英语作文句子

2024-09-03

英语作文句子（共8篇）

1.英语作文句子篇一

On the afternoon of July nd, I was traveling from Shanghai back to Shenyang by train

一大早，我们就出发了。

Early in the morning, we set out

明天上午：我们在学校门口集中。

We will meet at the school gate at : tomorrow morning

前几天，我和同学骑车进城。

The other day my classmates and I went to town together by bike

过去，我的家乡是个美丽的地方。

In the past / Some years ago, my hometown used to be a beautiful place

上学期，我参加了地理小组的研究性学习。我们研究的课题是：环境污染与环境保护。

Last term I took part in a geography research study group

Our topic was environmental pollution and protection

今天下午，在我去看电影的路上，我看见一个箱子从一辆自行车上掉下来。

2.英语作文句子篇二

1 英汉思维模式的差异及对比

英汉民族的两种文化是有着鲜明差异的不同文化体系。思维方式也存在如下几个方面差异:

首先, 理性与悟性的差异。西方文化从本质上说是一种理性文化, 表现在思维上就是注重推理和逻辑, 产生了以实验为基础的逐层深入的逻辑分析法和推断、证明、解释的思维形式。中国人注重整体的关联性, 把理论与感性联系在一起, 思想表达习惯重领悟而不重形式论证, 淡化逻辑。

其次, 整体性与个体性的差异。英语民族自我意识和独立意识非常强, 他们崇尚个人奋斗, 要求发展自己, 体现个人价值, 因此形成了以主体为基点, 有小到大, 由远及近, 由个体到整体的思维模式。而中国人则习惯于将事务进行整体考虑, 这就导致整体优先, 由大到小, 由前到后的思想。

最后, 螺旋型与直线型思维。英语民族的思维方式是直线型的。他们强调“天人相分”的宇宙观, 认为事物间是相互独立、向前发展的, 因此倾向于直截了当的表述方式。而汉语思维模式则是螺旋型的, 强调思维的发散, 在交谈或写文章时, 从细小的事情开始, 把最重要的内容放在最后。

2 英汉思维差异对句子写作的影响

2.1 英汉句子主语的差异

2.1.1 主语突出型与主题突出型

根据Li和Thomopson的语言类型理论, 英汉语属于不同的语言类型:汉语为主题突出语言, 其主题并不一定是句子的主语;而英语则属于主语突出语言, 主题往往就是句子的主语。英语是高度形式化和逻辑化的语言, 重分析轻综合, 是形合语言。在句法结构方面, 它以动词为核心, 句子的排列顺序是主谓宾 (SVO) 或主谓 (SV) , 一般情况下, 句子必须完备, 各种组成部分很少省略。汉语里的句子如“起风了”等译成英语就必须加上逻辑主语:It is winding.汉语句子结构大多也是以主谓宾的顺序排列, 以词序或语义为中心, 不管句子是否完备。

2.1.2 物称与人称

中国传统思想用主体修养代替对客体的认识, 也就使得其在语言表达中注重主题意识, 多用人称做主语, 而英语则倾向于用物做主语。

如下面这句话他没有遵守安全规程, 使机器发生意外。同学们一般会翻译为:He didn't obey the regulation, so it brought an accident.而英语里往往会这样说:His failure to observe the safety regulations brought an accident to the machine.而学生们在写作时也习惯用人作主语, “i”、“we”等人称代词会频频出现, 爱用“We think...”等, 而很少用“It can be argued that”等句型结构。

2.1.3 一致与非一致

古英语属屈折语, 它有严格的形态变化, 相关成分或词语要在数、性、人称等方面保持一致。在汉语中同是一个“做”, 在英语中却有do, did, does, doing, have done的变化。另外, 英语里只有名词才能做主语, 其他任何词要想做主语, 必须使其具有名词的性质, 做形式上的改变。而汉语则不是这样, 成为汉语主语的不一定是名词性词语, 也可以是动词性、形容词性词语, 这是由于汉语没有形态变化所致。

2.2 句子重心差异

英汉句子的逻辑重心一般均落在结论、断言、结果以及事实上, 但是重心在句子中的位置不同, 具体来说就是“英前汉后”。西方人直截了当, 习惯上把主要信息置于开头, 然后再将其他信息补进。句式呈直线性, 即句子大多开门见山, 以“主—谓—宾”SVO为核心首先安排主要内容, 然后借助连词、短语、从句进行扩展, 使句子成分有机地结合起来。英语句子极富弹性, 结构上纵横交错、复杂有序。与之相反, 汉语多用短句或简单句, 修饰语多前置, 句子重心在后。汉语句子习惯于在开头从侧面说明外围环境, 最后画龙点睛, 说出最重要信息。句式呈螺旋型, 即先交待旁枝末节, 诸如时间、地点、原因、条件等, 层层展开, 然后点题汉语句子大量采用兼语式或连动式结构, 动词较多。英语的谓语动词较少, 与英语形成鲜明的对比。

3 对教学的启示

英汉两种语言思维模式的差异, 给中国的英语学习者带来了很大的困难, 特别是在要求比较高的写作方面, 也向我们的英语教师提出了挑战。因此, 在明确了英汉的思维差异及由此带来的语句组织安排上的差距后, 在英语教学中, 应该做到有的放矢地进行训练, 提高学生写作水平。主要从以下几方面下手:

首先, 认清英汉思维不同导致用词及句式方面的不同, 从而避免用汉语思维写英语句子。养成大量阅读的好习惯, 读原汁原味的英语材料, 以培养语感。阅读的目的不仅仅在于让学习者了解语言本身, 也应了解相关的文化因素, 形成一种英语思维的习惯。

其次, 引导学生开展英汉两种语言系统的对比研究, 让学生在对比中了解和发掘英汉词语的差异, 句法规则及其他, 同时还要安排一些两种语言对译训练, 提高文化和语言差别意识。

最后, 不能放松英语语法教学。很多学生的语法基础不扎实, 或者重语感轻语法。这样就不能理性的认识英语语句的结构及句法关系, 就不能很好地进行汉英句法对比。特别是要加强英语语法中的主谓一致, 非谓语, 独立主格等影响整个句子结构并且与汉语语法明显不同的项目。

4 结束语

英汉两种语言思维模式之间存在很大的差异, 汉语思维模式的负迁移给大学英语作文写作带来了很大的困惑。因此, 在教学中, 一定要加强中英语句的对比, 掌握其不同, 在写作的过程中保持警惕。另一方面, 我们也要看到汉语思维的正迁移的积极作用, 如英汉两种语言的共同之处如:主、谓、宾、定、状、补等句子成分在英汉两种语言中同样存在, 有些基本结构相似。英语的直线型思维与汉语中的写作技巧-开门见山是一致的。总之, 在学习和教学的过程中, 师生要认清汉语和英语思维之间的差异, 并趋利去弊, 科学地加以弃扬, 从而提高英语写作水平。

摘要：思维与语言有着非常密切的联系。由于历史、地理、文化等因素的影响, 英语民族和汉语民族的思维方式有着很大的不同。由于缺乏对此点的认识, 很多学生在英语写作中明显受汉语思维负迁移的影响, 在遣词造句, 某篇布局方面都不符合目的语的要求。该文从表情达意最基本的单位-句子入手来分析英汉思维差异在写作中的影响, 并提出在教学中应注意的事项。

关键词：英汉思维差异,语句写作差异,教学启示

参考文献

[1]Li C Thompson S A.Subject and Topic[M].NewYork:Aca demicPress, 1976.

[2]Chao Y R.AGrammar of Spoken Chinese[M].Berkeley:Universi ty of California Press, 1968.

[3]潘文国.汉英语对比纲要[M].北京:北京语言文化大学出版社, 1997 (2) .

[4]王力.中国现代语法[M].北京:商务印书馆, 1994.

[5]季羡林.东方文化研究[M].北京:北京大学出版社, 1994.

3.英语作文句子篇三

【关键词】句子；错误；修改

现行《普通高级中学英语课程标准》要求高中生作文“ 能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”等。而我们在实际教学过程中，由于中、英文的词法、句法和思维习惯等不同，“语句通顺”却成为了很多学生的写作难题，同样也成为了我们英语教师的教学难点。如何改变这一困境，突破这一难题，最终使学生的语句简洁、流畅、灵活、优美，并能充分而自由地表达他们的思想，适应英语写作的要求，是英语教师们不得不面临的课题。为了有效地实现上述教学目标，依据相关英语写作理论，笔者在教学中总结了学生几类典型句子错误及修改方法，旨在探索新的教学模式和有效地提高学生的写作水平。

一、句型问题

许多学生作文往往一成不变地写成主谓结构的句子，句型单调乏味。句型单一的原因往往是受汉语的影响，因为汉语不像英语有许多短语形式，而且他们在句子中的位置也十分灵活。因此，在英语学习中我们要有意识地指导学生多仿写、仿造一些英语句子，特别是在英语作文句子中有意识地多用介词、—ing形式、不定式等短语，使句型多样化，并注意句子中和句子间的逻辑联系，从而使学生们表达的内容和形式都更加准确生动，有效地激发他们英语写作的信心和主动性，充分体会英语句子写作的美感。例如：

1.We should live regularly. We should have better nutrition. It is good for our health.

我们可以把以上三句改成以—ing短语为主语的结构，以避免句型单一：

Living regularly and having better nutrition are good for our health.

或者使用两个名词短语作平行主语，使句子有节奏感：

Regular life and better nutrition are good for our healthy.

2.He plays baseball for 40 minutes a day. He becomes very strong. He can prevent himself from disease.

這句可以用带—ing形式的介词短语和不定式来改写：

By playing baseball for 40 minutes a day， he makes himself strong and prevent himself from disease.

二、中文式英语

这是一些学生最常犯的一种错误，其特点是写作的句子不讲语法或语法根本不通，不习惯英语思维模式和英语语法的使用。其原因主要是受本族语的影响，在写英语句子时，仅按汉语的方式逐字逐句翻译，而不按英语习惯用法来遣词造句，其结果往往是词不达意，不知所云。要突破这个教学难点，就需要我们教师在日常教学中注意下列因素：不断地去完善学生语法知识系统；有意识地做到读写结合；各教学环节都强化英语思维训练等。其核心是多让学生自己去发现、思考、修改、总结和再巩固。以下是中文式英语的典型错误及修改：

1.错误 Everyone has his most like person.

正确 Everyone has someone he like most.

2.错误Though she was ill， but she kept on working.

正确Though she was ill， she kept on working.或 She was ill， but she kept on working.

三、词法上的错误及用词不当

在学生的书面表达中，我们的要求是：正确使用词汇进行表达，能使作文准确流畅。这需要学生们在日常的英语学习中必须根据教师的指导加强对词法和句法知识的积累，并切实地应用于自己的写作实践，强化相应训练，进而形成写作定式。而学生的用词错误也主要出现在相关语法和词语搭配上，造成表达形式上的不地道和表达意思上的不准确，简单概括以下几种情况：

1.错误：I often feel a great pleasure to surf the Internet.

正确：I often feel it a great pleasure to surf the internet.在这里it用作形式宾语，代替后面的动词不定式短语，不能省略。

2.错误：The paper is smooth enough for me to write.

正确：The paper is smooth enough for me to write on.短语中in， on， from. with等介词不能省略。

3.错误：China has a great population.

正确：China has a large population.人口众多应该用large，不能用great.

四、平行结构问题

学生写作中常常缺乏相应的句法技巧，忽略了使自己的句子保持平衡性和对称性，这主要是由于他们在日常的学习中缺乏对英语句子的体会、分析和仿造造成的，教师可以日常教学多通过典型句子让学生充分体会英语句式的平衡美。让他们在体会和欣赏中，通过一定的训练，逐步形成“平行结构”的写作技能。我们通过以下几个典型错误句子的修改，就能够领会到正确使用平行结构不但会使句子更加生动活泼，富有节奏感，而且能更加准确地表达思想，达到写作形式和内容的“双美化”：

1.错误：A man is judged not only by what he says but also by his deeds.

正确：A man is judged not only by what he says but also by what he does.介词by后的成分应保持一致，都要用what 引导的宾语从句。

2.错误：We have faith and high hopes for her.

正确： We have faith in and high hopes for her.句中名词后都要有介词才能形成平行结构。

总之，只要学生们在写作中努力改变中文式的思维模式，逐步养成英语思维习惯，多读英语原文和写作范文，在阅读中注重对词法和句法的学习，多积累固定的句式结构，勤于写作，勤于思考，真正做到“学而不思则罔，思而不学则殆”，认真修改自己每次作文中的错误句子，充分体会和琢磨英语句子表达的“形式美”，在感受美和欣赏美中激发英语写作的兴趣，形成良好的写作技能，就能够逐步写出越来越多的地道英语句子，使自己的表达更加简洁、流畅、准确和漂亮，从而更好地实现由句子到文段的顺利过渡，最终实现通过写作表达“观点、态度”的目的，并取得良好的写作成绩。

【参考文献】

[1]教育部.普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.

4.英语作文句子：图表作文攻略篇四

正如曲线所示，最近54年来该国人口飞速增长。

As is shown by the graph,there has been a rapid increase in the population of the country in the past five years.

2. It can be seen from the table that(shown graph/concluded figures/estimated statistics) … (得出结论)

A. 从表中所给的统计数字可以看出，从1985年到1990年中国的人均收入迅速提高。

From the statistics given in the table it can be seen that the average personal income of the Chinese people increased (grew 、rose) rapidly from 1985 to 1990.

B. 从曲线图可以得出结论，最近5年来中国人口的出生率已经大大下降。

It can be concluded from the graph that there has been a great decline in birth rates in China in the past five years.

3. …amount to … (数量总计)(add up to/come to/sum up to)

全部费用合计200美元。

All the expenses (costs) amount to (= add up to) $ 200.

4. …increase from …to … (数量增减)(decrease/rise/fall/drop)

A. 这个工厂生产的彩电已由1986年的5000台增加到1990年的21000台。

The number of colour TV sets produced by the factory increased (rose , grew , climbed) from 5000 in 1986 to 21000 in 1990.

B.参加者的人数增加到30万。

The number of paticipants grew up to 300000 persons = increased , reaching 300000 persons

C. 这个学校的教职工人数已减少到700人。

The number of teaching staff members in this school has decreased to 700 persons.

5.(be)three times as + 形容词+ as

上升17% rise by 17percent

日产量the daily output

导致产量下降result in a diminished output

现在我们地区的粮食产量相当于1970年的3倍。

The grain production (= output)in our area now is three times as great as that of 1970.

6.There is (was) a rapid rise in …be on the rise (有了一个较快、较慢、较稳定的上升、下降)

has been sharp increase on the increase

sudden decrease on the decline

steady decline

gradual fall

slow drop

最近几年来这个地区的产量有了迅速增长。

The output in this area has increased rapidly in the past few years.

5.高一英语作文句子篇五

摘要：本文针对造成书面表达得分率偏低的原因和《新课标》更加注重英语思维和表达能力的培养这一教学目标，提出分阶段训练学生的写作，才能更有效的提高学生的书面表达能力。从高一上学期抓“句子”训练；高一下学期仿写、缩写、改写课文；高二上学期进行组句成段、组段成篇训练；高二下学期训练学生各种文体的短文；高三阶段重在修改和润色文章等，分阶段扎扎实实地进行训练，使学生具有并达到较高的写作水平。

关键词：新课标提高写作能力分阶段训练英语教学

我校是一所综合高中，有5000多名学生，学生的总成绩比普高的差，比其他职业高中的要好，大多数学生其他科都好，就是英语基础知识相对薄弱。特别是提起写英语作文他们就头痛。

一．学生英语写作中存在的主要问题：

1．语法错误，主要是初中的八个主要时态、语态和名词单复数的错误，以及主谓不一致、指代不一致、句子混乱、成分不全等。

2．汉语影响了英语表达，有些学生习惯把汉语生搬硬套地翻译成英语，找不到能充分表达准确意思的、地道的词语或表达方式；如翻译这样一个句子：浙江将要建一个飞机场，85%以上的学生都错误地翻译成：Zhejiang will build a new airport.3．句子趋于单调重复，缺乏变化，不能根据需要灵活选择不同的单词、短语和不同的句式结构

4．篇章主题不够明确，时间、地点、人物、事件、具体事例不能清楚表达出来。

5．语篇结构松散、布局凌乱，缺乏合适的衔接和过渡。

国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学校。怎样才能紧跟新形势, 把《英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中,进一步提高教学质量呢？以往的高考英语题中书面表达题只有一道，占25分。今年广东题增加了书面表达题型的题量和分数，英语书面表达为两题，占40分，第一题为基础写作，第二题为任务型写作。这一变化趋势也体现了《新课标》注重英语思维和表达能力的培养这一教学目标。这也促使我下定决心在写作教学和研究方面下更深的功夫。英语作文教学向来是英语教学中的难点, 学生写作的确也存在着各种各样的问题。

二．怎样才能提高学生的写作能力呢？

首先需要我们广大外语教师能端正思想，认真对待，决不可以掉以轻心。

平时注意用恰当的方法，不断地钻研、积累更多的切实可行的英语作文写作模式教给学生, 全面了解和贯彻新课标理念。这也不失为快速﹑有效﹑全面地解决问题, 提高学生英语写作水平的好方法。

其次，我们的老师需要对学生能进行有计划、有步骤地系统训练。

因为英语是一门语言，他同汉语一样，句子的表达多种多样，词汇的运用千变万化，熟练的运用人称、时态、搭配以及组句成段、连段成篇、谋篇布局、承转润色等能力并非一日功夫可达，要靠长期苦练才能获得。经多年教学实践证明，通过分阶段对学生进行有系统的训练，效果非常显著。就像我们背诵英语课文，如果每次都把全文读一遍，读了几十遍也不一定能背诵出来，而且效率很低。但是如果把课文分成一段一段一句一句的背诵，那么效果就很好，花很短的时间就能背诵出来，而且感觉轻松愉快。下面本人就2003年到2007年一个周期多分阶段逐步提高学生的写作能力的实践总结如下，与大家共勉。高一：重点抓“遣词造句”和组句成段，组段成篇的训练

1．打好词汇量基础

词汇是英语写作必不可少的基本要求，要写好一篇作文来充分表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。往往在写作中出现下列问题：拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。因此，在平时的教学中，重点培养学生拼读记忆单词的能力，掌握音标这个记忆单词的工具，通过音标去记单词；通过经常听写单词、常用词汇、固定搭配或专项听写训练，不断积累大量词汇，为写作打下扎实的基础。

2．理顺句型结构

而英文句子主要成分是否残缺、是否地道，很大程度上取决于英语习惯用语和句型的掌握程度。因此，可要求学生对所学的常见句型和习惯用语口头反复操练，以达到烂熟于心、脱口而出的程度。

首先训练学生的八个时态和被动语态，举一些例子，让学生反复操练。如：他唱歌。让学生用八个时态很熟练的说出来： He sings the song every day;He sang the song yesterday;He will sing the song tomorrow;He would sing the song the next day;He is singing the song now.He was singing the song at that time.He has already sung the song;He had already sung the song by the time of ten o`clock.如果学生不熟悉，又用其他动词继续练习，直到掌握为止。然后让学生把这些句子改为被动语态。熟练掌握英语各种句子的时态和语态的表达法是写好英语作文的重中之重，我们高一教师一定要在这方面花大力气。

其次训练学生五个基本句型。通过五个基本句型的训练，使学生清楚的明白英语句子的主谓宾表定状补的位置，同时准确无误的灵活的运用英语写出五个简单句。

然后让学生掌握一些固定的句式，如It`s adj.that/to和make it easier for Sb.to do sth.就是比较典型的句型, 上课时通过造多个句子或翻译多个句子来记住这类句型，考试时，就可套用这种句型造出正确优美的句子。同时有意识的给学生提供一些原汁原味的英语句子，让他们背诵，培养学生语感和用英语思维的习惯。通过背诵向学生输入大量有效信息并积累素材，这样学生在表达自己的思想时，才能呼之欲出，信手拈来。

俗话说，“万丈高楼从地起”，因此这个阶段是最重要的，也是最艰苦最漫长的的阶段，通过培养学生记忆单词的能力和反复练习句子时态和各种句型，学生不仅熟练地掌握了所学的新单词和短语，而且更清晰的领悟了“英语句子”的来龙去脉，为以后的作文打下坚实的基础。

3、进行组句成段，组段成篇的训练

1、根据所给的关键词和中文的提示来写作文，这样组词成句、组句成段使作文快速提高的效果很明显。

如学完新课标必修2Unit4 Wildlife Protection后，给学生布置了一篇作文。

According to the hints and key words given below, write a passage including about 80 wordsHints：马是非常有用的动物。通常有约1.5米高，重约300千克。马长着两只小耳朵，一个长长的脑袋和四条强壮的腿。他们跑得很快，背上能驮带重物。他们喜欢吃草。野马以群居为主，人们养马，用马做事。现在，许多过去用马做的事已被卡车和拖拉机所取代。Key words：useful，one and a half high，weigh，kilogram，have，run，carry，wild horses，stay in very large families，keep horses，used to be done，trucks and tractors

这种说明性质的文章，同学们无需考虑时态变化，只需运用key words和正确的关联词，组词成句翻译好后就是一篇好文章了。

2、通过回答问题的形式来写文章，学生感觉比较轻松，如上完必修1Unit5Nelson Mandela—a modern hero后，让学生课后读一篇名人传记，通过回答下列问题后组合成一篇文章.Who is he/she？ What dose he/she do？ What`s his/her nationality?

When/Where was he/she born？ Where was he/she educated？

What contributions has he/she made to the world？ What do you learn from him/her？

3.训练时遵循人的认识规律，由简到繁、由浅入深。先从句子入手，再过度到写短文。如以写一篇题为Our school 的短文为例，最初只给四五个句子的提示，学生写出几个简单句即成，以后把提示内容逐步增加，把难度逐步提高。这种缓坡式的训练，使学生写做水平逐步提高，而不觉得苦和累。

高二：重点进行“模仿创造”——仿写、缩写、改写文章和修改润色文章

一、仿写、缩写、改写文章

结合新课标课文进行仿写、缩写、改写训练，有利于巩固所学的词汇、短语、句型及背诵课文。那种撇开课文，另找材料进行写作的训练方法是不可取的。新课标课文体裁多样，语言规范。结合课文进行练习，能使学生运用课文中的词语、句型及规范搭配，写出地道的英语句子。对课文结构进行分析，找出一些关联词，学生领悟之后，就能写出结构比较严谨、层次比较清楚的短文。例如，让学生在学了必修4Unit4Body language后写一篇题为My teacher的短文，要求学生写出老师的外貌、性格、教学态度、上课的教姿教态、课堂常用语以及和学生的关系等，学生仿写起来就比较得心应手。

如学了必修4Unit2Working the land后, 让学生自己用中文口头概括一下本文的主题大意，再用英语Retell the story in 60—80 words。特别要学会袁隆平先生一心为公为民，无私奉献的精神。学生们写出来的文章思路都非常清楚，从他们的缩写作文可以看出，他们的身心都得到很大的震撼和进步。

通过高一扎扎实实的训练，学生大多能正确运用所学词语并做到行文通畅。到了高二，重点进行全面的系统的训练，熟悉各种文体以及各种文体的格式和不同文体常用的人称和时态。如记叙文（Narration）要明确四要素：时间、地点、人物、事件，特别注意时态；说明文和描写文（Exposition and Description）

要求把事物解说和描述清楚就行；书信格式由信头（Heading）、称呼（Salutation）、正文（Body）、结束语（Ending）和签名（Signature）几个部分构成。通知和便条（Notice and note）必须说清楚时间、地点和活动内容；日记（Diary）

开始写好日期、周日、天气情况，正文写下当天所见、所闻、所感和所经历的事情；其他还有电话留言，寻物启事和个人简历等。不仅让学生清楚的记住上述各种文体，而且重点掌握这些文体的格式，笔者认为要熟练掌握他们的固定格式，最好的方法是同一类型的作文反复练习写两次或多次。

二、重在修改和润色文章

写作文就象学骑车和开车一样，重在修改。写好一篇英语作文, 掌握一定的写作技巧, 应把握以下几个步骤:

首先要认真审题立意，明确主题。定文章之灵魂对命题作文必须认真审题，对自由作文必须立好意。文章要有明确的主题，必须具备4个条件：准确、鲜明、深刻、集中。要围绕题目这个关键的题眼进行作文。

其次要注意结构合理，层次清楚。草拟提纲，打造文章之骨架审好题和立好意。文章布局要做好3件事：安排好层次段落，铺设好过渡，处理好开头和结尾。如命题作文中有提示句，还要从提示句的关键词出发，围绕关键词开拓思路，发挥联想，记录下联想到的东西，可以是句子或单词词组，可以是英语或汉语。

其三要写出段落主题句。每段的主题句非常重要，是作者思维的起点，切题的准绳，阐述的对象。看到段落主题句，读者大致了解段落要阐述的内容。段落主题句通常是一个语法结构完整、内容概括、用词简洁明了的单句。通常将段落主题句置于段落的开头，可使文章结构

更清晰，有说服力。

其四是注意句子通顺流畅。

1、检验的标准主要是句子是否通畅，句子衔接是否自然流畅，该用连词的地方用了没有，所用的连词是否合适。平时让学生学会使用过渡词。如：1）递进：further more, moreover, besides, in addition, then etc.2）转折：however, but, nevertheless, after all etc.3）总结：finally, at last, in brief, to conclude。4）强调：really, indeed, certainly, surely, above all etc.5）对比：in the same way, just as, on the other hand, etc．

2、避免写错单词或重复使用同一单词或词组。做书面表达时，我们常常会碰到这种情况：一个意思往往因一个单词不会而表达不清；一个好的句子因一个单词想不起来而不能完成。面对这种情况，该如何应对呢？下面介绍三种简便易行的应急措施，希望能对同学们有所帮助。1）、换用笼统词 2）、换用同义词、反义词 3）、换用迂回表达。

3．避免句子冗长。尽量使用清楚、简洁、明了的简单句等等。

老师在批改他们的作文时，除了把错的纠正过来，最好加一些评语“Good”、“Excellent、well done”等，让学生有成就感，学生们觉得写作文也不是一件很困难的事。

在训练过程中要和课文相结合，以课文为本，再配上我们教师精心准备的内容一步一个脚印的来训练。根据新课程理念和我自己多年积累的经验。辅导学生作文，05级4班李甜同学在“全国中小学生《学英语》杯英语征文大赛”中荣获全国三等奖。本人也获得三等辅导奖。高三阶段，大多学生已经在工作岗位实习。在职位上历练自己的英语写作水平，并使之趋向于成熟，成为这一阶段学习的重点。对英语专业在职人员来说, 熟练掌握英语写作技能是其立身之本。

“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江海”。实践证明：有计划、有目的的训练要比杂乱无章的训练效果要好得多。持之以恒、分阶段实施比高

一、高二不训练，留待最后突击训练效果要好得多。

参考文献(BIBLIOGRAPHY)

1、张念宏：《智育百科辞典》，北京：中国国际广播出版社，19892、包天仁《基础英语教改论坛》吉林：吉林教育出版社20003、文秋芳：《英语学习策略论》，上海：上海外语教育出版社，19964、王小钢《中等职业学文化基础课程教学大纲记编》北京：高等教育出版社20015、田式国：《英语教学理论与实践》，北京：高等教育出版社，20016、H· H· Stern et al：Issues and Options in Language Teaching，上海：上海外语教育出版社。

长期以来，在英语教学中，关于如何对待高一年级学生写作中的错误，一直是许多青年教师和学生们感到困惑的问题。在教师一方，每当看见学生交来的作业中，错误又多，并反复重犯，批改起来，既费时，又无新意，就感到心烦头痛。我也有过同感。反观学生一方，他们一般写作认真，总担心出错，可偏又总是错误不断。

其实，在外语教学过程中，学生出错误是种非常自然的现象。就象Krashen指出的：“人们不犯错误，就学不会语言。”然而，学生学习的进步与提高，固然要靠获得新知；但是，能使他们努力改正自己认知上的和使用上的错误，对其知识和能力的进步与提高来说，其意义和价值尤为不可低估。通过长期教学实践和探讨，我逐渐认识到，学生在写作时，能否避免出错或少出错，关键还是在教师。在于教师能否耐心地、认真细致地去研究学生的每个错误；在于教师能否掌握学生为什么常出这样或那样错误；在于教师能否对症下病，找出相应的有效改正方法。此外，我还领悟到这样一个微妙道理，即学生在写作中流露出来的错误，往往对教师的教学很重要，有时还很有价值。于是，我得出个结论，即采取正确对待学生英语写作中错误的态度，运用“把坏事变好事”的转变式主导教学艺术，而这其中也体现着教师的教学素质。

下边就我教高一时，针对解决这一长期存在问题的探讨、分析，以及采取的一些有成效转变手段，作一

简明论证。

首先，我对学生写作中所犯的形形色色错误，粗略归纳为两大类。

第一类：概念型的错误

一、语序错误例：

1．We are at here have lunch.2．In our school has a big playground．

二、时态错误例：

1．He said he has a good holiday.2．Some friends visit our school next week.三、第三人称单数与动词不一致错误例：

1．His twin brother study in the same class.2．Tom ptefer chemistry to physics.四、名词复数错误例：l．Some visitor visited our library and lab.2．There are many kuind of book in the library．

第二类：创造型或发挥型错误

一、He said happy．

二、The cake tasted well．

三、He isn‟t work hard．

四、It rained strongly yesterday

五、He ate some midicine to-day‟s morning．

先看第一类错误。这些错误很明显是受“母语”干扰的缘故，整个句子反映的是本族语的结构。例如学生经常犯的时态错误，总是忘记改写动词的形式，因为汉语就没有动词时态变化，有的只是时间状语的变化。再如，In our school has a big Playground．学生往往按照汉语的顺序，一个字换一个字的去泽，忽视了中英文的语序并非完全一样的概念。犯此类错误的另种原因，就是练得不够，不能做到将正确形式脱口而出，信手拈来。甚至一般现在时第三人称单数动词加„s‟这种语法现象，学生对此概念本已非常清楚，但仍屡屡一做题就错，说明学生从明白到学会，到熟练掌握英语的特性，必须要经过一段训练过程，也即要有足够的操练。熟练掌握是练出来的，不是背会的，那种盲目地让学生反反复复地背时态结构，是不明智的。再看第二类错误。这类错误一如孩提学说话时出现的“错误”现象，意思能使你琢磨出来，只是用词不当或不会章法。语言学习也是一种创作和发挥，当我们的学生要表达自己的意思，但又由于词语不丰，一时确定不了如何表达时，他们就倾向创作了。所以在学生的作文里，我们常会看到一些创作。例如，It is raining strongly．学生造句的用意，我们可以理解到，可在句子中究竟应该用什么词来修饰雨呢？是big？是great？是heavy？是strong？是hard？等等，正是由于他们拿不准，所以便自己创造了。

基于上述这样认真分析并查明原因后，我曾设想过多种改进措施，并学习他人的先进经验，经过反复实践和操练，终于使学生写作中的错误现象大有改观。多数学生从屡出错转变为偶出错。现将我感到作用较大、收效突出的几项措施，归纳如下：

一、高一年级学生刚刚开始练习写作，我认为教师先不要急于让学生成篇写作，应在教师的控制下，采取循序渐进的步骤，即让学生先练句，再练段，最后练文。

二、结合学生实际，在练习写作前，可先介绍一些短篇名作，让学生去背。通过背诵，让学生慢慢领会英语语言特性，名作的字句结构特点，以及文章中的妙笔等。如此耳濡目染，时间一久，自己的思维、表达也会渐渐成习，这极有助于学生借镜、模仿、脱口而出、信手拈来。在此基础上，再自己造句、练段、成文，其效果会更佳。

三、学生交作业前，教师要先让他们自查错误，或两人一组交互检查。我认为这既是一种指导法，也是一种督促力度。作用力强，印象深刻，效果也比教师包揽起来强的多。

四、教师在评阅学生作文时，不要急于替学生改错，最好把错处用线条划出来，并提出鼓励性意见或评

语，让学生自己去修改，去积极思维，去分辨。最后收上来，教师再批改。

6.英语作文万能句子篇六

more and more problems are brought to our attention, one of which is that....随着社会的不断发展，出现了越来越多的问题，其中之一便是____________。

As to whether it is a blessing or a curse, however, people take different attitudes.然而，对于此类问题，人们持不同的看法。

In the process of modern urban development, we often find ourselves in a dilemma.在都市的发展中，我们往往会陷入困境。

Some people are of the opinion that..有些人认为_____________。Many people claim that...很多人认为_____________。

A majority of 绝大多数A large number of 很多人

Some people contend that...has proved to bring many advantages(disadvantages)

有些人认为________有很多有利之处(不利之处)。

According to my personality and fondness, I would prefer...rather than...根据我的个性以及兴趣，我选择_______而不会选择__________。

Personally, I side with the latter(former)opinion...就我个人而言，我支持后者(前者)___________。

Personally, I am in favor of the former point of view.就我个人而言，我较同意前一种看法。

To my point of view 我认为

To my mind, the advantages far overweigh the drawbacks(disadvantages, shortcomings)我认为，优点胜过缺点。

Recently, the issue of......has been brought into public focus.近来，_______的问题引起了社会的广泛关注。

In a word, the whole society should pay close attention to the problem of ______.Only in this way can ______in the future.总而言之，整个社会应该密切关注……这个问题。只有这样，我们才能在将来……。

With the development of science and technology, more and more people believe that… 随着科技的发展,越来越多的人认为……

列举 for example, for instance, such as, take …for example,Where there is a will, there is a way.有志者事竟成。

Unpleasant advice is a good medicine.忠言逆耳利于行。

Nothing in the world is difficult for one who sets his mind to it.世上无难事，只怕有心人

7.英语作文句子篇七

一、汉语动态特征和英语静态特征

“汉语中的动词没有词形变化”, 动词无论充当什么句子成分都只有一种形态, 因此可“充当主语、谓语、宾语、表语、定语、状语和补语等” (冒国安, 2004) 。汉语的词、短语和句子中都会出现大量的动词, 使汉语语言呈现动态特征。英语的动词有形态变化, 并有限定动词和非限定动词的区别。除并列谓语, 句子只能有一个限定谓语动词, 其他动词都要转化为非限定动词或其他形式, 也就是说, 一个句子只有一个动词是最主要的动词 (以作者的视角来确定) , 充当句子的谓语, 其他动词则按照其逻辑语义和句法功能以谓语动词以外的形式 (即非事件化的形式或相对静态的形式) 被置于句中相应的位置。因此, 英语语言呈现出静态的特征。“以英语为母语的人自然地多使用静态句” (陈德彰, 2008) 。

二、英语静态句的表现形式

所谓静态句是指, 用非动态形式表达一个事件的句子。这种静态句本质上包含有动态的语义。如:

1) I saw that the doctor arrived.我看见医生来了。

2) I saw the doctor’s arrival. (同上)

例1) 和例2) 都含有两个事件, 其中例1) 的黑体部分是动态形式, 从属于I saw事件, 例2) 的黑体部分被实体化成了一个事物, 是静态形式, 充当saw的宾语, 但仍表达一个事件的动态语义。这种静态特征在词汇的语法范畴 (即词类) 上依次表现为:1.名词 (化) 、2.动名词、3.介词词组、4.副词、5.不定式、6.分词、7.形容词。从一个事件对应一个简单动词的语义实体 (即一个简单句) 上看, 除谓语动词为动态的述谓形式外 (谓语动词是一个句子的核心) , 其余都为非事件化形式, 即静态形式。以上七种词类的静态程度从1到7越来越弱。

1. 名词 (化) :

名词常表达一个事物概念, 名词化即动词、形容词等词类被用作名词的现象。名词 (化) 是英语中最强的静态表达形式。凡含有一个简单动词的简单句, 如SVO, SVO或S+Be+Adj, 其谓语部分V或Adj.都可以用名词来表达, 其余部分则通过介词等形式和该名词组成名词短语。如:

3) The thief’s confession of guilt closed the case.小偷承认有罪, 案件就此结束。

例3) 的黑体部分包含两个事件, 两者为补位关系, 其动态的原始形式为“the thief confessed that he was guilty”, 谓语动词confessed和was guilty分别被名词confession和guilt替代, 但仍表达两个事件语义, 只是由原来的动态形式表达改为静态形式表达。

2. 动名词:

动词一旦带上-ing后缀, 便具有了静态的特征, 动名词实为行为抽象名词转化而来, 表示一般的、抽象的活动或客观存在的现象, 因此是仅次于名词 (化) 的静态表达形式。如:

4) Arranging flowers is a favourite pastime of mine.插花是我最喜爱的消遣方式。

3. 介词词组:

“英语是介词的语言” (弗雷德里克·伍德, 1983) 。“英语中各类介词总数大约有286个, 而汉语大约只有35个” (潘文国, 2010) 。名词在英语中的优势是英语介词发达的主要原因, 介词是名词与其他名词性成分连接的主要方式之一, 如例3) 的黑体部分的of。还有些介词, 其动词意义很重, 因此常常用来替代动词。如:

5) They are in need of funds.他们需要资金。

6) The blind man is feeling in the room for the table.这个盲人在房间里摸着桌子。

4. 副词:

静态表达的副词实际指形容词转化过来的。因此这样的副词实际表达了某个事件。有些副词, 特别是方位副词, 在特定语境中往往表达动态语义。如:

7) He is patient.他的忍耐功夫。

8) I rushed over to help him 我赶紧过去扶他

5. 不定式:

不定式是非限定动词的形式之一, 从其充当主语、表语、定语和宾语等句法功能上看, 不定式具有表述概念的功能, 即以静态角度和形式来表达动态语义。如:

9) like that is childish.这样太孩子气了。

6. 分词:

分词的静态程度实际已经很低了, 但依然没有限定动词那样动态十足。比如充当定语和状语的分词分别可以替代定语从句和状语从句, 但不像从句中的限定动词那样是完全动态的, 因此我们把分词也归为静态的形式。如:

10) He pointed out the tension.他指出, 紧张局势日趋加剧。

11) the secretary greeted me.秘书向我打了声招呼。

7. 形容词:

形容词已经和限定动词比较接近了, 但形容词往往都是表示事物的属性, 属于描写类, 因此无论是形容词充当表语、定语还是补语都是静态的表达方式。如:

12) They are aware of the importance of education.他们已经教育的重要性。

13) The clean office delighted all of us.办公室干干净净的, 我们都很高兴。

14) We consider Bob very 我们认为鲍勃很

三、结语

英汉语言的特征之所以有如此大的差异有很多方面的原因, 而思维方式的差异是其中的主要原因之一。英语民族总是从客观事实出发, 强调客观事实本身对人的影响, 因此句子多以静态形式展现出来;而汉语民族总是以人为叙事的出发点, 强调人和事物之间的行为关系, 所以以动态形式为主。以上对比和分析告诉我们, 在学习英语写作时要多观察英语的静态特征及其表现形式, 逐步培养这种意识。这种意识越强, 写出的英语句子就越地道, 英语的味道就越浓。

参考文献

[1]陈德彰.中国人最易犯的英汉翻译错误[M].北京:中国书籍出版社, 2008.

[2]冒国安.实用英汉对比教程[M].重庆:重庆大学出版社, 2004.

[3]弗雷德里克·伍德.英语介词习语词典[M].北京:知识出版社, 1983.