大学开放教育

大学开放教育（精选8篇）

1.大学开放教育 篇一

附件：

河南广播电视大学开放教育

小学教育专业（本科）毕业实践环节教学实施方案(试行)

小学教育专业（本科）毕业实践环节是本专业教学计划的重要组成部分，是培养学生理论联系实际，综合应用所学知识解决小学教育教学中的实际问题，进行科学研究训练的重要教学环节。为实现我省电大本专业的培养目标，保证本专业毕业实践环节教学工作的顺利进行，依据《中央广播电视大学小学教育专业（本科）毕业实践环节教学大纲》、《小学教育专业（本科）集中实践环节答辩工作纲要》制定本实施方案。

一、毕业实践环节的内容和目的

中央广播电视大学开放教育小学教育专业（本科）毕业实践环节包括教育实践和毕业论文两部分，共计8学分，其中教育实践为4学分，毕业论文为4学分。

根据本专业的总体培养目标，毕业实践环节应达到以下目的： 第一，注重学生运用本专业所学理论，在小学教育教学中培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。

第二，培养学生获取、利用和分析教育教学信息的能力。

第三，使学生获得科学研究的基本训练，养成严谨的科研作风。

第四，使学生通过毕业论文的撰写，熟悉专业论文的写作要求和文体规范。

二、教育实践 教育实践是根据专业教学要求，对学生已学学科理论知识进行综合运用的培训，旨在加强学生对教育教学的深入了解，培养和训练学生认识、观察教育教学的各个层面、解决实际问题的能力，提高学生的专业素质，并为学生毕业后更好地投入实际工作打下基础。

（一）形式和内容 1.形式

（１）教育教学调查（２）学校实践（３）教育机构实习 2.内容

（1）小学教育教学领域的问题调查（２）小学教学实践操作及要求

（３）现代教育技术应用与课堂教学的整合（４）小学课堂教学的设计与评价

（５）小学各科教学实践

（６）班主任工作实践：

 学生个案调查及研究  学生成长跟踪调查（6）其他实践

 小学德育工作实践  课外活动组织实践  教学行政管理工作实践  小学教育教学诊断实践(二)安排和要求

凡修完全部专业主干课程，已修课程学分达到全部课程学分80%以上的学生，均可参加教育实践。教育实践环节时间为4周，4学分。1.具体安排

（１）学习教学大纲以及课程教学设计方案,明确课程性质及教学目标；

（２）在课程教学设计方案的引导下，自主学习文字教材和录像教材，集中辅导并复习科学研究方法，了解小学教学改革情况；

（３）通过学习掌握教育实践的要求和教育实践报告（教育行动研究报告）的撰写，确定实践目标、内容和选题，制定实践方案；

（４）深入教学一线，开展教育实践，完成教育实践报告。2.相关要求

（1）教育实践必须在教师的指导下完成。各试点电大要充分利用当地条件，选聘得力的指导教师，引导学生在相应的学校、教育管理部门，选择具体的具有现实意义的研究课题，精心设计安排实施方案，提高每一个学生开展教育实践研究过程的质量，为进入毕业论文撰写作好准备；

（2）教育实践环节强调教育教学理论与方法在实践中的运用，要求学生理解和掌握小学教育教学的基本理论与基本方法，能将小学教育教学的基本理论和基本方法运用到小学教育教学实践中去，研究和解决小学教育教学中的实际问题；不能将教育实践报告写成一般的工作总结。（3）参加教育实践环节的学生，应独立完成教育实践报告的撰写。其内容包括：教育实践的题目、参加时间、地点、方式、调查对象、调查过程、调查中发现的问题、调查收集到的主要材料及其分析、研究结论及自己的收获与学习体会等。

（4）教育实践报告由学生独立完成，不少于3000字。其撰写体例参见《小学教育专业（本科）集中实践环节指导手册》的有关内容。

（5）教育实践方案应随实践报告一并提交。如果是教学实习，还应提交实习教案。

（三）指导教师 1.担任资格

指导教师应由具有相应专业本科及本科以上学历，且具有中级及以上专业技术职务的专业教师承担。鉴于本专业的实际，在部分农村、边远、民族地区可以由少量初级职称教师担任，但必须达到本科和本科以上学历或者从事两年以上高等教育教学。

2.职责

（１）根据本专业实践教学的具体要求和安排，制定详细的工作计划；

（２）指导学生确定选题并制定实践方案，指导学生解决教育实践中遇到的各种问题；

（３）指导学生完成教育实践报告的各个环节（指导学生进行文献检索，推荐参考书目和资料并指导阅读；指导学生制订实践报告写作计划，检查实践报告的写作提纲，审阅初稿及修改稿，提出具体修 改意见。）

（4）根据学生在教育实践过程中的表现和教育实践报告的质量写出具体准确的评语，给出教育实践的成绩。

（四）成绩评定与验收

评定是对学生教育实践状况的全面考察，也是对学生专业能力的一种考核方式。

1．教育实践成绩由指导教师给出，由教学点初审，电大分校复审，省级电大验收，中央电大抽查、终审。

2．成绩评定依据：学生参加教育实践活动的情况、效果,撰写文字材料综合运用专业知识的水平，在教育实践过程中的表现以及实践单位的反馈意见。

3．教育实践成绩评定采用百分制。

4．凡字数不足、内容不全、没有参加教育实践活动、未能达到必需的教育实践活动课时、未提交反映教育实践活动成果的书面材料或材料不合格者、抄袭造假者等，按不及格处理。

5．凡社会实践成绩未达到60分或要求重做者，可根据所在电大分校和教学点教育实践教学安排计划，在学籍有效期间内进行。

6．教育实践不得免修。

三、毕业论文

毕业论文是根据专业教学要求，对学生所学知识和理论进行综合运用的培训，旨在培养学生的专业研究素养，提高分析问题和解决问题的能力，使学生的创新意识和专业素质得到提升，创造性得以发挥。凡申请学位的学生必须参加由中央电大统一规定的学位论文指南课程学习（7学分）。

毕业论文写作时间为8周，4学分。

（一）课题选择的原则、范围与类型

选题是进行毕业论文撰写的首要工作，与毕业论文的质量关系密切。恰当的选题可以激发学生的科研兴趣和主观能动性，使学生得到本专业实践能力和科学研究能力的集中、全面的训练。

1.选题的原则

课题的选择应符合以下原则：

（１）选题必须符合专业培养总目标和毕业论文教学目的要求。（２）选题应注重科学性和前沿性。

（３）要结合自己的工作实际，选择小学教育教学实践中迫切需要解决的问题作为课题进行研究。

（４）要选择具有一定探索性和创新性的课题，以培养自己的创新意识和能力。

（５）应考虑选题在时间、方法、费用和实际条件等方面的可行性，确保在规定时间内能够按要求完成毕业论文。

（６）一人一题，不允许数人共同完成一个题目。2.选题的范围

（1）围绕本专业和自己教育教学的实践所进行的思考和创新。例如：

①小学教师必备的学科基础——谈心理学教学 ②现代化教学的技术支撑——谈信息技术与教育技术整合 ③探索人类的起源，认识社会的发展——小学生成长过程探微 ④如何使小学教师初步树立科学发展观的探索（2）小学教育专业各门课程所涉及的内容。例如：

①文学与科学：比较文学研究的一个重要课题 ②小学美育与教师素质 ③综合实践活动课程比较研究 ④计算器用于数学教学的研究 ⑤教育教学中的模式研究

（3）小学教师教育教学实践中所遇到的问题。例如：

①小学生素质教育之我见 ②浅论教师教育中的素质教育 ③小学班主任工作刍议 ④论小学教育的社会实践 ⑤谈小学生的爱心教育 3.课题类型（1）思辨型课题

这种课题主要是运用分析和综合的方法对自己提出的学术观点进行内在逻辑关系的分析，并说服读者，典型的是调查研究型课题。

调查研究型课题主要是通过调查研究的方式获取所需要完整资 料和数据，经过数据处理与分析，进行必要的讨论并得出研究结论。

（2）说明型课题

主要是从某种研究对象、现象的结构、层次、要素、尺度的质和量的角度进行分析，使人们对这个事物、研究对象、现象的本身构成有所了解。这类课题是利用已有资料或工作中积累的大量可用资料(没有充分分析的或前人调查收集的资料)，经过认真审核与整理，进行统计分析，得出研究结论并进行必要的讨论。此类课题研究应注意资料的可信性、完整性和准确性，必要时应进行补充调查。

（3）论证型课题

论证型课题是在对大量有关文献研究的基础上，提出该领域中具有实际意义的论点，提出充分的和有说服力的论据，得出结论。

论证型课题强调导论、正论和结论，要能够提出问题、分析问题和解决问题。

（二）毕业论文的安排和相关要求 1.毕业论文工作主要包括以下过程： ——确定选题

——搜集、整理和分析资料 ——编写提纲 ——撰写论文 ——论文答辩

2.毕业论文写作的相关要求

（１）凡修完本专业全部课程，已修课程学分达到全部课程总学 分80%以上的学生，经申请可开始毕业论文的写作。

（２）必须在指导教师的指导下独立完成毕业论文的撰写。杜绝一切抄袭、剽窃行为。

（3）毕业论文应具备学术文体的一般特征，应做到观点新颖、明确，材料翔实、有力，结构完整、严谨，语言准确通顺。

（4）毕业论文主要格式内容包括：题目、作者姓名、摘要、关键词、正文、参考文献等，所引用的文献及前人研究成果，必须注明相应的出处（包括作者、著作名称、出版单位、出版时间等）和资料的来源。

摘要是论文内容的“不加注释和评论的简短陈述”。首先，摘要应具有客观性。摘要是对论文内容的客观反映，要避免主观评价；其次，摘要应有独立性和自含性。从某种意义上说，摘要应为一篇相对完整的短文，读者即便不读论文全文，也能通过摘要对论文内容有大致的了解，能够获取必要的信息。最后，摘要应具有简洁性。摘要应是对论文内容的高度概括，不宜写得过长。

关键词是从论文中选取出来用以标示论文主要内容的专业术语或具有专业术语性质的词语。一篇论文应有3－8个关键词，以显著的字符另起一行，排在摘要的下方。

正文规范的结构程序是“序论→本论→结论”。

开头一段或两段相当于序论，一般说明选题的背景、缘由、意义以及研究目的，提示主要观点等。作为序论，一般都要提出问题，也可在序论中限定研究范围、交代研究方法、解释基本概念等。本论是论文的主体部分，是集中表述研究成果的部分，对问题的分析、对观点的证明，主要是在这一部分中进行并完成的。一篇论文质量的高低，也主要取决于本论部分写得如何。本论部分的内容量大而复杂，一般要分几个层次加以论述，形式上一般都用小标题或用数字序号标示。

结论是一篇论文的收束部分，是文章内容的归结，通常包含提出论证结果和指明进一步研究的方向两项内容，但可有所侧重。结论中也可对研究成果的意义及其可能产生的影响做出扼要的说明和估测。

论文也可以只有序论和本论或只有本论和结论，而没有一个相对独立的、明确的序论或结论。

参考文献是评定论文作者的研究状况及钻研程度的一个重要依据。参考文献按论文中出现的先后顺序用阿拉伯数字连续编号。

参考文献格式如下：

期刊类包括：序号、作者、篇名、刊名、期号、出版时间。专著类包括：序号、作者、书名、出版社、出版时间。网页类包括：序号、作者、篇名、网址、发表时间。（如果网上文章来自书面，应以书面文献为准）

（5）学生专科阶段所做毕业论文不得直接或变相作为本科阶段的毕业论文。

（６）毕业论文要达到5000字以上，一般不多于10000字。毕业论文要统一格式、统一封面，使用A4纸型进行文字打印及装订。（目录要独占一页;论文题目用3号黑体，上下各空一行；作者姓名 在题目下方居中，用四号楷体；摘要在作者姓名下，左起顶头，写明“摘要”字样加粗，点冒号，接排摘要内容，一般用五号楷体；关键词在摘要下方，左起顶头，写明“关键词”字样加粗，点冒号，接排关键词，词间空一字，字型字体同摘要；正文在关键词下空一行开始，正文用小４号宋体，１.５倍行距；正文文中标题：一级标题序号为“

一、”，二级标题序号为“(一)”，三、四、五级序号分别为“1．”、“(1)”和“①”）

（７）毕业论文不得免修。

（三）指导教师的条件及职责

1．要具有认真负责的工作态度、丰富的专业知识和较高的业务水平，熟悉电大教学情况。

2．具有相应专业本科及本科以上学历和中级及以上专业技术职务，具有3年以上相应专业高校教学或科研经历。

3．指导学生完成毕业论文的全过程，检查进展情况，进行具体指导。对选题报告、论文提纲、论文初稿、论文修改稿的审阅及反馈意见须做文字记录。

４．针对论文质量及学生完成毕业论文全过程的表现写出具体准确的评语，并给出初评成绩。

５．指导教师指导毕业论文的时间不低于8学时/人。

（四）毕业论文答辩 １．组织答辩

学生完成毕业论文初稿后，应送指导教师审阅，并根据指导教师 的意见进行修改，直到指导教师认为合格，同意提交答辩为止。

２．答辩要求

省电大成立本专业答辩工作指导委员会，负责全省电大系统本专业毕业论文答辩工作。本专业答辩委员会设在省电大中文教研室。

各电大分校成立答辩委员会，负责本校学生毕业论文答辩工作。答辩委员会下设若干答辩小组，答辩小组由答辩主持人和答辩教师组成。答辩小组人数为三人（两名答辩教师和一名答辩主持人），另配备一名秘书。答辩小组成员须具有不低于论文指导教师的资格，其中具有副高级以上专业技术职称的教师不少于2人。答辩小组的主要职责是：根据学生答辩情况和文字材料，为学生评定答辩成绩和毕业论文的总成绩。

答辩主持人的条件为：具有师范类专业本科及以上学历、副高级及以上专业技术职务，并持有中央电大颁发的答辩主持人资格证书。答辩教师的条件为：具有本专业本科及以上学历、中级及以上专业技术职务、3年以上小学教育专业教学和研究工作的经验。

指导教师在其本人指导的学生答辩时不得担任答辩组成员，但可以列席。

各试点分校必须在答辩工作开始前20天将答辩计划时间、答辩人数、答辩教师及论文基本情况等报省电大小学教育专业毕业论文答辩工作指导委员会。答辩应在毕业审核前一个半月前进行。

３．毕业论文答辩的一般程序

（1）答辩教师审阅参加答辩学生的毕业论文，并拟出问题；

（2）答辩主持人宣布答辩程序和要求，确定答辩人抽取方案；

（3）答辩人用10－15分钟介绍毕业论文写作概况及论文的主要内容；（应将学生对所写论题的研究背景的介绍作为判定论文的研究程度及真实性的重要依据）

（4）答辩教师在答辩人所研究问题的范围内提出3－5个相关问题，由答辩人答辩，以审查判断毕业论文的真实性和答辩人的研究水平；

（5）答辩小组对答辩人的情况进行当场点评，经合议做出答辩评语，给出答辩成绩，记入毕业论文评审表。答辩成绩的评定在答辩组内实行少数服从多数的原则。

（６）答辩主持人认真审查学生论文，确定论文的综合成绩并签字。

（五）毕业论文成绩评定

１．毕业论文成绩评定包括三部分：（1）指导教师评价

学生完成论文后，指导教师应对论文质量及学生完成毕业论文全过程的表现进行客观评价，写出评语并给出论文初审成绩。评价内容包括：

①课题研究能力及论文撰写水平；

②课题研究及论文写作过程中的行为表现。

（2）答辩小组的评价

答辩小组要通过学生的答辩对论文作出更为客观、准确的评价。对论文的评价内容包括：

①论题是否符合专业范围，是否具有一定理论价值或实践意义，大小是否得当，是否有新意；

②研究方法是否得当； ③观点是否正确、明确；

④材料是否与观点相符，是否可靠，是否必要和充分，统计数据处理是否准确得当；

⑤论证是否严密，结论是否可靠，层次是否清晰，结构是否合理； ⑥语言是否符合论文语体，是否简洁流畅； ⑦格式是否符合规范要求； ⑧论文是否独立完成。

对学生的答辩情况，应主要从态度是否端正、认真，对问题的回答是否准确、到位和对课题的研究背景的了解程度三个方面进行评定。

答辩小组的评语内容应包括论文评价和答辩评价两个方面。（3）答辩工作指导委员会的监督和审查

答辩工作指导委员会对毕业论文答辩行使监督权，审阅已经答辩的论文及相关材料，受理答辩舞弊的举报和对成绩有异议的投诉，并作出重新组织答辩或重新评定成绩的决定。如果答辩工作指导委员会不提出异议，答辩成绩即为省电大评定的终审成绩，报中央电大最后审查确定。

２．毕业论文成绩评定标准 85～100分

（1）按要求全面完成课题，选题新颖，具有较强的实用性、创新性、科学性、可行性和专业性。

（2）分析研究方法正确，方案设计合理，能正确、灵活地综合运用专业基础理论、基础知识分析和解决问题。

（3）围绕课题的观点鲜明、正确，有独到见解和创新，材料详实、充分，数据完整、可靠，论证有力、充足，层次分明、逻辑清楚、结构完整、格式规范，文字材料所必须的附件齐全。

（4）满足专业要求的文字材料写作篇幅。

（５）答辩过程思路敏捷，叙述清楚，论述全面、正确，重点突出，逻辑性强，基础知识、基础理论运用正确。

75～84分

（1）按要求完成课题，选题适当，有一定的实用性、科学性、专业性和可行性。

（2）分析研究方法基本正确，能综合运用专业基础理论、基础知识分析和解决问题。

（3）围绕课题的观点正确，材料充分，数据可靠，论证比较有力，逻辑性比较强，结构完整，格式规范，文字材料所必需的附件基本齐全。

（4）满足专业要求的文字材料写作篇幅。

（５）答辩过程思路清楚，论述比较全面、正确，重点比较突出，基础知识、基础理论运用基本正确。60～74分

（１）按要求基本完成课题，选题尚可，有一定的专业性和可行性。

（２）分析研究方法基本正确，尚可运用专业基础理论、基础知识分析和解决问题。

（３）观点基本正确，材料基本齐全，数据比较可靠，论证有一定说服力，结构比较完整，格式比较规范，文字材料没有明显漏洞。

（４）满足专业要求的文字材料写作篇幅。

（５）答辩过程思路比较清楚，可以较清楚地阐述自己的观点，基础知识、基础理论运用基本正确。

不及格（59分以下）

有下述情形之一者，成绩为不及格：不能按基本要求完成课题，选题陈旧，无实用性和研究价值，无可行性或偏离专业；研究方法不正确，存在较明显的观点错误或观点不明，基本理论、知识运用错误；材料不齐或虚假，数据不正确或伪造，论证无力或片面，漏洞明显，逻辑混乱，结构不完整，格式不规范，文字材料未能达到写作基本要求；少于５000字；有剽窃、抄袭及其他弄虚作假行为；答辩过程思路不清，观点不明，不能正确运用基础知识、基础理论回答问题。

对于毕业论文考核不及格的学生，给予重新修改论文的机会。学生必须按答辩小组或答辩工作指导委员会的意见认真修改论文，修改后的论文经指导教师审阅，由所在电大择期组织重新答辩。

教育实践和毕业论文成绩评定合格者，获得毕业实践环节考核8 学分。

2.大学开放教育 篇二

加入WTO后, 中国的高等教育面临着全新的社会变革, 高等学校真正成为面向社会自主办学的法人实体。开放大学是立足于“开放办学”与“社会化服务”的新型大学, 更应关注学习者也就是教育产品消费者的需求, 只有这样, 才能在激烈的竞争中凸显特色, 赢得生存及发展的空间。在这样的背景下, 以消费者为导向的营销理念理应引进开放大学的办学思路中, 这是学校管理中一个必不可少的环节。

引进课程作为国外同类高校的优质教育资源, 对于开放大学来说是一种特殊的教育产品, 学习者作为教育产品的消费者需要一个逐步认知并接受的过程。《西方职场道德》是北京开放大学从英国开放大学引进的一门职业发展类网络课程。笔者在本文中将以此为例, 在SWOT分析框架下探讨开放大学引进课程的营销策略。

二、引进课程的SWOT分析

20世纪80年代初, 美国旧金山大学的管理学教授韦里克提出了SWOT分析法。在企业的营销决策中, 该方法作为一种分析工具和框架, 用于分析企业的优势 (Strengths) 、劣势 (Weaknesses) 、机会 (Opportunities) 和威胁 (Threats) 。对引进课程进行SWOT分析有助于学校认清当前形势, 将资源和力量放在关键问题上, 开展有效营销。在下文中, 笔者将以北京开放大学引进英国开放大学课程《西方职场道德》为例, 展开SWOT分析。

(一) 优势 (Strengths) 分析

《西方职场道德》是英国开放大学开发的一门基于全网络教学的职业发展类课程, 既运用了先进的网络与信息技术, 又具备了西方职业教育严谨务实的特点。以下所分析的正是该课程超越国内同类课程的优势所在。

1.基于案例和实践的教学设计。《西方职场道德》通过设计一个发生在职场中的案例故事, 让学生置身于一个模拟的职业场景中, 随着案例中矛盾的推进, 引导学生运用相关的知识和方法去甄别道德问题, 进行道德分析, 并撰写道德评估报告, 做出道德决策。这样的学习深入职业环境, 以培养学生解决实际问题的能力为教学目标, 具备实用性和职业性。

2.形式新颖的多媒体教学课件。结合案例, 《西方职场道德》在引进过程中对原有的音频文件进行了改造, 拍摄了视频。学生在试学后的反馈中表示欢迎此类视频课件, 认为可以提高他们学习的兴趣。

3.灵活便捷的学习方式。《西方职场道德》是一门网络课程, 与传统的职业道德教育课程不同, 学生可以超越空间和时间的限制, 灵活自主地安排学习, 缓解了工学矛盾和家学矛盾。

(二) 劣势 (Weakness) 分析

《西方职场道德》作为一门引进课程, 还没有在大规模的学生群体中实施运行过, 教师队伍也需要在实践中不断锻炼成长, 因此, 与国内现有的同类课程产品相比, 该课程也存在一些劣势, 主要表现在以下几个方面。

1.课程中渗透的文化差异。作为引进课程, 教学内容在文化上的差异难以避免, 案例中的部分内容, 由于文化差异, 在一定程度上给学生带来了理解障碍。这会对学生的学习效果造成不良影响, 从而影响产品形象。

2.引进成本较高。这类课程的引进成本不但包括支付给外方的购买成本, 还包括由此而产生的交易成本以及课程改造成本和教师培训成本。与自主开发的同类课程相比, 环节增多, 成本提高。

3.课程实施经验的缺乏。引进课程的教学组织没有现成的经验可循。对于北京开放大学引进的这门课程来说, 虽然正式上线之前, 教师团队展开研讨, 组织了小范围的试学, 但试学中的工作模式并不一定适用于全面开展教学。如果有大量学生选读此课程, 教学的顺利实施仍然存在很大压力。

(三) 机会 (Opportunity) 分析

1.国家政策的扶持。从教育产品分类来看, 《西方职场道德》属于远程教育类课程产品。2001年, 中共中央发布了《公民道德建设实施纲要》, 把职业道德教育纳入公民道德建设的主要内容。《西方职场道德》从教学内容上来看, 涉及到国家和社会发展中的热点问题, 符合社会潮流, 具备优越的政策环境。

2.网络信息技术的进步和普及。另一方面, 随着网络的普及, 能够使用计算机或其他设备 (比如智能手机) 上网学习的民众逐渐增多。根据中国互联网络信息中心最近公布的数据显示, 中国网民人数在2011年底已经达到5.13亿人, 与2011上半年相比增加了2800万人。目前中国互联网普及率已经高达38.3%, 与去年相比增加了4个百分点。《西方职场道德》在推广和实施的过程中将得益于目前的技术环境。

(四) 威胁 (Threat) 分析

1.社会认知度低。在电大系统向开放大学转型过渡的阶段, 民众对开放大学的认知也比较模糊。笔者以“开放大学”为关键词, 搜索其百度指数, 可以看出, 网民对开放大学及其教育产品相对陌生。与已经具备很高社会认知度的普通高校 (比如清华大学、北京大学) 的网络学院相比较, 开放大学就其教育产品展开市场营销并占据有利位置, 仍有很大难度。

2.职业道德教育观念的滞后。在我国的传统道德体系中, 儒家道德占主导, 职业道德鲜受重视。在传统教育中, 认为大学生或员工只要知道了职业道德方面的相关要求和标准即可, 职业道德不过是知识经验的一种。

3.网络环境的缺陷。网络速度会影响到学习者使用教育资源的用户体验, 从而影响到教育产品的质量。根据CDN业者Akamai统计, 中国平均网络速度仅1.5Mbps, 位居全球93名。而网络攻击名次却领跑全球, 占全球网络攻击比例约16%。在目前尚不完善的网络环境下, 课程的运行存在潜在威胁。

三、基于SWOT分析的课程营销策略

1960年, 麦卡锡指出了4Ps市场营销组合的概念。教育产品具有特殊性, 因而在进行4Ps决策的时候, 与普通产品也存在差异。大体来说, 可以按照以下思路制定营销组合策略。

(一) 产品策略

产品 (Product) 是4Ps组合中最基本的要素, 根据菲利浦·科特勒的营销理论, 产品具有三个基本层次:核心产品、有形产品和外延产品。《西方职场道德》的核心产品是学生通过学习获得的解决道德困境的能力和素质;有形产品是引进课程和网络课程的品牌包装以及最后获得的学分或者证书;外延产品包括教师在学生学习过程中提供的学习支持服务以及在面对机构客户时可能提供的咨询服务。综合上述分析, 可以得出结论, 即以《西方职场道德》为代表的开放大学引进课程在推广时应该明确其能给学生带来的核心利益, 对课程进行整体包装, 在对课程进行描述和介绍时应关注学生对核心利益的诉求, 同时提供相应的外延服务。特别应该指出的是, 在面对机构客户时, 可以在学员学习完成后, 为机构 (企业或者雇主) 提供相应的咨询服务。

(二) 渠道策略

麦卡锡指出, 为使目标顾客能接近和得到其产品而进行各种活动的策略即为渠道 (Place) 策略。渠道的任务是将营销者与目标顾客联系起来, 其目的在于便利交易。对于课程之类的教育产品, 由于其无形性, 对营销渠道的要求比较特殊。以《西方职场道德》为例, 笔者通过SWOT分析锁定了北京电大学生、普通高校毕业生、职业院校毕业生、企业或其他组织机构这几类细分市场。对于这几类目标市场, 其营销渠道的选择应该存在差异, 如下表所示。

(三) 定价策略

面向个体学生可以采取价格优惠或者补贴的方法, 面向整体生源可以采取团体优惠的方法。

(四) 促销策略

作为单一的教育产品, 考虑到投入成本, 开放大学引进课程在总体促销策略上适宜采用推式策略。首先, 对于现有教学单位学生, 可面向教学单位展开招生宣传培训, 并为他们提供广告的参考内容, 详细的宣传资料, 并采取一定的激励措施。另外, 还可以从教学单位选聘导学教师并组织培训, 让教学单位充分认识和理解课程。其次, 对于潜在学生资源, 可在产品投入期和成长期参与和职场道德建设相关的社会活动 (比如研讨会) , 提高产品知名度。

引进国外优质教育资源并在现实和潜在的学生群体中推广和运用, 对中国刚刚成立的几所开放大学来说具有重要意义。本文的分析立足于高等教育产品可以营销并且应该营销的理念, 以北京开放大学引进课程为例, 运用SWOT营销决策工具, 有针对性地提出了市场定位策略和4Ps营销组合策略, 但是, 这仅仅是战略层面的探讨, 组织和操作层面的方法和手段还有待进一步研究。

摘要：本文立足于北京开放大学引进英国开放大学的网络课程的实践经验, 结合教育经济学和相关市场营销理论, 探讨在新形势下开放大学引进课程营销策略, 在SWOT分析框架下对开放大学引进课程面临的机遇和挑战、具备的优势和劣势进行了梳理和总结, 并以此为前提, 在战术上探讨可采用的营销策略。本文属于定性研究, 在开放大学开展课程营销上进行了方向性的探索。

关键词：开放大学,引进课程,SWOT分析,营销策略

参考文献

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3.大学开放教育 篇三

【关键词】国外大学生 创业教育 经验 启示

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0209-02

1.前言

现阶段美国、日本以及法国等经济发达国家均具有十分完善的创业教育事业，其主要体现在上述几个国家的毕业生创业率最高可以达到毕业生总人数的30%左右，相比而言，我国大学生创业率仅仅能达到毕业生总人数的1.5%左右，这也充分暴露出我国大学生创业教育事业在发展中存在严重的滞后性，这一问题会在很大程度上限制我国社会经济在未来的健康发展。我国政府应引导国内大学生创业教育积极向国外发达国家进行学习，并不是将国外一些成熟的创业教育体系照搬回国内，而是要结合国内大学生自主创业需求来对其进行本土化和创新实践，确保我国大学生创业教育水平可以迈向一个更高的水平层次。

2.国外大学生创业教育的经验总结

2.1创业教育体系

当前创业教育体系总体发展十分完善的国际有美国、日本以及瑞典等国，其主要体现在这些国家的创业教育基本贯穿了整个国民教育体系，美国作为一个创业氛围十分浓郁的发达国家，正因为大学生创业教育体系的先进性，才使很多国民都具备极强的自主创业意识。美国创业教育体系中不仅将大学生、研究生作为其主要教育对象，在初级教育阶段和中级教育阶段也开始施行了较为正规的创业教育，以美国高级商学院联盟为主导的一些院校均建立了高度成熟的创业教育体系。瑞典创业教育已经覆盖除小学以外的所有国民教育体系中，学生自初级教育阶段便要接受专业的、系统的创业教育；日本受到西方文化影响于20世纪50年代将创业教育引入国内，其在近20年的发展历程中不断总结、借鉴、吸收国外创业教育，使其形成了当前国际上水平较高的创业教育体系。

2.2创业教育组织

对于我国教育系统来说是创业教育工作中培养潜在创业者的主要阵地，但是对于国外一些发达国家来说其教育系统不仅是最大的创业教育机构，同时在教育系统内部也衍生出了大量专职、兼职的创业教育机构，并且其在管理机构与服务机构等方面的建设也十分完善。例如，当前美国由不同层次的教师组织和学生组织来组成了其十分完善的创业教育组织，这些创业组织不仅为国民创业教育提供最新理论研究成果，同时也要担负着创业教学信息交流、教学方法创新等多样化的相关研究。英国政府通过设立全国大学生创业委员会来指导和推动国内创业教育组织的发展；日本横滨国立大学、庆应义塾大学等均创立了不同的创业教育模式，这些创业教育模式在具体实践过程中均具有先进性、系统性这一特征。

2.3创业教育课程

我国大学生创业课程的教育内容、教育模式以及教育方法论等，均是从国外一些发达国家直接引入或套用的，这些创业教育课程在具体实践中很难满足国内大学生自主创业需求，而国外已经走入成熟阶段的创业教育体系有效推动了创业教育事业的发展。例如，国外创业教育课程不仅重视对学生创业技能的培养，同时也十分注重对学生创业意识、创业态度、创业知识等息息相关内容的培养，并且其比国内创业教育课程更加重视理论与实践的相结合。例如，美国相关机构调查数据显示，其创业教育课程总数已经超过了2000门，在课程体系上涵盖了创业构思、创业融资以及创业管理等多个领域；英国大学生创业项目通过多种形式来给予参与自主创业活动的大学生进行专业指导，并且其还为参与创业教育培训的大学生提供与创业者直接交流与讨论的机会，在该种模式可以有效推动英国创业教育事业的快速发展。

2.4创业教育支持

现阶段很多发达国家在创业教育支持体系建设方面已经十分完善，可以包括为大学生创业教育提供资金、政策、服务、舆论等方面的系统支持，例如，美国科尔曼基金是全美第一个为创业教育事业发展而提供资金支持的组织，英国主要采用提供发展债券的方式来为创业教育事业发展提供资金支持，并且通过启动高等教育创新基金等方式，来推动各大高校内部积极开展大学生自主创业活动；日本国会通过颁布《大学生技术转移促进法》，以法律法规形式来推动日本国内大学生自主创业事业的发展；新加坡政府每年都会为各大教育组织开展创业教育工作提供资金支持。

3.国外大学生创业教育给我国大学生创业教育的启示

3.1建立科学、完善的创业教育体系

现阶段国内大学生创业教育的主体以各大院校就业指导课堂教学形式为主，虽然有一部分学生有机会参与KAB、SIYB、YBC等创业教育项目，但是在我国高等教育之前的创业教育依旧处于真空状态，所以对于我国大学生创业教育事业来说要进一步推动其教育体系的完善，要将创业教育工作有效贯穿于大学阶段之前、大学阶段以及大学毕业以后，只有这样才能不断拉近我国创业教育水平与国外发达国家之间的距离。

3.2建设多级创业教育组织

现阶段我国各级创业教育组织机构的整体分布方面过于分散，在整体发展水平方面也难以适应当代大学生自主创业需求，很多创业教育组织在发展中过于依赖高校就业指导机构，在专职教师队伍建设方面也没有形成规模化，这种过于分散的创业教育组织难以形成良好的竞争力。因此，我国政府要扶持具有技术优势的高校内部创业教育组织机构快速发展，使这些创业教育组织在发展中可以形成面向市场的专业化的创业教育组织，并要成立创业教育管理协会的方式来对各级创业教育组织进行审核、监督以及管理。

3.3研发适合国情的创业教育课程

虽然国外成熟的创业教育课程体系具有系统性、先进性等特征，但是并非所有国家的创业教育课程体系均适合我国国情要求，再加上在传统教育理念的影响下创业教育课程过于注重理论教育，严重忽略了理论教育与实践教育之间的有机结合，因此，我国创业教育组织要在国家宏观政策引导下汲取国外相关领域成熟经验进行创新。各大高校要结合创业教育需求来开展不同层次的创业教育课程，在教训内容设置方面要重视案例教学、模拟创业实训教学等，只有推动创业理论教育与实践教育之间的融合发展，才能将我国大学生创业教育课程体系提升至一个新的水平层次。

3.4加大创业教育的资金、政策支持

我国当前国情下很难有国外基金会一样的组织来为大学生创业教育提供充足资金，所以就创业教育资金支持方面政府依旧要扮演主要角色，政府财政不仅要进一步加大资金方面的扶持力度，同时也要通过宏观政策来为创业教育营造一个良好环境，并要主动引导社会力量来支持各级高等教育组织开展大学生创业教育工作，只有政府、社会以及高校等多方面的共同参与才能推动创业教育的快速发展，确保中国大学生创业教育事业在未来发展中可以上升至国际一流的水平层次。

4.结语

综上所述，我国的创业教育组织、创业教育体系、创业教育课程以及创业教育支持等方面十分落后，国外发达国家的整体创业教育事业发展已经进入高度成熟阶段，均对我国创业教育事业的发展提供很多发展经验与启示意义，所以我国大学生创业教育事业在发展中应注重国外成熟经验体系的引进和创新。

参考文献：

[1]胡松年.国外大学生创业教育的发展与特点[J].高教发展与评估.2010（4）

[2]王青山.国外大学生创业教育的启示及借鉴[J].实证研究.2012（10）

[3]梅强.日本大学生创业能力培养策略及启示[J].高校教育管理.2013（4）

作者简介：

4.大学开放教育 篇四

国家开放大学（中央广播电视大学）2016年秋季学期“开放专科”期末考试

中国特色社会主义理论体系概论 试题（开卷）

2016年12月

一、论述题（50分）

1.谈一谈对“和平统一、一国两制”方针内涵的理解。

（10分）结合实际，论述“和平统一、一国两制”的重要意义。（15分）

“和平统一、一国两制”方针的内涵：

“和平统一、一国两制”是中国政府解决香港、澳门和台湾问题的基本方针，其基本含义是：一个国家，两种制度，高度自治；力争和平统一，不承诺放弃使用武力。即：要在一个中国的前提下，大陆作为国家主体坚持社会主义制度；香港、澳门和台湾作为特别行政区，保持原有的资本主义制度不变；尽最大努力争取和平统一台湾；台湾回归祖国怀抱，寄希望于台湾人民；坚决反对台湾分裂势力搞“台独”，坚决反对“外国势力”干涉台湾问题，不承诺放弃使用武力实现统一。

“和平统一、一国两制”方针的重要意义：

第一，实践意义。一是顺利收回香港、澳门，保证了两个特别行政区的繁荣稳定；二是有利于避免使用武力解决台湾问题带来的不良后果，有利于推动祖国统一大业，也尽可能为中国经济建设争取到和平的国内外环境；三是为解决国际争端和历史遗留问题树立了良好范例，提供了新思路，进行了有益探索，有利于维护世界和平与地区稳定。

第二，理论意义。中国共产党提出“和平统一、一国两制”方针，是贯彻解放思想、实事求是思想路线，从现实出发解决历史遗留问题的科学构想。第一，创造性地丰富和发展了马克思主义的国家学说。认为，在一个国家内，可以同时容纳两种不同性质的经济制度、政治制度和社会制度。第二，创造性地把处理国家与国家之间关系的和平共处五项原则运用于解决一个国家内部的统一问题。认为，在一个国家内，两种不同性质的经济制度、政治制度和社会制度地区，可以参照这些原则和平共处。

2.理论联系实际，谈一谈为什么既要坚持独立自主，又要坚持对外开放？（25分）

这是运用了马克思主义哲学中内因与外因关系原理确定的.马克思主义认为,内因是变化的根据,外因是变化的条件.（1）内因是事物发展变化的根据。中国解决所有问题的关键在于自身的发展，所以要坚持独立自主、自力更生的原则。（2）外因是事物发展变化的条件。中国的发展离不开世界。实行对外开放是我们必须长期坚持的基本国策。我们要以更加积极的姿态走向世界。

（3）外因通过内因起作用。内因与外因结合起来才能推动事物的发展。自力更生与对外开放是相辅相成、辩证统一的。

独立自主自力更生就是要发挥内因的决定作用,对外开放就是要发挥外因是变化条件的作用.一方面通过独立自主自力更生图自强,另一方面通过对外开放引进先进科学技术、管理方式、资金为国家发展提供更快更好的条件.作答要求：在回答问题时，一定要理论结合实际展开论述。

二、材料分析题（50分）

材料1

2013年7月23日，总书记在武汉召开部分省市负责人座谈会，他指出，改革开放是我们党在新的历史条件下带领人民进行的新的伟大革命。这场伟大革命，从党的十一届三中全会到现在，走过了35年极不平凡的历程。事实证明，改革开放是当代中国发展进步的活力之源，是党和人民事业大踏步赶上时代的重要法宝，是大势所趋、人心所向，停顿和倒退没有出路。

习近平指出，实现全面建成小康社会的奋斗目标，对全面深化改革提出了更加迫切的要求。我国改革已进入攻坚期和深水区，需要解决的问题十分繁重。调查研究是谋事之基、成事之道。没有调查，就没有发言权，更没有决策权。研究、思考、确定全面深化改革的思路和重大举措，刻舟求剑不行，闭门造车不行，异想天开更不行，必须进行全面深入的调查研究。

习近平强调，要下大功夫总结和运用我国改革开放的成功经验，下大功夫把握党和国家事业发展对改革开放的客观要求，下大功夫了解党内外对改革开放的各种意见和建议，下大功夫了解地方、基层和群众在改革方面做的有益探索。

材料2 2013年9月5日，国家主席习近平在俄罗斯圣彼得堡举行的二十国集团领导人第八次峰会第一阶段会议上作了题为《共同维护和发展开放型世界经济》的发言。在发言中，他指出，为推动中国经济社会持续健康发展，中国将坚定不移推进改革。我们正在就全面深化改革进行总体研究，以统筹推进经济、政治、文化、社会、生态文明领域体制改革，进一步解 放和发展社会生产力、解放和增加全社会创造活力。中国将加强市场体系建设，推进宏观调控、财税、金融、投资、行政管理等领域体制改革，更加充分地发挥市场在资源配置中的基础性作用。中国将努力深化利率和汇率市场化改革，增强人民币汇率弹性，逐步实现人民币资本项目可兑换。中国将坚持互利共赢的开放战略，深化涉及投资、贸易体制改革，完善法律法规，为各国在华企业创造公平经营的法治环境，通过协商解决同相关国家的贸易争端。

材料3 中国的改革又到了一个新的历史关头，美好的目标就在前面，风险和考验也摆在我们面前。总书记指出：“中国改革经过30多年，已进入深水区，可以说，容易的、皆大欢喜的改革已经完成了，好吃的肉都吃掉了，剩下的都是难啃的硬骨头。”矛盾越大，问题越多，越要攻坚克难、勇往直前。必须一鼓作气、坚定不移，敢于啃硬骨头，敢于涉险滩，敢于向积存多年的顽瘴痼疾开刀，坚决打好全面深化改革这场攻坚战。

——来源《总书记系列重要讲话读本》

1.理论联系实际，论述改革开放的目的？（25分）2.结合材料，论述坚持全面深化改革的必然性？（25分）

答：问题

一、.改革的目标是，调整生产关系中不适应生产力发展的因素，上层建筑中不适应经济基础的因素，使之适应经济基础的发展和生产力的发展。改革的实质是社会主义制度的自我发展和自我完善。

通过材料分析习总书记把改革开放的目的概括为：就是要解放和发展社会生产力，实现国家现代化，让中国人民富裕起来，振兴伟大的中华民族；就是要推动我国社会主义制度自我完善和发展，赋予社会主义新的生机活力，建设和发展中国特色社会主义；就是要在引领当代中国发展进步中加强和改进党的建设，保持和发展党的先进性，确保党始终走在时代前列。改革开放的实践充分表明，通过这场伟大革命的洗礼，中华民族大踏步赶上了时代前进潮流，社会主义中国巍然屹立在世界东方，我们党昂首阔步走在了时代前列。关于改革开放的性质，总书记也说得很清楚，这既是我们党领导的一场新的伟大革命，又是社会主义制度的自我完善和发展.问题

二、党的十八大以来，总书记多次就全面深化改革问题发表重要讲话。在多地考察工作时，他指出，我国改革已经进入攻坚期和深水区，进一步深化改革，必须更加注重改革的系统性、整体性、协同性，统筹推进重要领域和关键环节改革，特别是要做到“坚定信心，凝聚共识，统筹谋划，协同推进”。材料里总书记的这些重要讲话，为全面深化改革指明了前进方向，提供了重要遵循。全面深化改革是关系党和国家事业发展全局的重大战略部署，不是某个领域某个方面的单项改革。经济、政治、文化、社会、生态文明、党的建设等各领域改革紧密联系、相互交融，任何一个领域的改革都会牵动其他领域，同时也需要其他领域改革密切配合。因此，改革必须整体推进，才能取得更好的效果。

改革，是过去35年中国发展的最强音，也是今后为建设物质富裕精神富有现代化昭通破冰铺路的最利器。学习总书记的重要讲话精神，联系中国改革发展的实际，启迪我们必须坚

持和运用马克思主义立场观点方法，把握正确的世界观和方法论，从哲学的高度深化对改革的认识，准确把握全面深化改革的内在规律，坚定不移推进全面深化改革，深入探索实现中华民族伟大复兴中国梦的现实途径。

5.南京广播电视大学开放教育法学 篇五

专业（专升本）教学实施细则

为落实南京广播电视大学开放教育试点法学专业实施性教学计划，切实搞好本科阶段（专科起点）各项教学工作，保证教学质量，实现专业培养目标，特制定本教学实施细则。

第一部分 教学组织形式

一、教学模式

1、采用“以学生个别化学习为主，教师辅导为辅”的教学模式。学生将在教师的指导下，根据法学专业教学计划规定的本科阶段培养目标及业务培养要求，利用学校提供的文字教材、音像教材、CAI课件等教学媒体开展个体化自主学习。教师通过面授辅导、答疑、网络教学及网上讨论、E-mail信箱、双向视频系统、直播课堂等教学手段提供学习支持服务。

2、按课程组建辅导教学班及学习小组。

① 将专业基础知识水平相近的学生分类，原则以100人为单元组建辅导教学班，以便根据学生的特点因材施教，分类指导；生之间的互助互学。

③ 组织学生进行英语、大学语文、法学三门课程的水平测试，测试结果作为择优注册，分类教学的依据。

② 将学生家庭住址、工作地点相近的学生分类，原则以每10人为单元组建学习小组，以便于就近组织学生进行小组交流、讨论、咨询、辅导、答疑以及学

④ 课程辅导教学班及学习小组每学期始组建、学期末解散。下学期按上述原则重组。

二、教学辅导

在中央电大课程主讲教师、主持教师的统一指导下，做好教学辅导工作。学校成立由校内外教师组成的专业教研室；聘请课程责任教师和辅导教师按试点工作的要求进行培训；制定课程责任教师与辅导教师的工作职责和管理办法。将教学辅导工作层层分解、落实到人。

三、教学方式

1、集中辅导

① 直播课：组织学生及时收视中央电大主讲教师的卫星直播课，并将其内容制成录像带和VCD光盘，提供给学生自主学习使用。

② 面授辅导课：每课原则上每两周安排一次。教师在教学辅导过程中应注重引导学生逐步理解、掌握开放教育的教学特点和学习方法，着重讲解重点、难点，并在传授知识的同时注重学生自学能力、实践能力、职业素质等培养。

③ 录像辅导课：制作选修课程教学辅导的录像带与VCD光盘集中滚动播放，并提供给学生自主学习使用。

2．学生自主学习

由课程辅导教师指导学生制定学习计划，安排学习进度。学生可来校参加集中辅导，亦可自行安排学习方式，在家自主学习。凡重要的教学辅导内容，制成录像带或VCD光盘，学生可在视听阅览室借阅或购买回去学习，并同步制成网页，供学生网上学习。

3、补课

① 组织学生进行外语、语文、法学入学水平测试，对部分基础较差的学生进行补课；

② 对非法学专业毕业的学生进行补课，补修课程按中央电大的要求落实，具体见本专业的《补修课程实施细则》。

4、形成性考核

形成性考核是远程开放教育教学质量保证体系的重要组成部分；是强化素质教育,加强教学过程管理,反馈学习信息,改进课程考核方式方法的重要措施；是科学测评学生学习效果,促进学生自主学习,提高学生综合素质和能力的重要途径。

形成性考核的形式视课程内容具体确定，一般可采取平时作业、小论文、专题讨论、案例讨论、综合测验、小组学习、自学笔记等形式。其中，平时作业是必需的一种形式，必修课一般由中央电大统一下发，选修课由南京电大统一安排，每门课程的平时作业不少于四次。其他形式或由南京电大统一安排，或由各教学点自行安排，具体要求可参见各课程的课程实施细则。

形成性考核成绩一般占课程总成绩的15%-20%。其中平时作业的成绩占10%-15%，其他形式的考核成绩占5%-10%。

5、集中实践环节

本科阶段的学生应按中央电大统一制定的集中实践环节的基本要求参加集中实践环节活动，其形式可以是模拟法庭、法律咨询、实习、社会调查、专题辩论等。集中实践环节的实施按市电大下发的文件要求执行。集中实践环节的成绩合格者可取得相应学分。未取得该学分者不得毕业。

6、命题与考试

各门法学专业课程的考核由形成性考核和课程结业考试共同组成。无形成性考核成绩或形成性考核成绩不合格者不得参加课程结业考试。必修课实行闭卷考试，由中央电大统一组织命题，题型一般不少于四种，如：论述题、案例分析题、问答题、名词解释题、选择题、填空题等。选修课由市电大负责命题。

形成性考核成绩与卷面成绩经折算相加满60分者视为达到课程考核及格标准，可取得相应学分。

课程结业考试时间除法律文书为150分钟外，其他课程均为120分钟。

7、毕业论文

本科阶段的学生均应撰写毕业论文。具体实施按照市电大下发的有关文件进行。毕业论文成绩合格者可取得相应学分，未取得该学分者不得毕业。毕业论文的撰写时间安排在取得规定的课程学分和集中实践环节学分之后。

第二部分 教学支持服务

为便于学生自主、就近学习，必须遵循现代远程开放教育的规律，充分利用现代通讯、教育技术和设备，初步形成没有教与学时空障碍，较为完善的学习支持服务系统。

1、多种方式辅导

远程辅导：由中国政法大学课程主讲教师提供课程的集中辅导，以直播课堂或录像方式播出，并制成课程录像供学生借阅;

面授辅导：由南京电大课程辅导教师按课程每两周组织一次集中辅导，以若干个学习小组为听课对象。同一辅导内容重复若干次，学生可根据自身情况选择方便的时间接受辅导。

作业辅导：辅导教师通过批改平时作业，给出成绩，进行评讲，指导学生学习，解决学习中遇到的问题。

2、多种手段助学

课堂答疑:教师在课堂辅导时，留出一定的时间，回答学生的疑问；

E_mail答疑：每门课程均开设辅导教师电子信箱，收集学生提出的问题，并及时在网上回复；

电话答疑：每门课原则上每周安排一次为时三小时的电话答疑;

网页信息：设立开放教育 “法学”专业网页，及时发布本专业各课程的教学、教务管理信息，每周充实、更新各门课程的教学内容、预习内容、作业与答案等，方便学生就近、自主学习。

多媒体学习资料：在充分利用中央电大提供的文字、音像等教学资源外，根据学生的学习情况，自编、制作部分课程用于导学的文字、音像、VCD、CAI课件等学习资料，提供学生使用。

辅导教师在答疑、导学过程中发现普遍性的问题，在集中辅导时一并讲解，并及时反馈给课程责任教师以至中央电大的主讲教师或主持教师。

3、现代教学设备

提供配备计算机、视频展示、大型投影等设备的电化教室，用于集中辅导；

提供配备VCD、录像机等设备的视听阅览室，用于学生自主学习；

提供多媒体网络机房，用于学生自由上网学习；

设立电子图书资料室，配备课程所需的图书与资料，供学生借阅；

学校其它教学设备，保证本专业开放教育试点优先使用。

4、专兼职教师

配备3名以上法学专业本科毕业的专职教师，外聘兼职教师具有讲师以上职称，并通过中央电大组织的培训、考核。

第三部分 教学组织机构

根据《“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作教学教务管理暂行办法》和法学专业的特点，制定相应的管理办法、实施细则等配套文件，对教学的全过程进行严格规范的管理，保证教学支持服务的各环节落实到位，确保教学质量的不断提高。

开放教育“法学”试点专业成立专业大教研室，由专职教师和兼职教师组成；其中设专业教研室主任（专业责任教师）1名；各课程责任教师若干名。其工作职责如下：

一、专业大教研室

（一）按照学校和部门要求，制定大教研室学期（）工作计划和教研活动计划，大教研室活动原则上每学期不少于二次；

（二）负责研究、论证专业教学计划及专业教学实施细则；

（三）负责研究论证课程教学大纲及课程教学实施方案

（四）负责组织制定形成性考核、课程实践和集中实践环节的实施性方案并组织落实；

（五）负责课程责任教师、辅导教师的选任和资格审核工作，将较为优质的师资直接派遣到各教学点，并定期组织本专业的各课程责任教师、辅导教师培训，学习开放教育理论和现代教育技术，原则上每学期不少于一次；

（六）组织编写文字辅导资料、网页学习资料，负责网上辅助教学；

（七）制定选修课的多媒体资源建设计划，并组织落实；

（八）组织开展教研活动，研讨试点工作中的教学问题，提出教学模式改革的新思路、新举措，推动试点工作的不断深化，活动原则上每学期不少于一次；

（九）监控课程教学的进度和质量，收集各教学点的学生在教学方面的反馈意见，及时解决或反映给有关人员；

（十）根据专业特点，组织开展多种形式的教育活动，帮助学生进一步端正学习动机，激发学习兴趣，培养自学能力，提高综合素质，保证教学质量；

（十一）负责对各教学点的教学指导和支持服务工作，定期组织有关教师对各教学点进行教学检查及巡教工作，收集相关的反馈意见、及时解决。

（十二）负责青年教师的培养工作，鼓励其进修，并定期组织互相听课、教案评比等活动，提高其业务水平；

（十三）组织教师积极参与试点课题研究工作。

二、专业责任教师

（一）按照中央电大统设教学计划和教学实施方案的要求，组织制定实施性教学计划及专业教学实施细则，并协助专业教研室组织论证。

（二）负责课程责任教师的聘任、培训、管理工作。

（三）负责选修课程教材选用、教学大纲论证及命题审核工作。

（四）负责各课程一体化教学设计的组织、审核工作。

（五）负责每学期所开课程多种媒体教学资源的组织工作。

（六）负责专业网页教学内容的组织、审核工作，每两周刷新一次。

（七）组织有关教学人员开展电话、网络的教学咨询、答疑工作。

（八）定期组织课程责任教师开展教研活动，传达中央电大及学校的有关教学要求，贯彻以学生、学习为中心的原则，积极探讨符合远程开放教育规律并切合学生实际的教学方法，不断改进教学方式。

（九）定期组织有关课程教学的座谈、问卷调查，随堂听课，了解教学动态，总结经验，改进完善教学形式，及时解决问题。

（十）指导课程责任教师制定平时作业管理办法；定期检查、监控平时作业的设计、布置、批改、成绩给定、信息反馈等工作质量，发现问题及时解决。

（十一）负责法律实践的组织、管理工作，制定管理办法并组织实施。

（十二）负责期末考试评卷的组织工作，指导课程责任教师做好试卷分析工作。

（十三）负责毕业论文的布置、指导、检查、答辩等工作。

（十四）按照中央电大要求，组织实施补修课程工作。

（十五）根据学校的课题研究计划，独立或参与开展课题研究工作。

三、课程责任教师：

（一）在专业责任教师的指导下，制定课程教学设计方案并认真组织实施。

（二）积极参加专业责任教师组织的教研活动，遵循远程开放教育的规律，贯彻以学生为中心的原则，根据学生的特点，不断丰富教学形式，提高教学质量。

（三）在教学辅导工作中，应着重对课程重点、难点、疑点进行辅导讲授，并注重结合教学内容培养学生的自学能力。

（四）按照要求认真布置、批改、讲评平时作业，严格评定成绩。

（五）按时参加教学咨询、答疑活动，按要求组织学生开展讨论。

（六）不迟到、不早退，上足辅导课时。

（七）开展电话、网络的教学咨询、答疑工作。

（八）配合专业责任教师为促进教学组织的随堂听课、学生座谈、问卷调查等工作。

（九）充分利用多种媒体进行教学，配合责任教师，每两周提供一次教学网页刷新的内容。

（十）完成专业责任教师布置的其他教学任务。

第四部分 教学评估与监控

保证开放教育试点办学的支持服务质量和教学质量，必须对教学全过程进行科学的评估和监控，在积极配合中央电大开展的巡教、巡考活动的同时，会同有关部门定期从下述方面进行检查与评估：

教学计划实施、师资配备和培训;选课指导、学习指导;教材、大纲到位情况;统设课多种媒体使用;现代技术手段使用;个别化自主学习;各种教学辅导;教学培训和教研活动;及时提供图书、资料;音像磁带借用、复制;作业布置、批改;定期检查学生平时学习情况;实践性教学的组织与实施;选修课教学资源的建设、使用;期末复习指导、辅导;期末考试总结、分析;实践教学环节的考核结果;评定有关课程和专业教学效果;专业课学习成绩;专业技能考核成绩;毕业论文（作业）评定;社会用人单位评价等。

南京电大开放教学部

6.开放大学教育教学质量探讨论文 篇六

高等科学教育发展的必经之路，是要走一条以质量为核心的内涵式的发展道路，在开放大学转型发展的实践过程中，要从大学本身的定位和实际操作出发，并把系统论和全面质量管理论作为指导理论。另外，还要去借鉴国外一些开放大学成功的经验，并将构建有特色的质量观念、制定具有开放大学特点的章程、强化教育信息的建设、强化建设远程教育师资团队、强化办学组织的体系建设这些关键问题妥善解决，从而建设出具有开放性特点的大学教育教学质量保证体系。为了适应时代的发展趋势，满足社会发展过程中的教育需求，党提出要发展远程教育，要构建学习型社会，而开放大学教育教学质量的保证体系构建是这一理念的实践对策。想要提升教学质量和办学水平，必须要提升科研质量。

1概述开放大学和质量保证体系

开放大学的支撑是现代信息技术，面对社会广众，整理社会上优秀的教育资源，新型高等学校的重要方向是构建教育体系终身的精神支柱和促进全民学习，并实施远程开放式的教育。工业生产有质量保证体系这样的概念，目标是企业提高并保障产品的质量，最终形成的质量管理的整体是通过使用系统方法，把组织内各部门质量管理的活动和各大环节质量管理的活动紧密组织连结起来，并控制着有可能影响产品质量的任何因素。按照确定的培养目标的各种保证方法和监控手法的整体、质量标准实施的各种保证方法和监控手法的有机整体就是开放大学整体的质量保证体系。质量保证体系分为两个部分，一个是内部的质量保证体系，还有一个就是外部的质量保证体系。本篇文章只涉及开放大学内部的质量保证体系相关的建设方面的问题。

2开放大学质量保证体系建构的理论基础

2.1泛在学习理论的定义

泛在学习理论的定义是随时随地、随时随刻的交流性学习。广大群众可以在任何时刻、任何地方都能获得自己需要的信息。随着移动技术的发展，泛在学习为数字学习的拓展，通过本质的特点的眼光去看，泛在学习的目标是要给学习的人群创建一个随时随地轻松学习、在任何终端上都能够进行学习的环境，达到有效的学习教育。在这种学习环境下，学习本身是一种自发的行为，而不受任何的学习工具和环境所影响，这样学习起来会更加主动。

2.2系统论的核心思想

系统论的核心内容是系统的整体概念，它反映客观规则，并强调说明任何的系统都是一个整体，所有系统的共同的基本特征是整体性、关联性和等级结构性等等，把研究和处理的目标作为一个有机的系统是系统论的基本思想方法。通过系统论的角度去看待开放大学，它的教育质量保证体系也是一个有机的系统，是通过很多要素用某种结构方式构成的具有某种功能特点的有机整体，要合理的使用系统论的思想方法，必须要正确的认识与处理要素、系统、环境三个层面相互之间的关系，这是建设开放大学教育质量保证体系所要遵守的原则。

2.3控制论的.核心思想

控制论的核心思想就是在变化的环境条件下研究动态系统怎么样保持平衡或者稳定状态的自然科学，在发展的进程中，一步步成为综合系统研究各方面的控制、交换信息、调节反馈的互动的学科。控制论相关的思想内容和方法几乎已经逐步融入到了自然界和社会界所有的科学领域。信息反馈的概念就是由系统把信息传送出去，又让信息的作用结果输送回来，对信息的再次输出产生一定程度上的影响，并很好的起到了控制作用，这样就能够达到预期的目的。及时进行信息反馈是在教育质量这一复杂系统进行科学控制这个过程中，逐步转变控制方向、方法以及措施这几个方面的重要基础。

3构建开放大学教育教学质量保证体系的重点

3.1培养对象

从学校的自身定位、所培养的目标以及社会学习者的需要等几点来考虑。开放大学所要培养的目标是面向基层、高层的本科以及专科技能型人才，为了适应国家各方面的需要，地方经济社会各方面的需要，需要确立各个专业培养目标的知识理论、能力还有综合素质要求。

3.2质量衡量的标准

根据培养目标的要求，是人才培养培养各方面、环节制定的衡量要素。是实施质量保证体系的过程中的准则和依据。质量标准是没有任何强制性的，它包括了教育管理、涵盖教学、支持服务等各方面的内容。教育资源的核心是课程资源，所以在课程资源方面的建设上，要着重注意教材的建设，筛选出有高水平的专家，并且能够保证主要适用教材的水准。

3.3保障方法

这个过程是极其复杂的，它需要人、力、钱财的保障为基础，保障措施的因素不仅有人的因素，还包括教学管理人员能按照标准进行教学和教学管理相关的工作，此外还有网络上学习的环境、学习服务的支持这两种重大的因素。

3.4监控措施

想要发挥作用的关键在于教育质量监控按照一定标准对人才进行检验、评价。教学检验、检查、督导、评估、毕业生调查的跟踪等是质量监控手段的全过程。开放大学还需要建立健全完善的质量监控体系，积极配合教育厅、教育行政部门的检查。

4如何构建开放大学教育教学质量的保证体系

4.1构建有特色的质量观念

开放大学必须要明确的确立培养人才的中心地位，构建科学合理的发展观，以质量为核心，并走提升质量为主要核心的发展道路。从实际生活中出发，明确培养目标、制定出人才培养的标准、挖掘教学资源、在网络上建立教学平台，并配有教学资源管理、学习方面支持相关的服务。将同质化倾向进行克服，形成具有独特风格教育质量保证体系，重视并处理好扩大开放和保证质量相互间的关系。要坚持开放式教学的理论方针，也要克服开放式教学的不利因素影响。

4.2制定具有开放大学特点的章程

为了实现可持续发展，适应时代向前发展的趋势，需要制定出具有开放式大学特点的大学制度。开放大学的制度体系，不仅要从宏观层面实施，解决相关的问题。这里包括办学的目的、发展道路、领导体制、社会性服务等问题，也要从微观层面，明确大学内部的管理机构以及教学管理的框架。

4.3强化教育信息的建设

开放大学这类的新型的大学，是以现代媒体技术为支撑，通过互联网传递教学知识。展开一系列与教学相关的活动，利用了社会各个层次方面的社会优秀的教育资源，让社会群众何时何地都能够进行系统的学习，这大大促进了全民学习。“六网融通模式”是教育建设的重点，它的内容包括了网络核心课程、网络学习空间、网络教学团队、网络支持服务、网络考试测评、网络教学管理协调运行。利用网络技术，通过手机和电脑实现随时随地的学习概念，是一所大学提出的以向开放大学转型为目的的突破口。开放大学保证质量的基础性建设就是要强化教育管理的教学资源以及互联网环境的建设，使现代的信息技术同远程教育深度的融合在一起。

4.4强化建设远程教育师资团队

开放大学有独立的办学权，所以在师资团队的建设当中，要坚持两个部分一起抓：第一是专职师资团队的建设，在提高专职教师的数量同时，更要注意质量，应着力培养骨干教师的队伍，使其发挥出应有的作用。在学科建设水平上，也要有所提高，着重培养师资队伍的技术素养和远程教学的技能，提升资源挖掘、导学、助学的能力。第二是兼职师资队伍的建设，按照远程办学的需要以及发展规划，从外面聘请一些技术骨干人员，担任辅导教师、教材主编、课程主讲的职务，然后再建立一个大学教师的发展中心，有条理的进行教师培训，在各个方面，提高专业水平、职业素养、远程教学能力。

4.5强化办学组织的体系建设

为了适应时代的发展，开放大学教育教学质量的保证体系构建过程中应坚持系统办学，弥补国家和地方开放大学以及地方开放大学与基层办学单位协调运作的办学体系的不足之处。怎么样保证教学质量，在系统办学这样的制度下，无疑存在着巨大的难度。确立开放大学系统内办学单位的质量责任、协调运行和制约关系要通过制度建设来完成，这样才能使得各部门的分工合理明确，而又能团结合作，一起完成教育教学的工作，与此同时，办学单位要加强团队之间的凝聚力和合作力，并树立、创建相同一个教育品牌的责任意识，为求提高开放大学整体的教学质量。

5结束语

7.大学开放教育 篇七

一、英国开放大学的办学特色

英国开放大学是远程开放教育办学成功的典范。在全英综合排名位列前十, 普通工程学等课程的教学质量评估得分超过了牛津、剑桥, 是世界公认的国际著名大学。英国开放大学的成功主要依托于以下四个办学特色:

(一) 高质量的课程教材

英国开放大学非常重视多媒体教材的研制与开发, 有着一整套规范的课程开发流程体系, 从立项、开发、制作到反馈, 每一步都非常严谨, 本着满足学习者需求的目的, 严格按照规定设计制作。英国开放大学课程设计的一大特点是模块化的课程内容, 即每门课程都由相关的教学内容构成模块, 每个模块分成几个单元, 每学完一个或几个单元需要完成一次作业, 并由辅导教师批改。这种课程设计非常适用于开放教育学生的学习特点, 方便学生进行学习, 也避免了内容的重复性。

(二) 完善的学习支持服务

完善的学习支持服务是英国开放大学能够与其他全日制大学相媲美的关键所在。从英国政府组织的全英大学生满意度调查来看, 英国开放大学从2005-2009年连续五年均高居学生满意度排行的前列, 且有三年荣登榜首。英国开放大学的教学和服务工作主要由开放大学的13个地区办公室负责, 各地区办公室配备了学习资源、设备和图书室, 向学生开放。地区办公室依据学术资格、成人教育经验和大学教学经验, 聘任兼职辅导教师。每位学生的每门课程都有指定的辅导教师, 在英国开放大学, 这样的辅导教师有约8000名, 几乎所有的学生对辅导教师都有着非常高的评价。

(三) 严谨的科学研究

教学、科研、服务社会是现代大学的三大职能。英国开放大学在很好地履行教学和服务社会职能的同时, 十分重视科学研究, 把科研作为教育教学发展的引领, 坚持以学术研究为指导, 坚持知识创新, 以科研推动教学和提高教学的质量。

(四) 充足的经费保障

对于英国开放大学而言, 财政的主要来源是政府拨款和学费收入。以2009-2010年度为例, 学校总收入为4.21亿英镑, 其中政府拨款占总收入的55.5%, 学费收入占33.6%, 科研资助与合同收入占3.6%、捐赠与投资收益以及其他收益占7%。由此可见, 政府拨款和学费收入之和已经占到了英国开放大学总收入的将近90%, 充足的经费为办好开放大学解决了后顾之忧。

二、美国马里兰大学的办学特色

美国马里兰大学是美国乃至全世界第一批完全通过在线方式提供学位的高等教育机构之一。美国马里兰大学的目标和使命是努力发展成为一所为马里兰州乃至为整个美国服务的开放大学。这一定位对于美国来说独一无二, 因为美国到目前为止还没有一所真正意义上的全国性的开放大学。基于美国马里兰大学可以窥见出美国开放教育的鲜明特色:

(一) 始终坚持开放办学

美国马里兰大学很重要的一个办学特点就是始终坚持开放办学。马里兰大学放眼全世界, 在世界范围内录取最优秀的学生, 选聘最优秀的教授加盟。马里兰大学非常重视对外交流合作。以中国为例, 专门成立了华人事务研究中心, 负责与中国的交流合作事宜。在上海建立了马里兰教育中心, 并且与四川大学交换留学生, 每年派出大量人员到中国学习交流。目前, 马里兰大学已经与全世界五十多个国家和地区建立合作关系。除此之外, 马里兰大学坚持校园开放、图书馆开放、网络开放的“三个开放”原则。马里兰大学的校园没有围墙, 紧紧与城市融为一体, 大学的图书馆对外开放, 任何人都可以进入阅读图书, 无线网络覆盖整个校园, 学生在校园内任何一个角落都可以自由地享受免费的无线上网服务。

(二) 教学科研设备先进, 师资力量雄厚

马里兰大学拥有国家重点工程科学实验室, 有8间图书馆, 有美国最好的体育馆, 标准的高尔夫球场和美式足球场等, 拥有先进的教学科研设备和完备的校园文化设施。除此之外, 在世界范围内选聘了一批优秀的教师, 组成了力量雄厚的师资队伍。马里兰大学的全职教师大都拥有名牌大学的博士学位, 70%的教师拥有教授职称, 其中就包含了4位诺贝尔奖得主及其他一大批的世界级奖项得主。马里兰大学的教师选聘是极其严格的, 专门成立了一个由9位公证、有国际影响力的教授组成的招聘委员会, 对各院系推荐的求职者进行面试、测试, 严把教师聘用质量关, 合格者报校长批准聘用。在马里兰大学, 教师聘任实质上是“教师聘教师”。

(三) 坚持服务社会的办学宗旨

马里兰大学作为全球知名的综合型大学, 始终坚持服务社会的办学宗旨, 努力做到服务社会、服务农村、服务企业。在服务社会方面, 马里兰大学紧密结合社会实际, 努力为社会提供强大的人才保证和智力支撑。如在“9.11事件”后, 就立即开设了反恐教育的课程, 对反恐事件进行研究并积极为社会培养反恐人才。在服务农村方面, 不仅培养农业人才, 进行农业科学研究和探索, 更是号召农学院的教授们组建成专业队伍, 深入农村提供专业技术指导和支持, 深入农民们的欢迎。在服务企业方面, 马里兰大学更是作出了不小的努力, 在学校内部设立的工业企业研究所和科技园分别获得了“马里兰州工业发展的动力站”和“工业企业的孵化器”的美名, 在行业企业内享有盛誉。

(四) 以学生为本, 帮助学生更好地进行职业规划

马里兰大学非常重视学生的职业规划, 专门成立了职业中心, 聘请资深顾问为学生进行职业生涯规划的指导。学生在入学之时, 职业中心会根据学生的个人情况提供职业规划的建议, 帮助学生进一步明确学习内容, 确定学习目标。在即将毕业之时, 还会进行更为详细的就业指导, 提供就业信息, 并邀请招聘单位到学校开展招聘会, 为毕业生提供双向选择的机会。此外, 学校还定期开展一些模拟面试的活动, 帮助学生更好地在面试中消除紧张感, 学习和收获就业的经验。

三、日本开放大学的办学特色

日本是一个十分重视发展国民教育的国家, 其高等教育体系发展十分完善, 在发达国家中, 仅次于美国, 位居第二。日本在大力发展普通全日制高等教育的同时, 并没有忽视远程开放教育, 反而将远程开放教育作为国民教育的重要形式, 逐步加大扶持和发展的力度。日本开放大学, 又称“放送大学”, 在亚洲开放大学中发展较快, 其自身的办学特点也非常鲜明。

(一) 高度重视, 依法治校

日本经济发达, 始终将教育视为立国之本, 重视提高国民教育水平。全民教育和终身教育是国家和政府所倡导的, 也是国民的需求。远程开放教育作为全民教育和终身教育的重要载体, 得到了政府的大力支持。政府不仅从财政上加以支持, 而且还专门为开放大学立法, 即《放送大学学园法》, 使得日本的开放大学有法可依, 有序发展。日本开放大学秉承政府赋予的职责, 努力规范教学过程, 优化教学设计, 使得开放大学循序渐进, 蒸蒸日上。在资金方面, 除了政府积极投入, 适当的学费和社会资助等保障了开放大学的正常经费。

(二) 科学发展, 合理定位

日本开放大学在实施远程开放教育中, 紧密结合本国实际, 根据社会需要, 科学发展, 合理定位, 找准优势, 坚持走特色发展之路。日本开放大学的特色发展之路, 完全基于学校现有条件和自身实力的基础上。如在课程设置上, 根据远程教育的特点和自身学科能力建设进行课程设计与开发;在通信技术的普及应用方面, 也很慎重, 主要从社会经济条件、基础设施、学习者需求以及成本上加以考虑。

(三) 加强交流, 资源共享

日本开放大学和日本国内其他高校签订了《学分互相承认协议》, 促进与其他大学的学分互认。到2000年4月, 日本开放大学已与国内195所大学签订了学分互认协议。由此可以看出, 政府和社会各界对于日本开放大学的办学模式以及教学质量是十分认可的。在课程和学分方面能够相互承认和转换, 大大增加了学生自由选课的空间, 也为进行更为有效的个别化多样化学习提供了切实有效的教育支持。

(四) 注重研究, 加强国际合作

日本开放大学注重加强与社会的联系, 不断进行研究, 调整教学内容和方法, 促进社会发展。如当日本需要大批的教师和文员时, 日本开放大学就专门开设文科类课程和形式多样的培训活动, 为社会输送和培养相关人才。日本开放大学于2001年设置了研究生院, 开设研究生课程, 发展高层次学历教育, 满足学习者更高的学习要求。与此同时, 日本开放大学十分重视与国际远程教育院校的联系和交流, 希望通过国际交流, 学习、借鉴其他院校的优势, 推进自身发展, 通过开展国际合作研究、比较研究及其他一些交流活动, 增强核心竞争力, 提高在国际远程开放教育领域中的地位。

四、韩国国立开放大学的办学特色

韩国国立开放大学始建于1972年, 当时命名为韩国广播函授初级学院, 1994年正式命名为韩国国立开放大学, 学制四年。四十年来, 韩国国立开放大学发展迅速, 是全世界知名远程开放大学之一。韩国国立开放大学使韩国人在教育方面受益匪浅, 是韩国最大的最富有革新精神的一所大学, 有着以下四个办学特色:

(一) 以学生为中心

韩国国立开放大学始终坚持“以学生为中心”, 从教育思想、教学方式、教育手段、教学过程等各方面都“以学生为中心”。为了保证学生的自主学习, 学校规定每个科目的面授时间不超过8个小时, 并且采用多种形式的助学手段。学校会为学生安排个别辅导教师, 开设不同类型的讲座, 并且在假期为学生创造补课的机会。韩国国立开放大学尊重学生的学习自主权, 以学习者为主体, 既保证了开放教育的特色, 也坚持了学生自主学习的原则。

(二) 高质量的教师队伍

韩国国立开放大学的工作人员按职能可分为教师、管理人员、技术人员和研究人员。其中兼职教师队伍庞大, 专职教师则一半以上具有高级职称, 且教授的比例急剧上涨。学生以能够获得韩国国立开放大学的证书而自豪。除了教师队伍, 为了开发适合开放教育特点的教育技术, 更好地发挥技术优势, 研究人员队伍建设也在不断加强。由于学校办学规模大, 学生人数多, 支持服务工作量巨大, 学校在不断加强建设一支强有力的专业技术队伍和管理人员队伍。

(三) 完善的组织机构和教育技术手段

韩国国立开放大学有着非常完整的教育组织机构, 包含KACC学报编辑室、KACC发行部、教学媒体中心、KNOU教育电视台、继续教育中心、KNOU教育电视卫星站、研究生教育和终身教育、基础教育和职业技能培训中心、网络教育支持中心等机构。除此之外, 教育技术手段较多, 如卫星广播电视系统、双向视频会议系统、LOD按需学习系统 (数字图书馆系统、VOD点播系统) 、计算机网络课件及计算机网络辅助学习材料、计算机学习材料 (E-BOOK、MP3/CD-ROM) 等, 这些都为学生提供更加便利的学习方式和更为系统、更加丰富的学习资源。

(四) 注重科学研究

为了加强科学研究, 韩国国立开放大学设立了远距离教育研究学院, 后更名为远距离教育学院。学院主要开展对终身教育和远距离教学体系的指导原则和哲学观的研究, 对当前远距离高等教育机构中教育媒体的计划、评估和完善的研究和开展远距离教育体系中新媒体或多媒体使用的研究。近年来, 他们重点研究开放教育的政策, 开展继续教育的必要性以及如何把先进的教育技术应用到教学中去, 为教学和服务社会提供了有效的理论支撑。

五、国外知名开放大学的办学特色对我国建设开放大学的启示

目前, 我国开放大学的建设处于起步阶段, 如何走出一条适应我国经济社会发展、具有中国特色的开放大学之路, 是远程教育工作者应该勇于探索的新领域。“他山之石, 可以攻玉”, 我们需要放眼全世界, 向国外发达国家和地区成功的开放大学学习借鉴, 以利于我国开放大学的建设进程。从国外知名开放大学的办学实践中, 得到以下启示:

(一) 科学定位是办好开放大学的前提

功能定位问题是建设一所大学必须首先要回答的问题。开放大学的核心价值是大学, 具有大学的本质属性, 是独立的办学实体;它的特色是开放, 是一所开放性的、运用现代信息技术开展远程教育的大学。它的教育对象是在职从业人员, 学生来校学习的目的十分明确。因此, 为了更好地帮助学生自主学习, 开放大学必须在“开放”方面做足文章, 做到学习对象开放, 教学时间、空间开放, 教学资源开放, 学生可以随时随地学习, 没有障碍地学习。学校的专业和课程设置、教学资源以及教学手段等都要适应在职从业人员学习的特点。同时, 开放大学还是服务于学习型社会的公共服务平台, 它要整合全社会各级各类高质量的教育资源为全民服务。只有这样, 开放大学才能实现与其他类型高等学校的错位发展, 才能成为远程教育的中心、继续教育和终身教育的重要平台。

(二) 更新教育理念是办好开放大学的先导

开放大学不同于其他全日制普通高等学校, 有着全新的办学理念和办学模式。办好开放大学, 一是要树立开放教育办学理念, 即开放大学已不再单纯为少数人提供高等教育学历补偿服务, 而是转向为全民终身教育服务 (即为高等教育大众化服务) , 学习证书也不只是单纯的学历教育证书, 而是可以为学生提供职业发展需要的多种证书;二是要树立大教育观念, 即开放大学不只是一所大学, 而是一所能够满足群众需求, 提供终身教育的公共服务平台。如果要从狭义的学校教育向社会教育、学校教育、家庭教育一体化观念转变, 就要努力争取社会对开放大学的理解、认可和支持。

(三) 创新办学体制是办好开放大学的关键

开放大学是一所以现代信息技术为支撑, 面向全体市民, 学历继续教育与非学历继续教育并重的现代远程开放大学。因此, 创新办学体制, 坚持学历教育与非学历教育同步发展, 形成多层次多规格的办学格局是开放大学发展的关键所在。对于学历教育而言, 要坚持免试入学, 宽进严出的教育政策, 实施更加灵活多样、富有弹性的招生、教学、学生管理以及毕业生制度, 为学生更灵活、更有自由度地完成学习任务提供便利的条件。此外, 还要大力加强开放大学与全日制普通大学、境外高校以及其他教育机构等的合作交流, 探索构建教育“立交桥”, 做到资源互享、优势互补。对于非学历教育, 要以市场为导向, 着力发展岗位培训和继续教育, 适应广大从业人员职业资格培训和技能培训的需要, 提高全民素质和各类从业人员的业务水平。开放大学不仅要加强学历教育与非学历教育的衔接沟通, 还要加强各个教育层次之间的衔接沟通。

(四) 注重教育质量是办好开放大学的核心

注重内涵建设, 提升教育质量是任何一所高校发展的内在支撑。一所学校无论处于什么环境, 都应该注重自己的声誉、注重教育质量, 树立自己的特色品牌, 扩大社会影响力, 从而为学校吸引更多的优质资源。取得和保持较高的质量和良好的声誉, 需要长时间的不懈努力才能实现。我国开放大学在建设过程中必须要加强对教学过程的监控, 不断完善质量保障体系, 形成质量保障的长效机制, 只有这样, 才能实现可持续发展。

(五) 建设高水平的师资队伍是办好开放大学的保证

办好开放大学, 师资队伍的建设尤为重要。高水平的师资队伍才能保证开放大学持续快速健康发展。一流的大学要有一流的学科, 一流的学科必须要有一流的师资队伍。拥有一支高水平的、全球化程度高的师资队伍无疑是发达国家开放大学办学成功的一大因素。建设好开放大学的师资队伍, 不是一朝一夕能完成的, 这是长期的任务。开放大学的师资队伍建设, 不能照抄照搬全日制普通高校的做法, 而要基于当前电大教师队伍的现状, 要坚持专兼职相结合的做法, 走出一条有自身特色的建设之路。建设高水平的开放大学师资队伍, 一是要有计划地引进高层次、高素质人才充实到教师队伍中;二是要以建设示范专业和开设精品课程为抓手, 加强学科带头人和骨干教师的培养力度;三是要建立客座教授制度、探索特岗教席制度, 搭建高校教师资源互聘共享平台, 努力建设一支数量充足、师德优秀、结构合理, 具有一流的远程教学能力、资源建设能力、科研创新能力的专任教师队伍, 同时建起一支来自国内外著名高校、科研机构, 甚至是行业企业的高素质的兼职教师队伍, 构建一套科学化和人性化的开放大学现代教师教育制度和人才体系。

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》提出建设开放大学的战略任务, 然而组建怎样的开放大学却还没有明确的描述。对国外知名开放大学的办学特色进行分析和归纳, 以期对我国的开放大学提供借鉴, 以利于当前正在开展的全国开放大学的建设。

关键词：国外,开放大学,办学特色,质量,启示

参考文献

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8.大学教育与社区教育之融合 篇八

关健词：大学教育；社区教育；融合

社区教育是在一定地域范围内，充分利用各类教育资源，旨在提高社区全体成员整体素质和生活质量，促进区域经济建设和社会发展的教育活动。社区教育（Community Education）一词最早源于20世纪初美国的杜威（Deway，1915）提出的“学校是社会的基础”的思想。[1]这一思想打破了传统的学校理念，提倡学校为社区的基本雏形，学校为社区生活的缩影。而美国大学以其丰富的教育资源，使学校传统意义的教育功能延伸，加强学校与社会的联系与沟通，服务于社会与社区，无疑是推动美国大学发展的动力之一，也是美国社区教育发展的重要基石之一，在美国社区教育的发展中扮演着重要的角色，是对“学校是社会的基础”这一思想最好的诠释。本文仅就对美国普渡大学的考察及其与社区教育融合方面的经验进行探究，并从中得出启示。

一、普渡大学以服务社会为己任，充分体现了大学教育与社区教育之融合

（一）大学任务及目标突显教育社会化和服务社会的理念

美国普渡大学成立于1869年，以它的捐助者约翰·普渡命名，是州立赠地学院。学院成立之初只有6名教师和39名学生，仅仅进行单纯的农业和农业机械专业教育，发展到今天已有近7000名教师及员工，近6万学生，学生来源于美国50个州及130多个国家和地区，是一所以农起家而今发展为具有农学、消费者和家庭科学、教育、工程、健康科学、艺术、管理、医学教育、护理、药学、理学、工艺、兽医等13个学院的综合性公立大学。在100多年的办学历程中，学校始终坚持《莫雷尔法案》中所规定的赠地学院将向社会发展和生产提供最好的设施，以使公众获得实用知识和精神文化，并且以“通过扩展知识发现新领域，通过传播学习新知识，通过交流推动学校的发展，服务于印地安纳州、美国及世界”为办学宗旨。它的办学理念除了强調大学的科研功能外，更突显教育与服务功能，以服务社会、追求教育社会化为己任和目标。

（二）延伸学校传统意义上的教育功能，大力开展社区居民教育

普渡大学的每个学院都积极开展社区教育，尤其在青少年教育、家庭教育、短期培训方面颇具特色，并形成了自己的教育品牌。

1． 面对青少年的社区教育已形成学校的一大特色

普渡大学各学院发挥其专业优势，成立了专门机构，将各学科高深莫测的理论知识转化为青少年容易接受的知识，建立青少年学习网站，让科学知识在青少年中广泛的传播，有特色突出的4-H教育、K12及K14教育项目等。

4-H教育是根据美国3年级到12年级学生的不同兴趣爱好设计的教育项目，至今已经有近100年的历史。4-H教育标志由四瓣绿色的三叶草和白色的大写H组成，绿色代表生命、春天、年青，白色代表纯洁。这个著名的标志表达的深切含义就是“因人而异（Different Things to Different People)”。四个H是HEAD、HEART、HANDS、HEALTH的缩写。印地安纳州的4-H教育以普渡大学资源为优势，通过4-H教育使青少年学会如何成为社区富有责任感的公民。4-H教育注重生活体验，适合于不同的个体，是适应性很强的教育项目。在印地安纳州，4-H教育项目已形成了美国农业部合作教育服务、普渡大学教育服务、县教育服务和当地4-H俱乐部等实施机构的四级培训网络体系，分别担任政策研究、提供师资、学生志愿者及项目方案、提供办公场所及财政支持、具体实施等职能。

各学院还根据各自的专业优势，积极开展以孩子的视角和语言设计的K12（12岁以下）、K14（14岁以下）培训项目。K12、K14是针对不同学龄设计的交互式培训项目，涉及内容广泛，如遗传研究、鲶鱼的感官、玉米及养鱼场的产量、世界粮食贸易市场的价格等等，让孩子学习植物、土壤等科学知识，从而正确理解农业在他们日常生活中所具有的重要作用。再如专门建立“The Kid’s Page”等网站，让孩子们了解种植树木、饲养小鸟、小孩农场、水资源、水循环、水污染及水资源的保护等等。

2． 根据社区居民的需求，开设丰富多彩的社区教育课程

普渡大学开设的各种面向社区和居民的培训班丰富多彩。各类短期培训班可以用“教育对象众多、教育目标多样、教育内容宽泛、教育管理灵活高效”来形容。它提供的社区教育项目一般集中在晚间与假期。社区教育除开设课程外，还组织研讨、讲演、文化体育活动，或举办展览、开展咨询等。有的课程有学分，修满必须的学分可获得相应的学历文凭；有的没有学分，仅以提高职业技能或者提高家政、娱乐、休闲、素养品位为目的。例如，针对家庭教育的公共教育有：饮水安全、儿童早期教育、幼儿健康、营养学及心理健康知识等；针对自然知识的教育有：天气的变化、海啸、洪水、龙卷风、地震等；针对宠物的教育有家畜疾病的预防等；针对技能培训方面的教育有：语言培训、网络培训等等。

（三）学校设施为社区及居民的需要服务，充分实现资源共享

美国大学不仅是教育、科研的基地，还承担直接为社区服务的职能。美国大学充分发挥师资潜力，学校教室和设备的利用率很高。目前，美国学校有一项革新，即全年使用学校教室，使学校大门终年向社区开放。他们认为每年暑假和晚间，大部分时间学校大门关闭，在人力物力上是一种浪费，对社区人员进入大学学习、阅览也造成不便。在普渡大学，利用学校的体育、文化、娱乐设施开展经常性的社区活动，都是司空见惯之事。图书馆、教室等设施随时向居民开放。可以说，美国大学肩负着不仅为大学学生，而且为所有的人在一生中的任何时间、任何地点提供学习的新使命。

（四）致力于社会服务与技术推广，加强学校与社会的沟通与合作

社会服务和技术推广是美国大学的基本且重要的任务之一，也是大学和社会沟通的桥梁和纽带。普渡大学采取了多方面的措施致力于此方面的工作。一是由一名副校长专门负责公共关系，负责与各级部门的沟通理解与联系。学校广泛宣传大学的任务与宗旨以及大学所做的科研、技术等工作，积极了解社会的需求，服务于社会。二是成立学校社会服务与技术推广网络机构（Extension Network）及推广办公室（Extension Office），集合学校的优势资源，统筹做好学校的社会服务与技术推广工作。三是学校举办以不同技术为主题的各种科技节，如Campus Day（校园节），Agriculture Day（农业节），Space and Engineer Day（太空工程节）。通过社区居民的广泛参与，让他们自觉了解新技术及新知识，也是学校向社区居民展示成果的最佳途径。四是学校专门成立了两个访问中心（Visit Center），它的职能主要是接待感兴趣的家长、校友、社会人士，让社会了解普渡大学的发展，宣传普渡大学。五是成立了学院一级的社会服务与技术推广机构。

二、美国大学开展社区教育的经验与启示

从普渡大学服务社会，与社区教育融合互动方面的经验我们可获得如下启示：

（一）要实现大学教育与社区教育的融合，转变思想观念是前提和基础

推动大学教育与社区教育更快更好地发展，要从构建终身教育体系和学习型社会的高度，充分认识大学在社区教育中的重要性。由于受传统思维定式的影响，加之社区教育起步较晚，我国大学教育与社区教育相互割裂，大学与社区沟通不够，交流甚少，大学成了社区中的“文化孤岛”。现代社区教育的发展表明，社区与学校教育是互相促进，互相作用的。[2]高等教育承担着服务社会的重大职能，大学与社区融合并参与社区教育是大学的自身发展要求，也是大学自身功能的实现和拓展。同时，社区教育所承担的教育大众、提高大众素质、支撑社区发展等重任，就要求大学的支持。大学参与社区教育，对整合社区教育资源、丰富社区教育的内容和迅速发展社区教育都有着不可替代的作用。大学教育和社区教育只有实现衔接与沟通，才能使大学培养的人才更适合社会的需要，使社区教育在区内大学的平台上更好的发展，满足社区成员多样化的精神文化需求，提高社区成员的整体素质和生活质量，形成学习型社区，更好地推动终身教育体系和学习型社会的构建。

（二）要实现大学教育与社区教育的融合，必须建立大学与社区互动机制

1． 在法律上确立互动机制

美国各州自20世纪80年代以来，公布的教育改革法案和校长资格条例中，都把加强学校与社会的联系作为重要内容，用法律形式确定学校对社区有更多的义务，充分体现高等教育服务社会的作用。从我国教育法规的发展历史来看，有关法规与政策也鼓励支持社区教育与学校教育协同发展，但始终没有完整的法律体系。所以，应制定专门的法律，明确学校教育与社区教育的管理体制与运行机制、学校教育与社区教育的资源共享问题、学校教育与社区教育的资金投入机制、学校教育与社区教育的内容互通和衔接等，保障学校教育与社区教育的顺利、协调、同步发展。

2． 在资源共享上支撑互动机制

教育资源是推进学校教育、发展社区教育的基础。在整合教育资源过程中，要把重点放在建立资源共享的机制上。当前，学校教育体系与社会教育体系之间自成系统、自我封闭，教育资源共享程度不高。绝大多数学校在法定公共假日和学校寒暑假期间，很难向社会学习者开放。大学应转变观念，充分利用学校的教育资源，变封闭为开放，让优质的学校教育资源向社区居民开放，提升资源的利用率。应采取适当的措施和步骤，解决相关的经费、管理等方面的具体问题，使大学资源能在最大限度内向社区居民开放，提供优质的教育服务。[3]

3． 在制度上保证互动机制

要使社区教育成为大学的一项经常性工作，社区教育服务制度化是一个基本保证。只有按计划、有组织、有目的的开展社区教育服务才能有成效地推进大学教育与社区教育相融合。如提出切实可行的学校教育、社区教育的发展规划和实施意见，制订社区与学校共建的条例，从社区、学校两方面提出互相支持、互相开放、互相监督等操作性要求，对学校和社区融合互动做出整体规划，提出学校和社区互动的指导性意见等。同时，在大学经费投入方面，也应该逐步考虑社区教育的公益性，适当增加相關投入。建立这些制度，为大学与社区融合互动，将起到明显的政策导向作用。大学还应该尝试建立一套校外服务社区教育计划。这样，才能使学校推动社区教育成为一种持久的教育行为，才能具有积极的作用。

4． 在政府统筹协调上支持互动机制

要把大学与社区这两大主体融合起来，而且要形成互动机制，这无疑需要政府的统筹协调。政府要十分重视大学教育、社区教育的统筹协调发展，并从构建终身教育体系，创建学习型社会，推动教育社会化进程的高度，真正把大学与社区融合互动落到实处。政府要把社区与学校融合互动作为推动社区建设的重要抓手，当好大学教育与社区教育衔接与沟通的联系人和服务者的角色，使大学和社区走出自身的圈子，走进对方，相互融合。政府要大力支持大学与社区的双向开放与合作，探索大学服务社区，社区参与学校管理的新途径。在共同的目标下，实现大学和社区的相互参与、相互支持、相互促进，形成合力，共育人才。有了政府的统筹和协调，大学教育与社区教育的衔接与沟通就会更加方便快捷。[4]

（三）要实现大学教育与社区教育的融合，必须采取有效的形式与途径

1． 广泛宣传终身教育的意义，树立终身教育的观念

虽然终身教育、终身学习的意义已经广为知晓，但社会还没有真正树立起终身教育、终身学习的观念，社区的居民并非人人有此意识。要让社区居民重新认识接受再教育的必要性，意识到终身教育不但能更新知识、提高个人修养和生活质量，更是一种现代人的时尚观念。为此，大学必须加大终身教育、终身学习的宣传力度，使用网络、媒体、图书馆、黑板报、宣传窗、标语等形式主动到社区开展宣传活动，以在社区中形成终身学习的社会文化氛围。[5]

2． 充分发挥大学的文化中心、教育中心、活动中心的作用，开展丰富多彩的社区教育活动

校园文化不但对学校学生具有潜移默化的作用，而且对社区环境也具有很大的文化辐射作用。大学是社区精神文明建设的重要基地，也是社区文化的重要组成部分。因此，高校应该发挥社区文化中心的作用，不断加强自身的文化建设，与社区文化建设相统一，促进社区文化建设的发展，提高社区的文化水平。[6]

大学有较为丰富的活动设施，有较为宽敞的活动场地，是名符其实的活动中心。大学应该从社区的发展、社区环境的优化和学校资源的有效利用的角度考虑，为社区提供活动的场所，培养社区居民健康的业余爱好和兴趣，充分调动他们的积极性，鼓励他们从事健康的体育、娱乐活动。

大学是实施教育的主要教育机构，有一定的办学经验与传统，有专职的师资队伍，懂得教育规律和方法，应发挥其教育中心的重要作用。学校还拥有办学的场地、教室、实验室、图书馆等，与社区密切合作可以为社区成员提供所需要的教育培训，为社区的终身教育提供优质服务。[7]

3． 建立各种服务社区的校内外教育组织与团体

大学可以根据自己的实际和特点建立各种以服务社区为对象的教育组织，如“青年志愿者团队”、“青年服务队”、“学生演讲团”、“学生服务组”、“科技服务队”等，通过这些组织的活动，来推动和开发社区教育。大学还应该和社区广泛合作，建立各种校际联合性组织，如家长联合会、校友联谊会、学校社区联谊会等，来共同利用和开发社区教育资源。各种形式的联合组织，对于学校办学和社区发展，对于开发和共享社区教育资源有积极的意义。世界各国学校建立的诸如家长教师联谊会、学校家长联合会等组织，在学校与社区的联系上都起着重要的纽带作用。[8]

4． 加强教育理论研究，为大学教育和社区教育的衔接与沟通提供理论支撑

虽然我国已经提出到2010年基本建立终身学习体系的目标，并提出不同类型教育相互沟通、相互衔接的教育体制，但是国家的政策多侧重于实现各级各类学校教育的有效沟通和衔接，对于大学教育与社区教育的衔接与沟通，尚未提出明确的方法与政策。[９]由于教育理论滞后，大学教育与社区教育的融合互动既缺乏政策指导，又缺乏理论指导，大学对社区教育的开放和服务不够，很多工作只是停留在表面。大学应该发挥科研力量，加强大学教育与社区教育的理论研究工作，对“为什么要实现二者的融合互动以及怎样实现”，“具体运作机制和模式是什么”等问题进行深入的研究，使二者的融合互动更具有操作性、可行性。

参考文献：

[1]厉以贤.社区教育原理［Ｍ］.四川:四川教育出版社,2003.

[2]刘夏蓓.论高等教育对社区教育的介入［Ｊ］.中国高教研究,2007(2):78-80.

[3]吴磊,杨琳,汤锦春等.社区教育与学校教育协同发展策略探析［Ｊ］.江西社会科学,2007(5):214-216.

[4]陈效民.建立区域学校与社区融合互动机制的实践与思考［A］.第三届长三角社区教育发展论坛文集［C］.100-103.

[5]武存生.论普通高校成人教育服务社区发展［Ｊ］.中国成人教育,2006(2):30-31.

[6]柏燕,许鲁州.高校在社区教育中的参与作用［Ｊ］.蒙自师范高等专科学校学报,2003(5):11-13.

[7]王守纪.论学校在社区教育中的作用［Ｊ］.基础教育研究,2001(3):20-21.

[8]姜东,韩兵.学校与社区教育资源的开发与利用[Ｊ].辽宁省交通高等专科学校学报，2006（1）:75-77.