高中物理教学研讨会

高中物理教学研讨会（精选10篇）

1.高中物理教学研讨会 篇一

高中物理

一、走进新课程

1、高中物理新课程的特点

新课程注意激发和引导学生的学习兴趣，在内容总量上进行了精简，克服了以往深、重、难的弊病；(2)新课程在选择内容时密切联系学生生活，努力提升学生生活质量，克服了以往以学科为中心的倾向和“偏”的弊病；(3)新课程强调STS课程设计思想，加强了课程与社会发展和科技进步的联系，富有时代感；(4)新课程大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，专题学习也受到重视，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础，克服了以往以知识为中心的倾向；(5)新课程加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合，进一步促进了课程综合化的发展；(6)新课程进一步强化了课程的选择性，允许学生对问题有自己独特的见解，从而为学生的个性发展留下了充分的空间；(7)新课程充分利用现代网络技术，克服了以往以书本为中心的倾向等。

2、高中物理新课程改革对物理教师提出新的要求 高中物理新课程改革使教师面临着严峻的挑战，新课程对教师提出了更高的要求，教师的角色定位有了新变化。

(1)结构上要求老师有更丰富的知识结构，紧跟时代，不断进行知识更新新课程有一个流行的课程口号：“不是教教材，而是用教材教”。因此，在教学过程中，教师必须要做的一件事情就是调整、补充或重新开发教材。

(2)技能上要求老师有更娴熟的教学技能，在表达上的丰富，操作上的熟练有更高层次的要求。

（3）在师生交往中要求老师更加善于引领。所以老师面对挑战要更新理念，以一个合作者的态度和学生共同学习，共同成长。不断充实自己，向书本学习，向网络学习，向生活学习，向同行学习。在实践中大胆探索尝试，并学会交流和分享，使自己业务能力不断提高。

二、在物理课堂教学中应准确把握教学方法

物理难学，物理难教，这是高中学生与老师面临的最困惑的问题。其实物理学包含着丰富的科学方法，它既表现在知识的结构上，也表现在这些知识结构的建立过程中。教师在教学中应特别注意方法的教学。物理方法主要包括观察、实验、假说、模型、理想化、等效、模拟、对称、守恒、叠加、隔离、平衡、放大、控制变量等。数学方法作为一种工具，在表达物理规律、处理物理问题中有着不可或缺的作用，如概念定义常用比值法，实验数据处理常用图像法等等。逻辑方法包括比较、分类、类比、推理、分析、综合、归纳、演绎、抽象、概括等。物理学中的很多规律，如牛顿运动定律、法拉第电磁感应定律等，都是以实验和事实为基础，运用分析、综合、推理和归纳的方法总结出来的。哲学方法包括对立统一、量变质变、肯定否定、绝对相对、现象本质、形式内容、特殊一般、原因结果、部分和整体等。如光的波粒二象性，就是用对立统一方法认识光的本性。教师必须准确把握这些科学方法体系，才能在课堂教学中实施正确的教学方法。

三、高三年级要上好每一次试卷讲评课 高三年级从这个学期将进入复习阶段，试卷讲评课是中学物理教学的主要课型之一，上好试卷讲评课对强化效果、提高教学质量具有重要意义．每次考试，为我们提供了可靠的反馈学生学习情况的资料，一方面，通过分析研究，查找出存在的共性问题，可及时弥补；另一方面，对后续的教学起到导向作用．那么，试卷讲评课要把握以下几个方面：

1、准确“把脉”，有的放矢──试卷分析(1)要认真科学地分析试卷的内容结构．(2)要认真统计和分析学生的答题情况．（3）要根据统计情况认真备课

2、借题发挥，深入探究──一题多变（多问、多解）

试卷中的典型题，切忌就题讲题．对原试题讲评后，有必要对试题作进一步的挖掘．通过对试题的条件、情景变换或拓展延伸，突破原试题的范围，鼓励学生自己探索，促成知识的迁移、同化和顺应．

3、回归课本，形成网络──一题多联

我们经常说试题“源于课本，高于课本”，可见试题的根在教材，因此，指导学生重视课本学习非常重要．我们经常见到一些学生脱离课本而扎深于“题海”中，学得苦累，但效果不佳，这种舍本逐末的做法危害不小．其实，课本习题体现着高中物理课程标准和理念，是通过专家精心筛选、有目的设置的，是学生主动学习的第一手经典资料，因此，试卷讲评时，教师若能指出试题在教材中的出处位置，具有很重要的教育意义．另外，借一题所考察的知识点，让学生回忆、联想相关知识点，对知识进行系统的梳理，形成结构网络，真正达到做一道题，温一章内容的目的，可以收到奇特的效果．

4、总结方法，提升能力──多题归一

许多试题，物理背景不同，但物理模型或思维方法相同．在试卷讲评时，教师要引导学生对这些问题做一些比较总结，使之形成具有一般性的方法，这些方法可以起到速解的效应，也可以使学生记忆持久深刻．

高中：2008年9月4日赣州市城区中心教研活动

2008年9月7日高中物理知识竞赛初赛

2008年9月21日高中物理知识竞赛复赛（地点：南昌大学北区）2008年10月10日召开高三物理复习研讨会

2008年12月上旬召开高中物理新课程教学研讨会。主讲人：特级教师黄恕伯

2009年4月下旬举办高中物理教师实验技能教学大赛 第一学期期末考试内容安排： 高一：必修1全一册的教学内容 高二：机械振动和机械波→恒定电流 高三：高中所学所有内容。第二学期期末考试内容安排： 高一：必修2全一册的教学内容 高二：磁场→光的传播

2.高中物理教学研讨会 篇二

这次研讨会亮点颇多让我印象最深刻的是来自全国16个省市的17位优秀老师精彩纷呈的现场演示和由龚亚夫、程晓堂、许时升、杨鲁新以及全国各省、市、区英语教研员, 知名一线英语教师组成的专家评委团珠联璧合的精彩点评。

一节课好坏与否, 要从教学设计、教学实施和教学效果三个模块来进行评定。课堂观察教学对改善学生课堂学习, 促进教师专业发展起着至关重要的作用。下面我将参照这次《教师课堂教学观察表》中三个模块的指标谈谈一些心得体会: (一) 教学设计——教学目标和内容紧密结合, 教学活动形式多样内容丰富, 教学评价内容合理方法多元。在这次观摩活动中大部分授课教师都能根据英语学科的特点和学生年龄的特征, 采用灵活多样的教学手段和教学方法, 创设丰富多彩的教学情景并且教学课件设计的十分精美和流畅, 能充分配合教学进程实施和展开, 极大丰富了教学的层次, 消除了教学过程的冗余和沉闷, 在这点上福建厦门外国语学校的吴萍老师和华东师范大学第一附属中学的姜振骅老师表现突出。比如, 吴萍老师将一堂原本枯燥乏味的语法课设计得生动有趣, 她通过中国传统剪纸文化的文章导入定语从句学习, 在语境中发现﹑探索并总结定语从句规律;在交际的情境中让学生自己动手设计武汉剪纸并用定语从句对作品进行描述, 实现了语法三个维度的有效结合, 有利于激发他们的学习兴趣, 从而调动学生对英语语法学习的积极性。姜振骅老师在教学内容上选择了与学生的实际生活和经验背景相结合的材料并设计合理, 通过与学生的互动对话开展阅读教学, 以引导者的角色带入学生进入课文, 在理清文章脉络后以“Growing up is difficult”为题让学生与自身的“青春期”经历相结合, 以口头的形式讲述对成长的认识, 有利于帮助学生构建自己的知识体系, 提升情感态度, 极大地调动了学生的积极性。课教学环节环环相扣, 设计流畅, 一堂课不仅出色完成了教学任务, 同时还把所学内容向课外延伸。不限于语篇内容, 而是把语篇创新性使用, 和实际相联系, 真正把英语运用到现实生活中。 (二) 教学实施——设计实施指向教学目标循序渐进, 课堂管理面向全体学生张弛有度, 教师话语规范准确, 教学资源和媒体的恰当使用。作为一位语言教师, 良好的语言素质是教师的必备条件, 这十七位英语教师在教学中大多都表现出了良好的综合教学素质。他们语音清晰、语调优美、课堂用语简单扼要, 流利的英语表达, 丰富的激励语言使课堂流畅、明快。尤其是徐霞老师发音清晰标准, 教态自然亲切, 善于用自身的激情感染和调动学生, 从而使课堂教学呈现勃勃生机, 引来了阵阵喝彩声。湖北省武汉市第二中学孟红生老师在教学实施过程中易于和乐于挖掘学生的思考能力这点很值得借鉴, 《中学英语课堂教学观察表》中有一项指标是“教学活动能引起学生深层次的思考”, 老师要在教学环节实施过程中培养学生的推理﹑归纳﹑批判性以及自我反思能力, 他主张在阅读课中要让读 (comprehending) 和品 (appreciating) 相伴, 品味经典语句和句式并仿写句子, 从不同的层面和维度剖析句子将思维从课本中拓展开来。

在专家点评环节中北京师范大学外文学院博导程晓堂主张Read to learn 和language practice, 她认为语言的训练就如同蒸馒头要走进课本, 从课本中站起来在走出课本, 对文本要理解知道说什么还要知道怎么说, 要有一定的思辨能力。 (三) 教学效果——教学目标的达成, 课堂教学氛围民主学习氛围浓厚, 学生表现积极热情高涨。这次观摩研讨活动所邀请主要是华中科技大学附属中学和武汉二中的学生, 他们能主动与老师配合并积极参与互动活动, 学习热情高有强烈的求知欲, 山东师范大学附属中学的宋梅老师让我感触最深, 她凭借先进的教学设计理念、灵活多样的教学策略、过硬的专业素质呈现了一节精彩的英语阅读课, 在授课过程中, 宋梅老师用环环相扣的任务引领学生进行了一次曼哈顿博物馆艺术之旅, 充分发挥学生主体地位, 采用合作探究的学习方式, 注重对文本信息的挖掘, 注重让学生在语境中应用语言, 学以致用, 不仅有效培养学生的学习习惯, 还陶冶了学生的艺术情操, 真正实现了让学生“走进艺术馆, 感悟艺术, 分享艺术”的教学目标。受到了专家评委和在场听课老师的一致好评, 并喜获全国一等奖。我相信课堂观察能真正地帮助我们认识自己, 重新审视自己的教学方法和教学定位, 提高我们对课堂教学、对整个教学流程甚至教育本身的思考能力, 在汲取他人经验的同时, 改进自己的教学技能, 提高我们的学习能力, 提高我们的专业成长。

本次观摩研讨会让我受到了极大地启发和鼓舞, 一节成功的英语优质课凝聚了教师辛勤的付出, 体现了其独特的教学理念和教学手段方法, 在今后的教学工作中我一定会不断地反思总结不断的借鉴创新, 从而真正领悟英语教学这门艺术。

摘要：第八届全国高中英语教学观摩研讨会在华中师范大学佑铭体育馆召开, 这次观摩研讨会让我受到了极大地启发和鼓舞, 一节成功的英语优质课凝聚了教师辛勤的付出, 体现了其独特的教学理念和教学手段方法, 在今后的教学工作中我一定会不断的反思总结不断的借鉴创新, 从而真正领悟英语教学这门艺术。

3.高中物理教学研讨会 篇三

关键词:优质课,教学目标,课堂教学的有效性,合作学习,任务型教学语言的输入和输出,反思。

2010年3月27日至29日,中国教育学会外语教学专业委员会在合肥举办了第七届全国高中英语教学观摩研讨会。会上来自全国各地的2000多名英语教师、教研工作者、学会专家及领导观摩了16节由第七届全国高中英语优秀课例展品活动中评出的一等奖选手所执教的现场课。选手们出色的教学素养,科学优化的教学设计,合肥八中学生默契的配合以及专家们的现场点评;使每节课精彩纷呈。由各省推选的上百名观摩教师组成的“教师观察评审团”在观摩过程中,使用《中学英语课堂教学观察表》,分组对执教教师的上课过程进行观察与评价,主要是为了加强对课堂教学的研讨。故与以往全国优质课堂竞赛不同的是,本次会议更强调观摩和研讨,处处体现了淡化竞争与结果、注重研讨与过程的理念。本文将评述本次大赛的特点,并结合笔者多年的教学经历对高中英语教学的现状进行了反思,写出自己的心得。

一、本次教学观摩研讨会的特点:

本次大赛共有12节阅读课,听说(或以说为主)课有3节,读写综合技能课1节。从某种程度上说,本次观摩与研讨课的授课老师们展示了我国目前高中英语教学的最好水平,也反映了高中英语课程改革的发展方向:深入开展课题教学研究,有效发展学生的综合语言运用能力。归纳起来,本次观摩研讨活动体现了以下几个特点:

1.授课老师非常高的教学素质标志着英语教学的发展水准:

授课老师无论是语言、语调、语言表达能力,还是与学生交流互动中的语言运用,都表现出非常优秀的语言素质。老师流利自如的口语,为营造良好的语言环境提供了基础,合理有创新的教案设计,有效的多媒体的使用更加符合教学过程的需要。

2.优质课反映出了现代高中英语教学的先进的教学理念;

授课老师在教学设计和实施的过程中更加关注学生和学生的学习过程,侧重培养学生的语言交际能力,培养学生的学习能力和情感,体现了新课改的方向,体现了教学的有效性和实效性。

3.教材使用非常灵活,教学活动设计、文本处理更加精细、严密,颇有新意和创意:

选手对教材的掌握表现在使用教材和资源非常得当,教材的选择上更有创新;大量的师生双边活动,较高质量的语言输入和输出活动;多媒体的选择和使用更加理性,也更讲究实效性;如王冠、张晋芳制作的精美课件更加符合教学过程的需要;传统媒体的使用也恰到好处,如东北师大附中李忠芬在描述到Mary’s feeling时给出相应的形容词,设计出新颖独特的图表,利用白板巧妙地呈现出来,既注重对人物心理的欣赏,又让学生学会了很多有用的词汇,很有新意和创意,给我们留下了深刻的印象;轻松有趣的创意导入和一些经验性的元素加入:如李忠芬让学生们做单手系鞋带的动作,引导学生们体验到残疾人的感受,再谈到著名的残疾人,自然引出标题;吴霞利用音乐导入各种节日,又让学生们动手制作出海报,李伦军利用三段小视频导入Body Language。

4.重视阅读过程,加强阅读策略和指导,阅读课有所创新和突破:

阅读能力由四个层次构成:(1)从文本中提取信息的能力;(2)基于文本信息推断出结论的能力;(3)整合观点和信息的能力;(4)评价文本的内容、语言的能力。在每一个层面上还有一些分项的能力。本次参加比赛的阅读课体现了对以上阅读能力的培养,遵循阅读课的基本教学活动步骤,由导入、读前、略读、寻读、深层理解、检测评价等步骤组成,又在延续上述教学思路上有所创新和突破,教学活动的设计、文本的处理更加精细严密。

5.通过任务型教学途径培养学生用英语做事情的能力。

任务型教学途径是语言习得理论的具体应用,学生在用中学,在学中用,通过同桌或小组合作完成任务,在学习过程中亲身体验语言的实际运用。该模式能提高学生们发现问题和解决问题的能力,增强他们的合作精神和参与意识,发展他们的沟通和创新能力,让他们体验到完成任务的喜悦,提高学习兴趣和学习效能。

6.通过引导学生发现、探究,培养学生的自主学习能力。

研究性学习是以问题为载体,通过学生自主解决问题的过程来进行学习。通过学生主动探究式的学习,让学生感受与体验知识的产生、发展和形成的过程,培养学生提出和解决问题的能力,培养学生的创新精神和实践能力。

二、本次观摩课需要进行改进和探究的地方:

在充分肯定成绩的同时,我们也应当看到本次观摩研讨课中反应出的一些问题。发现问题、进行研讨、反思和不断改进我们的教学,这正是我们观摩与研讨的目的。

1.本次课堂教学观摩研讨课阅读课所占比重较大,综合技能课较少,缺乏语法课型;本次16节观摩课中阅读课占12节,听说(以说为主的)课占3节,读写综合技能课仅1节,没有一节语法课,这种传统的并难把握的课型应由执教老师呈现出来,为老师观摩研讨以及平时的教学提供更好的平台。

2.观察量表所能体现的帮助执教老师进行反思的效用在这次研讨会中没有凸显出来;这次观摩研讨会挑选的上百位“课堂观察评审团”是全国各省市推选的本省高中英语老师,虽然在进行观察量表使用培训时,大会宣称观察评审团将与专家评委一起参与针对执教老师的提问与互动活动,但是,在专家评委对执教老师进行提问和评价时,也许是因为课间时间紧的原因吧,观察团的老师没有机会参与到互动中,还有专家提问过于赶“有什么问题课下再商讨”,使参会老师难以领略到真正的评论和教学思想的撞击,要是专家评委与执教老师互动时间至少在20分钟左右,两天半的观摩课延长至三天,时间充裕的情况下效果会更好。

3.如何确定合理、有效的教学目标?

关于如何确定合理、有效的教学目标的问题,我们不妨先来关注以下几个问题:

(1)是从教师出发,还是从学生出发?(2)是从语言知识点出发,还是从学生的能力发展出发?(3)教学目标是否合理、可行,并具有可检测性?(4)教学目标是写出来应付差事的,还是为自己的教学服务的?

教学目标的设计可以在一定程度上反映出教师的课程意识、教学理念、教学方式以及学生观。如果教学目标是从教师出发的,教师必然是更加关注自身的教,而忽略学生的学。如果教学目标是从语言知识出发的,教师就会一味的灌输语言知识,忽略学生的感受能力的发展。

严格意义上,教学目标应包括行为主体(Audience),行为动词(Behavior),行为条件(Condition),和表现程度(Degree)四要素(简称“ABCD”原则)。新课程下英语教学目标的设计应依据新课程的理念,体现正确的教学观,学生观和学习观,突出学生的主体地位。教师要根据学生的实际和教材的内容制定出明确、具体、恰当和可操作性的教学目标,从而切实提高英语课堂教学的实效性。

4.小组活动的真实有效性和教学互动有效性的质量问题:

在新课程下,课堂互动模式与过去相比有了很大的改善。师生、生生之间的互动机会增多。例如,在本次观摩与研讨会上,几乎所有的授课老师都组织了小组活动,但小组活动的真实有效性还有待于进一步提高,有些学生没有完全进入实质性的讨论,讨论与课程没有非常吻合,小组活动没有真正为学生的交流和实践创造有效的学习机会。而且生生互动一般都被安排在每节课结尾部分。在一个完整的课堂教学过程中,从开始到结束都可以不断贯穿生生互动活动,这样才会使学生更加主动和积极地参与到课堂教学的活动中来,提高学生课堂单元时间内的语言实践机会。

三、观摩与研讨后的体会与思考。

两天半密密麻麻的听课任务的确辛苦,让我深深体会到了学生们在教室里坐一整天的疲惫学习与痛苦,但这次课堂观摩为我提供了观摩,学习与交流的平台,还促成了自己重新确立个人专业成长目标,受益匪浅。

受益之一:我有幸看到由这次观摩研讨会制定的课堂观察量表。量表设置了如下七个模块:教学内容的整合,教学行为细则,教师素质细则,课堂氛围细则,学习过程学生参与细则,课件的设计与演示,教师对学生错误的反应。观察范围很细,内容及角度极其全面。我想,在今后的教学中,我要借助这份观察表去认识自己,重新审视自己的教学方法和教学定位,提高我们对课堂教学,对整个教学流程,甚至教育本身的思考能力,在汲取他人经验的同时,改进自己的教学能力,提高我们的学习能力,提高我们的专业成长。

受益之二:观摩到了各地市优秀老师对新课程指导下的课堂教学的诠释,在二天半的观摩与研讨活动中,授课老师充分展现了扎实的语言基本功,展现了一堂堂精彩的示范课,他们努力将自己对新课程理念的理解落实到教学设计和课堂教学的每个环节中,他们课后对教学设计的陈述和对自己教学过程及效果的反思,反映出他们对理论的思考,对教学的不断追求;专家们的提问睿智、深刻,让我受益颇深;专家与授课老师的互动,不仅帮助我提升了理念,还帮助我去发现问题,透过现象看本质。

笔者从事高中英语教学已有二十年了,通过研究大量教学实例和反思自己多年教学实践发现,在高中英语课堂教学中,我们主要存在以下问题。

首先,教学目标中的缺陷:教学目标设计淡化,有些老师依据教材中设计的环节和任务以及自己的直觉确实教学目标,有些老师将教学内容当作教学目标,或根本不制定教学目标;还有一些老师对教学目标的表达不规范,导致教学目标不明确,教学效率没有保障。

其次,语言的输入与输出的缺陷:这节课你教的是什么,这是你给学生的语言输入,然后输出的时候跟输入相配合,而我们有时输出跟输入不相关,既不能检测这个学的东西,也不能练习用这个东西,那么你就没给学生一个机会。

另外,语言的输入不足,分层不够;老师必须设法在话题语境中激活学生已有知识和经验,呈现新的语言知识,帮助学生在完成整体理解和细节信息提取的同时体验和理解新知识,通过思维导图或者结构图式帮助学生对信息进行重组、加工和整理,有效整合新旧知识,再通过分层输出、部分输出、整体输出或扩展性输出对新知识进行内化。只有每个环节都真正落实了,学生才能形成新的理解和表达的能力。

再者,对学生关注的缺陷和师生合作互动中的缺陷:主要表现在(1)对学生倾听不够(2)给学生的选择空间不够(3)为学生提供的互动机会不足(4)对学生的潜能开发不够。

最后,老师自身素质和自身发展的缺陷:我们大部分英语老师缺乏对英语语言的使用和对英语文化的理解,无法感受并实践真正的英语课堂,但如果我们真正热爱英语教学,我们就一定要利用多种渠道来学习,过去我们常常津津乐道,给学生“一杯水”,我们老师要有“一桶水”,以示老师的知识渊博。现在“一桶水”的容量已远远不能满足学生的需要,老师必须时刻吸纳新知识,不断丰富和提高自己,让自己的知识成为学生的“源头活水”。

参考文献:

鲁子问:2003中小学英语真实任务教学实践论[M].北京:外语教学与研究出版社.

吴燕,2008,课时教学目标的设定、叙写、执行和检测[J].中小学英语教学与研究(12);15-18.

4.高中物理教学研讨会 篇四

——高中化学高效课堂教学研讨会心得体会

12月9日，区教研室在四中举行了“区高

一、高二化学高效课堂教学研讨会”，教研员和全区高

一、高二化学教师参加了会议。

会上，四中高一年级边玉萍老师和高二年级姜志云老师给我们上了两节精彩的展示课。她们以高效的课堂设计，深厚的教学功底，精辟的教学语言，通过实验设计等手段引导学生质疑、探究，充分体现了以教师为主导，以学生为主体的先进教学理念。调动学生主动参与，鼓励学生积极思维，激发学生的学习兴趣。两节课均受到了与会者的好评。课后三中的李宗奇老师，七中的禚琨老师作了精彩的点评；教研员张老师给我们指出了目前构建高效课堂中还存在的问题和对策。特别是发在每位老师手中学生上课后的导学案，让我对课堂的高效和实效有了更深刻的认识，这次的教研活动，让我感到收获颇大。下面是我对化学高效课堂的几点感悟：

新课程实施以来，新的教育理念引导着教学的改革，课堂教学发生了很大的变化。如何教会学生掌握科学的学习方法，增强学生学习的积极性和有效性，提高课堂教学效率，成了我们大家共同面临的问题。那么，究竟什么是高效课堂呢？我认为，从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维学习目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适用性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、检测、反馈、补偿，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。课堂教学效率 的高低很大程度上依赖于教师教学观念的更新和改变，只有将先进的课程理念转化为教学行为，教学内容的呈现方式才会发生变革，学生的学习方式才会发生变化，才会有学生主动探究、自主学习、合作学习的时空，才会有学生动手动脑的机会，学生的创新精神和实践能力才能得到培养和提高，课堂教学效率才会真正得以提高。

一、立足学科特点，发挥学科优势

化学是一门以实验为基础的学科，探究出适合学生的教与学的方法，在课堂教学中积极运用，才能提高课堂教学效率。实验是化学课堂教学的重要组成部分，对课堂知识讲授具有很好的补充性。通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，形成对化学概念原理的正确认识，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。例如：有机化学基础中的实验，使学生直观地认识了不同有机物的重要性质，将枯燥的知识形象生动的展现在学生面前，使乏味的课堂充满了活力。

二、不打无准备之仗

没有准备的课堂是放任的，必定杂乱无章、效率低下。要创造高效的课堂，充分用好一堂课的分分秒秒，课前的充分准备就显得尤为重要了。我们不能因为自己准备得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。我们在备课时，要明确课堂的教学目标与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及化学知识和能力的储备状况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。

另外，我们还应明确课堂教学内容不一定非要按事先准备的内容按部就班讲完。备课再充分，意外的情况也可能在课堂上发生，这就需要教师不断提高驾驭课堂的能力，随机应变，适时指导。根据课堂教学中学生的表现及时调整教学内容和教学方式往往会收到意想不到的效果。例如：在学习乙醛的化学性质中，有的学生认为乙醛使溴水褪色为加成反应，而有些同学则认为该实验中发生的是氧化反应，让学生带着疑问走出教室，势必会影响学生学习化学的激情。于是我引导学生设计实验、组装仪器、分析实验现象，解决了学生心中的疑难，加深了学生对有机反应类型的认识，使学生创新精神和实践能力得到培养。

三、在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。

学生是课程的主体，教师应认真对待学生提出的问题。问题意识是学习和探索的原动力。只要创设的教学情境科学适宜，学生一定会迸发出智慧的火花。学生在学习实践中也在创造着课程。教师、学生不能只做课程的执行者，应该做课程的创造者。课程的学习方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本，而非靠教师传授和学生记忆。因此在教学中是用教材教而不是教教材，用教材而不囿于教材，而是研究教材，开发课程，从学生实际出发，通过以探究活动为主的开放式教学注重师生互动、教学相长，这是新课程的一大特色，围绕调动学生的积极性来实施活动探究栏目，在新教材实施过程中显得尤为重要。培养学生能力，让学习化学成为深受学生欢迎的活动。

总之，“教学有法，教无定法”，化学课堂的有效教学还有很多需要注意的方面，课堂教学要想高效，必须想方设法提高学生的主动参与和主动思考意识，在新课程教学中关键是要培养学生的“问题意识”，让学生不仅能回答“别人的问题”还要让学生离开了“别人的问题”这根拐杖，能自己走路——独立表达出自己的看法；同时在教学中我们要用“细心”去挖掘教学资源尤其是课堂中随机生成性的教学资源，用“爱心”去呵护每一名学生的自尊心和自信心。课堂教学是一门艺术，作为一名化学教师应不断地提高自己的教学能力，培养学生的积极情感和态度，增强学生的探究意识和能力，为教育创造更美好的明天。

5.高中物理教学研讨会 篇五

各区县教研室：

为落实市学科会议精神，推动区县、学校课堂教学改革工作，鼓励广大教师进行课堂教学改革与研讨，经研究决定，召开高二英语学科课堂教学专题研讨会，现将具体事宜通知如下：

一.会议内容

1.教学公开课

(1)课题：第七册 Module 6“Vocabulary and reading”

执教人：淄博四中冯志强老师（淄川区教研室推荐)

(2)课题：第七册 Module 6“Grammar”

执教人：淄川一中李永坤 老师(淄川区教研室推荐)

2.公开课点评

3.与会人员互动

二.与会人员

淄川区各普通高中全体高二英语教师及部分高一英语教师，欢迎其他区县高中英语教研员及英语教师参加。

三.时间地点

2011年4月18日（星期一）上午7∶25-12:00于淄博四中。

淄博市教学研究室

6.高中物理教学研讨会 篇六

2012年“第六届全国高中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩 研讨会”我市高中英语教师成绩裴然，可喜可贺

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》文件精神，建设高素质教师队伍、提高教师业务水平，激励并表彰在高中学段业绩突出、业务精湛的一线英语教师。国家基础教育实验中心外语教育研究中心于2012年10月21日-25日在山东省青岛市举办“第六届全国高中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会”。会议形式分为教育基本功大赛，优秀课展评，现场观摩、教学反思、专家点评、评议互动、教学研讨、论文交流与评比。会议邀请了教育部和省、市教育、教研部门有关领导；英语教育、教学专家以及各地、各级英语教研员作为专家评委。其中来自各省（自治区、直辖市）的高中一线英语教师代表，和各高中学校主管英语教学的领导及其他有关教育工作者作为会议代表,共近700多人在山东省重点中学青岛一中参与了此次观摩研讨会。

重庆市教育科学研究院外语教研室大力组织并积极动员全市各中学优秀老师参赛，通过各个学校推荐，选送了一批优秀的教师，代表重庆市参加此次研讨会，取得了令人可喜的好成绩。在教育基本功大赛中，重庆市第八中学校张钟月老师代表重庆市与来自全国其它省市的30名优秀教师进行了现场授课，得到了专家评委们的认可和高度评价，并获得了一等奖第二名，单项奖“最佳综合素质奖”第一名的好成绩，这也是自重庆市参加“全国高中英语教师教学基本功大赛”以来取得的最好成绩。

在现场说课比赛中，来自四川外语学院附属中学吴祖亮老师表现出色，获得一等奖。在优秀课展评比赛中，来自重庆市第三中学的田丹丹老师获得一等奖和最佳语音语调奖，刘昫老师获得一等奖和最佳教学设计奖，张守胜老师获得二等奖；重庆市第七中学校喻鸣老师获得一等奖，陈璐老师获得二等奖；重庆市天星桥中学覃迎老师和冉晓玉老师分别获得二等奖；重庆市凤鸣山中学袁泉老师获得二等奖。在优秀论文评比中，来自大学城一中王敏老师同时获得一等奖和二等奖，四川外语学院附属中学罗卉卉老师，黎黎老师，黎奇老师，陶伟老师分别获得一等奖，重庆市第三中学校张贺老师获得二等奖，重庆市第七中学校陈璐老师获得二等奖。

重庆八中一向重视对教师（特别是青年教师）的培养和提高，一方面给他们树立以人为本的教学理念，一方面放手任用，使他们工作的兴趣、胆略、能力得到迅速提高，同时，又在工作中给青年教师委以重任，鼓励他们参加课题研究和各级教学能手、优质课的比赛与评选活动，促进他们教学水平、教学能力的提高与发展。当然，一个青年教师的成长与进步是与自身刻苦钻研和不懈努力分不开的，八中的青年教师张钟月和其他获奖教师能在这次全国教育基本功大赛中脱颖而出，正体现了这一点。我们寄语本次获奖的优秀教师，再接再厉，更上一层楼，在与时俱进的教育形势中取得更大的业绩。也希望我市的其他学校以这次全国“高中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会”为契机，开展丰富多彩的教育教学活动，在促进和培养青年教师的工作方面取得更加可喜的成绩。

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重庆市第八中学张钟月老师获得现场课一等奖（全国第二名），最佳综合素质奖

外语校吴祖亮获得说课一等奖，罗卉卉获得论文评选一等奖

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得奖选手合影

7.高中英语课堂互动教学方略研讨 篇七

一、模仿互动方略

模仿互动指的是教师讲授新课时,选定教学内容中的一个关键要点,将此要点作为创建互动教学的中心内容,由教师带头创设活动形式及内容,随即引发学生积极学习与模仿,达到娴熟掌握知识内容的目的。模仿互动最常用于英语教学的句型训练环节,便于学生熟练掌握英语句型的要点,也可以更加积极地引领学生参与英语课堂中的交往互动。比如,教师在讲授“too...to...”句式时,可以创建出这样一个语言模式:Wang Li wants to wear a hat.I might say to Wang Li,“The hat is too large to wear.”或者说:Wang Li wants to move a heavy box.I might say to Wang Li,“Don’t move it.It is too heavy to move.”然后将其作为学生 参考借鉴 的句型范 例,让学生自行寻找语言环境创建对话,创建出的对话可以与教师配对互动完成,也可以与小组成员配对互动完成。

二、提问互动方略

课堂互动模式引入高中英语课堂教学,不是单纯的生搬硬套,而是要根据互动模式的真实内容在教师与学生、学生与学生之间建立平等及和谐的关系,不采用竞争的方式便让每一位学生都能够有所学、有所得,从而体现双重互动方略的价值意义。如今,高中英语课堂教学的互动方式过于单一,整个英语课堂的气氛也比较沉闷,因此教师更应主动扮演起课堂引导者的角色,积极倡导和应用提问互动的教学方略,在教师与学生之间、学生与学生之间搭建起提问的桥梁,努力营造出活跃的英语课堂气氛,为互动教学奠定基础。比如,教师在讲 授“School Life”这一单元内容时,可以就本校的“学校生活”提问班级学生“How do you feel about your new life here in the first two days?”这样的问题,随后鼓动学生积极回答,有的学生说道“I feel so good in my new school.The school is beautiful.My classmates are very friendly.And all the teachers are kind...”有的学生则会说道“I fell crowded in a class,large campus and tall buildings.”通过这个简单的课前提问以后,学生大致了解到本单元所要讲授的中心内容。在此基础上教师组织班级学生互相提问,提问的内容主题就是“新生入校一个月的感受”,随即邀请几位学生采用一问一答的对话形式,让班级学生在亲身互动的过程中学习知识,真实地展现自己的“school life”, 从而为后续的英语教学奠定基础。

三、合作学习方略

合作学习方略也是课堂互动模式教学方略的重 要组成部分,其指的是在课堂互动教学的过程中,师生与生生之间通过互动和合作方式完成学习任务及教学任务。在此过程中合作被视为互动的一个重要形式,因而有说法讲高中英语课堂互动教学模式的一种重要互动形式就是合作学习。比如,教师在讲授与虚拟语气相关的知识点时,可以列举出这样一组话题:If I were a scientist,I would...If I had one billion,I would...If time could go back,I would...随后邀请学生参加句子接龙比赛,由此诞生了诸如“If I were a scientist,I would invent a lot of new things.If I had one billion,I would buy a big house.If time could go back,I would tell Li Ming about it.”等句子,这样的授课方法是合作学习的表现,也是互动教学模式的外在体现,学生在句子接龙活动中说出了种类繁多的句子,一方面锻炼了自身的口语表达能力,另一方面也体现了高中英语课堂互动教学方略的价值和意义,可谓是一举两得。

总的来说,课堂互动是一种有效的 教学模式,它不仅充分肯定了学生的主体地位,而且对学生个性化思维的发展与合作交流学习能力的提高有着重要意义。因此,高中英语教师应娴熟使用课堂互动教学模式进行英语教学,从模仿互动、提问互动、合作学习三个层面推进高中教育的发展,由内而外地焕发高中英语课堂的魅力和生命力。

摘要：如今,以教师为中心的传统课堂教学模式已经不能满足现代英语教学的需求,因而不少高中英语教师在英语课堂教学中构建和应用互动教学模式,旨在进一步提升高中英语教学效率和质量。从课堂互动教学模式出发,重点研讨高中英语课堂互动教学方略这一内容,以供读者参考。

8.高中物理教学研讨会 篇八

关键词：高中数学；信息技术；课堂教学；整合研讨

一、概述信息技术与学科整合的基本内涵、理论基础及途径方法

1.基本内涵

所谓“信息技术与学科整合”，指的就是在学科课程教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，为课程提供资源，创设教学环境，使信息技术与课程有机地融合在一起，以此来提高学科教学的品质与效率。应该注意的是，这种整合不是把学科教学整合到信息技术中，而是将信息技术有机地融入学科教学中去，在此基础上支持学科教学、服务学科教学。关于信息技术与学科整合的途径方法，我认为主要有三种方式，分别为：视信息技术为学习对象、信息技术作为教学工具、信息技术充当学生学习工具。

2.理论基础

信息技术与学科整合的理论基础主要由三大部分组成，一是系统论，二是教育心理学理论，三是教育技术学的理论。其中最核心的教育心理学理论，又分为行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论与教学理论三个小分支，教育技术学的理论又可以分为教育传播学、技术主义与人本主义、数学教育理论等内容。

3.途径方法

关于信息技术与学科整合的途径方法，主要有三种方式：（1）视信息技术为学习对象，即转变以往单纯培养学生某一学科知识的方式，将培养学生信息素养、其他学科能力作为整体整合目的。（2）信息技术作为老师教学工具，老师在教学过程中应用信息技术，给学生创设出不一样的教学情境，从而帮助学生完成后续思考、评价教学、反馈意见等流程。（3）信息技术充当学生学习工具，即学生利用信息技术去采集、整理和分析各种信息资源，突出学生的学习主体性价值。

二、信息技术与高中数学教学整合的三种教学模式

1.情境演示型

情境演示型教学模式一般应用于信息技术与高中数学教学整合的初级阶段，多是由教师个人自行分析规整教学内容，利用信息技术制作出图、文、声、动画的演示课件，动静结合、化难为易、变抽象为形象，从而为学生创设出趣味多多的教学情境，最终在课堂教学的过程中利用多媒体教学解决知识难点，从而调动学生主动性，提高教学质量。在数学内容的教学过程中，需要充分发挥信息技术的优势，妙用信息技术编织明晰的知识脉络，进而帮助学生建构出清楚明白的数学知识框架。

比如，老师在讲授“三角函数”这一知识点时，老师可以利用《几何画板》开发的课件“正弦函数的复合变换”，清楚明晰地为学生展示函数由y=sinx到y=Asin（ωx+φ）+n的变换的全过程，将“横向伸缩”“纵向伸缩”“横向平移”“纵向平移”这几种函数图形变化形式进行随意的转换与变动，最后还可以利用“重复播放”这一功能再次播放整个函数的变换全过程，从而加深学生对“正弦函数”知识点的认知与理解。

2.沟通合作型

从某种层面上来讲，信息技术与高中数学教学的整合，就是将高中数学教学完全放置在空间自由的计算机网络环境中，整个教学过程变得轻松、便捷和高效，学生和老师之间的交流也变得更加迅捷与便利。“沟通合作型”这一模式就是在此基础上衍生出来的，不过此处的沟通合作不局限于师生之间的沟通合作，也包括学生与学生之间的沟通合作，这样的教学模式在教学成效方面远远超过了传统教学中分组讨论，使“教”与“学”的沟通合作上升到一个新的层次。

比如，老师在讲授“统计”这一大章内容时，老师可以借鉴此章中“结婚年龄的变化”这一统计活动的形式，尝试开展一次“高中生晚上入睡时间差异”的统计活动，由老师组织班级学生走进校园展开调查，做好数据收集的工作。如此大量的数据，单纯依靠人力进行统计极其繁重，此时老师便可以分配给学生具体任务，借助计算机和信息技术完成整个统计活动的数据整理、分析与统计，在师生沟通合作的基础上利用信息技术做好数据整理工作，进而完成整个学习任务。正是因为信息技术的娴熟使用，整个数据统计工作才能变得简单易行，“沟通合作型”教学模式才能开展得顺风顺水。

3.自主探究型

处于信息技术应用课堂的教学环境下，以学生为中心的自主探究型教学模式受到了广大师生的欢迎，此种模式也更好地“解决了问题”，学生可以利用计算机软件和图形计算器在“问题空间”中积极探究。

比如，老师刚刚解释完“指数函数与对数函数”的基本概念，便有学生提出这样的问题：当a>1时，指数函数y=ax与对数函数y=logax的函数图象是否会相交？面对学生提出的这个问题，老师不必急于回答，可以利用网络教室的《几何画板》在统一坐标系中画出函数y=ax与函数y=logax（a>0，且a≠1）的图象，并将底数a的值设置为可变量。做好这些准备工作以后，老师可以邀请学生上台亲自调整a的数值，从而观察得出问题答案，答案为可以相交，且有一个或者两个交点。这种“自主探究型”的教学模式，很好地诠释了信息技术与高中数学教学整合的价值与意义，而且彰显了学生的课堂主体地位。

三、信息技术与高中数学教学整合过程中的要点分析

1.做好整合前期准备工作

信息技术与高中数学教学整合是信息化发展到一定程度所催生的产物，它经历了发生、发展直至成熟的全过程，绝不是一朝一夕就形成的，与此同时，教学活动是“教”和“学”的双边活动，它需要老师与学生两个主要对象的密切配合、相辅相成，从而推动整个整合过程不断前进。因此，信息技术与高中数学教学的整合过程中，要给老师充分的实践和空间去适应新的教学观念和教学方法，加强培训老师信息技术方面的培训；要端正学生对信息技术的认识态度，引导他们适应新型的课堂教育模式，从师生层面真正实现信息技术与数学教学的整合。

2.教师主导地位不可更改

信息技术与高中数学整合后的课堂教学，真正将学生推向了课堂主体的位置，学生成为学习的主体，即使如此，但这也并不意味着放弃老师的课堂主导地位，优质的信息技术与高中数学整合应充分发挥学生的主体地位和老师的主导地位。现如今，信息技术应用于课堂教学的现象已经比较普遍，经笔者个人的审察发现，学生在信息化程度较高的课堂学习中拥有极大的自由空间，他们能够很好地发挥自主学习能力和学习主动性，但也更容易陷入盲目学习、沉迷网络的问题现象，此时便需要老师的正确引导和鼓励，因而说教师课堂主导地位不可更改。

3.平衡传统手段与现代技术

信息技术与高中数学整合是一种新型且效率较高的教学方式，网络技术与多媒体教学设备在一定程度上优化了整个课堂教学模式，为学生带来了前所未有的学习享受，因而受到广大高中生的追捧与欢迎。但必须注意的是，任何一种教学方式都必须把握好“度”，信息技术与高中数学整合同样如此，所以，老师在运用信息技术的时候务必要掌握好节奏和尺度，学生自身能够完成的学习任务绝不依靠现代信息技术，锻炼学生自主学习的能力；枯燥乏味且难以理解的数学知识便可以利用现代信息技术使其生动化、形象化、趣味化，以此激发学生学习兴趣，由此可见，把握好传统手段和现代信息技术平衡点可谓是极为重要的。

总的来说，信息技术和高中数学教学的整合是一个长久的过程，它需要不断地改进、革新、实践，从而在不断发展的过程中解决问题、优化问题。应该明白的是，这个课题在进行过程中难免会出现一些不可预测的意外情况，但如果坚持不懈地努力下去，现代信息技术定会与高中数学教学整合朝着正确方向不断迈进。

参考文献：

[1]李莉.信息技术在高中数学教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2013.

[2]袁明珠.高中数学探究教学与信息技术整合的实践研究[D].天津师范大学，2012.

[3]蔡茶米.信息技术与高中数学课程整合的行动研究[D].福建师范大学，2012.

9.高中物理教学研讨会 篇九

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发布者：2010-11-04

三尺讲台多少风雨多少汗水喜看课改结硕果，一腔热血无限憧憬无限希冀期盼明年再高登。祁阳县高中教学质量分析暨2011年高考备考工作研讨会于11月3日在鑫利大酒店四楼国际会议中心隆重举行。教育局班子成员、教研室、基教股全体成员及县属各高中学校领导和各年级备课组长、班主任代表等约335人参加了研讨会。会议主题为：推进课堂教学改革，提高高中教学质量。

上午，大会由教育局副书记、副局长邓振主持会议，基教股周祥股长作2010年全县学考成绩分析、教研室唐爱民主任作2010年高考、抽考成绩分析，市教科中心基教所所长唐柏青全面介绍了省内外课堂教学改革情况及新课程高考相关信息。在大会发言阶段，各班主任代表、备课组长、年级组长、教务处主任、教研室主任、各位教研员就如何推进课堂教学、提高高中教学质量等问题进行了广泛研讨，大家涌跃发言，谈自己的困惑、谈特色做法，为提高教育质量出谋划策，气氛十分活跃，讨论积极有效，目标明确，主题突出。

下午，教育局党委书记谭冰清主持会议，各位高中校长、副校长就如何进一步强化学校管理、加快课堂改革进程，如何调动教师们的工作激情等问题也进行热烈的研讨，达成了较一致的认识，进一步解放了教学思想。邓振副局长在大会上宣布了提高高中教学质量暨2011年高考复习备考方案，就2011年高考作了详尽的工作部署。就如何规划教学管理、推进集体备课、提高课堂教学效率和质量？如何完善考生结构、培养转化临界生？如何改革课堂教学模式，培养学生自主学习能力等问题部署具体的工作措施。唐局长在大会上高屋建瓴地发展了我县教育思想。准确地指出了我县高中教育存在的问题，并就教育改革、课堂教研提出了十分专业、十分科学的指导意见。唐局长指出高中学校要靠文化治校，要营造人文气氛浓郁的校园环境，各学校要定位好本学校发展特色和方向。并对各高中学校目前的问题及解决措施进行了详细的点评，分析具体、准确，提出的措施针对性强、科学性强。唐局长在大会上就创新教研教改工作提出了三点指导意见，指出要牵着课堂改革的牛鼻子，着力落实大量阅读这一发力点，充分发挥学生自主管理这一作用点。唐局长的重要讲话对于转变全县高中教育办学思想，调整教育工作思路，创新教学管理制度有着十分积极的指导意义。

10.高中地理教育教学的哲学研讨论文 篇十

一、目前高中地理教育教学存在的问题

首先，本人对目前贵州的高中地理教育现状表示堪忧。贵州的初中地理不中考，只会考，这样就造成了学生的地理基础基本为零。加之社会对地理有偏见，认为地理是副科。为了升学，学生的主要精力放在中考科目上。哲学观点认为，事物之间是相互联系的。学生初中基础的好坏对高中学习有很大的影响。如果基础好，学生会学得很轻松，对本学科的兴趣高，就容易取得好成绩。反之，基础差会严重干扰学生学习的积极性，出现放弃心理，对高中地理教学极为不利。其次，每个中学对高中地理重视程度不同，一定程度制约着高中地理教学的健康发展。多数高中都是重理轻文，理科学生多，文科学生少。地理属于文科，但其偏理科，学习难度丝毫不亚于数学，有“文综里的数学，得地理者上重点”的说法。高中地理不像初中地理只要死记硬背就能得高分，知识容量巨大，学生需要很强的逻辑思维和空间想象能力，还要掌握科学的学习方法。再次，由于没有统一的教学进度，使用统一的教辅资料，地理教师各自为政，一厢情愿，不遵循高中学生的身心发展规律，大搞题海战术，结果事与愿违。这些问题如果得不到有效解决，就会成为高中地理教育教学发展的严重障碍，就会干扰素质教育的推进，同时也违背了新课程改革的主旨。只有找出这些问题存在的深层次原因，才能从根源上消除它们所带来的不利影响。

二、高中地理教育教学存在问题的原因剖析

贵州初中地理不纳入中考并非个例，相比相邻省市(四川、重庆)，这样的做法并不明智。中考不考地理，高考又要考地理，地理学科这样尴尬的地位又怎会得到重视呢?很多学校只重视语、数、英等科目，目光短浅，其他学科一样重要，只是分工不同。学好高中地理，有利于提高文科综合分数，这样才能在竞争中牢牢把握主动权。然而国人的思维尚未转变，地理在国外相当重视。在国人大喊学生减负的大背景下，初中地理无奈成为牺牲品。我们看一看高中地理的知识模块，主要包括自然地理(必修一)，人文地理(必修二)、区域地理及区域发展(必修三)、旅游地理和自然灾害防治(选修四和选修五)。高一没有分科的时候，每周两节地理课，根本无法保证完成教学任务。高中不像初中，对学生学习能力和思维要求更高。高中教师既要保证高效的课堂教学，又要批改作业，讲解教辅资料，完成学校布置的其他工作。可想而知，地理教师的工作任务重，心理压力大，容易出现不良情绪。面对紧张的课时、基础薄弱的学生，还要维持班上的课堂纪律。再加上每个教师的实际情况不同，对学生的要求不同，就出现了各自为政的.局面。同事之间缺乏交流沟通，无法做到步调一致，统筹规划。加上学校狠抓升学率，采用低效的题海战术，却忽视了学生现有的知识结构水平，大部分时间用来考试和做题，无法从根本上提高学生的地理成绩。还有就是学生自身因素，比如，自信心不足、学习方法不科学、学习态度不端正，或多或少影响着高中地理教学的长足发展。

三、高中地理教育教学发展的有效途径