四环节课堂教学模式总结

四环节课堂教学模式总结（共10篇）

1.四环节课堂教学模式总结 篇一

自学导学互学拓学

四环节模式

真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。“自学互学导学拓学法”的课堂四环节模式是改革利刃，首先指向于“学生的学习动机”。在当前最大的教学问题是“学生厌学、不学”的问题，年级越高、厌学情绪越严重。有老师说，“学生不学，怎么自学？”为“怕改革、不改革”找借口。在许多老师看来，“讲不讲，讲对没有”是我的任务和责任；“学不学”是学生自己的事情，是家长的事情，最多是班主任的事情，与我无关。这种看法是错误的，“学不学”也应该是教师的任务和责任，是课堂教学的目标和要求。在教师的专业知识结构中，学科知识只是其中的很少一部分，更多的是学科知识之外教育学、心理学的理论，以及大量的内隐的实践性知识。教师的实践性知识与能力，最重要的就是调动学生“参与课堂”。

实施“自学互帮导学法”课堂教学改革最重要的目的之一就是要“激发学生学习的动机”。过去的教学，主要是教师“讲”，学生“听”，学生主要采取“听”这种单一的学习方式，很容易使学生厌倦学习，失去学习动机。“自学互帮导学法”的课堂，要求、调动学生以学习主人的身份参与课堂。只有参与了，有了活动，有了交流，才有感情，才有热情，也才有动力。在实施“自学互帮导学法”的课堂导学设计时，教师不仅指向于“学什么、怎么学”的问题，更要指向于“学不学”的问题，甚至要把“学不学”看得更加重要。

教师可以加强与改善课堂导学的设计，以课堂的形式去吸引与调动参与课堂，如采用现代教育技术等手段，然后逐步实现“满足需要的手段变成新的需要”的目标，进而使学生对知识本身产生兴趣。工作以来，积极探索并构建现代远程开放教育环境下的教学模式。近几年来，改造和完善了与新疆电大互联互通互动的传输系统，营造了资源丰富的网络学习环境，积极转变教学理念，探索新的教学模式，从过去的以教师为主体逐渐转变到以学生为主体；从以面授辅导为主要形式的教学模式到实现师生互动、教学共进的教学模式，特别是近几年来，在新疆电大“导学——自学——互学——助学”四要素联动教学模式框架下，逐步探索出适合我校自身特点的教学模式，并在开放教育试点中积极推广和实践，促进了教学质量的明显提高。

我们的收获

自从我校开展了“自学互帮导学拓学”四环节的教学模式，1、教师的素质正逐步提高。教师更新了观念，树立起了正确的学生观和质量观，尊重学生人格，保护学生的求知欲。绝大多数教师都能自觉运用“少教多学”的理念来指导学生的学习活动，课堂教学突出“真、实、活、趣、新”，做到以激发学生跃跃欲试的学习情绪为教学起点；以科学生动的自学、互帮的学习过程为教学的核心；以活泼、愉悦的共同互帮互学为教学氛围；以有效地探寻知识为教学目标；以学习的成功，体验成长的快乐为保证。多位教师在“自学——导学——互学——拓学”语文教学研讨会上作该课题的课堂教学展示。在片区举行的语文专题的课堂教学竞赛中，我校邢丽以第一名的成绩代表本片区参加该课题的师级课堂教学竞赛。

2、学生的能力正逐步增强。学生积极参与课堂探究，主动运用已有的知识来解决新情境下的新问题。学生课堂上表现出来的质疑问难的能力、独立自主的能力、分析问题和解决问题的能力，时时闪现着创新思维的火花，常常令我们惊讶和赞叹；喜欢与其他同学互帮共进，乐于交际分享彼此的成功，常常令我们佩服和欣喜。学生的个性得到了充分的显示和张扬，良好的思维品质和思维习惯正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局组织的五六年级质量检测中，五年级获得了全市第三，六年级获得全市第一（其中语文、数学、科学均获全市第一）的喜人成绩。

我们的困惑

1、动机激发。动机的激发与维持是课堂的灵动力，多数教师的动机激发在新课伊始进行，课中的激发有时总感学生无动于衷。我们要问：如何让学生的探究动机一直处于亢奋之中？

2、互帮成效。课堂中发现，学生的互帮多是结论性的告诉，少有方法性的指导。究其原因不知其所以然。我们要问：应该怎样让先会来教后会？ 我们的打算

1、继续加强对“自学互帮导学法”相关理论的学习，特别要注重在课堂教学中大胆实践，针对出现的问题有目的地寻找解决办法。

2、探寻“自学互帮导学法”课堂教学评价体系，使其具有科学性、有效性、简易性，让教师的课堂有章可循。

3、学校加大投入，选派教师外出学习和培训，培养一批该课题的知名教师，充分发挥他们的效应，使我校该课题研究纵深推进。

近半年来的“自学互帮导学法”课堂教学改革中，有成功的欣喜，也有失败的困惑，该课题改革今后的任务还很重，我们会不断地总结经验，克服不足，不断增添措施，在课改进程中充分发挥广大教师的创造性，实现“自学互帮导学法”课堂教学改革的新突破。

2.四环节课堂教学模式总结 篇二

一、在自学中明晰目标

现代教育思想认为, 学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程。在教学活动中学生是主体, 培养学生的自主学习能力已成为教育界乃至全社会的一种共识。因此, 在实施素质教育过程中, 我们一定要把培养学生自主学习的意识作为教学的出发点, 促使学生在教学活动中自主去探索、去思考, 去实现最佳的教学效果。因此, 我们鼓励学生课前自己预习, 让学生在自学的过程中自己动脑、自发理解, 真正获得对文本的整体感知。学生自主预习的成效很大程度上决定着课堂效率。

1. 课前自学, 收集资料

在课前, 让学生自己根据教学内容参与教学准备是一个良好的通过自我探索, 实现自我提高的过程。我们可以让学生课前查阅书刊、翻找资料、上网浏览与课文内容相关的资料等去自己准备学习材料, 进一步努力转变学生的学习观念, 变被动学习为主动学习, 变接受者为参与者。如:教学五年级上册《开国大典》一课, 课前, 我就引领学生阅读课文, 通过各种媒体查找关于开国大典的资料, 并用文字、音频、视频等方式收集整理。这样, 不仅调动了学生的学习兴趣和学习积极性, 也利用课内外知识的沟通为进一步引领学生走进文本、探究文本做好铺垫。

2. 自主预习, 对话文本

学生的课前预习是非常必要的。引导学生课前通过独立阅读教材理清课文的脉络、了解课文的重难点、获得对知识和结构的系统认识, 也可以帮助学生发现知识上的薄弱环节, 引导学生进行学习的目的更加明确。

在指导学生预习时, 我经常用一句话引领学生:就是要钻进书里看书, 站在书上读书, 一定要边读边思边圈点批注, 把阅读的感想、想到的问题等用不同的符号和不同的颜色等做好标记, 如关键的词语下面画三角形、比较重要的内容下面画直线、优美句子下面画曲线、对句子或观点的质疑写问号等。

在一年级下册《春雨的色彩》时, 我出示这样的提纲引领学生自主预习:

(1) 预习课文, 至少读3遍。

(2) 联系上下文, 或用工具书等自己喜欢的方式解决不认识的生字。

(3) 读懂文章大意, 简单画出课文内容结构图。

(4) 找找课文中写了几种春雨的颜色, 分别用对应颜色的彩笔划出相应的语句。思考:为什么春雨在不同的人眼里会有不同的颜色?

(5) 在喜欢的词语下面画三角形, 不懂的地方标注上问号。

在明确的自学要求引领下, 从阅读要求、阅读重点、阅读中思考的问题和应进行的学习实践等方面引领学生的自主预习, 加强预习的有效性, 让预习真正成为学生的自主学习活动, 也真正成为课堂有效实施的开门之举。

二、在实践中引领探究

在自主预习的环节之后, 我们应牢牢把握“学习实践”这个核心, 紧紧围绕教学目标和教学的重点难点, 以学生自主、合作和探究的学习方式为中心设计各种形式丰富的教学实践活动, 让学生在积极参与实践的过程之中提高分析问题的能力, 并多层次、多角度的与教材多次进行对话, 进一步优化学习方法, 有效提高课堂学习效率。在实践探究的环节中, 教师必须提前熟悉教材, 深入走进教材, 设计多种方案的学案, 精心组织教学内容, 认真引领教学实践环节。教学实践既要关注学生的整体认知水平, 又要关注学生的个体差异, 更要让学生找到适合自己的学习方式。从而找到属于自己的真正的课堂。这样的课堂不仅充满生机和活力, 更能有效地促进学生的学习能力和学习素养的生成。

三、在讨论中加强巩固

在教学实践过程当中, 学生对本课堂的学习内容有了一个精要的认知和解读, 之后我们有必要充分尊重学生的主体地位, 引导学生开展课堂讨论, 鼓励他们在讨论当中对所学知识进行进一步的梳理和探究, 对实践环节进行分析和评价, 加深和巩固对基础知识的学习, 促进学习能力的生成和学习方法的积累。此外, 我们还可以对本堂课学习的教材进行系统地概括总结, 或者就其中的重点段落或能够激起学生思维的内容进行同桌讨论、小组讨论或者全班讨论等等, 在相互交流看法的同时有价值的生成问题, 并在讨论中相互学习和启发, 相互进行思维间的碰撞, 共同分享探究实践的学习过程。

四、在运用中提升能力

新《语文课程标准》强调:“语文是实践性很强的课程”“应该让学生更多地直接接触语文材料, 在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”可见, 新的课程标准非常重视语文学习的学以致用。在学生经历了课前自学、实践感知和讨论提升的各个学习活动之后, 学生对于本堂课的学习已经有了百分之九十的收效, 而我校“自学—实践—讨论—运用”教学模式的第四环节也正是本课堂的点睛之笔, 我们通过形式多样的课堂检测一方面检查学生学习的情况, 以及生成的语文能力和素养, 并及时反馈不足之处, 以方便当堂解决, 实现课堂的高效性, 另一方面也可以培养学生运用所学知识去解决实际问题的能力, 以及进行相关知识的学习迁移, 利用学以致用的落实帮助学生获得良好的学习方法和持续发展的兴趣。

3.三板块四环节教学模式反思 篇三

“预习学案”的制作在重视基础知识的积累时也重视应用。多音字、形近词、成语和近义词等基础知识应在课本的基础上适当向外扩展，毕竟高考考查的字词等知识不仅仅只来源于课本。但只掌握字词的音形义就可以了吗？在交流《我不是个好儿子》“预习学案”时，学生解释“心安理得”的意思是“自信事情做得合理，心里很坦然”，学生的解释没有错，但让学生用“心安理得”造句时，该生是这样造的“过年时，我给爷爷奶奶拜完年，心安理得地放鞭炮去了。”学生知道成语的意思，但是在运用时却出错而不自知。所以在制作“预习学案”时，我们给学生加上了“造句”这一环节，并规定不可以抄用仿写课本或字典上的句子，有了这一要求，学生不仅知道成语的意思，学会了运用，更重要的是将成语运用到写作中，让文章增色不少。

“预习学案”在制作时重视对学生情感的培养。如果学习语文只是简单地让学生记下字词的音形义，让学生登书山游题海，这样的语文缺少生命力，这样的语文课堂必定只是单一的重复，只会让学生离语文越来越远。我们在制作“预习学案”时，自觉不自觉地加入“学海拾贝”“灵光闪现”等小栏目，让学生在枯燥的学习之余，要么潜移默化地增长知识，要么从中悟出人生哲理，涤荡心灵。《我不是个好儿子》的“预习学案”中，不仅有中外礼赞母亲的名篇佳句，更有“制作老师感言”：去世三年的老父亲，患脑血栓行动不便远在异乡的老母亲是制作老师心中的痛。后面的两部分感言，“mother”的英语诠释，让学生与老师之间真正地产生感情共鸣，更让学生体会到母爱的伟大，不少学生在读时潸然泪下，德育教育的目标也在不知不觉中完成。

在“预习学案”的制作过程中，我们也没有忽视对学生学习方法的指导和学习思维的训练。在“初读文本”对文本内容有大体了解的基础上，再“熟读文本”，力争一篇课文训练学生哪怕一小小方面的能力。理清文章基本写作思路，在《六国论》“预习学案”中，文本的中心论点与分论点的提出，例证、引证、对比论证和假设论证方法都由学生自己讨论完成，并将此方法按要求运用到以后的写作实践中。体会细节，如《祝福》“预习学案”中就设计了“一个日子”“二次微笑”“三样眼神”“四场飞雪”“五张帐单”细节描写对文章主题的作用。虽然这对学生来讲颇有难度，但从训练学生思维的角度去考虑，却是大有益处的。

当然，我们制作的“预习学案”也有一些不足之处。

“预习学案”的制作是教师们集体智慧的结晶，体现不出学生的观点，有时甚至出现以教师的想当然代替学生的想当然，认为“一定会”或“一定不会”，忽略学生个体的差异和心理特点。《古诗二首》“预习学案”中“古诗分析”《氓》，老师们的设计初衷是让学生借助“预习学案”的学习，通过婚前婚后男主人公对女主人公的不同态度，为分析人物形象人物性格打基础，结果学生却讨论男主人公对女主人公有没有爱，有的话，爱的程度有多深，且全班同学双眼发亮，激动异常，完全不同于往日的“瞌睡虫”形象。如果老师在制作前和学生适当沟通，了解他们的理解力与兴趣点，在讲解时就不至于出现让学生牵着走的现象了。

老师们制作的“预习学案”，不仅关注基础知识，更关注知识的积累梳理。于是，文言文的“预习学案”中，一词多义、词类活用、古今异义词、特殊句式等纷纷登台，学生会做的题没几个，真正认真在做的学生也没几个，这固然与学生预习不充分有关，但老师唯恐学生归纳总结得不全，向外扩展太多也是一大原因，《屈原列传》“预习学案”中一个“本”字的词义老师找出的例句有十一个，整个“预习学案”满满五大页，学生做了三节课还没有做完，真是费时费力效果还不好。

虽然我们的“预习学案”有这样那样的不足，但通过在实践中不断地修改完善，相信会真正满足学生的要求，为他们的成长助一臂之力。

宋俊姿，教师，现居山东荣成。

4.“345”教学模式四环节 篇四

1、创设情境，提出问题，促思定向

教学中要依据学生的年龄特点和认知规律，结合教学内容，抓住教学的突破点，在学生的情绪和体验中找到支撑点，从而促进学生学习动机的形成，调动学生的学习积极性。这是数学课发挥学生主体作用的先决条件。教师可根据不同阶段的学生特点，在教学中从学生身边的事情入手，采用游戏、摆摆、拼拼、数数、画画等活动，激发学生学习兴趣。适时提供有关的材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。如在教学“周长的认识时”让学生用手具体的画一画、指一指、摸一摸从中体会理解“周长的含义”，以便于区别面积（图形的大小）概念。这样，不仅让学生动手，活跃了气氛，更让学生对周长特征有了更深刻的认识。如此根据教材内容灵活创设动手操作情境，加强学生的动手操作，增强感性认识，促进学生进行自主探究，成为真正的学习主人。在操作中学生手脑并用，参与探究当中，会收到事半功倍的教学效果。

2、自主探索，合作交流，感知概念

自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考、帮助学生吸收和内化新知识。如在教学“千米的认识”时，因“千米”的单位不同于“米、分米、厘米”不能在课内演示，学生对“千米”的认识显得很模糊，以至会出现用“千米”来做旗杆等物体的高度单位。为加强直观而正确的认识，可利用体育课组织学生利用跑步来理解“千米”的大小，充分发挥学生的自主作用，使得记忆和理解得更加深刻，甚至终身难忘。

3、精讲点拨，内化提升，形成概念

教师的设疑问难其重点就是引导学生剔除一些非本质的东西，促使学生的认识从感性走向理性，从具体化走向一般化，形成概念，掌握规律。

4、练习巩固，反思评价，矫正补缺

练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，根据自己的能力完成教师提供的自测

5.初中英语“四环节”教学模式 篇五

教科所曹海娜

初中英语“四环节”教学模式即：自学、展示、精讲、训练。简简单单的八个字，其中蕴含了深刻的教学理念——实事求是、遵循规律、以生为本；体现了把课堂的时间还给学生，把课堂的空间交给学生的教育思想。

自学：明确目标、指导方法。教师简明扼要地出示学习目标、明确学习内容及自学方法、提出自学要求。让学生带着问题学习指定内容。

展示：积极展示、暴露问题。在课堂展示自学成果，通过问题解析、试题演练、实验操作等过程，弄清哪些问题学生是会的，哪些是不会的，把与新知识有联系、共性的问题进行梳理、归类。通过小组讨论、寻找错因并让学生自己更正。

精讲：解疑答难、归纳总结。教师根据学生不能解决的疑难问题进行精讲，引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知道其所以然。

6.论文：四环节教学模式的探讨 篇六

1.前言：

“四环节”教学的核心是鼓励学生自学，为学生自学创造条件，增强学习效果，提高教学的有效性。“四环节”是紧密相连、环环相扣的。“四环节”包括“创设语言环境,强化知识巩固学习”、“明确学习目标,做语言知识铺垫”、“突出教学重点,综合认知学习训练”和“实践运用语言,促进能力发挥拓展”。“四环节”教学模式把读书权、讨论权、思考权、发展权还给学生，为他们创造了广阔的自主学习和发展的空间，充分调动了学生学习的积极性。

中学英语课堂教学是贯彻素质教育和提高教学质量的主渠道。目前, 英语课堂教学普遍存在“能力与知识”、“方法与内容”和“目标与质量”的矛盾问题, 这些问题实质上都涉及教材观和教学观的问题, 而问题的直接反应表现在教学设计层面上。随着对教学理论的深入学习和对教学实践的不断总结，我更加明确地认识到，只有充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的积极性和主动性，才能培养和发展学生的能力、智力以及科学思维方法，提高学生的综合素质，有效提高小学英语课堂教学质量。

2.“四环节”教学法的内涵及操作

所谓“四环节”教学法即教学分“提出问题”、“思考准

备”、“分析归纳”和“巩固训练”四步进行。提出问题。“学起于思，思源于疑”。只有提出问题，找出疑问，才有可能激发学生学习的兴趣，启发学生进行思维。提出问题时应注意以下几点：第一，提问形式的多样性。教师要根据不同的教学内容，交替使用多种类型的问题设计方式，这样可以使学生有新鲜感，有兴趣。第二，问题指向明确性，即问域界定要明确。这是指设计问题时必需给定特定范围，使学生回答时不致于无从下手。第三，提问内容的启发性。即提问时要使学生根据设问内容就可以知晓回答问题的思路，富有启发性。第四，提问效果的针对性。首先，提问要适当，要符合学生的年龄特征和知识基础，与学生的身心发展和认知水平相适应，过难过易都没有良好的效果。其次，要根据教学目标设问。思考准备。这一环节要求学生带着问题认真阅读课文，同时回忆已知的有效信息，以发现、梳理解决问题的思路。

在上述阶段或环节的基础上，教师要充分调动学生的参与意

识，组织学生对问题展开讨论分析。在讨论分析的过程中，尤其要注意发展学生的思维。本环节注意：（1）适当的课堂提问。第一，提问时应考虑问题的难易与学生学习的程度相对应。对理解力强、学习成绩好的学生，设问问题可以难一点；对知识面窄、学习成绩差的学生，提问要简单些。第二，个别回答与集体回答相结合。第三，提问内容应是教学重点、难点和易混点。第四，多鼓励，不挑剔。（2）重点是讨论分析知识的内在联系，解决重难点问题，培养学生的思维能力和表达能力等。经过“提出问题”、“思考准备”两环节，学生基本上掌握了教材的内容，这就需要找出知识之间的内在联系，将零散的知识条理化、简明化、结构化和网络化。这一程序看似简单，实际上是有目的培养学生并强化学生的归纳概括能力，教会学生采用对比法、表格法、串联法等进行思维，避免走过多的弯路，为此，就需要教师适时加以点拨。这也正是教师发挥主导作用的地方。

在教学中，教师不仅要检查落实知识的理解和识记情况，还要选择或编制一些不同类型问题的巩固性训练题目，以引导学生过渡到新问题情境加以解决。

3.“四环节”教学的具体形式

（1）自学自研是起点与基础

自学自研有别于传统的预习，它是学生自主探究、自主建构知识的过程。其目的在于培养学生的自主学习意识、自主学习能力、主动探索、分析问题和解决问题的能力。在这个环节中，教师主要负责出自学提纲、指导学生选择学习材料和学习方法、提供检测习题、帮助学生制定学习计划等。学生以自主研习教材为主，在预习

基本知识的基础上，对知识进行初步的归纳整理，并完成自学检测习题，从中找出自己的不足，为下一环节的学习奠定基础。

（2）问难讨论重在发展学生的思维能力

问难讨论是指围绕教材的重点、难点以及学生在前一环节未能解决的问题，师生之间、生生之间进行研讨、辩论或互相设疑，开展集体探究性学习。探究的内容非常丰富，可以是学生提出的原汁原味的问题，也可以是课堂上随机生成的非预期性的问题，更多的是经过教师筛选、加工、设计的具有共性的问题。

（3）师生精讲旨在完善学生的知识结构

师生精讲是指在自学自研和释疑解难的基础上，教师做点拨，讲科学和方法，讲知识结构体系，讲自学和研讨中没有解决的重点和疑难问题，并使知识结构化、系统化。精讲的着眼点是一个单元或是前两个环节中没有解决的问题，强调的是基本概念、原理、规则和结构的学习。在这个环节中，教师要讲出系统，讲出重点，讲出精要，讲出教师对学习材料的独特理解，使学生能够从更高的角度来审视以前学过的知识，使学生全面、系统掌握知识内容及其结构。学生的知识结构越清晰、准确，就越有利于原有知识的巩固，越有利于新知识的学习。教师精讲、点拨的应是规律性的东西，应是方法、思路，而不仅仅局限于本节课的知识点。通过教师的点

拨，使学生已有的经验得到扩展，甚至发生质的变化，促进学生理性思维的发展。有些内容也可由学生来讲。

（4）兼顾了培养学生的能力与促进知识学习的教学目标

在四个教学环节中, 目的在于夯实学生的学习基础，利用认知主义学习原理, 利用建构主义学习原理,在教师的监控下综合培养学生学习能力的过程;拓展学生学习知识, 训练培养学生能力的过程。这个模式之所以有效就在于它科学地、合理地整合了现代有效学习理论原理和教学模式, 既兼顾了学生的语言知识学习, 又注意到了学生的语言技能训练。

（5）体现了双主体的教学理念

真正的有效教学流程必须重视教师与学生的双主体性, 在教学过程中, 如果没有教师教的主体作用, 也即没有教师的有效指导、引导启发和教授, 势必会影响到学生的学习效率和效果。同样,如果没有学生学的主体地位, 学生的学处于消极、被动的状态之中, 教学效果会大打折扣, 因为最终的教学效果是体现在学生的身上, 没有学生的学习主体地位就没有真正的教学产生。本教学模式始终贯穿教师与学生的双边活动和双主体作用,从而解决了目前普遍存在的课堂教学“一边倒”的现象。

4.结束语

7.四环节课堂教学模式总结 篇七

关键词：初中数学,反思课,模式

前言

反思课作为初中数学教学的重要组成部分,可以从根本上改善初中数学教学质量,提升学生素质,对教学效益的优化具有至关重要的作用. 当前我国初中数学教学反思课设计较为简单,模式较为单一,整体反思效果并不理想. 如何构建高效益初中数学教学反思课体系,优化反思课内容已经成为新时期人们关注的焦点.

一、初中数学教学反思课准备设计环节

初中数学教学反思课准备环节开展的过程中要先把握好学生数学学习状况, 对初中数学学习效果进行分析. 相关资料显示: 当前初中数学教学过程中学生主观能动性较差, 学习效益较为低下, 整体学习效果并不理想. 反思课准备的过程中要对上述现象进行全面研究,在此基础上了解学生状况,准备相应反思内容,使学生能够在反思课上充分了解自身不足,了解自身学习现状,使学生不断提升和完善自己,最大限度改善学生学习质量.

二、初中数学教学反思课强制反思环节

(一)教师强制反思

初中数学教学过程中教师可以结合教学状况对自身教学进行反思, 确定初中数学教学过程中自身存在的不足,反思教学时自身是否依照教学目标进行教学,是否严格遵守纪律, 是否为学生树立榜样等. 要在此基础上对反思内容进行记录,与其他教师相互交流,发现教学中存在的问题,不断纠正,持之以恒,从而全面提升初中数学教学质量.

(二)学生强制反思

教师还要做好学生强制反思工作,强制学生对自身学习状况进行反思,从学习、纪律、生活等多方面出发,让学生分析自身状况,反思自身的得与失,从而全面提升学生认识. 要让学生在反思的过程中发现问题,不断端正学习态度,养成良好的习惯,为后续学习奠定良好的基础.

三、初中数学教学反思课自由反思环节

强制反思开展后教师和学生都非常容易出现厌烦现象, 对反思的各项内容麻木,导致反思效益大打折扣,这是初中数学教学反思课的危险信号. 自由反思可以提升教师及学生的主观能动性,改善教师及学生对反思的认知,激发他们的热情,是反思课中的重中之重.

(一)教师自由反思

教师自由反思过程中学校要对教师状况进行跟踪,广泛讨论和深入调研,了解教师在反思课中的状况并进行针对性鼓励,给予教师一定的自由反思空间,使教师的反思热情能够激发出来,让教师在反思课中与学生共同成长.

(二)学生自由反思

初中数学教学反思课中还要对学生自由反思进行全方位把握,要让学生从以前的消极应对变成积极探索,反思学习、生活中的经验教训. 写反思,也写收获;写心得,也写情感,使学生能够自觉、主动地反思,全面改善反思效益. 教师可以鼓励学生对反思的内容进行相互交流,在反思课中相互分享、相互纠正、相互帮助,使学生能够共同进步,在反思课中享受分享和成长的快乐,使自由反思环节更加愉悦、灵活, 形成新的反思内容体系.

四、初中数学教学反思课主题反思环节

初中数学教学反思课落实的过程中除对自由反思进行把握外,还要控制好主题反思,合理设置主题反思内容. 主题反思可以从主题出发追本溯源,了解学生问题之本,达到反思的全面深入,实现了反思境界的提升.

(一)主题反思设计

主题反思过程中教师要对初中数学教学反思课主题内容进行把握, 依照反思课状况选取针对性主题进行探究,让学生围绕该主题反思,达到有目的性、针对性反思,直指学生初中数学学习中的要害,使学生能够全面认识自身数学学习过程中存在的不足.

(二)主题反思演讲

教师要选取最贴近学生的反思课主题,让学生从该主题出发对反思的内容进行把握, 自己写稿进行演讲. 演讲内容要符合自身学习的真实状况, 能够反映自身的真实问题,在演讲过程中实现自我反思. 演讲完成后由学生或教师对学生在自学、交流、展示中体现出的共性问题,进行讲解,提出针对性解决办法,给予其相应的建议和意见,使学生能够充分掌握和了解自身问题的解决办法,做到有目的的反思、有主题的反思、有效益的反思,最大限度改善初中数学教学反思课质量.

五、总结

初中数学教学反思课落实的过程中要对四个环节进行全面把握, 在此基础上落实教师反思和学生反思两方面内容,合理设计,这样才能够全面提升反思课效益,改善反思质量,为初中数学教学工作的开展奠定良好的基础.

参考文献

[1]李孝诚,綦春霞,史晓锋.初中数学教师教学设计能力发展的实证研究——基于网络研修共同体教师专业发展的个案研究[J].中国电化教育,2013(03):56-61.

[2]况达,余静.浅谈提高初中数学教学有效性的策略[J].学周刊,2014(02):201.

[3]闫德明,马雪雁.河南省初中数学教师教学反思现状分析[J].河南教育学院学报(自然科学版),2014(01):43-48.

8.四环节课堂教学模式总结 篇八

在一定程度上讲，学生学的方式是由教师教的方式决定的。因此，我们认为要改变目前高中思想政治课的教学方式，必须从改变教师教的方式入手。

一、教师要自觉洗脑，加强研修

新课程教学不再是盲目的教学，不再是穿新鞋走老路式的教学，它必须是新课程—新理念—新教学—新效果—适应新时代—促进新发展。

1.注重学习，夯实基础。如：《基础教育课程改革纲要》（试行）《普通高中课程方案（实验）》《普通高中思想政治课标准（实验）》等文件，认真学习普通高中新课程的相关教育教学理论，把握新课程的实质，理解新课程的理念。相对于原来的课程体系，新课程增加了文化、法律、伦理道德、科学思维、科学社会主义等内容。因此作为高中思想政治教师，应充分利用各种机会和手段，加强学习和研修，尽快掌握这些课程的基本要求和教学方式，努力提高教学实效。

2.要把学生看成是有思想、有情感、有个性、有权利、有尊严、正在发展成长中的人，建立新型师生关系，把教学看做是师生交往、积极互动、彼此分享、共同发展的过程。确立新的教育观、教学观、学生观、评价观及质量观。

二、教师应拓展资源，用好教材

1.将学科知识与生活主题相结合。陶行知先生说：“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”思想政治教学除了要以学科的逻辑顺序，帮助学生初步构建模块知识结构外，同时要以生活为主线，结合应用性常识，围绕学生的生活實际和学生所关注的社会生活问题组织教学，努力把哲学、经济学、政治学、文化学等学科的基本观点和基本方法融入生活题材之中，引导学生学会认识评价生活事件，对待解决生活问题。这样才会在政治理论联系生活实际的过程中全面落实课程标准。

2.充分利用网络这个重要阵地。老师要做到网上网下“两栖”全能。利用网络信息的丰富性，弥补教学信息量的不足；利用网络信息传播的便捷性，增强教学活动的实效性。例如在讲授高一年级“分配制度”时，我要求学生课前预习，利用网络技术，查找现阶段我国主要有哪些分配方式，在上课时，学生在讲台上展示自己收集的信息，其他同学根据展示的信息，判断是哪种性质的分配方式。学生利用网络技术，既完成了教学任务，同时，在学生亲自查找资料的过程中，又深深地感受到分配制度在我国经济发展过程中的重要作用，进一步理解现阶段我国的改革完善分配制度的意义、作用，从而促使学生拥护我国分配制度的改革。

三、教师要创新模式，自主引导

经多年高中思想政治教学的探索与实践，我总结了一种较有成效的方法模式：“三自主四环节”教学模式。“三自主”就是：自主阅读，自主质疑，自主探索。“四个环节”就是在贯彻学生自主学习方式的前提下，教学程序中的四个阶段。我重点谈谈这四个环节的实施过程。

第一环节：自学教材。学生按照老师的要求自学教材，在完成学习任务的进程中培养其自学能力。教师要引导学生编拟自学提纲，要安排好课堂自学时间，调控好教学进度。在学生自学教材时，教师应巡回指导，了解学生的情况，存在的难点、疑点，以便在讲课中更好地做到因材施教，因人施教。

第二环节：交流探讨。旨在对学生存在的共同问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研，大胆创新的能力。探讨的问题分两个方面：教师根据教材的重点和难点精心设计讨论题。或者是学生自学过程中，对某个问题的认识发生分歧或质疑。如在高一哲学常识中讲到人生价值时，学生对“张华救老人有无价值（意义）”存在不同的看法，通过讨论，学生可以认识到衡量人生价值的标准，不仅要看物质贡献，也要看精神贡献。不能只看物质贡献的大小，忽视精神贡献是人生价值的重要组成部分。

本环节是教学的核心阶段，教师不能游离于学生之外，而要深入到小组中去，了解他们讨论的焦点、认知的进程，教给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作、探究的方法，引导学生在不断的争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题，形成良好的思维品质。

第三环节：启发点拨。教师在学生讨论交流的基础上，要有的放矢，重点启发，相机点拨，指点迷津，引导学生自求有得。教师的指导作用的性质和方式，应注意根据学生自学能力水平的不同而有所区别。

第四环节：整理评价。教师在适当的时候进行归纳小结，根据学生的讨论情况，对讨论结果加以综合，得出正确的观点、结论，使学生在情感上达到共鸣乃至完全接受，并对讨论作一个评价，肯定每次讨论中成功的地方，鼓励表扬在讨论中有上佳表现的学生，为下次的讨论奠定基础。

（作者单位 山西省襄汾县实验高级中学校）

9.四环节教学模式的实践与思考 篇九

四环节教学模式的实践与思考 江苏省西亭高级中学 第一部分理论篇

一、“学、讲、练、探”四环节教学模式产生的背景

（一）推行的“学、讲、练、探”四环节教学模式是基于对以往课堂教学存在问 题的深刻理性分析。

传统的课堂教学指的是由19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的，后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学思想和模式，在形式上就是所谓的“五段法”（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业）及其变式。在现行的中学课堂教学中，该模式仍然占据了重要地位。在实践中，传统教学的弊端体现为：

第一、以书本知识为本位，忽视学生的直接经验。以“书本”为本位必然导致重理论、轻实践，重理性、轻感性，重结论、轻过程。古语云“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，然而“重理论、轻实践”的传统方式让学生不能理解为什么要学，学了有什么用，因而导致学生厌学；“重理性、轻感性（感知、想像、情感、灵感、直觉等心理机制与功能）”则使学生的知识成为空中楼阁，同时“轻感性”也会导致课堂缺乏人情味，缺乏对人的感性因素的刺激与满足，从而使课堂教学日益丧失了应有的感染力和召唤力。“重结论、轻过程”导致学生死读书、读死书，学生不能发现新知识，提出新问题、解决新问题，这样的人断然无法适应时代的需求。

第二、以教师为本位，忽视了学生的主体地位。传统教学模式中,一节课45分钟,教师在三尺讲台上进行注入式讲授,而学生被满堂灌。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教就不学。尤其受高考指挥棒牵制，考什么，教什么，学什么。“教与学”本末倒置、越俎代刨的种种片面性，导致学生亦步亦趋、囫囵吞枣，最终扼杀了学生的求知欲，摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。同时，单向、不平等的师生关系使师生关系长期处于对立冲突状态。

第三、以教案为本位，忽视了学生的学习过程。凡事预则立，不预则废。上课一定要建立在精心备课的基础上。但传统的备课已简化成了写教案，即文字教案。教师上课希望学生按教案设想得出回答，学生配合着教师完成了教案中的任务。至于学生的思维过程，学生的课堂生成，学生的情感、态度、价值观等则难以关注。以教案为本位的“封闭式”教学使课堂教学变得机械，沉闷与程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。

针对以上现状，素质教育背景的课堂教学改革是以学生发展为本位、以学生学为本位、以开放生性成为本位。“实施素质教育的主渠道是课堂教学”。可以说，我校所倡导的“学、讲、练、探”四环节教学模式正是对传统课堂教学方式的大胆的否定与超越，它强调学，强调发展，强调开放，因而吻合了当前课堂教学改革的基本走向。

（二）实施“学、讲、练、探”四环节教学模式是对我国“新课改”理念的积极回应。《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。课程教学必须根据学生身心发展和学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导让学生在自主、合作、探究中获取知识，发展能力。我们的理想课堂是师生能共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空；是师生向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，课堂教学不仅是实现教学目的的手段，也是师生生命成长的过程。我校推行“学、讲、练、探”四环节教学模式在保留了传统课堂教学中的“讲、练”的同时，侧重汲取了新课程素质教育的理念，强调“自主、合作与探究”的学习方式，该模式有助于学生主动建构知识框架，提升学生学习品质，并形成积极的情感、态度与价值观。我校推行“学、讲、练、探”四环节教学模式是在国家素质教育及新课改理念指导下的一次大胆尝试，是我校深入实施素质教育的重要举措。其本意并非想使课堂教学模式化，而是要以此催生出更多高效课堂，让学生真正成为自主、合作、探究的主人。

二、“学、讲、练、探”四环节教学模式的基本概念

“学、讲、练、探”四环节教学模式是在自主、合作与探究的学习理念下，通过自主研读、讨论质疑、精讲释疑、练习巩固和展示评价等教学环节，将探究贯穿教学始终，从而帮助学生主动建构知识框架，提升学习品质，并形成积极的情感、态度与价值观的教学模式。其课堂教学一般可有八个步骤，即设境亮标，自主研读，讨论质疑，精讲释疑，练习巩固，展示评价，总结提高与布置作业。这个概念不仅规定了学生的学习方式，即自主、合作、探究式，而且明确了新课程“三维目标”（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）达成的状态，使“三维目标”的落实成为了可能。

三、实施“学、讲、练、探”四环节教学模式的现实意义

（一）“学、讲、练、探”四环节教学模式是践行新课程理念，实施素质教育的重要途径。“学、讲、练、探”四环节教学模式着眼点是以人为本，关注学生全面发展，促进健康人格的形成，为学生终身学习服务；它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展的有效途径。四环节教学模式的理念与新课程要求相吻合，它力图把新课程理念落实到课堂教学中去，实现学生学习、课堂教学与评价等的一系列变革，使课堂教学真正成为实施素质教育的主渠道。

（二）“学、讲、练、探”四环节教学模式会有力地促进我校教师专业化成长。

首先，它有助于更新教师的观念。观念是改革的先导，一切改革都是从先进的理念生发出来的，观念是行动的灵魂，对行为起着指导和统帅的作用。在“学、讲、练、探”四环节教学模式驱动下，教师必须尽快建立新的学生观，课程观与教学观。新的学生观要求教师具有学生本位意识、学生主体意识和学生个性意识。有了这样的学生观才会理解为什么四环节教学模式要突出学生的主体作用。新的课程观倡导教师以教材为平台和依据充分挖掘、开发和利用各种课程资源。要求教师教师在教学中不再以本为本，把教材当“圣经”解读，而是十分注重书本知识向生活的回归，向学生已有经验的回归。

新的教学观则意味着课堂教学不再是“我讲你学，我不讲你就不学”的单边活动。上课不仅是传授知识，而且是分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享、共进，实现教学相长和共同发展的目的。有了这样的观念就能理解为什么“学、讲、练、探”教学模式要凸出“自主学习”与“合作探究”的学习环节和学习方式。其次，“学、讲、练、探”四环节教学模式有助于教师自觉地转变自身角色。

教师是学生学习的引导者与促进者。教师要努力创设接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，使学生乐于学习、乐于探究。

教师是教育教学的研究者。面对新课程、新理念、新的课堂教学要求，教师主动反思必然会产生许多创造性的成果，教师会切身感受到成功的喜悦。

教师会逐步成为课程的建设者。教师持有“不唯书，只唯真”的求实态度和科学精神。教师不是生搬硬套地教教材，而是把教材当作课程资源，根据学生与自身实际创造性地使用教材，用出个性化风格和特点，逐步提高教师自身的课程建设能力和教育教学智慧。

（三）“学、讲、练、探”四环节教学模式促使学习方式转变。“学、讲、练、探”四环节教学模式有助于改变学生的学习习惯，转变学生的学习方式。教师精心设计的“自主学习提纲”可以帮助学业生有效地自主学习，唤醒学生学习的主体意识，逐步养成其自主学习习惯。学生从过去的被动接受、机械模仿、封闭读书转变成主动参与，探究发现与合作交流的状态。教师、学生、教材三者关系的变化从教师带着教材走近学生，到教师带着学生走近教材，开始转变成学生带着问题和教材走向教师。四环节教学模式下，“自主、合作、探究”成为学生学习方式的显著特点，这有利于养成学生良好的终身学习品质。

（四）“学、讲、练、探”四环节教学模式有利于课堂教学效率的提高。

“学、讲、练、探”四环节教学模式具有容量大，参与多和探究性强的特点，在课堂教学实践中要重视能力培养与思维训练——教会方法，教会思考，教会应用。该模式教会学生善于对知识进行整理加工（整理系统、分析结构、构建联系线索、总结各种规律、比较知识异同、归纳知识特征等），力争使学生在参与中领会知识内容，在体验中培养健康情感，在探究中形成科学态度，在思考中掌握学习方法，在应用中获取实践能力，在交流中展现个性才能，在联系中构建知识网络。如此设计，理应有助于课堂教学效率的提高。第二部分实践篇

一、“学、讲、练、探”四环节教学模式

“学、讲、练、探”四环节教学模式的关键是“自主学习导引”与课堂教学的设计，而该模式的落实则主要体现在课堂教学过程中。我们认为，这种借助于“自主学习导引”实现先学后教是充分体现了学生主体性的教学活动，可以缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与质疑讨论，练习巩固，展示评价等。

1、“学”。

整体要求：让自主学习成为学生的良好习惯，在自主学习时段上，主要是课前进行，有些内容也可适当安排在课内自主学习；在自主学习形式上，可自行独立学，也可小组讨论合作学；在自主学习内容上，必须由教师确定，明确要求，制订“自主学习导引”；在学习量上，每次一般以一节课教学内容为宜，也可以章节、单元为单位。在自主学习小结时，必须把学中所疑认真摘录，带到课堂，重点突破。

具体说明：教师在课前必须精心编制“自主学习导引”。学生一般利用课前时间进行自主学习，思考并回答相关问题。该部分充分调动了学生认知的能动性，学生在自主学习目标导引下主动地进行探索求知，他们一方面可以体验到作为学习主体的成就感，另一方面可以将自主学习中遇到的问题摘录到“自主学习导引”上（“自主学习导引”可专门设有一块“我的疑难问题”），这样学生在进入课堂之前便已初步激活背景图式，利于课堂学习活动中知识结构的“同化与顺应”。对于教师而言，教师可以通过“自主学习导引”，了解学生自主学习情况，关注学生在“自主学习”这一环节所提出的问题，据此对预设课堂教学目标进行调整，真正做到以“学”定“教”，做到教师的教超越于学生的学，同时又落在学生的“最近发展区”内，让学生在课堂互动中能“跳一跳就可以摘到那只红苹果”。如此，学生学习的效能感会得到进一步增强，学习的内在动机会得到激发。在此环节实施过程中教师应注意以下两点：

第一、要指导学生自主学习的方法。

第二，教师应要求学生整理归纳自主学习中“生成问题”，带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生良好的自主学习习惯，也有利于强化学生的“问题意识”和“探究意识”。总之，学生的自主学习过程就是在教师的指导下，将课本由薄读厚，由厚读薄的过程。课前或课内学生的自主学习是“学、讲、练、探”四环节教学模式实现“主体先行”的关键环节。其实施的好坏，直接关系到教学目标能否实现，因此，教师必须高度重视。

2、讲。整体要求：充分发挥教师在课堂上的主导作用，讲的形式可以是教师讲，可以是学生讲，也可以是师生对讲；讲的内容应是重点、难点、要点、疑点、思维点、发散点、能力点；讲的过程应是学习知识、产生方法、形成能力、发展思维、升华情感的过程。具体说明：此环节是基于学生“学”的基础上而进行的，陶行知说过，“教的法子是因着学的法子而来的。”应该说明的是，我们在此环节所设置的“讲”已经完全不同于传统课堂上的讲，因为它的主体与形式均发生着变化。建构主义指出学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动地接受信息刺激，而是在主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。具体说来，“讲”分成两个部分： 其一，学生“讲”。在教师引导下的“生--生互动”，可以是同桌间交流，可以是四人合作小组内交流，乃至组际间的交流与探讨，这样学生就有了充分展示的机会。教师的作用在于“引导，启发，激励，评价与促进”。学生们在这样的互动过程中不仅学习了知识、发展了思维、产生了方法，而且懂得尊重与欣赏他人，懂得独立思考与合作探究，他们能体会到经验的共享与情感的共鸣，这一切对于学生终身发展非常重要，是新课程理念的具体落实。其二，教师“讲”。我们首先让学生“讲”，其目的在于学生在自主学习的基础上进步暴露自己的思维过程，产生更为强烈的认知冲突，此时教师给予“精讲释疑”，达到事半功倍，“四两拨千斤”的效果。精讲释疑就是在学生自主学习、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自主学习交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自主学习、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。

3、练。

整体要求：练习的时间可以是学生自主学习时形成性练，可以是授课时穿插应用性练，可以是课堂中后期巩固性练，可以是课堂复习强化性练；练的内容可以是知识的总结概括，可以是方法的形成训练，可以是技巧的训练，可以是操作活动的训练，更可以是思维能力的训练。当然，练习的形式不拘一格，练习的检查、评价、评价也及时跟进。具体说明：从时间的角度来讲其涵盖授课时穿插应用性练与课堂中后期达标性训练，从内容的角度来说包括知识的运用训练和具体操作技能的训练。无论是哪种“练”都应注意紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行，多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。对不同学段、不同年级的学生练习的测重点应不同，低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把重点放在能力的培养上。“自主学习导引”中的练要求学生提前独立完成，以便发现疑难，为课堂中的讨论质疑，精讲释疑做准备。必须强调的是，有“练”就应当有“评”，评价时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

4.探。

整体要求：培养学生分析、研究、探索、创新能力是新课程理念的核心要素，也是我校四环节教学法的新意所在。我们注重找准探究起点、把握探究契机、增强点拨效度、强调思维参与、讲究指导策略。探索的内容可以是知识的发生过程、内在联系、发展规律，可以是解题的思路、方法、规律、技巧，可以是知识的拓展、延伸、应用，更可以是对原有方法的改造、改进、完善、创新，探索研究贯穿于教学的全程中。

具体说明：心理学研究表明：当人对某种事物充满兴趣的时候，对与之有关的知识的接受往往迅速而且印象深刻。当学生完成某项探究任务时，就会产生强烈的成就感，进一步激发求知欲，形成探究品质。“探究”既是四环节教学模式的核心组成，更是四环节教学模式所蕴涵的一种“学习品质”，它贯穿于“学、讲、练、探”全过程。无论是课内与课外探究，都要突显探究学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。符合教学目标和学生实际需要的课外探究活动可以安排学生独立完成或小组合作进行，课外探究有利于培养学生收集信息的能力、人际交往能力、归纳总结能力、创新能力等。课外探究的实施一般要遵循以下的原则：

其一，问题具探究性与开放性，它源于课堂，但需在课外借助一定的客观条件和一定组织形式加以完成。

其二，问题选择具有自主性。教师根据本课时的教学内容，教学目标及课堂中教学情况可以提供多个主题供学生选择，这样可以照顾到不同层次和不同兴趣同学的需要。

其三，有布置就一定要有跟踪反馈与展示。由于学生在课外探究过程中会遇到种种情况，如资料查询，实验器材借用等，教师应事先了解清楚，给学生指明解决问题的办法，为学生探究提供方便。应当鼓励学生以恰当的形式展示探究结果。这一过程非常重要，处理好这一环节就可以维持学生可贵的探究欲望。

其四，把握好探究内容的深度和广度，一般不要超出教学大纲规定的范围。无论是文科还是理科都应当根据具体情况设置相应的探究任务，鼓励学生勇于接受挑战。探究任务小到一道题目的解答、主题探究阅读、英文诗歌的收集与鉴赏，大到一种物理现象的假设与实验验证等。可以单独进行，更要鼓励合作开展，让学生们大胆地由课内走向课外，拓展学生知识视野，让同学们走进社会，自然与生活，在现实中找到书本知识的生命力。

二、“学、讲、练、探”四环节教学模式课堂教学的基本框架

（一）设境亮标

学生行为：听、看、思，明确本课时学习目标，进入学习情境。

教师行为：在准确的把握教材与学生学情的基础上，巧设问题情境，以旧引新，亮出学习目标。问题情境要能激发学生探究的兴趣，服务于具体的学习内容，提供思 维的智力背景。

（二）自主研读（一般在课前完成，视学科和教学内容实际情况也可安排在课内。）学生行为：借助“自主学习导引”进行自主研读，激活背景图式，生成疑难点，形成 期待心理。

教师行为：1.精心设计“自主学习导引”每个部分；2.回收部分或全部“自主学习导引” 了解学情，对课堂教学方案作必要的调整。）

（三）讨论质疑

学生行为：在自主学习的基础上和老师的引导下以小组或结对子形式交流、展示观点 及思维过程，产生共享与碰撞。

教师行为：巡视，帮助，鼓励，促进。发现学生思维过程中闪光点和存在问题；思考 突破难点，交叉点的途径。

（四）精讲释疑

学生行为：听、思、记、问、述等。

教师行为：讲重点、难点、要点、疑点、思维点、发散点、能力点；此过程是学生获 取知识、产生方法、形成能力、发展思维、升华情感的关键过程，教师务必精心准备，它影响着学生思维发展的深度、广度以及情感升华的高度。

（五）练习巩固

学生行为：自测。以思、写为主。教师行为：巡视，发现问题，适当帮助潜能生。

（六）展示评价

学生行为：交流展示成果，组内互帮互评。

教师行为：让尽可能多的同学可以有机会展示学习成果；表扬先进，鼓励后进。

（七）总结提高

学生行为：归纳梳理所学知识，建构自己的知识体系；组内交流，自我评价反思。教师行为：①给出可供学生系统总结的线索。②指导学生归纳梳理知识的方法。③关注学生的梳理情况，促进知识抽象化，系统化。

（八）布置作业

教师行为：明确作业内容，完成方式及时间。此处作业布置分为三类:

1.巩固形成性练习

目标：该习题在于帮助学生加深对课内所学知识的理解，促进其向能力转化。原则：1.应紧扣课内重、难点内容。

2.不可以是重、难点内容的再翻版，应选择或设计新的问题情境，促进学生实 现知识的迁移与内化，应用能力的形成与提高。

形式：一般采用高考题型，也可以是教师跟据需要而设计的原创题型。

2.探究性练习

目标：该习题在于进一步发展学生探究性思维能力，养成探究性的学习品质。

原则：探究性练习源于课堂但高于课堂。可以是课内师生讨论都未能解决的问题，也 可以围绕本课时所学重点知识或能力，结合生活，社会实际设计而成的探究性问题。形式：实验操作型；实际问题解决型；正反辨题型等。

3.自主学习内容。（即下一节课的“自主学习导引”）。

三、“学、讲、练、探”四环节教学模式“自主学习导引”的编制

设计和编制符合要求的“自主学习导引”是实施“学、讲、练、探”四环节教学模式的重要步骤之一。“自主学习导引”不仅发挥着导学的功能而且为教师的教学设计提供了一定的依据。

（一）、“自主学习导引”的编制主要遵循三个基本原则

1．理清教与学之间的关系，坚持教为主导、学为主体的原则。我们应当努力给学生提供更多的自主学习、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。

2．引导学生自主学习、独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一的原则。四环节教学模式自始至终体现学生“探究”品质的养成，引导学生形成独立思考，批判思维的习惯。因此，“自主学习导引”的编写应当体现启发性原则，使“自主学习导引”成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。3．坚持个性发展与全面发展相统一的原则。“自主学习导引”的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使“自主学习导引”具有一定的弹性和适应性。要尊重学生个体差异，坚持因材施教，做到目标设定有等级，探究过程有合作，作业布置有分层。

（二）、根据以上原则，我们对各科的“自主学习导引”设计和编写提出以下一般要求 首先，帮助学生明确学习目标。其应与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标。

第二，要利于学生梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系。提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值。第三，要渗透学习方法和学习策略的指导。“自主学习导引”编写中要依据不同的学习任务给予供学生参考的学习策略，让学生学会学习。

第四，要有自主学习效果检测。实践证明，当学习者明了检测方式时其学习动力会增强，效率会提高。

不同学科、不同类型知识和不同课型的“自主学习导引”都应该有各自不同的特色。如文科和理科、程序性知识和陈述性知识、入门性知识和高级知识、新授课和单元复习课等等，均应有各自不同的特点。在编制“自主学习导引”的过程中也要体现出各学科的特点。

（三）、“自主学习导引”组成部分及相关要求

1.自主学习目标：借助目标，引导学生自主学习。目标描述，例如：1.知道„„ 2.了解„„

3.理解„„。另外，可供使用的描述语还有：说出、背诵、辨认、列举、复述；解释、说明、归纳、概述、推断、整理等。此类描述有利于对学生进行思维策略的指导，利于 培养学生的自主学习能力。

2、自主学习提纲：可以以表格，网络完型等形式出现。重在引导学生自主学习，激活已 有知识背景，整体感知新知识，达成相关联系，初步构成知识网络，利于学生把握知识 规律。

3、自我尝试练习：设计少量基础题，帮助学生自我检测学习效果。

4、教师探究性提问：要利于学生把握学科思维方法，有较高的思维难度，能进一步激发学 生深入探究学习的内在动机。

5、我的疑难摘录：供学生写出自主学习中所想到或遇到的疑难问题，以便教师把握学情。

四、关于“学、讲、练、探”四环节教学模式的课堂教学设计

课堂教学设计有别于过去的写教案，教学设计是在新课程理念下对教学过程的解构和重构。在课堂教学进程的安排上，在以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程的同时，要有“活动——体验——表现”这一新进程。课堂教学设计要关注学生的参与度，让学生在观察、运用、讨论、质疑与探究中，在情感的体验中感悟知识，完善人格。每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体(学生、教师，还是由他们共同参与)、行为(探索、思考、讨论、操作)和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等，教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行，而是在学与教中交错朝着教学目标行进的。

（一）课堂教学设计要重点考虑以下原则

学生中心原则；能力指向原则；系统方法原则；终身学习原则以及科学人文原则。

（二）课堂教学设计基本组成

1.有来自“自主学习导引”的学情简析。

2.有三维目标，重、难点的阐述；

3.关注教师、学生的双边活动，体现出课堂教学中8个步骤的预设；

4.有技术运用、板书设计等；

5.预留教学反思

（三）课堂教学设计要结合各学科特点

各学科组在不断探索反思过程中，逐步形成的课堂设计基本样式要具有鲜明的四环节 教学模式特点和本学科的特点。

五、“学、讲、练、探”四环节教学模式实施过程中须注意 的几个问题

（一）“自主学习导引”应在教学前分发给学生以便自主学习；

（二）探索研究应贯穿在教学的全过程；

（三）探索性作业应分层要求，不一定要求所有同学完成。第三部分反思篇

经过前一阶段的运行，我们已经取得了一定的成就，但继续前行的道路依然漫漫远。我们理应保持理论联系实际，本着“务实、创新”的科学态度，且思且行，且行且思。

一、对“学、讲、练、探”四环节教学模式实施中的反思

1．在使用“学、讲、练、探”四环节教学模式中，如何充分体现出教师的创造性？实施时应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。但我们不能模式化，应认真领会其中精髓，创造性地加以运用。

2．在教学过程中，如何进一步做到面向全体学生？对所有的学生应一视同仁，特别关注自主学习有一定困难的学生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。

3．如何做到学与教的和谐发展？我们应当把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂或教师放任自流变成“放羊式"的教学。

4．如何努力使“探”贯穿四环节始终？“探”是对前面三个环节的精神提炼，是“四环节”的最大亮点，它与前面三者之间不仅仅是并列也是递进的关系，是贯穿四环节的首要精神。因此，我们所提倡的“探”绝不是一个花瓶，一个摆设，而是贯穿于学生们学习的每个环节，是“学、讲、练、探”四环节教学模式的精髓所在！如何将“探”的精神落实到每个环节、每个细节中去？这是我们今后要重点思考的课题。

二、“学、讲、练、探”四环节教学模式是一项系统工程

10.四环节课堂教学模式总结 篇十

——在全市课堂教学改革现场会上的发言城关镇胜利中学 王海军

尊敬的各位领导、各位同仁：大家上午好！

首先，请允许我代表胜利中学全体师生向今天莅临我校指导工作的教体局、城关镇、各中心校领导及各兄弟单位的同仁们表示最热烈的欢迎，并致以最崇高的敬意！同时，也为我们胜利中学简陋的条件给各位领导和同仁们带来的不便，表示最真诚的歉意！

今天，受领导的委派，我在这里代表胜利中学给大家汇报我们在实施“四环节循环教学模式”课堂教学改革中的一些做法和体会，既感到荣幸，又感到不安。教体局领导对我校课堂教学改革的一些做法给予了高度的评价和认可，使我们胜利中学全体师生对继续推进课堂教学改革明确了方向，坚定了信念，充满了希望。同时，面对众多领导、专家，我又深感自己水平有限，我们的一些做法只能说是在探索中的实践，还谈不上有什么成功的经验，怕自己粗浅的汇报难以给各兄弟学校提供一些有价值的借鉴。尽管如此，我还是衷心希望，我今天的汇报对推进我市“四环节循环教学模式”的课堂教学改革能够起到抛砖引玉之效。下面，我从四个方面，给各位领导和专家进行汇报：

一、实施“四循环”的一些尝试和做法

1、把“三个观念”的转变放在首位。（1）转变领导的观念。全市教学工作会议以后，校长韩树远同志凭着自身较高的事业追求，快速适应了形势的要求，毫不迟疑地首先接受了课改理念，在全校教师大会上明确表态，决心为实施课改提供一切决策保障和财力保障。作为业务校长的我，一直热心探索新课程改革，对我市推行课改高唱赞歌，撰文《课改，让我感动……》，向老师们表明了自己对实施课改的积极态度和初步构想。班子其他成员团结一致，乐意服从大局，群策群力，全力支持学校实施课改。（2）转变教师的观念。我们认为，在教师观念转变中，优秀教师的观念转变至关重要，因为优秀教师底蕴丰厚、善于思考，有自己的教学风格，对没有经过实践检验的“四循环”抵触情绪较大。我们学校主要从两方面转变了教师的观念：其一，在思想上动员。学校领导在多次传达局领导进行课改的决心和要求的同时，校长和我分别撰文《脚踏实地、仰望星空——我的课改观》、《学名片学校，思课改得失——写给老师们》，打印数份在教师中传阅，并多次与优秀教师进行面对面地交流和探讨，用自己对课改的见解和热情感化了教师。其二，引导教师对“四循环”在理论上产生信赖。我们认真研究了国内多种成功的课改模式，用先进的课改理念为“四循环”找到理论依据，然后制作成课件，对教师进行集中培训，使广大教师认识到“„四循环‟是综合借鉴全国成功课改模式的创新”，而不是教研人员闭门造车的结果，从而使优秀教师逐渐从思想上接受了“四循环”的课改理念。（3）转变学生的观念。我们认为，转变学生观念的目的是为了转变家长的观念，学生接受了课改，家长自然就会接受，从而逐渐赢得了社会对课改的支持和信赖。在具体做法中，除了要求班主任利用一切可能的机会对学生进行课改的思想渗透以外，学校领导还利用周一“国旗下的讲话”的机会多次对学生进行集中教育。我为此撰写了《珍惜机遇，与课改同行——写给同学们》一文，给全校同学进行了坦诚的交流。

2、培训教师的操作技能。（1）三下山东杜郎口中学参观学习。学校领导在一下杜郎口中学参观学习之后，认为“四循环”在很大程度上借鉴了其“三三六”教学模式，随后派遣学校中层领导、业务骨干再下杜郎口，学习其模式的操作技巧。不久，为学习杜郎口的分组经验和班级管理经验，学校又派出全体班主任三下杜郎口。学习杜郎口的经验，对学校顺利实施“四循环”起到了极大的推动作用。（2）引导教师吃透“四循环”课改理念。我们在全校教职工会议上引领全体教师学习教研室下发的“四循环”操作流程以后，各教研组带领本组教师，结合学科特点，多次认真解读“四循环”操作流程。在实施过程中，我们发现仍有许多教师在操作中对理念和方法理解不透，我便把“四循环”操作流程和实践体会制作成课件，在秋季开学之初，对全体教师再次进行了集中培训。在培训中，尽量提出并解决了教师在初期课改中遇到的难题和困惑。（3）有计划地培养学科骨干教师由于我校教师较多，全面指导检查难度较大，所以我们采取了先培养学科骨干教师的策略。每学科重点培养两人，经常在操作流程和技巧上进行指导和探讨，使他们在实施“四循环”中尽快脱颖而出，然后辐射带动其他教师，达到骨干引领，大众跟随的推进目的。

3、在实施过程中加强指导

（1）要求全体教师统一行动学校在三个方面进行了统一要求，操作细节由教师在实践中摸索细化。第一，制作《“四循环”导学案》，使用统一的模式进行课堂教学。我们根据初期课改了解的情况，在认真解读了“四循环”的操作流程以后，制订了详细的“四循环”操作框架，利用暑假，发动全校优秀教师，加班加点，设计制作了三个年级22各学科的《导学案》，学校出资印制了我市中小学第一套系统的《“四循环”导学案》，暑期开学下发学生人手一册，统一使用，并要求各学科结合自己的学科特点、章节特点灵活变通，创造发挥，及时修订，确保了在“四循环”的大框架之下顺利地推进了本校课改。第二，指导各班进行分组。我们认为，分组的科学与否是直接决定课改成功与否的关键。为此，在研究合作学习的基础上，我们统一指导班主任进行了科学分组，并在实践中把一些班主任摸索出的学生座位的组内循环和组际循环的方法向全校进行了推广。第三，指导教师进行评价。在实施“四循环”开始，我们集中指导教师对学生的学习成果进行量化评价。但在实践过程中，我们发现学生的学习状况存在很多问题，于是，我们经过思考，决定指导教师把学生的学习状态、参与积极性也纳入到了量化评价的范畴，这一创新性举措极大地调动了学生的学习积极性，有力地推进了“四循环”的顺利实施。（2）领导深入课堂听课，具体指导“四循环”的操作。我们要求校长、班子抓教学人员和学科教研组长每周进课堂听课指导不少于2节，听课领导听课后针对具体问题与授课教师进行坦诚交流，以优化“四循环”的具体操作。

（3）业务领导亲自实践，总结经验进行推广。具体做法如下：其一，作为具体操作实施“四循环”的业务校长，我和其他教师一样正常代课，在实施过程中边摸索边总结，把自己成功的做法和发现的问题及时与教师进行交流。其二，我向全体教师长期开放课堂教学，所有教师可以随时到我的课堂听课，汲取成功经验，探讨存在问题。在此基础上，我们对实施“四循环”的一些细节达成共识，在全校大会上总结推广。我们收到了对授课教师在实践中培训，在实践中提高的效果。其三，我在授课中边上课边思考《导学案》存在的问题，课余与教师们一起认真修订《导学案》，使我校《导学案》的可操作性不断增强。

（4）引导教师不断反思，充分发挥教研活动的作用。具体做法如下：首先，我的反思。除了在平时授课中加强自我反思之外，根据深入课堂听课情况和教师反馈的信息，我系统总结了实施“四循环”过程中的经验和教训，先后撰写了《关于课堂教学中学生进行自主学习的思考与探索》和《关于课堂教学中学生进行合作学习的思考与探索》两篇文章，对“四循环”的实施进行了理论上的探讨。其次，引导师生进行反思。在课改第一学期结束，我们要求全体师生每人撰写一篇以“课改”为话题的反思文章，然后认真修改，去粗取精，从中筛选了67篇，编印了《课改之光》一书，发给教师进行学习，让广大教师从选发文章中汲取经验和教训，使教师在进一步实施课改中少走了弯路。第三，加强对教研活动的指导，引导教师深入反思。我们的教研活动，除要求教师加大相互听课力度进行及时交流之外，把研讨修订学案和进行典型发言作为核心任务。研讨修订学案主要以学科备课组活动的形式进行，同学科教师及时把学案操作中出现的问题报告给备课组长，由备课组长执笔修改。典型发言主要在学科教研组活动中进行，在每周一次的教研活动上，分派不同年级的学科代表作为中心发言人，就“四循环”操作中的经验、教训、困惑等，以书面形式与全体教师进行交流，然后上交发言稿。

4、运用模式，创新模式，形成自己的特色。在努力规范操作“四循环”的过程中，我们根据发现的问题，对“四循环”进行了创造性的发展。除前面所述我们自行制作、印刷《“四循环”导学案》引导教师操作之外，还在细化分组、评价激励两大方面进行了深入探究，创造性地提出了自己的构想，指导教师充实完善“四循环”的操作技能。在分组指导中，我们要求班主任分组时要充分考虑小组人数、学习程度、性别差异、性格差异等因素，力争科学分组，确保合作学习高效进行。有些班主任在操作过程中，创造出了组内循环和组际循环的座位轮换方法，解决了长期困扰班主任无法合理编排座位的难题。在评价指导中，我们要求全体教师要从学习态度和学习成果两大方面对学生进行全方位评价，学校统一设计印制评价量表，教师做到时时评价、节节评价，班主任按月汇总评价结果上交教导处，学校对评价结果优秀的学习小组统一表彰。

5、克服困难，全力投入实施“四循环”所需资金。课改之初，我校的资金面临两大困难：一是因为学校承担了全市中小学语文教师的培训任务，先期投入欠债达二十多万元。二是周边一些兄弟学校给教师配发了笔记本电脑或工作服装，在我校引起了强烈反响。在全力做好广大教师思想工作的同时，校长顶着较大的压力，克服重重阻力，为新课改先后投资近三十万元，编写、印刷了《课改之光》、《“四循环”导学案》，添置了全部教学班展示所需墙壁黑板，同时按月为课改评价评选出的优秀学习小组发放了奖金、奖品。这些投入为我校顺利实施“四循环”的课堂教学改革奠定了坚实的基础，也逐渐赢得了广大教师的同情和认可。

二、我们的一些收获

1、课堂教学实现了“三个转变”。（1）课堂活起来了。课改以后，教师们彻底转变了传统的课堂教学方法，学生真正成为了课堂的主人，课堂上生生互动、师生互动取代了传统课堂死气沉沉的状况，呈现出前所未有的盎然生机。（2）教师静下来了。课改以后，教师成了课堂的设计者、引导者、监察者、评论者和裁决者，口干舌燥的讲解越来越少。以前假期过后总有一些教师哑嗓子上课，现在再也见不到了。（3）学生动起来了。课堂上，学生被动听讲的现象越来越少，上课睡觉的学生没有了。取而代之的是学生积极投入到自主、合作、展示当中，个个争先恐后，踊跃表现。

2、提高了教师的综合素质。教师参与教研的积极性大大提高，课前商讨、课上学习、课下交流成了自觉行为，“四循环”成了教师经常的话题，学校再不用靠行政命令督促教师参与教研了。“四循环”要求教师要灵活驾驭课堂，对于动起来的学生如何调控成了教师面临的新课题，在课堂上教师要不断想方设法提高自己的掌控能力，以确保课堂高效进行。通过制作、修订《导学案》，教师的创新能力、设计能力、微机操作能力等得以大大提升。在“逼迫”之下，很多教师熟练掌握了文字编辑、排版设计的技巧，使多次参加培训效果不佳的微机操作状况得以改观。

3、提高了教学质量。学生在课改中，综合素质得到提高，自学能力、合作能力、学习兴趣、学习方法、纪律观念、集体观念等得以提高或加强，真正把素质教育落到了实处。学生的整体考试成绩也得到了全面提高，我校近两年来的中招考试成绩有目共睹，七、八年级的学生在大型考试中的总平均成绩也明显提高。尽管如此，我们依然需要强调，考试成绩与课改不能划等号。课改提高的是整体素质，是长期由量变到质变的飞跃，不应当用短期的考试成绩衡量课改得失。我们要坚持用发展的眼光看待课改，要让课改为学生的终身发展铺路奠基。

三、存在的问题及下一步的打算和设想

1、继续优化学案设计，配合使用“班班通”资源。在实施“四循环”过程中，我们发现我们自编的《导学案》还存在很多问题，所以，我们打算边实践边摸索，力争最大限度优化《导学案》的设计，充分发挥其引导功能。同时，结合《导学案》，灵活选用“班班通”资源，尽力利用现代化的教学手段，推进“四循环”的创造性实施。

2、脱离学案引导，独立设计教学流程。在实施课改的过程中，我们发现一些教师僵硬地使用《导学案》，没有任何变通，以致于课堂教学循规蹈矩，没有生机。我们印制《导学案》的目的是为了规范“四循环”的操作，引导广大教师共同推进课改。但是，在全体教师走上操作“四循环”的正轨之后，我们认为，《导学案》就已经完成了它的历史使命。广大教师在熟练掌握操作流程之后，就应当继续探索具有个人特色的创新设计，逐步达到独立设计教学流程的目的。需要警醒的是，我们的《导学案》仅仅是推进初期课改快速实施的需要，其设计还存在很大的问题，它不能够担当起引领全市课改的任务，各兄弟学校万不可死搬教条，以此为实施“四循环”的蓝本，以防延误课改。

3、继续规范操作流程，打造精品课堂，实现由普及到提高的转变。我们在实施课改中，虽然取得了一定成效，但是，距离“四循环”的规范操作，还有很远的路要走。相当一部分教师依然在困惑中摸索前进，还有一部分教师是“四循环”的门外汉，难以进行正常的操作。因此，继续普及“四循环”的规范实施，我们还要做大量的工作。与此同时，已经能够相对熟练地操作“四循环”的教师，除了发挥其引领作用之外，亟需在课改中脱颖而出，发挥他们的创新才能，跟上或者超越全国课改的步伐，使他们在“四循环”中独树一帜，不断打造出各具特色的精品课堂，以防“四循环”束缚了优秀教师的创新才能，阻碍特色课堂的生成。我们认为，普及是课改的前提，提高是课改的升华，二者不可偏废。

4、延伸课改成果，探索班级民主管理之路，实现由教书改革到育人改革的转变。在课改中，一些班主任勇于探索，勤于思考，依据实施“四循环”的一些操作理念，创造性地把我们的自主、合作、评价等思想方法应用到了民主化管理班级的过程中，收到了良好的效果。我们准备将这些零碎的做法系统总结，逐步推广。

四、对实施“四循环”的一些思考和浅见

1、课改需要领军人物，不可盲目进行。古人云：“千军易得，一将难求。”我们的课改也是如此。每一个学校都需要一个得力的领军人物，带领广大教师投身课改，深化课改。那么，这个领军人物应当是谁呢？校长！这是毋庸置疑的。全市教学工作会议强力推进“四循环”的文件指出：“校长是课程改革的第一责任人。”这一论断掷地有声，毋庸怀疑！许多有识之士不断坦言：“一个好校长就是一所好学校！”这是经过实践检验的一个真理。因课改成功名扬全国的江苏洋思中学的蔡林森校长、山东杜郎口中学的崔其升校长就是这一论断最有力的证据！他们历尽艰辛，躬行改革，把几乎置于死地的落后的农村中学变得生机勃勃，威震全国，靠的就是校长自身的才能和魄力！校长是实施课改成功与否的最关键人物！有人把校长分为四种：有德有才，有德无才，有才无德，无德无才。我认为，一所学校若能够拥有一个有德有才的好校长，那将是学校的大幸；一所学校能遇到一个有德无才的普通校长，那也是学校的小幸，因为该校长不会妒贤嫉能，他会利用手下贤能，取得成就，若刘邦之用张良、萧何、韩信而一统大汉天下；一所学校若遇到了一个有才无德或无德无才的校长，那将是学校的不幸，也是教师、学生和一方百姓的不幸！我们的课改成功与否，与现任校长有着最直接的关系！

2、课改需要付出代价，不可惧怕失败。古今中外历史上的历次大大小小的改革都不是一帆风顺的，有成功的范例，也有失败的教训。国内外的教育教学改革一直就没有停止过前进的步伐，其间有令人欣慰的成功，也有令人扼腕的辛酸。我们今天实施的课改也是教育改革历史进程中的一小部分，我们怎能因为惧怕失败而停止改革的步伐呢？我们的课改即使失败了，我们也给广大师生推介了一种新的理念，为以后的课改提供了借鉴和教训，它在课改的历史长河中依然功不可没！

3、课改需要长期探索，不可急功近利。古人云：不积跬步,无以至千里；不积小流,无以成江海。课改更是如此！洋思“先学后教，当堂训练”、杜郎口“三三六”、西峡“三疑三探”等成功教学模式的形成也经历了少则几年，多则十几年的艰难磨砺！我们的课改刚刚起步，又怎能鼠目寸光？有人认为，通过实施三两个月的课改，就要把学生的成绩提上去，或把差生变成优秀生，否则就是失败。这种观念极为可怕！我们对于课改都很陌生，它需要广大教师有一个认识——接受——实践——总结——再实践——提高——成熟的长期过程，不可能一蹴而就。任何急功近利的想法对课改的推进都是有害无益的。

4、课改需要坚定信念，不可半途而废。社会要求课改，局长要求课改，赵主任愿用生命做代价力推课改，我们作为一线的教育工作者还有什么理由不坚定信念，依旧固步自封、犹豫不决呢？课改过程中，一定会遇到这样那样的困难或阻碍，校长和广大教师要有自己的主见，不应做随风倒的“墙头草”。无论有多大阻力，只要坚定信念，迎难而上，积极探索，我坚信，成功一定不会辜负坚持课改的艰辛耕耘者！