赞赏月亮学生作文

赞赏月亮学生作文（共13篇）

1.赞赏月亮学生作文 篇一

“动物王国早召开赞赏会了！”喜鹊兴奋地在空中飞来飞去，传播着这好消息。于是，大家都跑到森林里，参加这场别开生面的会议。动物们都议论纷纷，森里里好不热闹！

“我宣布，动物王国赞赏会现在开始！”棕熊主持人拿着话筒，威严地说道。森林里顿时鸦雀无声，“谁先说说，你赞赏谁？理由是什么？” “我觉得，小白猫非常懂礼貌，每次遇见我，都会向我问好。上次，还帮我摘了满满一大筐松果呢！”小松鼠发言道。

“我觉得，小乌鸦值得表扬，我们森林里的垃圾，全都是它替我们打扫，很辛苦，但是，小乌鸦从没抱怨过一句，我们应向他学习！”山羊爷爷说着就像小乌鸦竖起了大拇指。

一直沉默不语的，平时很淘气的小猴子终于发话了，“我认为，小狗最讲诚信。上一次我和他一起约好去摘草莓，可小狗却突然发起了高烧，但他仍坚持跟我摘了一大筐草莓。从此以后，我更加信任、尊重他了.”

听完动物们的表述，棕熊主持人欣慰地点了点头，“你们说的都非常对，我衷心地希望你们能学习对方的优点，改正自己的缺点，并多多帮助别人！”说完，动物们鼓起了热烈的掌声。

2.赞赏月亮学生作文 篇二

教师对于学生的赞赏与批评研究, 没有在教育实践中发挥清晰、明确的指导作用, 关键在于这种研究的心理学视角过于狭窄。教师处于一定的社会现实之中, 社会情景以及学生不同阶段的个性特征, 导致学生对于教师的赞赏与批评持有不同的心理与行为反应。所以, 从多种角度审视教师的赞赏与批评, 不但可以克服心理学单一学科的视野局限, 有效推进这一领域的研究发展, 而且可以为教师对学生的赞赏与批评实践, 提供更为有效的启示。

一、教师赞赏与批评对于学生的影响以及内在机制

教师赞赏与批评的影响包括学生个体和教学环境两个方面, 但是影响结果却是好坏皆有。教育心理学针对学生个体的研究, 明确地将赞赏的机制分为能力赞赏与努力赞赏, 并进行了深入的分析。

1. 教师赞赏与批评的影响与机制。

教师的赞赏与批评, 不但是一种师生互动, 也是教学活动的一个重要组成部分, 具有多种影响。Thomas的研究认为, 教师的赞赏是一种积极的强化机制, 持续一致的赞赏既可以鼓励这种行为, 也可以杜绝令人不快的行为。因此, 赞赏可以成为一种教室中的动机工具, 当然这要使用学生的名字、选择合适的赞赏语言并精确陈述需要赞赏的优点和行为。在小学和初中期间, 教师对于学生的赞赏与批评在教室氛围、课堂气氛的塑造方面更加具有重要的影响[3];同时, Baker的研究表明, 教师的赞赏与批评分别会导致积极与消极的师生关系、以及学生群体关系的弱化与强化。

教师的赞赏与批评对于学生的影响结果, 却存在不同的观点。一些研究较为肯定教师赞赏的积极作用, 认为赞赏可以增强学生的自信和努力;另一些研究则表明教师赞赏会对学生产生负面影响, 会引起被赞赏学生的心理抵触、乃至是别人的嘲弄与歧视, 进而对于学生的群体关系产生弱化作用。同样, 教师对于学生的批评结果依然是积极与消极并存。因此, 对于教师赞赏和批评的影响, 需要进行具体的分类以便进行更为深入、准确的探究。

2. 教师赞赏与批评的内在机制:

能力与努力。有关教师赞赏与批评认知的心理学研究, 核心是努力与能力的区分, 前者如你很/不努力, 后者如你真聪明笨[4]。同时, 这两种特征在西方社会的认知结构中还存在补偿性关系。

就赞赏来说, 总体性的研究结论认为能力赞赏能增强学生动机, 而努力赞赏则有削弱学生自我能力感的倾向。Dohrn&Bryan认为, 学生对于努力与能力两方面的赞赏具有不同的偏好, 学生更认为能力赞赏更重要, 也更喜欢。国内的研究已经对此进行了系统的分析与梳理, 认为赞赏效果好坏的关键在于赞赏的真诚感、活动归因、自主感、自我效能感以及行为标准与期望等诸多心理因素[5]。

就批评研究来说, 能力方面的批评具有极大的负面作用, 而努力方面的批评, 似乎增强了学生的自我能力感。Mueller&Dweck认为一旦学生具有失败的行为表现, 接受到能力批评的学生, 更倾向于将自己的失败归结于自己的能力不够而非努力不够, 于是学生进而就会在行为表现方面显得消沉;而学生在开始的时候即使有失败和不足, 但是接受到教师的努力批评, 学生会更加积极和努力地克服后来的困难与问题。与教师赞赏的研究相比, 国内有关批评的引进与研究方面比较薄弱。

在西方国家的学生认知结构中, 能力与努力是一种相互替代的补偿性关系, 完成同一任务目标可以是较低的能力与较多的努力相结合, 或是较高的能力与较低的努力相结合。对学生来说, 努力随着自我控制而变化, 但是能力则是难以改变的个人内在特质。于是, 能力方面的批评对于学生的自信、自我效能具有较大的打击, 而努力方面的批评相反会强化学生的自信与自我效能感。但是学生的这种认知结构却存在跨国差异, 如Burnett的研究, 发现澳大利亚的初中生比英国的初中生更喜欢努力赞赏。所以, 教师赞赏和批评的效果, 不但依赖于相应的心理认知机制, 还与更为具体的情境表现相联系。

二、教师赞赏与批评的情境表现

教师赞赏与批评的情境表现, 包括教师的表现与学生的期望, 并受到诸多因素的影响。

国外教师给予学生的赞赏相对于批评更多, 但也不频繁。Merrett&Wheldall的研究认为, 总体上尽管教师的正面反馈多于负面反馈, 但是两种反馈的出现频率都比较低;他们对于英格兰128位教师的观察发现, 56%的教师以赞赏为主, 44%的老师以批评为主, 其中31%的老师使用的赞赏是批评的两倍。Dunkin&Biddle的研究发现, 教师在教室中每5分钟才出现一次赞赏, 而对于一般的学生来说, 其获得的教师赞赏几乎是两个小时的教室时间才有一次;而且教室中的赞赏与教师的教学风格、个性, 以及学生需要赞赏的感知有关。

教师使用赞赏与批评的方式, 在不同的方面具有差异。在能力与努力的区分上, Mueller&Dweck对五年级的学生研究发现, 教师的能力表扬或批评倾向于学生的行为表现, 而努力赞赏与批评倾向于学生的学习表现。Merrett&Wheldall也发现在学习方面, 教师使用的积极赞赏是批评的三倍, 而在社会行为方面, 教师使用的批评是赞赏的五倍。在使用方式上, Blote认为教师的口头赞赏比书面的赞赏更强烈和细致, 因而对于学生具有的积极影响更为直接和有效。在教师性别方面, Merrett&Wheldall发现, 女老师对于男学生的行为表现较为敏感也关注较多, 但是其对于男生的行为表现方面的批评也较多;而男教师往往从男性的角度评判男生的行为表现, 也不太关注这一方面, 相反较为关注学习方面的表现, 其给予男学生学习方面的赞赏较多。

在学生对于教师赞赏和批评的期望方面, 不但具有期望程度的差异, 也具有公开与私下给予方式的差异。Burnett使用了赞赏态度问卷, 在澳大利亚调查了747名8～12岁的学生, 研究结果现示91%的学生喜欢经常或者是有时被老师赞赏, 而9%的学生从来就不希望老师赞赏, 84%的学生希望获得老师的努力赞赏, 而16%的学生希望获得老师的能力赞赏, 94%的学生希望获得学习方面的赞赏, 92%希望获得社会行为方面的赞赏;69%的学生喜欢非公开的赞赏, 只有31%的学生希望获得公共场合的大声赞赏。Merrett&Tang运用为赞赏、奖励、惩罚与斥责问卷, 在英国调查了1779名8～11岁的小学学生。结果显示, 90%的学生希望经常或者是有时被老师赞赏, 10%的学生从不希望获得教师的偏好;58%的学生希望被教师静悄悄地赞赏 (其中包括10%不想获得赞赏的学生) , 42%希望公开的大声赞赏。因此, 英国学生比澳大利亚的学生更多的希望公开的大声赞赏。

年龄对于学生期望教师的赞赏或批评也具有重要的影响。Burenit调查了6个农村小学的747个学生, 学生年龄从7岁到12岁, 研究发现年龄较大的孩子对于教师赞赏的期望程度较低, 受到努力赞赏而非能力赞赏时的满足感也不高, 年龄较小的孩子期望教师的赞赏程度较高, 只要受到赞赏就高兴。

从以上的研究可以看出, 共同的研究理论一旦被放入具体的实证研究中, 就会产生研究结论方面的诸多差异。这些在西方不同国家的具体研究差异, 表明教师赞赏与批评的跨文化差异, 这也预示着本土文化中的教师赞赏与批评必然与西方国家必然有着极大的不同。

三、教师赞赏的中西方差异

Salili等人认为, 跨文化的情境差异对于个体的行为归因理解具有重要影响。因此, 中国独特的文化造就了本土教师批评多于赞赏的机制, 但是本土文化也存在解决这种差异的认知结构。

中国文化与西方文化具有巨大的差异, 崇尚集体主义, 强调人们彼此之家的相互关系与相互依赖, 中国学生对于成绩的感知大多是集体主义而非西方的个人主义。在儒家哲学的影响下, 人们对于教育给予了很高的期望, 学习与教育不但是人们成功的阶梯, 也是塑造个人修养的重要方式。中国学生在教育中的突出理想就是努力、坚定和卓越, 所以中国的孩子从很小的时候就开始就接收到严格的纪律约束以确保顺从。因此, 在中国孩子的教育中, 如果没有什么突出的原因而赞赏孩子是对孩子不利的, 责备和惩罚则是教育的必须。因而对于孩子的赞赏也较少, 而对于孩子的责备与纪律惩罚则是很频繁的。Hau&Salili的研究也显示中国文化强调集体主义和学习努力, 较多地鼓励努力归因, 强调学习努力, 与此相伴随的是对于孩子的严格要求和严肃的教室环境。

Salili等人在香港的研究发现, 学生只有在付出巨大的努力取得成功之后才能获得赞赏或是中立的评价, 而孩子在获得失败之后必然获得批评。因此, 学生接收到的批评多于赞赏, 学生在巨大的成功之后才能获得赞赏, 学生认为成功之后的赞赏和失败之后的责备分别是高能力和低能力的象征。同时, 年龄较大的学生对于教师的赞赏期望程度低于年龄较小的孩子。因此, 中国教育依然是传统的文化视角, 认为赞赏会宠坏孩子;学生对于赞赏的经验认识就是高超的能力、聪慧、服从和其他美德的拥有, 因而赞赏不会导致中国学生对于自我能力的较低感知。

对于能力与努力的关系, 中西方具有不同的信仰, 西方人认为二者是补偿性的关系, 中国人则认为二者是平行的关系。对于中国人来说, 即使具有较高的能力也需要努力, 能力能促进效率的提高, 但并不是一个非常突出的因素。中国教育中较为注重目标导向, 能实现目标是最为重要的, 因而是能力还是努力导致目标的实现并不重要。在批评方面, 就中美进行比较来理解, 美国责备暗含的信息是“你努力不够, 但是你能力很高”, 但是对于中国学生来说老师责备的含义则是“你努力不够, 你的能力尤其不高”, 初看起来, 中国教师对于学生的责备具有致命性的打击影响, 但是不然, 因为中国的文化认知里, 能力是能够通过努力和学习技巧调整的可控因素, 因此中国老师的责备也暗含了这样了意思“你很懒, 这就是你的能力为什么不高的原因。”

根源于独特的文化积淀, 虽然中国教育的现实与西方国家不同, 教师批评多于赞赏且更为严厉, 但这种文化积淀也为承受这种现状提供了独特的认知结构。通过进一步跨文化的深刻比较, 可以为本土的教育提供有效的启示和指导。

四、思考与借鉴

从以上国内外的研究, 可以发现巨大的跨文化差异, 对此进行的深刻思考, 可以为我国的教育实践提供有益的启示。

从以上国外的研究来看, 教师的赞赏与批评对于学生的影响好坏皆有, 关键是所塑造的认知结构, 同时也受到具体因素的影响。中国独特的文化不但塑造了独特的教师赞赏与批评现象, 也为学生提供了应对这种机制的认知结构。秉承个人主义的西方文化, 在不易变化的能力特征与可以调整的努力特征上更注重前者, 并认为二者是一种替代的补偿性关系;因而能力赞赏与努力批评具有积极效果。但是进入具体的情境表现中, 这种总体上的一致性则具有不同的表现, 而且还受到教师性别、学生年龄、给予方式等具体因素的影响。中国文化取向于集体主义, 更为注重个人的合作性, 因而在个人的认知结构中更注重容易调整的努力因素, 甚至认为努力可以提高个人的能力。中国教育过高的期望导致中国教师更多地使用批评, 甚至是在批评中把能力和努力贬低结合起来, 但是中国集体主义注重努力的文化积淀也为学生应对这种批评提供了独特的认知结构。遗憾的是, 有关中国的研究分析都是来自于国外学者对于香港的研究, 还没有大陆的实证研究数据, 因此本土研究还需要在借鉴西方同类研究的基础上拓展。

借助于以上的研究思考, 可以为我国教师进行赞赏和批评的教育实践, 提供一个有益的启示。

首先, 在看待教师的赞赏与批评上, 中西方的教育实践中, 教师的赞赏都不频繁, 而批评似乎更多一些, 这符合教育规律。因为训诫是教育的一个重要功能, 功能主义的教育理论就认为教育的重要目标之一就是社会规则的内化, 规则内化比技能传承更为重要。学校作为一个规则内化与训诫的教育场所, 必然具有大量的批评, 而对于学生遵守规则是一种理所应当的行为, 教师并不一定赞赏, 但是对于学生违反规则的违纪行为, 则必须批评, 这也就是教师批评较多的原因。

其次, 西方的研究都显示出教师在学生的行为表现方面使用批评较为频繁, 而且倾向于具有消极作用的能力批评, 而在学习方面倾向于使用赞赏, 倾向于具有积极作用的努力批评, 这表现出国外教师较为注重学生学习而忽略行为素质的倾向。在我国应试教育影响较为严重的氛围下, 这种倾向应引以为鉴;因为良好的教育应该是培养社会所需要的各种人才, 而不仅仅是一种以学习技能为长的单一人才。

再次, 在具体的实践中, 教师赞赏和批评对于学生的影响, 要考虑到诸多的因素, 比如学生的年龄、学生对于赞赏和批评的期望程度、学生的性别差异、口头还是书面、公开还是私下等。

良好的教育需要教师针对具体的学生恰当地使用赞赏与批评, 合理结合二者的使用, 一味地赞赏或是批评都并不可取, 这需要教师在教育实践中, 进行有效的总结与提升。同时, 教师赞赏和批评的实践风格与表现, 也受到民族文化积淀的深刻影响, 社会舆论对此也应该深刻地认识和理解, 而不要一味地倡导赏识教育而忽略教育内在的规律与教育实践的本土文化根基。

参考文献

[1]Paul, Burneit.Teacher Praise and Feedback and Students’Perceptions of the Classroom Environment.Educational Psychology.2002, (1) .

[2]Elwell, William C., Tiberio, John.Teacher praise What students want.Journal of Instructional Psychology.1994 (4) .

[3]Thorp, H.S., Burden, R.L., &Fraser, B.J.Assessing and improving classroom environment.School Science Review.1994 (75) .

[4]Dohrn, E., &Bryan, T..Attributional instruction.Teaching Exceptional Children.1994 (26) .

3.教师要学会正确的赞赏学生 篇三

教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学欲望激发起来”。《教育学》告诉我们，学生需要教师的赞美，赞美是师爱的表现，是对学生的积极的肯定。教师只有细心地捕捉学生瞬间闪现的火花，才会表达出恰如其分、内涵深刻的赞美之情。

教师要学会赞美学生，说起来容易，做起来难。古人说：“金无足赤，人无完人。”我们大人都有可能犯错更何况是孩子呢。他们身上的不良习惯和缺点是难免的，如果教师对学生出现的种种问题，只是一味的批评，这样情况会更糟。要让他们充分发挥出他们的潜力，让学生认识自我，充满自信，就离不开赞美，所以教师要学会赞美学生。

要做到有效地赞美学生，绝不是件难事。那么，怎样正确的赞赏才有效呢？

一、抓住学生的闪光点进行赞赏

有多年经验的老师都有这样的体会：“好孩子是夸出来的”。没错，孩子内心有着强烈的受赞欲，再差的孩子内心都有成为好孩子的欲望。莎士比亚也曾说过：“赞美是照在人心灵上的阳光。”所以，真心赏识孩子，就如一剂甜甜良药，能激励孩子不断奋进，能帮助孩子找回自信心。

赞美学生不是教师随便的今天表扬一句，而是要抓住学生身上的闪光点，这样的具体的表扬才有说服力，也会让学生充满自信。挖掘学生的闪光点赞美，以达扬起风帆之目的。而我觉得这种方法更适用于那些学习上有困难的学生即“学困生”。所谓“学困生”，其实就是这些学生对于学生还没有找到更适合自己的方法，同是对学生缺乏兴趣和自信心。就是因为这样，作业写得慢交不上，经常被同学们冷落或是埋怨，不仅没有了自信心，反而更多的是自卑。常言道“没有什么东西比成功更能激起进步成功的努力"。所以，教师更应该更多地关注这些孩子，让他们重新找回自信。既然他们在学习上不出色，教师就要在其他方面先找到他优秀的一面，帮助他树立自信。如运动会夺赛跑、绘画比赛获奖、跳绳第一等给予表扬鼓励。让学困生真正体验到成功的喜悦，觉得自己也有优秀的一面，消除自卑感，从而吸引学困生投入到课堂中来，达到扬起理想风帆之目的。在课堂上，对学困生鼓励他们勇敢地回答问题，哪怕是答错了也要对他们能够勇敢回答问题及时鼓励。较为简单的问题，让学困生回答，应诚心诚意及时地表扬鼓励。或者是在别人回答之后在让他们答，表扬他们能够认真倾听。往往我们常常看到学生的缺点，却不曾想到总有他闪光的一面，正是你引导他走上成功之路的捷径。教师赞美如一缕春风，带给了他们一种自信，一股源源不断的动力。

二、不吝啬赞美的语言，实事求是的让学生感受你的真诚

一位哲人说过：“只有真实的赞美才能最打动人的心灵”。孩子们的心灵非常纯洁，如果你的赞美只是敷衍他们，他会感受的到。这样的赞美不仅达不到教师想要的效果，反而会让学生反感，也会拉远你与学生的距离。所以我就通过细心观察，掌握学生的心理特点，实事求是地赞美他们。

三、教师要及时、准确的赞美

1.赞美要及时。有句俗话说：“心急吃不了热豆腐。”但教师的赞美一定要及时，就是要心急也要吃热豆腐。如果错过了最佳时机，孩子们就会忘了当时的事，也就失去了赞美的意义。教师的及时会让学生改变的及时。

2.教师要恰到好处地赞扬。准确的赞美会让学生有一种被肯定的喜悦和快乐，这种心理上的满足会化为他们学习中的强劲动力，也会让他们自己更加的肯定自己，对自己的要求精益求精。若老师对学生各方面微不足道的成绩和进步不能准确地做出评价，就会挫伤他们的积极性。一个高明的教师，不仅会赞美学生已经表现出来的成绩和优点，还要对学生充分地了解，肯定他们不同的有点，不能赞美的千篇一律，让学生感觉毫无意义。比如：教学中，对学生的作业评价要有针对性。有的同学作业进步了，我马上在上面写着“你进步了！”“你今天的作业真棒！”“今天你的字很漂亮！”“老师希望每次都看到你这么认真的作业！”等等，这样不同的评语，会使学生产生无穷的魔力，使学生的作业一次好于一次。

四、教师的肢体语言赞美

教师表扬学生时，可以用目光代替语言。有时，无声的表扬语言对学生的积极性调动作用更大，如教师见到学生遵守纪律、认真练习、相互帮助等良好的表现时，向学生微笑点头，以示赞扬，表达对他们的爱，同时也让学生感受到教师时时刻刻在关注着他们，在课堂中形成良好的互动关系。每当学生完成教师布置的任务时，学习成绩有所提高时，常常希望能得到教师的肯定与表扬。这时，教师可以面带微笑与学生的目光进行会合，向他们竖起大拇指、点头肯定或带头鼓掌，以示表扬，也可以用肢体语言进行表扬，如亲切地拍拍他的肩膀，微笑着摸摸他的头，只有真诚的、衷心的表扬，才会取得最佳的效果。

4.赞赏作文600字 篇四

在生活中，无论是四肢健全的人还是残疾的人，是成绩好的人还是成绩差的人，都有自己的优点和长处，他们都有被赞赏的权利。

美国发明家爱迪生，在小时成绩并不好，甚至还当过旁听生，但他并没有放弃自己，而是努力寻找自己的优点和长处，并发展它，最终，爱迪生发明了电灯、蓄电池等新型的现在生活必不可少的用品，为世界发展做出了巨大贡献。是什么使爱迪生由旁听生变成了家喻户晓的发明家？是赞赏自己。

德国作曲家贝多芬，中年忽然耳聋，这对于一个作曲家的打击是非常大的。在世人看来，贝多芬面对如此灾难，一定会消极和气馁，但贝多芬为了自己的爱好，并没有放弃，而是更加专心、努力的作曲。他把一根木棒的一端用呀咬住，另一端放在钢琴上通过震动接收音乐信息，以帮助自己作曲。正是贝多芬这种坚强的意志和不服输的精神，使他弹奏出《命运》如此撼人心魄的乐曲。是什么培养了贝多芬坚强的意志和不服输的精神？是赞赏自己。

一个旁听生、一个残疾人都能如此赞赏自己，作为四肢健全的人，我们应该努力培养自己的坚强意志，寻找自己的优势，发展自己的优势，学会赞赏自己，展现自己最优秀的一面。

赞赏他人使自己成长，赞赏自己使自己成功。只有学会赞赏自己，才能发现和展现自己最优秀的一面，人更多人赞赏自己。

让我们学会赞赏自己，让更多人为自己喝彩！

5.赞赏作文400字 篇五

我的看法，我认为——赞赏责备，双管齐下，不偏不倚，中庸之道。先说说两种极端的方法，一完全赞赏不责备：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，一面倒的赞赏，无一“杂音”来染，易使人过于耽溺在自己的言行中，不知更上一层楼，甚至连错了也不晓得，导致一步错，步步错，此为入宠而骄之况也。二完全责备不赞赏，此使人无法获得自信，处处碰石处处坑，没有成就感，做起任何事来都提不起兴趣，此为极辱而消之况也。

那又为何我认为——赞赏责备，中庸之道?试想想，过于偏差一方，皆有败亡之虞!温度高一度使冰融化，低一度便使水结冰呀!不偏不倚，免去了骄兵必败之害，又省掉了自怨自悲之感，不亦利乎?人初始行事，因不熟方法，无老马识途之道，此时即需赞赏，鼓励精进更好;亦有狂傲藐视轻重之时，无谦卑之性，此时即需责备，诫训骄傲必败。双管齐下，有朝一日，成功才属不远矣。

6.赞赏作文400字 篇六

森林里之王——狮子，隆重召开了一个“赞赏会”。 所谓“赞赏会”就是称赞别人，赏识别人，因为大家都想被赞赏，所以吸引来了许多动物：漂亮的孔雀、美丽的天鹅、狡猾的狐狸……

然而，小猪笨笨没有去，因为他觉得自己太丑了，即使去了“赞赏会”，也不会有人称赞他的。于是小猪笨笨打算呆在家里。猪妈妈穿着一身艳丽的衣裳，打扮得美美的，正准备“赞赏会”，却看见猪笨笨低着头坐在床上。猪妈妈走过去，亲切地问：“小笨笨，你怎么不去“赞赏会”呀?那里可好玩了，不仅能被人称赞，还有好吃的呢!”笨笨头也不抬地说：“妈妈，你确定会有人称赞我们吗?我们长得那么丑。”猪妈妈听了，乐呵呵地说：“原来你在在意自己的外表啊!那妈妈给你说说有关凤凰的故事吧。很久以前，凤凰只是一只不起眼的小鸟，它每天收集其他鸟不吃的果实，把果实储存起来。有一次旱灾，要水没水、要果实没果实，大家饿得不行了。这时，凤凰把收集来的果实分给大家，大家才度过了难关。大家为了感谢它，将自己身上最美丽的一根羽毛送给它。因此，凤凰才有了这美丽的羽毛。”笨笨听得津津有味，同时，它也明白了：原来外表美不美并不重要，重要的是要有一颗善良的心!他马上换上衣服跟妈妈去了“赞赏会”。

到了会上，笨笨帮孔雀阿姨梳理羽毛、帮狐狸大嫂解纽扣、帮百灵姐姐倒水……大家都称赞他：“笨笨好能干!笨笨好善良……”笨笨听了，乐得合不拢嘴。

7.把“赞赏”引进教育评价中 篇七

透视这则真实感人的故事, 我们不难看到, 孩子之所以一步步走向成功, 是母亲巧妙运用“赞赏”效应结出的硕果。那么, 教师应怎样运用赞赏呢?笔者认为须注意以下几点。

一、赞赏的针对性

学生是正走向成功的人, 即使学习最差的学生, 内心也有向真向善向美的愿望。教师应针对学生的不同表现和心理特点有的放矢地进行赞赏。当学生成绩平平, 很少受到老师表扬, 内心自卑孤独, 处于被漠视状态时, 教师就要以赏识的眼光, 换个观察角度, 在平凡中寻找闪光点, 通过赞赏, 使学生重新正确认识自己, 消除自卑感, 树立自信心;当学生取得进步或成功时, 教师应适时赞赏, 肯定成绩, 激励他们不断完善自我, 朝着更高的目标去奋斗;当学生遇到困难和挫折心情沮丧时, 教师更要引导和鼓励, 帮助学生排忧解难, 指明努力方向, 使他们振作起来。学生李某, 身强体健, 爱好体育, 活泼好动, 但学习不用功, 经常扰乱课堂秩序, 且脾气暴躁, 和同学打架, 有时还跟老师闹对立, 被多数老师称为不可救药的“害群之马”。笔者根据一次运动会上他表现出来的顽强拼搏精神, 鼓励他克服困难, 发扬长项。这一次赞赏坚定了他学习的上进心, 不但体育训练的热情比以前更高, 而且学习文化课也用功多了, 成绩明显提高, 最后如愿以偿地被体校录取。

二、赞赏的及时性

需要用赞赏激励的学生优点不是很多, 受表扬的机会也少, 教师平时要深入班级, 细心观察, 找准切入点, 一旦发现学生取得了成绩, 应及时予以赞赏。这样最能激发学生的潜能, 让他们从赞赏中获得继续努力的动力。学生张某平时学习很刻苦, 但成绩总是不理想, 回家父母责怪, 到校老师批评。他自认为智商不如别人高, 天生记忆力差, 不是学习的料, 很自卑, 并产生了自暴自弃的心理。后来在一次班级歌咏比赛中, 他以优美的歌声赢得了全班同学的掌声, 据此, 笔者当众给予赞赏, 使他激动不已。从此, 他变得活泼开朗了。后来教师又多次给予他以激励, 课堂上有意将难度适中的题目让他回答, 他的学习成绩赶上来了。

三、赞赏的适度性

教师赞赏学生时要把握分寸, 恰到好处, 充分考虑不同学生的接受能力和需求, 区别对待, 分类推进, 以真正获得“随风潜入夜, 润物细无声”的效果。例如, 对长期处于被动状态、缺乏自信的学生, 教师要善于寻找他们的闪光点给予赞赏;对基础较好、经常受到表扬的学生, 教师则要有较高的要求, 给予适度赞赏, 否则就会淡化赞赏效果, 起不到应有的激励作用。

四、赞赏的艺术性

教育是一门艺术, 赞赏更是教育中巧用语言的艺术。教师应根据场合、对象的不同采取灵活多样的赞赏方式, 有时是一束赞许的目光, 有时是一个肯定的动作, 有时是带有奖赏性的礼物, 有时是一句鼓舞人心的话。教师尤其要巧用语言艺术, 变“否定”为“激励”, 这会产生事半功倍的效果。本文开头写的那位母亲, 可谓是巧用语言艺术的典范。同时, 教师还应把赞赏与指出不足融合在一起, 使学生既看到优点, 又看到不足, 使其不断发扬优点、提高自身素养。

总之, 只要教师正确运用教育评价中的赞赏这一方法, 本着“精诚所至, 金石为开”的信念, 就是再“笨拙”再“顽劣”的学生, 也会得到教化的。

8.批评、赞赏，都是爱 篇八

师：什么叫钝角?

生甲兴冲冲地第一个举手：老师我知道!大于90度的角叫钝角。

师：是吗?

师一边用拖长疑惑的语调，一边将征询的目光投向其他学生，众学生立即明白这个回答是错误的，纷纷举起了手。

学生乙：大于90度而小于180度的角叫钝角。

语音刚落，还没等其他学生细细思索，教师就激动地将手一挥，说：“××真聪明，表扬他!”教室里顿时响起很有节奏的掌声：“嗨!嗨!嗨!你真棒!”学生们齐刷刷地朝向生。伸出大拇指……

分析：

以上所描绘的情景，我们经常可以在低年级课堂上见到。“教育的本质在于激励和唤醒”，尤其是《课程标准》实施后，教师普遍地认为现在的课堂教学应该摒弃批评、指责的传统教育模式，提倡多鼓励学生。哪怕学生只有一点点小成绩，我们也要表扬；只要有一点点进步，我们也要鼓励，鼓励的力度越大学生的学习积极性也就越高。以至于整堂课“嗨!嗨!嗨!你真棒!”声此起彼伏，遍地开花，课堂中听不到一点批评和指责。那么透过这一阵掌声我们是不是应该看到下面这些问题呢?

首先，受夸的生乙是建立在生_受挫的基础上的。生，错了，老师没有给他再思考和获得成功的机会，就立即被别人纠正，心中已经不是滋味了，而别人还因为纠正他的错误而受到了隆重的表扬。在这个强烈的反差的过程中，一颗幼小的心灵无形中遭受了一次沉重的打击，这甚至会影响其今后的一生，以后把握不准的事，少说为妙，免得丢脸。

其次，答对的生：是否真正地为此而激发了他学习的积极性了呢?未必!他受到老师和同学们那么“强烈”的表扬，肯定激动得难以平静，还能专心听下面的课吗?我就曾见到这一样的现象：一位同学被老师的隆重夸奖表扬后，整个一堂课都很兴奋，小脸通红，左顾右盼，课后一问，她说：“我在统计这一堂课还有哪些同学和我一样受到表扬。”

再次，学生的回答从思维的含量和难易程度上是存在着层次的，有的问题属于大众化，是大家都能想到的；而有的则代表一种独特的、具有创造性的见解。像上面这个问题：什么叫钝角?是属于大众化的，大家都能回答，而老师却以隆重地表扬的方式来评价生乙，这是否公平?学生的陶醉在过分的赞美声之中，是否有利于学生个性的发展?

最后，掌声给参与夸奖的其他同学又带来些什么?当他们“嗨嗨嗨”过后，或许有些同学还不明白为什么要夸奖他；或许有些同学会想到，他有什么值得这么表扬，老师真不公平!或许有同学在想：我的想法跟他不同，幸好刚才老师没有找我，要不老师一定会批评我了。这种奉命的表扬方式，使“是非决策权”牢牢地掌握在教师一个人手中，无疑扼杀了学生明辨是非，自由发表自我见解的能力。

反思：有人曾经这样说过：“每个人都希望受到赞美，所以我们要善于赞扬和感谢他人，而不要轻易批评他人。”现实生活中许多事例也告诉我们，在对学生的教育中，责难和赏识，方法不同，结果也大不一样。经常鼓励学生，用赏识和赞许的目光关注学生，往往会收到很好的教育效果。当一个教师真正爱学生时，他的注意力将不再放在学生错误的行为上。而是放在自己所喜欢和欣赏的行为上，赏识就在这个过程中自然发生了：在我们真诚地赞扬学生时，学生也会自然而然地显示出友好合作的态度，激发学习热情。当我们充分相信学生时，学生才会相信自己。对学生不要总是说“你能做好吗”之类的话，而一句“相信你下次一定会做好”，变批评为赞赏，会起到异曲同工的作用。

赞赏要从小处着眼，积极鼓励学生的每一个进步。如果我们只关注学生的期末考试和开学考试成绩，而忽视他们每一个微小的进步，会使学生索性不去尝试每一个微小的努力，因为他一下子看不到长远的目标，会缺乏耐心和意志力。

“为了每个学生的发展”，教师必须尊重每一位学生，学会赞赏每一位学生，这是永恒的真理。要赞赏每一位学生的独特性，赞赏每一位所取得的极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。这种赞赏和表扬可使学生享受成功的喜悦，树立信心，这是新课程所提倡的。我们教师既不能吝啬自己的热情，对学生思维的闪光点应及时给予肯定和表扬，但又要把握赞赏的度，还要熟悉每位学生的个性。如果学生完成了一件很容易做的事就受到赞赏，会使学生不能最大限度地认识自己的全部能力。一个人人都能轻而易举地答出来的问题，也给予过度的赞赏，会使学生怀疑教学的真诚程度。也就是说，假如我们对学生做的每一件事都说“了不起”、“好极了”，那么学生就不会有前进的动力了。过度频繁和千篇一律的“棒极了”也会让学生感到教师赞赏的贬值。

9.赞赏作文600字 篇九

“喂，别睡了，下一个就到咱们班了!”就在我“要被淹死”之时，一只救命之手把我给硬生生地从睡梦中拽了出来。我抬头看了眼同学焦急的`面庞，低声嘟哝道：“反正我也只会帮倒忙，就让我被淹死算了。”同学哭笑不得地说：“什么淹死啊，走了，一会有我们忙的。”

就这一年一度的表演节，我们班压轴出场，而作为后勤部的一员，在成功把一箱子水摔到地面上后，我终于老老实实坐下来欣赏台上我们班同学小万的独舞。她的每一个踢腿，抬手的动作都那么的优雅，就像一只翩翩起舞的白天鹅一样，而我呢?我看了看因摔跤而被灰尘盖上了一层的校服，只觉得自已像一只丑小鸭。

就在我神游之际，眼前突然一黑---断电了，台下一片尖叫，台上模糊的“天鹅”不再起舞，报告厅陷入了一片混乱。经过了短暂的慌张，我迅速冷静下来，找老师借来手机，让手电筒的光晕洒向了舞台中央。

白天鹅继续起舞，洁白的裙摆在黑暗中的唯一光源下显得格外耀眼，随着主人一次次的旋转，跳跃，画出动人的弧线，舞台下掌声一片，所有人都献上了自已最热烈的赞赏。

我举着手电筒，也由衷地笑了。因为这一次，我没有再搞砸，没有再瞧不起自已，虽然所有人的掌声都是送给舞台上一曲终了，正在鞠躬的小万，但我在内心也为自已送上了掌声。

灯亮了!

10.老师赞赏学生的名言 篇十

2、萤火虫的光点虽然微弱，但亮着便是向黑暗挑战。

3、成功的信念在人脑中的作用就如闹钟，会在你需要时将你唤醒。

4、树苗如果因为怕痛而拒绝修剪，那就永远不会成材。

5、骄傲，是断了引线的风筝，稍纵即逝；自卑，是剪了双翼的飞鸟，难上青天。这两者都是成才的大忌。

6、在世界的历史中，每一伟大而高贵的时刻都是某种热忱的胜利。

7、如果你想攀登高峰，切莫把彩虹当作梯子。

8、沙漠里的脚印很快就消逝了。一支支奋进歌却在跋涉者的心中长久激荡。

9、假如你从来未曾害怕、受窘、受伤害，好就是你从来没有冒过险。

10、勇士搏出惊涛骇流而不沉沦，懦夫在风平浪静也会溺水。

11、真实与朴实是天才的宝贵品质。

12、生命力的意义在于拼搏，因为世界本身就是一个竞技场。

13、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

14、激流勇进者方能领略江河源头的奇观胜景。

15、驾驭命运的舵是奋斗。不抱有一丝幻想，不放弃一点机会，不停止一日努力。

16、即使道路坎坷不平，车轮也要前进；即使江河波涛汹涌，船只也航行。

17、不满足是向上的车轮。

18、不经巨大的困难，不会有伟大的事业。

19、脚步怎样才能不断前时？把脚印留在身后。

20、对自己不满是任何真正有才能的人的根本特征之一。

21、拒绝严峻的冶炼，矿石并不比被发掘前更有价值。

22、山路不象坦途那样匍匐在人们足下。

23、事常与人违，事总在人为。

24、聪明出于勤奋，天才在于积累。

25、只会在水泥地上走路的人，永远不会留下深深的脚印。

26、只要能收获甜蜜，荆棘丛中也会有蜜蜂忙碌的身影。

27、如果为了安全而不和大海在一起，船就失去了存在的意义。

28、不管多么险峻的高山，总是为不畏艰难的人留下一条攀登的路。

29、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。

30、生活的激流已经涌现到万丈峭壁，只要再前进一步，就会变成壮丽的瀑布。

31、机会只对进取有为的人开放，庸人永远无法光顾。

32、山路曲折盘旋，但毕竟朝着顶峰延伸。

33、经过大海的一番磨砺，卵石才变得更加美丽光滑。

34、当你感到悲哀痛苦时，最好是去学些什么东西。学习会使你永远立于不败之地。

11.品格赞赏台 篇十一

诚实

浙江省杭州市余杭区乔司中心小学戎思骏

指导老师:傅海英

星期天,妈妈带我坐车去图书馆。上了车,我看到扶手上有两段话:“1点1米以上半票,1点3米以上全票。”我用手一量,发现自己刚好超过1点1米,于是我向妈妈拿了一元钱,放入投币箱,撕下了一张车票。司机叔叔朝我会心地笑了,座位上的爷爷奶奶向我投来赞许的目光。

勤劳

江苏省海门市新东洲小学姜澜

指导老师:秦飞飞

今天天气特别好,妈妈在家里做大扫除。虽然她干得满脸通红,气喘吁吁,可是越干越起劲,越干越高兴,还唱起了《劳动最光荣》。我被妈妈的快乐所感染,也拿来一块抹布帮忙。

我负责打扫我的房间。我趴在床上,先把床的周围仔仔细细擦了一遍,遇到难擦的地方,我用小手指头顶着布往细缝里抠。虽然是细巧活儿,但是也费了我九牛二虎之力。看着熠熠闪光的床柜,我心中充满成就感,原来干活也充满了乐趣。

宽容

浙江省东阳市巍山镇中心小学赵怡婷

指导老师:楼明光

这天,我和好朋友姜楠在广场打乒乓球。刚开始,我们你推我挡,一连打了十几个回合,也分不出谁胜谁输,打得很开心。可好景不长,一个擦边球让我们展开了舌战。我说她的球没擦着边,而她却说擦了。我们为了这一分争得面红耳赤,还埋怨对方不够朋友,最后不欢而散。

回家的路上,我一边走一边生气,踢着路边的小石子出气。当我一脚把小石子踢到一棵小草身上时,小草只是歪了一下身子。我猛然醒悟,小草受这样的委屈都能忍,而我呢?大家是好朋友,实在没有必要这样嘛。于是,我躲在一辆卡车后面等她,准备向她解释。不一会儿,她也垂头丧气地走来了。我等她接近时,从车后钻出来,“啊”的一声吓了她一跳。接着,她见我和她开玩笑,也开心地笑了,我们又和好了。

感恩

山西省左云县博奥学校靳智超

一天晚上,我准备给妈妈洗脚。妈妈很惊奇,说:“咦,怎么想起给我洗脚了呢?”“这是老师布置的作业。”我说,“我也想为您做点事。”妈妈的眼里闪烁着激动的泪花,兴奋地答应了。

我在盆里倒上水,调到适温,把妈妈两只粗糙的脚慢慢地放进盆里。妈妈年龄不大,但两只脚却是饱经风霜,到处是裂口和茧子,让人看得心疼。看着这两只脚,我想到爸爸常年不在,妈妈为我操劳了那么多,而我却是第一次为她洗脚,还是老师布置的作业。

父母为我们操劳一生,却从未向我们索取过什么。我们作为儿女,应该努力去报答他们,多为他们做一些事情。

认真

山西省永济市银杏小学湿润琦

指导老师:姚仙俊

一天,向老师在班里挑了几个男生去排练,说是准备参加表演,我就是其中的一个。老师先给我们演示了一遍。我觉得很简单,就漫不经心地练了起来。我先跨出了第一步,竟然有些吃不消。心想:一定是我太紧张了,别急,一定行的。于是,缓和了一下情绪,我又慢慢跨出了第二步,但没想到我的膝盖一阵酸痛,一屁股坐在了地上,休息了一下,才勉强按要求走完。过后,一个同学对我说:“讲句不好听的话,咱们只是跑龙套的,你何必那么认真呢?”我说:“我们既然要参加表演,就必须认真。”

不久,我们去教育局参加表演,我的心咚咚地打着鼓,认真做着动作,生怕因为我一个人影响整个节目。表演结束时,台下响起了热烈的掌声,我心里甜滋滋的。

阳光总在风雨后,只要付出,就一定会有收获。

善良

四川省成都市实验小学花园分校邱子瀛

端午节那天,我和妈妈在外面吃了晚饭,回家的路上遇见了一个七十多岁的老太太。她坐在路边的花台上,穿着一件灰色的打满补丁的衣服。

经过她身边时,妈妈看见她竹筐里的毽子,随口问道:“一个毽子多少钱?”老太太有气无力地说:“四元一个。”

“哎,儿子,刚才吃饭不是正好找了四元零钱吗?”妈妈动了恻隐之心。于是,我从口袋里掏出钱给了那位老太太。

“一天了,你是我的第一个顾客。”老太太高兴地说,“早饭还没吃,一会儿去买一个面包。”

我和妈妈听了很惊讶。我们都吃了晚饭了,她连早饭还没吃。妈妈说:“我们去给老人买个面包吧。”我点了点头。妈妈买了一个面包和一瓶矿泉水,叫我送过去。

12.赞赏月亮学生作文 篇十二

继《主编死了》《谈到世界充满爱》之后,前不久,赞赏社交出版平台成功推广了自媒体“范言直谏”创始人范卫锋的《新媒体十讲》,王留全透露该作品24小时收获逾12万元赞赏额——这个数据震撼了业界,也引发了作者、受众和出版商的广泛关注。

刘正红:系黔中早报社总编辑,曾供职于南方报业传媒集团

“赞赏出版”的模式,简单说是一个“作者—赞赏—读者”三环节构建的新型出版链条,主要特点是简约、互动、实效、针对性强。分析“赞赏出版”的几个实践个案,不难发现赞赏社交出版平台作为中介对于作者“我要出书”和受众“我来赞赏”的重要性。社交平台团队负责发现并敲定“潜力型作者”,书稿信息分享到微信和其它社交媒体,熟人、朋友或粉丝根据阅读喜好与认同程度给予经济赞赏,或者不予赞赏,将决定一本书或一个大部头作品的命运,同时减少了传统出版的一些繁冗程序,可谓精准高效。

由此,我想到去年下半年至今的三个互联网现象,它们对互联网社交等功能的运用与此相似,但又各具特色,对“赞赏出版”有一定的启发意义和参考价值。

其一,微博的打赏功能。新浪经过一个月公测,于去年10月正式为微博用户增设了打赏的新功能:粉丝在阅读微博原创内容后,可根据兴趣大小、欣赏程度决定是否打赏,赏金主要分“10元”和“任意赏”两种。博主通过发送微博获得收入并通过打赏的“金主”多次传播,内容简单便捷地完成了“变现”。这,可以视为“赞赏出版”作品收益的微型参照模式。

其二,界面新闻的购买阅读。由上海报业集团携手国内顶级金融机构、互联网公司及国有投资企业打造的集精品商业新闻、专业投资信息、商业情报数据库于一体的新型互联网媒体界面新闻,上线不到半年即在“摩尔金融”频道推出好稿付费阅读功能。举凡有一定指导价值的分析师文章和优质稿件,即通过相对独立的板块展示“核心内容”,然后明码标价,配置“购物车”,受众若想阅读或引用该稿件,可注册为其用户登录之后下单购买,通过微信或支付宝付费获取权限。迄今为止,界面新闻卖得最好的稿件是《两会催生股票“风口”分析》,标价为188元,至3月20日有526人购买,阶段性内容产值近10万元!

其三,众筹项目的股东思维。“众筹”来自实体经济范畴,自去年开始延伸至互联网经济领域,我有好几个朋友就通过众筹开起了酒吧、健身馆和服装店。如今大家理解“众筹”这个概念已毫不费力,但将之放在出版行业倒还算新鲜,范卫锋《新媒体十讲》的面世,就有点儿众筹的意味,其在网上的推广文案也有“众筹出版”字样。我认为,众筹对于“赞赏出版”的最大启示,就是赞赏社交出版平台的运营者要引导作者善于跟网友(相当一部分应该是潜在的新书购买者)互动,听取受众建议,以此为基础,强化股权意识,将每一个赞赏者当作股东,提升责任感,那么,其作品自然就有望成为“被市场看好,让读者买账”的优质产品。

列举并解析国内互联网的三种新现象,主要是为了探寻潜藏在它们中间、值得“赞赏出版”借鉴和汲取的规律:分享及随之产生的互动重塑了作品定位与写作方向,众筹式的奖赏提供了出版资金保障(至少是业界公认的最低通价2万元),而注册登录、点赞打赏、互联网平台支付等要素有助于增强用户粘性,形成参与“赞赏出书”的习惯,并促进相关使用数据的生成及沉淀。

坦率地说,我很钦佩王留全及其合伙人能毅然“割舍”在传统出版行业积累的丰富经验及相关资源,大胆探索基于移动互联网载体的社交出版新模式,但我对“赞赏出版”在实际操作和模式推广过程中很可能会遇到的问题也略感担忧,在此做个简述,权当提醒吧。

首先,“求赞”和卖书的矛盾。“赞赏出书”的特性与程序,从心理学层面来看,无疑存在打“情感牌”的成分,要让网友认同内容或按他们“想看到”的角度去改变,这就必然使作者多少要迎合受众去创作,而在社交平台参加互动的受众(从出版角度看,应为潜在客户)提前获知主题、核心内容甚至作品全文,新书出版后的销售量或许会受到一定影响。毕竟,多数出版物只是一般的精神食粮和信息载体,难以像图书精品或珍藏版一样让读者们非买不可。而基于最低出版成本的赞赏额,即使好作品的额度会有所增加,也使得可能买书的赞赏者总数不会太多。

其次,广泛满足与引领创新的纠葛。“赞赏出版”满足了多数人的阅读兴趣,甚至结合社交平台汇聚的受众意见去转换思路,改变写作方向,调整包装风格,这就极易造成作者通过生活、工作、学术、专业等各种实践或体验积攒的素材,以及由此提炼、升华的观点、理念、主旨产生“逆转”或“流散”,难以做到可读性、启迪性、开创性、指导性、先进性、前瞻性兼顾。一语以概之,如果把握不当,作品的思想独立性与创新意识将受到实质性的削弱,总体价值难免被客观拉低。

13.请把赞赏的目光投向我四年级作文 篇十三

我的毛笔字现在可不一般，不管什么字体我都能驾驭。知道吗，我在练习过程中，可跨越了不少困难。

记得第一次到练毛笔字的地方，看到一幅幅行云流水般的毛笔字作品，我就跃跃欲试，恨不得一下子学会、学好。不过学写毛笔字之后才知道这不是一朝一夕的事情。老师首先教我握笔姿势。我心里却不以为然：“这还不简单。”可毛笔像个刚洗完澡的婴儿似的.，滑不溜秋，根本抓不住。我攥紧拳头，不让这“婴儿”在我手里搞恶作剧。

好不容易学会了握笔，开始写字了，我在心里对毛笔说：“毛笔呀毛笔，你可要给点力呀。”我将墨汁倒入砚台里蘸墨，可毛笔上的毛弹了出来，又蘸，它还弹……我们大战三百回合后，毛笔终于精疲力尽，乖乖听话了。写字时，毛笔又要跟我对抗了，我向左，它偏要向右，我向右，它又偏要向左。写完我一看，天哪这什么字?横向一个跷跷板，竖像一根电线杆，撇像一个大香蕉……惨不忍睹。正在这时，老师走过来鼓励我平心静气坚持下去，总会有成果的，并跟我讲解了运笔方式、力度、粗细等。我想“失败乃成功之母”，虽然第一次不成功，只要多加练习，以后一定能成功。