际活动离开了“特定环境”将无法进行，因此，在进行口语交际教学活动时，应精心创设交际情境，尽量使学生有一种身临其境的感觉，充分调动学生的积极性与主动性，让他们带着强烈的情感，怀着浓厚兴趣，走进“交际情境”，从而进一步体验。

1.借助插图“说”。

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”人教版教材中的课文配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。

2.创设情景“说”。

表演是学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。

3.填补“空白”“说”。

在教学完《凡卡》这篇课文以后，我抓住课文中的疑点，“凡卡的信能寄到吗？”让同学们发挥合理的想象，续编这一故事，在轻柔的音乐的伴奏下，同学们娓娓道来，故事内容真挚感人而又合情合理，每一个孩子都是一个天才，对大胆的想象，合理的构思，精彩的语句我及时的给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气，收到了良好的效果。

第三步：善于表达

小学生在运用口语进行交际时，由于年龄特点所致，常常会出现词语混用、语序混乱、言语唆、表达跳跃、不知所云等现象，这在很大程度上影响了交际的正常进行。因此，教师应当重视学生口语表达的规范性。

1.指导说对

首先，要求学生说普通话，并逐步养成说普通话的习惯。为激发学生说普通话的内在动力，我充分发挥学生与学生之间的互相监督作用，每周民主推选一名坚持说普通话并且发音较准的学生，送给他“小小播音员”的光荣称号。然后利用每天晨读的时间请“小小播音员”带领大家吟诵古诗，朗读课文，进行普通话训练。由此，学生对自己的要求提高了，不仅坚持讲普通话，而且力求讲好普通话。其次，学生口语表达时，教师要随时纠正其语病，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。逐步使学生树立“动口即是练说”的观念，从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力。

2.指导说好

教师要指导学生注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰当的体态语，做到言之有礼。教师应利用语文教学的各个环节有意识培养学生说话要得体。如：在写字教学中，请学生来评价他人作品时，我要求学生在说出自己真实感受的同时，应多用“假设……”“如果……”等假设性词语；阅读教学中，学生在指出朗读同学的不足时，应多用“我想提醒……”之类的礼貌性用语。告诉学生这是表示对人的尊重，并可促进学生间的相互团结。值得一提的是在指导学生说的同时，教师还应注重指导学生倾听。它为学生互相评价，互相交流奠定了重要基础。

9.农村小学低年级语文教学中口语交际能力培养的研究 篇九

《语文课程标准》明确提出：“口语交际不仅要训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交际中，规范学生的口头语言，运用礼貌用语进行交际，注重不同场合表达的合理性。”在口语交际教学中，我们每位语文教师都应贯彻执行《课标》的要求，让学生全体参与、全面参与，努力提高学生的口语交际能力。在教学中，怎样来提高学生的口语交际能力已成我们研究的必然课题。在此我就培养学生的口语交际能力谈谈自己肤浅的一些见解：

一、激情激趣，巧妙导入

要上好一节口语交际课，首先必须创设一个良好的口语交际环境。一方面，教师要努力营造良好的师生关系，平等、友好、亲切地对待学生，让他们敢于交谈，善于交谈。另一方面，教师要采用积极有效的方式，激发学生的情感，激发学生的兴趣，引发学生强烈的探索和表达的欲望。如讲故事、展示图画、播放录像、开展活动等，所创设的情境应与本课教学内容密切相关。如教学《买文具》一课时，先让学生观看一段有关小学生在商店购物的录像，然后问：这些小学生在干什么？他们会说些什么？你有过这样的经历吗？你是怎样说的、做的？这样就充分激发了小学生交流和表达的兴趣，为下一步的口语交际训练打下了良好的基础。

二、巧设情境，让教材“活”起来

为了调动学生的参与热情，激起浓厚的交际兴趣，我根据每次口语训练要求，精心设计交际情境，活化教材内容，让学生仿佛置身于现实生活中，真正成为口语交际的主人。如教学《可爱的动物》一课时，我让学生带来家里养的小猫、小鸡、小蝌蚪、小狗等小动物，先分组玩一玩，用手摸一摸，用小树枝逗一逗，给小动物喂养食物等，学生兴奋地指指点点，愉悦地相互交流。此时，学生的表达是随意的、无序的。我适时提供一定的句子、引导学生按一定的顺序从动物的外型、生活习性等方面介绍，训练学生把话说清楚，说完整。然后，让学生选择自己最喜爱最熟悉的某一动物，戴上动物头饰表演动作，模拟叫声，自我介绍。这样，将静止的图画立体化、动态化、生活化，学生既丰富了课外知识，又学会了一些基本的方法和技巧，并在交流中与同学、动物沟通了情感。

三、合理补充，让教材“实”起来

教材中的口语交际内容比较简洁，给学生预留了想象和表达的空间，教学时有必要对其补充，化虚为实，化简为祥，充实内容，以增强训练效果。如口语交际《指路》提供的是一位小学生为解放军叔叔指路的图画及对话。教学时我将静态的语言文字转化为动态的生活环境，指导学生扮演教材中的角色，变旁观者为当事者，变阅读课文为经历生活，变感受他人情感为流露自我情感。在扮演中，加强口语交际的常规礼仪，如要讲文明礼貌，表达的意思要清楚，要有积极参与的意识和习惯等。除此之外，我还让学生结合生活实际，说说自己为哪些人指过路，向哪些人问过路，然后与好朋友合作表演，组织评议。通过补充练习，内化了书面语言，掌握了指路、问路的基本常识。

四、运用词语、句子进行口语交际

进行组词造句和扩句的口语交际，是低年级语文教学中常用的训练方法。其实，教材中很多要求书面组词造句和扩句的训练，都可先用于口头训练。对于低年级学生来讲，很多词语他们虽然不会写，都能说。教师可充分利用这一特点，结合课文教学让他们进行口语交际，这不仅有利于完成课堂教学任务，巩固字词教学成果，而且充实课堂教学内容，培养学生的口语表达能力。下面，我对组词造句和扩句的口语交际训练分别加以具体说明。

1、组词造句说话训练。进行口语交际训练，要先把课文中需要学

生掌握的字、词生动形象地讲清楚，再让学生口头组词造句。例如，学了“月”字，可让学生组成“月亮”、“月饼”、“月光”等词，学习“关心”一词，可让学生口头造句“老师关心我们”或“同学之间互相关心”。“一边„ „一边„ „”，“既„ „又„ „”等句式，也可让学生口头造句。

2、扩句训练，用扩句的形式进行口语交际训练，有利于把具体生

动。对低年级学生来说，应该充分运用这种形式进行口语交际训练。扩句口语训练可以从多方面进行。以“我在玩”为例来说，如果要求扩充，“谁”可以说“我和小猫在玩”。或“我和同学们在玩”。如果要求扩充玩的时间、地点以及怎样玩，可以说“我今天下午在儿童乐园里玩”。或“昨天下午，我和张红一起在学

校操场上玩。”如果再扩充玩什么，可以说“我和张红在学校操场上玩篮球”。或“今天下午放学后，我们在学校操场上快活地玩游戏。”如果还要扩充玩得怎样，可以说“我们在公园里玩得很开心”。或“我们在公园里玩了忘记回家的时间”。如此举一反三，就是一项内容非常丰富的口语交际训练。

五、在“看图”的基础上指导“说话

看图说话训练是低年级小学生最喜欢的一种口头作文训练，教师应多收集一些适合的图画，让学生进行看图口语交际训练。在学生会全面地、细致地看图的基础上，教师要指导学生用语言表达图意。先要求说正确、完整的一句话，然后要求说几句话到一段话。学生最容易犯的毛病是前言不对后语，教师要指导学生先说什么，后说什么，可以提供一些关键的词、让学生借助这些词语恰当地进行口头表达，力求语言流畅。此外，还要培养学生良好的说话习惯，加强大面积的训练，采取在小组上练习说的方法，让每个学生都有发言的机会。这样能有效地、普遍地提问学生说话的能力。

六、、围绕自我口语交际训练

在自我口语交际训练中，因为学生对自己的情况比较熟悉，进行口语交际训练就比较容易。这种口语交际训练包括让学生介绍自己，介绍自己的家庭，介绍自己的朋友等。学生介绍自己，可简要地叙述自己的经历、爱好、特长等，介绍自己的家庭，可有选择地介绍自己的爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈以及其他亲属，可描述他们的外貌、性格、工作、爱好等。介绍自己的朋友，可介绍自

10.农村小学低年级语文教学中口语交际能力培养的研究 篇十

总结报告

亢村中心校丰乐屯学校

崔 彩 丽

《培养小学生口语交际能力的策略研究》

总结报告

受到传统教育模式的影响，重读写、轻听说的观念在大部分教师的思想中占有根深蒂固的地位，新课程改革实施以来，新大纲将“听话、说话”改为“口语交际”，着重培养学生的口语交际能力。但是在实际教学过程中，很多教师在执教时，不是把口语交际课堂变成提问的形式，就是课堂气氛死气沉沉，交际不起来，或者课堂上热闹非凡却偏离了主题。研究培养小学生口语交际能力的策略，是改变这种种现象的根本。

在进行该课题研究的两年中，我们又分为三个阶段进行：

一、2008年9月至2009年元月，调查问卷，了解口语交际教学现状，制定实施细则，做到有的放矢；

二、2009年元月至2010年元月，研究培养小学生口语交际能力的教学策略，我们尝试着创设情境，激发学生的交际兴趣；设计冲突，调动学生的互动欲望；增强互动，实现师生、生生的双向或多向交流；拓宽渠道，培养学生良好的交际习惯；

三、2010年元月至2010年6月，总结此次课题研究。在研究中，摸索一些教学策略，并运用这些策略，使我们的口语交际课真正“活”起来，“动”起来。

现代社会要求我们必须重视对学生口语交际能力的培养，使学生学会“表达与交流”，学会“人际沟通”和“社会交往”，口语交际教学策略的应用会使我们的口语交际课步入正轨，优化我们的课题教学，提高学生的交际能力。

11.农村小学生口语交际能力的培养 篇十一

关键词:口语交际;农村因素;兴趣;评价

我校地处偏僻的农村,对于农村孩子的口语交际现状我深有体会。农村的学生语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱,普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感,如无话可说,有话不敢说,不知道在什么场合用什么样的语言使得体等。做为一名农村语文教师,如何在现有资源的基础上有效地提高农村学生口语表达能力,我从以下几方面进行了探索与尝试:

一、依托语文课堂,挖掘口语交际话题

教材在口语交际方面,每单元都设置了专门的口语交际课,其训练内容富有童趣而且贴近儿童生活,是很好的交际话题。但每单元只须一至两课时,这样必定会使训练面有限。在教学中,我就充分利用课文中的资源,利用教材,挖掘口语交际话题。

(一)从识字教学入手。在识字教学中,我引导学生在识字的同时进行了口语交际。如可以让学生以小组的形式开展并讨论:“你用什么方法记住这些字?”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言,发表见解,互相切磋。再如可以让学生“学当小老师”。在汇报识字这一环节中,让学生在汇报所学生字后当小老师,可以邀请小朋友读,并给予评价,甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际,有利于培养学生说话准确、简练、有条理的能力。

(二)从课文内容入手。教材中的许多课文有很大的开放度,以课文内容为基础拓展,会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如二年级上册《我要的是葫芦》一课的结尾写到葫芦一个一个地落光了,我让孩子们编故事“假如你们是他的邻居,会说什么呢?”孩子们把自己也融入到文章具体角色中,各抒己见,既明白了道理,又提高了口语交际能力。

二、拓宽范围,多渠道多角度对学生进行口语训练

(一)在课间交流中培养口语交际能力。学生在校最多的空余时间就是课间,所以,我引导学生在课间交流中,要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确,并注意选择恰当的对话方式,形成良好的训练氛围和说话习惯,进行对话训练。久而久之,学生就会在对话中不断纠正错误,提高口语交际的质量。

(二)在学校活动中培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式,教师要根据儿童的心理特征,精心设计和组织各种有趣的活动,让学生在活动中锻炼口语交际能力,组织生动有趣的游戏活动。

1.中华诵读活动。教育部、国家语委推出的“雅言传承文明,经典浸润人生──中华经典诗文诵读活动”,是一项以普通话和规范汉字为载体,诵读、学习中华经典的群众性、社会性活动。我校积极组织开展中华经典诗文诵读活动。熟读、背诵不仅从小培养了孩子的记忆能力,而且陶冶了孩子的情操。

2.说编故事。小学生最喜欢听故事。我抓住这一特点,常常给孩子们讲一些有趣的故事,但往往讲到关键处,在孩子们兴趣最浓的时候嘎然而止,接着让孩子们沿着故事的情节展开合理的想象,把故事续编下去。在交流过程中,孩子们个个开动脑筋,求新求异,时常迸发出许多我们成人也意想不到的珍贵的火花。学生的创新能力和灵活运用语言的能力得到了培养。

3.为图片配音。孩子们喜欢看动画片。为此,我常常有意识地播放一些简单的动画VCD,让孩子们走进动画中去,正当他们入情入境之时,我关掉动画片声音,让孩子们看着动画片,为动画片配音,编解说词。孩子们个个争先恐后,纷纷发表自己的意见。

三、在日常生活中培养口语交际能力

“家庭是学生的第一所学校,父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响” 。如果说课堂是学生生命中的一部分,那么家庭则是孩子生命中的另一部分。一方面,通过各种途径,提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练,要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众,可以让孩子把自己一天的所见所闻(班级、路上听到、看到的新鲜事),说来听,内容不限,形式不拘。这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病,在与孩子谈话的过程中,要注意送给孩子最好的赞美,家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是设计一些口语家庭作业,让学生在家庭中进行口语交际训练,提供给孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达,注意运用礼貌用语,久而久之,他们便会性格开朗,语言流畅,有自己的见解。

四、改革评价方式,形成激励机制

为了让学生意识到口语交际能力的重要性并能自觉地在这一方面进行锻炼、学习、提高,我从学生的实际情况出发,在原来的评价体系上做了一些适当的改革。

一、每学期增设一次“口语”考试:考试形式根据低、中、高年级分别采用朗读、面试、答辩的方式进行。考核前,对中高年级的学生可预先出几个题目,让他们充分准备,然后采取试题抽签的方式进行考核;对低年级的小学生,考核内容则以本学期课文为主,以随机抽起课题进行考试。“口语”考试的实施,增强了学生平时锻炼口语的意识,有效激发了学生发展口头语言的积极性。

二、根据学生平时在各种活动中的表现,在学期末除了以学习为主要依据的“三好生”等奖励外还特地增设了专长奖项。奖项包括口语、绘画、书法、唱歌……这一奖项的设立其目的在于有意识地鼓励口语交际能力强的学生,同时也有效地促进了学生的个性发展。

近几年来,我采用上述方法对学生口语交际能力进行了多方位地培养,取得了良好的效果,班级学生的课堂表现可谓是今非昔比。学生一改以往的“洗耳恭听”,学习主动,发言积极,思维飞扬,整个课堂充满了活力。虽然我们培养的是农村的孩子,他们的口语交际能力相对比较弱,但是只要我们教师在思想上树立提高学生口语表达能力的观念,深入挖掘教材,找出培养和提高学生口语交际能力的多种切入点,创造各种机会,实施多种策略,农村小学学生的口语交际能力一定会得到有效地提高。

参考文献:

1.《新课标小学必备口语交际》朱永文海豚出版社 2008-1-1

2.《小学语文口语交际教案选粹(修订本)》 李莉莉 语文出版社 2008-5-1

12.小学低年级口语交际能力的培养 篇十二

一、激发学生口语交际能力的兴趣

法国十八世纪伟大的启蒙思想家曾说:“问题不在于教他各种学问,而在于培养他有爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法。”兴趣是最好的老师,是推动学生认真学习的动力。一旦激发学生对口语交际的兴趣,学生就会争先恐后地想要展现自己,用言语表达内心世界。如:新生入学第一天,不要急于选班干部、学习重要性教育,因为这些都不是最重要的,班级里的学生来自周边的各个小村庄,虽然有的在幼儿园已经是同学了,但还是有很大一部分是互不相识的,现在最重要的是让他们互相认识,融入大家庭。教师可以设计一个“介绍我自己”的口语训练,毕竟一年级新生口语能力有限,可以进行框架式引导,如我叫什么名字?今年几岁?生肖属什么?我家住在哪里?家里有哪几个兄弟姐妹?爸爸妈妈在哪里工作?之前在哪个幼儿园上学?我的兴趣爱好是什么?我最讨厌什么?等等,学生一听到是介绍自己,个个兴趣浓厚,叽叽喳喳地讨论起来,教师可以顺应学生心理,让学生稍做讨论,然后上台展现自己,不论学生讲得如何,都不作任何批评,以掌声进行鼓励,使学生在轻松、和谐的氛围中树立信心,锻炼口语交际能力。

二、加强学生口语交际实践

《小学语文新课程标准》第二部分课程目标明确要求:能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。口语交际的培养不像背诵,一朝一夕就可以完成的,是一个比较复杂、长久的过程,口语交际直接影响学生以后的习作及生活交流,有的学生心里有千言万语,但就是不知如何表达,有的学生说个不停,但语无伦次。德国诗人歌德说:“一个人怎样才能认识自己呢?绝不是通过思考,而是通过实践。”天真、活泼是低年级学生的特点,教师如果为学生提供实践的舞台,定能为培养学生的口语交际能力打下坚实的基础。如:每天的语文课,我都会把课前的三分钟留给学生展现自己,事先通知学生准备发言内容,可以讲故事,可以唱歌,可以话家常,甚至可以邀请其他同学一起,把心里想说的说出来。通过这样的训练,学生对讲台不再陌生,面对观众不再胆怯。同时,还可以在开展有主题的班队活动中渗透口语交际训练,如主题讲故事比赛生活角色表演等活动,不仅培养学生的口语表达能力,还发挥学生的创造想象,活跃学生的思维,开发学生的智力。

三、打好扎实的基本功

口语交际不同于汉语拼音、识字、写字、词和句、朗读、说话、写话等训练,但是必须以它们为基础,因此,要培养学生的口语交际能力,要求学生打好扎实的语文基本功。

(一)汉语拼音。汉语拼音是学习中国文化的基础,识字、写字、词和句、朗读、说话、写话等都必须以汉语拼音为基础,不仅一年级要学习汉语拼音,在以后各个年段也要加以巩固。

(二)识字、写字。小学低年级阶段要充分重视增加学生识字量。新课程标准对小学低年段要求:认识常用汉字1600(-1800)个左右,其中800(-1000)个左右会写。学生识字量多了,才能把内心世界用言语表达出来。

(三)词和句。在口语交际中,常常发现有的学生虽然能把过程讲清楚,但大部分使用的是方言,没有条理,生硬,缺乏感情色彩,究其原因,是因为他们积累的词句不够丰富,不懂得利用积累的词句。

(四)朗读。朗读是一种出声的阅读方式,它是小学生完成阅读的起点和基本功,在小学阶段语文学习中占据重要的地位。有感情地朗读可以加深学生的理解,让某个字突出出来,让人更能理解读的文字的意思。

四、培养学生养良好的倾听态度和口语交际的习惯

倾听,属于有效沟通的必要部分,不是简单地用耳朵听,它也是一门艺术。倾听不仅仅要用耳朵听说话者的言辞,还需要一个人全身心地感受对方的谈话过程中表达的言语信息和非言语信息。在生活中,经常遇到一些学生在日常交流中喜欢打断别人的话语,插入自己的话语,其实这是一种很不好的习惯,认真倾听别人的谈话,了解主要内容是对他人的一种尊重,才能深入理解别人的内容,有不同意见或不理解的地方等别人表达完后再进行探讨,用自然、大方、有礼貌的语言打动别人,相互尊重,抵制不文明的语言等。

《新课程标准》明确指出口语交际的目标是:具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往、发展合作精神。口语交际能力的培养在小学低年段语文教学中是一个重要的内容,天真、活泼、好动是低年级小学生的年龄特点,教师要遵循低年级学生的心理特点,开展多种形式的训练,激发学生的表达兴趣,变“老师让我说”为“我要说”的状态,乐于展现自己,提高学生的口语交际能力。

摘要：口语交际是听话、说话能力在实际交往中的实现,具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。因此,培养低年级学生的口语交际能力具有重要的意义。作者结合多年小学低年级教学经验,从激发学生口语交际能力的兴趣、加强学生口语交际实践、打好扎实的基本功等方面谈谈如何培养小学低年级口语交际能力。

关键词：小学低年级,口语交际,能力培养

参考文献

[1]张惠枝.轻叩门扉静听花开的声音——农村小学低年级口语交际训练策略[J].福建教育学院学报,2015(8):38-39.

[2]程瑜.低年级口语交际训练的策略[J].学术评论,2011(5):32-33.

13.农村小学低年级语文教学中口语交际能力培养的研究 篇十三

结题报告

2017年9月，我申请了“乡村小学生口语交际能力培养的策略研究”这个研究课题，至今已历经一年的课题研究。经过自己浅显的探索，取得了一些收获，但还有很多工作应在今后不断深入地去做。现将课题实验总结如下：

一、课题的提出

1、课题背景。

随着我们乡村城市在近几年的经济不断发展，人们逐渐认识到：具备良好的口语交际能力，就等于拓宽了自己的生存空间，事业上也就多了几分成功的希望。同时，新“课程标准”也明确对口语交际提出了要求。在这外部环境和课程标准的共同要求下，我本着一切为了学生发展的宗旨，指出了课题研究。

2、课题研究的必要性。

纵观学生的课堂表现，许多学生往往不善于发言，很少主动举手回答问题。即使在被点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头表达能力的训练了。这样，久而久之，他们的口头表达能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。因此，加强学生口头表达训练，是小学语文教学中一项十分重要的工作。

“只有差别，没有差生”培养学生的口语交际能力，是语文新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生的身心健康发展的需要。

二、课题实验的理论依据

新《课程标准》中要求：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、平等、合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通，语言表达准确。

三、研究对象。

以本人教学中任教的学生为研究对象，联系以前的教学情况，并与本校及相关资料的情况作对比参照，来说明强化培养口语交际能力的提高之下，所起的作用。

四、研究过程。本次实验研究活动，共分为三个阶段：第一阶段，准备阶段，拟订实验方案；第二阶段，实施阶段，开展实验研究，探索提高小学生口语交际能力的途径，按照实验计划，扎扎实实进行实验；第三阶段，总结反思阶段，整理各种资料，拿出结题小结。

培养学生的口语交际能力，坚持以人为本，开发学生潜能，弘扬学生的个性，以课堂教学为杠杆，以听、说、读、写为主要内容，以多种形式的活动为主体，争取多方面的培养环境，使学生的口语交际能力在开放性的教学中得到提高。

我在以下方面进行了研究探索：

（一）引发兴趣，激发热情。“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，要注意口头表达训练兴趣的培养。让学生自己喜欢说。学生只有在心情愉悦的时候，他的话匣子才能打开，为此，应运用生动活泼，形式多样的训练办法，来开启学生之口，如开展“一分钟讲话”活动，让学生讲自已知道的消息、新鲜事儿、电视中看到的镜头，等等，学生便非常喜欢说了，也喜欢听了。

（二）丰富知识，扩充见闻。“话”不仅是“开心的钥匙”，也是传递信息的载体，还是人的综合素质和能力的外化反映。口语交际是一种即时性很强的活动，只有具备了丰富的知识储备，有较好的文化素养，才能启其心志，在具体的直面对话中巧妙对答，应对自如。平时注意以下方面：

1、增加课外阅读量。要求每个学生认真读好课外读物，并进行了背诵古诗的活动。

2、搜集名人名言、格言警句，整理谚语、歇后语，并摘抄在《书海拾贝》上，交流学习。

3、开展说笑话，讲故事的活动。向班主任老师建议开展各种有意义的语文活动。

（三）学习方法，训练技巧。有了兴趣，具备了较为丰富的知识，还要教给学生口语交际的技巧。如：让学生区别比较感悟同样一句话，语气、表情不同，效果差异就大的情况。让学生在交往过程中认真听，听明白；有话说，会说话。听别人说话要集中精力，态度谦恭诚恳，双目正视对方，不随意打岔，体态自然大方，不做不礼貌的动作。

我还让学生克服语无伦次，无头无尾，随意说，重复的语病，能说顺，说细，说准，做到言之有义，中心明确，这样使学生口语表达能力大大提高了。在学生平时上课的时候，我要求学生回答问题条理清楚，说完整话，从一点一滴做起，培养学生良好的说话习惯。

（四）勤于实践，提高能力。抓住课堂这个主阵地，训练学生的口语表达。让学生用普通话交流，上好每个单元里的口语交际课，课堂上师生兴趣盎然。语文课堂中，每一课都有培养学生口语表达的教学设计。如：合作探究方法的应用；争当小老师、小记者、小导游、小法官；分角色表演读等。

五、研究成果。

1、学生的口语表达水平有不同层次的提高。特别是一些不重视发言的学生提高了认识，也想来练习表达了。

2、课堂气氛活跃了很多，孩子们爱说了，敢于发表自己的观点

3、对写作有了促进，激励了学生作文兴趣。

这个实验课题虽然即将结题，但培养学生口语交际能力的任务任重而道远，这个实验课题将一如既往地研究下去。

2018年7月3日

《乡村小学生口语交际能力培养的策略研究》

结题报告

湾里小学

党增良

14.农村小学低年级语文教学中口语交际能力培养的研究 篇十四

经验交流材料—— “ 经历着 收获着 成长着”

一、课题研究基本做法

（一）理解课题研究内涵，为课题研究提供理论基础

学校的课题研究是行动研究，强调理论指导下的实践性研究，它既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。课题研究的提出是推进课改实验的一个重要策略，也是我们针对实践需要变革教研制度的一种必然选择。在新课改实验的过程中，每一项实验内容的深入都离不开科学理论的有力指导和高素质教师的创造性的实践，只有这二者有机结合，才会使实验进程产生质的飞跃。随着课程改革的深入开展，教师心中的困惑也就越多。因此，加强教育教学理论学习显得十分必要。为了转变观念，强化教育教学理论学习，我们突出培训目标，采取集中培训与自学相结合、同行互助与专家引领相结合的形式，进行了骨干教师、教研组长的培训，帮助教师领悟新的教学思路，熟练掌握科学的教学方法，并结合教学教研实际，适时运用，使所学知识和技能有效地迁移到实际的教学实践中去。

（二）建立课题研究机制，为课题研究提供措施保障

1、注重学习，端正认识，建立理论学习制度

我校在进行此项课题实验研究之前，首先，对教师进行小学生英语口语活动课程开发背景、开发理念、实施和操作办法等辅导讲座，提高实验教师对该课题的认识。

2、建立对话交流制度

多次邀请专家和各级名师就实践中出现的问题展开互相对话、深度会谈、专题研讨，实现信息交流、经验共享。教师围绕某一典型案例或者细节，用新课程的理念及观点进行剖析，使教研不再是简单的备课，成为课题实验的新亮点。通过定期组织理论学习与实践交流会，发现问题，及时纠正，在实验过程中不断总结经验，促进课程研究工作的深入开展。

3、建立课题研究制度

以教育教学中迫切需要解决的问题为课题，深入探讨，形成浓厚的学术研究氛围，加强对课题的过程管理，在实践的探索与总结中寻找解决问题的途径。

（三）积极探索，大胆实践，推动课题研究

1、抓集体备课改革，发挥课题组的群体优势

改变传统的备课活动形式，强调备课重点以“突出口语交际”为中心，备课程理念、备学生心理、备课程资源，使英语课活动方式多样化尽量体现学生口语交际的主体性。课题组还定期就课题实验中疑难问题开展集体“会诊”活动，召开课题组教师集体研究会，找出解决问题的办法。

2、创新课题研究活动形式，探索课题研究的模式

⑴开展“教学展示”活动，通过课堂展示自己的研究所得，与其他课题组教师通过听课、评课，受到相互启发、相互促进的作用。⑵定期召开课题研究阶段分析会议。在实验研究的基础上，研讨解决课题实验中的问题与困惑，保证了课题实验的稳步推进。

3、强化过程记载，注重研究资料的收集整理

课题研究资料的收集、积累和整理工作，是课题研究中的一个非常重要的环节。在每个研究阶段，课题组成员都严格按照要求，收集、整理好常规性研究资料。

二、课题研究中的做法和体会

我校地处偏僻乡村，方言对学习英语有着重大影响。以往的教学思想、教学观念和方法也制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响，为了提高这些孩子的口语交际能力我认为可以从以下几点入手：

（一）、端正学生的思想 ,让学生“重”说。

英语是一门语言、更是一门技能，只有通过反复实践才能掌握。教师在采用一种教学方法时，首先要让学生在思想上接受这种方法，以后的课堂上他们才会更好的配合教师。因此，教师就应让学生首先认识到：不要把英语看作像语文、数学这样的学科，而要将它看作像打字、游泳、踢足球这样的技能。技能的熟练掌握只有通过反复实践，就像通过打字的实践学会打字，通过跳到水里游才学会游泳一样。学会讲一种外语则要通过反复重复其基本句型和词汇项目直到他们变得脱口而出。不要厌烦重复、背诵、操练。只有从思想上引起足够的重视，才能指导其行为规范。

（二）、重视激励性教学评价，让学生“敢”说。小学生具有活泼、好动的天性。好说好动是他们的天性，但是这种天性如果不加以保护就会很快被传统的教育方式给磨灭掉，所以我们必须重视激励性评价来保护孩子们的天性，让他们敢于在课堂上发言。

1、利用评价保护学生的学习兴趣。

教师要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，因而始终保持旺盛的“表达欲望”。

2、利用评价激励学生的表达欲望。

教师在教学中注重帮助他们消除胆怯心理，做到“少责备，多赏识”，鼓励他们大声开口说英语，让他们对自己有充分的信心。老师的一个欣赏的眼神，一句鼓励的话语，一个细微的动作都给了学生一种希望、一股力量、一种自信。自信心是成功的重要条件。

（三）、创设交际情境，让学生“爱”说。

学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。

1、实物创设情境。

小学生智能发展尚处于低级阶段。他们观察事物往往比较粗略，在大多数情况下，学生完全不会观察，教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。

2、运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。

3、学生表演创设情境

让学生充当故事中的主人公创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。

（四）、发展思维能力，让学生“会”说。

1、图文对照，启发想象，发展学生的形象思维。

开发人的思维，强调认知，不要过多的机械化的重复，要给学生留有思考和想象的空间，启发学生动脑思考，激活学生的思维。

2、寻因索果，理清脉络，发展学生的逻辑思维。

在交际教学中，要启发学生多动脑，利用自己的想象改编课文对话，并当众展示让大家集体评改。这样学生的逻辑思维能力随之得到相应的发展。这就为“说话”训练打下了丰厚的基础，促使学生把话说得象书中那样，达到人们公认的“会说”。

（五）．加强学生的记忆能力的培养，让学生“想”说。英语口语对小学生来说是一种抽象的记忆材料，小学生学习与记忆英语口语多靠机械模仿，反复跟读，这样，记忆效果差，导致记忆过程缺乏兴趣，影响记忆的积极性，这成为小学英语教学中的一大难点。同时，也造成由于记不住，导致不会说，从而影响了口语交际能力发展。

1、直观教学，眼见为实。

人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。俗话说：“百闻不如一见。”教师可以在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，在教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。

2、玩中有学，学中有玩。

爱玩是孩子的本性。教师可以利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背单词。教师把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可能让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。

总之，只有激发了学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，才能使农村的孩子不再害怕学习英语，才能大胆、主动的开口说英语，用所学到的书本知识来表达自己的思想和意愿，才能使学生爱说、会说、说得准、说得好！

三、正视实验中存在的问题

通过研究，课题组已经进行了一些较为成功的教学实践。然而由于时间与课题组成员能力、精力的限制，在许多方面还没有进行深入的研究，还存在不少盲点。

（一）由于许多指导教师缺乏专业的系统的培训，一些教师遇到具体问题不是通过合作研讨、实践反思的途径寻找解决问题的办法，而是凭个人经验处理，导致指导过程中出现偏差。

（二）在培养学生口语交际能力活动过程中，要求教师具备什么样的素质和能力？

对于学生口语交际的培养首先要求教师从英语的发音到语言的运用上要有一个高的标准，但我校缺乏英语专业教师，教师们的素质参差不齐，使研究标准难以把握。

（三）在交际课堂上我们的目标是让学生动起来但动的形式标准，及课堂气氛难以把握尺度。

（四）如何对学生的交际能力进行合理评价？