选修七unit4教学反思

2024-09-03

选修七unit4教学反思（共10篇）

1.选修七unit4教学反思篇一

Unit4 Don’t eat in class.教学反思

本课主要教学了人教版新目标七年级上册Unit4 SectionA。Section A的单元主题图以教室外墙壁张贴校规的形式呈现书面语体的规章制度，再通过听说活动导入到口头谈论规章制度的情景中，让学生体会，学习不同语体中目标语言的表达。在此基础上，学生通过对语法的学习及操练进一步强化新的语言内容，为学习Section B打下基础。其中1a-1c导入本单元的话题和部分重要语言结构。1a活动利用学生常见的班规，校规为线索介绍新语言，便于激活学生背景知识，使他们利用已有的经验进行学习建构。1b活动是1a内容的自然延续，旨在通过听让学生体会教师对规章制度的口头陈述形式，让学生进一步熟悉祈使句的结构。2a-2d重点学习在口语交流中如何运用情态动词谈论学习规章制度。其中2a,2d活动从听，2c从说的角度训练学生运用情态动词can和 can’t表达许可和禁止，2d则在此基础上又加入了must 和have to结构，使得语言更加丰富，多样。

一、可取之处

1.在第一课时的教学过程中，我采用了实物教学法。在上课的时候，我拿着一块饼干进教室，我问学生“What’s this ?”学生回答“biscuit”然后趁着学生兴致高涨，我继续问“Can we eat biscuit in class?”学生回答“No, we can’t.”紧接着我就说：“Very good.It’s our school rules.”由此，我引出了本单元的话题“规章制度”，学生也就很容易的理解接受了。整节课中，学生表现比较好，都积极的回答问题或者做对话。因此，我觉得在本节课中我使用的实物教学法比较得当，大多数学生们都比较喜欢新颖的课堂，有时候多一点实物，他们的注意力就会更加集中一点，学习兴趣也就高涨一些。2.在授课中，我重视对学生的学法点拨，培养学生灵活运用知识的能力。在上课的时候，我在传授知识的同时，更加注重教会学生学习的思路和方法。例如：我在讲授课文内容时，要求学生根据题目，图片预测课文内容，教会他们如何根据词性及上下文的内容猜测新句型的意思；在听力训练中，我的重点是放在对学生的听力技巧指导上，首先，帮助学生根据课文的图片和文字猜测听力材料的内容，然后听的时候抓住关键词句，达成教学目标。然后提示学生总结归纳自己在完成任务的过程中运用了哪些方法？因为学生是通过思考讨论才得到的启示，所以在平时的听力测试中，会有意识地强化方法的运用，提高了学习的能力。同时，学生也懂得了做听力训练的时候，第一步干什么，第二步干什么，第三步干什么，避免了个别学生做听力训练的时候不知道去干什么，该干什么。

二、有待改进之处：

1.听力活动没有完成。在Section A的第一课时教学中，我主要注重了单词和短语的教学，在这节课上，时间安排的不合理，导致前面的内容和活动设计的太多，因此，原本设计的听力环节没有进行，一节课没有真真正正的做到听说读写相结合。在以后的课堂活动安排中，我要注意时间的合理分配，避免出现类似的情况发生。

2.课堂活动没有落实到位。由于本堂课容量很大，可是课堂时间有限，所以在开展某些活动时，没有很好的落实好，比如给父母作规矩，那是个很好的设计环节，但由于没有给学生充分的时间，只有个别同学抒发了见解，但是没有让其他大部分同学动口，要是给他们的时间多一点，我想肯定会收到意想不到的结果。

3.句型讲解不够到位。在教授have to句型时，我将have to结构的肯定句式，否定句式，疑问句式都给学生罗列出来了，但是学生只顾的了去将这些句式结构进行抄写下来，没有用心的去思考为什么会是这样的结构而不是其他的结构。我觉得我在讲解句型的时候还是采用了传统的教学方法，教师直接给学生讲解句型结构，没有让学生自己从句子中去归纳总结句式，没有让学生开动脑筋，因此，学生在学句式的时候显得比较被动，学的也比较死。学生对该句型的掌握也不是很到位，时间久了，他们也就忘了该句型结构，因此，在以后的教学过程中，我应该在黑板上呈现一些典型句子，让学生们根据句子去归纳总结语法知识点或者句型结构，这样学生们对于该句型结构记忆犹新，学习起来也显得比较主动了。

总之，为了提高学生的英语成绩，我必须在以后的教学过程中不断反思，不断进取，努力提高课堂教学质量。同时切实做到在教中思，思中教，争取自己早日成为一名出色的教师。

2.选修七unit4教学反思篇二

关键词：学生,情感,反思

Teaching aims:

To develop students’ reading ability.

To help students know about Biblical idioms in English.

Step 1 Pre-reading

1.Class Presentation

发挥学生的学习主动性, 激发学生的阅读动机和跨文化知识。同时, 培养学生课外探究学习的能力。

(Students have already been required to collect three or four English idioms with the original stories before class.)

T: Have the students volunteer to present the idioms they have found. Besides, have them briefly explain what each idiom means.

2.Ask less able students to read the following sentences and guess what each idiom means

根据教学的情感原则, 力争使所有学生都能参与到课堂活动中来。针对学习能力稍滞后的学生, 通过较容易解决的问题激发他们的参与热情, 从而增加他们的自信, 使其体验到学习的成就感。

Can you guess the meanings of the underlined words?

1) I took my mother’s car without asking for permission. She is angry at me. I am in hot water now! (in trouble)

2) Don’t tell anybody else that I am looking for a new job. Please keep it under your hat. (to keep a secret)

3) We were not expecting to see Joan. When she suddenly arrived out of the blue, we were all surprised. (suddenly; unexpectedly)

3.As we all know, there are many idioms in English, and most of them come from the Bible

What do you know about Bible?

激发学生的兴趣、提供必要的与话题相关的背景知识。

“The Bible is often described as "the greatest book ever written." This is because of its unending significance and influence on people throughout the ages. No other book in history has impacted peoples and cultures like the Bible.

Many basic concepts and principles of Western culture have come down from the Bible. Many common English phrases and expressions have their origin in the Bible as well.”

Even though it was written more than 2, 000 years ago, the Bible continues to influence people today. Let’s enjoy a story in it. “The Obstacle In Our Path ”

4.Since we’ve know about English idioms and Bible, let’s come to learn Biblical idioms in Englsih. 引出话题

Step 2 Fast reading该活动以训练学生快速阅读的技能为目标, 通过分析文章结构、了解文章大意、作者写作意图, 检查学生对课文的整体掌握情况。

Go through the passage as quickly as possible and try to find answers to the following questions.

1) How many parts can the text be divided into? What are they?

2) Why did the writer write the article?

3) What do you expect to learn from the article?

Step 3 Detailed reading

给出读前问题, 引导学生捕捉课文的具体信息, 学会忽略阅读中不太相关的信息。解决细节复述型问题 (Q2) 、理解性提问 (Q3) :教师为检查学生对所学知识理解的程度提出的问题、分析性提问 (Q1) :教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问、综合性提问 (Q5) :教师为培养学生综合性思维能力所作的提问, 学生要利用所掌握的知识进行分析, 得出自己的结论或看法、评价性提问 (Q4) :教师为培养学生判断能力所作的提问, 引导学生判断评价事件和人物, 分析品评作者的中心思想和艺术特色, 是一种高深层次的提问, 思想难度较大。

1. Read the passage a second time to find specific information.

1) Why does the Bible have a lot of idioms?

2) How many years ago was the Bible translated into English?

3) Why are idioms an important part of language?

4) How many kinds of idioms in the Bible are mentioned here? What are they? 5

5) How is studying idioms useful in language learning?

根据问题设计的梯度, 针对不同水平的学生提不同层次的问题。

2.Further comprehension

根据动机模式:attention, relevance, confidence, satisfaction, 帮助学生将课文知识活用, 凭借已获取的新知识, 灵活运用到各个语言环境中去。这样既能吸引学生注意力, 激发学生知识间的相关联系, 又能让他们从成功解决实际问题的过程中获得自信与满足感。

Apply these idioms into practical usage.

1) Sarah’s grandmother adores her; Sarah is the apple of her grandmother’s eye

2) Wilson was disappointed when he learnt that the coach had feet of clay.

3) She knew it might take a long time for her teammates to change their minds, but she believed that the new plan would work by and by.

4) The people in my village are very honest and hard-working; they are the salt of the earth.

5) When my brother came back home from his trip to Europe, we killed the fatted calf for him.

6) She would not say who told her about the surprise party. She just said, ‘A little bird told me’.

3.Consolidation

模仿高考任务型阅读这一题型, 训练学生限时完成所设计表格的部分信息的效率, 并且帮助学生进一步巩固该文章。

Task-based reading

Step 4 Post-reading

该读后活动将本课的阅读策略运用于实际, 学生通过小组讨论使用类比法推断更多习语含义。

Instruct students to pay attention to the Reading strategy of the article. Make sure that students understand how to infer the meaning of the idioms by analyzing the hidden clues.

Provide students with more Biblical idioms and ask them to discuss in groups of four how they manage to understand an idiom.

课后反思

该课的教学目标是帮助学生了解英语中的圣经习语。这节课上下来感触颇多, 总的来说是一堂较成功的阅读课。亮点一:读前活动的第一个任务的设计能有效发挥学生的主观能动性, 让学生们把课前查找的习语及相关习语故事在课堂上用英语表达出来。学生们跃跃欲试, 都渴望把自己的成果与大家一起分享。因此这一热身充分调动了学生的积极性, 激发了学生的兴趣。第二个任务是针对部分英语能力稍差的学生设计的, 课堂反响非常好。回答的学生都能在老师指导下成功猜出谚语的含义。他们的学习热情被提了上来, 有了自信, 而且能把这种满足感带到接下去的学习中去。亮点二:Detailed reading部分, 任务的设计较有层次性。五个读前问题的设计体现出梯度, 浅表性问题和拓展性问题的设计给不同基础的学生提供了表现的机会。另外, 根据学生的认知水平, 将文中所学的习语运用到实际中, 这一环节的设计体现了本课的教学初衷。学生完成的正确率达到100%。

任何课堂都不可能达到完美, 本课当然也存在不足之处。1.任务型阅读设计在Detailed reading中作为巩固的练习不太妥当。学生当时已获取了相当多的课文知识, 再做表格填词练习略显简单, 意义不大, 没能遵循学生的认知规律。改进方法一:把任务型阅读还放在巩固这一环节不变, 重新设计表格, 增加某些文中找不到, 需要学生自己总结的填词, 或不得填文中出现的词。这样也许能真正提高学生综合阅读能力;改进方法二:表格不变, 把这个任务放到Fast reading中, 可能有助于培养学生整体阅读的能力, 切实做到有效阅读。2.从主题来看, 本堂课对中心的升华不够。Post reading的设计较草率, 深度不够。无外乎重复前面的猜意活动, 只是假借了“小组活动”之名, 有点生搬硬套。学生的讨论没有高度, 兴趣减淡。改进方法:应根据阅读内容进行各种思维活动, 鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。比如:开展关于英语谚语的知识竞猜活动。三、教学的情感目标要求教学设计要有一定的“冒险性”。后半堂课的任务设计缺乏挑战性, 整体感觉学生没前半堂课带劲了。改进方法:要激发学生真正思考、交流, 将阅读技能与其他语言技能进行整合, 对学生进行综合语言能力训练。

正因为存在这些缺憾, 才能让教师知不足, 获得更多宝贵的经验。教师要加强课堂教学反思, 提高学生主题意识。总之, 要用积极的态度去面对不足, 用可行的方法去解决这些问题, 让每堂课都变得有价值。

参考文献

[1]1.Principles of Language Learning and Teaching语言学习与语言教学的原则[M], Third edition, H.D.Brown, 北京:外语教学与研究出版社

[2]Teaching and Learning in the Language classroom语言课堂中的教与学3.[M], Tricia Hedge, 上海;外语教育出版社

3.unit4教学反思篇三

教学反思：这节课的主要任务是学生熟练掌握cows,hens,sheep horses四个单词，能运用所学的句型进行语言表达。整节课的教学设计可分为三个部分。第一部分为复习旧知，巩固旧知中的难点these 和those的区分。第二部分是单词的呈现和练习。四年级的学生还处于爱动，爱唱的阶段。所以我设计了多种形式的练习,让学生在玩中掌握单词。观察力也是学习的重要能力之一，因此，使学生通过观察来认知sheep与其它复数形式的不同。第三部分为语言表达能力的训练。在单词熟知的基础上，根据所学的句型锻炼学生的语言表达能力。最后以熟悉的旋律创作歌曲，巩固所学内容。整节课以层层递进的方式呈现。学生不仅能在轻松愉快的氛围中完成学习的任务，而且激发学生学习英语的热情。

每节课总有它的不足之处。首先这节课的后半部分的节奏稍微有点快，没有给学生足够的时间去练习、展示对话。在以后的教学中，我特别注意留足够的时间让学生在课堂练习对话。其次是单词的练习的趣味性不足，没有完全调动开学生参与的积极性。所以，在以后的课堂中，要根据学生的兴趣、爱好，多设计一些他们喜欢的方式操练单词，使学生感觉英语课就是快乐的课堂。最后是这节课缺乏对学生知识掌握情况的检测。因此在以后的教学中，要设计一些有针对性的检测题，帮助学生检测和巩固所学内容。

每一次的反思都是教学上的进步。

4.高中英语选修7Unit4教案1 篇四

Unit 4 Sharing

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Part 1 Teaching Design

第一部分教学设计

Period 1 A sample lesson plan for reading

(ALETTER HOME)

Introduction

In this period, after the warming up, students will first be guided to pre-read the text by getting to know about a place called Papua New Guinea. Then they shall read the text for forms and copy expressions. Writing a letter of your own comes before reading the text once again for the type of writing and summary of A LETTER HOME. The class shall end by students reading more on voluntary work.

Objectives

To help students understand the text’s forms and contents and learn about sharing

To help students communicate on the topic in focus with the words, expressions and structures learned in this unit

Focus

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Aids

Multimedia facilities, tape-recorder, photos, diagrams

Procedures

1. Warming up by defining volunteer

Hello, class. Have you ever taken part in any volunteer work? No? Then welcome to our school volunteer work group. But first what is a volunteer? A volunteer is:

* One who enters into, or offers for, any service of his own free will.

* (Mil.) One who enters into service voluntarily, but who, when in service, is subject to discipline and regulations like other soldiers; -- opposed to conscript; specifically, a voluntary member of the organized militia of a country as distinguished from the standing army.

2. Pre-reading by getting to know about a place called Papua New Guinea

Have you ever heard of a place called Papua New Guinea? Now read the fact sheet and the map.

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3. Reading for forms It is unlikely that you will understand 100 percent of the vocabulary in the text, especially at a first reading. Use first the context and then your own knowledge of the subject to help you guess the meaning of unknown words.

Read the text to: cut/ the sentence into thought groups, blacken the predicates, darken the

4. Copying collocations

A collocation is two or more words that often go together. These combinations just sound

While going over the text, try to recognize the collocations, treat them as single blocks of language and copy them out into your Collocation Book.

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5. Writing a letter of your own.

Now you are to write a similar letter based on the topic, the words and the structures of the letter on page 29.

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6. Reading the text once again for the type of writing and the structure of A LETTER HOME

Most articles and their paragraphs have a three-part structure―introduction, body, and conclusion. You can see this structure in our texts whether they are narrating, describing, comparing,

contrasting, or analyzing information. Each part of the article or paragraph plays an important role in communicating our meaning to our reader.

Now read the text once again for the type of writing and the structure of A LETTER HOME

7. Closing down by reading more on voluntary work

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5.选修七unit4教学反思篇五

粗略读了一点《新基础英语教学》，记得里面说到教材的多元文化价值。5A Unit4 Halloween主要是介绍万圣节，一个西方节日。对于学生来说并不是很了解，甚至有些同学还不知道有这样的一个节。因此，有必要让学生由此了解更多的西方文化。我设计了以下环节： 1.采用了设置悬念和猜想的方法激发学生主动去了解万圣节以及主动学习关于万圣节的英语知识的积极性，让学生获得新奇的体验。从中国的节日：国庆节，中秋节(最近刚过，都在十月份)说到十月的另一个节日，一个西方节日：Halloween。 2.说说西方人在万圣节干什么。What do people often do at Halloween?让学生了解这个节日，并学习相关词组make pumpkin lanterns, wear masks and costums, have a party等，以及句型What masks do you like? 3.万圣节快到了，我们也举行一个聚会好吗? Halloween is coming. Would you like to have a Halloween party?我们需要准备些什么?What do we need?让学生从感官上的体验上升到实际行动的体验，让学生认知活动更加深刻，使枯燥的语言生动起来。 4.我们去商店买东西。把所学的词句运用到对话中去。小学生学习英语时，缺少像学习母语时真实的语言环境。要想掌握和运用好英语，有必要创设良好的语言情境来帮助小学生感知、体验、理解、掌握以至于运用英语。通过创设客观真实的情景，介绍新语言，涉及语音、意义及书写，它为交际活动的开展打下扎实的基础。 5. 从万圣节延伸到西方其他节日：圣诞节，感恩节。让学生了解更多的西方文化，激发学生学习英语的兴趣。存在问题： 1.mask教的太快。我以为这个单词并不难读，其实复数的发音很难把握。没有考虑到学生的表达能力。 2.trick and treek的游戏是万圣节的主要内容之一，应该用图片甚至录象来展示，更形象直观。 3.买东西的情景创设的还不够真实，准备不够充分。 4.从字词句到对话的训练中学生听说，读的能力得到锻炼。但没有形成语篇，让学生说说写写，落实到笔头，有点遗憾。 5.由于自身英语水平的限制，本来应该自然流畅的教学环节可能有些脱节，过渡不够自然，指令不够清晰，评价语言单一，影响教学的节奏和效果。

6.选修七unit4教学反思篇六

组或结对问答进行操练，学生兴趣高涨，促进了单词的内化、吸收并能将之融入对话练习。让学生在创设的真实情境中积极参与，大胆实践，既巩固当前所学的知识，又为下一步将要开展的句型教学做准备，受到了良好的效果。

当重难点单词、句型在这种科学合理的安排下完成之后，我又结合学生的年龄、适当的设计了课堂练习，让学生在练习的过程中，自觉的组织、运用本节课所学的词汇与句型，让新知在运用中巩固。这样，既加深了对词汇、句型的深刻理解和运用，又提高了记忆效果。

最后的Homework我布置学生回去根据今天所学的句型设计一段对话，以此提供给学生更多的操练机会和充分展示的空间，引导他们将学习内容和自己的实际生活相结合，点燃他们思维的火花、创作的灵感，加大了语言的输出量，使他Unit4 I like… 教学反思》

7.选修七unit4教学反思篇七

英语课程标准为小学英语教学朗读的目的提出了明确的要求。阅读在听，说，读和写四种技能占据非常重要的位置。培养学生进行广泛的阅读，不仅为学生提供更多的语言输入，还通过阅读来学习更多的课外知识，获得大量的信息，从中获得成就感，增强学习的自信心英语。这是实现这一目标的重要教学内容，从整体出发，结合文本内容，使用合理的手段有效地发展小学生也是一个艰巨而重要的课题，以提高教学的小学英语教科书。本课程是一门话语教学班，在本课设计中，我设计了预读，同时阅读和后读三个阶段。

一，预读整体语境，层次深度

阅读是英语话语教学的主体，我创造了整体语境，为学生设计多维语言使用环境，学生从语言输入到语言输出转换。这是话语教学的本质，但是整体教学不能忽视本地，需要在一步一步深入的基础上做好预读，不会出现混合操作混乱，重句子忽略整体或过分注意整体问题。在这一点上，我需要更多的思考，设计更贴近学生生活的活动，动员他们参与课堂活动。

三，阅读后-全面实践，运用他们的知识

8.七年级下Unit4教案篇八

七年级英语公开课教案

课

题

七年级(下)Unit4 Section A 1a-1c

课型

新课

课

时

授课

时间

授课班级

授课地点

授课人

教

学

目

标

知识与能力

1, words: assistant. sales assistant. doctor. reporter. police. officer. police officer. waiter. bank. clerk. hospital. show. star

2. What do you want to be? 3. What does she do?

I want to be a doctor. She’s a doctor.

过程与方法

师生互动，共同完成教学目标。

思想教育

1.培养学生自主学习、合作学习的能力。

2.培养学生学习英语的`兴趣，了解工作与职业。

重点

1. Words: assistant, sales assistant, doctor, reporter, police, officer, police officer, waiter, bank. clerk, hospital, show, star

2. What do you want to be? 3. What does she do?

I want to be a doctor. She’s a doctor.

难点

1. What does she want to do? 2. What does she do?

She wants to be a doctor. She’s a doctor.

教

学

策

略

教法选择

导入、启发、介绍、总结、演示。

学法引导

预习，讨论、模仿。

课堂组织形式

两人一组、同桌合作。

教具

图片、录音机、彩笔。

学具

课本，书，笔

切入点

Do you know Jackie Chan/Bethoven?

教学程序

学生的主体活动

教师的主导活动

Step 1 Revision

1. Revise the words and expressions in Unit 3

2. Get students to make dialogues about how to order a pizza.

开口煅炼、展示所学

组织学生复习第三单元的内容

Step 2 Presentation

1. Present the new words by showing the pictures and get Ss to read after.

2. Get students to make dialogues

辩图学单词

成对操练

利用图片，引导学生学单词

检查所学知识，提供指导

Section A 1a

1.Ask students to tell what they see in each picture.

2.Repeat after me.

3.Ask students to match each word with the pictures

4.Check the answers.

看图复习单词，跟读模仿

利用图片，检查所学单词

Section A 1b

1. Ask the students to only listen.

2. Play the tape a second time. This time, ask the students to number the people.

3. Correct the answers.

4. Practice the dialogues.

听力训练

听力指导

Section A 1c

1. Ask one student to do some actions and the others guess their jobs

2. Ask two students to read the dialogue to the class.

3. Let the students work in pairs with the pictures they have..

跟读模仿，成对活动,操练句型，表演。

检查学生掌握生词及句型的情况，提供指导。

Step 3 Consolidation

Do the exercises on the small blackboard.(If time permitted)

笔头练习，巩固所学知识。

适当讲评。

Summary

1.New words: words: assistant, sales assistant. doctor. reporter. police. officer. police officer. waiter. bank. clerk. hospital. show. star Patterns:

2. What do you want to be?

I want to be a doctor

3. What does she do ?

She’s a doctor.

复习所学，巩固知识

总结

Homework:

1.预习Section A 2a--4

2.完成课时训练A1的练习。

板书设计

Unit4 I want to be an actor.

New words:

assistant waiter

sales assistant clerk

doctor star

reporter hospital.

police show.

officer bank.

police officer.

Drills:

1: A: What do you want to be?

B: I want to be a doctor

2: A: What does she do?

B: She’s a doctor.

语法讲解:

9.选修七unit4教学反思篇九

9月26日

本课教学内容为人教版英语第三册Unit4 My home PartB Let’s learn。本节课定位为词汇和句型整合课。教学主要内容是通过‘my home’这一主题，学习日常生活中经常使用的一些家具词汇fridge,table,sofa,bed,phone，以及学习询问复数物品位置的句型。本课学习的词句是日常生活中使用频率很高的用语，且本课内容与三年级所学的颜色、大小、方位类等词句均有紧密联系。

本节课的研修主题为：运用趣味情境教学，激发学生学习兴趣。

在执教本节课后，现做如下优缺点的总结：

本节课的亮点：

1、本节课创设的情境生动有趣，有效激发了学生学习兴趣;同时又将任务驱动置于情境中，进一步激发学生学习动力。本节课开课以童话为话题进行引入，教师播放卖火柴小女孩绘本动画的同时，声情并茂进行配音展示，在开课就创设出一个富有童趣的情境。通过创设该情境，使得本节课的主线明晰化----学生作为小天使，和老师一起帮助卖火柴的小女孩建立一个温暖的家。在学生熟悉且有趣的情境中添置了驱动任务，唤起学生帮助小女孩的欲望，从而使学生积极投入新知学习。在新知教学过程中，这一主线一路伴随着学生的学习。学生通过学习新词fridge,table,sofa,bed,phone和操练新句型Where are the…?They’re…，一步一步帮助卖火柴的小女孩添置不同的家具，推动故事的.发展和情境的衍生;在情境不断丰富化的同时，学生也体会到了帮助他人的乐趣。

2、本节课容量大，在新知教学时融入大量旧知，新旧知识不断呈现，丰富了本节课的课堂容量。本节课内容是Let’s learn，教材定位为词汇课，但是考虑到学生基础及其能力以及课堂知识容量的深度、广度，本节课最终定位为词汇和句型整合课。在本节课中，教师在教学新知的同时，不断采用一些三年级所学过的句型如：Where is the …? What colour is…? Is it tall/big? How many…can you see? 等句型来引导学生进行新知学习。通过进行大量语言输入滚动呈现旧知，唤起学生对旧知的回忆。新旧知识交替出现，由旧知Where is…引入新知Where are…?降低学生新知的学习难度。同时也为最后一个环节让学生介绍自己可爱的家做了铺垫。

3、评价栏和小组竞争机制沿用了攀登英语机制，通过制作精美的评价栏和开课讲解竞争加分机制，引导学生在课堂上进行男女分组竞赛。通过评价栏上的图标，从多维度引导和鼓励学生认真听、认真看、积极回答问题、有效合作展示。评价机制有效激发学生的竞争意识，提高了学生的学习效率。

本节课的不足：

1.通过执教，发现本节课对板书的利用率还待提高。本节课在单词教学环节进行四线格书写时运用了黑板板书，但在教学重点句型Where are the…? They’re in/on/under…的时候，没有及时回归已经贴在黑板上的重点句型板书，再次引导学生注意重点句型。这一点今后的教学中需多注意。

2.在时间的把握上还需要提高。执教过程中，本节课在新知教学和课文教学环节用时分配得当，但在最后学生练习环节，给学生练习时间过多从而挤压了让学生进行展示的时间。