童话的教学反思

童话的教学反思（精选13篇）

1.童话的教学反思 篇一

四年级上册综合性学习《走进童话》教学反思

设计：徐冰

本课教学目标是这么要求的：“让我们在写童话、讲童话、演童话的过程中，尽情体验童话带给

我们的快乐”。平时的日记，我已经对编童话故事有所布置，但精彩的及其少见，当然我也从中看到了问题的存在，找到了指导的方向。

这段时间学校的其他工作太多，不容我太多准备，匆匆走进了教室。当时我还在犹豫是否要教学孩子写童话这个内容，自己似乎还没有胸有成竹，会不会把课给上砸？转念一想，这一星期已经有所沉淀与积累，不会把课堂搞得太僵吧！尽管是关门上课，但我比较珍惜每一节语文课，希望做个有效率的老师，希望我的课堂能紧紧地抓住孩子的心，希望课堂带给我有所收获与惊喜。

我先跟孩子交流对童话的认识：“我们已经在课内外读了不少童话故事，你觉得童话故事有什么特点？同学都谈到的是同一点，童话已经跳出一般的故事记叙，它可以采用拟人体手法。童话都离不开想象。想象是童话的灵魂，可以说不会想象就写不成童话。童话是有生命，都是作者想象创作生成。所有的故事都需要有主人公，童话也一样。

认识了童话后，怎样编童话呢？学生日记中的普遍问题──写不具体，缺乏情节的描写。我们再次回顾课本里的几篇童话，看看是如何把故事情节写具体生动的。而后，我送给孩子几个词语，也是即兴想到的。“一波三折”，孩子们个个睁着大眼睛，似乎不怎么明白。想象，在常规的发展过程中有意想不到的事情发生，不要一下子就出现结果。第二个“节外生枝”，有点类似，孩子们这下似乎懂了。第三个“引人入胜”，如看电视剧一样，能吸引观众的眼球，带给读者美的享受。

再则就是如何安排故事的角色，突出主角。如果自己创作童话，最好选择身边多熟悉的人、物、景作为故事的主角，虽然是想象，但也不能太离谱。列举了孩子们比较熟悉的安徒生童话《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》等，帮助他们领悟。最后对不同层次的孩子我提出三层次的要求： １、自编故事，或对已经编写的故事进行修改；２、续编故事，比如续写《小木偶的故事》；３、仿写，借鉴熟悉的故事，加上自己的创作元素，但不是抄袭。

今天孩子们的草稿已放于我办公桌上，看了一些，发现进步了不少，起码好些孩子的童话已经像个童话故事了。对于四年级的孩子，又是刚尝试写童话，我想也只能这么着了。

最后是在演童话方面，虽然看上去很稚嫩，表情也不到位，毕竟这是他们第一次登台，我也没有给予他们任何的指导。

对于此次的综合性学习课，有成功的地方，也有很多的不足之处，没有跟据学生们的实践情况做出任务难易程度的安排，导致有些同学在课程中手足无措，在以后的教学中应多注意。

2.童话的教学反思 篇二

人教版七年级上册第六单元的一篇童话故事《盲孩子和他的影子》, 在教授本课时, 先让学生体味了童话的语言美, 感受到了童话魅力, 培养了学生的想象力, 并引导学生热爱生活、关爱弱者, 突出了品味语言美等重点。这节课学生活动虽然很充分, 但似乎仍被牵着鼻子走, 教师一问, 学生一答。在童话长文教学中, 短短一两课时, 老师采用怎样的方式和手段, 才可能取得尽可能好的教学效果呢?

新课程理念下的教学, 主要是让学生自主学习:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验, 有所感悟和思考。”我认为, 长篇童话, 说长道短, 不如叩其一问。七年级学生在进入初中之前, 就已大量接触过不少文质兼美的童话, 对此已有一定的了解。教师在教学童话时, 如若在一节课时, 包罗万象, 只可能是蜻蜓点水, 无法入木三分。教师只能抓住主干, 着眼于某一点, 设一问而激思维, 牵一发而动全身, 长文短教, 长文精教。

余映潮先生曾大力倡导“主问题”教学。他号召“语文教师在阅读教学中, 用尽可能少的关键性提问引发学生对课文内容更集中更深入的阅读思考和讨论探究。”他认为语文教师应去除课堂上随意的连问, 简单的追问和习惯性的碎问, 而要提“牵一发而动全身”的重要提问或问题。长篇童话的教学, 也应对传统进行“瘦身”, 叩住少量甚至一个问题, 让语文教学从课文整体角度或学生整体参与性上引发思考, 理解和品味、欣赏。教师提问少、精、实、活, 学生学习的主体性才能发挥得淋漓尽致。那么童话的教学问题要力争叩其一问, 可以从哪些方面着手呢?

一、抓文章的训练点

语文课堂教学的目标要实现工具性和人文性的统一, 但是如果要面面俱到, 一堂课是很难落实的。所以, 在思考童话长文“如何教”之前, 有必要从学生实际出发, 对“教什么”作出正确的选择。长文短教重在一个“短”字, 这个“短”字应指教学内容精当, 教学过程简约, 主要技巧在“选点”。必须找一个结合点, 也就是训练点, 所谓训练点是指在阅读教学过程中, 依据教学目标确定, 在课文里可以进行语感培养、语言积累、语言转换表达以及进行口头言语和书面言语练习的句子、标点、语段、情感点, 就是指一堂课以此为核心点来展开教学的关键性内容。只有训练点找好了, 也就有了学习语文的抓手, 这样不仅能使教学顺利地进行下去, 而且对提高学生的语文素养和教学效率十分有效。在阅读教学中我尝试着采用过这些方法, 比如:“直奔中心”方法, 即是从课文的中心词、中心句或中心段 (重点段) 的突破, 抓住课文的重点和难点进行读、议、讲、练, 这种教学方法把时间和精力花在课文的重点、难点上, 次要的句子、段落一笔带过, 从而较好地突出重点, 解决难点, 节省教学时间。还有抓住重点标点, 抓住主旨, 明确着眼点, 抓住重点内容, 巧设质疑点, 抓重点句, 挖掘动情点等等方法。

比如在教授《皇帝的新装》这篇充满吸引力和浸透力的童话时, 上课时阅读教学的抓手是请学生评价这是个怎样的皇帝。先让学生划出文中描写皇帝的句子, 让学生抓住人物的语言、动作、心理等描写去品读人物。再通过表演朗读, 通过文本细读感知皇帝的形象。细节描写不要求句句落实, 完全顺着学生的探寻点来。然后沿安徒生的写作构思进行丰富想象。想象的话题可以是老师出示示例, 比如有一天, 皇帝在更衣室里, 有个大臣来报重要军情, 想象一下皇帝会有怎样的反应。也可以是学生自己希望展开想象的地方, 比如皇帝看到新装后, 回到宫里, 想象皇帝想什么, 又会做什么。最后再让学生互相评议, 你最喜欢谁的想象, 为什么?抓住分析皇帝人物形象这一个抓手, 学生通过反复的朗读、想象、评议、交流, 皇帝这一人物性格特点跃然纸上, 而且可以一举多得, 既培养了学生的想象能力, 又培养了分析欣赏能力, 同时课堂气氛也变得更加轻松活泼。总之, “弱水三千, 只取一瓢饮”。一堂课, 特别是新授课, 找准训练点, 就抓住了全课的心脏, 纲举则目张。

二、看文章的提示语

课文的提示语言简意赅, 能很简明扼要地点明课文教学的重点, 可以作为教学切入口, 如《盲孩子和他的影子》的提示语提到“这篇美丽的童话, 有诗一般的境界……”在简要复述故事情节后, 教师可设置问题情境:“这是一篇美丽的童话, 它营造了一种纯真、友好的氛围, 具有诗情画意。请从语言、题材、情节、立意、细节、主题、氛围等角度来谈谈此文的美表现在什么地方。”这一环节可采用学生四人小组讨论, 就某一角度进行合作探究, 再在全班一起交流讨论解决。

学生一般可能会从如下角度回答问题:1.这篇课文语言非常美, 像诗歌一样, 按句排行, 短小、活泼、跳跃, 文章大量运用叠词, 有一种节奏美, 含蓄美。2.文章的题材非常美, 写一个盲孩子的内心世界, 影子像一个活泼的孩子, 萤火虫像一群热情的伙伴, 他们帮助了盲孩子, 给盲孩子带来了欢乐、光明。3.文章的细节非常美。盲孩子在影子的陪伴下, 听牛儿哞哞地叫, 羊儿咩咩地叫, 采摘野花野果, 听潺潺的流水声, 情调轻松欢快。在萤火虫的帮助下, 盲孩子眼前出现了“一颗米粒大小的光点”“在夏夜的微风细雨中, 无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯, 一会儿闪着幽蓝的光, 一会儿又闪着翠绿的光。丢失的影子回来了。”“月亮出来了……太阳出来了……弯弯的彩虹……各种颜色的花朵……绿草……草叶上明亮的露珠。”盲孩子的所见所闻姹紫嫣红, 色彩纷呈, 组成了一种绚丽多彩的境界。4.文章立意非常美。用童话的形式来表现爱的主题, 并且本文主题的多样性能表现文章意蕴丰厚:如盲孩子热爱生活, 心中有坚定的信念, 执著地追求光明, 最终也拥有了光明。或者有学生会说我们都应该来关爱弱者, 只有‘爱’才能使他们感受到生活的光明和美好。也有可能他们会认为影子、萤火虫、太阳、月亮、彩虹等为盲孩子展现了一个神奇美丽的世界……每个小组发言过程中, 教师相机诱导点拨, 适当小结归纳。这样教师的一个问题, 就可涵盖童话多个教学问题, 避免教师问得多、杂、乱。

三、扣文章的主要情节

童话故事虽然想象奇特, 但它的结构严谨、思路缜密, 我们叩问主题可由此入手。如《皇帝的新装》这篇童话, 情节曲折, 故事性强, 钱梦龙老师牢牢抓住一个“骗”字, 围绕“谁在骗?怎样骗?为什么被骗?”这个主题, 一步一步可揭示文章主旨。老师在问谁在骗时, 学生应该很容易就能回答是自称是织工的两个外来的骗子。在问怎么骗时, 老师可以要求学生从文中找一个句子来回答, 避免学生漫无目的地回答。学生也应该比较迅速地能从文中搜索到信息, 那就是“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人, 都看不见这衣服。”至于皇帝和大臣们他们为什么会被骗子骗, 教师通过让学生读相关的细节描写的句子, 也可以得出结论, 是因为他们的虚荣和自私等原因。学生在讨论、交流这几个问题时, 文章的中心就会凸现出来, 人物的形象也一目了然, 可以避免学生被老师一盘散沙的提问弄得晕头转向。

此外, 童话的长文短教方法还可以寻线索, 找中心句, 抓思想内涵, 寻创新之处, 觅联结点等, 这些方法是互相渗透的, 教师完全可以一文多法灵活运用。

不过, “说长道短, 叩其一问”的教学设计不一定适合每篇童话, 教师只能随文而变, 因人而异。同时此教学设计要求教师备课充分, 学生预习充分。教师在备课时问题要集中, 上课时点拨要适度, 讲析要精要。学生预习工作更是至关重要, 我常引用小学老师的预习顺口溜:“学语文, 得预习, 方法好, 分步行。第一步, 读课文, 标小节, 内容明。第二步, 画字词, 读准音, 记住形。第三步, 勤思考, 多质疑, 会点评。第四节, 查资料, 广积累, 头脑灵。”除了上述常规预习工作, 教师也可事先设计听、说、读、写方面的精要问题, 让学生带着目的上课, 也可鼓励学生课堂提疑问难, 师生互动。

童话长文短教, 老师尽量叩其一问, 设一问而激思维, 牵一发而动全身, 彻底改变过去那种一讲到底、“碎问碎答”的教学模式, 压缩讲的时间, 增加学生学的时间, 真正让学生成为课堂学习的主体。苏霍姆林斯基说:“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性, 使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。” (4) 希望我们的学生在美丽的童话王国里, 获得由衷的喜悦。

摘要：人教版的初中语文教材中, 童话长文比重越来越大, 约占30%左右, 教学目标的定位越来越复杂。童话长文信息量大, 占用课时多, 易引出学生厌学、教材难处理等问题。在思考童话长文“如何教”之前, 有必要从学生实际出发, 对“教什么”作出正确的选择, 找一个结合点, 也就是训练点, 来起到事半功倍的作用。长文短教重在一个“短”字, 这个“短”字应指教学内容精当, 教学过程简约, 长文短教的主要技巧在“选点”:抓文章的训练点, 看文章的提示语, 扣文章的主要情节。童话长文短教, 老师尽量叩其一问, 设一问而激思维, 牵一发而动全身。

关键词：童话,长文短教,训练点,叩其一问

参考文献

[1]余映潮.余映潮阅读教学艺术[M].西安:陕西师范大学出版社, 2008.

[2]余映潮.我对阅读教学——“主问题”的研究与实践[J].中学语文教学, 2007, (9) .

3.童话的探究性教学 篇三

【关键词】童话 探究 真实

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0122-02

童话一向为人所爱，更为孩子所爱。不论是在情节的设计、人物形象的塑造、语言的运用及主题的表达上，它都有贴近生活、吸引孩子的优势。我想，在童话单元的教学中，进行相关主题的探究活动，也许可以让童话的教学多一种新的尝试。

七年级下册第三单元收集了四篇童话故事，分别是《骆驼寻宝记》《地毯下的尘土》《巨人和孩子》及《蟋蟀在时报广场》。四篇文章，中外兼有，古今并收，故事浅显生动，文质兼美，不论是对孩子感悟社会、人生，还是学习它们的表达技巧，都有很好地摹本作用。下面就这四篇文章，谈谈我在童话单元教学中相关主题的尝试。

一、童话中的“真实”

童话，是儿童文学中的想象、幻想和夸张的世界。在这个世界中，骆驼可以寻宝，蟋蟀可以唱歌，老鼠和猫可以成为朋友，山里有挖金子的小矮人，花园中有和妖怪交朋友的巨人……这个世界充满了奇思妙想，也显而易见，它是一个虚拟的世界。可童话的妙处在于：它让你愿意相信这个一看就假的故事。怎么做到的呢？很简单：虚拟的童话中也有“真实”，甚至这“真实”，也许才是它真正的生命。

这种“真实”，可从以下三个方面来看：

1.人物塑造的“真实性”。

童话中，人物的语言、动作等也会符合他（它、她）本身的性格特点。

例如：《骆驼寻宝记》中对骆驼的形象塑造：沉默、坚定、能吃苦耐劳；对鸭子的描写是“欢欢喜喜吵吵闹闹挤在一起”。前者的形象定位符合生活中穿沙漠、耐饥渴的骆驼形象；而鸭子们的吵闹、扎堆也是生活中鸭子的本性。可见，童话中人物形象的塑造，并非凭空乱想，而是依据生活中这些人或物的本身特性，合理想象而来。

再如，《地毯下的尘土》中，米妮放弃打扫地毯，晚上听到星星们说“那位小姑娘，诚实而善良”时，“把脸转向墙”，这个动作非常细致、传神地刻画出了善良的人们在自己犯错又面对不属于自己的赞扬时内心的纠结、挣扎，很真实。

类似的例子不一而论。可见，童话中的人物是虚拟的，但人物的性格却是生活中鲜明存在的。这样的“真实”，让整个的情节也充满了“真实性”。

二、情节发展的“真实性”

童话中，作者可以让美人鱼爱上王子，丑小鸭最终变成天鹅，蟋蟀成名却要回去故乡，只有骆驼最终可以寻到宝……这些情节，是作者随心所欲、兴之所至随手捏造出来的吗？不，童话中，情节的推进发展也受人物性格以及生活常理的影响。

1.人物性格决定情节的发展走向。

《地毯下地尘土》中，为什么米妮一定就会掀起地毯重新打扫、最终获得十二块闪闪发亮像月亮一样圆润、闪亮的金币呢？从前文情节来看，米妮在妈妈病了、家中急需钱时，毅然出来找工作，可见其懂事、能吃苦；在第一次到小矮人的家中，看到家中脏乱，马上开始收拾房子，可见其勤劳、善良、能干；而那天早上因为在一扇玻璃上看到了自己从未见过的“美丽的宫殿，银色的塔”，以致来不及打扫地毯下了，也很符合小女孩贪玩、好奇的心理——这样一贯就很懂事、善良、勤劳、偶尔犯个小错的小女孩，知错就改，也就在情理之中。

再如《蟋蟀在时报广场》，误入纽约的小蟋蟀切斯特，“一唱成名”后，却选择返回故乡，也是其性格使然。蟋蟀切斯特刚到纽约时，面对霓虹灯五颜六色的光彩，车来车往的喧闹和人们谈话的嗡嗡声，只觉“一切美丽而可怕”，反而是在看到家乡常看到的一颗星星后，才找到熟悉的依靠。可见，它本性中就亲近乡村、疏离城市。而切斯特在成名之后，并不快乐，他喜欢自由自在的歌唱，不习惯在规定的时间演凑规定的节目，觉得“荣誉虽好，却使人疲惫”，骨子中的热爱自由、追求自我展现无遗。由此可见，切斯特的回归，是它性格的必然选择。

2.生活的逻辑影响情节的设计发展。

《巨人和孩子》中，巨人最终幡然醒悟，欢迎孩子来到自己的花园来玩。对比巨人之前的行为：无礼粗暴地赶走快乐玩耍的孩子们，筑起高大的围墙，挂出“闲人莫入，违者重罚”的告示牌。不禁感慨：童话真好，“坏人”最后一定变好人。当然，巨人的转变有理想化的成分在，但也是符合生活逻辑的。故事中，赶走孩子们后，巨人的花园就笼罩在一片严冬之中，巨人面对这样的情形，不解又充满期待，“盼望天气发生变化”。可见，巨人自私、无知，但他对美也有向往。正是人天性中“对美得渴望”才能让他之后发生巨大改变。这样的期盼中，当别人的花园果香飘逸时，巨人的花园却依然如故，直到有一天，巨人惊喜地看到花园中，孩子们快乐地坐在树枝上，春光洋溢；只有一个角落，孤独地站着一个哭泣的孩子，北风咆哮在树枝间。强烈的对比，清楚地让巨人看到了无私、自私带来的不同后果。这种直观的展现，让人物发生巨大的改变，是令人可信的。

《蟋蟀在时报广场》中，“天敌“老鼠和猫居然成了最好的朋友——艰苦生活中，人们会抛掉俗世的陈见，遵从心灵的选择。

生活中，我们坚信邪不胜正，人的成长需要经历世事……对“真、善、美”的追求，对“假、丑、恶”的批判，这些生活的最基本的常理，影响着童话的情节发展，让故事更真实地发生着。

三、主题的“真实性”

塑造“空中花园”“天方夜谭“并非是童话目的。在《卖火柴的小女孩》中，我们读到了现实生活中人与人之间的冷漠；《海的女儿》让我们看到了人类亘古不变的对爱的执着追求……童话，以看似离奇的故事反映着最真实的人生。

《骆驼寻宝记》中，动物们声势浩大地去寻宝，却大多半途而废，正是对上世纪80年代，有人一心想发家致富却不肯付出努力的辛辣讽刺。

《蟋蟀在时报广场》中，老鼠塔克艰苦的存钱，甚至不惜冒着生命危险从人们的脚下搬回一角两角一分五分的硬币，只为了防老——美国社会中垂暮老人的艰难处境在这里隐约可见。

《巨人和孩子》倡导着人性的无私、开放、包容；《地毯下地尘土》告诫我们诚实、认真，努力发掘工作的小小快乐；《蟋蟀在时报广场》里，切斯特用美妙的音乐向人们做最后的告别，人们沉醉其中，让我们看到了，人类对自由、美的永恒追求和向往。

以上，是就“童话中的真实”做了一些浅显的探讨，我们还可以就“如何使情节跌宕起伏”“怎样使人物形象饱满生动”“向童话学语言”等等专题做自己的探究，充分挖掘童话的文本资源。

4.童话城堡教学反思 篇四

《童话城堡》属于造型·表现领域。本课的教学内容贴近儿童生活，能够激发学生的绘画兴趣和创作欲望，利于学生充分发挥想象力。学生们通过上一个学期的学习，基本掌握了简单的绘画方法、装饰方法，能够大胆的想象，初步具有创新意识。据此情况，本课的教学目标确立为：通过欣赏、交流、分析、探究了解童话城堡的特点；能充分发挥想象力，大胆、自由地想象、装饰，进行的创作练习；感受建筑的美感，体验美术创作活动的乐趣，提高表现能力。根据学生的年龄特点和认知水平，及教学内容，本课的教学重点为：能够发挥想象力，用自己喜欢的方法表现美观的童话城堡。

在这一节课中，我以激发学生大胆的根据现实生活中的物体进行想象、联想为主线，通过教师循序渐进、由简到繁、由整体到局部、由现实到幻想的引导，使学生能够根据自己的想法，采用夸张、变形的方法创作以童话城堡为题的画面，并在引导学生学习知识，探究尝试技能技法的同时，潜移默化的培养学生健康的心理，明辨是非的能力，同时发展学生的语言表达能力。

每个学生都有无穷的创造力和想象力。在教学的过程中针对低年级学生的特点，增加了一些游戏环节，并给予鼓励和引导，产生了许多好作品。在授课过程中，与预想的稍有偏差，没有能很好的引导学生到达我提问的标准，并且纪律没有很好的控制。并且讲授过程时间稍显长，学生的时间较少，由于是一年级，不敢放手给他们讨论等形式。故我讲述的、引导的过多，但引导的方式又没有很好掌握，通过以后的不断学习与探究，多多弥补自己的不足。

篇二：童话城堡教学反思

我觉得这堂课最大的特点就是充分考虑学生的感受，从学生的认识，情感，心理等方面出发来设计教学环节，组织教学。这节课应该是快乐的，梦幻的。

一、播放动画，激发学生学习的兴趣

漂亮的芭比娃娃，华丽的城堡，梦幻的童话世界，这一切是小朋友所向往的，所喜爱的，从教室安静的氛围，小朋友瞪大的眼睛，挺直的腰板可以看出他们早已被画面所深深地吸引了。等到学生学习的兴趣被激起以后，就来个顺水推舟，抛出一个问题：看完刚才的动画，你们能猜猜今天上课的内容吗？聪明的小朋友很快就想到今天学习的内容和城堡有关，然后自然引出课题：童话城堡。

二、画一画

先是让学生说一说自已经知道的图形，画一画。这一要求非常容易做到，我们数学里就已经教了正方形、长方形、三角形、平行四边形了，当然学生的想象力是丰富的，他们除了画出以上的图形外，还画出了半圆、椭圆、菱形等图形。接着要用几个简单的几何图形在黑板上组合下，居然变成了几座城堡。学生在经历画图形，组合图形的过程中，在感受几何图形变成城堡的过程中。

三、作品展示，让学生享受创作的快乐

在最后的作品展示点评环节，若是让学生说出哪幅画好，哪幅画不好难免会伤及某些学生。让学生以购房者的需要选择一个喜欢的城堡居住。并且说一说原因，自然引出了线条的做法、背景的处理、以及城堡前后关系的确定。

5.《短篇童话精选》教学反思 篇五

整节课，我设下的目标主要有三：

1、通过课外阅读的交流，提高课外阅读的兴趣，养成良好的课外阅读习惯。

2、在活动中，潜移默化地进行读书方法的指导，培养学生的语言表达能力、想象能力。

3、在阅读的过程中让孩子体会到读书的快乐，阅读的乐趣。并用“不动笔墨不读书”的理念来引导他们阅读的习惯和方法。

为实现这三个目标，我通过如下几个步骤来达成：我先从名人名言中引出“书”的重要性，并通过学生平时读书的收获进行交流，以小榜样促读书，提高课外阅读的兴趣。然后引入书目《短篇童话精选》，在这里，我教会学生看一本书并不单单只看书的内容，其实书的封面、目录同样能让我们有所获。接着，结合平时我们学习课文所学到的方法运用到课外阅读中，留下时间让学生在老师的引导下自读，并让学生交流自己的所获，体现阅读带给自己的乐趣与成功。然后在奖励中听故事，同时留下结尾让学生想办法，提高学生查找资料的能力，也再一次激起学生读书的欲望。在拓展延伸中，在愉悦的音乐声中，让学生运用本节所学的方法进行阅读，并强调课外书需在什么时间进行阅读才是最佳的。

二、行为反思

6.童话的教学反思 篇六

教完《沙滩上的童话》后，给我最大的感觉就是课堂气氛好极了，学生的学习兴趣特别浓厚。细读这篇课文，其实你不难发现，文章的语言很符合孩子的特点，就连孩子们跳跃和零散的思维也在这篇文章中体现得淋漓尽致。因为贴近孩子，所以孩子就喜爱。

读和说是阅读教学中非常重要的两个环节。通过读和说可以调动学生的学习兴趣，更深地理解课文，提升学生的语文能力。孩子们喜欢在沙滩上堆城堡，能堆出一个奇异的世界;孩子们喜欢童话，因为那里也有一个奇异的世界。通过各种形式的朗读，让学生和课文中的孩子产生共鸣，渴望像他们那样游戏。此时教师创设情景，让他们的渴望变成现实，也来做编童话的游戏。

7.小学语文童话教学的策略 篇七

在具体的小学生童话教学过程中, 选取好优秀的童话作为教学内容是很重要的, 在教学过程中也要根据不同年级的学习程度来进行不同教学方案的改变。

一、明确童话教学的目标

要将童话教学在小学生起到良好的教学效果, 在教学之前首先要明确教学的任务。

1.锻炼学生的想象力和创造性思维。小学生的思维是不同于成人的, 儿童的思维对什么都充满好奇, 童话中夸张的剧情以及丰富的人物形象正好满足了孩子对童话世界的向往, 小学时期是学生想象力和创造力形成的关键时期, 因此在进行童话教学的时候就必须将保护孩子的想象力和创造性思维放在首位。

2.培养学生的正确的是非价值观。在小学时期, 学生独立思考的能力还不强, 思维方式也比较单一, 因此很容易受到外界的干扰。童话中往往宣扬的是真善美, 所讲述的故事和所运用的语言也容易吸引学生的注意力, 学生在阅读的过程中, 能够激发学生对故事里面的人物性格的思考, 就会对事物的是非有了自己的判断, 在孩子的理解有偏差的时候, 教师要做好正确的引导, 引导学生形成正确的是非观念, 健全自身的人格。

二、童话教学的具体实施策略

1.通过老师的精彩朗读激发学生的兴趣。小学生们的特点之一就是喜欢听童话故事, 在故事中能够安静下来, 并且能够将注意力都集中在故事上面来, 因此在讲解童话的时候教师要采用声情并茂的朗读方式吸引孩子的注意力, 使得孩子能够被抑扬顿挫的声调所吸引, 然后就会对童话中的人物进行思考, 学生们将自己的情感融入到了童话里面, 那么接下来的教学就比较容易。教师在进行朗读童话的时候, 一定要做到字正腔圆, 使得学生能够初步对童话中出现的生词有一定的了解, 对于接下来的生词学习也能够起到促进作用。

比如教师在进行人教版一年级下册的《小蝌蚪找妈妈》这一课的时候, 教师在进行阅读的时候, 在小蝌蚪和鸭子、大鱼、大鹅、乌龟以及青蛙的对话的时候, 教师要模仿各个动物的说话特征来进行对话, 学生在老师的朗读之中就能一步步地理解为什么小蝌蚪的妈妈是青蛙, 在充满疑问后然后恍然大悟的时候这就使得小学生对小蝌蚪到青蛙的演变也有了一个直观的感受。

2.让学生自己在演绎童话的来增强学生对故事的感悟。要促进学生对童话故事的理解, 不仅要靠教师的引导, 还要靠学生的自己阅读来感悟。学生对童话的理解不仅仅可以依靠课本和童话书, 也可以让学生讲童话故事通过表演的形式表现出来, 学生在参与的过程中, 对童话中所宣扬的真善美有了更深的理解。通过表演的方式演绎童话故事, 不仅释放了孩子们喜欢做游戏的天性, 而且使得传统死板的教学方式变得更加的活泼, 通过孩子的表情和动作将故事的内涵诠释地更加的全面。

比如在进行人教版一年级下册的《小白兔和小灰兔》的时候, 教师就可以让孩子扮演成小白兔、小灰兔和山羊爷爷的来进行表演, 在表演的过程中学生就可以对小白兔的勤劳和小灰兔的懒惰进行了一个直观的感受, 使得学生都养成热爱劳动的好习惯, 在以后的学习和生活中不仅能够用勤劳的标准要求自己, 也会用自己的行为去影响周围的人。

3.尊重孩子的个性化思维。小学生的思维很发散, 因此在阅读同一篇文章的时候, 教师要尊重孩子对同意故事提出自己的不同意见, 保护好孩子的想象力和创造力, 不需要用千篇一律的答案来束缚住孩子的思维, 只要孩子的理解是积极向上的, 就是值得鼓励的。

比如在讲解《丑小鸭》这课的时候, 这个童话要宣扬的就是人只要不断努力就能够成功的道理。但是有的孩子在阅读的过程中就会产生“为什么天鹅的妈妈会将小天鹅遗失的疑问?”这个时候教师不能一笔带过, 要通过一些童话的语言来填补文中并没有出现的情节, 只要孩子的问题是正确积极的, 教师都要尽量做出解答。对于一些价值观有些偏颇的问题, 教师也要进行正确的引导, 使得最后的孩子都保存着真善美的童心。

4.根据不同年纪学生的学习水平进行教学。小学生的成长很快, 从一年级到六年级的学生的学习水平是有很大的差异的, 因此在进行童话教学的时候也要根据孩子这些天性来进行教学。在对低年级的学生进行教学的时候, 主要是以朗诵为主, 在朗诵中吸引孩子的注意力, 使得孩子能够做到对故事的理解就行。《雪孩子》、《手捧花盆的孩子都可以运用这样的方式来进行教学。对于低年级的学生, 因为孩子们都喜欢动手和对色彩有着好奇感, 因此可以通过让这些孩子进行一些绘画或者手工作业来进行对童话的理解。比如在进行《雪地上的小画家》这课讲解的时候, 学生就可以通过画出各种动物在雪地上的不同爪印来加深对童话的理解。

但是对于高年级的学生来说, 就不能够仅仅局限于对故事读懂的基础之上, 在阅读的过程中, 要让学生说出一些自己对故事的感受, 能够培养学生独立思考的能力。比如在进行人教版《卖火柴的小女孩》讲解的时候, 教师不仅要对学生讲故事的主要情节, 还要对故事讲解故事发生的背景, 这样综合各种因素来进行思考就是比较全面的。这样一种综合考虑的思维对学生以后做其他事情也是有帮助的。

8.简单是童话教学的“核心” 篇八

一、找关键词，梳理情节

童话故事是学生喜闻乐见的记叙文形式，棱角分明的情节是文章的血肉，使得整个故事连贯而清楚。所以在教学中，我们要能根据初中生的认知特点对其进行思维引导，按照情节发展理清文章结构。于永正老师提出简单语文的教学理念，强调语文学习要“多读、多写”，教学目标设置明确但简单，教学手段上尽量省去繁杂的过程，通过舌尖上的运动带动思维活动，让故事在脑海中形成结构。如《七颗钻石》的教学。对于七年级的学生而言，他们已经接触过很多的童话作品，对童话也具有一定的感性认识，所以这节课我将重点放在故事情节的感悟上，在反复地朗读中找到故事的起伏变化。具体设计为：首先我开展自读课文活动，找到文章中的生字生词如旱灾、干涸、唾沫等，通过查字典的方法自我解决，做到可以通读文章；接着组织配以钢琴曲有感情地朗读课文，将故事娓娓道来，期间注意提醒学生找到表示故事情节转折变化的关键词，然后让学生根据关键词将文章进行分段，梳理清楚故事的情节；最后我设计“讲故事”的活动，在合上书的情况下安排不同的学生按照情节的进度把故事讲出来，在脑海中搭建起《七颗钻石》的故事梗概。

这样的设计可以使文章脉络清楚，极大地降低学生的理解难度，归还学生对童话故事的喜爱。另外，我还不断地指导学生在阅读中注意语调、语气和语速的把控，将故事读得抑扬顿挫、一波三折，讲出小姑娘的美好心灵，渲染童话故事唯美的氛围。

二、提纲挈领，领悟主题

众所周知，苏教版初中语文在选材上都经过精细化地雕琢，收录的均为文质兼美的国内外名篇佳作。鲜明的主题是构成统领一篇文章的主线，准确把握并领悟文章主题是对语文学习较高层次的要求。教师作为教学活动的组织者和引导者，必须做好充分准备，在课堂上能够起到指路明灯的作用，帮助学生深入挖掘作者埋藏在文字背后的真实意图，实现对文章结构和内容全方位的把控。

《七颗钻石》是俄国作家列夫·托尔斯泰的作品，作者在纯朴的语言下蕴藏着深刻的主题，有了对故事情节的了解也就能从字里行间读到和领悟到文章的情感所在。教学中首先我让学生再次阅读课文，找出关于几次让水的句子：“小狗把水舔净了”、“把水交给母亲，母亲又把水罐递给小姑娘”、“把水罐递给过路人”、“七颗钻石升到了天空”，明确小姑娘一次次把能救命的水让给他人——妈妈、小狗、路人。接着提出“变与不变”这样的讨论题：木罐和其中的水一次次发生着变化，变得越来越有价值，这是大家已知的，那不变的便是小姑娘的爱心，她的每一个举动都洋溢着满满的爱，最终感动了上帝，星星高挂天空，让爱洒满人间。

经过这样的设计，以“变化和不变”为纲领带领学生逐步深入到文章内部和作者内心中去，把握文章的主题是赞美小姑娘如钻石般美好而闪亮的心灵，并宣扬爱心可以帮助他人，以此来教育学生时刻保持善良的心理，它将带给自己无尽的快乐和能量。

三、真实唤醒，升华情感

唤醒学生内心的真实情感，培养其正确、积极的人生观和价值观是初中语文教学的三维目标之一，丰富的情感也是童话教学的重要任务之一。在教学中，我们要学会利用一些外部手段，跟学生一起走进美丽的童话世界中，感受文字的美妙，体验纯真的作者内心，逐步实现陶冶学生情操的目的，进而促进中学生语文综合素养和语文学习能力的双提升。

在《七颗钻石》教学中，学生熟知故事情节并领悟到了文章的爱心主题，但是这不应该成为教学的终点，我希望能唤醒学生内心的友爱，影响到他们日后的学习、工作甚至是做人的品格。所以我设计了一个提问：“作者想要赞扬小姑娘的爱心，为什么不把七颗钻石直接送给她，以作为鼓励，而是将它们高高挂在天空？”让学生认识到，这样的做法是为了让更多的人看到钻石的美好，时刻想念起小姑娘的美好，让她的爱心事件不断地提醒人们要有善心、孝心、爱心，勇敢地去帮助有困难和有需要的人。

此外，笔者还组织一次主题为“我要怎样做”的小片段写作，鼓励学生讲出自己在这篇童话中领悟到的情感和对自己今后行为的影响。学生积极参与其中，很多人写道：“被小主人公的爱心和无私感动了，在后续的生活学习中也要努力做一个乐于奉献的初中生，将小姑娘的这份爱心传递、弘扬下去，让整个世界都充满了童话故事的美好”。

总而言之，回归简单才能打破过于冗杂的童话教学现状，消除传统教育对童话的忽略，充分感受其浓厚的文化色彩和背景资料，品味其内涵丰富而又留有无限幻想的精美词句，评析个性鲜明的人物特点，在亲近文本的过程中最大限度地实现童话对初中生思想的影响。童话教学，让我们牢记简单这一核心。

9.《童话大咖秀》教学反思 篇九

《童话大咖秀》教学反思

《童话大咖秀》教学反思 海师附小顾婕 本课是针对基础较弱的学生开始的一堂课，对学情了解以后，用学生熟悉、喜爱的米老鼠形象作为切入点，能让学生聚焦米老鼠，深入观察他，观察他的动作、表情、以及设计者在不同故事中为他创设的不同角色，因此通过教师的引导，问题的环环相扣，学生能较容易的掌握方法，这样能清晰地归纳出童话形象的设计方法。学生能从中收获方法，运动到自己的创作中去。 这节课，自我感觉在欣赏米老鼠，总结归纳他的设计方法这个环节还是比较详细，和有效的。同时在本课中，除了展示外国动画设计师设计的`米老鼠形象以外，还出示多个同样以老鼠为原型，并且是国内设计师设计的，也是学生熟悉的童话形象，如舒克和贝塔，《邋遢大王历险记》中的坏老鼠，绘本故事鼠小弟系列中的鼠小弟，让学生打开思路，发现不同设计师的设计侧重点。再展示我们国内设计师设计的，黑猫警长、喜洋洋……等形象，让学生在喜爱国外动画形象的同时，不能忘记我们国内设计师也有为自己国家的孩子们打造的童话、卡通形象，让学生们不要忘记我们本土化的东西，更加热爱我们自己国家的文化。

10.编童话故事教学反思 篇十

而在真正的课堂之中，由于自身能力的不足，有些生成达不到预设，教学效果并没有想象中的好。细细品味课堂，我总结出以下几点做的不完善：

1、课程节奏太快，留给孩子的时间太少。反思自己，为了保证这堂课的完整性，在规定的时间内完成教学任务，留给孩子回顾课文的时间、小组交流的时间相对于平时都少了很多，所以在最后造成课程上快了，原本打算让学生在课下完成的“仿照句式，写出心中的爱”的练习，不得已推到了课堂上，导致一节课有了两次写话练习。

2、学生个人朗读得过少，整体读不能激发孩子的积极性。要想让孩子身临其境、深入文本，还是得尽可能地让每个孩子都最大限度地参与其中。

3、在最后学生的读诗环节，学生的整体朗读并没有很好的展现。反思当时，学生还停留在我给他们创设的情境中，仍然在欣赏着图片。我应该重新调整我的过渡语言：让我们在这诗情画意中，把你们的震撼朗读出来。

4、文本讲得稍浅。在点出小姑娘无私广博的爱能带来奇迹后，我应该将文本与孩子们的生活实际紧密地结合起来，问一句：孩子们，你们在生活中该怎么做呢？进而总结，我们应时时怀着一颗爱心，学会分享。这样孩子们学的才不仅仅是一篇童话，而是像我在导入课堂时说的“每个童话都蕴藏着深刻的道理”。

5、板书不明确。在课后，很多老师和我谈起这节课的板书时，都很疑惑：你是想画个爱心呢？还是要连成个北斗七星呢？我在进行备课时，思考过这个问题，当时的确想画个爱心，但怕画的不完美，毁了板书，就放弃了这个念头。但实际这种不明确的板书才是带给孩子们一个大大的问号。

11.浅析小学语文童话教学的误区 篇十一

【关键词】小学语文 童话教学 误区

童话通过借助奇特的想象能力，摆脱了时间、空间的等常规的物理束缚，能够将平凡的人类世界转化成儿童心中美丽、神奇的意境。童话在小学语文教学中担当着十分重要的角色，不仅可以促进儿童形成美好的心灵，丰富儿童的心理和文学常识，更能够培养儿童的想象能力，开阔儿童的思维能力和审美能力。所以，在我国小学语文教学课堂中，童话题材在1-3年级的课文中占据较大比重。然而，小学语文教学过程中，童话会与其他题材的课文一样，采取进行讲解、分析、讲授的方式，忽视了对童话的赏析。此外，在小学语文教学中，语文被视为培育道德和思想品质的工具，违背了儿童的认知规律及阅读习惯。

一、童话教学中的误区

（一）忽视儿童的认知规律

小学是我国教学体系中的重要环节。而且小学生处于身心发展的重要阶段，无论是思想与语言，还是道德标准与行为，都具有非常强的可塑性。童话教学对促进小学生的发展，具有重要作用。然而，在童话教学过程中，教师忽视学生的主体地位，将童话作为一种工具，采取单一的形式，向学生灌输道德及思想，没有对童话作品的内涵进行深刻地挖掘，引导学生欣赏、推敲、感受童话的情节美和语言美，忽视童话教学的人文内涵。

（二）对童话教学认识的偏差

我国的小学童话教学是为了让学生的童话的学习中，能够掌握一定的字词，语句，并且提高鉴赏语文的能力，从而培养良好的人文素养和情操。然而，我国的童话教学课堂中，教师没有站在小学生的角度，时刻保持一颗童心，而是以成人的社会阅历和知识结构，对童话中的道德及思想进行剖析，让学生挖掘其中深刻的道德思想。然而，小学生的知识结构、理解能力以及人生阅历都不足，无法理解童话中蕴含的深刻道理，给小学生造成巨大的学习压力。所以，教师在童话教学过程中要充分认识到童话教学的目的，引导小学生进入童话瑰丽奇妙的殿堂，去品读童话，读懂童话。

（三）缺乏对想象力的培养

小学语文教学中，教师没有对教材中的童话文章进行深入地研究，照搬教学参考，未根据小学生的心理特征和认知规律，形成一套有效的的教学模式。所以，童话教学实践过程中，课堂气氛枯燥无味，教授的知识平庸无奇，无法调动学生的积极性和热情，不能够很好地培养小学生的想象力。

（四）童话教学阅读泛化

新课程改革强调阅读在语文教学中的作用。然而，教学过程中却忽视了阅读中的阅读方法、阅读目标、阅读能力的培养，造成阅读出现混乱、随意的状况。其次，小学生在混乱的阅读中，由于缺乏基本的阅读能力，致使学生的不能够真正地了解文本知识。童话教学作为一种提高小学生全面素质的工具，由于教师对阅读功能的认知偏差，将童话阅读视为小学语文童话教学的最终目的，失去了童话教学的价值，没有突出童话教学与其他语文教学的独特性。

（五）童话教学表演形式化

小学语文童话教学过程中，采取情境表演的形式可以满足小学生的好奇心和表演欲，帮助小学生融入到童话中的角色，从而获得对角色的体验和领悟，提高学生学习童话的热情和兴趣。然而，实际的童话教学实践中，教师注重对童话内容的再现，忽视对童话人物情感的挖掘，缺乏学生的情感投入，没有发挥童话对培养小学生想象力的功能。

二、提升小学语文童话教学的策略

（一）提升小学语文教师童话修养

教师的知识结构和文化修养对教学起着关键作用。教师只有具备了丰富的知识结构和专业技能，才能够对童话教学提出更加深刻的见解。提高小学语文教师的童话修养有许多途径。例如：教师应该具备深厚的文学功底，提高对儿童文化的认识，才能够在教学中更加深刻了解儿童的内心世界，站在儿童的角度讲解童话内容，从而影响、熏陶及培养自己的学生的综合素质。

（二）遵循儿童的认知规律

儿童的认知水平有限，教师在教学过程中要遵循儿童的认知规律，站在儿童的角度，抱有一颗童心，保持一份童趣，对小学生进行循序渐进、循循善诱，一步一步地引导学生对文本进行多层面的解读。总之，童话教学对小学生的培养具有重要意义，教师要以儿童的视角学习课本，还给学生一个缤纷徇烂的童话世界，用优秀的文学感染孩子。

（三）提高小学生童话写作能力

小学生在童话教学中可以通过多种方式提高写作能力。例如：看图说童话、看无声动画片说童话、口头作文；其次，可以根据童话教学，在课堂结束后，针对学生的实际情况，指导学生对童话进行改写、续写等创作；最后，可以通过电影、动画片、电视节目等引导学生进行写作，对学生作品进行点评，从而提高学生的想象力。

结语：

小学语文童话教学在培养学生想象力，欣赏力方面具有重要作用，采取恰当地方式引导学生对童话进行深入地品读，不仅要掌握童话中的基础语文字词，更要理解童话中的深刻含义，感受童话的瑰丽奇妙。

【参考文献】

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[2]师雯雯.小学语文童话教学误区及对策探讨[J].成功（教育），2011（4）.

[3]王瑞恒.小学语文童话教学实践研究[J].学周刊，2015（32）.

[4]邱林.小学语文教学中的误区浅析[J].教育评论，1997（03）.

12.《儿歌和童话故事》教学反思 篇十二

这是五年级的一节绘画创作课。既然是配画就不能随心所欲展开创作，必须在理解儿歌和童话故事的基础上展开创作。而要配好这些画，又岂是件易事，它是对学生绘画能力的一次全面考试，也是学生综合素养集中体现，这里基本涉及到学生所有学过的美术知识，如：构图，色彩的设计，概括提炼，多样的绘画手法……

在准备这节课时，我想这节课最重要要达到什么目的？是锻炼学生由抽象文字而产生艺术形象，然后用美术形式加以表现的学习过程。这就算对高年级学生来说也是有难度的，特别是不光把儿歌故事中的情景描绘出来，更重要的是还要具有艺术美感。

在上完这节课后，感觉学生这方面的能力有所欠缺，表现在独创能力较弱，过度依赖参考作品，美术基本功欠扎实，头脑中的形象储备不足，所以创作起来有点困难。还有一个就是作业时间问题，一节课内要好创作好这样的作业，还要点评分析，着实相当困难，有个疑问：像公开课一定要所谓的结构完整吗？如果把这节课分两课时完成，第一课时注重引领感受，第二课时注重实践分析，是否可行。

13.编写童话故事作文指导教学反思 篇十三

老师们都知道，作文指导课，老师做的工作主要是两个，一个是激发学生的兴趣，一个是开拓学生的思路。关于这两点，我也很清楚。但是究竟怎样设计教学环节，才能做到这两点呢。

先说激发学生的兴趣吧，老师们都会采取各种办法激发学生兴趣。我认为最关键的是激趣的形式要实用又巧妙，不能纷繁而复杂。我在第一次设计时，就让每个学生做一个动物头饰戴在头上，这样，结果过了三天，还有十几个学生没有做。这样费时费力，而平常的课，我们是没有时间这样做的。为了激趣而想许多花样，浪费教学时间，课堂教学时间是多么宝贵呀！我第二次教学设计的课间中，不但有动物的声音，还有动物的图像。这样在学生头脑中动物的形象就是千篇一律的啦，不利于发展学生的想象能力，局限了学生的思维。在第三次教学设计时，我课件改成主要由五种动物的声音和动物的合声组成，这样用声音而不播放画面，来激发学生兴趣，还可以让学生有猜想和选择的余地。我还对学生说，把他们的童话故事发到天河部落，让全世界的人都看到，甚至当作家，编一本童话故事书。这么美好的目标，让他们对自己写出好的童话有兴趣。

再说如何开拓学生的思路。这次习作教学中，关键之一是：在学生猜动物们会发什么故事时，我注意引导学生说出动物们不同地点、做不同事情，这样容易打开学生的思路。关键之二是：在两名同学讲故事时，教师要有意识地指导一个学生讲具体，指导另一个学生讲生动，这样，教师的指导才是有效的，才能将学生的思路拓宽、拓深。这些，我真是觉得说起容易，做起来难。但通过几次反复试教、修改教学设计，我觉得可以通过以下几个环节来开拓学生的思路。

一、给学生充分思考的时间。最后的公开课上，我让学生思考了四次。第一次是想想选谁童话故事的主人公，时间一分钟；第二次是猜猜动物们会发生什么故事，时间一分钟；第三次是让学生具体地想故事情节，时间两分钟；第四次是在动笔之前的一个思考，即打腹稿，时间一分钟。学生通过思考，选主人公，想大致情节，编完整故事。正因为如此，学生的思维火花才会点燃。在公开课上，学生编的故事情节不但完整具体，而且想象丰富。每个同学都有自己的故事，没有将经典童话故事照搬。有的说大象是消防员去救火；有的说白鹅把鸡驮过了河；有的说客人来了，狗叫，遭到主人的毒打；老鼠来了，猫就不叫，也遭到主人的痛打。有的说小鸭的父母工作忙，没人照顾他，只好把他成天关在家里，小鸭一天天消瘦了，爸爸只好把他送到伯父家去；还有的说小熊不明白蜜蜂为什么要跳不同的舞，通过蜜蜂的解释才知道了她们跳舞的秘密??故事内容真是异彩纷呈，不但能编出完整的故事，还能根据动物的特点来编故事。而我试教时，没有给学生时间充分地去想，另一班的学生就没有编出属于他们自己的童话故事，而是将经典童话故事照搬。不是学生笨，而是因为我没有打开学生的思路。由此印证了：没有教不好的学生，只有不会教的老师。所以，一定要给学生充分的时间思考，否则不经思考，学生没有自己独特的故事，容易人云亦云，从而导致故事情节雷同，内容匮乏。

二、给学生充分交流的机会。每一次的学生充分地思考后，都有交流展示（打腹稿后的交流，就是作文讲评）。既有同桌交流，又有小组交流，还有全班交流。同学们在交流中，碰撞出思维的火花。每一次的交流，学生都会从别人的故事中

受到启发，将自己的故事不断的完善。尤其是在小组内交流中同学之间提意见，全班交流中师生之间、生生之间的对话，让学生学会倾听，从同学的故事中受到

启发。互相评价的环节，还能及时检查学生是否认真倾听的手段，也让学生学会

评价，让老师从学生的反馈中挑出故事编得最好的同学在全班交流。

三、在评价中渗透习作要求。不是老师提出习作要求，而是通过对话、评价、指导，将习作要求有机地渗透到教学中去。这就是“春风化雨”式的教学，也是

子通顺,故

就提出：

方、有几个

说说故事好

的一个高要

建议，如果

在学生编故

这次全国小语低年级教学观摩课最大的特点。这次习作的要求是：句事完整,内容具体。为了引导学生把故事编完整，在学生编故事前，我为了把故事编得好，我们要想好这个故事发生在什么时候、在哪个地小动物、他们在干什么事情。在学生全班交流讲故事时，我先让学生在哪里并建议，相机引出编童话要求。学生“想象丰富”是对好学生求。在教学中，我这样说，听了同学们的评价、建议，老师也有一点你能把故事想象丰富一些，就更好了。这里我并没有硬性规定。如果 事之前，老师就提出要求，会让学生感到故事难编，也会禁锢学生的思路。

总之，习作指导课老师要鼓励学生自由表达，不要在写什么、怎么写上限制

各种方法打

发兴趣和开

学生。可以通过游戏的方式激发学生的兴趣。另外，老师在课上通过开学生的思路。从作文指导来说，特别是从三年级作文指导来说，激拓思路这两条是最主要的。附：四次教学设计 《编写动物童话》作文指导教学设计（第一稿）教学目标：

1、培养学生的想象创新能力。

2、写出完整有趣的故事。

1学他们的叫

教学过程：

一、激趣导入、同学们，你们喜欢动物吗？（喜欢）把你们最喜欢的头饰戴好,学声。、说说你读过哪些的动物童话。（我试教时，学生讲自己看过的故事，花的时间太多）

二、听声音，说动物。下面，老师带你们去动物王国旅行：听动物叫声。

1、说说这个动物王国有哪些公民。贴动物图片

2、你还喜欢那些动物?板书。

三、开拓思路，选好题材。在这个动物王国里，公民很多，他们每天都会发生许许许多多有趣的故事，同学们能不能猜猜其中一个故事？看谁编得最有趣？板书：编写动物童话、有趣。

我们将设故事大王奖，名额不限，只要大家认为故事有趣就能获奖。还要设

一个最佳评委奖，名额不限，同学们认为你评得好就行。板书：故事大王奖、最

佳评委奖。

1、选动物。

a想想你准备写哪几个动物发生的故事？

b指名说说。（4人）

2、想故事。

事情，都要

a

则超时。设

学生编童话

学生”四

想想动物们发生了什么有趣的故事？故事发生的时间、地点、人物、想好。板书：时间、地点、人物、事情、讲故事。简要讲讲故事有趣的地方。指名5人。（学生一讲就滔滔不绝起来，幸好我及时提醒他只讲有趣的地方，否计这个环节，是为了给其他不会写的同学一个启发；但是，我没想到故事并不难，因此，此环节可省去，节约时间。由此可见，“备课要备多么值得老师关注！以往我们常常是背教材、背教参！）

b小组交流。

c小组推荐个别学生全班交流；同学们评价，提问。

(们才刚开

好的。)

字为题。这

教师相机指导学生讲得有趣。板书：有趣。蔡老师给我改了，不提“有趣”，现在提了，就限制了学生思维，他始写作文，“有趣”要提，通过作文评讲，让学生明白有趣的故事才是

四、仔细审题，下笔成文。、读题，看习作要求。、给习作取题目。（在学生选动物时，基本已定了题目。由于童话故事多半是以动物名个环节可取消。）

3、打腹稿：先写什么，接着写什么，最后写什么。

4、下笔成文。我们将把同学们的童话故事编成一本书。

板书：

猫 鳄鱼

编写动物童话 老虎 兔子 小马

金鱼

具体：时间、地点、谁、事情 狗 熊 鸟 乌龟 《编写动物童话》作文指导教学设计 有趣

（修改后的第二稿）

教学目标：

3、把握故事编写的四要素。

4、语句表达清楚流畅。

5、认真倾听，主动评价。

6、发展想象和创新能力。

7、写出较完整、较有趣的童话故事。

教学过程：

一、激趣导入

今天，老师带你们去动物王国旅行：听动物王国传来什么声音？（播放声音）

1、说说这个动物王国有哪些公民。板书：公鸡、小鸭等（可板图画）

2、你还喜欢那些动物?板书。

二、开拓思路，选好题材。在这个动物王国里，有许许多多小朋友喜欢的小动物，他们每天在一起学习，生活，游戏，会发生许许许多多有趣的故事，同学们能不能猜猜谁和谁会发生什

么事情？（让学生独立想，同桌说，指名说）（此处是让学生粗略的说说故事的

大概内容）

同学们猜的真好，今天我们就来把猜的事情编成童话故事，比比看，谁编得

最好，谁最会编。板书：编写动物童话

我们将设故事大王奖，名额不限，只要大家认为故事有趣就能获奖。还要设

一个最佳评委奖，名额也不限，同学们认为你评得好就行。出示“故事大王奖、编的条理

几个小动物、着这条思路

2最佳评委奖”奖章。三，具体指导，．想故事。刚才同学们猜想了一些动物们在一起发生了有趣的故事，为了把故事清楚，我们要想好这个故事发生的时间是什么时候、在哪个地方、有在干什么事情，相机板书：时间、地点、人物、事情。下面我们就沿去具体编，看谁编的故事别人最喜欢听。，说故事

（自己编，编完后同桌相互说，四人小组说也行。通过试教，由于学生边的故

事长，四人小组交流7分钟都未讲完。）

3、评故事。

a、刚才同学们讲了自己编的童话故事，也听了同学们的童话故事。你觉得谁的故事讲的好，好在哪里？（任学生说）

b、刚才同们推荐了那么多同学，你们最想听谁的故事?指两名学生上台讲故事，其它同学注意听，等一会儿要评评故事哪儿讲的好，你可以向他提什么建议。（师

生共同评价中引出编童话要求。）

四、书面编写。

板书设计： 编写动物童话

主人公：老虎 兔子 小马 猫

顺序：时间、地点、人物、事情

注意：句子写通顺

意思写清楚

想像要丰富

狗 鸭子

试教反思：结果学生的思路为打开，讲的故事题材不广，内容不新颖，连最好的学生都在模仿经典童话。除了老师没有通过指导打开学生的思路，没有给学生时间思考。我晚上回去再反思，由于还没有教第七单元的课文，学生还没有在老师的指导下较有系统的学习童话故事，所以，我今天上午，就粗略地带学生学习了《陶罐和铁罐》，让学生明白什么是童话。还读了几篇有趣的具有时代特点又与儿童的生活息息相关的童话。如：《小猪的问号》、《懒汉旅行家》等。所以，今天我班学生在公开课上比昨天试教班级表现得好些。也再次说明“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。

《编写动物童话》作文指导教学设计

（第三稿）

教学目标：

把握故事编写的四要素，写出较完整、较具体的童话故事。

认真倾听，主动评价。

发展想象和创新能力。

教学过程：

一、激趣导入

今天，老师带你们去动物王国旅行：听，动物王国传来什么声音？是谁在说话？（播放声音）

1、到底是谁在说话？板图画：公鸡、小鸭等

2、你还喜欢哪些动物?

二、开拓思路。在这个动物王国里，有许许多多同学们喜欢的小动物，他们每天在一起学习，生活，游戏，也会发生许许许多多有趣的故事，同学们猜猜谁和谁发生了什么事情？

a想好了，就和同桌说说，b谁来说说？4人

同学们猜得真好，今天我们就来当一当大作家安徒生,编写童话故事，比比看，谁编得最好。板书：编写动物童话 我们将设安徒生奖，名额不限，只要大家认为故事编得好就能获奖。出示“安徒生奖、还要设一个最佳评委奖，名额也不限，同学们认为你评得好就行。出示最佳评委奖”奖章。要想得到“最佳评委奖”，首先要认真听别人讲故事，才行哦。

三，具体指导，1、想故事。

为了把故事编得好，我们要想好这个故事发生在什么时候、在哪个地方、有几个小动物、他们在干什么事情，相机板书：时间、地点、人物、事情。下面我们就沿着这条思路闭着眼睛想想，看谁编的故事别人最喜欢听。

2、说故事

四人小组交流。

3、评故事。

a、刚才同学们讲了自己编的童话故事，也听了同学们的童话故事。你觉得谁的故事讲得好，好在哪里？（5人）b、刚才同学们推荐了那么多同学，你们最想听谁的故事?指两到三名学生上台讲故事，其它同学注意听，等一会儿要评评故事哪儿讲得好，你可以向他提建议。（师生共同评价中引出编童话要求。）

师：听了同学们的评价、建议，老师也有一点建议，如果你能把故事想象丰富一些，就更好了。同学们，现在你们认为谁可以得安徒生奖？谁可以得最佳评委奖？

四、书面编写。

1、读题，看习作要求。

2、写之前想想先写什么，接着写什么，最后写什么。写的时候要注意：故事完整，内容具体，想象丰富就更好了，写完后，要检查有没有错别字，句子通不通顺。我们将把同学们的童话故事编成一本书，但是，由于等下有别的学校的同学来这里上课，我们就到另一个教室把故事写下来。

板书设计：

编写动物童话

句子通顺

故事完整：时间、地点、人物、事情

《编写童话故事》作文指导教学设计

内容具体 想象丰富

（公开课后的修改稿）

板书设计：

编写动物童话

（贴主人公动物图）

句子通顺 故事完整 内容具体 想象丰富

第三稿和第四稿不同之处：

1、在激发兴趣的方法，作了修改。用声音而不播放画面，来激发学生兴趣，让学生展开联想。主要有五种动物的声音和动物的合声，可以让学生有猜想和选择的余地。我上公开课时，没有动物的合声,我觉得老师引导不好，可能会禁锢学生的思路，而是用五种动物单独的叫声，使学生从自己熟悉的动物说起，化难为易。

2、拓宽思路上下了功夫，见教学反思。