8AUnit 4个性化教案

2024-08-30

8AUnit 4个性化教案（精选11篇）

1.8AUnit 4个性化教案篇一

如何制作个性化辅导讲义（教案）

一教案格式

1.教案封面：采用教案模板，已上传至群共享。2.教案封面字体：统一四号宋体

3.页面设置：页眉是中山大学Logo，纸张设为A4纸

4.打印：页眉必须要有中山大学Logo和“中大辅导中心”字样。

5.学案文档命名按形式：学生姓名+年级学科+老师姓名+第几次课

如：:梁** 初三物理程** 第1次课

二教案流程（分四大板块）

1.知识总结或知识梳理

2.典例解析，可附带必要的变式训练 3.课堂训练

4.课后作业，题量适当，依学生具体情况而定 5.也可根据老师自己风格做合适的调整。

三制作教案应注意的几个问题

1.教案封面要填写详细、精致，如：教师建议一栏，课后依据上课情况如实填写；课后作业一栏，课后作业必须布置，但题量适中；

2.教案审核工作：每天上课之前，希望老师们能把要上课的教案提前发一份到公共邮箱sysu2012edu@126.com，一是为了做到有准备地教学，二是方便老师们的课时统计，以防漏算各位老师的课时费，确保万无一失。3.教案页面不得出现底纹、水印、截图、资料来源网站名称

四个性化辅导教案的重要性

在上完课之后，教案由学生带回家。因此，教案的精炼、完善程度是我们中心的文化和教师整体水平的体现。同时，一份好的教案，一是有便于学生自主复习整理知识，从而更有助于学生成绩的提高；二是让家长信赖我们中心的老师是专业的，是对得起中大的名誉的。

学生成绩的提高，需要我们共同的努力！

PS：我们共同努力，愿中心越办越好，能与各位老师共创辉煌！

2.8AUnit 4个性化教案篇二

一、重申教案编写的重要性

目前高校绝大部分教师都是非师范类毕业生, 虽然他们学历学位高, 专业基础扎实, 但教学经验不足, 或是不知如何备课, 或是备课较随意, 在教学时间分配、教学过程设计、教学方法运用、教学内容把握等方面, 常常是“跟着感觉走”, 结果课堂教学有效性难以保证, 学生学习积极性不高, 意见也较多。有效的课堂是教学质量的生命线, 要确保教育教学质量, 教师尤其是青年教师必须高度重视课堂教学, 认真备课写教案, 做好课前准备工作。

电子科技大学中山学院作为一个只有20多年办学历史、8年本科办学经验的大学, 深刻认识到要在激烈的竞争中生存和取得长足发展, 必须严把质量关, 踏踏实实抓好每一环节的教学活动, 实现又好又快地发展。为此学院确立了“质量先行, 细节说话”的行动方针, 从课堂教学入手, 以教案为突破口, 通过会议宣传、教师座谈、文件规范等形式, 引导教师重新认识教案的必要性和重要性, 主动注入心血和思想去写教案去备课。

二、明确教案管理在“理”而不在“管”

通过宣传动员, 教案编写工作已深入人心, 教师课前都能认真备课, 持教案上课, 课后自觉进行教学反思, 课堂教学面貌大有改观。但是仍然存在一些问题, 如部分教师为应付检查抄教案, 教案是教材内容的翻版;教案实效性不强, 备课与上课脱节等。俗话说:“三分教学, 七分管理。”针对这些问题, 学院调查分析了其深层次原因, 找到症结所在, 从教学管理层面破题, 打破了教师心理上的坚冰。

高校教师普遍具有较强的教学自主意识, 相对中小学教师而言, 对大学教师也需按规范写教案有一定的抵触心理, 教师若遇教学任务重, 更可能视教案为“束缚”, 视教案检查为“形式”, 以致应付了事。但90%以上的教师更明白:有好的教案确确实实能提高课堂教学实效。因此, 教案管理应从帮助教师“理”出好的教案、切实提高课堂教学质量出发, 重在“理—引导”而不在“管—监督”。在综合调研、认真论证及不断实践的基础上, 电子科技大学中山学院形成了一套卓有成效的教案改革和管理范式 (见附表) , 该范式对不同阶段不同层次的教师提出了不同程度的要求, 并制定了一系列配套措施鼓励教师潜心钻研教学, 取得显著成效。

三、贴心的设计、严格的执行是成功的保证

第一, 制定科学合理的教案编写和管理规范, 以规范引导行动。在广泛征求意见的基础上, 教学指导委员会出台《教案编写管理规范》, 指出教案编写应包括授课计划、教学内容、教学过程和教学反思等环节, 明确“好的教案应具备创新性、针对性、深刻性等特点”[1]。聘请国家级教学名师和教育学专家指导教师备课, 定期组织备课培训, 特别是对新上讲台的教师进行培训, 教师上课随意性降低。

第二, 教案检查、过程与结果并重。学期初、学期中、学期末随机、随时检查教案。学期初, 检查是否持教案上课;学期中, 教学督导组课堂听课随机抽查, 跟踪是否发挥教案的实效;学期末, 审视是否有教学反思或“教后记”。检查注重教案内容和实效, 允许教案形式多样化, 提倡与电子教案、多媒体课件或教学网页结合。通过定期和不定期的随机抽查, 激励教师杜绝惰性, 持之以恒认真备课。不同阶段有不同侧重, 引导教师关注每一环节, 课堂教学效果显著提高。

第三, 注重对比分析, 全方位考察。将教案质量与课堂教学效果对比分析, 将教学督导组听课意见、学生座谈反馈意见及学生评教数据对比考察, 经过两年的跟踪监测, 发现凡是备课认真、教案设计合理的教师, 课堂教学效果好, 学生学习积极性高, 评教成绩均在88分以上, 教学督导组认可度高, 年终院系考核也多为优秀。反之, 则各方面评价较低。用事实和数据验证了优质教案对提高教学质量的重要作用, 提升了教师对教案的认可度。

第四, 教案评比, 奖惩结合。为表彰先进, 激励落后, 学院每学期还组织一次优秀教案评选活动, 将特别好的评选出来, 供大家学习参考, 并给予表扬或奖励;通过检查、评选和表彰, 增强了教师的责任感和荣誉感, 在全院范围内形成了认真备课、备优质课的良好风气, 教案总体水平不断提升, 涌现出大批有鲜明特色的个性化教案。

第五, 宣传和推广教学成果, 为教师提供发展空间和展示平台。教案评比优秀、学生评价高、教学效果好的教师年终考核优异, 职称评审优先考虑, 并优先推荐申报省级及以上教学奖励和教改项目, 促进教师成长。学院还通过校园网络、报刊、校外媒体等多个渠道对优秀教案进行宣传和展示, 发挥优秀教师的辐射效应, 促进教学质量的整体提升。

四、人性化管理与执行力结合, 破解教案改革难题

备课、写优质教案是教学质量保证体系的重要环节, 教学质量是学校生存和发展的希望, 激发教师提高教学质量的积极性是希望的前提, 人性化管理则是促进教师提高教学积极性的良好途径。将人性化的管理与执行力结合, 则使得教案改革卓有成效。

(一) 人文关怀, 主动参与。

对大学教师教学工作的管理, 固然需要相关的规章制度来规范, 但更需要依靠广大教师的自觉和自律[2]。高校教师教学和科研压力大, 工作任务繁重, 要让老师既完成教学工作“量”又实现教学“质”的提高, 必须真正从关心教师发展着手, 帮助教师明确什么样的教案才是好的教案。在执行过程中给予教师更多的人文关怀和正面激励, 引导教师处理好备课与上课的关系, 主动重视教案编写, 自觉践行新的教学理念, 更新教学内容和教学方法, 提高教学质量。

(二) 贯彻落实, 不容迟缓。

对于一所学校特别是独立学院而言, 执行力直接关系到管理的成效、教育质量的好坏甚至学校战略目标的实现。在教案编写和检查过程中, 教师认真自觉、教学督导组指导、各院系把关、学校审核, 层层落实, 环环相扣是教案质量的有效保障。

(三) 步步为营, 阶段发展。

教学来不得半点马虎, 备课作为教学中重要一环, 每一步都要扎实走过。因此, 不同阶段针对不同的老师应提出不同的教案要求, 引导教师一步一步成长, 最终形成有特色的个性化教案。“当教案走向内容个性化、编制过程开放化、尊重学生学习自主化时, 教学目标自然会随之走向生存化。”[3]经过几年的教学实践, 教师经验增加, 对课堂的运作更游刃有余。在教案编写上, 从注重形式到注重内容和实效, 进而注重创新和特色, 积极融入新的教学思想和教学理念, 学生、教师、学校一步一个台阶, 年年有新发展。

(四) 奖惩有度, 内外宣传。

在教案编写和管理过程中, 不可避免存在个别应付或管理不力、落实不到位的现象, 要及时调动教师和教学单位积极性, 通过检查和评奖活动, 大力表彰先进, 适度惩罚落后并指导其改进。加强内外宣传, 给予教师展示的平台, 激发教师荣誉感和责任心, 形成良性循环, 进而提升学校的整体声誉。

人性化管理与执行力结合, 保障了教案编写工作的严肃性和连贯性, 提升了教师的备课积极性。实践、实验课教师也主动要求编写教案, 并能够根据课程、专业、学生学习特点和社会需求, 自觉进行教学反思, 课堂吸引力增强, 学生回归课堂, 教风学风明显改善, 真正实现了以点带面, 以教案带动教学, 以优秀带动全体, 促进学校教学全面发展的良好风尚。

摘要：教案是教师授课前准备的组织教学过程的工作方案, 是教师开展课堂教学活动的重要依据。如何提高教案的实效性?如何引导教师积极主动地编写教案?如何以教案为突破口, 提高课堂教学质量, 推动教学改革, 是很多学校面临的问题。本文以电子科技大学中山学院的经验为例, 提出人性化管理与执行力结合, 破解教案改革难题。

关键词：人性化管理,教案,执行力,课堂教学

参考文献

[1]辛朋涛, 魏雪丽.什么样的教案是好教案[J].教学与管理, 2002, (7) .

[2]郭冬生.构建人性化教学管理制度[J].中国大学教学, 2005, (3) .

3.8AUnit 4个性化教案篇三

以往的教案编写形式只是应付检查的样本,没有起到其应有的作用。通常情况下,我们都在千篇一律地写着详案或几大格式框架。抄袭名师教案的现象屡见不鲜,在教案的编写上浪费了很多的时间,而上课时用的却是不同的教案,等同于写两份教案,出现了教案与课堂脱节的现象。忽视教案个性、过分强调教案共性是教师频抄教案的原因之一。教案的共性关键体现在教案书写的格式规范上,一要写教学目标,二要写教学过程,三要写教学后记。这样,开头有目标、中间有过程、结尾有总结的一份教案,从理论上讲,至少是一份合格的教案。其实,这样的教案只抓住了教案的共性,没有突出教案的个性,它难以对课堂教学起规划指导作用,只会成为应付检查的摆设。

实用而有效的教案,既具有共性,又要突出个性,个性胜于共性。因为富有个性的教案需要教师对所教授的对象进行调查研究,对所讲授的内容进行加工整理,对所采取的教学方式进行分析研究,并且还要考虑对象、内容与方式是否配套有效,能否实现特定的教学目标等。这就需要教师付出艰苦的劳动,才能编写出个性化较强的教案,才能真正发挥教案的应有作用。通常是教案与上课两层皮,甚至是复制教案,没有真正的把教案作为课堂实施的主体。只是一副框架而已,不具有实效性,因而把我们引入了一个误区,走了不少的弯路。回过头来一看,觉得那只是在做无用功,浪费时间罢了,没有真正地把备课与教案编写紧密联系起来。我校自实施《备课与教案编写实用性、个性化研究》课题后,我重新审视自我,更新观念,另辟蹊径,我采用了批注式与卡片式相结合的教案编写模式。在编写教案的过程中,我们要充分地考虑到学生的状况,抓住重点的问题或主线,降低难度,围绕这一主线提出问题,分散难点,使学生很快、直接地找出正确的答案,尝试成功的喜悦;同时,还要及时地批注文本中一些学生不易发现的问题,提醒自己,引导学生深入挖掘其真正意图所在,有效地完成教学目标。

教师,都要备课,备课通俗地说就是课前的准备工作。准备的内容大致分为两部分:一是分析教材,分析学生。二是将要进行的教学内容用文字、符号图示在文本上表达出来,即客观的备课痕迹——教案。这种行为也可以说是教师把将要进行的教学在大脑里按照自己的理解进行理想化的彩排。因此许多教师理所当然的把教案看成是教学的依据,没有教案,教学将无从入手。教案的好坏直接关系到教学的效果。教学三要素:教材、教师、学生,三者在教学环节中扮演的角色是不一样的,教师是教学的组织者,也可以说是教学的媒介,学生是教学环节的末端,学生是教学内容的接受者。这三者里,可以肯定的是,问题不是出在学生身上,当今新课程改革也能证明这一点,改革并不是从学生方面改的,学生没有错,“没有差的学生只有差的老师”这个观点已是不争的事实。那问题出在教师身上?真的是教师自身水平不够,这也不可能,因为教师是教学的媒介,本质上他只起到传播教学内容的作用,与他个人的学识有关,但并不是必然的条件。既然不是教师的责任,问题的发生我们只能在教师的教案上来找了。那我们仔细审视教师的教案,在文章开头指出所谓教案就是教师把将要进行的教学内容、教学过程用文字、符号图示在文本上的表达。认真分析一下,其实这种教案是极有限的、脱离实际的空头理论。因为教学毕竟没有进行,是未知的,无论你怎么猜测,在实际的教学中会有想不到的事情发生,教案的编写是教师的个人行为,说得不好听就一厢情愿意“单相思”,是其用自己的观点、立场对教学进行预测,是教师在“理想中的教学实践行为”。这样,他所教学的对象首先就是他自己,然后在实际的教学中去复制这个行为。问题就出在这,如果教师能意识到这一点还好,毕竟现实中面对的是学生,现代教育学强调,学生是教育的主体,我们必须认识到这一点。但是这么多年来,许多教师都沉浸在“理想的教学实践行为”,把有限的教案作为解决教学中无限问题的法宝,不是吗?许多年来,很多老师十几年就用一本教案。

说到这里,我也可以证明一点是,教案并不是教学的必要条件。教师必须摆脱对教案的依赖。虽然这么说,并不是说我们就不要做课前准备了,关键是怎样备课,需要编写什么样的教案,什么样的教案才能在教学中“以不变应万变”。看起来是很棘手的事情,其实很简单,就是改变“不变”的状况,活化客观的“文本教案”,使其“有限的文本”向“无限文本”方向延伸,根本做法就是教师大脑内存知识体系延伸。教师在实际教学中时,只要把各个知识端口打开,和实际文本有机连接,必要时,可以完全放弃文本教案,直接使教学与“超文本教案”连接,当学生发出问题的指令时,立即做出响应,进行知识端口连接,这就是新的教案形式“超文本”教案。当然,要做到这一点,主要是一种意识,心理下意识的努力方向。

个性化教案是提高教学质量的前提和保障。教学质量的提高源自于因材施教原则的贯彻与落实。个性化教案是教师尊重教案共性的原则下,充分表现自己的个性、习惯,展示自己的特长、风格,突出自己的特色和创造性;充分考虑学生的学习基础、学习欲望与接受能力;充分构思“教什么、怎么教、学什么、怎么学”的全面系统可行的框架;充分写“活”教学过程,教学过程灵活多样,而非一个模式到底。无论采取哪种模式,都要抓住“教师活动”与“学生活动”两条线,把教师的主导作用与学生的主体作用都充分地体现出来。个性化教案反映了教师的自身素质、教学水平、教学思路和教学经验;反映了教师钻研大纲、熟悉教材、充实知识以及准确把握教学方式和方法的程度。严格讲,个性化教案是教师因材施教的起点,是教师个人劳动和智慧的结晶,是最具价值的教学资源。强化教案的个性特色,既尊重了学生群体的差异性,又肯定了教师教学活动的多样性,从而为因材施教原则的贯彻与落实奠定了前提与保障。

一般讲,个性化教案的编写应注意如下重点:①全面摸底调查教学对象,这是个性化教案的基础,但常因教师想当然的假设而重视不够;②教学重点与难点,这随着教学对象的变化而变化,不可能千篇一律;③教具和媒体使用,要充分考虑学生的接受能力;④教学方法,要注重启发式教学;⑤教学过程,既要有逻辑性,又要有灵活性,既要有层次感,又要有节奏美;⑥新理论、新知识、新技术和新方法的传授,这是个性化教案的核心;⑦课后总结,教师授课后的心得体会,客观分析课前估计与讲课现实的差异,思考哪些地方讲得好,有什么经验?哪些地方讲得不好,原因何在?课堂上出现了什么意外问题,应注意些什么?授课方法的运用效果以及学生的反映如何,等等。教师若能严格遵照上述重点认真编写教案,频抄教案的现象就能得到有效制止,教案就不会再异化为“服务于检查”,而成为提高教学质量的必要手段。

4.第八章程式序设计个性化教案篇四

一、学习目标

1.掌握模块化程序设计思想

2.掌握函数与子程序的定义及使用

3.理解全局变量与局部变量

4.了解参数的传送过程

二、教学重点

掌握模块化程序设计

三、教学难点

掌握函数与子程序的定义及使用

四、教学方法

1.演示法。

2.实践法。

五、教学手段与教学媒体

多媒体网络教室。

六、课时安排

1课时。

七、教学过程

“模块化程序设计”中的“模块”是指：完成程序全部或部分任务的独立源程序文件。

程序的每一个模块可以是子程序或函数，它是通过执行一系列语句来完成一个特定的操作过程，常称为“过程”。

“执行一个过程”——调用一个子程序或函数;

一、自定义函数

QBASIC函数：

①标准函数

②自定义函数

③外部函数

1、单行自定义(DEF)函数

语句函数——用一个语句定义一个函数

(1). 一般格式;

DEF fn<名字>(<参数>)=<表达式>

例1. 已知圆的半径r，求圆的面积：S=πr2

DEF fns(r)=3.14159*r*r

PRINT fns(3)

END

例2.DEF fns$=”this is a string”

PRINT fns$

例3. 求以下公式：

DEF fnc(a,b)=SQR(a*a+b*b)

Print fnc(3,4)

(2).说明

函数名由两部分组成

fn s

自定义函数标志(fn)，用户定义名(一个字母s);

参数可有多个，但调用时的参数(实参)与定义时的.

参数(形参)要一致。

2、多行自定义(DEF)函数

用多行语句来定义一个函数。

(1)、一般格式

DEF fn<名字>(<参数>)

......

fn<名字>=<表达式>

END DEF

例4、定义函数f(n)=1+2+...+n

DEF fns(n)

S=0

FOR i=1 t n

S=S+i

Next i

fns=S

END DEF

Fr n=1 t 100

Print fns(n)

NEXT n

END

(2)、说明

(i)形式参数——定义函数的自变量

实际参数——调用函数时的参数。

(ii)函数先定义后使用，即习惯把DEF语句

放在程序的开头。

二、块内子程序

1、gsub-return 语句

子程序定义：

<标号或行号>：

......

return

子程序调用：

GOSUB <标号或行号>

例5：求4!+5!+6!

S=0

n=4: gsub f：s=s+p

n=5: gsub f：s=s+p

n=6: gsub f：s=s+p

print “4!+5!+6!=”;s

end

f: p=1

fr i=1 t n

p=p*i

next i

return

2、n gsub-return 语句

(1).一般格式

子程序定义:

<标号>:

......

return

子程序调用:

ON <表达式> gsub <子程1>,<子程2>,…,<子程n>

例：“小学生算术练习”——轮流出一个二位数和一个一位数的加法、减法和乘法的题目，共出十题，每题 10分。

RANDOMIZE

fr i=1 t 10

a=int(90*RND)+10

b=int(9*RND)+1

p=i d 3 + 1

ON p GOSOB a1,a2,a3

Next i

Print “n=”;n*10

END

a1: print a;“+”;b;“=”;

input c

if c=a+b then n=n+1

return

a2: print a;“-”;b;“=”;

input c

If c=a-b then n=n+1

Return

a3: print a;“*”;b;“=”

Input c

If c=a*b then n=n+1

Return.

(2)、说明：

<表达式>的值不是整数时，按四舍五入处理,值为0或大于n则不起作用,值为负时系统给出错误信息——“不正确的函数调用”。

3、ON E(n) GOSUB-RETURN 语句

(1)、调用格式

ON E(n) GOSUB <标号>

其中n是数值表达式，代表一个“陷阱键”。n的值与设定键的对应关系如下：

n值键名

1~10 功能键F1~F10

11方向键↑

12方向键←

13方向键→

14方向键↓

例: 求和式：S=12+22+...+n2 n=100000

ON E(2) GOSUB pri

E(2) ON

S=0

Fr i=1 t 100000

S=S+i*i

NEXT i

pring “s=”;s

end

5.8AUnit 4个性化教案篇五

需要强调的是，教学准备后的实施不是贯彻计划，而是要根据课堂情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是班上学生的反应。研究表明，教案过于详尽的教师在上课时对学生的反应反倒不敏感，较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。相比准备计划简略的教师所教的学生，准备计划详尽的教师所教的学生在学习态度上的表现要差些。这就说明，如果教师不随机应变，过于详尽的教案就有可能起副作用。教案毕竟是带有主观性的设计蓝图，实施时的灵活性非常重要，新教师与专家教师的差别往往也就在于此。

我们完全可以依据教育学的原理，对老师进行简单有效的管理。如果把这种管理权部分交给学生，由学生来评价教师的备课是否认真与充分，形成一种自上而下与自下而上相结合的校本管理模式，可能会带来更好的效果。

经过研究，在学校采用学生评教师制度可以促进学校管理的校本化和民主化，有助于树立正确的学生观和教育观，有利于改善学校的人际关系，有利于教师的专业成长，也有利于改善学生在学校时的心理环境。下面就是一所高中采用的学生评价教师课堂表现的量表，可以作为参考。学生抽样评价表各位同学：

你们好!这份问卷是学校专门请专家设计并由部分师生讨论通过的抽样调研表，用来评价每位教师课堂教学的状况，并把所获得的结果进行合理分析，反馈给教师本人，以改进课堂教学，提高教育质量。这里采用无记名的方式，因此希望你们行使学校赋予你们的权利，如实地、客观地填写每一项目，以便提高我们学校的管理水平。

感谢你们对学校管理工作的支持！

分为五个等级：

A.非常赞成；B.同意；C.一般；D.不同意；E.反对。

问题：

* 该教师备课是认真、充分的 * 该教师讲课能激发我的兴趣 * 该教师常用举例方式讲解，条理清楚 * 该教师能随时和学生讨论问题 * 该教师没有任何体罚或歧视行为 * 该教师对我比较真诚、热情

* 该教师布置、批改的作业，我是满意的 * 听该教师每一堂课我都是有收获的 * 该教师经常研究与教育教学有关的问题，* 该教师上课无迟到、早退、拖堂或无故缺课现象 * 我欢迎该教师继续给我们上课

6.水循环个性教案篇六

我走上讲台就卖傻：各位同学，不好意思，我来自武汉，来的时候太慌，忘记带教材了。呃。。呃。。（装出很紧张，很抱歉的样子，甚至有一点点结巴）真的不好意思，所以…非常抱歉，呃…呃…这样吧，今天我们就聊聊天吧，大家也把书收起来。

“好！”同学们异口同声，看来只要不上课，大家都是很高兴的，大家都把书收了起来。（其实这是我设的一个陷阱，因为书本上啥玩意都写得太清楚，图画得太好，看了书我都没法提问了）

我：“自我介绍一下，我来自武汉，我叫××（同学们都笑起来），是真名哦。大家听说过武汉吗？” “听说过！”同学们齐声答道。

“知道武汉有啥出名的吗？”我接着问。

“黄鹤楼。”“热干面。”……“美（和谐）女”（有人开始趁乱捣乱了，嘿嘿）

“哈哈，甘肃美（和谐）女也很多呀，嗯，大家说得都不错，但是还有一个很重要的没有说哦，武汉地处中国最大的河流长江与其最大的支流汉水交汇之处哦，知道吗？”我补充道。“知道，知道！”

我仰望天空，哦，不是，是仰望天花板，若有所思的说道：“甘肃好像就没有什么大河哦。”

“谁说的？黄河呀！黄河就经过咱白银附近。”学生们不服气（我要的就是这句话，哈哈，不出意料的掉入陷阱了，别着急，后面还有很多陷阱，步步惊心呀！。）

“黄河在白银附近？”我继续装傻（在黑板上写下“黄河”二字）。“哦，那它最终流到哪去了？” “最后流到海洋去了呀！渤海。”学生继续说。我同时在黑板上写下“海洋”二字。“我一直有一个疑问：黄河一直这么流，怎么水总是流不干呢？”我继续装傻。“天上会下雨呀！”学生可能也觉得我这些问题太幼稚，笑声一片的回答。

“那按你的说法，如果哪天不下雨，黄河水就干了？这几天没有下雨吧？黄河干了？”我继续问道。

咦，这下学生晕了，课堂更加吵闹了。喧哗之中有一个学生说话了：“还有山顶上冰雪融化的水呀！” “山顶的冰雪哪来的？”我问。学生张嘴就答：“天上的降水呀”。

“哦，是来自大气中的水汽。”（我得把大家的回答规范一下，我同时在黑板上写下“大气水”三字）继续刨根问底：“那大气中的水汽来自哪里呢？” “地面蒸发的水呀！”

“不对呀！你们不是说降下的雨水进入黄河，通过黄河流到海洋去了吗？哪来的水蒸发的？这不符合质量守恒呀!”同学们一下被我看似幼稚的问题逗乐了。

“海洋蒸发的水进入大气，然后再形成降雨。”有一个学生说道。

“大气降水都进入了河流吗？”我问道。“不是，还有的渗入地下成为地下水。”学生答道。（我在黑板上写下“地下水”三字）

我：“各位同学，我有些闹晕了，这样吧，大家用箭头把黑板上的这些词连起来，或者用图画的方式表达黄河、海洋、大气水、地下水之间的关系”。

7.《写人要凸显个性》教案篇七

教学目标：、选材体现人物个性；

2、学习凸显人物个性的写作方法。

教学建议：

《语文教学通讯》XX年第1期中有一篇相关可作为重要参考。

教学过程：

一、课前准备检查。

请每一小组派代表朗读课前要求收集的“在名著中收集一位你认为很有个性的写人片断”。

二、导课。

师点评并概述何为“人物的个性”（如：人物的个性，指的是一个人或一类人在思想、品质、行为习惯等方面与别的人不同的地方。这个人的特征，会通过他的外貌、举止、说话、处事中体现出来，要把人写好，就要抓住人物的特征，写出人物的个性。我们认识了不少名家笔下的富有个性的人，如闰土、范进、奥楚蔑洛夫、藤野先生、鲁提辖等等。这些人物之所以给我们以深刻的印象，就是因为他们富有个性。）。

三、探讨方法

（一）、（1）、：

“他把一个钱投到乞丐的手里。”

“他把一个小钱向乞丐投下，钱落在地上，丁丁当当的滚到乞丐的脚边。”。

（2）、（再出示一段话）：

投影：手如柔荑，肤如凝脂，领如蝤蛴，齿如瓠犀，螓首蛾眉。巧笑倩兮，美目盼兮。

荑：茅草根。

蝤蛴：天牛幼虫，白嫩。

瓠犀：瓜子。

螓：蚕蛹。

师解释并说明。

说明写一个人不仅要写出这个人的外形，更重要的是写出这个人的神韵，这样才能给人以深刻的印象。这是写出人物的个性的第一种方法。

“形神并举”

（二）、以作品为例子，说明写出人的个性的第二种方法。

父亲的爱

（美）E•Bombeck

爹不懂得怎样表达爱，使我们一家人融洽相处的是我妈。他只是每天上班下班，而妈妈则把我们做过的错事开列清单，然后由他来责骂我们。

有一次我偷了一块糖果，他要我把它送回去，告诉卖糖的说是我偷来的，说我愿意替他拆箱卸货作为赔偿。但妈妈却明白我只是个孩子。

我在运动场打秋千跌断了腿，在前往医院途中一直抱着我的，是我妈。爹把汽车停在急诊室门口，他们叫他驶开，说那空位是留给紧急车辆停放的。爹听了便叫嚷道：“你以为这是什么车？旅游车？”

在我的生日会上，爹总是显得有点不大相称。他只是忙于吹汽球，布置餐桌，做杂务。把插着蜡烛的蛋糕推过来让我吹的，是我妈。

我翻阅照相册时，人们总是问：“你爸爸是什么样子的？”天晓得！他老是忙着替别人拍照。妈和我笑容可掬地一起拍的照片，多得不可胜数。

我记得妈有一次叫他教我骑自行车。我叫他别放手，但他却说是应该放手的时候了。我摔倒之后，妈跑过来扶我，爸却挥手要她走开。我当时生气极了，决心要给他点颜色看。于是我马上再爬上自行车，而且自己骑给他看。他只是微笑。

我念大学时，所有的家信都是妈写的。他除了寄支票以外，还寄过一封短柬给我，说因为我没有在草坪上踢足球了，所以他的草坪长得很美。

每次我打电话回家，他似乎都想跟我说话，但结果总是说：“我叫你妈来听。”

我结婚时，掉眼泪的是我妈。他只是大声擤了一下鼻子，便走出房间。

我从小到大都听他说：“你到哪里去？”“什么时候回家？”“汽车有没有汽油？”“不，不准去。”爹完全不知道怎样表达爱。除非----

会不会是他已经表达了而我却未能察觉？

学生讨论本文写人的方法。

师总结要点：本文朴实之中却蕴含了真情。本文作者想再三强调的是什么呢？是父亲深沉的、不显山露水的爱。为此，作者写了多个事例，如“偷糖”、“受伤”、“生日”、“拍照”、“学车”、“家信”、“电话”、“结婚”等一系列生活琐事，作者没有采用一般人对父爱的正面歌颂的写法，而是在琐事中用看似有些抱怨的笔调来写父亲的爱。写的这些事，多是多，但却未必散，仔细读，自有它的纲目在。最后一句很重要，“会不会是他已经表达了而我却未能察觉？”

师：这种写法我们叫它“多管齐下”（投影或板书）。多管齐下有两种，一种是像课文《记梁任公先生的一次演讲》，分别从外貌、神态、语言、动作等方面来表现人物个性；第二种是对一项特征进行不断的强化。本文属于后一种。

师：还有什么方法？本文有没有体现？

师提示：如《孔乙己》中“排出九文大钱”“摸出九文大钱”

细微之处最能展现人物的风貌，也最能打动读者的心。即，细节描写

师生共同找出本文的细节。

如：“每次我打电话回家，他似乎都想跟我说话，但结果总是说：‘我叫你妈来听。”这既是一个事例，也是一处精彩的细节描写，父亲想说什么却欲言又止，他想表达对儿子的关心与爱，却不习惯直白的表达，正好反映出父亲之爱是含蓄而又深沉的。

四、动手实践

写一个片断，两三百个字，写班级的一个同学或者老师，不能出现名字，写好后读给同学听，看看大家能不能猜出写的是谁。

五、课堂讨论（若时间不够，可作为课后作业）

阿

荣

谢奕韬

开学过来，听同学说阿荣调走了。我呆了呆，心里有股莫名的惆怅。

阿荣是我们的语文老师，有一次看电视散文，听到电视里的人深情的说着“阿隆走了，留下了他的芦笙。”“隆”和“荣”音很近，于是我们便叫他阿荣。

听阿荣的课是最舒服也是我们最投入的时候。他的课文只讲那么十分钟，剩下的时间，便和我们海阔天空的侃。期中考试我们的语文成绩在年段里是垫底的，为此，我们的班主任颇有微词。可阿荣并不在乎，用他的话来说，“别急，别急，语文急不来，看以后！”

阿荣的文采很好，时常发表，有时还拿上几篇到班级里来“献一下宝”。这时我们总免不了要问他拿了多少稿费，他也免不了要说出一个让我们心动的数字，我们当然也免不了要他请我们“嘬”一顿。可每到这时，他总是一笑了之，于是我们就开始骂他，“小气，抠门，怪不得头发这么少，原来每天都想着怎么攒钱，头发就这么被愁掉了”。

阿荣很少谈自己的家事，可有一次不知怎的触动了他的思家之情，竟然激动的连课文都不讲了，便开始谈他夫人的创业史。一开始讲的并不是很精彩，大家听的也不是很认真，可当他讲到他夫人现在开了家饭店，而且是颇有声名时，大家的精神为之一振，个个眼中放出奇异的光，仿佛是饿了三天的老鼠看见了一块面包，短暂的可怕的停顿之后，教室里立刻闹成一团，拍桌声、砸书声、叫喊声，声声入耳；桌子在颤抖、窗户在颤抖、教室在颤抖、阿荣也在颤抖，“去嘬一顿！”这是人耳唯一能分辨的内容。

细细数一下，阿荣已不止欠了我们一顿饭了。于是我们常念着他，时常来一句“阿荣走了，留下了他的学生”。可见我们是多么的爱阿荣。当然，还有那几顿饭。

想到这儿，我的口水就会不自觉的流下来，并幻想着在酒桌上将阿荣灌个大醉。

可这得意的一刻至今没有实现。现在阿荣真的调走了，心里的失落当然不止那几顿饭，最重要的是，少了一位能令我们学会做人，学会生活的老师。

明天就要开学了，不知新的老师是什么样的，更不知他家是否也开饭店。总之，阿荣永远不会被取代。

六、作业布置：

8.高中作文如何描写人物个性教案篇八

如何描写人物性格（教案）

教学目标：教会学生如何描写人物个性——片刻的瞬间

1、能根据名家的肖像描写探究出写好人物描写的方法。

2、训练学生的观察能力、概括能力，语言表达能力

3、学会用生动、具体、形象的语言描绘人物的鲜明特征

教学重点：

1、学习借鉴名家名著中的人物描写

2、学会观察生活，用自己的语言生动形象描写人物个性

教学难点：让学生体会到如何用准确的语言表达出自己要描写的人物与从不同

教学方法：自主、合作、探究。

一、课堂导入

比较两段人物描写，猜猜他们是谁：

其一：他个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不白不黑，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长——————————————他是谁.其二：他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥壮，穿一件青不青、蓝不蓝的梭布直裰，提一柄九齿钉耙

———————————————他又是谁

二、《西游记》中唐僧师人各自特点（选）

唐僧：身材高大，举止文雅、性情和善，佛经造诣极高。他西行取经遇到九九八十一难，始终痴心不改，在孙悟空、猪八戒、沙和尚的辅佐下，历尽千辛万苦，终于从西天雷音寺取回三十五部真经，为弘扬佛家教化做出了巨大贡献，至今被人们津津乐道，不忘他的历史功绩。

孙悟空：他嫉恶如仇，叛逆，不怕困难，坚韧不拔，英勇无畏，取经后被封为斗战胜佛。孙悟空成为多灾多难的民众所企盼的真正救星。具有顽强执著、不屈不挠的英雄品质。在打白骨精、降平顶山和狮驼岭妖魔、借芭蕉扇等过程中，他都经历了一而再、再而三的战斗。实际上，挫折、失败对孙悟空是常有的事，多少次濒临绝境、孤立无援，甚至被妖魔缴去金箍棒，他都从不气馁，往往吸取教训，计上心来，重新抖擞精神，继续作战，终於绝处逢生，赢得胜利。用孙悟空自己的话说：「老孙的买卖，原是这等做，一定先输后赢。」这生动地体现了英雄人物不畏艰险、前仆后继的顽强精神。

猪八戒：性格温和，憨厚单纯，力气大，但又好吃懒做，爱占小便宜，贪图女色，经常被妖怪的美色所迷，难分敌我。他对师兄的话言听计从，对师父忠心耿耿，为唐僧西天取经立下汗马功劳，是个被人们喜爱同情的喜剧人物。既有神的本领,还有猪的贪吃贪睡的特点,更有人的吃苦耐劳、憨厚率直的品质和自私、好色及懒惰的习性，在他身上体现了神、猪、人的完美结合。其主要特点：1.贪吃，却“贪”而不挑 2.贪睡，却“贪”不择地 3.贪财，却“贪”而不夺 4.贪色，却“贪而不淫 5.作战勇猛，但易于动摇 6.自私自利，但顾全大局 7.憨厚率直，但粗中有细 8.偷懒耍滑，但能吃苦耐劳！

沙僧：比较憨厚,忠心耿耿,从电视剧里他喊“大师兄”那种厚重的声音和真诚的眼神可以看出来。他不象孙悟空那么叛逆，也不象猪八戒那样花痴不改，自他放弃妖怪的身份起，他就一心跟着唐僧，正直无私，任劳任怨,从不左顾右盼，谨守佛门戒律。虽然个性不鲜明的他戏份不多

三、为什么要描写人物个性：

生活中每个人都有不同的个性，如果人的个性都是一样的，那每个人不都成了一个模子来的，世界也也就少了许多乐趣。艺术来源于生活而高于生活，只有描写出不同个性的人物，才能让人感觉作品的真实性，栩栩如生。同学们，生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色：有的刚正耿直；有的能言善辩；有的乐观豁达；有的多愁善感。面对如此美丽的生活，我们该如何拿起手中的笔，把它们形象地呈现在人们面前，以触动人们的心灵，唤起人们的情感，昭示人生的真谛呢？今天，我们就一起来学习写作中的一种重要方法--生动的人物描写。

四、课文中有关人物描写，表现了什么样的人物个性：

例：外貌描写：樊哙（进帐时）。

别里科夫看见华连卡骑自行车时的脸色特青

语言描写：鲁四老爷（听说祥林嫂死时与“我”的对比）。

心理描写：翠翠（想逃进后让爷爷难堪的恶作剧）

白洋淀中女人们被人追时想跑河去死

9.8AUnit 4个性化教案篇九

教师：赵玉红

2012年9月8日

《人性光辉

写人要凸显个性》统一教案

教学目标：

１.感受人物的个性，理解人性美的内涵。

２.学会用典型材料来凸显人物的个性。

３.学习运用肖像、语言、行动、心理等细

节描写凸显人物的个性。教学重点：

学习抓住个性凸显人物的几种写人方法教学难点：

如何凸显人物的个性教学设想：

理论联系实际，既把正确的理论和方法传给学生，又举出让学生信服的实例来引导学生，从而达到举一隅而以三隅反的教学效果。教学步骤

(一)、人性和个性的辨别举例。（详见课件）

（二）、人性的光辉（美好的人性）的举例探讨明确。（详见课件）

（三）、人物个性的理论探究及举例说明。（详见课件）

1、什么是人物个性特征？

指的是一个人的性格、思想、品质、行为、习惯等方面的特征。

2、情景再现（详见课件）

3、写法借鉴

⑴、恰当独到的选材

从源于生活真实，不可刻意编造；独具个人特色，切忌人云亦云；组合各个方面，加强详略处理

⑵、真实生动的描写

外貌描写

语言描写

动作描写

心理描写

特定的生活环境描写

（四）、选材和各种描写的技巧通过理论联系实际加以详细说明。（详见课件）

（五）、课堂小结

（六）、能力提升：语言片段训练及失误举例（详见课件）

（七）、佳作欣赏

（文段一、二见课件或教师教学用书第116、117页）文段三

浸泡过的陈山楂

（2008福建高考满分作文）

那些被蜜泡过的山楂，愈发香甜。——题记

小时候住在外婆家，那里的人都称那叫“沟子里”，因为实在太偏僻了。像别的农村孩子一样，小时候的我也常赤脚遍山地跑。高一语文备课统一教案

教师：赵玉红

2012年9月8日

和伙伴们最爱做的事，便是在树林里，找陈山楂。

现在已经找不到陈山楂了，那和别的山楂果儿不一样，陈山楂的味道是又苦又甜的，生活的味道。树林里的枯桠很多，那后面常常有陈山楂，稚嫩的皮肤常常被划破很多口子。但依然想摘，那红滴滴的陈山楂。伙伴们喜欢捡地上的，那种熟透了的，薄薄的果皮有些蔫了的，因为那样的果儿比较不苦。而我，喜欢把手伸进枝桠的最里处，摘那些鲜红饱满的陈山楂，那样的果儿才苦。

我并不是喜欢尝这苦，而是外婆的手能把这苦，变得愈发香甜。

我和外婆住在一间下瓦房里，房间很小，只有简单的家具和一个神奇的灶台，让陈山楂变得香甜的灶台。

我看外婆炒过陈山楂。她先用刀片把果皮刮掉，然后小心地去籽。然后用蜜泡一段时间就可以炒了，边炒的时候边放糖水，直到把糖水变成稠稠的糖浆就可以吃了。

那大概是我最开心的时候吧。神奇的灶台把苦涩的陈山楂变得香甜。伴着蜜的滋润和外婆的爱，我的小时候，愈发香甜。

长大后回到城里，再也没吃到陈山楂。外婆有次来看我，带来了。我无意中发现，外婆皱纹满布的手上有一道道的割伤。我知道，她是到林子里，到枯桠之间，帮我带来的，这香甜。外婆说，陈山楂变少了，难找啊。外婆笑着，我却哭了。陈山楂的味道没变，我知道，外婆的爱也从来没变。

外婆去世的那天，我又进了那间小瓦房，一样的摆设，只是那个灶台上布满了灰，泡陈山楂的小铁桶也生了锈。看着墙角挂着的一瓶蜂蜜，原来在很久以前，外婆就教会了我人生的道理。

人生，不就像陈山楂那样吗？

山楂果儿很甜，可是，陈山楂是很苦的。但它比普通的山楂果儿香，很香很香，便觉得甜了。高一语文备课统一教案

教师：赵玉红

2012年9月8日

城市里找不到陈山楂，我想现在的“沟子里”也早没了吧。就算有，少了外婆的爱，也没办法变得香甜了吧。

人生，是一段很漫长的旅程，也许像陈山楂那样，苦多于甜。但人生也没什么可畏惧的，因为泡过蜜的陈山楂，很香甜。

也许果汁很甜，但我相信，香不过陈山楂。

我们的人生如陈山楂般，在枝桠的最里处发光。总要受点伤，才能显露那鲜艳。也正是有父母亲爱的浸泡，才让我们愈发香甜。

人生的路上我不再觉得苦涩，因为外婆一直活在我的心里，滋润着我。

愿能在山间的小道寻到那陈山楂，童年里最让我愉悦的果儿。

多加点糖块咖啡便不苦了。多加点糖水矿泉水也甜了。多加点爱，人生便不苦了。

愈发香甜的陈山楂，因为在外婆的爱里浸泡过，便不苦了。——尾记

给父亲的情书

（2008福建高考满分作文）

父亲，当别人望子成龙、望女成凤的时候，谢谢您让我选择做了我自己。——题记

父亲，您知道吗？传说女儿是父亲前生的情人。我知道这个说法的时候，忍不住哈哈大笑起来。因为我想，如果前生我们是情侣，最后的结局也一定是和平而安宁的。相约着喝了孟婆汤，然后无牵无挂地走上奈何桥，来了今生。而今生，我成了您疼爱的女儿，您是我最敬爱的父亲！

年幼的我，淘气而固执，当邻居家的同龄女踮着脚尖翩翩学舞或是昂首练歌时，我惟一的喜好，却仍只是赤着脚丫活蹦乱跳。我喜欢享受那种脚踏实地的幸福，虽然对于一个女孩那太过于“没有规矩”。当邻家的孩子捧回奖状路过家门口时，母亲羡慕着，回头看看我，一个只想赤着脚丫自由玩乐“不成体统”的淘气鬼，又失望着。父亲，谢谢您在这时，告诉母亲不要难过，然后骄傲地对我说：丫头，那些孩子都不快乐，而你是最高一语文备课统一教案

教师：赵玉红

2012年9月8日

快乐最幸福的女孩。谢谢您，父亲！

上了初中的我，安静而淡泊。当一个个同龄的孩子又争着抢着竞选班干参加比赛的时候，我却只喜欢安静地坐在一边，读各种各样的文章。我喜欢思想随着文字跳跃飞翔的快乐，虽然对于一个初中生那太过于孤僻。当邻居的孩子再次把“优秀班干部”或比赛所获得的奖状及证书带回家，他们的父母言里言外地炫耀时，母亲再一次羡慕着，然后终于忍不住骂起我来，训我不上进。父亲，谢谢您在这时，劝住了母亲，然后自豪地告诉我：丫头，选择你想要的就好，那些名利太沉，不要就算了。而你，永远是父亲心中的冠军！谢谢您，父亲！

终于上了高中，母亲祈祷着我可以当个不再让她那么操心的孩子，而您，告诉我您一直很相信我。高中生活丰富而紧张，高考的压力如影随形，仿佛一切努力的存在，只是为了高考！听说读理科后只能当“工人”，母亲拼命地阻止我选择理科，也是您，父亲，谢谢您在这时，再一次给了我支持的臂膀，说服了母亲，让我选择了自己的喜好。谢谢您，父亲！

现在的我，终于在高考了。父亲，我知道校门口没有您的身影在等候，但女儿一点也不孤单。我知道您的心，一直都陪伴着女儿！

父亲，再次谢谢您，让我拥有自由快乐的童年，享受安静的少年。女儿也相信自己，可以书写自己的人生篇章。谢谢您，一路让我选择了做回自己！

父亲，我把您放在心上，请您和母亲原谅我任性时不经意的一跺脚，踩伤了你们的关心和爱护。来生，如果可以，让我当您的父亲，好吗？我向上帝保证，也让你做你自己，给你快乐自由的天空！今生，谢谢您！父亲。

（八）、学生分组讨论以上两篇文章，然后小组发言和自由发言相结合，说说这两篇文章是如何表现人性的光辉、凸显人物个性的。

（九）作业

10.8AUnit 4个性化教案篇十

“写人要凸显个性”写作讲评(原创教案十七)

《人性的光辉写人要凸显个性》专题作文讲评一、审题请选择一位自己熟悉的人物写一篇作文，要凸显其个性特征。本专题主要是探讨如何写出一个人的个性特征，即人性的光辉。写出一个人独特的个性，它不应该只是外面特征，只是拥有一片爱心，而应该更应该是一个人内心所散发出的独特光辉，是真性情。二、总结：本次作文优秀者有以下12位同学郭萌、李朋飞、王萌、李治禹、李晓迪、李洋、杨乐婷、杨光、李莹、郝玉蓉、王妹红、张小丹。三、本次作文的问题所在 1、本篇作文应以写人为主，而不是记事。有的同学通篇是以记一件事为主，以叙事为线索来组织内容，当然也可以由此来反映一个人的个性，但侧重点却是这个事件本身的影响。而应该是全文以表现人物的某个个性特征为主，以记人为线索，围绕某个性来组织材料。比如苗仕端同学的作文《雪中送炭》，文章通篇都是在写一件事，在学校，天冷无衣，妈妈来送衣服，感受了母爱的温暖。这样的文章是在记事中表现了人的个性。这个事，做为一个材料放到以写人为主的结构中，更合适。 2、选择典型事例有些同学的作文，选择的事例虽多，却不典型，不能以一当十，很好地表现这人物的个性。比如以下同学在表现他的同学选了这样一个事例：记得第一次和另一位同学去他家的时候，找不到路，在村里七拐八拐转来转去，好不容易找到一个类似他家的门口，喊了半天也没见个人影，然后我们只好再换个地方，当时天气热，太阳当头照。我们早已是口干舌燥了，按照他给我们所说的路线找到了一家门口，开着门，我不知道是不是他家，只是轻喊了一声，见没人出来，我们只好累得回家了，开学后，见到他时，他告诉我，我们当时所找的那家是对的.，我喊他也听到了，当时，当他走到门口时，我们早已走得没影了。这么一大段材料，只是说明了一种巧合，无法表现他的同学个性(性情温和，宽容大方)的一面。可以说是没有使用必要的材料。李莹同学的作文《特殊的爱》选材很典型。她为了表现母亲特殊的爱，选了以下几个例子，很典型：母亲在自己的枕头里塞满了野菊花，让我明目养神；为了治我的汗脚，母亲想了土办法，用丝瓜瓤做我的鞋垫；母亲给我做纯棉的贴身内衣，让我穿着舒服；母亲在考得不好时，总是说“别着急，慢慢来，你一定可以的”。这些材料，从生活到学习都表现了“特殊”之爱。充分，典型、有力。 3、描写人物，要抓住特征，简练勾画，而不是抓不住重点，多用笔墨，也无法充分展示其个性。请看下面的两个例子：他是我的一位初中同学，是我在初中生活中认识的第一个人。因为他长的实在是太过可爱了，小眼睛，小鼻子嵌在胖乎乎的小脸上，这使他原本的小眼睛变得更小了，若是他笑起来，那眼睛就更看不到了，因为他长得分外可爱，特别像小孩子，虽说我们都是小孩子，可他却是更胜一筹，简直就是孩子王，若是把他放在孩子堆里面，你还不一定会发现他呢，正是因为他长得有特点，所以才吸引了我。虽说男女之间的吸引力不小，可是我们男生与男生之间也有吸引力，于是，我就坐在了他旁边，与他说起话来，果然不出我所料，“活宝”不仅长得可爱，而且言行也平易近人，就这样，一天时间不到，我们便认识了，而且还是好朋友。称呼他为“猴”是因为他的身段与性格与猴十分吻合。他长得很瘦，别人都用“瘦”来形容自己，他得用“窄”来形容。性格很活泼，就像锌与氢气反应一样，很剧烈。你一看见他，就知道他是一个爱动的小男孩，天真、可爱的娃娃脸，一溜乌黑紧贴脑袋的头发，转个不停的小眼珠。第一段描写，只有一处抓住了眼睛这个特征，并没有表现出“活宝”这个“耍宝”的个性，再有，关于同学的言行也没有典型的只言片语来表现其个性，也就是说用语虽多，却刻画并不精准。而第二段描写，却是以简洁的语言，准确地抓住了这个“猴弟”的特征，即身形、性格、娃娃脸，小眼珠。简练传神。 4、开头要尽量简洁，铺垫要有必要，要简练，而不是一味地议论抒情，于写人无补。比如以下开头：落木萧萧，秋天驱走了夏的温暖，带来了科的凉爽，秋风呼啸而过，走在大街上，把脖子深深埋在衣领中。“好香啊!姐姐你吃不吃？”同样的环境，同样的季节，而今却已是物是人非了。这是《我那可爱又可恨的弟弟》的开头，这种写法很显然与写人这种文体是不相称的，前面的排比句有点隔鞋搔痒的味道，没什么意义。正面再看一段开头：小孩子很可爱，十分的惹人喜爱，我的弟弟也不例外。弟弟比我小七岁，他小的时候，我已经能帮妈妈看他了，我对弟弟的成长看在眼里，记在心里，他做的一些“可爱“之举，还会从我的脑海里浮现出来。这一则开头就很好，简洁引题，且能很快地引入下文。提倡这种开头方式。四、读范文，来印证以上所讲。郭萌《“枕头”这个人》描写精彩，语言生动，个性鲜明。李洋《我的表哥》材料典型，个性十足，形象生动。