pep小学英语教材培训

pep小学英语教材培训（10篇）

1.pep小学英语教材培训 篇一

人教版新课标pep小学英语教材培训心得体会

府谷县明德小学

张翠英

2013年8月10日，我有幸参加了由教育局组织实施的人教版新课标PEP小学英语教材培训，在短短一天的学习过程中，我切身体会到了前沿的教育教学信息。

感谢两位老师的精彩讲座使我受益匪浅，让我对人教版小学英语新教材有了更深刻的了解，能够在教学过程中更合理、灵活地、有创造性使用教材，对教材的内容进行适当的取舍，对教材建议的教学方法做适当的调整，更能够提高英语教学的效果。曹洁老师简明扼要的介绍了新旧课标的相同与区别，帮我们梳理了整个新课标的核心所在，更利于我们对新课标的学习。通过学习我认识到英语课程的学习在小学教育中具有重要的地位。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。而要做好小学英语教学工作就要了解新课程对小学英语的要求，以指导教学实践。

接着曹洁老师首先给我们介绍了人教版新课标PEP小学英语教材的结构。这套教材分为A、B、C两个部分。A部分内容包含：Let’s talk（句型）；Let’s play（活动 操练）；Let’s learn（单词）； Let’s do（全部动作反应法 TPR活动）； Let’s make； Let’s sing。B部分内容包含：Let’s check（单元检测）。

三、四年级是小学生学习英语的基础阶段，五、六年级是学习的发展阶段。因此教师要掌握好各个阶段的教学目标，在巩固好学生基础的前提下求更好的发展，真正让学生学有所获！

在词汇教学方面，曹老师建议要音、形、义结合，同时总结了如下四种方法：

1、结合字母的发音教，教会能力；

2、融单词于语句中教，强调语意；

3、在交际性游戏中教，促进记忆；在任务活动中教，重在运用。呈现单词环节，曹老师建议音、义领先，形在后，强调语素--字母（组合）的联系，培养拼读能力。操练环节，老师也介绍了如下几种方法：

1、请学生把单词与图片（实物）匹配；

2、请学生边说单词边指课本上的单词或句子；

3、教师说单词，学生举出相应的单词卡片；

4、教师说单词，学生举出相应的实物或图片；

5、Let’s do听听做做；

6、给单词编号，教师说，学生指。

在训练学生的认读能力时，老师谈到了以下几种常见的手段：

1、请学生把单词与图片（实物）匹配；

2、教师说单词，学生举出相应的单词卡片；

3、听录音，手指单词跟读，眼到，手到，口到，心到；

4、充分利用板书以及单词表的作用。

在上词汇课的时候，曹老师提醒老师们注意：a、分清单词的教学目标（认读？书写？），有针对性地处理；b、对单词进行精细加工，可分组或分层处理；可引入反义词、近义词、同类属词进行对比；可利用实物、图片、简笔画等加深印象；c、单词先分别操练，再综合在一起操练，利用短时记忆的关键复习点强化记忆单词；d、强化认读能力；e、操练量要大，学生参与面要宽，词句融合自然，活动形式要丰富有趣。

对话教学也是让老师感到头疼的问题，学生因素，教学条件因素，环境因素等，让这一教学成为了教学中的一大难题。针对对话教学，曹老师也给出了几点建议：a、利用图片、多媒体及肢体语言等多种形式呈现对话，在语境中整体感知并强化“注意”（noticing）目标语言结构；b、利用趣味活动强化认识并掌握语言结构；c、利用任务型活动，创设不同语境，进行有意义的对话活动。曹老师还提到，课堂活动设计应注意由紧到松，由控到放。

下午老师利用多媒体播放了两位著名英语教师的教学视频，让我们观看学习。我们看了两位著名英语教师的课很有挫败感，因为这两位老师上的课和自己上的相比，有很大的差距，我们得不断地努力学习，不断地提高自身知识水平，不断地优化课堂教学，才能拉近这个距离。这两位老师流畅自然的教学语言、极强的和学生互动的能力、新颖的教学环节设计、学生兴趣的激发和培养能力等等，都是我们应该学习借鉴的。

在英语课堂教学过程中，有时候我觉得自己已经很努力了，却发现很多时候自己在唱独角戏，有些学生缺乏学习兴趣，有些学生想把英语学好却又无从下手。经过这次培训学习，有了老师们的理论方法指导，对我今后的教学会起到推波助澜的作用。

培训虽然只有短短的一天，但我收获颇丰！在今后的教学中，我将做到与学生共成长，不断追求新的自我。

2.pep小学英语教材培训 篇二

英语教学中, 最主要的就是“交际教学思想”, 这源于英语本身的用途, 作为一种交际工具, 英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力, 而使用交际工具的能力是在使用当中培养的。这种能力是否培养起来了, 也是在使用当中检验的。既是一种交际工具, 我们就应自然想到教与用的统一:要根据学生的需要, 他们需要什么, 他们喜欢什么, 那么我们就教什么。现行的小学PEP教材, 就是抓住了这一点, 学生看了觉得贴近生活, 方便运用, 因而乐于去学。

具体在课堂教学中如何有效地让学生掌握PEP教材带给我们的知识, 并且使之在生活中灵活应用, 首先是良好的课堂气氛。就算是只会几句英语, 也要用最快速、最清晰、最大声的声音脱口而出, 哪怕是面对一个英国人, 仿佛英语原本就是自己的母语一般。这就是甩掉了思想包袱, 放声去尝试的效果。在英语教学中, 老师的微笑, 充满真诚的鼓励, 适当而优美的音乐及寓教于乐的游戏, 都会使课堂气氛轻松而愉悦, 让学生不再有心里负担, 最大限度的挖掘他们的内在潜力。比如在讲第二册第四单元时, 介绍一些就餐的常用语“Let’s have some┉”“Do you like…”时, 我们创设一种轻松的语言环境, 假设在某人的生日晚会上, 来练习这些句子, 同时播放《生日快乐》歌, 这首歌很多同学都很熟悉, 在悠扬的曲调下练习, 轻松、自然而且印象深刻。

其次, 实物教学很有效。语言由句子构成, 单词连成句子。单词是基本的, 如同构建成一座大厦的每一块砖。PEP教材中的Let’s learn就是列举了一些实用的单词。在教学中, 一开始就可以拿着实物或模型教授。其实, 进行交际的能力就是这样一点一滴地培养出来的。

第三, 情景激发学生开口说的欲望。小学生活泼好动, 可注意力差。如果充分利用了孩子的好奇心, 就能把其注意力长时间地吸引到他所感兴趣的事情上。英语电影就是一种情境, 难怪杜子华在回忆英语学习经历中说:当我沉浸在电影的故事中的时候, 我常常忘记自己是在学习英语, 但回想起来那个时候我学到了最地道的英语, 在无意识的过程中, 我接受了大量地道、富有时代气息的美国语言, 了解了美国人的生活方式, 思维方式, 价值观, 风俗习惯等等。PEP教材中Let’s talk就是利用语境来传授知识的。

第四, 让学生动起来。即“三动” (动手、动脑、动口) 旨在调动学生的器官参与到交际活动中去。让学生从活动的第一天就养成活动的风气, 通过听说开动学生脑筋, 锻炼学生思维, 反馈了教学信息, 提高了教学效益。比如:PEP教材第四册第三单元Let’s do我们在练习时, 让全体学生起立, 边听边看老师做“穿衣”“洗衣”“挂衣服”的动作, 再让学生边说边做, 最后打乱顺序, 由一名学生说, 另一名学生做出相应的动作。口头语言与肢体语言有机结合, 加深了学生的印象。

第五, 游戏的趣味性。针对小学生好奇、好动、好胜的心理特征及年龄差异, 我们在设计活动时, 要融知识性与趣味性于一体。注重形式多样化, 让学生在欢乐的活动中获取知识, 发展能力。PEP教材第四册Recycle中的Let’s play就是利用了孩子好胜的心理特点, 用掷筛子的游戏去激励他们, 答对才能往前走, 答错或不会则由对方掷。当学生在想获胜的促动下, 跨越一个个摆在他面前的障碍时, 无疑也完成了一次次语言思维表达的练习过程。

第六, 在获取知识时培养技能。新课标体现了素质教育的精神, 要求我们“激发和培养学生的学习兴趣, 帮助学生树立自信心, 发展其自主学习的能力, 使其形成有效的学习策略, 养成终身学习的习惯, 以适应学习化社会的需要”“通过语言实践, 开发学生的智力, 培养他们的观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力”知识是我们要教授给学生的, 可技能的培养却是最终目的。

第七, 情感态度价值观的培养不容忽视。一则针对现在的孩子, 大多是独生子女, 我们要注重培养其团对精神和乐于助人的品德。帮助学生形成健全的人格。二则, 中西方交往密切, 全球一体化进程加速, 在教学中介绍中华民族优秀传统, 培养爱国主义精神、讲解国外风俗礼仪, 培养其国际意识, 真正实现跨文化交际。PEP教材为我们提供了这方面丰富的知识:复活节的小兔子, 彩蛋、万圣节的“杰克灯”、西方不同餐具的摆法及餐后“打包”的说法、常见标志牌、国家时差、西方住宅结构、中西方接受礼物的不同习惯……同时也在宣传中华民族的优秀传统:唐装名称的由来, 向希望小学的捐赠……

3.PEP教材的情感内涵解读 篇三

【关键词】教材 情感内涵 解读

在一些教学设计中，经常会看到教师用课标的情感态度分级标准作为一节课的情感态度目标，使用如“使学生形成对英语学习积极的情感态度”“让学生体验英语学习的愉快”“培养学生的自信心”等宽泛的语言对情感态度目标进行描述。类似这样的情感态度目标表述方式，反映的是教师在解读教材的过程中对教材情感内涵的分析不够到位，教学中的情感态度目标明显缺失。

PEP教材有着丰富的情感内涵，通过对教材的研读理解它所具有的情感内涵，准确地定位教学的情感态度目标，并在教学中有意识地运用多种教学策略发挥教材情感内涵的作用，能够营造良好的教学情感氛围，让英语教材充满亲和力，让英语课堂富有感染力，让英语学习蕴含吸引力。

一、厘清人物情态，让教材充满亲和力

统一的人物体系是现在使用较为广泛的“以话题为纲”进行编排的教材所共同具有的特点。教师需要着眼于整个教材体系去解读并梳理这些人物形象的特点，使富有个性的教材人物成为学生学习中的伙伴。

但是教材中的许多人物出于语言教学循序渐进的需要，形象特点分散在多个单元甚至多册教材之中。这就需要教师的解读来梳理出他们的个性特点，包括人物的年龄、爱好、国籍、家庭等。通过挖掘文本内容的人物背景，会让这些教材人物变得鲜活，学生在学习的过程中会觉得这些人物就如同生活在周围的教师、同学和亲人一样真实，也自然更愿意去亲近教材。

如六年级上册第6单元A部分Lets talk的教学内容是Sarah和Sam讨论《黑猫警长（Mr Black）》的一段对话（如图1），许多教师认为在内容上这部动画片本身就是学生所熟悉的，因此让六年级的学生讨论一部大家都知道的动画片既不真实而且无趣；在语言上，由于新授词汇过多，同时句型框架不明确难以抓住重点，特别是最后Sam说的“Maybe our cat is chasing a mouse now.”这句话，学生体会不到其幽默所在反而显得多余。

如果教师在以往的教学中帮助学生了解了Sarah和Sam这两个人物的话，就能消除这样的顾虑。首先，Sarah和Sam的年龄、关系以及国籍等信息在三年级下册就已经交代清楚，因此来自美国的姐弟俩边看一部中国动画片边讨论情节的情境是自然真实的；其次，在四年级下册第五单元中出现过一幕Sam穿着爸爸外套的场景，如果学生对于Sam爱搞怪的个性有所了解的话，看到Sam说这样的幽默句子就会让学生觉得非常亲切。

二、理解文本情趣，让课堂富有感染力

一篇文本内容如果剥离了情感元素就会变得枯燥无味，教师需要准确把握文本的情趣，为教学添加有效的催化剂，使课堂富有感染力。

（一）文本所传递的亲情与友情

情趣可以是文本所指向的亲情或友情。例如，六年级上册第2单元B部分Read and write的教学内容（如图2），情境是Robin正在给生病在床的Grandpa读杂志。许多教师在解读时觉得这是外围信息，与Different ways to go to school这一主题没有直接联系。类似这样的内容在PEP教材中又不少，陪长辈聊聊天，给海外的亲人打个电话，与朋友一起分享等，体现的是浓浓的亲情与友情。教师应当有意识地对这些元素加以利用，我们的教育不应该只是知识与技能的传授，更应该是情感的传递，对教材中富有情感的话题加以利用，一方面既是德育的有效实施，另一方面也能激起学生的相关情感体验从而促进语言教学。

（二）文本所表达的情绪变化

情趣也可以是文本所表达的人物喜怒哀愁等的情绪变化。例如，六年级上册第6单元B部分Lets talk的教学内容（如图3），对话情境是妈妈在告诉Sarah和Sam因为爸爸生病而去不成动物园了。在教师把握文本情趣的前提下，教学就可以通过情绪梳理的方式，让学生在跟读、表演、运用的过程中体会到当妈妈告诉Sam“Your father is ill. He should see a doctor this morning， so we cant go to the zoo today.”后Sam说“Oh， no！”时的失落感，以及最后Sam说“How does Dad feel now？”时发自内心的对爸爸的关心，这是符合儿童心理特点的情绪变化。真实的人物情绪变化能引发学生的强烈共鸣，在模仿朗读、对话表演、迁移运用等教学活动中，学生能感觉到自己是在用语言表达真情实感，促进语言知识及能力的获得。

（三）文本所指向的生活趣味

PEP教材在编排的时候非常注重贴近学生的生活实际，话题的选择、情境的设置、语言的运用等方面都尽可能地符合学生的年龄特点。教师在解读教材的过程中需要从学生的视角去理解文本所指向的生活趣味，体会文本所能带给学生的丰富情感体验，包括幽默的故事情节带来的愉悦感受，新奇的文化差异造成的认知冲击，或者相似的生活经验引发的情感认同等，而文本所具有的这些情感内涵往往蕴含于一幅插图、一句话、一个单词甚至一个标点的使用中。教师可以通过开放性的问题引导学生观察和了解绘本书籍的构成，如封面、封底和扉页等，启发学生思考和区分标点符号的作用及意义，帮助学生体会不同的标点符号所传达的故事信息和人物内心情感。

如四年级下册第3单元A部分Lets talk的教学内容（如图4），冬天的一个周末，Mike看着外面飞舞的雪花就想出去玩，但妈妈认为太冷了不建议他出去。午饭时间到了，Mike想先喝汤，妈妈端上了热腾腾的一碗汤。这样的生活情境学生马上就可以联想到自己，他们也会有下雪天想在雪地里飞奔的时候，还有Mike妈妈一句“Be careful！ Its very hot.”就像是自己的母亲也会经常唠叨的“小心烫！”。基于相似的生活经历所引发的强烈情感认同，能有效激发学生的学习与参与热情，即便是寻常的角色扮演等操练形式也会马上显现出不一样的效果，同时也更加有利于学生在生活中的语言迁移运用。

三、理顺话题情缘 让学习蕴含吸引力

教材中的同一话题往往会随着学段的升高而叠加深入，因此同一话题内部各块内容之间有着紧密的联系，不同话题之间也会有各种各样的联系。教师对于教材横向与纵向的话题脉络也要有一个系统的解读，在教学某一块教学内容时能够进行头脑风暴式的话题溯源。

首先，一个话题内各块内容之间会有情感交织。教材的一个模块或者一个单元在编排时经常会根据同一话题将对话、词汇、读写等各块内容设计在一个整体的情境之中，这能够让学生在学习一个模块或单元时有一种类似看绘本故事的延续性情感体验。例如，教学三年级下册第5单元Do you like pears？ 一课（如图5），话题是讨论对于水果的喜好，教材情境是Mike等同学在Sarah家做客，A部分第一课时对话课是Sarah与妈妈在买水果，第二课时词汇课是Wu Yifan和Sarah在看着Sarah的妈妈将水果从包里拿出来；到了B部分，第一课时对话课是大家围坐在餐桌边上分享水果，第二课时词汇课是Sarah和Mike在讨论对于水果喜好的特写。从为同学买水果到一起准备水果再到分享水果，清晰的脉络会让学生在学习语言的同时产生好客、分享、表达喜好等延续性的情感体验。

另外，表面上看来各自独立的单元话题之间也会因为各种联系而使情感交织。这既需要教师去发现它们之间的联系，也给了教师发挥的空间，在合理的范围内进行创造性的补白。如在五年级上册时出现了机器人Robin这样一个虚拟人物，在第一单元“Whats he like？”，B部分Read and write（如图6）中对Robin进行了一个整体的介绍，谈到他非常能干和努力，会煮饭、洗碗等家务，还会监督Wu Yifan学习。在第二单元My week， Robin经常督促Wu Yifan安排学习和进行体育锻炼。第三单元“What would you like？”中，Robin为喜欢吃鸡肉的爷爷和喜欢吃冰激凌的Wu Yifan端上了一盘Chicken Ice cream，五年级上册整一册的Read and write都是以Robin为主角进行编排，在后续的教材中也会经常有一些富有趣味的事情与Robin有关。学生对于Robin表现出了浓厚的兴趣，从初步了解人物特点产生情感体验，到对经常被Robin管着的Wu Yifan表示同情或羡慕，再到Robin端着chicken ice cream时的好笑情节，从整体上去观察话题间的情感联系，能发现更多可以有效利用的教学切入点。

积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展。教师应当尽快熟悉自己所使用的整套教材，明确各册、各单元、各课时和各活动的教学目标、内容、重难点及相互之间的内在联系；听熟教材录音；熟悉教科书的配套书籍等。在理性的解读中，教师有了对教材情感内涵的准确把握，自然也会体现到教学设计和具体的课堂实施中。

4.pep小学英语教材培训 篇四

各位老师大家下午好，感谢李老师给我这个机会和大家分享交流教学心得。今天我要跟大家探讨精通英语四年级上册的一二单元教学内容。我先来简单说下教材。本教材的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具有用英语进行简单日常交流的能力。同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。

下面我们一起来看看本册书的教学内容与目标（PPT展示）能听懂、会说30组会话，并能进行简单的交流。能听、说、认、读30个单词；

能听、说、读、写56个单词，能进井简单的运用。能听、说、认、读，简单运动32组语句。能听做19个游戏。

能听懂、完成3个“TPR”活动。能听做3个表演活动。能学会1个小制作。能唱10首歌曲。能听懂、说唱8首歌谣。能完成24个检测评价活动。

能听懂、读懂，并能简单表演6个小故事。能了解2项简单的中西方文化知识。

我们再来看看学生情况，通过三年级一年的学习，学生已经对英语有了一些初步认识和语言基础，能够听懂、会说一些简单的语言。而且通过26个字母的书写学习，学生已经能书写简单的单词。

升入四年级，教材的结构也有所改变。三年级下册对单词学习的要求为“三会”。四年级上册对单词的学习大部分要求提高到达到“四会”，对句子学习的要求提高到“三会”。四年级的学生用书不仅有板块的改变，还有教学重点的改变。把之前的Just learn板块升级为Just read and write。这一板块要求学生在语篇对话中掌握一些单词句子。也就是我刚提到的三会词句和四会单词。

每节新授课的最后一个部分仍然是一个活动。分为Let’s sing/do/act／chant.四种形式。这个环节能很好的辅助教学，可以适当的改编，后面在分析一二单元的时候我会跟大家分享我的教学体会。

下面我就来借一二单元的内容，说一说我的教学思路和建议。我们先来看Unit 1 This is my new friend.一单元的话题是围绕自我介绍来学习句型如何询问国籍Where are you from?并作答I’m from China.接着学习询问他人身份Who’s this boy/Who’s this girl?和答句同时学习人称代词he／she的使用，进而学习询问他人职业的句型： What does your father/mother do? He’s/she’s a„,除此之外还有8个三会词和11个四会词。这个单元看似有些纷繁复杂，但也有其必然的联系，Lesson1作为新学期起始课，主要内容是引导学生进入学习状态，同时借助真实的语言环境回顾自我介绍的句子及同时学习介绍自己国籍的句子I’m from China。借助此句型学习表示国家的四会单词：China；三会词America，England。在学习三个国家名的时候除了用有代表性的人物来帮助学生记忆以外，还可以让学生认识国旗和了解本国的文化习俗，简单介绍英语国家的文化背景有助于激发学生的学习兴趣。当然作为专有名词，让学生注意字头大写，同时本课的三会句I’m from China可以让学生写一些提高学生整体认读能力。而且有必要向学生解释from的含义及简单用法，除了帮助学生认知句子还为而单元中再次出现from做好铺垫。

Lesson2学习对国籍提问，和Lesson1的内容密切相连，三会句Where are you from？容易上口，学生可以问答自如。教师可以借助热身复习环节中学生自我介绍后，用This is my new friend引出新人物出场，自然过渡到问句的学习。四会词good和 friend放到课文句子We’re good friends中学习，教师要给学生解释下复数现象。本课的难点是三会词Singapore和Canada，而Singapore的读音是本课的难点，需要反复强调，训练时教师可以借助听音、辨音、看图说词等方式来巩固新词的读音并同时要让学生了解Singapore和Canada也是主要以英语为官方语言的国家。在学习本课时教育学生朋友是不分种族或肤色的，要有好的对待外国友人。Lets sing部分的歌曲可以让学生改编成其它国家，在增加趣味性的同时，也练习了其它国家的说法。

Lesson3四会词是brother和sister，在3年级下册中曾以三会词出现，所以学生能听说认读，运用拼音法指导学生记忆单词，借助读音记住较长单词。三年级下册的17课出现过Who’s that woman和Who’s that man？及其答句That’s my aunt.That’s my uncle.教师可以以此为切入点学习本课的三会词girl和boy及句子：Who’s this girl/Who’s this boy? She’s my sister./ He’s my brother.这样一来在借用照片运用练习时除了兄弟姐妹，还能说说其他人的人物关系。学习he与she的时候，让学生注意性别区分，我是让学生把she中的s当作女生的长卷发来记住she是她，而男生不留长卷发因此是he。

Lesson4和lesson5是学习同一个话题What does your father do? What does your mother do? 及答句He’s a teacher.She’s a doctor.在作为三会句学习的同时，我鼓励学生做替换，问问其它人的职业，丰富句子的使用。Lesson4中还出现了一般疑问句Is he a driver？让学生能够准却表达并理解，能知道做肯定或否定回答。通过本课三四会词的学习，让学生总结表示职业的词大多一er结尾，但还有一些区分性别的职业，表示男性结尾是man，而女性则是woman，至于其它的现象例如ress，or结尾的职业单词，我个人不建议让学生现在去了解，容易混乱。但建议学生说一说其它表示职业的单词，丰富对话内容。

Lesson5是对Lesson4的巩固学习，三会句What does your mother do？She’s a doctor.学生能准确使用和表达，但表示职业的单词doctor, nurse和driver的学习是本课的难点。学生容易混淆，而且两个四会词doctor和nurse的拼写容易出错。

运用本课的chant帮助学生区分单词，同时用猜职业的游戏，集中学生的注意力，加强练习。

Lesson6是本当的复习课，综合本单元所学知识以小故事的形式增加复习的趣味性。通过课文的学习，让学生学习单词TV reporter, policeman和句子：Be careful.与三年级不同的是，本册书中每个单元复习课的最后一部分都是Language focus.语言聚焦，让本单元的重点内容，也就是要求学生掌握的三会句和三四会词。这一部分除了可以帮助学生复习及了解单元重点知识以外，我把它当作学生的自我评价板块。也就是通过本单元的学习，这些知识点你都掌握了吗？在相应颜色的灯下面划上你的评价。（PPT展示评价），如果你的三会词句部分也能做到I can write可以添一盏红灯。

二单元是围绕数字的学习来学习运用相关句型。与其说是新话题，不如说是温故而知新。其实早在三年级下册二单元的学习中，已经学习了有关数字话题的很多句型。如： I’m in Class One, Grade Three.How old are you? What time is it?及其答语整点的回答。

下面我就每节课的授课内容简单说说我的设计思路。我把Lesson11中的let’s sing部分放在2单元起始课学习之前，其目的除了课前热身，它还可以让学生了解本单元的主题，在歌曲中复习数字1-12，还能感知数字13-20的说法，甚至会让一些细心观察的孩子留意到单词之间到关系。为后面的学习埋下伏笔。

首先我们来看Lesson7，本节课的新授句型是Which class are you in? 其答语学生早已耳熟能详，但问句中的特殊疑问词which是新词，要作为三会词来分析，并让学生知道其同意句：What class are you in? 在学生能熟练表达运用Which class are you in?的基础上，可以建议学生用which来造句,做适当的拓展，提高学生的语用能力。

本课三会句除了问句Which class are you in? 还有其答句I’m in Class One, Grade Four.虽然学生已经能熟练表达，但是句子结构和书写特点还是应该强调的。虽然是三会句子，我也要求学生能尽量的写一写，有助于后面学习的衔接，也能辅助学生记忆。这里我结合一单元所学第三人称，要求学生替换I’m为he’s/she’s来提高学生灵活运用知识的能力。四会词one和two的掌握不是本课的难点，学生能通过课上的回顾与使用，熟练的拼写认读和运用；三会词是class和grade，读音不是难点，难点在于他们最先接触这两个词是在句子中出现的，这里要特别强调大小写的问题，以独立词出现要按常规状态，也是就是小写来书写。

Let’s play.部分我作为会话练习让学生分小组来做，这样很好的和一单元衔接，并结合本课所学进行语言的运用记拓展练习。

Lesson8是学习句型What’s your number? I’m number thirteen.并在2个四会词three和four的基础上学习2个三会词thirteen和fourteen。13和14两个数字的学习可以让学生总结规律，可以让学生说一说15－19的数字。然后通过Lets play部分的小游戏来巩固运用。其实除了Just read and write 部分的三四会词句，还应把句子中的number作为三会词来说一说，帮助学生认读句子。

Lesson9和Lesson10是围绕一个话题：What’s seven and eight? It’s fifteen.展开的———数字加法的表达。本课的难点是fifteen的读音，犹豫学生被先入为主的five干扰，容易把15说成／fiveteen／，在学习时应强调字母i的读音，并用游戏来巩固区分。例如快速出示数字5或者15，让学生迅速说出其英文单词。这样让学生注意力高度集中，效果较好。然后三会句型中也可以让学生多练习What’s five and ten? It’s fifteen.来习惯fifteen的读音。例如把Lesson10中，let’s chant中的内容改遍到本课中使用，随着节奏说帮助学生记忆也能激发学生兴趣。

我把Lesson9中的Let’s play的游戏Find your neighbors放到Lesson10中的热身导入环节，学生有了前面的学习基础，能很快过度到数字seventeen和eighteen的学习。而且在这一环节中，我加入了from „to„的用法，并暗示学生其表达的意思，from to，除了表示数字的始末，还能表达地点和人等很多有距离关系的对象。在学习I’m from China中已经能理解表达from，所以在这里学生稍加练习就能运用自如。文中的Let’s count from one to eighteen.是本课的难点。前面我们突破了from to那么新句子呈现的时候就是count的学习了。Count在我们的课堂用语中经常能用到，最常见的就是在统计学生得分情况的这一环节，？？？

Lesson11学习时间的另一种询问方式：What’s the time? 答句也扩充到分的表达方式，三年级下册的二单元中已经学习了What time is it？和整点的表达方式。那么本课除了让学生掌握三会句以外还要区分好两个询问时间问句的表达方式不要混淆。通过学习三会词twenty给学生整十数字的表达规律，并引导学生说一说非整十两位数字的说法，例如21，22等，有助于学生丰富词汇量，扩充语言表达内容，也为四年级下册的数字学习做好铺垫。Lesson12是通过一个趣味的脑筋急转弯形式的内容来复习数字，文中要学习的新词是形容词funny。

以上是我对一二单元简单分析，也是一些心得体会。下面我想就四会词的学习说一说我的建议。

虽然升入四年级但开学初我发现我的学生的书写退步很大，除了长假，还有就是学生对书写的态度有所降低，所以规范书写是一项长期的工程，每时每刻都不容忽视。四会词是四年级学习的一个重中之重，所以我坚持课课查，两课一小查，单元一大查的方法。对于四会词，就像语文学习中的生词一样，巩固才是根本。而且要求学生把大部分三会词当做四会词来学习，尤其是特长生和中等生，毕竟词汇量，是学生学好英语的一个必要条件，在校本课中，我向学生介绍词根、词缀等简单构词法帮助学生寻求英语学习的窍门和规律，让他们在小学阶段养成良好的学习习惯，有助于后面的学习和发展。规范四会词书写的同时，我在每课的四会词的学习中，也把其中文书写作为课堂内容的一部分，这样才能更好的掌握四会词的中英文。

最后说说我对学生课文背诵监控的要求，我们不能做到80几个学生的每篇课文背诵都一一检查，于是我布置了分层反馈法。让特长生改编课文，以一个单元为话题，每学一个单元，围绕话题内容自己创编；中等生要求背诵，用小组贴花评比的方式看哪个组最先完成任务，当然组长肯定不能是本组成员，这样就可以查到每一个学生了，而且为了不拖组织后腿，他们都积极主动的去背课文。学困生当然是鼓励背诵，因为四上的语篇还不长，而且主要是三会句子。他们也是小组成员之一，为了完成任务，他们组的其它成员也能热情主动的帮助他们背诵课文。当然，抽查也是必须的，这样让学生时刻不忘对旧知的复习与回顾。

5.pep小学英语教材培训 篇五

2、培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调书写基础，以及良好的学习习惯；

3、使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力，pEp新教材四年级上册英语教学计划。

4、同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。

5、适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意志，为学生的进一步学习奠定良好的基础。

二、教学内容与目标

1、能听懂、回说12组会话，并能进行简单的交流，个人总结《pEp新教材四年级上册英语教学计划》。

2、能听、说、认读66个单词（包括教室、书包、同学、家具、住宅结构、家庭成员、职业、数字、爱好食品和饮料、餐具等几个话题）和进行简单地运用。

3、能听、做7个“TpR”活动。

4、能学会2个小制作。

5、能唱8首歌曲。

6、能听、说、吟唱歌谣

7、能完成6个自我评价活动

8、能听懂6个幽默小故事

9、能了解6项简单的中西方文化知识

四、课时安排

6.英语新教材培训心得小学 篇六

闫赤兵老师从新课标的角度帮助我们剖析了整本教材的设计思路和设计意图，让我们知道了一年级学生应能够在教师的帮助下，听懂并指出英语单词所对应的物品;听懂教师的指令并作出相应的动作;在教师的提示下模仿教师的语言表达自己的意思，最重要的是激发学生学习英语的兴趣，积极参与合作的热情，让学生们敢于开口、勇于开口说英语。

同时，通过录像让我们领略了3位专家在词汇教学、字母教学、故事教学三种教学模式的风采。他们的共同特点是：1、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性。2 、善于利用多媒体，演唱，画画等 各种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动。3、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保真孩子学到正 确的知识，地道的语言。4、有扎实的英语基础知识作后盾，词汇丰富，课堂充实。

通过参加这次全县小学英语一年级新课程培训，让我体会到要进一步提高英语教学质量，必须要把《英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，这次听课使我觉得在教育教学方面收获很多。

1、教学表情化、动作化

学生的英语思维空间有很大的局限性。这就要老师在教学中作到表情化、动作化。通过老师的一语一笑，一举一动来讲解教学内容，即以姿势说话，所谓使用体态语。

2，减缩—扩展法

面对刚开始接触英语的小学生，可以把英语句子减缩成词，教重点词，当学生理解了“词”，再用词扩展成句。同时，老师要十分重视课外带头说的作用，创造课外讲英语语言的良好氛围。

3. 巧妙地使用媒体。

广泛地使用多媒体教学，不仅给人一种赏心悦目的感觉，而且创造了轻松愉快的学习氛围，激发了学生学习英语的积极性。他们制作的多媒体以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，给人一种赏心悦目的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围。

4、丰富多彩的教学方法

由于小学生注意力保持短暂，在英语教学中老师要善于运用丰富多彩的教学方法来调动学生的注意力。如采用“全身动作反映法”(TPR)。小学生喜欢玩、唱歌、画画，表演和游戏，动手操作，探究和想象。采用TPR方法可以进一步激发兴趣并掌握语言。

5.、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。

这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。教学中互动模式多样，多采用小组讨论或竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了同学们对英语学习的兴趣。听课时我特别注意了各地老师不同的调动学生的方式。学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对孩子的要求一定要清楚明 确，难易适中。只有孩子清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事;而问题太难孩子会无从下手，太易又不用思考，这都会打击孩子的积极性。

6. 热身活动形式多样，别出心裁。

热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课做好铺垫。所以这次很多老师选择热身活动的内容时都与新授内容有关，而不是 为了热身而去热身。课前互动是一个很关键的环节，老师们大多数从自身的生活着手，利用歌曲、说唱或着做一些小游戏来活跃课堂气氛。

总之，通过培训，我深深的体会到，老师不仅仅是被动地执行课程标准，实施课程要求，还应当是课程设计的参与者，课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者。让我认识到了作为一名小学英语教师，不仅必须具有较扎实的英语专业知识和较熟练的英语专业技能，还应具有较强的课堂教学组织能力，注重研究和不断改进教学方法，积极开展“反思式”教学;不仅要重视教学评价的研究和实践，还要具有教育学、心理学和心理语言学等方面的基础知识;要树立符合素质 教育精神的英语教学观，还要坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，促进学生个体的健康发展，注重学生创新精神和实践能力的培养， 全面提高学生的整体素质，即：要有正确的学生观、师生观、课程观、人才观、评价观。另外，小学英语教学一定要注意学习兴趣的培养和良好学习习惯的养成，这有利于学生的终身学习与发展。

7.pep小学英语教材培训 篇七

2013年12月4日~5日, 浙江省举行了小学英语“新课程新教材新视角”的课堂教学评比课例展示与研讨活动, 展示课一共10节, 笔者有幸展示了其中一节五年级阅读课, 回顾磨课的过程, 颇有感悟。

本节课的教学内容来自人教版新教材PEP小学英语五年级下册Unit 3 Read and write中的Easter Party (新教材尚未面世, 即将发行) 。此文本应属于应用文中的“邀请函”, 具体内容为吴一凡邀请他的好友们来参加复活节派对。本课的主要句型为:We will..., 新词汇和词组为Easter Party, Easter eggs, Easter Bunny, look for, roll。授课时间要求40分钟。

二、教学过程对比

1. 热身环节

【试教片段1】

英语课的热身环节旨在调动学生的学习热情, 激起学生相关生活体验的感知, 确保新课能顺利进行。笔者采用了自由交谈的形式, 与学生展开交流。

T:Hello, boys and girls!May I have your name?

S1:My name is Cindy.

T:How about you?Where are you from?

S2:My name is Jack.I’m from Hangzhou.

T:Can you ask me some questions?

Ss:What’s your hobby?What’s your favourite food?...

【教学片段1】

试教中的导入看似自然, 但是缺少交流的真正目的, 一节课只有40分钟, 导入一定要简洁、明快。即使是简短的寒暄也要为本节课服务。作为展示课, 笔者可以提前与学生见面, 以上基本问候的环节可以省去, 应直奔主题。因此笔者对该环节进行改进, 采用了PPT的方式, 让学生用自然阅读笔者信息的方式来切入主题:

T:Hi, boys and girls!Nice to meet you again.

Ss:Nice to meet you too!

T: (T points at PPT) I know you are from Hangzhou Xuejue Primary School.Where am I from?

Ss:Huzhou Aishan Primary School.

T:Do you want to be my friend?Th is is my e-mail address:Janehu@163.com.

【教学对比】

试教片段1的热身环节中, 教师与学生虽然有对话的内容, 看似比较丰富, 但对于本节课的真正帮助并不大, 而且漫无边际地询问新老师一些问题, 看似有趣, 实则无效。

如何能在上课伊始就成功地吸引学生的注意力呢?笔者采用开门见山的方式, 让学生在真实的交际中完成对e-mail的初步感知, 和学生初次解读e-mail的格式, 解决e-mail中at, dot的英语读法, 为接下去学生自我阅读文本埋下伏笔。

2. 读前环节

【试教片段2】

阅读前的恰当导入是实现语篇教学必不可少的环节, 它可以激发学生的学习兴趣和求知欲, 自然引出话题。笔者做了如下设计:

T:Hey, boys and girls, do you like games? (Ss:Yes.) Now let’s play a funny game together.Ready?Go!

(1) L o ok!A bir t hday cake!When is your birthday?

(2) What time is it? (9 o’clock)

(3) Can you read? (TIME)

(4) Can you read? (WHAT)

(5) Can you read? (WHY)

(6) Can you read? (WHEN)

(7) Can you read? (WHERE)

(8) Many children!What festival? (Children’s Day)

【教学片段2】

为了使得这个环节更有挑战性和趣味性, 试图调动学生多种感官参与这项学习活动, 笔者略将此活动做了一定的提升, 由此来激发学生阅读的兴趣。

T:Hey, guys!Today I have 9 questions for you.You can choose the number and answer the question.If you are right, you can get a star for your group.

(1) What time is it?

(2) What’s this?

(3) Please read it.WHY

(4) Please make a sentence with WHAT.

(5) Please make a sentence with WHERE.

(6) Please read it.Janehu@163.com

(7) What festival is it? (Children’s Day)

(8) What festival is it? (Christmas Day)

(9) Who’s he? (Father Christmas)

【教学对比】

试教片段2中, 笔者通过九宫格来设置9个简单的问题, 为了解决文本中的一些大写词汇的认读, 试图激发学生学习的兴趣, 帮助学生建立起文本与自己以往生活经验、知识之间的联系, 扫清语言障碍, 引导学生迅速进入阅读状态。但是, 仔细一分析, 这9个问题似乎太没有梯度了, 这样的呈现方式不能引起学生的兴趣, 学生参与的积极性也不大。

经过修改后的教学片段2中, 笔者考虑到借班上课的学生英语程度比较好, 所以问题的设置采用层层推进的方式来激起学生的求知欲望。在具体操作中, 笔者采用了有效的评价机制, 让学生分成A、B两大组, 满足学生乐于表现的心理需要, 形成团队竞争意识, 非常有效。

3. 读中环节

【试教片段3】

本环节主要是在阅读文本的开始阶段, 笔者试图通过“信息沟”的操作, 完成文本的学习, 希望学生在第一遍阅读中了解了文本大意。笔者设计了如下活动:

T:Well, our friend Wu Yifan has a party too!Now someone gets the sheet A, someone gets the sheet B.Now read your sheet for several minutes, and exchange the sheet with your partner, try to fi nish the sheet.

【教学片段3】

试教片段3中, 笔者呈现了A和B两张不完整的邀请函文本, 设计的初衷是想通过同桌间的交换阅读获得一些信息, 但是实际操作下来, 学生感到很不知所措, 只是互相看了看文本, 并没有语言输出, 初次接触文本, 让学生直接进行填空, 普遍感到困难。所以笔者重新进行调整, 设计如下:

T:Well, our friend Wu Yifan has a party too!Read it, and answer the question:What will they do on Easter Party?Try to underline the key information please.

【教学对比】

试教片段3中的交换阅读耗时较长, 而且初次阅读文本, 就让学生来填写信息, 难度偏高, 效率偏低。有语言学家指出, 英语教学必须要有语篇意识, 它指“用于指导教师与学生在听、说、读、写语言实践活动中整体理解语言材料的思维方式”。语言教学应该是一个整体的、不可割裂的、不可肢解的过程。教学片段3则注重语篇的整体输入性, 整体呈现, 整体教学, 力求培养学生的阅读能力。学生根据问题也能快速地找出信息。

4. 读后活动

读后活动是对语篇阅读质量的检查评估, 也是对文本内容的拓展、延伸和运用。笔者上完此文本后, 要求学生完成书上练习。

【试教片段4】

T:Yes, Th ey will do a lot of interesting things on Easter holiday.What will you do if you have a birthday party?

【教学片段4】

试教片段4中教师对于小练笔的语言输入还不够, 学生们写得比较空洞。究其原因, 是对于学生旧知的唤醒还不够充分。我们知道, 阅读只是一种语言输入, 最终要转化成语言输出, 阅读才有意义。所以笔者在这个小练笔之前, 做了一点点铺垫和调整, 设计如下:

T:Yes, We will not eat a birthday cake on the Easter holiday.When will we eat a birthday cake?

Ss:On our birthdays.

T:What else will we do?Let’s see... (引导学生看图片, 齐说词组)

【教学对比】

在教学片段4中, 通过这样一个Pair work的活动, 主要激活了学生对已有生活体验的感知, 有了这样口语操练的铺垫, 学生随后进入写句子环节时, 输出内容就会比较丰富。学生不仅可以用本组对话的内容, 也可以借鉴其他小组口语展示时的精彩内容。在这个过程中, 学生掌握的语言能得到再一次的重组和内化。

【试教片段5】

本环节是对文本解读的后续拓展活动。笔者最初在设计此环节时认为, 应该将本节课的重点句型We will...在设置的情景中加以重点运用, 提高学生的语用能力。

T:Wow!You can do funny things on your own birthday party.Please look!It’s Christmas, Halloween, Easter, Chinese New Year, Mid-Autumn Day, Children’s Day.You will attend the party according to your piece of paper.

【教学片段5】

试教片段5看似是一个小组合作的活动, 学生也能根据抽到的句子找到合适的派对。但再仔细解读文本, 感觉这个设计的方向有点偏离了教学目标。再次研读文本, 这个文本材料的文体属于应用文中的“邀请函”, 学生在学习了本节课后, 应该对“邀请函”的基本要素和格式有所了解, 能够尝试读懂和书写类似的邀请函。所以反思教学目标后, 笔者又对此环节进行修改:

T:You have a lot of good ideas!Maybe you are going to have a birthday party.You will invite your good friends to this party.Now please try to write an invitation.

【教学对比】

“教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段, 只有深入地分析和研读教材, 才有可能进行合理的教学设计。” (夏春娥, 2012) 在试教片段5中, 笔者还没有很好地读透文本, 就煞费苦心地另设情景来重点操练句型, 使得文本背后的主要功能, 即让学生通过阅读来掌握获取信息、处理信息的功能消失殆尽了。教学片段5的环节设计, 应该说充分解读了文本的内涵, 最大限度地发挥了文本的功能和价值。

三、课后感悟

通过本次浙江省课堂教学评比课例展示与研讨活动的磨课、上课的经历, 笔者有如下的感悟和启示:

1. 解读文本, 准确到位

《英语课程标准》中明确指出:语言既是交流的工具, 也是思维的工具。所以英语教师必须具备一定的建构与解读文本的能力, 并运用一定的文本解读策略来进行英语教学。首先, 教师在解读文本时一定要读懂编者的用意, 尊重文本;其次, 要充分挖掘文本的内涵;最后, 要在文本的基础上敢于拓展和延伸文本内容, 巧联实际, 有效输出。

2. 授人以渔, 学会阅读

笔者在整堂课的设计过程中, 始终关注对学生阅读策略的指导。通过预测、问题导读等阅读策略, 激发学生的阅读兴趣, 激活学生思维, 培养学生借助视频、图片、上下文获取信息;让学生养成通过关键词、有目标地寻找信息的阅读习惯;最后由读提升到写, 通过文本“复活节派对”情景与自设的“生日派对”情景, 让学生在情景中自主思维、自主表达, 有效落实目标语言We will...的读写要求。尝试设计自己生日邀请函则是帮助学生再次深入了解邀请函格式。

3. 以生为本, 自主探究

作为一名所谓的“名师”, 应该有这样的觉悟, 即:每一堂公开课都是用来找出自己的不足的。真正的好教师, 她的眼中自始至终都是“学生”。真正的好教师, 会充分信任孩子, 让他们在合作学习中, 学会自发自觉地探索, 不断调整自我, 获取各自不同的发展。教学相长, 让每一节课的教育价值, 都能为教师和学生的成长增值。

4. 团队合作, 磨出精彩

8.pep小学英语教材培训 篇八

一、激活背景知识，展现已有能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。单元主情境图为我们提供了丰富的生活情境，通过挖掘主情境图的内容，可以充分展示学生已有的语言能力。

【案例1】

以PEP六年级下册Unit 3 Where did you go？ 为例，在主情境图中，Zhang Peng给John打电话，了解John没有上学的原因，并去John家里探望，分享John在刚过去的五一假期中去新疆旅游的照片，通过这些情境来呈现本单元的核心词汇和句型。教师可以通过主情境图导入话题，呈现语境，用来帮助学生初步体验Where did you go on your holiday？ Who did you go with？ Did you...？ 的初步用法，同时了解单元的主要内容，具体操作如下：

1.教师引导学生先观察图1，教师就图中的两个人物和情境向学生提问： Where is John at the first picture？ Who are they at the second picture？ What are they doing ？ Whats the matter with Johns foot？ Did he go to school？ Why did he hurt his foot？ 教师引导学生观察图1中John因为骑自行车摔倒的画面，让学生推测John受伤的原因。

2.教师利用图2引导学生观察并进行讨论：Can you ask some questions according to the picture ？ （Where is Zhang Peng now？ What are Zhang Peng and John doing？ What are they talking about？ Where did John go on his holiday？） 引导学生观察并提问，从而 自然地引出本单元的话题。

【反思】

单元主情境图提供的语境非常符合本单元的话题，利用主情境图可以训练学生读图的能力，如看图说话的能力、看图提问的能力以及看图推测故事情节的能力等。留足够的时间与空间让学生充分展现已有的能力，让学生有了心理上的充分准备，有效激活学生已有的背景知识，为新内容的学习打下扎实的基础。

二、攻克语篇难点，帮助巩固新知

捷克教育学家J·A·夸美纽斯说：“可以为教师们定下一则金科玉律。在可能的范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的跟前。”他认为，按直观原则进行教学，应当尽可能观察实物，如果不能直接观察实物，可以利用模型或图片代替。俄国教育家乌申斯基也强调直观性原则的重要性。他认为教学不应建立在抽象的观念和词句上，而应建立在儿童直接感知的具体形象上。

新版教材把旧版教材每单元的两个 Lets read，调整为一个Read and write， 新的读写板块都是配有图片的组句或文段，为我们提供了一个有意义的语篇综合性训练活动，帮助学生进一步巩固本单元学习的核心句型，攻克语篇难点。调整后部分单元主情境图配合了直观图示，用来强化学生的印象，加深学生对阅读部分文本的理解。

【案例2】

PEP六年级上册Unit 1 How can I get there？学习的主题是问路。主情境图通过Wu Yifan和机器人Robin去参观科学博物馆途中问路的情境呈现本单元要学习的核心词汇和句型。

笔者在对教材Read and write部分进行研读时发现，文本提供的图片和本单元主情境图的内容是一致的，是单元主情境图的一部分。因此，笔者经过思考后，决定利用主情境图并配合图示，化解方位词这个教学难点，便于学生理解文本，更好地服务于本课的教学。有了这个想法，在While-reading阶段，笔者是这样来进行教学设计的：

1.第一次阅读

（1）要求学生快速阅读，在书本Read and write 部分用横线画出他们经过的地点。

（2）在单元主情境图中用单词标注这些地点（如图3）。

设计意图：通过寻找经过的地名，学生复习了已经学过的单词，在单元主情境图中标注出这些地点的活动，不仅让学生很好地复习了单词的拼读和书写，做到了单词的四会要求，而且充分利用了单元主情境图的整体性，以图文结合的形式，帮助学生构建完整的行程图，同时也为下一个活动做好了铺垫和准备。

2.第二次阅读

在主情境图中用箭头标注Wu Yifan和Robin的行进路线，并根据文本内容在他们两次停留的地点用三角形做好标记（如图4）。根据Read and write 部分内容1：Were in front of the cinema.在图中用三角形标注记号1；根据Read and write 部分内容2：Now we are behind the hospital.在图中用三角形标注记号2。

设计意图：本活动的设计通过以旧知带新知，通过上下文的理解，帮助学生准确地判断新单词works的含义，于无形之中化解本课意义理解的难点。

3.第三次阅读

（1）教师利用课件展示课文，播放录音，学生跟读模仿正确的语音语调。

（2）要求学生细读课文，并完成第九页的两题读写题目。

设计意图：学习语言首先是一个模仿的过程。反复地听音模仿跟读，可以把语气、语音、语调模仿得很逼真。同时以读促悟，重视学生与文本直接对话，也能更好地帮助学生深入理解文本。

【反思】

本单元的阅读材料融入了我们辨认方向最常用工具 GPS，对此学生都非常熟悉，课文选材上非常贴近学生生活。

本教学片段的亮点在于巧妙地运用了单元主情境图配合图示为阅读教学服务。在描述路线的时候，我们首先会想到的就是利用平面图来辅助教学。在本课，笔者发现了课文插图和主情境图之间的联系之后，这个想法变得非常易于实施。单元主情境图为每名学生提供了现成的平面图，在这个单元主情境图上，教师可以实现让每个学生动手写一写城市设施、画一画路线图、标一标停留地点等活动，教学任务的难度由浅入深，逐步推进。通过具象化的任务型活动，学生直观地感知了课文内容，实现了理解课文内容、突破课文难点的教学目标。单元主情境图在教学设计中起着至关重要的作用，成为了语篇教学有效的直观载体，借主情境图处理语言难点，帮助学生巩固已学新知。

三、贯通单元知识，培养语用能力

在教学中笔者发现，构成单元内容的各个部分（如Lets learn，Lets talk ， Read and write 等）并不是独立存在的，它们作为构成单元话题语言教学的有机组成部分，存在着一定的内在联系，而学生仅仅通过独立的几堂课的学习，通常无法将所学过的知识串连起来。所学知识基本上处于零散的片段状态，如何把这些片段性的知识进行合理贯通，构建起系统的知识体系是教师在教学过程中应该考虑的一个问题。而在这个过程中，主情境图的合理利用可以成为达到上述目的的重要桥梁。

【案例3】

六年级上册Unit 6 How do you feel？主情境图展现的是一个相对独立的故事。故事讲的是Sarah姐弟俩由于爆米花产生争执，Sarah向妈妈询问生气的时候应该怎么办，妈妈给出了解决的建议。单元的核心词汇和核心句型也通过该故事在主情境图中自然呈现。因此本单元主情境图是单元知识贯通的绝佳素材。

1.教师请学生观察图片并回答：How does Sarah feel when Sam eats all the popcorn？ What does she do？

2.听对话，找图片。教师说出四幅情境图中的其中一幅，请学生快速找到教师谈论的是哪一幅图，以训练学生的听力和对句子的认读能力。

3.看图复述故事。学生根据主情境图提供的信息描述Sarah的情绪变化，然后匹配happy，angry，ill三个单词，并口头描述应该采取的疏导方法。如：

T： How does Sarah feel when she was eating popcorn with Sam？ What does she do？

S： She is happy. She wants to get some drinks for her brother.

T： How does Sarah feel when her brother eats all the popcorn？ What does she do？

S： She is so angry. She asks mum for help.

Mum asks her to take a deep breath and count to ten.

T： How does Sarah feel when she has a cold？ What should she do？

S： She feels ill. She should see a doctor.

结束这个问题之后，教师还可以继续向学生提问：If you were Sarah， what will you do at that time？ 经过这样的启发，每个学生从自己的角度对本单元的内容进行了整体回顾，既激活了学生的发散性思维，又操练了本单元学过的一些核心词汇。

【反思】

在小学阶段的英语学习过程中，培养学生对单词、词组、句型或语篇的学习能力固然重要。但是，引导学生发现和理解语言素材的内在联系，形成系统的知识网络，更是英语学习能力的更高层次和重要体现。教师若能帮助学生辨清这种内在联系，有利于他们从整体的角度有效地把握单元教学的重、难点。同时，学生能逐步学会认清单元话题主旨，厘清单元学习目标，慢慢形成学生自身的语言知识建构能力，逐步形成语言知识网络，而在这个过程中，主情境图的有效学习和利用可以成为贯通单元知识、构建知识体系的重要桥梁。

单元主情境图是新课标强调“在做中学、在学中用”的最好体现。它可以成为新课教学的情境铺垫，将单元知识融会贯通，让教师更好地把握单元的重点知识。它也可以成为学生思维能力发展的良好媒介。单元主情境图在无形中强化了学生的主体意识和生活意识，最终让学生学会在真正的生活中使用英语。只要使用合理恰当，教材主情境图可以有效地调动全体学生的参与性，巩固整体的教学质量，更好地为教学服务。

9.小学英语新教材培训体会 篇九

9月7日我有幸参加了进修学校组织的2013年小学英语新教材视频培训会，听了专家对新教材的解析及教学建议，使我对新课程理念下的教学方式与学习方式的变革有了新的理解；解开了我在教学中的存在的许多迷惑，对所从事的英语教学工作有了更新的认识，使我在今后的教学中思路更加清晰。

通过专家对教材的修订介绍，使我对教材修订的主要特点有了清晰地认识。新教材图文并茂，色彩丰富，形式活泼多样，与旧教材相比增加了许多趣味性，使课堂更加活跃，孩子们也更感兴趣。新教材更加注重培养孩子“用英语做事情的能力”，使学生在相对真实的情景中使用语言。新版教材从三年级开始就增加了let’s spell板块，使教材更具实用性，能够更好地培养学生自然拼读能力，教师不必单纯地教授字母及字母组合的发音，而是让学生在课堂上多听多模仿，自然学会音标。

老师从这套教材的编排思想、词汇教学、会话教学、语法教学、语音教学、故事教学等方面，给我们进行了深入浅出的讲解。对教材的重、难点进行了细致的分析，使我更加清楚地明白了教材的核心教学板块，也对词汇教学、会话教学、语音教学、故事教学、阅读教学的基本环节有了更加清楚的认识。以前的单词教学是音、形、义，现在变成了音、义、形，教学层次是听单词、说单词，根据图片说单词，认读单词，然后再写单词。避免了有的学生会写单词不会说单词，或者会说单词，不知道词义的现象。

10.小学语文教材教法培训 篇十

为更深入地推进新课程改革，进一步更新教育理念，促进教师更好地把握教材，我校教务处组织全校语文教师参加了此次活动。

一、培训目的1、通过培训深入解读《小学语文课程标准》，使教师对小学语文教学有一个新的认识，并以此来指导自己的教学。

2、通过参与活动，让教师体会小学语文教学对各个教学环节的要求，便于在以后的教学中有目的，有针对性的教学。

3、通过课例及研讨，让教师感悟如何设计教学活动。

二、培训形式

互动交流、案例研讨

三、培训时间：9月5日

四、培训地点：会议室

五、主讲人：吴峰

六、参与人：学校语文教师

七、培训内容

1、在上学期学习的基础上，再深入的解读《小学语文课程标准》，使每一位教师在心理上、思想上对小学语文教学有一个更新的认识，并以此来指导自己今后的教育教学工作。

2、通过这次活动，让教师更深入具体的了解《小学语文课程标准》对学生识字、阅读、习作、口语交际和综合能力不同环节的不同

要求和标准，做到心中有全局，脑中有整体，便于在以后的教学中有目的，有针对性的准确把握教学过程的各个环节。

3、通过对教学设计的案例的分析研究，让教师感悟教学设计活动，并对教案的撰写提出新的标准和要求。

八、对以后语文教学的思考和建议

根据学校教学工作安排，我校进行了语文教材教法的有效的培训。培训结束后，参与的老师们不仅从教材教法上得到了培训，更从精神上得到了振奋，大家都能够轻松上阵，带领学生愉快地进入小学语文的学习中。下面将这次培训学习所得作如下总结：

1、从教材的内容入手。在深入学习新课程的前提下由教务处组织各年级的语文老师一起研究各级教材的教学目标，教学重难点等，要求所有的语文教师尽快熟悉小学阶段自己所教的各年级的语文教材及教学要求，做到心中有全局，脑中有整体，从而准确、全面的指导自己的语文教学。

2、把学习的权力交给学生，让学生自读自悟，教师精讲点拨，积极引导，培养学生的语文能力。课堂气氛要活泼，使学生的思维活跃，避免死气沉沉。低年级语文教师一定要解决好识字、朗读、口语表达的问题，让学生真正识好字、写好字，把课文读好，多看书、多背书，增加语言积累，加强口语表达的训练，为中高年级的作文教学打好基础。中高年级的语文教师一定要解决好阅读和写作，扎扎实实的采取有效的措施提高学生的阅读能力和写作水平。

3、加大课外阅读量，增加课外阅读作业，让学生在课外博览群书，广泛摘录，按新教材的要求指导学生保值保量的完成任务，切实提高学生的语文综合素养。

4、语文教师要加强学习，提高自己的语文素养。重点包括阅读水平和写作水平。要给学生一滴水，教师必须有一桶水，而且必须是一桶活水。语文教师要把提高学生的语文学习兴趣放在首位，要用自己的教学风格、教学风度、语文修养感化学生，让学生喜欢你，从而喜欢你所教的语文课。

5、各个年级阶段的语文教师要有对工作高度负责的精神，切实搞好语文教学工作，努力使学生的知识不出现亏空，努力做好接力棒的传递工作。

6、加大周记写作力度。可以要求学生养成周周写周记的习惯。周记的范围，教师要告诉学生可以写一天来自己的所见、所思、所闻、所感，也可以写读书笔记、名篇赏析、读后感、心灵感悟、内心独白等，总之，不要使学生产生惧怕感。

7、加大阅读教学力度。对讲读课文，教师一定要指导学生学会分析课文，切实教给学生学习的方法。对略读课文，教师尽量少讲或不讲，结合自学提示的问题让学生自由结合共同探究问题的答案，以此训练学生的阅读能力。

8、加大作文教学力度。同时要扩大学生阅读量，增加课外阅读作业，开设课外阅读汇报课，让学生广泛积累，增加语文写作素材。

对作文的批改要做到精批细改，不求数量求质量，努力使每一名学生的每一篇作文都达到要求。