广西大学招收定向培养硕士研究生协议书

2024-07-28

广西大学招收定向培养硕士研究生协议书（精选14篇）

1.广西大学招收定向培养硕士研究生协议书篇一

桂林电子科技大学招收委托培养硕士研究生协议书

根据国家教育部、广西壮族自治区教育厅、桂林电子科技大学有关文件精神，桂林电子科技大学（甲方）与考生单位（乙方）、考生（丙方），经三方协商达成如下协议：

一.总则

1．从参加2009年全国硕士研究生统一入学考试的考生中录取为专业委托培养硕士研究生，基本学制3年，学习期限2～5年，丙方于2009年9月入学。

二．甲方职责

1．甲方负责与委托培养研究生制定培养方案和学习计划，按国家有关要求，组织进行教学和科研工作。

2.甲方按国家和学校有关规定，加强对委托培养研究生业务学习、政治思想教育和学籍管理等工作。

3．委托培养研究生按计划修完全部课程，成绩合格并通过学位论文答辩和学位评审的，由甲方发给硕士研究生毕业证书和硕士学位证书；凡因故未修完课程或课程考试不合格者，按学籍管理有关规定办理。

4．研究生学习结束，甲方负责将其在研究生阶段的档案、毕业证书等有关材料转回乙方。

三．乙方职责

乙方负责协助丙方搞好业务学习、政治思想教育等工作，在可能情况下协助提供实习场所、资料、研究课题以及有利于完成学业的有关条件。

四．丙方职责

丙方毕业后，回到委托培养单位就业。违约者按照委托培养单位及桂林电子大学有关规定处理。

五．丙方因种种原因不能坚持学习者，经甲方批准，可办理休学或退学手续，相关手续按桂林电子科技大学有关规定办理。

六、丙方在学期间不享受甲方的普通奖学金。

七.在修业期间，如发生协议以外的问题，三方可协商解决。

八．本协议自2009年9月起生效。有效期至研究生毕业时止。

九．本协议一式三份，一份交研究生学院，一份交委托培养单位，一份考生留存。

甲方代表签章: •

甲方单位（桂林电子科技大学研究生学院）公章:丙方（委培研究生）签名:2009年月日2009年月日

乙方代表签章：

乙方单位（委托培养单位）公章:

联系电话：详细通信地址及邮编：

2009年月日

2.广西大学招收定向培养硕士研究生协议书篇二

大数据硕士项目将依托信息学院、经管学院、公管学院、社科学院、交叉信息研究院、五道口金融学院6个院系协同共建, 以数据科学与工程、商务分析、大数据与国家治理、社会数据、互联网金融等硕士项目为先导, 积极开拓与国际著名高校的大数据双授硕士学位项目建设。

清华大学大数据战略人才培养工程包括大数据职业素养课程建设、大数据硕士项目、大数据博士项目等。学校将通过5门大数据职业素养课程建设, 推动全校研究生的大数据思维模式转变。第一批大数据硕士学位研究生将于今年9月正式开始培养。大数据硕士项目将采用理论学习、实践教学、大数据专题研究或学位论文研究相结合的方式, 培养高层次应用型人才。未来还将探索大数据专业博士项目。

清华大学校长陈吉宁表示, 作为一种新型战略资源, 大数据引起了业界、学界、政界的高度重视, 各发达国家先后推出发展大数据计划, 一批世界名校纷纷成立研究机构, 开设相关课程和学位项目。清华大学与山东青岛市合作成立数据科学研究院, 对大数据这一跨领域问题开展深入研究, 不仅将引发学科建设、科学研究等方面的变革, 而且还将有力推动人才培养和教师队伍建设。

3.广西大学招收定向培养硕士研究生协议书篇三

(一)招收对象

在体育领域从事体育教学，训练和管理工作的在职人员，从事专业运动训练(包括中小学和大学)的运动训练人员，各级运动竞赛的管理人员、中高级社会体育指导员等，是体育硕士专业培养的群体。

(二)报名条件

2007年7月31日前国民教育序列大学本科或本科以上毕业并取得学历证书(一般应有学士学位)，具有体育运动实践经验的在职人员或2004年7月31日前国民教育序列大学专科毕业并取得学历证书、具有“运动健将”以上运动技术等级的在职人员。

(三)对优秀运动员、教练员和裁判员的招收办法

针对优秀运动员，教练员的培养，经国务院学位委员会办公室批准，体育硕士专业学位从2006年开始对优秀运动员、教练员和裁判员，实行单独招生，录取规模不超过本院当年招生名额的20％。

(四)报名时间及招生名额

网上报名时间为7月上、中旬。

招生名额：50人

(五)其他

1学制：一般为2年。

2学位：课程考试合格并通过硕士论文答辩者授予体育硕士专业学位。

3授课形式与时间：一般采取寒暑假或阶段性集中授课。

4.广西大学招收定向培养硕士研究生协议书篇四

一、培养目标

培养德、智、体全面发展，掌握本学科坚实的基础理论和系统的专业知识，具有创新精神和从事科学研究、教学、管理等工作能力的高层次学术型专门人才以及具有较强解决实际问题的能力、能够承担专业技术或管理工作、具有良好职业素养的高层次应用型专门人才。

二、招生名额和类型

本拟招收硕士生约3400名（含推荐免试生），包括学术型硕士生和全日制专业学位硕士生两种类型，录取时将视生源状况和学校发展需要适当调整招生名额。

三、报考条件

（一）凡符合下列条件者，可以报名参加教育部组织的学术型硕士生全国统一招生考试：

1.中华人民共和国公民。

2.拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法

3.学历必须符合下列条件之一：

（1）国家承认学历的应届本科毕业生；

（2）具有国家承认的大学本科毕业学历的人员；

（3）已获硕士学位或博士学位人员（报考类别只能为委托培养或自筹经费）；

（4）获得国家承认的高职高专毕业学历后2年（含2年）以上（计算年限截止日期为2011年9月1日，下同）、通过八门相关专业本科课程的考试（需提供成绩单）、经审核已达到与本科毕业生同等学力者（含国家承认学历的本科结业生和成人高校应届本科毕业生）。

4.年龄一般不超过40周岁（1971年8月31日以后出生）。5.身体健康状况符合国家规定的体检标准（同高考体检标准）。

（二）专业学位硕士生全国统一招生考试的报考条件如下：

1.报名参加法律（非法学）专业学位硕士生入学全国联考者，除符合上述

（一）中的各项条件外，毕业专业应为非法学专业（普通高等学校本科专业目录中法学类专业[代码为0301]毕业生不得报考）。

2.报名参加法律（法学）专业学位硕士生入学全国联考者，除符合上述

（一）中的各项条件外，毕业专业应为法学专业（仅普通高等学校本科专业目录中法学类专业[代码为0301]毕业生方可报考）。

3.报名参加工商管理硕士、公共管理硕士、旅游管理硕士、工程硕士中的项目管理专业学位硕士生招生考试者，除符合上述

（一）中第1、2、4、5项条件外，还应满足：大学本科毕业后有3年（含3年）以上工作经验的人员（2008年9月1日前获得毕业证书）；获得国家承认的高职高专毕业学历后，有5年（含5年）以上工作经验的人员（2006年9月1前获得毕业证书）；已获硕士学位或博士学位并有2年（含2年）以上工作经验的人员（2009年9月1日前获得学位证书）。4.报名参加除法律（非法学）、法律（法学）、工商管理硕士、公共管理硕士、旅游管理硕士、工程硕士中的项目管理外的其他专业学位硕士生招生考试者，须符合（一）中的各项条件。

四、报名和现场确认

（一）报名办法：2010年10月网上报名。具体报名网址和时间将于2010年9月在我校研究生招生网发布

（二）报名注意事项：考生可跨学科报考；报名时必须在相应的栏目内正确填写院系、所报考专业的研究方向、选考科目及其对应的代码，否则由我校指定。

（三）现场确认日期及地点：2010年11月10日至14日；复旦大学及各省（市、自治区）高校招生办公室指定的报名点，其中报考工商管理硕士(MBA)、公共管理硕士(MPA)、旅游管理硕士以及报名参加单独考试的考生只能到复旦大学进行现场确认。

（四）现场确认手续：凭本人“居民身份证”（或“军官证”、“文职干部证”、“军校学员证”）和学生证（或毕业证书和学位证书）确认报考资格，并办理交费和现场照相等手续。凡于境外获得的学历、学位证书须出示全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心出具的认证报告。同等学力考生另需携带报名条件所要求的本科课程成绩单。

五、入学考试

（一）初试 1.初试科目：

按教育部规定，学术型硕士生入学考试初试科目设置，除教育学、历史学、医学门类为三个单元（即思想政治理论、外国语、基础课，各科目试题满分分别为100分、100分、300分）外，其他各学科门类均为四个单元（即思想政治理论、外国语、基础课和专业基础课，各科目试题满分分别为100分、100分、150分、150分），初试总分为500分。

全日制专业学位硕士生入学考试初试科目设置一般为四个单元（即思想政治理论、外国语、基础课和专业基础课），少数专业学位为三个单元（即思想政治理论、外国语、基础课）或两个单元（即外国语、管理类联考综合能力）。入学考试初试总分一般为500分，其中工商管理硕士、公共管理硕士、旅游管理硕士初试总分为300分。

各专业具体考试科目详见本招生专业目录，考试方式均为笔试，各科考试时间为3小时。

2.初试时间：2011年1月（详见准考证）。

3.初试地点：复旦大学或各省（市、自治区）高校招生办公室指定的考场。

（二）复试

实行差额复试。以同等学力资格报考的考生（法律（非法学）、工商管理硕士、公共管理硕士、旅游管理硕士考生除外），在复试阶段还须加试（笔试）两门所报考专业的本科主干课程。工商管理硕士、公共管理硕士、旅游管理硕士考生的思想政治理论考试将在复试时进行。各专业复试的方式、科目及复试成绩所占权重详见我校研究生招生网，复试细则可登陆招生院系网页查询。复试的时间及地点另行通知。

六、录取

根据考生入学考试成绩、思想政治表现和业务素质择优录取。凡属自筹经费或定向、委托培养的考生，在正式录取之前，必须签订自筹经费或定向、委托培养协议书。

七、体检

新生入学时须进行体格检查，未达到高校招生体检标准者，取消入学资格。

八、报考医学类专业有关说明

（一）凡报考“临床医疗技能训练与研究”方向的考生，历届生须具有医师资格证书（复试时须交验此证；无证报考者，相关后果由考生本人承担）。

（二）本校自命题综合考试内容：（1）卫生综合：环境卫生学、职业卫生与职业医学、流行病学、医用统计方法、营养与食品卫生学；（2）药学基础：有机化学、无机化学、生物化学、物理化学、分析化学；（3）生物综合：细胞生物学、动物学、组织胚胎学、微生物学、进化论；（4）生物医工综合：数字电子技术基础、数据结构、模拟电子技术基础、C程序设计；（5）卫生管理综合：医用统计方法、社会医学、卫生事业管理学；（6）口腔综合：生理学、生物化学、口腔组织病理学、口腔解剖生理学；（7）护理综合：护理学基础、内科护理学、外科护理学。

九、其他说明

（一）招收全日制专业学位硕士生的专业即招生专业目录中专业名称前标有“（专业学位）”字样的专业，此类硕士生学制一般为2年（具体以培养方案为准），培养类别一般为委托培养（在职人员）或自筹经费培养（非在职人员），收费标准不低于10000元/年。委托培养、自筹经费及有关中外合作办学项目硕士生的具体学费标准请关注我校财务处网站教育收费公示（http:// 网址：http://

5.广西大学招收定向培养硕士研究生协议书篇五

常州大学公布了《20招收攻读硕士学位研究生简章》,年拟计划招收全日制硕士研究生700名左右，各学科招生人数录取时将根据国家正式下达招生规模数和生源情况作相应调整。(招生简章专业目录参考书目联系方式)

(一)网上报名。网上预报名时间：9月25日至9月28日每天9：00-22：00;网上报名时间：月10日―31日每天9：00-22：00

登录中国研究生招生信息网(http：//yz.chsi.com.cn/)报名。

(二)报名信息确认，年11月10日至11月14日在全国各报考点。应届本科毕业生持本人第二代居民身份证和学生证，其他人员持本人第二代居民身份证、学历证书到报名点凭网上报名号办理报名信息确认手续，交纳报考费，并现场照相确认。

(三)特别说明：

报名期间将对考生学历(学籍)信息进行网上校验，并在考生提交报名信息三天内反馈校验结果。考生可随时上网查看学历(学籍)校验结果。考生也可在报名前或报名期间自行登录中国高等教育学生信息网查询本人学历(学籍)信息。

6.广西大学招收定向培养硕士研究生协议书篇六

兰州大学明年招收2900名硕士研究生

兰州大学近日公布了招收计划，兰州大学分为学术型和全日制专业学位两种类型，共招收硕士研究生2900人左右。

从今年开始，报考兰州大学的应届毕业生可报考该校全部全日制专业学位。报考兰州大学学术型全国统考、推荐免试等考生，全日制专业学位法律硕士（非法学）联考、法律硕士（法学）联考和其他各全日制专业学位全国统考等考生，到所在省（区、市）高校招生办公室指定的.报考点报名。报考兰州大学学术型单独考试、强军计划等考生和全日制专业学位工商管理硕士（公共管理硕士）的联考考生，在网上报名时只能选择兰州大学报考点，并在规定时间内到兰州大学报考点进行报名现场确认。明年兰州大学以推荐免试方式招收的硕士研究生为全校招生总规模的30％左右，（包括从校内和校外招收的推荐免试生。）

7.广西大学招收定向培养硕士研究生协议书篇七

会计学硕士研究生教育在我国高等教育体系中处于较高层次, 经过二十多年的发展, 为社会培养了一大批急需的高级会计人才。随着我国高等教育的全面扩招和社会经济的发展, 会计硕士研究生的毕业去向发生了很大变化, 更多的会计学硕士生将进入实务界。在这种情况下, 原先的会计学硕士研究生人才培养目标、培养方式已经不适应, 需要对现行的会计学硕士研究生人才培养体系重新审视予以调整。

2 会计学硕士研究生人才培养现状

2.1 培养目标与社会需求脱节

人才培养目标是人才培养体系的核心与向导, 会计硕士研究生人才培养首要考虑的问题就是确立科学的会计学硕士研究生培养目标。我国自恢复研究生教育以来, 一直将培养科研人员和大学教师作为主要目标, 大部分高校将会计学硕士研究生培养目标定位于培养具有坚实会计基础理论和系统的专业知识, 有较强的科研和从事实际工作能力的高级专门人才, 科研依旧放在首位。然而随着博士研究生的扩招以及高校、科研机构门栏日益抬高, 会计学硕士研究生毕业后大多数都走向实务界, 从事具体的会计实践工作, 只有少数选择继续深造。因此, 硕士研究生应该首先有较强的实际工作能力, 然后有较为宽厚的知识面和科研基础的高素质复合型人才。

2.2 招生规模增长过快, 师资力量缺乏

根据《中国会计年鉴》, 自20世纪90年代末以来, 我国会计学研究生招生规模以每年30%的速度增长。随着研究生招生规模的增长, 师资队伍的建设却没有相应跟上。一是专业的会计教师严重不足, 二是导师的作用不能充分体现。随着研究生招生规模的扩大, 每名导师都要带十几名甚至几十名研究生, 由于人数众多, 很多研究生与导师接触甚少, 在完成论文或者相关课题时也难以得到导师及时指导。

2.3 教学成果评价制度存在缺陷

科学完善的教学成果评价制度能对会计研究生教育起到良好的引导作用。目前我国主要是以论文来考核会计学硕士人才培养质量。会计学硕士研究生必须完成毕业学位论文, 要求对学位论文研究的课题有新见解, 并取得创作性成果。然后会计作为一门具有较强应用性的学科, 要求所有研究生的论文都能取得创新成果, 显然是不现实的。另外, 发表学术论文成了考核研究生重要的标准, 绝大多数高校都要求会计学硕士生需发表一定数量的论文才可以毕业。根据调查显示, 会计硕士研究生在评价自己和别人的已发表论文时, 86.5%的学生认为论文学术价值不大或者没有学术价值, 46.2%的同学认为没有必要发表论文, 30.1%的学生认为发不发都无所谓, 由此可见将发不发论文作为考核研究生的标准意义不大。

3 会计学硕士研究生人才培养的策略

3.1 加大教育资源投入, 加强师资建设

只有不断加大教育资源的投入, 才可以留住大量青年教师, 因为优秀会计硕士研究生的培养离不开优秀的师资队伍。公办院校尤其是一些非985高校教师的工资待遇较低, 一些有能力的青年教师很难留住, 要想留住人才, 必须提高教师的薪酬待遇。另一方面, 通过人才引进计划, 吸引优秀人才到学院任教, 有利于建立专业的师资队伍。同时还须加大师资培训的经费投入, 鼓励青年教师到知名高校学习和深造, 提升自身理论水平。另外加大教育资源的投入, 为优秀学生提供高额奖学金, 能够吸引更多的学生报考。

3.2 完善研究生招生制度

提高会计研究生质量, 必须注重对优秀生源的吸引。安徽大学商学院从2010年起在招生时实习师生互选制度, 即导师和面试的考生之间互相选择。考生在复试时可以根据自己对专业的了解重新选择所选专业的研究方向, 并与自己感兴趣的导师进行交流;导师可以通过请考生就当前某一会计热点问题发表个人见解考核其创新素养和科研能力。实行师生互选制度, 导师和学生之间能够互相了解, 有利于日后的学习与研究。

3.3 校企联合的人才培养方式

大多数会计学硕士研究生毕业后都会进入企业工作, 学校应在企事业单位、会计师事务所、金融机构等建立实习基地, 安排学生去基地实习。以安徽大学商学院为例, 实行“产、学、研”相结合的培养模式, 每年组织一批研究生到华普会计师事务所实习, 在现实的审计环境中增强学生对会计财务工作的感性认识;与安徽省各个地市的事业单位合作, 在研究生主要课程结束后, 安排一批学生去各单位实习, 实习时间一般是8个月, 学生在去基层实习时由导师和实习单位一起选定研究计划, 学生根据该研究计划确定自己的研究内容撰写研究报告, 实习结束后提交研究报告, 并且根据实习内容确定毕业学位论文, 真正做到理论与实践相结合。

4 结合科研课题, 培养研究生科研能力

科研能力是研究生人才培养质量的重要指标。会计研究生要想在科研方面做出成绩, 必须静下心、舍得下力气培养自己在查阅文献、撰写文献综述以及独立科研的能力, 认真研究实际工作中出现的新问题, 发表个人有价值的见解。安徽大学在2009级研究生中开展创新研究扶持项目活动, 学校提供科研经费, 导师对创新项目给予支持和帮助, 鼓励研究生以团队为单位积极参与跨学科研究以及会计、管理等领域的基础研究。学院对研究生申报的创新项目予以评估其可行性, 对于开题的创新项目进行追踪管理, 检查学生的研究进度。一方面给予学生自由发展和创新的空间, 提升自己的创新能力;另一方面, 能在实践中培养研究生的团队精神和协作精神。另外将在学术期刊中发表文章作为评奖学金的重要标准。因此商学院逐渐形成积极开展科研活动的良好氛围, 鼓励研究生在各级期刊上发表文章。

5 加强教学成果评估、设计合理的评价体系

会计学硕士研究生人才培养评价体系, 是对实施教育的过程和结果进行考核和测评。会计学硕士人才培养模式能否实现预期目标, 需要设计科学合理的人才培养评价体系对质量进行评估。首先评价内容需全面性, 不仅评价所学知识的量, 还应评价利用所学知识解决现实问题的能力。其次, 评价方法应多样性, 既用考试考核学生的知识掌握程度, 又以案例方式考核学生的创造能力和职业判断能力。以商学院为例, 会计学硕士生大多数课程的成绩是由期末考核成绩和平时的案例分析成绩加总得来, 这些课程要求三至四个学生组成一个团队对案例或者实际问题进行分析, 将近一半的课时是由学生主讲, 然后由老师和其他同学一起对其表现打分作为平时成绩。最后, 评价指标应尽涵盖能反映学生专业素质与能力的各个方面, 结合社会对会计学硕士人才的要求设计相应的案例、项目等进行评价。

摘要：以培养会计人才为己任的会计教育日益得到社会的重视, 处于会计教育较高层次的会计学硕士研究生教育越发受到人们的关注。结合安徽大学商学院会计学硕士研究生人才培养的教学实践, 对会计学硕士研究生培养方式中出现的问题进行了分析, 要提高会计学硕士生人才培养质量, 必须加强师资建设, 完善招生制度, 加强科研管理, 以及设计合理的人才评价体系。

关键词：会计学硕士,培养方式,评价体系

参考文献

[1]李明辉.对新形势下会计学专业硕士研究生培养的思考[J].江西财经大学学报, 2006, (4) .

[2]万晓文.关于会计专业研究生培养研究的回顾与展望[J].山西财经大学学报, 2008, (9) .

[3]刘冰花.会计专业本科生、研究生实验教学:共生与互动[J].财会通讯 (综合版) , 2008, (1) .

8.广西大学招收定向培养硕士研究生协议书篇八

华南理工大学拟招收硕士研究生3600人

从华南理工大学获悉，华南理工大学20招收硕士研究生约3600人，其中推免研究生约1200人。今年华南理工各招收研究生的学院都开通了咨询QQ群，由专人负责解答考生们的疑问，QQ群号码已在华南理工招生办网站上公布。

华南理工大学1956年开始招收培养研究生；1978年恢复招收研究生；1981年经国务院批准为首批博士和硕士学位授予单位；经教育部批准试办研究生院。学校研究生教育师资力量雄厚，科研力量坚实，教学环境优越。现有25个博士学位授权一级学科，42个硕士学位授权一级学科，107个博士点，193个硕士点，2个一级学科国家重点学科，3个二级学科国家重点学科，2个二级学科国家重点（培育）学科。

9.广西大学招收定向培养硕士研究生协议书篇九

黑龙江大学招收硕士研究生将近1900人

20，黑龙江大学共有十一个学科门类35个一级学科的115个学术型学科专业和国际商务硕士、法律硕士、教育硕士、汉语国际教育硕士、翻译硕士、新闻与传播硕士、农业推广硕士、工程硕士、工商管理硕士(MBA)、公共管理硕士(MPA)、图书情报硕士等11个专业学位类别的22个专业学位领域招收全日制硕士研究生，计划招生1900人左右。

黑龙江大学年硕士生报考实行网上报名，考生须于10月份到教育部指定网站报名。11月中旬持本人身份证、毕业证(学生证)和网报编号到报名点进行现场确认。考生可到本省招生办指定报考点就近报考。具体事宜届时见详细通知。未获网报编号者不可到报名点现场确认。

10.广西大学招收定向培养硕士研究生协议书篇十

“4+2”模式指学生在完成4年的本科专业学习、获得专业学士学位之后, 通过适当的筛选, 直接进入教育专业硕士阶段学习2年, 获得教育专业硕士学位, 成为专业基础扎实、素质较高的中学教师骨干或教育管理人才。[1]这种模式是我国开放的教师教育培养模式的重要组成部分。

“4+2”模式在实施过程中是否达到了预期的效果?还存在哪些不足?目前, 对“4+2”模式的研究仅停留在理论论证的层面, 缺乏实证的研究。本研究试以北京师范大学为个案, 以在读“4+2”硕士生为调查对象, 从课程设置和教育实践两个维度对“4+2”模式的现状进行了调查研究, 以期为“4+2”模式的进一步完善提供实证支持与政策建议。

二、研究方法

(一) 研究对象

本研究调研对象为北京师范大学在读的全体“4+2”硕士生。目前2006级 (研究生二年级) 、2007级 (研究生一年级) “4+2”硕士生共75人。一些学生由于种种原因不在学校, 所以共发放问卷62份, 收回50份, 有效问卷50份。被试年级、性别及本科所主修专业情况见表1和表2。

(二) 研究工具

本研究主要采用访谈法和调查问卷进行资料收集。访谈提纲和调查问卷内容主要包括两个方面:课程设置和教育实践。为保证问卷的有效性, 首先, 对研究对象进行了访谈, 每年级选取2～3名被访谈者, 兼顾性别与文理科差异;其次, 根据访谈情况与文献研究制定并修改问卷。在问卷的编制上, 对2006级“4+2”硕士生侧重就业及教育实习状况, 而对2007级“4+2”硕士生则侧重课程设置和教育见习。再次, 用修改后的问卷抽取部分学生进行预调研, 根据反馈情况对问卷进行调整, 最终确定问卷结构和内容。

(三) 数据处理

所有的数据管理与分析采用SPSS13.0。

三、研究结果

(一) “4+2”硕士生选择动机大多积极向上, 但也存在消极的选择动机

根据《北京师范大学“4+2”教育学硕士学位研究生培养方案 (草案) 》, “4+2”模式的培养目标是“拥有广博的学识修养和良好的专业素质, 不仅掌握坚实的学科基础理论和系统的专业知识, 还懂得现代教育理论和学科教学或教育管理的理论与方法”的专业教师。因此, “4+2”模式要选择那些真正热爱教育工作、希望通过“4+2”模式的培养获得教育教学能力提升的申请者。这样的申请者不仅是“4+2”模式生源的保障, 而且也是我们基础教育急需的忠诚于教育事业的后备力量。因此, 我们对被调查者的选择动机进行了调查, 调查结果如图1所示。

从图1可以看出, 选择“提高教育理论和技能水平”占到50%, 说明同学们选择“4+2”模式的动机总体上是积极的;当今大学生就业压力的增大也促使部分同学选择“4+2”模式, 选择“获得高学历, 找个好工作”和“就业难, 缓兵之计”的合计达24%。另外, 在访谈中我们也发现一些同学当时对“4+2”模式不甚了解, 有的同学选择比较盲目。

(二) 课程设置不够科学, 课程体系需不断完善

课程设置是“4+2”模式的核心。我们从学分设置、本硕课程衔接和课程满意度这三个维度调查了“4+2”模式课程设置中存在的问题。

1. 课程安排过多, 学分设置量大

“4+2”模式下的课程实行学分制, 学生修完45个学分才能毕业。在问卷调查中, 反映“课程设置过多”的比例占到所有问题的16%。如表3所示。在访谈中, 80%的同学反映课程安排过多:“我们都普遍感觉时间特别紧, 需要修的课程特别多, 在学分的要求上比三年制的研究生还要多, 他们只要求36个学分, 我们在比他们时间少一年的情况下, 要修45个学分, 而且这期间还有教育见习和实习, 还要找工作, 写论文, 时间真的很紧。”

2. 硕士课程与本科课程衔接困难

“4+2”硕士班同学来自八个不同的文、理基础学科, 而进入研究生阶段后所修读课程基本相同, 因此“4+2”硕士生对本硕所修课程的衔接问题反映很明显。如表3所示, “本、硕衔接不紧密”问题占所有问题的16%。有同学认为“课程衔接问题是该模式最难以解决的问题”。不过也有同学表示“由于该培养模式的特殊性, 所以也不可能过于强求课程衔接, 也没法衔接”。

3. 课程满意度不高且在文理科间存在差异

对课程的满意度带有很大的主观性, 因此也很难测量, 为此, 我们粗略地测量在读“4+2”硕士生对该培养模式的总体满意度, 以期让关心“4+2”培养模式的学者了解现在课程的满意度情况。调查发现, 文科生和理科生 (由于“4+2”硕士生每个专业人数较多, 而预调查发现文科生和理科生在两大类内部对课程满意度评价相近, 故将其分为文科生和理科生, 其中文科包括中文、地理、思想政治和历史;理科包括数学、物理、化学和生物) 在对课程的满意度方面表现出一致性:文科生认为“较满意”和“不满意”的分别占63%和37%;理科生认为“较满意”和“不满意”的分别占65%和30%, 数据差别不太显著, 即文科生和理科生都仅有六成的学生对课程满意。但是理科生在“不满意”和“非常不满意”方面却有一定的显著, 理科生中有5%的学生对课程设置不满意, 而这一点在访谈中表现得更明显。我们通过访谈了解到, 出现这种情况的原因可能是因为理科生在本、硕两个阶段所学的课程差异太大, 在本科阶段所形成的“理科思维”影响了他们对课程满意度的评价。

(三) 教育实践重视不够, 缺乏系统指导

教育实践是“4+2”模式在教师教育方面最鲜明的体现, 也是教师教育中重要的环节。教育实践通常包括三个方面:微格教学、教育见习和教育实习。

1. 微格教学

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。在访谈中我们了解到“4+2”教育学硕士是这样进行微格教学的:每十个人一组, 一组中每个成员轮流讲一次课, 然后指导老师对其进行集中评价, 同时“4+2”硕士生们也相互评价。通过访谈, 我们了解到“4+2”硕士生比较认同微格教学, 因为这种教学方式让每个人看到自己是如何讲课的, 从而更好地矫正自己讲课中存在的问题。但也有的同学反映微格教学课时安排的时间太短, “只让讲一次, 应该多安排几次, 这样才能看看自己是不是每一次都有了提高”。因此, 微格教学时间安排不够, 而且缺乏系统指导的问题应该引起重视。

2. 教育见习

教育见习是“4+2”培养模式非常有特色的教育实践方式。教育见习安排在第一学期 (其实“4+2”硕生士在大四上学期就开始学习研究生课程, 这里为方便理解, 把研究生阶段划分为四个学期, 即研究生第一学年上学期为第一学期, 以此类推) 的10月初到12月中旬, 共10周。教育见习是这样实施的:“北京师范大学教育学院联系教育见习学校, 教育见习的学校一般都是北京市的普通中学。然后分小组由老师带队到学校听课, 每周去一次。这个阶段就是让我们多听、多看、多问。我们听课要写听课记录, 还要写总结, 指出执教教师这节课哪些讲得好, 还有哪些不足, 改进意见是什么。”

访谈对象都认为教育见习给他们留下了深刻的印象, 并且强调如果跟一个优秀的、敬业的一线教师, 那么对自己的影响会更大。不过, 也有人提出:“在去见习之前我们都不明白需要注意的具体事项是什么, 要是提前明确一下会更好。”

3. 教育实习

教育实习环节是“4+2”模式教育实践能力培养过程中最重要的环节。教育实习安排在研究生二年级的上学期, 与见习时间一样, 也是在10月初到12月中旬, 共10周。实习学校都是北京市的重点中学。被访的“4+2”硕士生介绍说:“第一天带队老师会领着我们过去, 分指导老师。要求每天都去, 严格遵守学校的作息时间。还有实习报告, 需要对自己平时的实习表现进行考核和打分。”具体实施起来, “要听课, 写听课记录, 还要自己讲课。每个人必须讲八节课, 这是硬性规定, 但是具体你要教哪些课, 教学内容是什么, 都是自己跟指导老师商量着定的”。

从访谈中我们了解到, “4+2”硕士生对教育实习的反映总体上优于微格教学和教育见习。但是, 他们普遍反映最好增加教育实习时间, 使自己的教育理论知识更好地应用于教育实践。

(四) “4+2”模式管理混乱, 相关院系、部门之间协调差

“4+2”模式涉及学校各个部门特别是各基础学科院系和研究生院, 仅靠教育学院的力量是远远不够的, 需要各个部门的密切配合、科学协作。从访谈和调查问卷中, “4+2”硕士生反映“4+2”模式管理混乱。特别是在本科阶段第四学年的衔接阶段, 学校对“4+2”硕士生在考试管理、本科毕业手续办理、文件注册方面管理混乱。

(五) “4+2”知名度低, 宣传力度不够

“4+2”模式在北京师范大学已经试验了六年, 然而遗憾的是, 社会及用人单位仍然对“4+2”模式知之甚少。一位刚找到工作的“4+2”硕士生说:“很多人还不了解‘4+2’模式, 也有人持怀疑态度。很多用人单位对咱们这个‘4’和‘2’代表什么意思还不清楚。我们去求职的时候, 往往先得在这方面解释半天, 而别人听说我们才读了两年的研究生, 有可能会怀疑我们的能力, 所以这也是让我们觉得很尴尬的事情。”我们还了解到, 不但用人单位不了解“4+2”教师教育培养模式, 甚至有些申请“4+2”模式的本科生都不太了解该模式。

四、政策建议

“4+2”模式作为一种新的教师培养模式, 还处于试验期, 在现实的培养过程中难免存在一些问题和不足。本研究建议从如下方面进一步完善该模式。

(一) 优化课程结构, 体现“4+2”模式特色

课程设置问题是“4+2”模式改革的核心问题。有同学反映:“我们在学研究生课程的过程中, 觉得目前这种课程设置, 例如教育学、心理学的科目与我们自己原有的专业知识衔接不是很紧密, 或者说我们还没有很好地找到一个衔接的方法。”课程改革势在必行, 特别是要恰当地分配必修课、选修课和实践环节。而要做到这一点, 除了相关专家的精心设计之外, 还要听取一线教师和“4+2”硕士生的声音。

(二) 加强管理, 协调好相关院系及部门的关系

“4+2”模式改革的顺利实施, 离不开教育学院、各基础学科院系和研究生院的密切配合与合作。《北京师范大学“4+2”教育学硕士学位研究生培养方案 (草案) 》明确指出:“进入‘4+2’模式培养的学生, 本科阶段由各相关院系进行管理, 研究生阶段由教育学院管理。”然而具体实施起来却十分困难。原因在于“4+2”模式涉及部门多, 相关政策还不太规范。特别是在本科阶段的第四年, 这一年是本硕衔接的过渡年, 容易出现管理上的“真空地带”, 所以建议对“4+2”模式制定更为完善的管理制度, 尤其对本科阶段第四学年的过渡阶段加强管理, 明确各个部门的职责, 为“4+2”硕士生由本科阶段顺利过渡到研究生阶段做好制度上的保障。

(三) 重视宣传与扩大“4+2”模式的影响力

“4+2”模式是北京师范大学教师教育改革实验的重要组成部分, 这种模式不仅满足了我国基础教育对优质师资的需要, 而且也是国际教师教育的发展趋势。因此, 对于这种教师教育培养模式, 要给予高度的重视, 并要加大宣传力度。一方面, 在选拔过程中要对文、理学院的本科生宣传“4+2”模式, 使他们了解这种教师教育培养模式, 这样才能把真正想当教师的学生选拔出来, 也避免了盲目选择“4+2”模式的现象发生, 从而保证“4+2”模式的生源质量。另一方面, 在社会上也要广泛宣传。东北师范大学专门制作的“4+2”模式网站, 陕西师范大学的下乡支教等, 都在一定程度上提高了“4+2”模式的影响力, 这些做法值得借鉴。另外, 可以和一些优秀的中学进行合作, 一方面增强中学对该培养模式的了解程度, 同时也可以使我们的“4+2”硕士生更多地了解当前中学一线的实际情况, 从而使自己的学习发展更具针对性。

参考文献

11.广西大学招收定向培养硕士研究生协议书篇十一

③本科期间课程成绩成绩单1份;

④国家英语四、六级考试证书或成绩证明复印件1份;

⑤论文、著作、获奖证书、专利证书等任何能表明个人学养、专长、科研能力等方面的材料复印件1份。

⑥国防生须提交驻校选培办出具的介绍信，地方应届本科生须提交本人入伍(或不入伍)申请表(见附件三)。

⑦国防生和有入伍意愿的地方高校应届本科生须将“××省××××年普通高等学校录取新生名册”(简称高考录检表，可咨询辅导员)一并寄至我办。

申请人必须保证提交材料的真实准确完整，否则后果自负。由毕业院校相关部门填写审核的部分，应加盖公章。

申请材料请以EMS形式寄至：上海市翔殷路800号第二军医大学研究生院招生处，邮编33。

2.网上报名

符合申请条件的申请者登录“全国推荐优秀应届本科毕业生免试攻读研究生信息公开暨管理服务系统”(以下简称“推免服务系统”，网址:yz.chsi.com.cn/tm，开通时间以教育部公布时间为准)进行网上报名。

3.资格审核

依据申请条件，结合申请者报考志愿择优确定复试人员名单，复试录取比例一般为1.2：1。

4.复试考核

复试考核时间安排在9月下旬或10月上旬(国庆节后)，届时将通过“推免服务系统”发送“复试通知”。请申请者及时回复确认，未在要求时间内回复的，我校有权取消复试资格，后果由申请者本人自负。

复试考核包括体检、心理测试、英语听力和应用能力测试(笔试)、专家小组面试，面试内容主要包含本科专业基本知识、基本理论和基本技能以及申请者的外语口语等能力考核。

1)凡参加我校207月组织的暑期夏令营活动、并通过复试考核的营员，符合申请条件且完成网上报名的(报考专业须与复试考核专业一致)，不需要再参加复试考核。届时我校将通过“推免服务系统”发送“复试通知”和“待录取通知”，请按照要求及时予以回复确认。

2)未参加我校年7月组织的暑期夏令营活动或未通过夏令营复试考核的营员，符合申请条件且完成网上报名的，我校择优确定复试人员名单，并通过“推免服务系统”发送“复试通知”。

体检标准见网站yjszs.smmu.edu.cn/。

5.根据复试考核结果和考生、导师签订的预录取意向，复试、体检合格者，学校通过“推免服务系统”发送“待录取通知”。

10月25日前，根据推免生复试考核成绩，结合考生意愿，学校研究确定录取类别，即录取为军队研究生(入学并入伍)或地方研究生(入学不入伍)。

五、几点说明

1、凡参加我校2014年7月组织优秀大学生暑期夏令营活动、且有意向推免到我校的.营员亦须提供本简章规定的推免生申请材料(需在9月30前补交申请表、本科成绩单等)。

2、除联合培养单位(单位代码为2××的单位为联合培养单位)外，我校研究生招生专业目录中校直属单位(单位代码为1××的单位为校直属单位)所列专业和导师均可接收推免生。

3、医学门类(不含公共卫生与预防医学)、理学门类和工学门类(仅报考生物医学工程)相关专业可招入伍生，其他专业不招地方高校应届本科生入伍。

4、报考军队计划研究生(入学并入伍)的应届本科生且必须为“985工程”或“211工程”高校统招录取的本科生(不含三批本科、独立学院、专升本和教育部注册学籍规定的学制内未完成学业的，以及境外学校学生)，报考专业与本科所学专业相同或相近，入学时须获得本科学历和学士学位。年龄不超过24岁(截至到9月1日)，其中，规定学制为5年的，年龄可放宽1岁;在校期间服完义务兵役的，年龄可放宽至26周岁。

5、正式录取通知书将于206月下旬寄给本人。

6、申请者在入学前如有违纪违法行为、学习积极性下降成绩明显滑坡的、入校体检复查不合格，以及政审不合格者(在2015年6月份进行)将取消录取资格。

通讯地址：第二军医大学研究生院招生处(地址：上海市翔殷路800号;邮编：200433)

12.广西大学招收定向培养硕士研究生协议书篇十二

20研究生招生，辽宁科技大学计划面向全国预计招收硕士研究生550余人，中国教育在线资料显示，辽宁科技大学年研究生招生报考类别分为学术学位硕士研究生和专业学位硕士研究生（含工商管理硕士（MBA）），招生类别包括计划内非定向和定向培养研究生，计划外委托培养和自筹经费研究生。定向培养和委托培养研究生不需调入人事档案，但须与辽宁科技大学签订培养协议；非定向和自筹经费研究生必须将人事档案调至辽宁科技大学。

此外，中国教育在线了解到，辽宁科技大学从1980年开始招收研究生，1984年获得硕士学位授予权，是国家第二批硕士学位授权单位。现有17个学科具有硕士学位授予权，其中化学工艺学科从开始招收博士研究生，钢铁冶金、控制理论与控制工程等学科与其它学校联合培养博士生。目前学校还具有工程硕士专业学位授予权、在职人员以同等学力申请硕士学位授予权以及单独组织研究生入学考试的权力。

13.广西大学招收定向培养硕士研究生协议书篇十三

一、存在问题

1. 研究生生源问题。

首先,随着大学生就业压力的增加,目前大部分考生选择考研只是作为生存的出路。此外,在学校知名度不高、基础医学专业硕士研究生招生时间较短以及与各医学院校基础医学专业相比毫无优势的现实情况影响下,基础医学专业录取的考生基本上都是从名校经过筛选后的调剂生,质量良莠不齐。这些都大大影响了基础医学专业研究生的质量。

2. 研究生导师问题。

基础医学所研究的问题通常具有很强的理论性、前瞻性和创新性,对研究生导师本身提出了比其他专业更高的要求,同时具备科研能力强、研究经费多和“教书育人”心态的人才有可能成为真正的研究生导师。然而,广东药科大学(以下简称我校)基础医学硕士研究生导师的遴选标准非常低,只要具备副教授职称,手头甚至只需要拥有一个省厅级课题就可以获得硕导资格。尽管近两年提高了遴选条件,但仍远未达到上述要求。这也直接影响了基础医学专业研究生教育的质量。

3. 课程设置问题。

我校基础医学硕士研究生培养的第一学年主要是专业与基础知识学习阶段。因此,合理的课程体系设置对基础医学硕士研究生培养具有重要意义。然而,由于我校基础医学硕士研究生基本都是调剂生,本科所学课程与研究生阶段差别很大,使得我校基础医学专业的课程出现了专业课不“专业”,基础课不“基础”的特殊情况。一方面,有些任课老师过多重复本科阶段的学习内容而本领域的新进展涉及很少或基本没有涉及,那么对于专业相近的学生而言就会出现专业课不“专业”而成基础课的情况。另一方面,对于跨专业的学生而言,由于从未学习过与当前专业相关的课程又会出现基础课不“基础”而成专业课的情况。这些都严重打击了学生的学习积极性。

二、应对措施

1. 强化研究生个性化学习。

对于研究生课程的学习,很多刚踏入研究生阶段的学生和部分研究生导师本身都有一种错误的认识,认为课程的学习只是一种获取学分的手段。事实上,课程学习在实现研究生培养目标的过程中处于基础地位,它不仅是系统、高效地获取专业知识的重要方式,而且其设置的合理与否还直接决定着参与科学研究进程的顺利程度及所能达到的深度。基于我校课程的设置问题和新生生源的问题,完全依赖学校开设的课程显然不可取。因此,须采用学校“规定课程”和导师“自主课程”相结合的方式。一方面,根据研究生在本科阶段的课程学习情况,帮助学生选择在本科阶段未学习但与导师课题密切相关的基础与专业课程。另一方面,导师需根据自身的研究方向和具体的研究课题为学生设置“自主课程”,包括推荐权威著作、提供高质量文献资料以及与科研课题相关的资料等,以弥补学生在学校“规定课程”学习方面的不足,完成知识方面的全面引导。

2. 设置导师组联合培养研究生。

专业方向相同的不同导师长期从事某一领域的研究,对该领域的理论知识、发展趋势有较广泛和深入的了解,再加上研究生导师不同的学习工作背景和研究经历,就可以以集体智慧拓宽研究生的思路,启发研究生创新思维,培养出高素质的专业人才。具体做法:在研究生经过一学年的“规定课程”和“自主课程”学习后,由专业相同而研究方向不同的组长和2~3名研究生导师组成导师组,采用民主商议、集体讨论的方式共同指导研究生课题选取与研究设计。各指导老师平时经常与学生一起探讨科学问题、评论科技新闻,带领学生一起评阅期刊论文,拓宽学生的科研视野。

三、结语

基础医学的发展日新月异,“大锅饭”式和“千人一面”式的培养模式显然不适用于药学院校基础医学专业硕士研究生的培养,只有与时俱进、革故鼎新才能培养出适合现代社会发展的创新人才。构建“个性化”培养与“导师组”联合培养相结合的培养模式既是为解决当前药学院校基础医学专业硕士研究生培养所面临的现实问题的新尝试,也是完善以培养创新人才为目标的研究生教育改革的有益探索。

参考文献

[1]李光泉.研究生教育与“211工程”[J].学位与研究生教育,1994(6):3-6.

[2]何勇涛,罗长坤,黄国琼.美国导师制度对我国医学研究生教育的启示[J].中华医学教育杂志,2012(5):798-800.