信息技术教育教师年度的工作总结

2024-08-25

信息技术教育教师年度的工作总结（精选11篇）

1.信息技术教育教师年度的工作总结篇一

技术教作总结

***中心校二〇一〇年十二月信息师工

教师个人工作总结

学期即将结束，回顾这一学期，本人能够努力工作，认真学习。本学期我担任的教育教学工作主要有学校的远程工作、全校的信息技术课、四年级的毛笔字课，校务分工有学校的材料打印工作、教师三笔字、黑板报、值周工作等。在这一学期中既有辛勤的耕耘和收获的喜悦，也有不足与遗憾，现总结如下：

一、教育教学方面

信息技术课教学：这学期我负责全校的信息技术课教学工作。开学初，根据学校要求，认真写好教学计划，提前备好课，写好教案。平时做到周前备课。备课时认真钻研教材，学习好《小学信息技术课程指导纲要》，虚心向老教师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。

为了上好每一节课，我上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，常常工作到深夜。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极制作课件，准备各种直观教学软件，搜集制作各知识点优秀案例展示给学生。

上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗，尤其本学科主要课程都要上机完成，每节都要认真做好上机备课，检查机器状态，有无“不可用机器”。由于我校的机器比较陈旧，课前要特别仔细的检察，及时排除故障。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。在学生完成上机任务时，在各台计算机前巡视，注意对学困生进行手把手的辅导，课后及时做课后记，找出不足。

四年级毛笔字课：毛笔字课前写好大字，仔细研究例字的结构和笔画特点，以便上课时和学生一起分析每个字的特点和书写方法。

在教学四年级学生毛笔字时，带领学生一起分析字形，结构特点，使学生对例字了解透彻。课上，为了使每个学生能观察到毛笔的用笔方法，我为每个学生书写例字，巡视时，学生用笔不对时，就手把手的教他们书写，使他们能够亲身、用心体会毛笔的用笔方法。现在已经有很多学生能够写出像样的毛笔字了。

远程工作：本学期我继续负责学校的远程工作。在大多数为的眼里这个工作似乎可有可无，实际上，如果能利用好远程接收的资源，它会以其音、形、色、光等多种手段来激发学生的学习兴趣，陶冶其情操、发展其智能、提高其审美能力，更有利于促进学生的全面发展。在教学过程中，合理利用资源，有利于促进学生的全面发展，有利于调动学生的积极性和主动性。不但能大大提升学生的学习兴趣，还可提高教师的教学水准，能改变学生的被动学习为主动学习，能够将语文课上的文本资料转化为一幅幅动人的画卷，在有趣的音画中理解课本，解决字词的含义；能够将数学课上抽象的概念直观的展现给学生。利用远程教育课程资源进行教学，可以省去很多板书时间。课堂上需要板书的知识要点、例题、图表等内容，多媒体课件早已设计好，省出来的时间，可以用来详解教学重点、难点，辅导学生练习，增大教学容量，提高学习效率。不论数学、语文，还是英语、音乐、美术、品德与社会、科学、体育等科目，都有大量的资源可以应用。现代远程教育为教师的教育教学提供全方位服务。但要改变了“手棒书本、手拿粉笔，全凭一张嘴在讲台上照本宣科”的传统教学模式，我们要做的还有很多。学校的少队活动也可以充分利用远程资源，进行爱国主义、安全、卫生等方面的教育。

这学期我按时接收资源，进行整理，及时填写表册。如有教师使用，我全力配合，查找课件，并根据教师的需要进行修改或重新制作。希望在下学期，各位教师能充分利用远教资源，使每一课都更加精彩。

二、校务分工

学校材料打印：学校的打印材料基本上都由我一个人负责。各个科室、各个教师几乎每天都有要查找的材料、打印的文件、要填写使用的表格、要制作的课件等等，只有在停电的时候才可以不在电脑前工作，不是可以停下来不工作，而是要备课、写教案等。每天都要面对电脑五六个小时，常常感觉眼睛干涩病痛，颈椎僵硬，手腕发麻。不管有什么困难，我总是保质保量的完成工作。遇到各种难题，到网上查找或在QQ群里寻求帮助，最终会把一个一个的难题解决。本学期总计打印材料上百件，解决教师的电脑疑难问题几十次。

教师三笔字：每学期开学初，我就在网上搜索到容易写错的成语，并打印出来，以便每天书写粉笔写。这样，在练字的同时也巩固了常用成语的写法，做到一举两得。每天早上到学校的第一件事就是擦黑板，写粉笔字。让其它教师到校后就可以书写粉笔写，以免出现拉写忘写的现象。教师的毛笔字由我写出例字后，每周展出一次，这使得教师每周都能够练笔。每个星期五我都会按时收上教师的钢笔字和毛笔字本，进行批阅，督促教师及时书写。教师的书写水平也在逐渐提升。

板报宣传工作：这学期的板报工作由我和***老师负责，由于***老师请假，黑板报的大字现在也由我来写，也又加重了我的工作量。每次出板报之前，我总是要到教导处查询当月的活动主题，按照这个主题，到网上查找资料，挑选修改，在草纸上设计版面，再到黑板上打格书写。十一月份，校长将原来的木头黑板换成了玻璃黑板，这不但便于书写，还非常的干净，以前在出板报时经常会弄的两手很黑，要好几天才能洗干净。每一期的板报，从确定主题到完整的展现在师生面前，至少要一周的时间。随着经验的积累，这个时间会慢慢的缩短的，留下更多的时间完成更多的工作。

值周工作：我每次值周时，首先要召集值周生开会，确定本周检查的重点，严格要求值周生率先垂范，不徇私情。检查时，我带领值周生按照值周要求，逐项检查，有不合格的地方，由值周生通知班主任进行整改。

微机室卫生：为了保证微机室内的电脑能够正常运转，保持住微机室的卫生就非常重要。每天打扫微机室的工作量也非常大。我每天一小扫（主要是地面卫生）、每周一中扫（主要是桌面、显示器、主机卫生）、每月一大扫（微机室内的每个角落）。尽力将微机室的卫生保持在一尘不染。

其它：除了上面的工作，学校举行的各种活动或劳动我都会积极主动的参加。比如扫雪、运煤、铺甬路、教师粉笔字板和值周揭示板打格美化等等，还给高主任打下手，干一些零活等，有一份力就尽自己的一份力。

三、个人学习：

积极学习各种理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。我还利用业余时间认真学习网络知识，学习制作网站，学习研究Word、Excel、Powerpoint等软件，同时，帮助其它老师制作多媒体课件，工作得到教师和校领导的肯定。

三、努力方向：

１、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，知识上做到课课清、段段清。

２、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在对计算机的认识上有更大进步。

３、加强机房纪律和机器使用道德方面的教育，使学生不仅在班级集中注意力学习，在机房上机时也要按规定严格约束自己。

4、在网站设计和多媒体课件制作上下功夫，努力使学校的网站和学校的多媒体课件的水平在原有的基础上有更大的进步。

教育教学工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化，对教师的要求也不断的提高。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。

一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。我用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，做好每一项工作，我无愧于我心，我无悔于我的事业。

另附：下学期工作应注意的一些要点和问题：

1.学校的电脑较少，每台电脑往往要有三四个学生一直使用，严重影响教学效果。个别学生一学期下来，还不会操作。如何才能让学生在合作可共同提高？还有待进一步思考。信息技术教材统一发放，编号管理，学生只能用铅笔在书上做笔记。

2.教师运用远程资源的积极性不高，致使远程资源有所闲置。如何才能提高教师运用远程教育资源？

3.个别教师在书写三笔字时，不认真，有敷衍了事现象。4.个人知识储备还欠缺，不懂、不明白的总是太多。应在繁忙的工作中挤出时间多学习。

5.微机室卫生工作量较大，下学期应让学生参与中扫除和大扫除。每周在每个班级抽调四五名学生，进行卫生打扫。三月份：六年级；四月份：五年级；五月份：四年级；六月份：三年级。

6.板报的质量还有待提高，要多练字，多学些板报设计方面的技巧。如能配备一些刊头、板报设计等方面的书籍，以备参考借鉴，可进一步提高板报的质量。

7.学校大多数教师不能掌握现代的办公手段，应加强培训力度和对教师提出运用现代化办公设备的要求，没有压力就没有动力。

***中心校

***

二〇一〇年十二月二十日

2.信息技术教育教师年度的工作总结篇二

一、信息技术环境下教师的教育能力

教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领, 具体表现为完成一定的教学活动的方式、方法和效率。教师的教育能力直接影响对学生的学习能力的培养和教学效果。而信息技术环境下教师的教育能力是指除了常规教育能力外, 在信息技术环境下将现代教学理念、教育技术和教学方法手段应用于教学的能力。主要包括以下几个方面。

1. 信息处理的能力

信息技术在教学中的应用为教学提供了丰富的资源, 教师可以通过网络获取新理论、新知识、新技术、新技能来丰富教学, 也可以与其他教师分享教学资源。这就要求教师要具有信息处理的能力, 能对搜集到的信息进行再创造, 开发出适合学生学习的资源, 提高教和学的效率。

2. 现代教育媒体的操作能力

现代教育媒体是指具有记录、存储、传播、再现教育信息的功能的教育媒体。现代教育媒体在教学中的使用越来越多, 只有正确操作现代教育媒体, 才能有效地通过各种现代教育媒体向学生传递教育信息, 发挥现代教育媒体的作用。这就要求教师必须了解现代教育媒体的基本结构、工作原理, 掌握现代教育媒体的使用和操作方法, 具有现代教育媒体的操作能力。

3. 现代教学的设计能力

现代教学的设计能力是指在信息技术环境下, 充分利用现代教育媒体整合各种教学因素, 设计教学目标、教学情境、教学过程、教学内容和教学资源, 选择现代教学方法和手段的能力。教师还应具有利用信息技术将学科中的新信息、新知识、新观念、新技能融入教学中的能力。

4. 现代教学的实施能力

现代教学的实施能力是指将精心设计的教学方案通过现代教学媒体有效地付诸实施的能力, 它包括组织教学能力、语言表达能力、学习指导能力、多媒体操作能力、实践教学能力等。多媒体操作是现代教学的重要渠道, 教师要充分利用现代化教学手段, 多层次、全方位地展现教学内容, 创造出形象具体的教学空间, 提高实践教学质量。

5. 信息技术与课程整合能力

信息技术与课程整合是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境, 实现一种既能充分体现学生主体地位又能发挥教师主导作用的教学方式, 从而充分发挥学生的主动性、积极性、创造性, 使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革。

6. 多媒体教学软件的设计与制作能力

多媒体教学软件是一种根据教学目标设计的, 反映一定的教学策略, 表现特定的教学内容, 并对学生的学习作出评价的教学媒体, 是一种重要的教学资源。一个优秀的教学软件将极大地优化学习过程, 激发兴趣, 提高教学效率。教师应该具有依据先进的教学思想和教学设计理论, 对教育信息进行处理, 设计编制实用多媒体教学软件, 并将其应用于多媒体教学的能力。

7. 教学评价能力

教师应具有使用信息技术对教学过程进行评价的能力, 包括对学生学习效果及其发展的评价能力, 对自身的教学思想、教学过程、教学效果的检查与反思, 并能运用教学评价结果来改进教学的能力。通过信息技术对教学进行系统的反思, 有助于更新教师的教育理念, 提升教师的教学能力。

8. 教育合作能力

学会合作是当代教师应具备的基本素质之一, 对现代教学理论和教学实践的研究, 都离不开教师之间、师生之间的交流与合作。互联网的发展使得全球性的合作研究成为可能, 要实现同事之间、校校之间、国内及国际之间、同行之间的合作, 以提高教师的综合素质和教育能力。

9. 教育科研能力

教学工作和科研工作都是教师的工作任务, 两者相辅相成、缺一不可。现代教育观念要求教师不能只停留在“知识传播者”的角色上, 还应该具有利用信息技术, 结合教学任务, 围绕当前教改的热点、难点问题进行研究的能力。在研究中了解本学科发展的最新动向和国内外的发展趋势, 可以促进专业知识的更新, 丰富自己的教育理论体系, 积累工作经验, 为教学内容、教学模式、教学方法的改革提供理论支撑。

1 0. 教学创新能力

教学创新能力是指教师在整个教学过程体现出来的应变能力和研究能力, 以及最终形成自己独特的教学风格的能力。现代教学中教师要采用现代教学手段, 恰当地把现代教育技术引进课堂, 使学生时刻感受到创新无处不在、无时不有。教师如果缺乏教学创新能力, 就不能成为一个与时俱进的, 具有个性的和独特教学风格的教师。

二、信息技术环境下教师教育能力的培养途径

信息技术环境下教师教育能力的培养, 主要是通过参加各级培训、校本培训、各种教学研究活动、教育科研及基于教学过程的自主学习等多层次、多方面、多形式的综合培养途径完成的。

1. 树立现代教育观念

教育观念的正确与否决定着教育改革的方向与成败, 任何一种教学模式、教学方式都是一定的教育观念的反映。教师只有更新了教学观念, 意识到自己的教学经验及其局限性, 才能主动投身于教学改革之中, 利用信息技术开展课堂教学改革, 有效地提高了教师教育能力。

2. 通过培训机构培训教师的专业知识技能和教育能力

为进一步转变教育观念、提升执教能力、深化教育教学改革, 选派骨干教师到国内外师资培训基地参加培训, 提高了教师的教学能力、专业理论及专业技能。但是由于参加培训的人员比例小, 需要资金大, 培训对象受教学任务等原因的限制, 不能实现全员培训的目标。为了解决此问题, 可以采用基于网络的远程开放培训模式, 由教育主管部门和培训机构组织相关领域的专家, 设计开发适合远程培训的课程资源, 将教师讲授、任务驱动教学、案例教学、合作与讨论学习、研究型学习等各种教学方法溶于培训活动之中最大限度地提高培训质量。

3. 基于信息技术和网络资源的校本培训

校本培训是指在专家指导下, 以教师任职学校为基本培训单位, 以提高教师教育教学与信息技术运用能力为主要目标, 通过实践操作活动进行的全员性的培训形式。这种培训模式能够根据学校的实际情况, 选择合适的培训内容和形式, 营造信息技术应用的校园环境。在培训形式上, 注重理论与实际相结合, 可以采取课堂讲授、小组讨论、专题研讨、网络教学等等。

4. 信息技术环境下基于教学过程的自主学习

教学过程是教师教育能力成长的主环境, 在教学过程中教师会感知自身能力的欠缺和不足, 从而激发自我培养教育教学能力的热情和积极性, 自主地探索专业知识和教育能力。尤其是在教学大变革时期, 在现代教育理念中学生学习方式的变革, 学生和教师的地位、角色发生了根本的变化, 学生成为学习的主体, 教师成为学生的促进者和协作者, 教师的原有教育能力已经不能适应教学改革的需要, 教师必须加强对自身的教育能力的培养, 才能适应新的形势。可见, 教师的教学能力在教学活动中得以体现, 并在这种动态的活动中不断地发展, 从而培养和提高教师的教育教学能力。

5. 通过教育科研培养教育能力

教师通过投身教育科研, 加入学校专业建设、课程改革以及教材建设来提高自己的创新能力和专业水准。教师积极参与教育科研, 以科研促进教师创新能力和专业发展。教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来, 成为“科研型”的教师。教师一旦以研究者的心态置身于教育情景, 以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题, 则对已有的理论会更愿意思考, 对于新的问题也会更敏感、更有创见。教师以研究者的精神不断地发现问题、解决问题, 其教育教学质量也就随之提高。此外, 还可以通过多种形式的教学研究活动, 加强教师之间的交流与沟通。例如, 通过请专家学者来校讲座、组织多媒体教学研讨会、组织多媒体设备使用培训会、制作“教育技术简讯”、多媒体课件比赛、教师说课比赛等多种形式的教学活动及教学成果交流会, 提高教师教育教学能力。

参考文献

[1]周奇.现代教师能力结构.江西社会科学, 2002 (5) .

[2]汤光恒.提高现代教育技术应用水平的对策.湖北职业技术学院学报, 2005 (4) .

[3]李书明.师范生信息技术与课程整合能力培养.湖北师范学院学报 (自然科学版) , 2009 (1) .

[4]张翔.论教师教育教学能力的构成与培养.柳州职业技术学院学报, 2008 (2) .

3.信息技术教育教师年度的工作总结篇三

一、“教育观”的转变

教育的至高无上的目的就是为了个人和谐的发展、全面的进步，潜能的激活、创造力的提升打下坚实的基础，使每个人得到良好的教育。1996年，国际教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中指出，当今教育应基于四种基本能力来开展，即学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存，即当代教育的四个支柱。这种环境下，学校教育的功能有了根本的转变，成为面向全体的大众教育、促使学生社会化的教育和为终身教育打基础的教育。现代信息技术的发展对教育功能的转变提供了强有力的技术支持，作为教育任务执行者的教师，其教育观念必须与大教育观相吻合，将学生培养成为素质型而非单纯知识型的人才，以适应时代发展的要求。

二、“教学观”的转变

传统的教学以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，强调教师的“教”，而信息技术环境下的教学则突破了时空的限制，以学生自身的学习为主，以学生已有的知识经验为基础，以学生的活动为中心，充分利用了声、像、动画、文字等各种信息载体，调动学生的感觉和知觉器官，挖掘非智力因素对学习的正效应，强调学生的“学”，主张学习不是被动接受信息刺激的过程，而是主动构建知识意义的过程，学习需要学习者根据自己的知识背景对外界信息进行主动选择、加工和处理，教学过程更加关注学习动机的激发与维持，为学生创造有利于知识意义的情景与气氛，为学生提供自主学习的工具支持，整个学习呈现出自主性、交互性、个体性的特征。

信息技术环境下，学生可以根据教师的安排和自己的实际情况进行学习，克服了传统教学中“一刀切”的人为情况，学生与教师可以通过网络进行交流，学习的进行过程中就可以了解自己的进步与不足，及时地按要求调整学习，自由进退，自主构架，任何时间里都可以进行学习或参加讨论及获得在线帮助，从网络广泛的信息源中选择需要的学习材料，实现真正的个别化教学，使学生成为真正意义上的教学主体，教学模式也将因之由以掌握知识为目的的“复制型”、“消极型”的“维持性学习”模式，转变成以掌握知识的能力为目的的能够主动发挥学生学习知识能力、探索知识能力、发现知识能力、实现自我教育的“创造性学习”模式。

三、“学生观”的转变

在传统的学校教育中，教师具有绝对的权威，居于教学的中心，从社会的发展看，教师的作用的确是非常巨大的，起着延续社会发展的重要作用。但在现代信息技术支持下，学生获得信息的渠道得到拓宽，学校不再是学生获取知识的唯一场所，教师不再是一部百科全书或一个供学生使用的资料库，也不是机械传授知识的简单工具，师生关系发生了根本性的变化。

信息技术环境下的师生关系将从以教师为中心的权威型转变为以学生为中心的民主型，教师在教学过程中的主要目的是培养学生掌握知识的能力，指导学生学习，帮助学生获得信息、选择信息、处理信息，解决学生学习过程中出现的知识性、技术性、伦理道德等的问题以及情感、人际交往等方面的问题，教师需要更多地了解学生的身心发展特点，制定个性化的培养方案，促使学生能力和人格的健全发展。教师不能再将单纯的知识传递作为教学的主要任务，继续充当知识传递的“二传手”，而应当把帮助学生形成正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力、终生学习意识和能力的获得作为教学的主要任务，更多的扮演顾问和向导，充当“学习促进者”的角色。从对他们掌握知识、能力结果的关注，转移到对学生获得知识的过程的关注上，从对学生掌握知识技能的量的关注，转移到对学生掌握学习方法的关注上。教师的注意力不再集中在学生要求什么、灌输什么，而是集中在如何把学生组织起来，发挥每个学生的聪明才智，激发学生发现、探索、创新的欲望。教师要为学生创造主动发展的宽松环境，站在服务的角度，协助学生主动的发展，将学生看作是具有旺盛生命力、具有多方面发展需要和发展可能、具有主观能动性、能积极主动参与教育活动和学习活动不可代替的教育主体。

四、“课程观”的转变

课程观是人们对课程的基本看法，具体地说，课程观需要回答课程的本质、课程的价值、课程的要素与结构、课程中人的地位等基本问题。它支配着课程设计、课程实施，影响着学生的发展。传统的课程观呈现出比较明显的知识中心的理性主义倾向，固守着“课程即学科”或“课程即教学科目的总和”的观念。知识、社会、人是制约课程的三个基本要素，知识的标准化、统一化支配着课程设计、课程实施，但长期以来，我们忽略了对课程的决定因素——人的关注。所以，在现代教育技术环境下，教师必须改变这种传统、陈旧的课程观，即向完整的人以及其完整的生活的课程观转变，把学生作为活生生的、生活着的人来看待，还课程真正的生命活力。

五、“教育教学评价观”的转变

在现代信息技术支持的教学里，教学形式更趋多样化，如基于资源的教学、基于问题的教学、基于项目的教学等等，信息资源在教学过程中的作用越来越明显，所以，在信息技术环境下的教学中，教学管理不应继续将中心环节放在对人的管理上，而应当重视和加强与教学活动相关的各种教学资源的管理。作为导向和手段，评价的科学性与管理的科学性是密切相关的。

传统的教学评价往往重知识，轻能力，轻智能，更轻思想和情感；重考试分数，轻平时表现，重纵向比较，轻横向比较，重共性，轻个性。而在教育信息技术环境下的教学评价，则应主张全面、整体、积极、有特点地评价学生的能力，用发展的观点评价学生，将学生看成是有血有肉、有进步需要和发展需求的活生生的人，主动地将教学评价作为激活学生精神生命的基本导向，努力使教学评价更具人性化，在评价中始终坚持运用发展性评价方式，不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进学生的长远发展。其主要特征是：(1)注重教师的未来发展；(2)强调评价的真实性和准确性，(3)注重被评价人的个人价值。具体说来，就是既要考查知识，也要考查能力和技能，还要评价情感、态度和习惯，既要考查学习结果，进行终结性评价，也要考查学习过程，进行形成性评价：既要有客观评价，也要有主观评价；即要有定量评价，也要有定性评价。既要有教师对学生的评价，也要有学生的自评和互评。同时，还要注重对信息资源的评价。

六、“思维方式”的转变

思维方式是指人脑处理信息时较为稳定的、带有倾向性的状态。它包括两重含义：(1)人脑处理信息活动的基本方法，如比较、分类、分析、综合、归纳、演绎等，(2)人脑处理信息的特定态势，可产生诸如主观性与客观性、单向性与双向性、封闭性与开放性、静态性与动态性等矛盾特征。人们在处理信息的过程中，逐步形成了较为稳定的方法体系，由比较、分类、分析、综合、归纳、演绎等基本方法，以及它们相互间的不同构成、不同角度、不同组合而成的，在一定信息参与下，具有一定的价值倾向，并因此深刻影响人们的行为。

现代思维方式是思维形式与思维内容的统一，是影响教育教学质量的重要因素，尤其在当今教育信息技术迅猛发展的情形下，原有的思维方式发生裂变而形成现代思维方式时，教师的思维方式仍然表现无意于向现代思维方式的转化，就显得不合时宜了。在传统的思维模式下，人们往往习惯于面向过去的经验，从已知的条件和既定目标中求取问题的答案，不善于从多种假设和构想中寻找解决的办法，习于常规，因循守旧。传统思维方式作用于教育教学，常使教师沉迷于多年一贯制的堡垒之中，极大地阻碍了教学的改革与创新。现代信息技术环境下的教育教学是一项开拓性的事业，它要求每一位教师必须能够根据教育教学发展的即时变化，进行多维思考，做出最符合当前现状的决策。这需要教师要注意思维方式的转变——变主观性思维方式为客观性思维方式，变滞后性思维方式为超前性思维方式；变习常性思维方式为创造性思维方式，变封闭性思维方式为开放性思维方式；变单向性思维方式为双向性思维方式，变单一性思维方式为系统性思维方式；变静态性思维方式为动态性思维方式，从而在教育教学活动中，能够站在更高的观察点上，从更广阔的视角，多方位、立体化、理性化、综合化地审视思维对象，从而使决策更加科学而合理，并最大限度地降低教育教学决策和行为的失误率。

七、“教育信息技术观”的转变

4.信息技术教育教师年度的工作总结篇四

高邮市送桥初中

一、指导思想

根据《高邮市“十一五”教育发展规划》和本校在“十一五”期间的教育发展规划，以扬州市现代教育技术工作要点和学校工作计划为指针，加速完善校园网建设和网络资源应用工作。基于网络环境下积极研究信息技术教育与课程整合的教育教学新模式，以现代信息技术的充分应用来促进教学质量的不断提高，同时也以此带动师资队伍素质的全面提高，整体推进我校教育信息化进程，使学校教育教学各项工作协调并进。

二、工作目标

加速完善校园网建设和网络资源资源应用研究，充分运用信息技术手段，积极开展新课程改革，促进学科间的有机整合，全面提高育人质量，实现学校各项工作的信息化。

（一）加速完善校园网硬件，修正更新部分网络服务器存储设备，发配学校教师笔记本电脑。

（二）加大学校门户网站建设力度，不断完善网站栏目和内容建设，丰富网页内容，将网站建成学校对外信息发布和宣传展示的窗口。

（三）强化资源建设应用，用好中央电教馆教学资源库、远程教育资源网站，建好视频点播系统和图书馆管理查询系统。

（四）整体推进学校综合管理系统应用，实现学校管理、教务管理、教育技术管理工作信息化。

（五）深化信息技术手段的应用，努力推进新课程改革，大力实施素质教育。

（六）全面开设信息技术课，加强信息技术教学研究，提高信息技术教学质量。

（七）加强信息技术教育课题研究过程管理，及时总结阶段研究成果，积极申报扬州市现代教育技术研究课题。

（八）加强教师信息技术培训，提高教师在网络环境下的资源应用能力和教育教学管理能力。

（九）加强学生信息技术操作技能培训工作，提高学生信息素养。

三、工作措施

（一）加强信息技术教育工作的管理，健全信息技术教育工作管理机构，成立信息技术教育工作小组。工作小组在学校信息技术分管校长的领导下开展日常工作和课题研究。

（二）电教信息技术教育各项工作分工协作，协调发展，将整个工作划分为信息技术、远程教育管理、校园电视台和校园网络维护管理，常规电教器材资料管理四个部分。在学校领导和教导处的指导下开展工作，全体专任教师运用电教信息技术手段开展学科教学应用和教学模式研究。

（三）做好创扬州市教育信息化示范学校工作，建立创建工作领导小组，落实人员及工作分工，完善资料，加强应用，全面作好迎检准备工作，确保验收合格。

（四）加速学校网站建设，强化日常维护管理，建立学校网站建设管理领导机构，按部门分块收集发布信息，由部门负责人和分管领导审核把关，制订考核措施，落实目标任务，定信息发布量，确保建好学校对外窗口。

（五）加速教育信息化建设，全面推进学校综合管理系统应用，做好管理和应用人员的技术培训，制订考核目标，落实应用工作，尽快实现管理的科学化自动化。协助教科室建立教育科研网站，加强教师网络应用技能培训，积极开展网络环境教学和网上教研工作。

（六）加强教育资源管理，每学期不定期推荐优教育网站，并在校园服务器上向教师发布网址，方便教师访问，提高资源利用率，使远程教育能有效地为教学服务。

（七）开展教师信息技术培训，坚持集中培训和业余学习相结合，坚持面对面教学和网络学习相结合，培训教师资源应用和网页制作技能，网络管理人员参加专门的网络管理专业培训。

（八）加强信息技术设备管理，建立设备分类明细账，管好用好现有设备，实行信息化管理。做好网络管理和计算机设备维护工作，为教育教学工作服务。

（九）通过开发校本资源、征订多媒体电子期刊、收集网上资源等多项途径，不断补充丰富教学资源库。要求教师运用网络素材自制本地化课件上传到资源库，积累适合我校实际的优质教学资源。

（十）建立信息技术课外兴趣小组，丰富学生的课余生活，培养信息技术特长，展示信息技术教育成果，组织师生积极参加中小学电脑制作活动，开展学生自建专题型网站及发表学生绘画作品等。

（十一）加强电教信息技术教育课题研究工作管理，深化研究过程，收集整理好阶段研究资料，总结阶段性研究成果，已结题课题做好成果推广应用工作。

（十二）发动各学科教师积极参与信息技术与学科整合教学工作，每期每个教师上一堂信息技术与学科整合应用优质课，自制一件多媒体课件，撰写下一些有关信息技术促进学科教学的论文或经验性文章发表于学校博客上，收集教研成果，做好日常教学应用工作记录。

（十三）完善电教信息技术教育工作考核办法，促使教师充分运用电教信息技术手段开展教学工作，学校定期检查电教信息技术教育工作实施情况及设备管理情况。

三、具体工作：

九月份：

1、全面检查学校硬件装备运行情况，确保网络畅通。

2、制定学校信息技术工作计划。

3、制定好兴趣小组活动安排表，并根据计划表实施开展活动。

4、九年级语文多媒体教研课开课人：宰森旺 5．七年级外语多媒体汇报课开课人：朱

莉 6．七年级语文多媒体汇报课开课人：何稳寅

十月份：

1、开展七、八年级部分学生进行电脑制作培训。

2、确定部分学科进行电子备课形式的方案，并实施电子备课。

3、制作组建部分年级班级的班级主页，并充实内容。

4、完善学校网站、制作验收网站及校本资源库建设。5．九年级外语多媒体教研课开课人：朱士梅 6．九年级历史多媒体观摩课开课人：宰华平7．八年级语文多媒体观摩课开课人：周梅

十一月份：

1、针对部分教师进行现代化教育技术的培训。

2、配合教科室学期中段检查教师博客使用情况。

3、检查学校装备使用情况，督促青年教师进行课程整合的研究。

4、继续完善学校网站、制作验收网站及校本资源库建设。5．八年级美术多媒体教研课开课人：郝吉国 6．八年级外语多媒体汇报课陈

莉

十二月份

1、参加高邮市电教、装备论文评比。

2、七年级外语多媒体教研课开课人：阮中田 3．八年级音乐多媒体汇报课开课人：任继萍

2009年元月份：

1、计算机及网络设备使用检查、网络安全自查。

2、做好学期教育信息化总结工作。

二月份：

1．各室制定学期工作计划，责任人：胡顺海 2．理化生实验室编制实验课表，责任人：胡顺海 3.八年级数学多媒体观摩课开课人：郑贤明 4．九年级化学多媒体汇报课开课人：宰高峰 5．七年级数学多媒体汇报课开课人：李玉军

6．组织就年级学生英语听力口语中考报名工作

责任人：龙玉红

三月份：

1．九年级学生体育中考项目专项训练，负责人：郝长春 2．九年级物理多媒体汇报课，开课人：张生锦 3．九年级数学多媒体汇报课，开课人：丁

芳 4．参加市局组织的英语口语听力考试培训会

参会人员：佘中林，张广宝以及九年级全体英语教师 5．检修调试学生计算机考试房，负责人：张广宝

四月份：

1．八年级物理多媒体教研课开课人：顾正玉 2．八年级数学多媒体汇报课开课人：李圣红 3．组织政治组青年教师赛科活动

责任人：江平4.组织数学组青年教师说课比赛，责任人：江平

5．组织扬州市2009年英语口语听力中考（送桥考点），考点主任：杨嘉培 6．组织召开送桥初中春季运动会，负责人：郝长春

五月份：

1．组织九年级学生参加体育中考。责任人：郝长春 2．组织地理组青年教师赛科活动（责任人：江平）3．举行物理青年教师说课比赛。（责任人：江平）4．八年级物理多媒体教研课开课人：丁德兵 5．八年级数学多媒体汇报课开课人：龙剑梅

六月份：

1．组织2009年扬州市初中学业水平（地理、生物）会考，责任人：胡顺海 2．迎按2007级学生理化生实验操作、计算机考核，负责人：佘中林 3．各室回收设备、图书等外借物品，收集整理管理、应用资料 4．教育信息技术与装备工作总结，负责人：佘中林

5.教师年度教育工作总结篇五

一、政治思想

本人能遵守学校的各项规章制度，积极参加学校的各项政治及业务学习，努力提高自己的业务水平，利用一切可以利用的时间，努力完善自己，提高自己。

二、教育教学

本人能端正态度，正确认真的对待自己的教育教学工作，认真备好每节课，努力上好每堂课，按时按量的完成自己的教学任务。严格要求自己，切实做好教学五认真，吧学生的利益放到首位。课堂教学上以不厌其烦为准则，以力求每个学生学会为原则，努力为学生创造一个融洽祥和的学习氛围，在开始接触这个班级的同时，针对每个学生的个性差异制定不同的方案，逐个摸底，逐个谈心，让学生放下一切思想包袱，轻松上阵。在教学中让学生结对扶助，功夫不负有心人，我班语文在本学期抽考中取得了优异的成绩，在年终考试中我班以总分排名第三而优分率第一的好成绩受到大家的好评，这是我们师生共同奋斗的结果。

三、班主任工作

自从我第一天接过这个班级的那一刻开始，我就验证了大家对这个班级以往的评价：差，乱。特别是全校出名的“xx、xx、xx ”简直让好多老师束手无策，为了改变这些学生的坏习惯，我多次和他们谈心，充分挖掘他们的闪光点，并大力表扬，让他们在班委的位置上有自己的一席之地，尽量给他们更多的关爱和赞美，终于，这些孩子被感动，他们的转变让好多师生感到惊奇，由原来的懒散被动一跃成为积极好学的好学生，在年终的统考中他们终于以优异的成绩回报了老师的辛苦付出。

6.信息技术教育教师年度的工作总结篇六

工作总结

2016年继续教育工作总结，就是把一个时间段的工作进行一次全面系统的总检查、总评价、总分析、总研究，并分析成绩的不足，从而得出引以为戒的经验。我校在上级的指导下，加强领导，统筹管理，注重实效，强化督导，完成了预定工作任务。现将一年来的工作总结如下：

一、加强领导，明确责任，确保我校教师继续教育工作取得实效。长期以来，我校始终把教师继续教育和教师队伍建设摆在十分突出的战略地位，把教师继续教育作为一项“永不竣工的教师成长工程”和一项推动教育可持续发展的一件大事来抓，在组织上加强领导，在投入上切实保障，在管理上强化督导，在提高上力求实效。

1、健全机制。我校成立了以校长为组长，学校二级班子为副组长，其他全体教师为成员的继续教育工作领导小组。同时，建立教师继续教育考核制度。

2、明确责任。学校一二级班子负责继续教育工作的开展和评估验收，工作成效纳入年度考核并落实奖惩。

3、经费保障。按照相关文件精神，做到了义务教育公用经费的 5%用于教师培训。

二、突出针对性和实效性，认真组织开展教师远程教育和集中培训工作

1、全员培训。我校2016年组织 16 名教师参加培训，其中集中培训共 273 人次，远程培训 16 人次，“国培计划”共 2 人次，“省培计划”共 1 人次，市级集中培训 2 人次，县级培训 42 人次，校本培训 224 人次，二级培训 32 次。

2、特色培训。为了进一步提高我县中小学教师的教育教学水平，全面提升教师队伍的整体素质，针对“学科结构不合理，教师培训走出去困难，小学校本培训力度不够”等问题，我校以“面向全体，突出骨干，开阔视野，增长见识，提高素能，驾驭教材”为培训落脚点，鼓励教师积极参与各类培训。培训以促进教师专业发展为核心，以提高教师课堂教学能力为目标，采用课堂观摩、专题讲座、课例分析、专家指导、研讨交流等形式，引领教师教学能力和科研水平的提升。

三、存在问题，亟待改进，确保培训工作持续开展。

我校的校本培训工作虽然取得了可喜的成绩，但综观全局，仍然存有不足。

7.让教师真正走进信息技术教育篇七

●信息技术教育的尴尬

许多教师以为, 信息技术教育不就是计算机辅助教学么, 这没什么, 在网络上下个课件, 或者自己制作一个PPT, 在计算机上放一放, 不就可以了, 不就表明我懂得信息技术, 具备信息素养了么!

也有教师说, 搞信息技术教育, 那是花架子, 是秀课, 花拳绣腿顶什么用?教师还是要重视教学质量。学生的考试分数上不去, 一切都是空的!

更有甚者, 一些学校的领导, 也不把信息技术当回事, 校园网空着, 为了防止少数教师上网玩游戏, 干脆上班时不许办公室的计算机上网;计算机房常年关闭, 不对学生开放;硬件落后, 长期不更新……只有领导来检查, 或者接受教育督导时, 这里才派上用场。信息技术教师的课, 领导更是长期不听不看;有的学校至今没有信息技术课教师, 干脆让懂得一点计算机技术的教师兼任信息技术课, 信息技术课成了软件说明课……

●灌输与规定

中小学的信息技术教育不是单纯的计算机技术教育, 更不是以信息技术研究和开发为目标。它是由信息技术课程以及信息技术与其他学科的整合两部分组成。整合是重点, 旨在培养学生的创新精神和实践能力, 促进人的发展;旨在促进教师的专业化成长。经过长期的观察, 我们发现, 要改变信息技术教育的尴尬, 首先必须改变学校领导和教师对信息技术教育的看法。为了这种改变, 强力灌输相关理念, 并对学校领导、教师积极参与信息技术教育做必要的硬性规定, 很有必要。

在确立这种必要后, 我们在强力推进信息技术教育时, 要把它与推进教育公平结合起来, 把它与教师的专业化发展结合起来, 让每一个教师都知道, 信息技术教育是为学生提供资源和环境, 是师生全面持续发展的可靠保障, 也是教育走向信息化、产业化、民主化、经济化、均衡化的技术基础。结合我校留守子女教育, 结合学生需要的社区服务和调查, 结合课程拓展和校本课程开发, 我们要求学校所有教师依托自身所授课程, 整合信息技术教育, 提出了“一人一品”师本课程要求, 让每一位教师试着设计一节体现自身特色的课, 慢慢开发自己的潜能, 并且在全校展示。一开始, 这种开发阻力很大, 意见很多, 有的教师甚至告状, 上访;研究成果也很幼稚, 各种笑话叠出;但是, 随着我们不断地鼓励, 随着开发进程的不断推进, 我们欣喜地看到, 所有教师都理解了, 上路了, 提出的各种问题专业性也越来越强, 教师的兴趣越来越浓, 年龄大的教师表现得尤为积极。当全体教师致力于信息技术与本学科整合时, 我们又及时启动了教育叙事研究, 引导大家分析信息技术整合课程的得失, 结果不仅推动了叙事研究, 而且引发了以QQ群为载体的课余教研, 许多教师建立了自己的博客, 积累自己所学, 校园网一下子人气大增, 变得活跃起来。许多教师自豪地说, 没想到我今天也成了“网虫”!

为了进一步推进新课程改革, 我们以竞赛的形式, 鼓励教师应用自己掌握的信息技术教学, 每学期一次。在教师继续教育中心和当地专家的指导下, 我们开始接触电子白板, 并组织部分教师结合课题研究, 开发地方课程;规定没有课题研究, 没有研究论文, 没有具体成果的教师, 在年度考核、工资挂钩时靠边站。这一强行规定, 直接推动了我校信息技术教育的不断深化, 推动了学校特色的创立与巩固, 学校的品牌也在不断擦亮。我们求实中学 (以革命烈士李求实命名) 、义贞小学 (以革命烈士唐义贞命名) 也因为校本课程和突出的传统教育, 被区市两级授予革命传统教育基地, 成为当地的品牌学校。

●不能缺少的激励

教育不能没有评价, 没有评价的教育是放任。对教师的信息技术意识教育, 同样需要评价。我们在进行评价时, 首先“牵牛鼻子”。什么是牛鼻子?学校领导班子。我们清楚地看到, 哪所学校的领导动起来了, 那所学校的信息技术教育就一定不会落后。于是, 我们从领导示范、规范管理、课程开发、教师参与、学生应用、校园网是否活泼、教学渗透、课程整合共八个方面21个子目进行评估, 结果有力地引导了区域学校的信息技术教育。我们欣喜地看到, 不少认为自己年龄大了的校长副校长, 都掌握了一定的计算机技能, 全部能够使用计算机辅助教学, 能在网上与教师互动, 开展教学研究, 这在以前是不敢想象的。两位不同学校50岁的副校长都感叹到, 没有教育局领导的强行规定, 就没有我们今天的信息技术素养。

我们也知道, 在信息技术的教育中, 教学设计是最重要的部分, 因此, 我们牢牢抓住它不放。

怎样抓它?首先抓程序。我们规定, 所有教师的备课案, 应该实现电子化, 并自动存储到学校资源库。学校教研组的集体备课, 必须依据教师的电子教案进行。所有优质课、示范课、研究课, 没有电子教案, 一票否决。

其次, 我们抓陈述格式。我们要求, 电子教案必须注明所有“3+1”教学目标, 即专业课程的三维目标加上“师本研究目标”。什么是师本教学目标?就是教师为了自身的专业化发展, 这节课想要研究一个什么具体问题。譬如, “怎样用一个生活故事引入教学”、“怎样组织学生自由组合式讨论”等。为什么要师本研究目标?因为新课程理念明确指出, 教师是研究者, 课堂就是研究阵地。我们发现, 这种要求对教师的专业化发展有极大的推动作用, 许多教师就是因为长期坚持这一做法, 而使自己的教育理念不断更新, 学校也是因为这一要求, 逐渐向学习型学校靠近。

在学情分析中, 我们特别强调了对留守子女、单亲家庭子女的分析, 甚至提倡学生中典型个案的分析, 强调心理教育的渗透。这是教师素质中的一个薄弱环节。一开始, 教师们很不习惯, 可慢慢地发现这一做法很有用, 尤其是在连续分析后发现, 自己的纵向资源与其他教师提供的横向资源, 可以组成一个相互弥补的资源库, 对学生的教育有很大帮助;学校领导更是看到了这对稳定学生情绪、扩大社会影响有不可替代的作用。许多外出打工的家长, 十分赞赏学校这种做法, 说这是一本过去没有的孩子心理账本, 是学校教育的进化。

8.信息技术教育教师年度的工作总结篇八

摘要：随着教育信息化的推进，对中小学教师信息技术能力的要求越来越高，而作为中小学教师信息技术继续教育的培训教师也感到了更大的压力。本文从培训教师的角度对目前培训的情况进行了思考，并结合培训教师的角色定位，探讨了为提高培训教师自身素质，提高继续教育质量，应开展的教学活动。

关键词：信息技术；继续教育；培训；角色定位；教学活动

中图分类号：G724文献标识码：A

随着教育信息化的推进，对中小学教师信息技术能力的要求越来越高，而如今又将教育技术能力远程培训考试作为各级中小学教师的一个评价指标，这无形使我们这些高校作为信息技术类课程的培训教师(培训者)感到了更大的压力。如何更好地进行培训，如何将培训内容更好的体现出来，使受训教师(被培训者、培训对象)真正的体会、学习到知识，在培训中培训教师应扮演着什么样的角色，这些常常是培训教师思考的问题。

一、目前培训中培训教师的优点和缺点

在兵团教育局的安排下，将石河子大学作为兵团中小学教师继续教育的一个主要培训点。不同学科的中小学教师继续教育由相关专业的学院承担，师范学院主要承担地理、物理、数学等学科，化工学院主要承担化学学科，体育学院主要承担体育学科，信息科学与技术学院主要承担计算机学科，生命科学学院主要承担生物学科等。每一学科的继续教育项目中都设有信息技术模块，该模块的培训主要由各学院信息技术应用水平较高的专业教师承担。在培训中，体现出了一些特点：

(一)有一定的理论基础

各学科的信息技术培训教师在承担培训任务之前，已参加过一些项目的培训，如兵团英特尔@未来教育国家级骨干教师培训，中央电教馆的“三种模式”的培训等，具有了在教学中如何应用信息技术，如何将信息技术和课程内容整合的一定理论基础。

(二)有一定的灵活性

在培训前根据兵团的培训要求，各学院在信息技术模块的培训中，都预先安排好了培训内容，但在培训过程中根据受训教师的情况，培训教师可适当调整培训内容，使培训“人性化”。

(三)和受训教师交流

在培训中以提问、讨论的方式，在培训后以QQ群、Blog、邮箱的方式与受训教师进行交流，了解受训教师的培训感觉及效果。

同时各学科信息技术培训教师也采用了参与式培训，问题式培训等教学方式。经过培训后期的调查，培训教师对各学科参加继续教育的中小学教师或多或少都有一些影响，受训教师或是从教学方法上或是从教学理念上或是从信息技术的应用上学到了一些知识。但是，这些培训效果离中央，离兵团的要求还很远，作为一名培训教师，应首先进行教学反思，从自身上寻找原因：

1未定位好自己在培训中的角色，不进行“主动”教学

培训教师在整个培训过程中都会是受训教师的“榜样”，培训教师任何好的做法，“新鲜的”想法都会被受训教师所发现、所学习。而许多培训教师仍然认为自己是一个完全的教师角色，被动的接受培训任务，被动的根据培训要求，将培训内容“全盘化”、“照搬式”灌输给受训教师，不主动思考、结合培训目标设计培训教学过程，不主动考虑受训教师的接受能力，未将继续教育中信息技术培训的关键目标——如何利用信息技术来开展学习和教学，教师如何在课堂教学中恰当自如地把教育基本理论、信息技术与其他课程融合为一体体现出来。

2信息技术与各学科有机整合的理论和实践基础较薄弱

对于新知识的掌握，必须要经过学习、实践、探索、反思、再学习这样一个反复循环的过程，才能真正学到知识，才能学以致用。虽然各信息技术培训教师在承担培训任务前都接受过相关项目的培训，但是那也只能说学到了一些皮毛，还缺少更多的实践经验。

3不进行自我提高，没有一个预定的教学活动进程安排

在培训中，培训教师应有以理论、实践“压倒”众人(受训教师)，以精心设计的教学过程“压倒”众人(受训教师)，以沉稳的教学态度“压倒”众人(受训教师)的表现，而要具有这样的表现，必须经过“课下”的认真学习，仔细思考，也即意味着要进行一系列的课前教学活动和课后教学活动。而目前一些培训教师只有在该上培训课了，才想起来看书，这样在培训教学过程中，会出现受训教师走一片，培训教师无心讲的情况。

二、培训教师的角色定位

(一)培训教师既是教育者又是学习者

培训前，培训教师是学生，必须要经过不断学习新知识，新课程，准确把握教师专业化、教师教育、教育信息化等新理念，自觉地更新教育思想观念和知识能力结构，提高自我发展的能力才能担当培训教师。培训中和培训后，培训教师既是教师又是学生，培训教师要将自己所学的内容以一定的方式教给受训教师，使受训教师学到新技术、新理论；同时整个培训过程又是培训教师一个学习的机会，向受训教师请教具体问题，和受训教师交流、讨论，和其他培训教师的交流、讨论，对自己的教学反思，都是培训教师自我学习，自我提高的过程。

(二)培训教师既是引导者又是评价者

在整个培训过程中，培训教师不再是全程的教师，不再是“只管讲”的角色，而应是培训过程的引导者，指引受训教师如何自我学习培训内容，如何设计教学案例，体会新教学理念；同时也是受训教师学习过程中的评价者，对受训教师学习过程中的问题提出个人意见，引导受训教师学会自我反思。

(三)培训教师既是设计者又是参与者

“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。信息技术与课程整合是在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。而信息技术与课程整合不是说一说就行了，也不是简单的在教学过程中能用计算机就行了，它是一种内在的潜教学理念。在培训中，培训教师要将这种潜在的教学理念表现出来，才能使受训教师理解、接受、认可其优点；培训教师在培训前必须自己设计或借鉴教学演示案例，精心设计整个教学系统，才能将外在的信息技术手段与内在的“信息技术与课程整合”的教学理念如何结合表现出来。在培训教学过程中，由于受训教师的身份特点，可实现“教师”和“学生”的互换，培训教师也可以作为一名“受训教师”，与其他受训教师结对参与到教学活动中，也可以以一名“受训教师”的身份展示自己的“作品”，接受其他受训教师的评价。

(四)培训教师既是探索者又是体验者

作为培训教师要用开放的、研究的、积极的姿态对待学习、工作、生活，具有强烈的问题意识和反思能力，才能使培训更生动、更有效，才能不断发现新情况、新问题，找到解决新问题的新途径、新方法。作为培训教师要真正为教师着想，为教师

服务，最重要的是开发出适合兵团各级各类教师需要的培训教学体系。针对兵团中小学教育和教师不断变化的实际情况，不断更新培训内容和培训模式。以研究的态度反观自我，反思现状，要善于有实践后回顾性的反思，有实践过程中的反思，还要有突出总结经验教训的实践前的反思。

三、反思、整合培训教师教学活动

经过对培训教师的角色定位，结合目前培训中培训教师存在的优点，及对存在的问题思考后，按照培训前——培训中——培训后三个阶段，探讨作为培训教师在整个培训过程中应开展的教学活动。

(一)培训前

1明确任务、对象、阶段

培训前，培训教师首先应该明确本次培训的目的，按照兵团的培训要求，在每次的继续教育的信息技术项目培训中，不光是使培训对象学习一些计算机操作知识，还应使培训对象转变其教学信念，明白信息技术与课程知识整合的重要性，学习一些新的教学理念，以及如何更好地利用信息技术表现课程内容等；其次培训教师应明确培训对象的整体情况，是中学教师、小学教师还是其他类型的培训对象，明确培训对象后才能根据不同类型的培训对象进行教学过程、教学方法等教学活动的设计。

2交流学习阶段

作为信息技术培训教师，除了应该掌握必须的信息技术内容外，还应该了解各学科的培训要求、目的、发展动态等，这样在培训过程中才能更好地将信息技术和课程内容整合的理念表现出来。培训教学团队集体备课，利用QQ、邮件、Blog、面对面会议等方式进行交流，互相了解各学科的课程标准、发展动态等内容，讨论如何将信息技术更好地和课程内容整合，并各自设计相关的案例。各子培训教学团队中的每个成员演示自己的设计，谈论自己的想法，提出自己的问题，所有成员则评价、提问、讨论、交流、总结，使得培训教学团队中的每个培训教师可互相学习，吸收、提炼精华，整合优点，反思，总结，互相促进，加强理论基础和实践经验，提高每位培训教师的整体信息素养，更好地承担培训任务。这一阶段可能需要花费很长时间。

3前期调查阶段

除了解培训对象的整体情况之外，培训教师还应了解培训对象的个体情况。这样，才能有针对性进行教学活动、教学过程的设计，尽可能使每位培训对象都能掌握培训内容，满足培训要求，达到最终的培训目的。大多数中小学教师在培训前对培训都抱有很大的期望，都希望能通过培训有一定的收获。因此，在培训前加入了调查阶段，通过兵团信息技术学会QQ群、兵团信息技术网、邮件、下发文件等手段，以问卷调查的形式对各师将要参加继续教育的各学科中小学教师进行调查，了解其计算机能力、信息技术在课程中的应用、对待信息技术与课程整合看法、信息化教育的教学信念等方面的情况，这样基本上对每位受训教师可有一个大致了解，从而在教学过程中调整教学内容，开展有针对性教学活动。

(二)培训中

在培训过程中，采用弹性教学模式，培训教师在培训过程中对受训教师进行观察，多与受训教师进行交流，随时调整教学内容，改变自己的教学方法；也可根据培训对象的掌握程度，调整培训对象的分班和分组情况，掌握快的可从基础班调整到提高班。

在培训过程中，培训教师要始终保持谦虚、和蔼、耐心的态度，不能表现出不耐烦、不屑一顾的态度。虽然是培训教师，但并不一定说你任何方面都比受训教师强，培训是一个互相学习的过程。

在培训过程中，遵循循序渐进、分阶段培训规律，依照示例、合作、评价、互动、范例、创新整合、演示过程，使问题、交流贯穿于整个培训中。

(三)培训后

1教学反思阶段

培训过程完成后，培训教师根据每一位受训教师对自己的评价反馈意见，以及教学过程中受训教师的案例进行教学反思，从培训教师自身的信息素养和整个教学活动设计两个方面总结出此次培训过程中好的方面和欠缺的方面，并写出培训教师培训心得。

将自己的培训心得、受训教师案例和培训教学团队中的其他培训教师进行交流，吸收其优点，整合出自己的教学心得和案例。

2后期交流学习阶段

培训完成后，培训教师仍然继续利用网络、电话等方式和受训教师进行交流，受训教师——中小学教师将他们在工作中遇到的问题和一些案例告诉培训教师，而培训教师也可将他们的教学心得发给受训教师，大家互相评价、互相学习，共同提高。

四总结和反思

以上是从中小学教师信息技术继续教育的培训教师角度出发，为了提高中小学教师信息技术继续教育培训质量，针对目前培训中存在的问题，结合培训教师的角色，探讨了培训前、中、后不同阶段培训教师应开展的活动。作为一名培训教师，无论进行什么类型的培训都是一个自我学习、相互学习、自我提高的过程，但首先要认真对待，精心设计，学人长处，反思总结，多交流，多充电才能真正担当培训任务，才能真正提高自己。但在不同类型的培训中还需考虑到培训时间、培训条件、受训教师的学校实际情况等多方面因素，培训教师开展的活动要更详细，更有针对性。

参考文献：

[1]吕林海，教师教学信念：教学活动中技术整合的重要影响因素[J]，中国电化教育，2008，(4)

[2]赵庆展，杜文军，中小学教师信息技术继续教育培训课程体系的构建[J]，中国电化教育，2006，(5)

9.信息技术课年度工作总结篇九

寒假快到了，回顾这个学期所从事的信息技术教学工作，基本上是比较顺利地完成任务。当然在工作中我享受到收获喜悦，也在工作中发现一些存在的问题。我所享有的收获我会用于新学期的工作中，我所碰到的问题我要认真思考想办法解决。本学期我主要做了这一些工作：

一、教学方面

1、做到期初有计划，有教学进度，使教学工作能有条不紊地顺利进行下去；由于教学计划安排的比较好，所以并没有给工作带来影响，反而在一定程度上有利于教学工作的进行，使得大量电脑理论知识得于传授给学生。

2、按照学校工作管理规定，认真备好课，写好教案，努力上好每一节课。电脑科学校安排的课时比较少（一周每班二节）这对于学生来讲的很重要的二节课；对老师来讲是比较难上的二节课。所以才能上好每节课对老师对学生都是很关键的。除了备好课、写好教案外，我还要查阅各种资料，能上因特网时还上网寻找好的教学材料，教学课件，把它们和我所从事的工作结合起来，为我所用。

3、学生方面：在转差促优上，注意在教学中或教学之余以各种形式对学生进行思想教育，转化差生，促进他们的发展。

4、个人提高方面：在教学之余，我也注重自身发展进步。除了听课，评课，参加教研组教研活动外，我还注意到要自学。从思想上，利用业余时间端正自己；从行动上学知识，学电脑技术，学教学技能等；在生活上注意形象，为人师表。作为教师教学工作是主要的，但除了教学工作外，我也积极参加学校组织其它活动如：政治理论学习、业务学习等。

5、认真进行课后写教学案例和教学博客。新学期开始到现在共发表了20余篇博文2万多字。

6、兴趣班方面坚持每周给学生们讲述新知识，复习旧知识点。经过这些方面的锻炼，自己的flash动画制作方面和photoshop-cs2图像处理方面有了很大的进步。

二、德育渗透方面

1、通过对本册书的学习，在学习当中，不要忘记对学生的德育渗透。在学习过程中，培养学生热爱祖国，树立爱国主义和集体主义观念，树立远大的理想，从自身做起、从小事做起，多给集体争光添彩；以祖国的信息技术发展而自豪；培养学生创新思维，重视培养学生对软件方面的学习能力和获取新知识分析和解决问题的能力。

2、自身方面，认真按照教师职业道德水平要求自己，上课做到不用尖刻的语言辱骂、训斥、讽刺、挖苦学生。爱护学生，尊重学生人格，对学生既严格要求，又耐心指导，使学生生动活泼、积极主动地发展。

三、微机室及多媒体教师管理方面

1、本学期，严格按照学校的规定，微机室完成了教学和使用任务，多媒体教室按照规定的每周使用率20节以上，并且组织学生在多媒体室进行全国计算机等级考试一级b培训。

2、及时进行设备的维护。好的设备必须进行及时的维护，出现问题后马上进行检修。不让机器耽误学生使用和教学。

3、认真打扫两个教室的卫生。每天进行拖地扫地。保持良好的卫生环境，让学生和老师有一个良好的学习和备课环境。

4、坚持按照学校的要求进行工作。每天下班进行设备的检查和用电方面的检查。是否关闭了电源和门窗。

5、多媒体室的使用严格按照规章制度来完成，合理安排每天的教师上课时使用多媒体室的时间。教师上完课及时进行卫生的打扫。定期进行设备的维护。

四、存在的不足

1、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在对计算机的认识上有更大进步。

2、加强机房纪律和机器使用道德方面的教育，使学生不仅在班级集中注意力学习，在机房上机时也要按规定严格约束自己。

3、多媒体教室卫生不太令人满意，由于各方面原因，每周一多媒体教室机器打扫得不是很到位。

信息技术是一门不断发展的学科，展望学校的发展和学科的发展，我觉得还有许多知识要学，还有许多事情要做。在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，争取取得更大的进步。

10.信息技术教育教师年度的工作总结篇十

2010年度，本部门精心理清工作思路，细致安排工作计划，扎扎实实、井然有序实施具体工作，圆满顺利地完成了各项任务。在此，将本部门本年度工作情况总结如下：

一、学习方面

加强学习，努力提高全体员工思想觉悟和业务水平。虽然本部门员工绝大多数为临聘人员及顶岗实习的学生，人员流动频繁，但本部门政治思想学习不放松，每周二中午是本部门例会时间，用于政治学习和业务学习。

本年度主要是组织员工深入学习提升质量年和党员创先争优活动精神，开展提升质量和党员创先争优活动。通过学习和讨论，查差距、找不足、谋发展，提升了思想，开拓了思路，进一步明确了自身肩负的责任，明确了服务意识，对利用信息技术助学、助教、助管理有了更深一层、更进一步的认识。

作为技术型服务型的教学辅助部门，对员工的技术要求比较高，只有掌握较强较新的技术才能实现“技术+服务”的中心工作宗旨，才能把服务工作做实做好。全体员工通过自学、部门内部业务讲座与技术交流等学习形式，努力提高自身的业务水平，更新知识，追踪信息技术的快速发展。

二、常规工作

本中心日常管理科学、规范、有序，服务热情周到，技术保障到位，各项工作进展顺利，所管理的设备和场所顺利运行，为教学、科研、行政办公提供稳定、高效的信息技术环境支撑。

1、校园网实现安全、稳定运行，学院网站服务器、教务管理系统等应用系统服务器稳定运行。

2、做好计算机公用机房和多媒体教室的管理与维护，为计算机实训和多媒体教学提供良好的教学环境。

3．做好办公自动化设备的维护工作，努力做到技术到位，服务到位。

4、做好学院网站技术支持工作。

三、其他工作

1．承办学院信息化工作领导小组活动。今年学院信息化工作领导小组开展二次活动，第一次活动的主题是配合江西省教育事业发展“十二五”规划编制工作，对学院信息化工作进行分析、总结和研讨成果，形成书面材料，上报教育厅供全省教育信息化专题组参考，以及布置近期信息化建设相关工作，并对如何科学、合理、更好、更快开展学院教育信息化工作，以服务教育教学为中心，以提高师生的信息技术应用能力为主线，以信息化带动教育现代化，进行了深入探讨；第二次活动的主题是邀请行业专家从技术角度讲解数字化校园建设前沿技术和应用方案。

2．科学合理开展信息化建设，学院信息化水平跃上新台阶。今年，改建一间机房，多媒体教室更新了一批投影设备，新建十间多媒体教室，一间模拟语音室改建为多功能数字语音室。建设过程中，在院领导的指导下，信息技术中心组织有关专家和技术人员，对建设项目进行认真的调研、分析和设计，做到科学规划、合理定型。为不影响教学，中心有序组织和安排建设进度，技术员利用假期和课余时间，加班加点工作，安装和调试设备和系统，付出大量劳动和心血。在资产管理处、后勤产业处、教务处、计划财务处和审计纪监部门等有关处系的支持和配合下，圆满地完成建设任务。

3．参与举办青年教工业务培训。为切实落实2010年学院开展“提升质量年”活动精神，多个部门联合举办青年教工业务培训。我中心承担其中信息技术培训模块，由技术熟练、经验丰富的张华良老师讲解。

4．拓展服务。培养学生实际操作能力是高职院校教学工作的重点，要让学生有更多实际操作的机会。信息技术中心充分利用所管辖的教学资源，课余时间面向学生开放机房、网络学习资源，为学生提供良好的课余学习环境。还为第二课堂、培训、学生社团等活动提供计算机实训场所和多媒体教室等资源服务。例如，计算机等级考试、心理测试、网上评教、职业能力倾向测试等工作。我院是江西省全国计算机等级考试考点，每年有两次考试在我院举行。每次考试前信息技术中心工作人员都认真准备，协调分工，认真完成考试软件的安装与调试，严格按照考试要求进行配置，软件、硬件环境等经多次测试，以保证考试顺利进行。心理测试、网上评教、职业能力倾向测试等工作都是利用中午或晚上休息时进行，中心都积极配合，保证各种测试顺利进行。

四、存在的问题信息技术中心发展可以分为基本型、提高型和延展型三类层次。基本型：保持网络畅通，机房和电化教室顺利运行，属被动式服务；提高型：具有较强的服务意识，主动服务于教学和科研，深入学科、教学和课堂，了解师生在教学中存在的问题和困难，对教师进行多媒体技术、网络知识等现代教育技术的普及和培训，协助他们开发课件、设计课程教学、制作精品课程网站等，帮助教师提高采用多媒体手段教学的效果和效益；延展型：开拓创新，利用技术服务社会，锻炼队伍。

本部门现状介于基本型和提高型之间。按现有的员工水平，做好基本型工作没有问题，但要真正做到积极、主动、有效服务教学，甚至开展面向社会的技术服务，则需要提高人员素质和技术水平。

人才问题是制约本部门更好更快开展工作的关键因素。本中心人员层次不高，人力资源成本相对低，需引进高层次高素质专业技术人员，主要是网络管理和网络资源建设方面的人才。另外，本部门人员流动性很大，据统计，本部门成立三年多时间，保持12人左右的用人规模，但在本部门工作过的人员达30多人，很多人的工作时长只有几个月，边工作边找工作，无法做到踏实工作。本部门需要花很多精力和时间来物色、安排、培训实训员或顶岗实习的学生。实训员队伍中应有一定比例的具有较高素质，保持稳定的实训员。

今后，本部门全体员工要继续以认真负责的态度，努力学习和钻研，勤奋工作，在教育教学工作中，在建设信息化校园的工作中，开拓进取，争取更大的成绩。

11.信息技术教育教师年度的工作总结篇十一

关键词：教育技术；实验学校；教师；信息素养

中图分类号：G 434文献标识码：A文章编号：1673-8454(2007)11-0026-04

一、引言

“中小学现代教育技术实验学校”（以下简称实验学校）是1997年教育部为推动我国现代教育技术工作发展，加快我国教育现代化步伐而设立的一个项目。目前，广西共有国家级、区级实验学校一百多所。经过近十年的发展，这些学校无论在硬件、软件还是潜件方面都发挥了示范和辐射作用，为教育的现代化和信息化做出极大贡献。本文针对现代教育技术开展得比较成功及具有典型意义的实验学校展开调研，多方面了解教师的信息素养状况，旨在总结经验，探讨发展，推广应用，为更多的学校及教师提供参考。

研究通过问卷调查、访谈等多种形式相结合，紧紧围绕信息素养的四个层面（信息意识、信息文化、信息能力、信息道德）进行，并以信息意识和信息能力两方面为重点，调查维度如表1所示。取样时兼顾了教师的性别、年龄、学科等方面（如表2所示）。调研共发放问卷400份，回收问卷353份，回收率为88.25%，有效问卷353份。

二、教师信息素养现状与问题

随着《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》、《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的制定与发布，教师对自身的信息素养给予了更多的关注。在此，我们从四个层面分析教师信息素养的现状：

1.教师的信息意识有很大提升，但有待进一步加强

思想是行动的先导。调查表明（图略），相对于其它层面，很多教师对信息素养的理解都侧重于信息意识，甚至一些教师认为信息意识就是信息素养。其它各项反映信息意识的指标也说明同样的问题：大多数教师平时就很注意信息的积累，经常关注新技术、资源；影响教师上网的因素主要是条件的限制，真正认为没有必要或没有兴趣的只是极少数；上网的目的也主要是查询信息和学术研究。同时，很多教师意识到了教育技术对教学的积极作用，乐意参加现代教育技术培训。

当然，意识到重要性并不代表其使用效果理想，目前，教师对多媒体的使用还不够充分。在一学期中大多数教师使用多媒体上课的只占总课程的10%或者更少，只有不到五分之一的教师使用多媒体超过30%；学校对开展教育信息化相关竞赛或活动也不够重视。相当一部分教师的信息意识较弱，缺乏对信息的敏感性和洞察力，欠缺媒体意识，在教学中不注重应用教育技术，甚至持逃避的态度。

2.教师对信息文化有所了解，但不够全面

由于实验学校的教师都有机会接受各类培训，尽管对各类媒体及技术的了解程度各不相同，但普遍对信息的理论知识、信息化社会的发展进程、信息技术对人类的影响以及媒体设备的作用有较全面的认识，对本校提供的各类教学资源也有一定的了解。然而，教师对信息文化的认识还不全面，甚至有近三分之一的人认为信息文化不属于信息素养的内容；很多教师懂得计算机可以联网查询资料，但对其在教学中的实际应用缺乏了解。特别是年龄较大的教师往往由于观念及兴趣的原因，根本不注重信息文化内容。

3.教师的信息能力有一定水平，但亟待提高

信息能力是信息素养结构中最为重要的因素，教师信息能力直接关系到教学效果和科研成果的好坏。当前教师的信息能力并不令人满意。首先是多媒体技术的应用能力低：大多数教师只会用PowerPoint、Word等软件制作低水平的课件；在多媒体教学中，近五分之三的教师由于对多媒体设备和软件不熟练，影响了教学效果。其次是对信息的处理能力较弱，特别体现在信息技术与学科课程整合方面，近三分之二的教师不经常或不善于把学科知识与信息技术进行整合；根据获取的教育教学最新信息调整自己的教学思路、策略的教师更少。

不可否认，教师的信息能力还是具备一定水平的：尽管教师掌握的多媒体技术有限，但近半数的教师由自己制作课件，另有三分之一是修改他人的课件。另外，与人交流方面教师也逐渐网络化：32.6%的教师选择E-mail、BBS、QQ等与同事、专家进行交流；与学生的交流虽然还是传统的方式为主，但也有14.5%的教师通过网络实现。

4.教师对信息道德有所重视，但行动不足

信息道德作为信息素养的准则，无论是对信息道德的认知还是道德行为，都对自身、他人，特别是学生产生深远的影响。调查发现，很多教师对待可疑信息都意识到要去验证，但只有39.9%的是付诸于行动，甚至有4.0%的教师很少怀疑信息的科学性、可靠性；大多数教师认为注明引用资料的出处是相当重要的，可仍有42.2%的教师持无关紧要的态度，甚至认为根本不重要。我们还了解到一些教师由于水平有限或教学任务繁重，但学校或上级又有硬性要求而不得不写论文或进行其它的教学研究，为了完成任务他们最终不是随便应付就是上网摘抄，根本不考虑质量和后果。

三、教师信息素养问题成因分析

实验学校教师的信息素养代表着全区甚至全国的最高水平，然而就目前而言，却远远达不到要求，究其原因：

1.学校因素

(1)管理引导不到位

尽管作为实验学校本身具有很多优势，如有更多的机会参与国家的重点课题研究，有更多的软硬件设备，更多与外界交流的机会……但由于学校管理引导不够或不重视，例如，学校只注重硬件的配备，而忽略其它方面；片面鼓励教师使用信息技术，而没有引导或监督其使用效益；更甚者，领导层次不重视，资金不到位等，学校的优势没有充分发挥。

(2)资源建设不完善

很多学校都有校园网，有专门的资源库，但数量有限、质量不高，适用的课件太少或制作素材缺乏，高水平的资源则更少。校园网应用中有“路”、有“车”、却无“货”的现象日益明显。同时，信息技术的人力资源也明显不足，相当一部分学校由其它学科的教师兼任信息技术课教师，专门的信息人员寥寥无几。

2.教师自身因素

(1)信息意识弱

部分教师对信息技术存在偏见或误解：一部分持“技术无用论”，他们坚决抵制信息技术走进课堂或被迫使用，并将信息技术误认为是“电子黑板”；另一部分则推崇“技术万能论”，他们过分追求技术，忽略了教学内容。同时，由于自身信息意识较弱，很多教师错失了许多信息与机会。例如，对于实验学校的很多研究课题，很多教师都没有意识要参与其中。

(2)信息技术能力不强

当前，教师的信息技术运用能力除了极少数外，整体上是相当弱的。特别是对信息的综合处理能力：有的教师技术能力较强，但对信息的辨析、提取能力不够；有的教师对课本的知识了如指掌，但很难将其加以提炼、创造新知识；有的教师有一肚子宝藏，却不会利用各种媒体工具进行推广等。

3.培训效果不理想

当前的教师或多或少地参与了各类信息技术培训，但效果不理想。调查表明，还有半数以上的教师需要再次培训。主要原因是培训力度不够、培训方式有待改进。个别学校的培训只是形式化，既无质量也无效率可言。培训方式也主要是上大课，没有针对性，过于重视技术，忽略了教育技术理论基础和教学设计方面的内容，尤其是教育技术和学科课程的整合。

四、提升教师信息素养的对策与建议

针对调查所发现的问题及学校的具体情况，我们可从以下几方面提升教师的信息素养。

1.充分发挥实验学校各方面的优势

作为实验学校，应充分发挥自身的示范、推广、辐射作用，抓好环境建设、队伍建设、资源建设、课题研究等方面。

(1)完善学校的管理引导机制

首先，要营造和谐浓厚的信息环境，使教师在人人参与的氛围中自觉或不自觉地形成信息意识。如通过组织教师观看优秀的教学课件，指导教师使用先进的教学软件和下载丰富的网上资源等，使教师全面了解，充分接触并亲身感受信息、信息技术，体验信息技术对教学所产生的巨大影响和根本性变革。其次，要建立一套完善的督导机制，对教师的信息意识培养，不是一朝一夕就可以完成的，应该在培养的同时建立、健全一套评价、激励、督导的机制。另外，学校还要积极争取课题，鼓励教师参加各类课题研究，成立课题研究组，制定实验课题研究方案，结合课题研究，开展教学改革实验等。

（2）建立高水平的教学资源库

教学资源建设是教育信息化的基础，是一项需要长期建设与维护的系统工程。学校必须根据自身的需要有效地建设、完善教学资源库，开创一条“多、快、好、省”的建设网上教学资源的有效途径，使资源库的建设更适合教育实践和现状，实现高效率的资源共享和数据流通等，使其在质量、效益、可持续发展等方面有更强的保证。

2.全面提高教师的信息素养

（1）进一步加强教师的信息意识

思想是行动的先导，要有效的培养教师的信息素养，首先要培养教师的信息意识。在信息技术环境中，教师不仅需要现代化的信息技术手段，更需要全新的理念和理论，用以重新审视、指导教育教学活动的各个环节。教师应该不断汲取新的知识，不断更新、调整现有的知识结构，在教学过程中积极主动的培养自身及学生的信息意识。比如，根据教学需要从静态的书本式教学转变为声音、图像、文本等构成的动态式教学，并通过计算机使教学内容数字化、通过互联网使教育内容网络化。

（2）重点提高教师的信息能力信息能力是信息素养的核心。但调查显示，教师的信息能力是各要素中最弱的一项，提高教师的信息能力已成为最迫切的任务。各校应根据实际情况，从教师自身的发展与需求出发，采取多种渠道，多种方式，有针对性地培养教师的信息能力。如对技术比较强，但在信息的判断及处理方面还有所欠缺的年轻教师，主要培养其在学科知识上对各种信息的处理能力；对于有一定教学经验而在技术上存在困难但有兴趣的教师应加强信息技术与学科课程的整合；对于年纪较大而又不适应教育信息化的教师则多在信息化方面作引导。在培养过程中，还应组织互助小组，大家互帮互助，相互监督，共同进步。

（3）逐步优化信息技术与学科课程的整合

信息技术运用到教学活动之中是教师无法回避的事实。伴随着新的课程标准的实施、各种新教材的推广应用和新技术的发展，信息技术越来越深入到教与学的过程之中。值得注意的是，无论整合的形式如何，都必须根据学科的特点，而不是简单地把信息技术和课程的教与学强拉硬扯地放在一起。教师还要积极参与实验课题的探讨以及各项信息技术的竞赛，通过开展实验课题研究，形成具有较高水平的研究成果，推进现代教育技术的深入发展，在实践中提高自己的科研能力。

3.逐步完善教师的信息技术培训制度

有效地提升教师的信息素养，完善教师的信息技术培训是必不可少的一步。在培训的过程中，必须考虑以下几个方面：

(1)注重理论性。目前在培训中发现，一些教师对理论学习不感兴趣，而急于操作，结果“一听就明白，一做就不会”。事实上，作为一线教师重要的不是纯技术的掌握，而是现代教育技术的理论和方法，并用其指导自己的教学。

(2)有专门的培训人员。培训人员本身应受过严格的训练，并且是专门的培训人员。如：计算机软件研发人员、教育技术人员、网络技术人员等。

(3)根据需要确定培训内容。根据教师的具体情况，制定有针对性的培训方案，进行分组培训，有效地调动教师的积极性，达到提高教师信息素养的目的。

(4)提高培训的有效性。打破过去“报告”式的培训，除了组织理论学习外，还要强调教师的参与，提倡培训者与培训对象的平等交流与对话。

(5)强调培训的实践性。以实践为主、适时跟进培训，帮助教师把所学信息技术技能应用到教学中；同时对教师应用信息技术与学科教学整合能力进行评价，保证培训的实际效果。

参考文献：

[1] 王吉庆.信息素养论[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2] 蔡其勇.基础教育课程改革与教师信息素养的培养[J].课程·教材·教法，2007,（7）.

[3] 刘志红，周振军.小学教师信息素养的结构分析[J].教学与管理，2006,（8）.

[4] 刘鹂，马建华.西部贫困地区中小学教师信息素养状况的调查研究[J].电化教育研究，2005,（5）.