案例教学法在电子商务专业课程教学中的运用分析

案例教学法在电子商务专业课程教学中的运用分析（精选13篇）

1.案例教学法在电子商务专业课程教学中的运用分析 篇一

案例教学在教育类课程中的运用论文

一、合作式案例教学的准备、进行和评价

(一)合作式案例教学的准备

合作式案例教学需要师生双方做充分细致的准备。这种案例教学直接面向教育实践，具有高度的生成性、开放性和实践性。合作式案例教学在高校教育类课程中的运用对教师提出了更高的要求，教师必须进一步掌握好知识的深度、广度、高度，在上课之前，要提前做好知识储备，理清教育理论和教育案例的关系，提前设计好学生的讨论题和学生可能提出的问题。从学生方面来说，首先要有合作精神，有案例学习的意识，明白合作学习的重要性。除此之外，在上课之前还要熟悉案例，阅读相关资料，保持合作学习的积极性。

(二)合作式案例教学的进行

合作式案例教学的进行强调教育理论的学习，在进行独立教学的同时要与其他教学模式有机结合。教师作为合作学习的组织者，要创造利于学生合作学习的最佳场所，引导其进行小组讨论，营造共同学习的氛围。

(三)合作式案例教学的评价

教学评价作为教学内容的一个重要组成部分，对教学的指导、改进、发展起着重要的作用。首先，要明确合作式案例教学评价目标的两个依据：一是能够掌握通过合作学习对教育案例的分析讨论和得出的教育理论，培养运用教育理论分析教育实际问题的能力;二是培养学生的合作意识、合作技能及创新能力。其次，要不断探索新的评价方式，任何一种教学方法都不可能是完美的，教育课程会随着社会的发展、需求的变化而不断改革。因此，评价方式也不能一成不变，要结合教育的发展、市场的需求以及学生的兴趣进行调整，这样才能对师生起到激励、引导、发展的作用。

二、合作式案例教学在高校教育类课程中运用的注意事项

(一)合作式案例教学的适用范围

合作式案例教学中所选取的教育案例具有复杂性和开放性，仅靠个人的思考是不能充分领悟的，需要学生通过合作学习、小组讨论才能解决。但是如果教师选用的案例是比较简单、容易理解的`，那么，按照合作式案例教学的集体讨论方法教学则没有多大意义，反而会迷惑学生，影响他们参与课堂的积极性，浪费教学时间，降低教学的效率。

(二)合作式案例教学是非匀速教学

不同于以往普通的课程教学，合作式案例教学是非匀速教学，遵循先快后慢的原则，在合作式案例教学过程中，一个复杂开放的教学案例几乎可以用来解释所有需要学习的教育理论。因此，在教学中，教师只有很好地掌握运用这种方式，才能较好地控制教学进度，教学效率也能得到保证。

(三)教师的组织是个体知识向教育理论转化的关键

合作式案例教学首先是学生对教学案例的个体体验，然后经小组讨论，个体知识进一步深化，形成组内知识，最后由教师总结并结合书本知识生成系统化、结构化的理论知识。其中教师的组织在个体知识向理论知识的转化过程中起关键的作用。教师的点评、总结便于学生理解和接受教育理论，是一种鼓励启发式的教育，使学生可以系统化、理论化地理解教育理论。

三、合作式案例教学在高校教育类课程中的作用

(一)使学生深入了解所学理论

教师讲解理论的时候，往往会忽视学生对知识的体验，导致学生觉得教育理论是无趣的。合作式案例教学通过日常教育案例引导学生进行思考，通过师生互动，使教育理论对于学生而言不再是抽象的、枯燥的，而是与自己息息相关的，让学生对教育学的学习产生兴趣，利于教师顺利完成教学任务，也利于学生学习掌握理论知识。

(二)利于教育案例和教育理论的有机结合

合作式教育案例具有一定的复杂性和开放性，给予学生比较充分的思考和研究空间，通过师生互动的方式对案例进行深刻的分析总结，将教育案例和理论自然结合，深化学生对教育理论的学习。

四、结束语

作为一种新的教学模式，合作式案例教学有利于打破传统的教学方式和学习方式，这种改革具有非比寻常的意义，它不仅丰富了学生的教育理论素养，也培养了他们的独立思考能力和创新能力，故受到了教育研究者们的一致认可。当然，在具体实践中不免会出现一些问题，仍需要不断探索和研究，以求在教育教学方面取得更大的成就。

2.案例教学法在电子商务专业课程教学中的运用分析 篇二

关键词：案例教学法,电子线路CAD

案例教学法是教师将所要学习的新知识隐含在一个或多个“案例”当中, 通过创建真实的教学情境, 激发学生的学习兴趣, 学生在完成案例任务的过程中掌握知识和技能的一种教学方法。采用案例教学法, 学生由被动的接受知识转变为主动寻求知识, 由“要我学”转变为“我要学”, 改变了学生传统的学习观, 学生在完成案例任务的过程中能不断地获得成就感, 从而增强学习的自信心, 激发学生的学习热情和兴趣。

一、案例教学法的实施过程

在《电子线路CAD》课程中实施案例教学法, 就是教师把一学期要完成的教学任务设计成一个个典型的、具体的“案例”, 在“案例”的驱动下展开教学活动, 引导学生从简到繁、由易到难, 循序渐进地完成一系列“案例”, 学生在完成“案例”的过程中学习、掌握教学内容, 从而培养学生解决实际问题的能力和创新能力。

1. 设计案例。

为了提高学生初学《电子线路CAD》课程的兴趣, 我首先设计了一个简单的案例, 目的在于使学生能够初步掌握设计原理图的一般流程。那么, 如何用CAD软件绘制此电路图呢?由此调动学生的学习兴趣。

2. 讲解案例。

学生有了兴趣, 教师就可根据学生的实际情况以及本案例所包含的知识点, 通过多媒体边演示边详细讲解操作步骤, 对于学生自己能够做的操作, 可以简单讲解或不讲, 对于新的知识点, 可由教师逐一解释、示范操作。例如绘制一个电路图包含: (1) 软件的启动与退出; (2) 文件的新建与保存; (3) 元件属性的设置; (4) 导线的放置; (5) 元件的放置与调整等操作要点。

3. 评价检查。

虽然教师在演示实例时讲解得比较详细, 但学生在完成案例的过程中还会遇到许多意想不到的问题, 需要教师及时给予指导, 使大多数学生能够顺利完成作业。教师在检查学生的作业时, 应根据学生的具体情况进行分析、总结, 及时对学生的学习情况做出反馈和评价。对于做得好的学生加以表扬、鼓励, 这样有利于提高学生的学习热情, 使学生体验到学习的收获与喜悦, 体验到学习过程中的成就感, 树立自信心。

二、运用案例教学法应注意的问题

案例教学法是紧紧围绕着“案例”这个中心展开教学活动的, 所以, “案例”的设计是关系到案例教学法成败的关键。教师在设计案例时要难易适度, 由浅入深, 循序渐进, 既使学生感到有一定的挑战性, 又使学生在完成案例的过程中不断获得成就感。同时各案例之间既要相互独立又要前后衔接, 体现课程的完整性。

1. 案例设计要难易适度。

在设计“案例”时, 要注意学生的特点和知识接受能力的差异, 充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计“案例”的过程中, 要始终根据学生的实际水平来设计每一个案例, 使设计的案例具有一定的难度, 但这种难度并非“深不可测”, 要符合“跳一跳, 够得着”的原则。如果太难则事与愿违, 反而使学生失去学习信心;如果太容易则没有成就感。因此, 案例设计要给学生留有发挥的余地, 使学生觉得有一定的挑战性, 激发学生主动学习的热情。

2. 案例设计要循序渐进。

教师在设计案例时, 首先设计相对简单的工作案例, 后面逐渐复杂的课题与前面的课题的知识点要有一部分重复, 使技能掌握在不断循环、不断反复的过程中得到提高和强化, 教师逐渐减少指导, 提高学生独立完成案例的能力, 激发学生的创新能力。

3. 案例设计要体现课程的完整性。

案例设计要根据课堂教学的特点, 根据本课程所要掌握的操作技能, 使所设计的案例尽量在两节课或更小的周期内完成。每个案例的设计不应包含太多的知识点, 同时应把前面案例的知识点综合到后面的案例中, 使学生掌握的操作技能在完成案例的过程不断地得到提高, 同时也使学生不会因为新知识点的增多而对完成案例失去信心和兴趣。

综上所述, 笔者认为, 在《电子线路CAD》课程教学中, 根据教学内容的需要, 采用案例教学法, 改变了学生获得知识的方法, 提高了学生的学习兴趣, 同时学生在完成“案例”的过程中, 增强了学习自信心, 提高了综合应用能力, 取得了良好的教学效果。

参考文献

[1]辛岚.职业教育中CAD教学改革研究[J].职业教育研究, 2006, (7) .

[2]费建.案例法在CAD教学中的实践[J].职业教育研究, 2006, (5) .

3.案例教学法在电子商务专业课程教学中的运用分析 篇三

汽车维修专业培养人才的目标是：培养学生成为能适应社会主义现代化建设需要，在汽车维修、汽车销售及运输企业，从事驾驶、维护、修理、检测、技术管理等有关工作的高素质劳动者和中初级专门人才。该专业毕业生主要从事第一线生产工作，对实际操作技能有较高的要求，因此，在专业教学中应把培养学生的专业技能放在教学的首要位置。但很多职业学校培养出来的部分学生实际操作技能不高，或运用技能的能力较差，即学不能致用。

这个问题的出现，与职业教育传统的教学方法及中等职业教育生源素质的下降有直接的关系。传统的专业教学方法一般先进行理论教学，再进行实际操作，其特点是以学科为本位，对该学科的理论和技能有较系统的讲述和操练，学生对专业知识和技能的掌握较为系统和完整。但传统的教学方法忽视了中等职业教育的生源文化基础较差、接受能力较弱的特点，这对于培养学生的实际操作技能及促进学生把知识转化为实践是不足够的。下面结合汽车运用与维修专业的特点，对该专业的教学方法进行探索。

1 汽车运用与维修专业的特点

本专业毕业生的主要就业方向为汽车维修、汽车销售及运输企业，业务范围主要是上述企业中与汽车使用、维护、修理、检测、技术管理等有关的工作，需要掌握的专业知识主要是操作技能，并需要一定的专业理论知识进行故障诊断。

汽车维修专业要求学生的知识面较广，汽车是一个非常复杂的科技综合体，它既含有配合精密的机械机构、液压控制机构，又含有复杂的电子技术用于汽车的发动机、底盘系统、电器装置及其他附属机构等，并且装配在汽车上的零部件有成千上万。

汽车专业学生需要有较强的专业知识更新能力。职业教育应注重职业的生产过程和实际运用的要求，要及时更新教学内容以适应科学技术飞速发展的问题。现代汽车技术随着计算机技术的不断更新而高速发展，计算机控制技术不仅用于汽车的发动机、自动变速器、制动系统、安全气囊，而且广泛应用在车身与电器等方面，如空调、灯光、音响、座椅的位置调整与记忆、车窗玻璃升降、后视镜的调整和位置记忆、防盗等有关的控制中。这些都要求学生必须适应汽车行业的发展，不断更新知识，学习新的技术。

前些年，我国的汽车工业还不是很发达，汽车保有量较少，并且以中型货车为主，科技含量低。汽车运用的基本任务只局限在“用好、管好、保修好”汽车，无论是汽车使用技术、管理制度，还是维修设备与工艺都比较落后。汽车的检测与故障诊断更是主要依靠传统的经验法进行。

改革开放以后，尤其是近十年来，随着我国汽车工业的快速发展，汽车保有量直线上升，现在已经步入家庭。车的类型也由过去的单一型发展到现在以轿车为主，各种车型百花齐放的可喜局面。在结构上，由于电子控制技术、现代液压技术以及新材料、新工艺、新能源的大量采用，现代汽车的科技含量已经非常高。汽车运用的基本任务也由过去抓“环节”转变为现在的“对汽车实行择优选配、正确使用、定期检测、强制维护、视情修理、合理改造、适时更新和报废的全过程综合性管理”。同时，对汽车的使用技术、管理制度、维修工艺以及检测诊断技术也都提出更高的要求。

汽车修理对人才有着较高的要求，这与中等职业教育生源存在一定的差距，决定其培养学生专业操作技能具有一定特殊性。传统的教学主要是由教师一言堂，传授知识和技能，加上少量师生互动，忽视了学生之间互动的重要性，使学生处于被动学习状态，学生学习动力不足，学习兴趣不能持久，缺乏对学生实际操作技能的培养，也不利于学生合作精神的培养。

那么应采取什么样的技能培养方法，才能达到行业岗位对人才的要求，使学生在工作岗位能把所学专业理论和技能在实践中运用呢？

2 案例分析和项目训练的教学

方法

2.1 案例分析教学法

案例分析教学法，即在教师的精心策划和指导下，根据教学目标内容的需要，采用典型汽车修理案例进行分析，通过学生的独立思考和集体协作，组织学生进行系统的学习、研究，从而提高学生识别能力、分析能力的方法。其教学场所可以是课堂或实验车间，也可以是汽车修理企业。其优点是以“用”带“学”，有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力，有利于促使学生学会学习，有利于促进学生学会沟通与合作，从而使学生深入参与整个教学过程，激发学生学习理论的兴趣。

2.2 项目训练教学法

所谓项目训练法就是以实际应用为目的，通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。其目的是在课堂教学中把理论和实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力。项目可以针对汽车的一个系统或一个过程，如汽车修理的发动机电子点火系统，这不仅要求学生具有发动机构造原理知识，还要懂得汽车电子点火原理。在项目训练法中，学生是学习过程中的主体，教师退居次要的位置，仅仅起着辅导、咨询的作用。其特点是学生把所学的知识和技能转化为“用”，以锻炼学生的技能和运用能力。

2.3 案例分析和项目训练教学方法的实施

案例分析与项目训练两种教学方法是一个有机的结合体，缺一不可，前者以教师的“教”为主，教师以案例分析为基础，把汽车修理的理论知识和技能融入选好的实例中，教会学生必要的理论知识和修理汽车的技能；后者是以学生为主体的“用”，教师设计好一些项目，让学生将所学知识用到完成项目的过程中去，从而训练学生技能和独立解决问题的能力。

1）以案例分析为载体，教师对学生进行理论知识和技能的教。汽车修理专业涉及的知识非常广泛，如果用传统的课堂教学方法去先讲解理论，然后再进行实验的形式来训练学生的技能，效果并不理想。因为理论知识比较抽象，而中等职业学生的理解能力相对比较弱，理论课显得比较枯燥，学生很难听好课，记不牢。采用案例分析法就是通过教师选用一些典型的修理汽车的案例，把教学目标要求的一些理论知识和要求学生必须掌握的技能融合到实例中去，通过分析案例，教会学生相关的理论知识和技能。

如以“发动机正时链断裂，造成气门杆弯曲”此案例作为载体，引出表1所示的理论知识和技能结合教学。这样做有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生把学到的知识与实践相结合。通过不同的案例分析进行教学后，学生能把汽车修理专业理论和技能的各个模块掌握好。这样打破传统的按顺序的教学方法，有利于提高学生的学习兴趣，达到预期的教学效果。

2）以项目训练为手段，以学生为主体，对所学知识加以运用。为了促进学生所学的知识转化到实践中去，采用项目训练的方法是非常有效的。在学习完一个模块后，教师根据学生所学的专业理论知识和技能，设计一些具体的项目让学生分成小组来实践。学生在进行项目的训练中，充分发挥主体能动性，把学到的理论知识和技能进行运用，自己制订计划、实施方案和工作步骤，遇到问题可向教师咨询。

如以“引起发动机气缸压力不够的原因及检测方法”作为一个项目给学生进行训练，可以巩固相关的理论知识和锻炼学生综合运用技能，具体表2所示。通过类似的项目训练，学生把所学的专业理论知识和技能加以巩固，并能与实践紧密相结合。另外，通过这样的项目训练，培养了学生对知识的运用能力、独立的学习能力、同学之间的合作能力和解决问题的能力等综合劳动素质。

3）案例分析与项目训练相结合。学生学到知识和技能只有运用到实践中才有意义，所以在汽修专业的教学中，案例分析与项目训练两种教学方法是一个有机的结合体。案例分析法是学生学习知识的载体，项目训练是学生具体运用知识和巩固知识的手段。两者有机结合，相互配合，学生才能把所学知识和技能在实践中充分运用，做到学以致用。

3 实施中应注意的问题

3.1 案例的选择

在教学过程的实施中，由于案例是学生学习新知识的基础，也是学生完成项目的参照，因此，教师在选择案例时，一定要有针对性，所选案例应包含所需的教学内容。同时注意选择现实生活中常见的汽车故障实例，以吸引学生的学习兴趣。

3.2 项目的设计

教师在选择项目给学生训练时，要注意项目的难易程度，太容易的项目起不到训练学生的目的；选择太难的项目，学生做不到，容易产生畏惧心理和失去信心。所以在选择项目时，要控制好项目的难度，使学生通过努力可以完成。另外，根据学生的不同能力，把学生按不同层次分成几个小组，选择项目的难度也有所不同，因材施教。

4 结束语

汽车运用与维修专业的教学所涉及的知识和技能较其他专业更多、更广，要系统地掌握所有相关的理论和技能对于中等职业学生来说显然太难，采取什么样的教学方法能让中职学生更直接地学到第一线生产所需的知识和技能，并能正确地运用，是值得继续探讨的问题。笔者将不断去探索新的教学方法来使中职学生学到更多的知识，真正地做到学以致用。

（作者单位：安阳市电子信息学校）

4.案例教学法在电子商务专业课程教学中的运用分析 篇四

关键词:案例教学;行政秘书学;行政管理

行政秘书学是高等教育行政管理本科专业基础课程。在行政秘书学的教学实践中,案例教学法结合行政秘书学课堂教学过程中的相关问题,采用面向技能要求和学生实际进行教学,对于培养和提高学生行政文秘方面的自主学习能力、实践能力和创新能力具有重要意义。

一、行政管理专业开设行政秘书学课程的必要性

随着我国经济改革不断深入,经济不断发展,需要越来越多的行政管理专业人才。行政管理专业的培养目标是适应社会主义建设需要的,德、智、体全面发展的,具备行政管理专业所要求的知识和素养,能在党政机关、事业单位、社会团体等公共管理领域从事管理工作的复合应用型高级专门人才。行政管理专业培养的学生是直接在经济建设第一线工作的高素质的劳动者,显然各行各业高素质的劳动者也应具备行政管理的必要知识和能力。

高校应当按照经济建设和人才市场需求设置专业,开设课程,培养具有高等职业教育知识和技能的劳动者,具有综合素质和能力,直接在第一线工作的应用型人才。这其中包括良好的行政职业素养以及较好的行政写作能力、口头表达能力、公关能力和行政协调等行政文秘职业能力的专业人才。行政管理专业中,开设的课程要适应学校培养目标的需要,要按学校专业培养目标改革课程、教材、教学。行政秘书学课程作为行政管理专业的一门课程,致力于培养学生树立正确的服务观念,合理处理好秘书与领导的关系,培养秘书办文、办会、办事的各项职业能力和综合素质,对于行政管理专业学生知识技能的掌握具有重要的意义。

作为行政管理的专业教师应当努力使自己的学科成为学生最喜爱、最有兴趣的学科,案例教学法在行政秘书学课程中的运用就能很好地起到生动课堂氛围,增强课堂效果的目的。

二、案例教学法的意义

案例教学法是一种以案例为基础的教学法。案例本质上是提出一种教育的两难情境,没有特定的解决之道,教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论。案例教学法强调以学习者为中心的合作学习,由真实案例所提供的问题,帮助学习者将所学的内容与真实的生活连结,希望引发学生的内在学习动机,强化学习者主动参与的学习行为,使学生能学以致用。案例教学法主要有以下特点:

第一,教师角色地位的转变。在案例教学活动中,教师不再是传统教学方法中的扮演者——一位很有学问,传授知识者的人。教师只是一位引导者、协助者。学生才是学习的主导者,老师的作用是在讨论过程中降低学生的困难度,避免学生因知识不足或缺乏人生经验而无法进行讨论。因此教师有两个最重要的工作,一是协助学生搜集数据,提供主要数据或至少要指出的资料方向;二是在学生讨论例题时,能引导学生回到案例的情境中。进行案例教学法重要的关键是希望学生能假想,当自己身处案例角色时会如何。

第二,学生学习方式的转变。传统的教育方法是老师讲、学生听,信息单向传递,最后通过考试来检验,学生的学习完全是被动灌输式,死记硬背,学到的知识僵化、教条。在案例教学中,学生要先熟悉案例,通过查阅各种他认为必要的理论知识和相关材料,加以思考消化,这是一种积极主动的学习,必然会加深对知识的理解。在学习和掌握相关理论知识后,还要经过缜密地思考,提出解决问题的方案,在教师的指导下,通过积极讨论,多向沟通,提高了自己独立思考问题、解决问题的能力。

5.案例教学法在电子商务专业课程教学中的运用分析 篇五

一、高职院校经管类专业经济法教学现状

经管类专业经济法课程在高职院校课堂中的开设，有利于完善经济法的理论基础知识体系，是完善经济法教学工作的有利措施，也是从根本提高经济法教学质量的有利措施。因此经管类专业经济法教学工作，至关重要，但是又存在一些问题：教学内容不够丰富和教学方法过于落后等。

(一)经管类专业经济法教学内容不够丰富

随着经管类专业经济法教学工作在高职院校专业课程中的逐步深入，经管类专业经济法教学内容不够丰富的特点越来越凸显出来。经管类专业经济法教学课程属于高职院校经管专业的必修课程，但是面对经济法课程科目繁多和重难点不同等特点，高职院校在进行经管类专业经济法教学工作中，基于学校自身的教学水平和教育实际需要等问题，教学中心和侧重点存在很大偏差，如高职院校经济法教学工作者基于对证券法的认识，在进行经济法教学工作中往往会侧重于证券法的介绍和重难点分析。经济法是一门包含经济法理论、消费者权益保护法和证券法等多种经济法律学科的综合知识学科，因此在高职院校的经济法教学工作中，需要进行多方面的理论知识讲解，由于教学工作者对经济法认识的片面性，对教学工作内容存在相应的盲区。

(二)教学方法过于落后

经管类专业经济法教学课程在高职院校专业课程中的逐步展开，由于经济法教学工作者对经济法认识的局限性和了解程度，教学工作采用落后单一的教学方法，使得经济法理论知识授课枯燥，教学质量不够理想。高职院校教学工作者在组织经管类专业经济法教学工作中，采用听讲结合的教学方式，过多的理论理论讲解，忽视学生的理解能力和接收能力，产生经济法理论基础教学质量低下，学生对经济法理论掌握不够深刻，严重影响学生对相应的经济法的认识。同时，经济法教学工作者对经济法的认识不足，也是造成经济法理论基础授课不理想的客观因素。教学工作者在进行经济法理论基础知识授课时，对经济法如果停留在了解层面，缺少对经济法理论基础知识的深入了解，使得在教学过程中仅局限于理论基础知识讲解，缺少有效的教学方法丰富教学内容和活跃教学课堂，也是影响经济法理论基础知识授课的原因，从而造成经管类专业经济法教学在教学工作中教学质量不理想和学习效果不明显的局面。

二、案例教学法在高职经管类专业经济法教学中的运用

(一)案例教学法

6.案例教学法在电子商务专业课程教学中的运用分析 篇六

案例教学法系指教师在教学过程中，为适应教学目标的需要，通过引入具体案例，引导学生运用所学知识分析问题，深入理解、掌握并运用理论， 以提高学生思考问题、解决问题的能力的一种教学方法。

1 管理学原理课程实施案例教学法的必要性

1.1 管理类专业人才培养目标决定了实施案例教学法的必要性

管理类专业是我国高等教育管理人才培养的一类重要专业，承担着为我国改革开放战略培养管理理论及应用人才的重任。据教育部相关统计，管理学学士学位已经成为我国高校各类学位中授予最多的学位。管理类专业理论与实践相结合的人才培养属性，决定着人才培养过程既具有一般人才培养的共性，又具有管理类专业所独有的特点。管理类专业人才培养目标是培养能够胜任我国改革开放与社会主义现代化建设进程中所需经济与管理工作领域的复合型人才。因此，这一目标本身决定着该专业的人才培养过程，既要注重理论，又要注重实践，二者应相得益彰，不可偏废，案例教学法的特点有助于实现上述教学目标。

1.2 管理学原理的课程属性决定了实施案例教法的必要性

首先，从古典管理理论的视角来看，单纯在课堂教学中运用传统讲授式教学法，就难于向学生清楚解读管理理论的发展历程，只有在引入管理历史案例的基础上，才能使学生了解管理学原理产生与发展的`历程，理解其历史必然性。其次，从现当代管理理论的角度看，也只有在引入现当代管理实践的基础上，才能使学生清晰地了解管理学原理发展现状。最后，从管理学原理发展的视角看，也只有在引入当代管理实践中存在的难点、焦点及热点问题的基础上，才能明晰地讲解管理学原理未来发展趋势。因此，无论从历史的视角、现当代的视角，还是未来发展的视角，管理学原理理论与实践紧密结合的课程属性，决定了在该课程教学过程中实施案例教学法的必要性。

2 管理学原理课程案例教学法具体实施方法

2.1 明确教师职责

首先，教师应围绕教学需要，精心准备案例。其次，教师在备课时，要对课程内容及案例本身进行深度挖掘，精心准备问题，并在设想学生各种可能回答的基础上，准备跟进问题。再次，在案例教学过程中，教师要鼓励学生就案例内容进行充分的讨论，引导学生就案例讨论结果进行即席发言，要求学生就其他同学的讨论结果进行评价，并提出自己的不同观点。从而培养学生的思辨能力、表达能力。最后，教师还应对案例教学过程中的实施效果进行评估，总结经验，发现不足，不断改进与提升教学效果。此外，教师还应建立对学生的激励机制，将学生在案例教学过程中的表现纳入学业考评，激发学生的积极性。

2.2 明确学生任务

要想使案例教学法在教学实践中发挥最佳教学效果，明确学生的任务至关重要。无庸讳言，学生始终是教学的中心。因此，首先，在实施案例教学前，要确保学生最大程度地理解并掌握案例讨论所需的知识基础，这是进行深入讨论案例的前提与保障。其次，要使学生明确理解并遵守必要的案例讨论规则与程序，这样才能使案例教学过程有章可循，有序推进。最后，还应使学生明确自己在教学过程中的角色，学生始终是案例讨论、发言与评价的主体，教师只是案例教学的组织者、引导者及评价者。

2.3 精心准备案例

在明确教师职责及学生任务后，对案例进行精心准备至关重要。首先，教师要根据课程进度，收集并整理与课程内容紧密相关的案例，且案例要具有一定的代表性和典型性，要考虑案例对学生思维能力、实践能力的训练程度与培养程度。其次，在案例安排次序上，应由易渐难。学生分析问题和解决问题的能力的培养不能一步到位，只能由浅入深、由易到难地渐次推进。因此，案例的选择也必须遵循这一原则，否则就难以达到预期教学目标。

3 其他应注意的问题

3.1 明确教学目标

案例教学法必须有助于教学目标的实现，因此，明确教学目标，对于案例教学法的具体实施极为关键。就管理学原理课程的理论部分而言，教学目标偏重于学生对理论的理解与应用，分析问题和解决问题的思维训练是教学目标的重点，因此，案例的选择应有利于这一教学目标的实现。相较于管理学原理理论部分，管理学原理实务部分教学目标的重点则转移到管理技能的掌握和应用，此时，动手能力的培养是教学目标的核心，因此，案例的选择应与学生动手能力培养这一教学目标相匹配。

3.2 精心组织案例教学过程

一次成功的案例教学在考虑具体教学内容及学生具体特点的基础上，还必须准备可行教学组织方案。案例教学基本形式是讨论，常常以讨论式、辩论式与专题研讨式三种形式进行，每种形式分别适用于不同类型的学生群体，因此，在确定教学形式时，应根据案例难易程度与学生能力水平进行相机抉择，使学生能积极融入到教学过程之中去。

案例教学过程的组织形式也多种多样，既可采用个体与分组方式，也可采用全班讨论的方式。个人研究对学生本身素质要求较高，学生须独立完成对案例的分析和思考，因而较适用于一些基础性、知识性案例问题的教学；分组讨论具有一定的协作分工，可以增加学生的主动性，讨论的气氛比较融洽，有利于调动小组积极性，培养协作意识、团队意识；全班一起讨论可以突出重点，便于学生之间的横向交流，集思广益，容易形成思想交锋，启发思路，深化认识。因此，教师应根据管理学原理课程的具体授课内容、情境和学生特点对案例教学过程进行有效地组织。

3.3 客观评价案例教学过程及结果

案例分析完成后，教师需对案例分析整个过程及结果进行总结。评价与反馈是案例教学的重要环节，既可以巩固案例讨论的成果，及时发现案例讨论过程中的不足，还可以为今后的案例讨论提供可资借鉴之处。教师应归纳各方观点和意见，并进行必要的点评，在此基础上提出需要学生进一步思考的问题。教师评价的目的应基于帮助学生发现学习过程中疏忽和不足，指明分析问题和解决问题过程中有待加强的薄弱环节，进一步增强学生对所学知识的理解与运用。

4 结论

总之，案例教学法是一种有利于培养学生分析问题和解决问题的能力、提升学生思辨能力的一种有力的教学方法。在管理学原理课程教学中，运用案例教学法将使教学效果得以切实提升，培养更好、更多的理论水平与实践能力兼具的管理人才。

基金：本文系湖南省教育科学十二五规划一般资助课题“地方本科院校应用型人才培养与区域劳动力市场互动机制研究”阶段成果（课题批准号：XJK012BGD031）

参考文献

[1] 吴高臣.实践导向：案例教学法研究[J].黑龙江高教研究，（12）.

[2] 章辉.案例教学法在法学教学中的运用[J].教育探索，2011（10）.

[3] 于成江.案例再现教学法探讨[J].教育与职业，2011（24）.

7.案例教学法在电子商务专业课程教学中的运用分析 篇七

1 电子商务专业课程应用案例教学法的意义

1.1 适合电子商务的学科特点。

电子商务是一门交叉性很强的综合学科, 它涉及经济管理、计算机、法律制度等相关学科, 随着现代信息技术的快速发展, 不断有新的电子商务模式和理念产生, 这就要求电子商务专业课程教学必须不断地调整教学内容和方法教学来适应。而电子商务案例教学正是这样一种方法, 它使学生通过一个模拟的角色环境, 思考和决策企业在不断变化的竞争中面临的真实管理问题, 这一教学方法迎合了电子商务的快速发展趋势, 适应电子商务理论联系实践的学科特点, 非常适合电子商务的课程教学。

1.2 适应企业对电子商务人才的需要。

由于当前普通高校电子商务专业在培养目标和培养方式上, 与社会对电子商务人才的实际需求存在偏差, 造成培养出来的学生难以适应企业实际岗位要求, 普遍存在就业难问题。案例教学法能够适应企业对电子商务人才的要求, 在课程教学中让学生充当企业管理人员或技术人员角色, 站在企业实际运营角度考虑问题, 提高学生运用理论和知识解决实际问题的意识和能力, 进一步熟悉企业的管理运作, 掌握企业电子商务的基本理论和基本流程, 不断增强学生的专业能力和就业竞争力, 从而适应企业对高素质电子商务人才的需求。

1.3 教学相长的需要。

案例教学的引入改革了传统的“以教师为中心”的教学格局, 要求教师改变传统讲授教学中“一言堂”的主体地位, 强化了师生之间的互动。案例的选取和编写、课堂秩序的引导和把握等都使得教师在案例教学中将面临比传统讲授更大的挑战。搞好电子商务案例教学不仅需要教师有非常扎实的理论功底, 而且还要对电子商务的实际应用有深刻的认识和见解, 这些都使得教师必须强化学习, 时刻跟踪电子商务学术前沿和发展动态, 不断提高教学水平和教学技能。

2 目前电子商务专业课程案例教学存在问题分析

从目前实践来看, 许多高校电子商务专业课程案例教学还存在一些问题, 影响和制约了教学效果, 主要表现为以下几方面。

2.1 缺乏高质量的电子商务教学案例。

案例的编写质量直接影响教学效果。目前许多高校电子商务教学中采用的案例总体质量不高, 如一些案例缺乏启发性, 生涩难懂;一些案例论述模糊, 缺乏明确的背景说明, 使学生难以深入分析案例;部分案例内容枯燥, 很难引起学生兴趣。

2.2 学生还没有完全适应这一方式。

受长期以来传统课堂教学模式的影响, 许多学生对于案例教学这一开放式的全新教学方法还感到难以完全适应, 很难将自己置身于模拟问题环境作角色决策分析, 这在一定程度上制约了案例教学的效果。

2.3 案例教学课时较少。

目前的电子商务课堂教学, 传统的讲授方式仍占主角, 与国外大学相比, 国内许多高校电子商务专业在理论教学上所花时间过多, 对案例教学所花时间相对较少, 案例教学课时所占比重远远不能满足专业人才培养的需要。

2.4 教师的案例教学能力有待提高。

目前, 许多高校电子商务专业的办学时间较短, 许多电子商务教师未进行过系统的培训, 现有师资大多数是从其他专业转过来的, 加之许多教师企业实践管理经验和经历缺乏, 致使案例来源和指导分析都受到很大限制, 在一定程度上影响了案例教学的效果。

3 提升电子商务专业课程案例教学效果的途径

3.1 精选典型案例是提升教学效果的前提。

运用案例教学法进行教学, 案例的选择至关重要。教学用的案例应具有问题性和真实性, 学生可以在教师提供案例的分析框架基础上进行深刻的思考。由于电子商务是一门新兴的综合性学科, 因此教师要根据培养目标和课程目标要求, 结合学生的层次和接受能力, 精心选择与学生所学专业相关、与现有知识结构密切联系的、学生感兴趣的案例, 案例分析资料可以从国外相对成熟的教材引进, 或者教师根据国内外企业的实际做法、个人的创业实践进行案例编写, 提高案例的针对性和典型性。

3.2 强化案例引导是提升教学效果的基础。

案例教学要求改变以往课堂教学中以教师为主的传统, 更加注重学生的过程参与。因此, 教师在进行案例教学时, 重点是引导学生学会运用所学理论知识对案例进行分析讨论, 督促学生积极发言, 深入体会企业在面对实际问题时如何做出决策。在引导过程中, 教师不要对学生给予有倾向性的提示, 努力使学生通过自己和其他同学间的相互碰撞和启迪, 针对问题提出自己的见解;教师要认真倾听学生的讨论, 并对每个学生的讨论分析进行总结评价, 既要对其中的可取之处给予肯定和鼓励, 也要对讨论过程中的明显概念或逻辑性错误进行纠正;教师既要善于活跃讨论气氛, 也要注意控制好课堂秩序, 争执不下时, 教师应借机引导, 把讨论引向深入。

3.3 提高教师专业素质是提升教学效果的关键。

教师的专业素质直接影响电子商务专业人才的培养。高校应采取多种方式对电子商务专业教师进行培养, 不断提高教师的学术能力和教学能力。一是鼓励教师根据专业培养目标和个人研究方向, 积极开展多层次的电子商务课题研究, 踊跃申报国家和省市的纵向课题, 特别是引导教师与企业就商务与技术开展横向课题, 不断提高教师专业素质。二是积极建设校外企业实践基地, 鼓励教师多方参与企业的实际运营, 从管理实践中总结经验和做法, 形成电子商务教学案例。三是加强对案例教学老师的培训, 通过鼓励教师到国内外知名院校进修或访学, 与知名企业联合进行培训等方式, 对教师进行深入培训, 进一步更新教学理念, 创新教学模式, 提高教师案例教学水平。

4 结束语

案例教学是通过使学生经历或体验模拟的具有一定典型意义的事情发生、发展的过程.来深刻理解一定的理论和知识的教学方法。电子商务学科的综合性和实践性特点, 决定了案例教学在电子商务课程教学过程中所起的重要作用。高校电子商务教师应在不断提升自身专业水平的同时, 积极探讨运用案例教学法来提高教学效果, 促进学生认识问题和解决问题能力的提高。

摘要：本文论述了电子商务专业课程应用案例教学法的意义, 指出了目前电子商务专业课程案例教学存在的主要问题, 得出了提升电子商务专业课程案例教学效果的有效途径。

关键词：案例教学法,电子商务,课程

参考文献

[1]张攀科, 朱海.电子商务专业案例教学改革探析[J].现代商贸工业, 2010 (16) .

[2]谭玲玲.电子商务概论项目教学法应用研究[J].科技创新导报, 2010 (3) .

[3]顾桂兰.电子商务概论实践性教学的探讨[J].企业技术开发, 2009 (4) .

[4]周俭铁.高校电子商务教学中的问题和对策[J].广东工业大学学报, 2007 (6) .

8.案例教学法在电子商务专业课程教学中的运用分析 篇八

[关键词]案例教学法 秘书课程教学 必要性 运用

[中图分类号] G426[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）06-0170-03

案例教学法源于20世纪20年代的美国，近一个世纪的实践证明这是有益于培养学生能力和提高学生素质的重要教学方法。秘书学是一门应用性、实践性很强的学科，其教育目标是为企事业单位、国家机关培养具有较高专业素质的秘书人才。我们的大学生从小学到大学一直在基本与社会脱节的环境中成长，社会实践经验不足，他们对所学秘书理论往往缺乏感性认识，很难将理论转化为专业素质，因而探讨有效的秘书案例教学法对于提高秘书专业教学质量具有重要的现实意义。

一、秘书课程中运用案例教学法的必要性

（一）有助于理论联系实际，促进学生对于专业知识的深度掌握

我们所教的秘书专业课程，理论性较强，内容较为干练，如果教师就理论讲理论，那么教师的理论水平再高，其讲解也会显得“骨感”，学生很难感受到秘书工作的实际状况。教学案例为学生提供了一个接近现实的工作场景，学生在对案例进行分析的过程中，可以将自己置换成其中的人物，身临其境地体会其面临的问题，并运用自己拥有的知识去尝试解决问题，从成功与失败的案例汲取经验、教训。通过案例的学习，加深了学生对秘书工作原理与方法的正确认识，缩短了教学与实践之间的差距，潜移默化地将知识内化为学生的职业能力。

（二）有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性

案例教学可以将较为抽象的秘书理论以生动鲜活的形式展示给学生，吸引学生主动思考，并展开积极的讨论，尤其是那些将动漫、音频或视频融为一体的多媒体案例，更能够营造轻松愉快的课堂气氛，激发学生的兴趣，拓展学生的思维，增强教学有效性。运用案例教学，以学生为主体，师生互动增加，学生可以围绕讨论的案例问题表达自己的见解，有利于调动学生的主动性和积极性。

（三）有利于提高学生的综合素质

案例教学鼓励学生开动大脑去思考，其重点不在于让学生得出标准化的答案，而在于启发他们学会探索和创新，在这个过程中，学生的思维认知、判断与推理等能力得到了进一步锻炼。学生借助案例素材所提供的信息，运用发散思维的方式，结合所学的知识从多层次、多角度、多侧面进行分析，最终发现工作规律，找到妥善处理问题的办法，锻炼了其分析与解决实际问题的能力。案例分析通常需要学生分组完成，在小组中学生不能只想到自己。小组合作增强了学生的团队精神，每人都学会了虚心听取他人的建议，妥善表达自己的意见，在小组中学生的语言表达、人际沟通与合作等能力得到了很好的锻炼。

（四）有利于提高教师的教学水平，提高整体教学质量

在案例教学中，教师的主体地位改变，这对教师提出了更高层次的要求。首先，教师要不断根据秘书教学的重点和难点寻找和编写恰当的案例，做到有的放矢。其次，运用案例教学要对所讨论的秘书工作问题和具体的实施方式作出统筹安排，这对教师的安排教学能力提出了挑战。再次，教师还须加强与学生的沟通，做好组织协调工作，保证案例讨论或辩论能够顺利有序地进行。最后，还要对案例教学进行评价总结。这都促使教师对理论知识的掌握要更融会贯通，对现实工作的了解要更全面深入，对教学环节的设置要更精心巧妙，这些均有利于教师教学、科研水平的提高，从而提升整体教学质量。

二、案例教学的具体运用

（一）优选案例

优秀案例能激发学生的学习兴趣，增强教学效果。优选案例是案例教学的第一步。据悉，美国哈佛大学建有规模庞大的案例库，每年要投入大量教师的力量来编制案例，开设新课时，要求教师至少准备20至30个好案例。案例编写是该校教师一项重要的教学科研工作，案例编好后存入“案例库”，供教学使用。案例教学法是哈佛大学重要的教学方法，哈佛大学培养的学生专业素质有口皆碑。

作为秘书专业的授课教师我们同样可以根据教学目的建立自己的案例库，将案例分类整理以方便教学。案例来源于现实生活，教师平时可以多看各类书籍和相关资料，从书本和资料中收集案例;可以主动与从事文秘工作的历届毕业生联系，在毕业生中收集案例;可以利用暑期或平时指导学生实习的机会深入秘书业务第一线，收集鲜活案例素材;还可以通过互联网搜索相关案例，有时看到的一些合适的活动、新闻、报道都可以为我所有。例如，我校成功主办了中国非物质文化遗产高层论坛，笔者多次与主办该项活动的人员联系，了解活动成功与不足之处的详细情况。准备了中国非物质文化遗产高层论坛举办的案例，在讲到秘书会务工作时先安排学生分组初步思考商讨如何举办这一大型活动，然后将案例材料发给学生让他们总结经验，讨论举办活动中遇到问题的处理，策划设计中国非物质文化遗产高层论坛的总体部署安排，商讨会议准备的内容、会务手册、会议通知、邀请函的拟制等，分组汇报，完成书面作业，最后笔者再予以总结评价。学生们用心思考，精心设计，教学效果令人满意。

案例收集汇总后要遴选，并不是所有的与秘书工作有关的事例都可以作为案例使用，选取案例应有原则性的要求：一是案例内容要健康。选取的案例必须保证内容文明健康，符合职业道德准则，不能有低俗、晦涩的内容，不能有错误的伦理观、价值观，以免误导学生。二是选取的案例与所阐明的问题要一致。教师在选择教学案例时，要保证案例的选择与秘书专业教学的目标保持一致，案例要反映将要说明的具体理论，具有现实针对性，不能离题太远。三是案例要尽可能地贴近学生与社会实际。教师可以结合社会新闻及当前生活、工作中发生的引人关注的事例分析秘书工作的原则和方法，这样往往可以引起学生极大的兴趣。四是案例要有启发性。教师所选择的案例要能够激发学生的思考与探索，让学生在案例中得到启发和教育，能有效启发学生的专业学习。五是案例要简洁生动。内容生动的案例能够调动学生的学习兴趣使学生积极投入学习。教师应尽量避免内容冗长乏味的案例，选择、设计能够吸引学生的精彩案例，使其感受学习的乐趣，从而对秘书专业课程产生兴趣。

（二）合理组织课堂讨论

教师上课前可围绕挑选好的案例准备一些问题，为使讨论能深入进行，教师也应事先考虑好学生可能会有的想法，准备一些方案以回应、解答学生的疑问，或引导学生深入地讨论、分析。教学活动中可先将案例发给学生，指导学生阅读和思考，安排学生做好准备，然后再进行讨论。

讨论采用先小组后全班的组织形式，将全班学生分成若干小组，每组5-10人左右，选出组长和记录员，在小组内每个学生都可以畅所欲言，然后推举代表在全班讨论中发言，汇报所在小组的讨论情况。对于结构复杂和内容较长的案例，要安排学生在课前仔细阅读，并在小组内进行讨论;对于一些较为简单的案例，教师在课上讲述完可以马上让学生进行思考和商讨。

运用案例教学法必须科学地组织教学才能达到应有的目的。在分析讨论案例阶段，教师应营造良好的自由讨论环境，适当引导，让学生始终围绕教学主旨讨论案例而不偏离主题，既要启发、活跃学生的思维不至冷场，又要及时调整、控制节奏，使之不偏离教学目的及要求。教师为提高学生分析问题的能力，不要直接表露自己的观点，也不要立即纠正学生的错误，可以通过有针对性地提出问题，尽量让学生在讨论中自己体会感悟然后加以修正，教师最后再给出合适的解决办法。对于秘书专业的学生来说，务必要使他们形成良好的沟通协调与听取他人意见的习惯，这样才能保证讨论的质量。

（三）总结和评价

案例总结和评价是做好案例教学的关键环节。案例讨论完毕，教师要及时就整个讨论情况做出归纳、总结、评价，教师要因势利导，阐明案例涉及的理论问题，肯定讨论的成绩，指出不足，进行补充与提高性的讲授，并对学生提出的问题引导其进一步深入思考，或鼓励学生通过学习得到启发，再设想出更多更可行的解决办法。

教师须作出实事求是、客观公正的评价，引导学生正确的职业观念及行为倾向。教师评价时要把握好分寸，掌握教学原则和方向，不能捕风捉影，信口开河，切忌仅凭自己的好恶而不负责任地妄加揣测、大发牢骚。教师通过对整个案例进行全面深入的分析、引申和拓展，使讨论的最终目的落脚在对秘书工作理论与经验的理解和运用上，培养学生分析和解决实际问题的能力。

三、秘书课程运用案例教学应注意的问题

（一）案例难度要适中

案例如果难度较大、内容太过复杂，或远离学生生活实际，往往会使学生知难而退，出现冷场，使教学陷入被动。选用案例如果情节简单肤浅，目的和动机过于明显，学生则不用动脑就能判断出案例的处理情况，这样往往会贻误学生能力的提升。因而教师应尽可能选取贴近学生生活，难易适中的案例，才能保证有效地开展案例教学。

（二）不能盲目堆积案例

案例的使用不在数量，而在质量，在于恰到好处。教学活动中如果穿插很多案例，每个案例都讲不透彻，也没有讲清楚理论知识，最后，学生只记得老师讲了什么有趣的事例，而没有记住教学内容，这样就白白浪费很多教学课时，造成本末倒置而根本达不到教学效果。因此，教师在教学中应根据需要适当选用案例。

（三）教师不要代替学生分析案例

在案例教学中时常会出现的问题就是缺乏师生间的互动，由于缺乏对案例教学实质的理解，有些教师在运用案例教学时，依然采用传统的“填鸭法”，他们不仅对案例进行全面阐述，还拿着教案为学生“分析问题”、“解决问题”，最后学生不用思考就能回答问题，完成作业，这样的案例教学与纯理论讲授没有二样。案例教学的目的在于培养学生独立学习和独立分析问题的能力，教师不应过多讲解，只有让每一个学生参与思考讨论，才能获得满意的教学效果。

（四）不要片面夸大案例教学法的作用与范围

案例教学法有诸多优势，但它并不是万能的教学方法，不能完全取代其他教学方法，而且也有不能运用的教学范围。案例教学法的不足之处主要表现为学生从案例中获得的知识缺乏系统性，大多是比较零碎的东西，同时，这种方法会占用大量的课堂时间，而秘书课的总学时是非常有限的，在这有限的总学时内，教师应根据具体情况运用最合适的教学方法，不能一味使用案例教学法。

案例教学是为了让学生更好地掌握理论而采用的一种教学手段和方法，教师在运用案例教学时，一定要注意理论是基础，案例是辅助，同时灵活运用启发式、情景演示和实训练习等各种教学方法，这对于秘书人才的培养是非常重要的。只有恰到好处地运用案例教学法，才能发挥其巨大的作用。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 黄丹.案例教学总结与反思[J].课程教育研究，2014（12）.

[2] 李润洲.论教学的三重境界[J].徐州工程学院学报，2014（2）.

[责任编辑：钟 岚]

[收稿时间]2014-12-21

9.案例教学法在电子商务专业课程教学中的运用分析 篇九

浅谈案例教学法在会计教学中的运用

案例教学法是对传统教学法的挑战.案例教学法能实现理论与实际的结合,从而使学生获得有关教育实际的形象逼真的.表象.案例教学法采用互动式的手段,缩短教育理论与教育实践之间的距离;同时通过课堂案例教学让学生自动参与讨论,并在讨论中发表自己的观点.

作 者：张小萍 作者单位：江苏省武进职业教育中心校,213164刊 名：金山英文刊名：GOLD MOUNTAIN年，卷(期)：1(12)分类号：G71关键词：会计 案例教学 方法

10.案例教学法在电子商务专业课程教学中的运用分析 篇十

作为一门实践科学，法学有其独特的性质，特别是其中的刑法学。讲授教学在我国的刑法教学当中是非常重要的教学方法，并且应用的时问最长，应用范围最为广泛的一种方法。但是在实际的运用过程中，重理论轻实践是这种教学方法非常大的一个弊端，因此案例教学法在刑法教学当中的运用就显得具有重要意义。鉴于案例教学法在刑法教学当中的重要性，再加上其是我国改革法制教育的重要措施，因此有必要对其进行分析和研究。

一、案例教学法概述

将案例作为教学平台，利用案例在课堂当中引入所描述的法律事件情景，然后使学生阅读与分析法律实践，甚至能够以某个角色的身份在群体讨论中深入到特定的法律情景，最终将自己的真实感受建立起来，并且能够将实际问题解决的最佳方案寻找出来。教师通过对受教育者思维的启迪，最终将其对问题进行推理和解决的能力培养出来，这样学生就能够利用演绎以及归纳的方式将各种刑法理论掌握，这样的一种教学方法就是所谓的案例教学法。

二、在刑法教学当中案例教学法的重要作用

1、案例教学法是我国改革法学教育的有效方法

在历史上对于法学教育的目标曾经出现过两种不同的声音，一种是法学教育的最终目的是对检察官、法官以及律师进行培养的有效途径。还有一种说法认为法学教育的最终目的是对法学家和学者进行培养，针对国民的法律素质进行培养。我国传统的法学教学对于通识教育予以了过分的偏重，而将对法律职业人才进行培养目的忽视了，导致法律职业与学校当中的法学教育相脱节，最终也成为了我国法学教育当中案例教学法萎缩的一大诱因。由于法学学生未来参与法律工作之后成为职业的实践法律群体就是案例教学法服务的主要目标。因此要想实现对我国法学教育的改革，就必须要重视在刑法教学当中案例教学法的重要作用。

2、案例教学法是人们认识发展的一般规律所决定的

人们对事物进行认识的过程决定了在刑法教学当中案例教学法的重要性。首先演绎一般到个别，然后归纳个别到一般，这就是人们对事物认识的过程。人们对事物认识的重要方法包括两种，也就是归纳和演绎。作为一个成文法国家，我国的刑法教学首先需要将最为基本的刑法理论知识讲授给学生。在针对刑法理论知识进行讲授的过程中，为了能够将特定的概念具体的阐明开来，使学生能够更深的去理解刑法知识，并且对学生在分析和解决实际问题的过程中对刑法理论的运用能力进行有效的培养，教师就可以对案例教学法进行充分的利用。通过使学生的知识由微观向宏观延伸，从个别逐渐向一般扩展、从具象向抽象跨越，最终能够保证学生很好的认识并且理解知识，这正好与人们对事物进行认识的规律相符合。

3、案例教学法的运用是我国当前素质教育的具体要求

作为我国实施教育的基本目标，在法学教育当中运用案例教学法是素质教育要求，在素质教育当中除了要将知识传授给学生，同时还非常注重对学生品质、能力以及素质的培养。以教师和教材为中心是传统刑法教学方式，在具体的教学实践当中只是针对教材当中的条条框框进行讲授，而将开发学生潜能的重要性忽视了，这样就使得法学学生在实践与理论上出现了严重的脱节。而案例教学法在刑法教学的过程中可以对老师对学生的提问、学生对老师的质疑、老师与学生之问的互动以及学生之问的辩论等形式进行了充分的运用，从而将素质教育的要求体现了出来。

4、案例教学法的运用是司法考试考核目标的要求

现在司法考试受到了学生以及教师的普遍重视，所以法学教育必须要重视司法考试的考核目标、内容以及题型。由于是立足于法律职业素质，因此司法考试的考核目标就是法律职业综合素质，对考生的对法律事务中实际问题进行分析和解决的能力、法律思辨能力、逻辑思维能力、法律知识等进行全方位的考查，而这些内容在以往的法学教育当中是无法培养出来的。利用对案例的辩论、讨论、提问以及分析，能够有效的促进学生法律思辨能力、逻辑思维能力、法律知识以及口头表达能力的提升，这与现在司法考试的要求是相符合的，因此案例教学法的运用是司法考试的考核目标的要求。

三、在刑法教学过程中对案例教学法的具体运用

要想使刑法教学过程中案例教学法的作用能够充分发挥出来，就必须要针对案例教学法进行科学的设计与运用，从而使案例教学法的效果能够达到最好。

1、刑事教学案例的选择

刑事案例在刑事案例教学当中具有非常重要的作用，因此要想很好的实施案例教学，就必须要针对刑事案例进行精心的选择，其同时还是将案例教学成功组织起来的关键性内容。在教学实践当中教师有机的整合过典型的人物和事件，这就是所谓的案例，其除了可以选择法院的判例之外，同时还可以选择现在社会颇受关注的案件。总之，在对刑事教学案例进行选择的时候必须要注意以卜几个问题:①要具有针对性。必须要以教学目标与教学内容的需要选择刑事案例，真正做到有的放矢，该事例必须要能够使学生在讨论之后能够更好的理解课程中某些重点难点，同时在针对案例中所涉及的问题进行分析和解决的时候可以对所学的知识进行充分的利用，这样就能够极大的提升学生的综合能力。②具有一定的疑难性和启发性，好的刑事案例除了要包含一定的问题，同时这些问题还要能够对人们具有一定的启发作用。③具有真实性与代表性。通过分析和理解典型的刑事案例，能够使学生将法律适用的方法和原则以及基本的理论原理掌握住，而且如果选择真实的案例还可以将学生的创造性以及积极性激发出来。

2、刑事教学案例的运用

案例教学法实施的重要步骤就是对刑事教学案例的运用。①首先是案例的呈现，教师需要在教学之前将案例呈现出来，这样在课前学生就能够对相关的资料进行充分的阅读和收集，并且能够自行的.对之进行思考。与此同时，教师需要使学生充分准备好对案例的讨论内容。②要想检验刑事案例教学课堂效果，就必须要重视分析讨论阶段。分析讨论阶段的工作做得越好，就越能够锻炼与提升学生的法律思辨能力、逻辑思维能力、法律知识以及口头表达能力。学生不仅可以将案例所包含的疑难理论问题充分的阐释明白，同时还可以对其他学者的观点进行评价，其中最为重要的就是使学生能够将自身的颇有创意的观点和论据提出来。而其他学生和教师则可以立足于不同的观念、立场以及角度去支持、反驳、质疑以及评价其中任何人的发言。教师在整个分析讨论阶段只是一个引导者，而真正的讨论主体应该是学生。③在结束了分析讨论之后，老师需要针对该阶段进行评述以及总结。在对案例讨论结果进行总结的时候，教师不应该只是将标准的答案提出来，必须要针对整个讨论结果进行合理的评价。

3、小论文的撰写

作为案例教学的后续环节，小论文撰写同时还是不可或缺的一个环节。教师要使学生立足于整个的课堂讨论，做出属于自己的思考，从而将一篇小论文撰写出来。通过对小论文的撰写，教师可以有效的推动学生通过文字进一步深化在课堂辩论以及讨论中的思想，同时还可以使学生利用文字更加成熟的论证一些看似不成熟的想法，而且学生还能够更深一步的思考课堂当中一些言犹未尽的内容，并且能够对自身的写作能力进行有效的锻炼。面对在论文的撰写过程中学生提出的各种问题，教师不管是在理论研究层面，还是在写作规范以及写作技巧方面，都应该对学生进行积极的评价和指导。综上所述，利用对小论文的撰写工作，教师不仅能够使课堂教学当中传授的知识得到进一步的深化，同时还能够对学生的综合能力起到很好的锻炼作用。

尽管案例教学法属于一种比较好的教学方法，但是如果教师没有科学合理的运用案例教学法，就很可能会导致出现各种各样的问题。所以教师在对案例教学法进行运用的时候需要防比出现以下几种情况:首先是对刑事案例的猎奇性的片面追求;其次是要防比出现将一般教学中的例子看做是刑事案例教学的现象;最后是要防止其他教学方法完全被刑事案例教学法完全取代的现象。

参考文献:

[1]张宗高.案例教学法在刑法学课程课堂教学中的运用.安徽工业大学学报傲会科学版., (06).

[2]文姬.刑法案例教学评估体系实证研究.铁道警官高等专科学校学报., (02).

11.案例教学法在管理学课程中的运用 篇十一

关键词：案例教学管理学应用能力实践操作

任何管理都要依赖于公司或者群体，而如何让管理学服务于公司或者群里，更好的实现公司的利益是管理学中最直接的问题。管理学是一门很抽象的学科，而学生在学习中如果只是单单学习理论知识，不与实际相接轨，开发不了学生的思维。而且实践永远是最好的老师，只有把实际中各种案例通过教学纳入到管理学课程中，增强学生的认识能力，才能达到最好的教学效果。

1. 案例教学对于管理学课程的意义

案例教学顾名思义就是通过案例的分析让学生自己去看去了解其中的意思，再加以自己的心得体会变成自己的东西。或者通过大家的集体讨论，经过辩证法的分析得出结论从而达到教学的目的。那么为什么说案例教学要比传统的教学要好？

并没有真正的挺清楚老师所讲的问题和见解，而这种灌输的思维模式大大限制了学生自我思考的能力，从而让学生懒于思考，不愿意思考，导致教学效果不佳。除非老师具有自己独特的魅力从而吸引学生去学习，否则学生很难在课堂上集中精神去理解老师的内容，更加不用说去理解所学的内容。

根据心理学研究表明，当一个人对一件事物或者一个人开始产生好奇感的时候，他的学习欲望是最强的，这大大提高了学生的思维能力和启发自我能力。培养了学生独立思考的能力，大大提升了学生自我创新能力，而创新能力却是目前整个社会或者是企业迫切需要的人才。而具有创新能力的人才不仅仅会让公司获取利益更加能够大大提升自我内在的潜能。

2. 案例教学和传统教学的不同

前文已经提到传统教学是老师讲学生听，至于能够学到多少只能靠学生自己，这是一种单方面的传输路线，而学生只能选择被动地去接受这一教学，根本就不能达到启发自我的目的。甚至根本就不能够起到教学的目的。传统的教学有着专一特性，所谓专一特性指的是：答案就是答案，具有唯一性和统一性，这就好比一块模板，这样到最后学生就是一模一样。并不具有生命的不同性，更加不能指望具有创新精神。

而案例教学则全然不同，案例教学里面有大量的教学和案例答案并不是唯一的，甚至可以说成并没有答案，这就好比画画。有的人画画从鸡蛋的这面看是一个圆，但是从另一个面看是椭圆，再从另一个面看却成了一个点。最后的答案全在学生的心里和取决于学生的想法，你具有怎样的思维你就会看到怎样的答案。所以案例教学区别于传统教学最大的特点就是在于案例教学并不是单方面传输，而是双方互动。最终的结论完全是自己的想法，只要你能够给自己的结论找一个合理理论依据去支持，那这是答案就是成立的，你的思维就是对的。并没有传统教学里面的唯一性和统一性。我想这也是案例教学的魅力所在和受到越来越多的人的认同的所在的原因。

3. 案例教学对于学生的帮助

一个教学最成功的是充分调动了学生的积极性和学生的思考能力。在案例教学中学生的积极性是很重要的，达到师生的互动，让学生能够参与到其中去，不至于只是被动的接受老师所接受的知识，在大家互动提出问题的同时，大家一起去讨论问题，管理学的人才在公司工作必定会遇到各种各样的情况需要独自面对，而对于很多事情并没有统一的处理方法，关键在于从合理的角度用未来的眼光充分的手段去解决遇到的事情和麻烦。在案例教学中学生完全可以把自己当做案例里面的主人公，用自己的眼光去思考换作是我在那样的时间那样的地点发生

在讨论中，首先因为大家都是年轻人，所以比较容易冲动，能够大胆的提出自己的观点和依据所在，而如果有人认为不对也会站出来反驳对方的观点。这就把一次简单的案例教学变成一个具有辩证意义色彩的辩证话题。甚至于老师也可以参与其中，达到师生融合的目的，增加老师的亲和力。

案例教学最大的魅力在于让学生有代入感，让学生能够充分的进入到案例里面所讲述的情景里面去，用这种案例教学法更加能够让学生有一种情景代入感，根据研究表明，代入感越强，所产生的记忆越不容易消除。换句话就是充分的代入感帮助学生更好的找到感觉，更直观的去发现问题、找到问题、解决问题。

案例教学中容易出现的问题

但是由于学生都是年轻人很容易冲动，而且辩证时气氛是非常紧张和激烈的。大家都是年轻人所以往往会导致相互辩证的两个人情绪激动，甚至关系恶化。一旦发现情况不对，要缓解大家紧张的情绪。这也是案例教学里面辩证环节容易出现的问题，所以一定要引起高度重视。换句话就是充分的代入感帮助学生更好的找到感觉，更直观的去发现问题、找到问题、解决问题。

案例教学中容易出现的问题

4.结束语

案例教学不仅仅只是针对于管理学课程，对于很多的学科也有着自己独特的魅力。只有不断的通过启发学生的思维才能为企业培养出具有自己独到眼光的管理型人才。而具有创新能力的人才不仅仅会让公司获取利益更加能够大大提升自我内在的潜能。只要你能够给自己的结论找一个合理理论依据去支持，那这是答案就是成立的，你的思维就是对的。并没有传统教学里面的唯一性和统一性。我想这也是案例教学的魅力所在和受到越来越多的人的认同的所在的原因。所以案例教学是对学生思维最好的教学方法，大力发扬案例教学可以让学生提升自己的能力。最终成为企业所需要的人才之一。

参考文献：

[1]翟雪改，赵海霞.管理会计[M].清华大学出版社，2009.

[2]张学东.浅议案例教学法及实践[J].西北第二民族学院学报（哲 学社科版），1995，（1）.

[3]杨杜等.哈佛学得到[M].企业管理出版社，1996.

12.案例教学法在地理新课程中的运用 篇十二

一、高中地理教学案例的特点

高中地理课程标准要求“学习有用的地理、身边的地理”，突出了对地理特色教学的要求。

空间区域性所选择的案例，都应当在某空间区域背景下加以讨论。明确空间区位，注意其区域地理背景，启发区位分析思维。要通过课堂教学，逐步形成区域地理的知识结构，熟练分析区域地理自然要素与人文要素。区域性是地理案例教学有效性的主要基础之一。

实践性从地理教学内容看，地理案例都源于实际的社会现象和自然事实，是已发生的典型事件的真实写照，包含有供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题。没有实践性的案例就违背了地理课标的要求，是无效教学。

综合性案例教学其实是一种探究式的或者说是研究性的教学方式。案例教学不在于案例本身的知识容量，而在于案例本身信息对学生探究的诱惑程度，即强调思维过程和学生对过程的认识。其功能具有综合性特点，有利于思维能力的训练，学生从中学会发现与解决问题，提高教学效益。

人地相关性高中地理课程标准以人地相关为主线，地理案例教学必须落实人地相关性。自然地理案例要注意与人类活动的关系。人文地理案例教学要注意自然环境基础。区域地理案例要突出区域人地关系特色。没有人地相关性的案例学习，也是无效的案例教学。

二、地理新教材中如何应用案例教学

（一）用案例提出地理问题

教师通过案例提出地理问题情境，让学生主动学习，便于学生理解教材，掌握知识。在案例教学过程中，我们可以对案例中的问题情景有意识地安排一些省略、空白或者令人感到奇怪之处，把这些留给学生们去挖掘。“这种省略可能是某一事件的原因，可能是从所给资料中得出的结论，也可能是用来解释所给资料的一个假设”。“闯关东”与“雁南飞”（鲁教版必修二P12），教材首先给出“闯关东”与“雁南飞”的背景，然后提出问题，引导学生学习人口移动的动因。这案例的运用，激起了学生学习的兴趣，思考的欲望，主动地寻找结论，变“要我学”为“我要学”。

（二）用案例分析、解决地理问题

通过地理案例教学，可以发展学生的综合分析能力和创新能力。地理案例来源于现实，需要学生综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的关键，创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，解决地理问题。“台风卫星影像”（鲁教版必修一P11）通过途经我国东部海域的台风中心，气流呈逆时针方向，阐述了因为地球自转使水平运动物体运动方向发生偏转的地理意义。

（三）用案例论证地理原理与规律

地理原理的学习可通过对具体地理案例的层层分析，逐步归纳，总结出具有普遍意义的地理原理与规律。也可通过地理案例教学，为地理原理提供例证或验证，便于加深对抽象地理原理的理解。“美国五大湖工业区”（鲁教版必修三P16～20），作为区域发展阶段与人类活动关系的典型个案，可例证区域发展的不同阶段———初期阶段、成长阶段、转型阶段与再生阶段人地关系的特点。

（四）用案例理论联系实际

让学生到实际生活中去体验，做到更具体、更生动、更深刻、更全面地学习。地理案例往往具有较强的现实性和时代感，可以引导学生关注现实生活，增强观察生活、联系实际的意识，进一步了解地理学科知识的社会功能与教育价值，充分认识到地理学科知识是终身发展和社会生存不可缺少的基础知识。

三、使用案例教学法应注意的问题

1.课堂教学所选用的案例，要注意多样性和全面性，要利于学生思维的全面发展。

2.课堂教学所选用的案例，要有明确的目的性，与课堂教学目标保持一致。

3.教师课前一定要作充分的准备。

4.要注意课堂效率的提高，在案例的展示过程及讨论过程中教师要注意效果及效率。

参考文献

[1]林培英.如何利用地理案例学习地理原理.地理教育, 2005.

[2]黄小平.新课程背景下课堂教学的有效性及其提高策略.中小学教师培训, 2005.

13.案例教学法在电子商务专业课程教学中的运用分析 篇十三

2）增强学生的实践能力由于旅游管理专业具备的实践性特点，教师在开展教学工作时需要注重学生实践能力的培养，落实实习工作，使学生在实践中对相关知识形成更加直观的印象，掌握更多具有实践意义的解决问题的办法，切实提升其职业能力。在教学中，教师需要注重因材施教，注重学生自主能力的培养，使学生能够根据自身的实际情况制定科学的学习计划，针对学生在学习过程中遇到的难题进行适当的启发，鼓励其自主探索，在应对旅游管理中的问题时进行针对性的指导，科学的解决学习中遇到的问题，促进教学活动的开展。

3）利用合作讨论法开展教学案例教学的有效开展及相关案例问题解决方案的提出离不开学生之间的充分合作及互相讨论，因此，旅游管理专业的案例教学中需要融入合作讨论的方法。教师在选择相关案例后，对学生进行科学的分组，各个小组针对具体案例进行深入分析并发表自身见解，在小组讨论的过程中要注意使小组内全体成员得到锻炼的机会，尤其针对学习基础较差的成员，要进行重点关注，为其创造更多的锻炼机会，在分配相关任务时，鼓励其努力探索解决问题的方式，从而深入拓展其思维方式。

4）构建科学的评价体系案例教学法在旅游管理教学中的有效应用需要科学的评价体系提供支撑，在评估学生学习效果及专业成绩时需要打破陈规，基于社会需求、时代特色及专业人才培养目标的视角，以发展的眼光加以看待。当前旅游管理专业的教学目标是培养具有较高应用能力的综合型人才，因此，仅靠纸面上的考试成绩是远远不够的，需要将评价与考核落实到全程的课堂教学中，对学生在课堂上表现出的案例分析能力、问题解决能力、随机应变能力、资料搜集能力等进行全面的评价。同时教师也需要在案例教学之后进行深层次的反思，对学生的学习效果从自身教学行为上着手，在不断地改进与完善中提升案例教学法的教学效果。

参考文献：

[1]邹烽.分析高校旅游管理专业教学模式的改革[J].旅游纵览,(9).

[2]林洁.旅游文化在旅游教学中的渗透与实践——评《旅游教育学》[J].中国教育学刊,(2).

[3]仲海萍,项文玲.谈表演体会教学法在旅游专业教学中的有效应用[J].旅游纵览,2017(8).

[4]刘爱华.如何设计活动课程激发学生兴趣使旅游专业教学具有效性[J].经贸实践,2016(22).

[5]王裕光.案例教学法在高校旅游管理教学中的应用[J].知音励志,2016(5).