医学生大学自荐书

医学生大学自荐书（共12篇）

1.医学生大学自荐书 篇一

医学生自荐书

医学生自荐书

（一）尊敬的贵院领导：

您好！

感谢您在百忙之中惠阅我的自荐材料，给我一个展示自我的机会。这是一位有志青年向你的自我推荐，当你亲手启开这份自荐书时，将是对我过去的检阅，当你合上这份自荐书时，将决定我人生新的征程。

我叫王建红，是右江民族医学院>临床医学专业**届本科毕业生。“健康所系，性命相托”作为一名立志成为“白衣战士”的当代医学生，我深切地感受到与疾病斗争的艰辛、还患者“健康身心”的巨大责任。通过四年的理论学习、一年的临床实践及自己永往直前、不懈追求的精神，我坚信自己在不断的学习中，一定能做好临床工作，成为一名有真才实学的好医生，成为人民的好公仆。在此，我怀着一颗赤诚的心，热切地希望加盟您所领导的队伍，为贵院的发展和人民的健康贡献我最大力量。

一、接受“红色”教育，形成了较高的道德修养

进入大学后，由于学校特殊的地理位置，我积极参加与“百色起义”有关的各项纪念活动，主动学习老一辈革命家艰苦朴素、无私奉献的高尚精神，从而培养了自己正确的人生观、价值观；同时我也积极主动的学习党的基本理论知识，关注国际时事，加强党性修养，提高自己的政治素质。在大四时成为了一名光荣的中国共产党党员，在广大同学中也起到了模范带头作用。

二、求实创新、勇于实践，培育了较高的综合素质

在学习之余，我积极参加院内外各项活动，努力提高自己的社会实践能力；担任班级副班长、劳生委员、社团干部、党支部组织委员、院报记者等职务，努力提高自己的组织领导能力和协调管理能力；同时，我在大二时又担任广西联通住右医代理员，全面推广“理财网”业务，多次为学院的活动成功寻找赞助商，极大的丰富了自己的社会经历，很好的锻炼了自己的社交能力。鉴于自己的优秀表现，多次被学院评为“学生工作积极分子”、“社团工作积极分子”、“三好学生”等。

三、勤奋学习，积极进取，用扎实的理论基础铺平临床之路

寒窗五载，我时刻铭记“大医精诚”的校训，不断鞭策自己，满腔热情地投注于系统的医学学习和研究中，打下了牢固的理论基础，取得了优秀的成绩，通过了国家英语四级考试和国家计算机二级考试；同时我又在课余时间跟老师学习“民族医技和正骨推拿”，并获得了国家中级保健按摩师资格证书。“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。在广西区人民医院一年的实习过程中，我严格要求自己，坚守良好的医德医风，遵循理论与实践相结合的原则，形成了严密的临床思维，具备了较强的动手操作能力，熟练地掌握了各种临床操作技能及各种常见病的诊疗常规，培养了良好的医患沟通能力。

作为一名即将走向医疗卫生岗位的医学毕业生，我认为自己在众多医学生之中最优越的地方是：勤学、自信、勇敢、忠诚。我坚信自己的理论基础和勤学奋进的精神、我坚信自己在广西区人民医院一年实习中所培养的临床思维和医患沟通能力、我坚信自己的高尚情操和对事业的忠诚、我坚信自己团结协作精神和领导创新能力。既然是花，就要开放；既然是树，就要成为栋梁；既然是石头，就要去铺出大路；假如我能成为贵院队伍中的一员，我坚信自己一定能在这个精诚团结、锐意进取、活力四射的集体中成为一名优秀的医务工作者。

尊敬的领导，机遇是每一个有志者成功的金钥匙，真诚的希望您能给我这把钥匙，让我打开通向贵院的这扇成功之门！再次感谢您在百忙之中给予我的关注！祝愿贵单位的事业蒸蒸日上，屡创佳绩！

此致

敬礼

自荐人：王建红

医学生自荐书

（二）尊敬的领导：

您好！非常感谢您在百忙之中展阅我的>自荐信。

我是来自重庆医药高等专科学校**届康复治疗技术专业的一名专科毕业生。现在在重庆交通大学附属第一人民医院实习，在这即将毕业之即，特向贵医院投上我一份最最真诚的自荐信。

三年系统的康复治疗技术学习，为我打下了深厚的康复专业基础。在校期间，本着思想端正、积极上进、勤奋学习、刻苦钻研的精神，一直严格要求自己，曾担任过大学生职业发展协会副主席，积极参加、组织过各种活动，并努力向党组织靠近。

在重庆交通大学附属第一人民医院实习过程中积累了一定的门诊、病房、社区等科室的治疗经验，在实习期间着重掌握了PT、OT、ST治疗技术，曾治疗过数名偏瘫患者及脑瘫儿童，均有不同程度的疗效，并熟练的应用中医推拿、关节松动等治疗方法，治愈了数名颈椎病、腰椎病、肩周炎等疾病患者，且取得病人的信任，有数名患者主动留有我电话，表示如我在上海工作将去我工作的医院继续找我做治疗。

在即将结束的整个实习过程中我熟练掌握了脑卒中患者的PT、ST、OT治疗方法，对于脑外伤、脑瘫、脊椎损伤、面瘫、肢体残疾、言语障碍、颈椎腰腿痛和骨患疾病治疗方法以及中医推拿、针灸拔罐、理疗等康复治疗的操作技术。浓厚的专业知识、完整的知识结构、丰富的实践经验、乐观豁达的性格、超强的团体协作精神和亲和力、良好的交际和组织能力，定会助我顺利完成各项工作。

“为者常成，行者常至”，我虽学有所成，但仍需磨练和机遇。我相信凭着我较完整的知识结构和较强的实践动手能力定能与贵医携手并进共创美好未来。感谢您，在百忙之中给予我的关注为我开启一扇希望之窗。

我真诚希望用自己的知识和汗水为贵单位的康复事业发展尽一份力量，热切期盼您肯定的答复。

恭祝您工作顺利身体健康！

2.医学生大学自荐书 篇二

1 将科研素养的培养纳入临床医学人才培养方案

培养方案指对既定教学、学习和评估方法结构的书面描述。我校已经将医学生科研素养的培养纳入临床医学人才培养方案,并开设了医学科研设计、医学文献检索、生物工程、医学统计学等课程。

2 营造良好的科研学术氛围

良好的科研学术氛围是培养医学生科研素养必不可少的基本条件。目前我们学院为了提高整个学院的科研水平,要求每个学期每周三学院教师以及在读研究生每人必须举办一次科研学术讲座。同时,还不定期邀请校外专家(比如特聘教授、附属医院的专家、兄弟院校的同仁等)到我院开展学术讲座。大量的科研讲座不仅可以使在校学生对科研有初步的认识,而且可以培养学生进行科学研究的兴趣。此外,我校不仅组织学生参加全国大学生基础医学创新论坛暨实验设计大赛,还自己举办了本校的基础医学创新论坛暨实验设计大赛,加强了大学生的创新性实验技能和科研思维的培训[1]。

3 科研实践技能培训

科研是一项实践活动,需要进行科研实践技能的培训。我校科研实践技能的训练主要包括课堂训练以及课堂外的训练。课堂训练的课程里面均安排有设计性实验,以期培养学生的科研设计能力;课堂外的训练主要为我校实验室与设备管理中心开展的教师开放性实验项目。我院已经实施的开放性实验项目主要包括科研仪器的使用、蛋白含量测定、致病菌的分离技术等。

4 各类科研项目实践

我校对科研兴趣浓厚的学生给予大力的支持,学生可以自主进行科学研究。学生进行科学研究的途径主要包括以教师科研项目为支撑的科研以及大学生研究性学习和创新性实验计划项目。目前我院教师的课题就有15项国家自然科学基金项目以及大量的省级、校级、州级课题,教师科研经费充足,且需要招募大量的学生作为研究助手,通过跟随教师课题研究,可以在实践中培养学生的科研素养。此外,我校的大学生研究性和创新性实验计划项目分为国家级、省级、校级、院级4个不同级别,不同级别的课题给予不同的经费支持,以保证学生科研的顺利进行。学生自主立项的课题均有指导教师,由指导教师具体指导学生解决其在科研中遇到的各种困难。通过科研项目的实践能够更好地培养学生的科研素养。

5 开放实验室

科学研究需要相应的资料室、科研实验场地、学术交流室等。我校的学校图书馆、医学生创新训练中心(省级)以及医学研究中心(校级科研平台)为学生提供了相应的资料来源以及实验场所。以医学研究中心为例,实时荧光定量PCR、梯度PCR、荧光显微镜、新事物识别系统、脑片灌流测定系统、石蜡切片机等设备能够为学生进行分子生物、生理、病理等方面研究提供基本保障。创新训练中心以及各个实验室的开放均按学校实验室开放管理实行预约开放制度、全年全天开放制度。

6 目前获得的初步成果

(1)学生近三年立项的科研项目数:国家级项目2项、省级项目2项、校级项目与院级项目总计四十余项,项目资助经费七万余元;(2)学生获得奖项:学生参加全国大学生基础医学创新论坛暨实验设计大赛获得二等奖一个、三等奖两个;(3)近三年学生发表的论文数:自2013年至今以我校作为第一单位学生发表的论文数达三十余篇,其中会议论文7篇;(4)学生考研率:在现行的培养方式下学生的考研率有所升高,从2013年的四十余人增加至六十余人,学生所考的院校从最好的院校为中南大学发展为复旦大学、华中科技大学、中山大学等。

7 目前所存在的问题

虽然目前我校对于医学生科研素养培养的实践取得了一定的成效,但是该培养体系仍然存在一定问题,主要表现在以下方面:(1)所开设的部分课程没有规范并且适合我校学生的教材,大部分教师授课时自己准备授课内容,学生没有教材往往无法进行相应的预习或复习,主要靠课堂上的吸收,但是由于我校行政班级人数均在五十余人以上,所以教学质量欠佳;(2)我校所购买的文献数据库主要有中国知网、万方数据知识服务平台、维普网络考试学习资源数据库等,对于中文期刊文献的获取已经足够,但是对于外文文献的获取量严重不足,不利于对学术前沿研究成果的获取;(3)医学生的课业负担很重,按教学计划学生基本每天有6节课,课余时间严重不足,因此大部分的科研项目是在学生寒暑假期间完成,而寒暑假期间学生的安全管理工作将增加教师的管理难度。

开展医学本科生科研训练研究,实施以培养医学本科生科研素养为核心的科研训练,有利于促进我国卫生事业发展,为培养高层次创新型医学人才奠定坚实的基础。

参考文献

3.医学生大学自荐书 篇三

[关键词]男女生 大学英语 差异

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0107-02

一、引言

从20世纪80年代开始，研究者们主要探讨了大学英语的教改任务和现状，大学英语四、六级作文，英语口语机考，学生的英语自主学习，男女生在英语专业四级成绩中的差异，大班英语口语教学，大学英语微课等，但对医学院校男女生在大学英语成绩中的差异的研究并不多见。笔者试图探析医学院校男女生在大学英语成绩中的差异，目的是为了提高医学院校的大学英语教学质量。本文由五部分组成，引言，主要包括研究背景、研究意义及论文框架；研究现状，主要包括男女生英语学习和大学英语研究的现状；研究方法，主要介绍了研究目的，研究对象是某医学院校的部分男女生；研究结果，由医学院校男女生大学英语成绩独立样本T检验表格及其分析讨论组成；结论，包括研究结果、研究不足及对未来研究的启示。

二、研究现状

（一）男女生英语研究现状

刘向红、杨永和、刘一鸣（2006）进行了非英语专业男女生英语学习差异对比研究，研究发现男生的学习风格偏向视觉型、体验型、动手操作型和个体学习型，女生则偏向听觉型；在词汇学习方面，男生偏向语境记忆、死记硬背和比较记忆，而女生则偏向语境记忆和联想记忆；在英语学习观念上，男生偏爱形式、准确、流畅和对母语的依赖，而女生则偏爱意义观念和管理观念；男女生在英语学习策略上差异不显著。易新（2008）探析了男女大学生非智力因素在英语学习中差异及其教学对策，从几个对英语学习影响较大的非智力因素入手，以问卷调查的方式进行研究，研究结果显示男女生在诸多方面有显著差异并提出了相应的教学对策。严明贵（2014）统计和分析了英语专业四级考试男女生成绩差异及原因，结果发现女生在平均分、通过率和优良率上均高于男生的，同时提出了教学对策。丁静静、赖允思、余威（2014）研究了独立院校非英语专业男女生英语学习能力的差异性，分别从男女生的生理因素、学习动机与意志、学习兴趣、性格差异、学习策略五个方面入手，分析了导致男女生英语学习差异的原因。

（二）大学英语研究现状

陆慈（1989）从教改的深度和广度、教学大纲的指导作用、迅速发展理论研究、多元化发展的教材建设四方面探讨了大学英语教改的任务和现状，并提出应从大纲、教材建设、教学法研究、专业阅读方面继续深化改革的建议。韦琴红（2004）从文体及命题形式、提纲式作文、图表作文、应用文出发分析了CET-4和CET-6的作文，并提出提高学生大学英语四、六级作文水平的策略。杨艳霞、李萌涛（2010）通过问卷调查和访谈的研究方法，调查分析了大学英语口语机考环境下学生的计算机使用态度，研究结果表明持不确定态度的学生占半数，持肯定态度的学生占五分之一左右，持怀疑态度的学生约占十分之一，学生的计算机自我效能感与其计算机使用焦虑呈显著负相关。庞雨滨（2012）以360名在校大学生为研究对象，从独立性、主动性和有效性三方面对学生的自主学习进行了分析研究，研究结果表明学生的学习动机和策略等对其学习行为影响比较大。田九胜（2014）结合定性与定量研究，采用了问卷调查、访谈等方式，实施了三个阶段的行动研究，结果表明适当的英语教学策略可以使大班学生在口语教学中实现均衡参与。赵吟（2015）分析了目前作为全新教学手段的微课，得出“微课可以促进大学英语教学改革，但并不是所有的大学英语教学内容都适合微课”的结论，并进一步探讨了微课在大学英语教学中的适用范围，目的是为了提高大学英语微课教学的整体水平。

三、研究方法

研究目的是为了探讨医学院校男女生在大学英语成绩中是否有显著性差异，并回答以下问题：在大学英语成绩中，女生的均值是否高于男生的？

研究对象是从某本科医学院校2014级中随机抽取的五个班的学生，分别为2014级中西医结合临床医学班，2014级医学影像A、B班，2014级中医学（骨伤科学方向）A、B班，共302人，其中男生121人，女生181人。

在已建立好的试题库中随机抽取一套作为2014级本科生的大学英语期末考试试题，笔者收集了所有研究对象的成绩，并运用SPSS17.0对所有数据进行了分析研究。

四、研究结果

从题库中随机抽取一套大学英语期末试题，由作文、听力、阅读理解及翻译组成，满分100分，考试时间130分钟。

表1表明121名男生在大学英语成绩中的均值约为51.38，标准差约为12.38，均值的标准误约为1.13，181名女生在大学英语成绩中的均值约为55.94，标准差约为10.46，均值的标准误约为0.78。由表中数据不难看出，女生的大学英语成绩的均值明显高于男生的。

表2表明对医学院校男女生的大学英语成绩进行了独立样本T检验，方差方程的Levene检验表明显著性概率（Sig.）为0.037，小于0.05，说明方差是不等的，因此，需要查看“假设方差不相等”一行的数据作为t检验的结果数据进行分析，Sig.（双侧）为双尾t检验的显著性概率，男女生在大学英语成绩中的显著性概率为0.001，小于0.05的显著性水平，表明男女生在大学英语成绩中有显著性差异。此外，变量的平均值差分的95%置信区间不含有0，这也说明男女生在大学英语成绩中的平均值的差异显著。

五、结论

根据以上研究结果和分析得知：女生在大学英语成绩中的均值高于男生的，独立样本t检验中Sig.（双侧）显示男女生之间有显著性差异，而且变量的平均值差分的95%置信区间不含有0，所以，女生的大学英语成绩高于男生的，且二者之间有显著性差异。

本研究难免也有不足之处，研究对象仅限于一所医学院校的部分本科生，且仅有302人，建议未来的研究在人数上更多，专业上更广，这样研究结果才会更有说服力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陆慈.大学英语教学改革的形势与任务[J].外语界，1989（3）：19-21.

[2] 秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉：华中科技大学出版社，2003.

[3] 韦琴红.大学英语四、六级写作探析[J].宁波大学学报，2004（6）：98-100.

[4] 刘向红，杨永和，刘一鸣.非英语专业男女大学生英语学习差异对比[J].湖南工程学院学报，2006（2）：55-58.

[5] 易新.男女大学生英语学习中非智力因素差异及其教学对策[J].新疆师范大学学报，2008（2）：122-125.

[6] 杨艳霞，李萌涛.大学英语口语机考环境下大学生计算机使用态度研究[J].外语界，2010（6）：78-84.

[7] 庞雨滨.大学英语网络自主学习行为调查与分析[J].大连大学学报，2012（6）：136-140.

[8] 严明贵.英语专业四级考试男女生成绩差异研究对策[J].台州学院学报，2014（2）：37-41.

[9] 田九胜.大学英语大班课堂学生均衡参与口语练习活动的行动研究[J].天津外国语大学学报，2014（6）：45-52.

[10] 丁静静，赖允思，余威.独立学院非英语专业男女生英语学习能力差异的研究[J].英语广场，2014（1）：118-119.

[11] 赵吟.大学英语微课内容选择范围的研究[J].英语广场，2015（1）：113-114.

4.医学生自荐书 篇四

您好!

我是徐州医学高等专科学校应届毕业生，在大学五年的学习生活，已具备扎实的基础医学、护理学基础的理论知识、护理操作等技能，已初步具备从事临床护理的工作能力。

另外在学好专业课的同时，为了补充和扩展自己的知识面，我广泛阅读各种书籍期刊，尽量使自身更快成长为一专多能型人才，而通过社会实践进一步提高了我的组织、领导和人际交往的能力，不断地完善自己。希望您能给我一个表现自我的机会，您就会发现我的与众不同!

5.口腔医学生自荐书 篇五

您好！

我叫.…，是一名20xx年7月毕业于新疆医科大学口腔医学专业的一名学生，衷心感谢您在百忙之中抽出时间看我的自荐信。给我一个怀着真诚的心和对医学事业的执着追求推荐自己的机会。

我是一名光荣的部队退伍老兵，三年的军营生活，炼就了我坚定的意志和吃苦耐劳的品质，部队里我曾经过半年多的卫生员培训，并成为卫生队的一名卫生员，自那时起，我便开始热爱上了医学工作。退伍后我报考了新疆医科大学成人口腔医学专业，并有幸成为了一名口腔专业的学生。

在我求学的几年中，丰富多彩的校园生活和紧张有序的学习气氛，使我在各个方面的能力，得到了不同程度的锻炼和提高。我在较好的掌握一门专业课程外，同时还注重培养自己的综合素质，积极参加学校组织的各种社会活动和社会实践，促使德、智、体全面发展，在校期间，我思想稳定，保持高度的政治觉悟，以身作则，以一名共产党员的标准做好带头作用，团结同学，积极带动并推荐思想道德品质优秀的同学向党组织靠拢，定期汇报自己的思想工作，积极参加支部组织的活动，并大力协助班委工作，努力为班级创造一个稳定的学习环境。

现在我已具有了近两年的临床经验，并且还利用业余时间继续功读口腔本科，以便巩固自己的专业知识，平时注重理论结合实践，使我的技术水平和专业理论都得到了进一步的提高。在学习中养成的积极乐观，进取的品质和满腔的热情，认真，踏实与负责的工作态度，使我有信心胜任本职工作，我相信勤奋可以创造奇迹，自己勇于接受挑战，我渴望能有一个发挥自己能力的舞台，努力实现自己的人生价值。

我热切的企盼您的回音！

此致！

敬礼！

自荐人：

6.医学专业毕业生生自荐书 篇六

医学专业毕业生生自荐书

尊敬的领导：

您好!

我是********五年制临床医学专业即将毕业的应届本科生。非常感谢您在百忙之中抽出时间阅读我这份自荐材料，给我一次施展才华、迈向成功的机会。

大学期间，本着认真求学的态度，在学习中我注重实践能力的培养，把专业知识与实践相结合，积极主动地参加各种社会活动，将我所学用于实践，不断增自己的工作能力，为今后开展各项工作打下坚实的基础。

在思想品德方面，我有良好的道德修养，我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共产党领导和社会主义制度，积极参与学校组织的各项政治活动，遵纪守法，遵守社会公德，自觉爱护国家财产，自强不息，努力成为一个能够顺应国家和社会需要的大学生。

在学生工作方面，我勤奋好学，努力掌握专业知识和专业技能，同时我也注重课外知识的学习，努力拓宽自己的`视野，培养广泛的兴趣爱好，提高沟通能力和团队协作能力，丰富自己的技能。

在生活方面，我崇尚质朴的生活，并养成了良好的生活习惯和正派的作风，勤俭节约，吃苦耐劳，有十分强的时间观念。尊敬师长，乐于助人，与同学相处十分融洽。

在社会实践方面，我积极参加志愿者服务活动及许多假期社会实践，有多次在当地医院和学校附属医院见习及实习的经历，能出色完成上级医生安排的各项任务，并基本掌握了临床诊疗操作技能。培养了良好的沟通技巧和在逆境中克服困难、勇往直前的精神。

怀着自信我向您推荐自己，如果有幸成为贵医院的一员，我愿从小事做起，从现在做起，虚心尽责、勤奋工作，在实践中不断学习，发挥自己的主动性、创造性，竭力为医院的发展添一份光彩。

最后，再次感谢您阅读此信，期待着您的早日答复。如有机会与您面谈，我将十分感谢。

此致

敬礼!

自荐人：***

7.医学生大学自荐书 篇七

1 隐性课程在医学教育中的功能

隐性课程在现代高等教育中的作用越来越受到重视。近年来, 隐性课程的研究成为一个热点问题, 特别是在高等教育领域备受关注。高等医学院校的隐性课程, 是隐性课程在高等医学教育领域的重要分支之一。隐形课程具有道德教育功能。与认知、道德、热诚共同影响学习, 增强道德情操, 净化心灵;隐形课程可弥补显性文化的不足;完成学习的认知结构, 激发学生学习的动机, 促进学习热情, 帮助提升显性课程的学习效果;隐形课程还有利于形成学生自制的审美标准, 塑造美好人格;隐形课程有益于学生正常的身心发展, 促进心理健康。在良好的文化环境、自然环境及社会心理环境下, 有利于学生的生理和心理的和谐发展。此外, 隐形课程有助于学生自我控制正确的职业观点, 促进学生热爱自己将要从事的职业和工作, 遵守职业道德规范。医学本科教育中含有隐性课程的内容涉及医学职业和医学实践内容。

2 加强隐形课程建设的重要意义

一般认为隐性课程的内涵是一种学习过程、结果、学校背景或结构。隐性课程的特征一般归纳为:潜在性、模糊性、非预期性、多样性、不易觉察性[2]。实际上, 每个专业都有自己的专业道德和专业修养, 这些隐藏在专业知识背后的东西是由相应专业的隐性课程作用后获得的。所以我们应挖掘专业课程中的隐性课程, 培养各专业的高素质人才。

3 生理学隐形课程的定义

生理学 (physiology) 是一门研究生物机体的功能及其活动规律的科学。生物机体的功能就是整个生物及其各个组成部分所表现的生命现象和具有的生理作用。生理学的任务就是要阐明这些生理功能产生的机制。生理学是高等医学院校的重要基础课程。医学生的任务是学习如何诊断和治疗疾病, 因此必须首先了解正常人体的功能。为后续课程, 如药理学、病理学以及临床各科的学习奠定基础。而且生理学是一门实验性科学, 生理学的知识主要是在实验中获得的。生理学隐形课程的结构宏观上包括课堂文化、学生的学习成就、师生关系、教师期望等要素;微观上包括能力分组、评鉴方式、学生的学习动机、学习态度和价值观等。

4 如何加强生理学隐形课程的建设

4.1 学生在生理学隐性课程中的地位与作用

学生的职业 (或专业) 行为: (1) 学生是否准时到课, 是否做好了上课的准备? (2) 学生是否做好了学习生理学的知识背景?如细胞生物学、与生理学相关的功能解剖学知识及研究生物体的化学组成及化学变化的规律的生物化学知识等。 (3) 学生之间相互有礼貌, 尊重其他同学的观点和才能。 (4) 道德行为:学生是否考试作弊或抄袭其他同学作业的现象?应该培养学生直率和坦诚的行为。

4.2 教师在隐性课程中的主导作用

生理学作为一门社会科学, 生理学中的许多主题与公共卫生、社会福利、道德与正义等问题相关[3]。教师通常不会与学生讨论这些问题, 尽管这样的讨论会使生理学课程丰富和医学生听起来更有意思。但医学生需要懂得这些问题以便给他们未来的患者一些建议, 那些学习过生理学的社会和伦理含义的学生在日常生活面对与健康、安全、社会和道德责任感相关的问题时会作出最佳的和最合适的决定。因此, 教师可将生理学隐含的社会问题融入到生理学教学过程中。如讲授胃肠生理时, 用口服补液治疗举例说明小肠转运机制, 有必要花几分钟时间谈谈在发展中国家由于极度的贫困仅仅应用口服补液治疗, 每年挽救了数百万婴幼儿的生命。讲授代谢与内分泌学可谈到肥胖所带来的健康问题和社会问题;另外, 生理学作为一门实验科学, 它研究的对象是人和动物, 因此会涉及到伦理问题。在做生理学的科学实验时, 应该让医学生对其中涉及的伦理问题有足够的认识, 并且制定相关的规定来规范研究对象的伦理行为。

4.3 安排教学和学习活动帮助学生学习

如设立生理学的教学园地帮助学生理解生理学课程的内容;教师与学生互动的网络答疑;定期开展生理学实验技能竞赛或生理学的知识竞赛等, 这些形成和内容有助于形成生理学所固有的隐性课程体系的建立。

4.4 学生成绩的评估

教学评估是教学的一个重要环节。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据, 又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。对学生的成绩的评估要多样化, 不仅仅是单纯的期末课程考试, 还应包括学生的自我评估、学生之间的分组评估、教师对学生的评估等。比如在上生理学的实验课时, 将学生分成几个小组进行案例讨论或者问题讨论, 通过这种交流, 可以使各小组成员相互学习、相互启发进一步深化对知识的理解, 也可以有效地纠正在学生中带有共性的错误认识。同时, 在相互学习过程中还可以使每个学生正确认识和评价自己, 达到使每个学生共同进步的目的。因此, 在生理学教学中融入案例讨论式教学及以问题为中心的教学模式等可能是提高医学生培养质量的有效途径之一。

4.5 课外的科技创新活动

目的是让学生了解科学研究的基本精神, 培养训练学生的科研能力和创新意识及创新能力。提高学生在未来的临床以来实践中发现问题、分析问题和解决问题的能力, 从而提高医学生人才的培养质量。

4.6 师生关系

教师在生理学教学活动中占主导和支配作用, 但也是学生的良师益友。教师和学生要彼此尊重, 不仅是人格, 还包括尊重对方的劳动成果和彼此有争议的观点等。教师要多做换位思考, 想学生之所想、急学生之所急, 真正把为学生服务落到实处。教师不仅要要以丰富渊博的知识赢得学生的尊重, 还要以教师特有的人格魅力 (真诚、和蔼等) 及情感去影响和感染学生, 让学生喜欢教师所讲授的课程及其隐性课程。并进一步影响医学生未来走上工作岗位成为一名合格的医生后, 能把患者当作一个有尊严的人, 在处理疾病时不仅仅是冷静, 而且应当是冷静中带着温情。

5 结语

生理学隐性课程的重视与否直接影响到生理学教学工作的质量和水平。因此, 在生理学教学中要重视隐性课程的教育。使大学本科医学生掌握丰富的生理学知识的同时, 还具备良好的职业态度和素养, 以满足未来作为一个医生职业的需要。

参考文献

[1]Kentli FD.Comparison of hidden curriculum theories[J].EuropeanJournal of Educational Studies, 2009, 1 (2) :83～88.

[2]张文鸯.隐性德育课程探析[J].教育理论与实践, 2008, 4:41～4 2.

8.医学生大学自荐书 篇八

关键词：中专；医学教育；教学

如今的中专医学生与过去的中专医学生相比，无论是在年龄、特长素质、文化素质还是在学业方面都要差上很多。同时现在的中专医学生的心理素质与心理状况也对他们的学习造成了很大的影响，使得医学教育往往不能够取得良好的效果。

一、当前中专医学生的特点、

1　基础知识薄弱

中专医学生初中毕业进入中专，有很多应该掌握的基础知识都没有完全掌握。特别是现在进入中专的学生基本都是初中阶段成绩不理想的学生，这就使得他们的基础更为薄弱，进而使得他们在接受中专医学教育时更加难以掌握这些医学知识。

2　中专医学生的学习热情不高

因为很多中专医学生在初中时学习成绩不理想、中考时失利，这一连串的打击，让他们失去了对学习的热情，进而将更多的心思花到了其他的地方去，例如吃喝玩乐等等，严重的甚至是会产生厌学情绪。这些中专医学生觉得学习中没有乐趣可言，特别是很多医学知识本身就显得相对乏味，难以激发出他们的学习热情。他们在学习的过程中会产生很多负面的心理问题，例如焦虑、紧张、害怕等等。虽然他们中很多人都急于想要提升自己的学习成绩，但是因为基础与方法等反面的原因，在学习的过程中经常出现失误，特别是医学知识相对较难，使得他们的主观愿望与客观实际形成矛盾冲突，处于忧虑、烦躁不安的情况之中，最后只有通过其他的方式来缓解这种情绪，例如沉迷于上网。

二、提高中专医学教育的措施

1　发挥学生的主体作用

面对中专医学生的基础较差的情况，要提高教学效果就需要对教学方法进行改革，充分的发挥学生的主体作用。中专医学生的基础较差，而且医学知识也比较枯燥乏味，如果仍然采用传统的教学方式，那么就很难让他们真正的接受这些医学知识。因此，在教学的过程中应该适当的对教学计划进行调整，优化课程结构与知识结构。坚持传授最基本的有效有用的知识，尽量使得每个学生都能够听懂，只有真正的懂了，才能够让他们产生出足够的兴趣，有了兴趣才能够更加进一步的拓宽知识面。

首先是在课堂教学上，要充分的利用各种教学设备，例如各种多媒体辅助工具来进行教学。其次是在教学方法上也需要有所改变，要尽可能的改变那种“满堂灌”的局面，让学生真正成为课堂的主人，例如“自学指导法”“讨论研究法”“学员试讲法”等等。如自学指导法中就要求教师能够有效地引导学生去进行自学，对教师与学生的能力都要求较高，讨论研究法则是教师提出或者是学生在学习所遇到的问题提出来大家一起讨论研究，这个对教师掌控课堂纪律的能力较强。而学员试讲就要求学生们必须要提前自学，虽然对学生提出了更高的要求，但是却能够使学生去主动的学习。

2　积极开展第二课堂，激发学生的职业意识和学习兴趣

对于中专医学生来说，很多时候第二课堂远远比学校中的课堂教学更加有兴趣，更能够激发出他们的学习积极性。第二课堂的形式多种多样，例如各专业课程的知识竞赛、专业讲座、义务服务、兴趣小组等。通过相关专业课程的知识竞赛，能够更好地让学生巩固已学知识，并且还能够激发出他们的好胜心，这样能让他们去更加主动的学习，而且也能够更加有利于学生今后的发展，让学生受益颇多。还应该抽出一定的时间来组织学生利用他们所学的专业知识与技能，走上街头去为广大的人民群众提供免费服务。让他们能够在实践的过程中感受到医务工作者为民服务的愉悦，让他们的职业道德能够在实践中升华。而且在实践中所遇到的问题会促使学生去更加主动、努力的学习。专题讲座则能够为同学们补充更多的新知识。通过新知识的补充使得他们能够更加深刻地明白学海无涯，体会到自己的未来只有自己主动的、不停止的学习才能够更好的改变。

3　做好差生工作

教育必须要面向所有学生，但是传统的中专教育基本只注重那些表现好、成绩好的学生的培养。这样会使得那些差生感受到一种歧视，更加打击他们的学习积极性。因此，对中专医学生的教育需要做到有教无类，努力帮助他们改变各种不良心理。在课堂教学的过程中必须树立起“没有不好的学生，只有教学方法不当的老师”的信念，要相信每一个学生都有良好的可塑性与学习潜能。对于差生必须要更加有愛心，进行重点辅导，同时还要发动那些表现优秀的学生去主动的帮助他们，最终使得所有学生都能够共同提高。

9.医学生自荐信 篇九

荐信

尊敬的贵院领导：

您好！我是同济医学院02级中西医结合班的学生。五年前我的高考分数为614分，当年我校七年制的分数线为604分，临床五年制为599分。写这些并不是为了标榜我的高考分数有多高，只是为了说明我的起点不比七年制及临床五年制的差。

大学四年平均分为83.8,具体情况及所获奖励，证书等就不在这里赘述。

关于学科方面，我们与临床差别就是多了半年的中医课，少了下乡实习三个月的机会。也因为这样，我比临床的同学更珍惜同济医院实习的机会。实习期间，临床基本操作胸腹穿，骨穿等熟烂于胸；全身体格检查极规范；普外科打结，缝合，无菌操作等应用熟练；能独立完成大病例，首程的书写。实习踏实认真，刻苦钻研，善总结归纳。实习到目前，已记两本笔记。对常见危及生命的过敏性休克，失血性休克，代谢性酸中毒，高钾血症等的处理原则及药物的剂量，用法都灵活应用。（以上请老师随时提问审查）虽然我没有硕士学历，但我相信能够马上承担临床住院医师的责任。

有比较，才有鉴别。请贵院给我机会，我定然不会让贵院失望！

10.医学生自荐信 篇十

您好!

感谢您在百忙之中垂阅我的简历，为一位有志于医学事业的后辈开启一扇希望之门，相信我一定不会让您失望。

我叫xxx，是xx大学xx附属医院内科学专业硕士研究生，将于xxxx年7月毕业，怀着对xx医院的向往和感激之心，特向您毛遂自荐，期盼有机会能在这所培养我并见证我成长的医院继续学习和工作。

三年前，我以优异的成绩免试推荐进入xx大学xx附属医院xx科学习，师从于xx省xx专业学术带头人、博士生导师xx教授，攻读内科学专业硕士研究生。三年来，在xx医院这个朝气蓬勃，催人奋进的环境里，我感受到了榜样的力量，懂得了年轻人应该靠自己的努力去追逐梦想，实现人生的理想和价值。在导师的悉心指导及自己的不懈努力下，我掌握了xx科常见病、多发病的诊断和治疗，并在临床实践中培养自己养成发现问题的习惯。针对病死率极高的xx(病)，对其免疫发病机制进行了较深入的研究，并以第一作者发表SCI论文x篇及中文核心期刊论文x篇。此外，我不仅积极参加各种学术活动，了解本专业的发展动态，及时更新知识，而且时刻坚持专业英语的学习，能熟练阅读本专业英文文献及独立撰写英文论文。

一个好的平台可以为年轻人提供施展才华的舞台，一个好的老师犹如黑暗里的明灯指引前进的方向。我渴望在xx医院这种教学医院的环境里继续成长，在老师们的指导下不断进步，充分利用xx医院良好的资源，向着自己的理想而奋斗。尊敬的领导，我真诚地希望您能给我这个机会，让我用我的学识、青春和炽热的心为xx医院的发展添砖加瓦。

感谢您在百忙之中给予关注，期盼得到您的回音。谢谢!

此致

敬礼

xx敬上

11.医学生大学自荐书 篇十一

【摘 要】研究采用卡特尔16PF量表，对上海医高专2011级70名乡医班临床医学生在进入内科临床实习阶段时，分析、了解他们的人格特征状况，制定教学实验方案，明确了临床实习期人格因素方面具有的可塑性。

【关键词】专科医学生    医学职业人格     培养

“学医先学做人”，健康的医学职业人格是醫务人员职业素质的核心部分， 是医疗卫生事业持续发展的重要条件。因此， 在研究医学生职业人格培养必要性的基础上， 深入探讨医学生职业人格的培养是十分重要的， 它有利于医学院校高度重视医学生职业人格的培养。

一、卡特尔十六种人格因素

卡特尔十六种人格因素测试（简称16PF）是美国伊利诺伊州大学人格及能力测验研究所卡特尔（R.B.Catte II）经过几十年的系统观察、科学实验，以及用因素分析统计法确定和编制而成的一种精确可靠的测验。16PF在国际上颇具影响，明确已有法、意、日、中等多国修订本。该问卷是世界上公认的、广为应用而有效的人格测量工具之一。其16个人格因素分别是：乐群性、 智慧性、稳定性、 影响性、活泼性、有恒性、交际性、情感性、怀疑性、想象性、世故性、忧虑性、变革性、独立性、自律性、紧张性。

二、对象与方法

研究选择上海医药高等专科学校2011级专科医学生（乡村医师）为对象，其中男生20人，女生50人，在其进入内科临床实习阶段，按1∶1配对，分为干预组及对照组，干预组通过标准化病人临床模拟及督导式教学，对照组进行常规授教式带教，选用“卡特尔16PF” 测试量表，对试点学生进行培养前后的人格特征测试，用SPSS统计软件进行处理，分析16种因素在培养前是后否存在统计学差异性。

三、结果与分析

1.对照、实验组学生16种人格因素均值均处于中等及以上水平，且两组基线相一致，分别是：乐群性（P：0.400）、智慧性（P：0.777）、稳定性（P：0.401）、影响性（P：0.435）、活泼性（P：0.928）、有恒性（P：0.686）、交际性（P：0.710）、情感性（P：0.759）、怀疑性（P：0.610）、想象性（P：0.402）、世故性（P：0.816）、忧虑性（P：0.235）、变革性（P：0.191）、独立性（P：0.730）、自律性（P：0.250）、紧张性（P：0.843）。

表1 实验组干预前后结果

（A1——实验组干预前 A2——实验组干预后）

因素 均值 标准差 P 因素 均值 标准差 P

乐群性 A1 10.14 4.942 0.029 怀疑性 A1 10.154 5.6144 0.131

B1 14.63 3.381 B1 6.977 4.6917

智慧性 A1 7.369 3.2384 0.489 想象性 A1 15.469 6.7420 0.277

B1 8.338 3.7748 B1 12.669 6.0902

稳定性 A1 11.569 7.2115 0.014 世故性 A1 11.100 3.3427 0.400

B1 18.054 5.0044 B1 12.88 5.6077

影响性 A1 12.992 7.6504 0.814 忧虑性 A1 17.677 6.5030 0.019

B1 13.623 5.7466 B1 11.431 6.1976

活泼性 A1 13.392 8.3052 0.008 变革性 A1 7.860 3.4487 0.249

B1 20.669 3.4984 B1 10.310 5.5193

有恒性 A1 9.680 5.3601 0.271 独立性 A1 12.000 5.7762 0.443

B1 12.830 6.9457 B1 10.130 4.8364

交际性 A1 11.931 7.2310 0.001 自律性 A1 11.41 4.525 0.665

B1 19.862 3.1106 B1 10.35 6.122

情感性 A1 10.42 5.394 0.826 紧张性 A1 15.362 5.0498 0.007

B1 10.89 5.558 B1 9.669 4.7073

﹡P<0.05

2.对照组学生实验前后卡特尔16PF测试平均分值无显著差异;实验组学生通过标准化病人临床模拟及督导式教学后，在乐群性、稳定性、活泼性、交际性、忧虑性及紧张性上差异明显。

四、讨论

根据实验前后卡特尔16PF测试结果发现，参加教学实验的两组学生的16种因素标准分均值都处于正常范围，但二者在采用不同的教学方法干预后，部分人格因素相比较存在显著差异，实验组前后在乐群性、稳定性、活泼性、交际性、忧虑性及紧张性因素方面均有显著提高，说明干预组学生实验后表现得更为热情、成熟、活泼、健谈及自信。明确了临床实习期人格因素方面具有可塑性，在内科实习期间加入对临床医学生人格的培养，对塑造高品质医学职业人格有促进作用，从而使他们形成稳定的、积极向上的健康医学职业人格。

目前我国的卫生事业正在逐步适应社会主义市场经济，适应生物医学模式向“生物——心理——社会”医学模式的转变，我国的卫生事业将成为重要的社会保障体系。鉴于我们培养的乡村医生是面向农村基层，“下得去，用得上，留得住”高素质实用型医学人才，在乡村医生培养方案中要强化岗位意识，培养以人为本的职业综合素质，强调职业精神和职业道德。与本科医学院校相比，专科生在校时间短、学习任务重，更需要培养具有较高医学职业人格的专业人员，以提高其整体素质。

对专科医学生职业人格的培养：1.要将医学职业人格知识贯穿于专科医学教育教学计划中。2.切实保障医学职业人格素质教育实施的实践过程性。人文医学职业人格素质教育主要在于其过程性， 通过过程体验，领悟医学职业人格精神， 激发人文职业道德需求。主要是通过精心策划某一学科的教学过程， 利用教学内容、教学方式方法、教学手段， 具体体现课程的人文职业性，从而实现医学职业人格精神的直接教育或间接影响;通过辩论式、启发式、互动式等方式的教学， 以课堂的人文氛围和教师的人格魅力， 尊重、体现和诱导学生的自由、民主、平等意识和情感， 激发学生的职责意识、创新意识、法律意识、问题意识、服务意识、协作意识， 使医学生形成健康的医学职业人格。在教学过程中，通过对传统授教式教学的超越， 帮助学生将人文职业道德精神内化为健康职业人格素质。3.对学生的评价要突破单纯的理论成绩和实践技能评价倾向， 以彰显其综合素质尤其是人文健康职业人格精神。尤其要对职业人格素质教育的具体评价做出明确规划， 引导、鼓励和培养学生积极思维、科学认知、丰富情感、磨炼意志、亲近美善以及学会做人和做事。

总之，要将职业道德教育贯穿在医学生专业教育的全过程中，注重职业道德的自我教育，引导医学生不断地进行自我反省和领悟，促进他们将献身医学、维护民众的健康利益的夙愿内化为自己的道德责任和职业责任。

【参考文献】

[1]李恩昌，刘宪亮.论医学职业人格培养的必要性[J].中国医学伦理学，2005，18（1）：21-24.

[2]敖小兰，石竹屏.心理学中人格评估法综述[J].重庆交通大学学报（社科版） ， 2004（02）.

[3]张淑美，曲惠青，赵雪云，等.对医学生应注意“六种”意识的培养——医疗职业人格研究之六[J].中国医学伦理学，2005，18（2）：23.

12.医学生大学自荐书 篇十二

关键词：湖南中医药大学,医学生,毕业生质量,毕业考核

质量是高等教育的生命线, 在经过一段时期的大规模扩招后, 我国的高等教育发展已开始从扩大规模逐渐转变到提高教育质量上来。学校的教育质量到底如何, 归根结底还体现在学校的毕业生质量上。可以说, 毕业生质量是判断学校教育质量的终极尺度[1]。医学类本科生毕业考核是学校对医学生知识、能力、情感、态度等综合素质的最全面的综合性考核, 也是对学生进行的最后一次总结性考核。此次考核是可全面验收学校教学和毕业生质量, 是准予学生毕业和获取学位的必要条件。因此, 为提高毕业生质量, 各医学院校都高度重视并进行毕业考核改革。

为适应学生就业和参加执业医师资格考试要求, 加强毕业生实践能力培养, 提高毕业考核水平, 近年来, 我校在借鉴全国其他高等医学院校经验的基础上, 改革了本科类医学生毕业考核方案, 实施多站式临床毕业考核模式, 取得了一定的成绩, 主要做法和体会如下。

一、考核组织形式与内容

1. 组织管理

毕业考核由教务处统一组织安排, 各二级学院具体负责实施。学校成立了由主管校长领导, 教务处处长负责、教务科、学工办、实习科人员组成的考核领导小组, 负责制定毕业生临床技能考核方案、遴选专家组成员、组织考核试题、监督考核过程、组织考核前培训会及考核后成绩统计等。

2. 考核方案

借鉴“全国执业医师资格考试实践技能考核”方式, 结合本校的实际情况, 毕业考核包括综合笔试和临床技能考核两部分, 其中, 综合笔试占40%、临床技能考核占60%记入毕业考核成绩。重在考核毕业生的临床技能、基本操作和临床答辩能力。

综合笔试:由学校组织专家统一命题, 采用100分制, 按40%纳入毕业考核总成绩。综合笔试含基本理论考核 (占60分) 和病例分析 (占40分) 二部分。各专业综合笔试的内容及要求如下。 (1) 中医学专业 (含中医临床、骨伤、外科方向) :基本理论考核由中医基础理论 (15分) 、中医诊断学 (15分) 、中药学 (15分) 、方剂学 (15分) 组成;病例分析由1个内科病例 (20分) 和选做1个相关专业病例 (20分) 组成。 (2) 中西医结合专业:基本理论考核由中医诊断学 (15分) 、方剂学 (15分) 、药理学 (15分) 、人体解剖学 (15分) 组成, 病例分析由1个内科病例 (20分) 和选做1个相关专业病例 (20分) 组成。

临床技能考核:临床技能考核主要采取二站式方法考核。第一站考核学生辅助检查的判读能力 (20分) , 考试时间10分钟, 考试内容包括心电图、X线片、实验室检查, 学生在答题卡上笔试做答。第二站是临床诊疗技能考核 (40分) , 考试时间10分钟, 考试内容包括体格检查、中医望闻切诊、针灸技术、西医基本操作技能, 采用医学教学模拟人或考生相互进行操作的方式。考官在考生进行操作时或操作后, 提出相关问题, 考生口头回答。

3. 考核地点

临床技能教学实验中心。

4. 考核时间

毕业考核安排在学生结束实习返校后第2周进行。

5. 考核对象

湖南中医药大学级中医学专业 (含中医临床、骨伤、外科方向) 、中西医结合专业2008-2011届参加考核的毕业生3062人。其中2008级559人、2009级629人、2010级838人、2011级1036人。

6. 考核评分

临床技能学生每站考完后, 考核教师当场给予打分。辅助检查的判读能力满分为20分, 12分以上为合格;体格检查、中医望闻切诊、针灸技术、西医基本操作每站满分为10分, 6分以上为合格;每站考核分数低于相应合格线者, 须进行该站的补考, 补考仍不合格者须补实习1~2周后再行补考。第二次补考不通过者不予以毕业。每站考核成绩之和便是学生临床技能最终考核得分。

二、结果

1. 四个年级毕业考核总成绩比较 (见表1)

从毕业考核总成绩来看, 2008—20011届最高分依次为89、93、94、90, 平均分依次为56、66、67、69, 通过率依次为88%、90%、93%、94%。这表明在综合笔试加临床技能这种考核模式下, 我校学生毕业考核总体成绩一年比一年要好。

2. 四个年级临床技能考核五项成绩比较 (见表2, 分x±s)

五项考试成绩中, 除了体格检查成绩无明显差异外, 辅助检查的判读能力、中医望闻切诊、针灸技术、西医基本操作这4项技能的考核成绩是逐年稳步提高。这说明了通过新的临床技能考核方式可促进学生更加重视、扎实地掌握临床各项技能, 达到了以考促学的目的, 当然, 这种考核方式也能更全面、更客观地反映学生临床技能的掌握程度。

三、讨论

1. 毕业考核改革促进了学生临床技能的培养

经过连续四年实施毕业考核, 使得我校的毕业考核工作逐渐走向正轨, 尤其是通过多站式临床技能考核, 不仅使得各临床医院更加重视临床教学工作, 最重要的是由于毕业考核成绩是准予学生毕业的必要条件。因此, 学生在平时的学习、实习中更加重视临床实践操作, 更加注重自己的动手操作能力培养。结果, 通过毕业考核, 不仅提高了学生主动加强实践能力培养的积极性, 学生的临床辨证诊疗技能也得到普遍提高, 这在很大程度上也促进了我校教学质量和毕业生质量的提升。

2. 毕业考核改革规范了毕业生质量评估工作

毕业考核改变了以往笔试加一篇论文就能毕业的局面。新的考核方法具有以下特点: (1) 考核内容更加全面。以前毕业考试以笔试为主, 考试内容多以识记、背诵为主, 其考试分数无法真正体现学生对临床技能实践操作的掌握情况。改革后的毕业考核将综合笔试与临床技能分开计分, 综合笔试只占40分, 侧重于专业基础知识;而临床技能有60分, 都采用2站式的考核方式, 包含了辅助检查的判读能力、体格检查、中医望闻切诊、针灸技术、西医基本操作5个方面的基本实践技能。从考核内容及各自所占的分值来看, 新的毕业考核更加注重学生的临床思维及诊疗技能的考核。 (2) 评分标准进一步统一、量化。新的考核方案将综合笔试中每一门课程和临床技能每一站考核的评分标准都统一细化、量化, 如中西医结合专业综合笔试中医诊断学、方剂学、药理学、人体解剖学各占15分, 在其辅助检查的判读能力 (20分) 中, 心电图、X线片、实验室检查各自的分数为6、8、6。这些统一标准在客观上减少了教师打分的随意性, 提高了考核的科学性和严谨性, 评分标准进一步量化, 更加便于考核的实际操作, 有利于考查学生真正的临床实践能力, 从而达到科学合理评估毕业生质量的目的, 使毕业生质量评估工作趋向客观、合理、科学规范。

3. 毕业考核为毕业生参加国家执业医师考核做好铺垫

目前, 国家已实行执业医师考试、注册制度, 《中华人民共和国执业医师法》明确规定:“通过医师资格考试为医师执业注册的前提条件。”为使我们的医学生毕业后能够顺利通过国家执业医师考试, 我们的培养目标必须与国家执业医师考试相接轨[2]。这是医科类毕业生从业的必经之路, 我校目前所采用的医学生毕业考核方案可以看作是与全国执业医师考试的一种尝试性并轨, 尤其是在临床技能考核方面, 为毕业生适应并顺利通过国家执业医师技能考试打下了良好的基础[3]。

四、结论

总体来讲, 改革后的毕业考核方法其优势是比较明显的, 可操作性强。不仅能比较全面、客观地评估毕业生质量, 使我校的毕业生质量评估工作更加具体、科学、完善, 尤其是临床技能考核, 对我校的临床教学、实习、临床技能培养工作具有较强的启发性和导向性, 促进了临床教学质量的提高, 起到了以考促教、以考促学的作用。当然, 作为一种质量评价体系, 毕业考核还有待于在实践中逐渐完善, 以便更好的运用这一手段推进医学生的综合素质教育, 进一步提高医学生的人才培养质量。

参考文献

[1]李和伟, 杨天仁, 闫忠红.对中医学专业认证的思考与探索[J].中医教育, 2008, 27 (4) :14-16.

[2]李秀敏.执业医师考试与医学生临床技能考核改革[J].中国大学教学, 2004 (8) :33-34.