运用字理识字 提高识字效率

运用字理识字 提高识字效率（精选10篇）

1.运用字理识字 提高识字效率 篇一

随文识字与字理识字结合提高识字效率

郑艳玲

目前识字教学存在高耗低效现象，表现为语文课时最多，学生学、写生字花的时间最长，可学生对识字过程觉得索然无味，感到负担过重；学生使用字词的能力不强，在试卷和作文中经常出现错别字。那么，造成这种现状的原因是什么呢? 我认为主要有两方面的原因，一是多音字、多义字、形近字、同音字的存在，给学习和使用汉字带来了不便。二是识字教学方法的机械单一，对学生的学习效果有直接影响。在识字教学中，往往把正确默写出生字新词作为检测识字效果的最终目标，因此将抄写、组词、默写等单一性的练习作为复习巩固的主要形式。单调地读，重复地写，机械地识字，这样的识字过程不仅增加了学生的课业负担，还是造成学生运用字词能力弱的一个原因。

那么，如何才能激发学生识字的兴趣，预防和减少错别字，提高学生运用字词的能力呢? 评价一种识字方法的优劣：“首要的标准就是看它能不能尽量减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”(佟乐泉语)。从这个意义上讲，随文识字兼讲析字理的识字方法是最科学有效的方法。这也是本个学期我们低年级语文科的随文识字的优势：创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中 1 得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力。例如：《惊弓之鸟》最后一段就有六个生字：悲、惨、愈、痛、孤、裂。原文：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。”通过读课文，理解文意，联系上下文，学生很容易理解这些生字的字义，而这些都是形声字，记字形通过分辨哪是声旁，哪是形旁，就很容易记住了。

随文识字的不足：忽略汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性。不能成批识字，影响识字效率。它的认知特点是借助课文语境及上下文的内容与联系来理解字义，利用儿童长于机械记忆的特点识记字形。

针对随文识字“忽略汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性”的问题，我觉得字理的识字可以弥补这个不足。所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字就是依据汉字的构字规律，运用汉字形、音、义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。比如在教《惊弓之鸟》的“雁”字时，我先出示大雁图，让学生来观察这只大雁，然后总结出：大雁的尾巴特别短。翅膀特别长，所以特别能飞，它飞起来呀，成群结队还喜欢排成个“人”字。古时候，所有短 2 尾巴的鸟统称为隹，喜欢排成人字的短尾巴鸟“隹”是形旁。所以是两个单人旁；这个“厂”是声旁古时候读han合起来就是大雁的雁，不是燕子的燕。

这种识字方法，揭示和解析字理，使学生牢固建立字的形、音、义之间的联系，启发学生展开想象和联想，增强了识字的趣味性，变机械记忆为有意注意和无意识记相结合，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于对儿童观察能力、理解能力和想象能力的培养。

汉字是表意文字，最原始的象形字是用笔画简单的图形、记号来代替语言中的一个词，字的形体结构和造字时的本义或常用义是一致的，就像唐兰先生所说：“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”由此可见，汉字是由图画衍生出来的。许慎在《说文解字》中指出：“象形者，画成其物，随体诘诎。”下面我以《惊弓之鸟》中怎样认识“弓”字为例，首先教学生“弓”的笔画：“弓”多少笔呀？（3笔）它每一笔都是连接起来的，要注意从哪里断笔。请大家跟老师书空（用不同颜色笔写每一笔）；然后讲字理：“弓”是象形字“你们看，这就是古代的弓，“弓”字是跟它长得多象呀！（出示图）”“弓”也是独体字，独体字是合体字的基础。它可以变成偏旁部首：“弓”字旁。大家看，这一课哪个字有“弓”字旁呀？--------弦。出示图，这就是“弦”，是什么结构的字呢？形声字（左形右声），就这样，连“弦”也认识了。

会意字的教学是在明确了象形字、指事字的符号的基础上，察而 见意进行识字能力的培养，可以运用图示法、演示法、描述法、联想法、字谜法等方法进行教学。如《惊弓之鸟》的“射”又怎样记呢？“身体只有一寸高”（会意）假如按你这样说就是“矮”的意思，有一种说法是“矮”与“射”的意思掉转过来用了，以后就将错就错。其实“射”的字理是：“寸”表示手的动作。“身”是由“弓”的“矢”演变过来的。书写时要注意哪一笔呀？“身”的撇不穿透（板书）。这样，通过“析形而索义，因义而记形”这样形象地识记汉字，使学生易记难忘。

实践证明，掌握汉字构字规律和形、音、义的联系，随文识字兼讲析字理的识字方法，能有效地预防和减少错别字，提高识字教学质量。

2.运用字理识字 提高识字效率 篇二

关键词：小学,字理识字,教学效率,提升手段

字理识字教育是小学语文学习的基础, 是学习课文、作文的前提。然而教师却把成绩作为衡量学生的唯一标准, 将教育重点放在了其他方面, 在课堂上进行字理识字的时间很少, 没有让学生打下扎实的文字基础, 在今后的学习中就会遇到困难。因此, 要想提高学生字理识字的能力, 教师必须运用先进的教学手段, 采用先进的教学方法, 让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。

一、小学语文字理识字教学现状

1. 教学方法过于陈旧

语文的学习本就缺乏趣味性, 对于活泼好动的小学生来说缺乏吸引力。而且传统的教学手段强调的是死记硬背, 教师强行要求学生对汉字进行记忆, 或者根据字形字音对汉字进行记忆, 虽说能记住一时, 但很快学生就会忘记, 而且, 学生不愿意与教师进行配合, 时间长了, 就会影响学生的学习效率。

2. 学生学习压力大

教师在课堂上总是给学生施加一定的压力, 虽说目的是督促学生进步, 但实际上会增加学生的压迫感。中国的汉字文化本就博大精深, 教师在课上想给学生传授更多的知识, 就不断地在课上进行扩展, 课下又给学生布置一定的作业以教学巩固, 时间长了, 学生就会失去学习语文汉字的兴趣, 只是被动记忆。

二、提高字理识字教学效率的方法

1. 联想法

中国的文字博大精深, 每个文字都有它独特的意义。因此, 教师可以在小学语文教学中采用联想法。例如说把文字的意义与它的字形进行结合帮助学生进行记忆, 这样既增加了课堂的趣味性, 也可以提高教学效率。例如说, “歪”, 它是两个汉字的组合, “不正”就是歪, 这样的字有好多, 教师可以适当进行归类, 然后在课堂上让学生发挥想象力进行字的拆分、记忆, 增强学生的课堂参与度。

2. 情景教学

情景教学是教学的全新手段, 能促进学生多方面的发展。很多的汉字都是极具趣味性的, 是可以进行创作想象的。比如说, 在学习身体部位的汉字时, 可以叫几个学生到讲台上, 教师指出他们的身体部位, 学生在黑板上进行书写, 这样既锻炼了学生的反应能力, 也督促了学生对文字的记忆。

3. 因材施教

教师在进行字理识字教育时, 要根据不同学生的特点进行因材施教。把握教学特点, 选用适当合理的教学手段。小学语文的汉字虽说并不复杂, 但随着教育、教学目标改革的推进, 对小学生要求还是比较高的。因此, 教师在教学过程中, 要把握书本的特点, 把知识进行归类, 适当放宽政策, 让学生自主去学习。比如说学习食物这类文字, 教师就可以让学生从家里带来水果、蔬菜等食品, 然后对照实物进行汉字的学习, 这样既加深了记忆, 也促进了学生的学习。

4. 增加课外知识阅读

课本上的知识毕竟是有限的, 因此适当的课外阅读是必要的, 但是课外读物要适当, 要在教师的指导下进行阅读。教师可以对学生进行一些课外读物的推荐, 可以是作文书, 也可以是故事书, 在阅读的过程中既提高了学生的写作能力, 也可以提高其自主学习能力, 当遇到不懂的字句时, 学生及时与教师沟通, 这样学生的能力会得到很大的提升。

5. 开展趣味性学习

单纯的文字肯定是无趣的, 教师在教学过程中可以用图片、视频、音频增加课堂的趣味性。比如说动物的图片、事物的图片、花草的图片等, 适当在课堂上播放一些视频, 视频可以抓住学生的眼球, 集中他们的注意力, 提高课堂学习的效果。

6. 开放式学习

让学生成为课堂的主人, 是教学的最终目的。在字理识字教学过程中, 教师要给学生足够的发展空间, 让其充分发挥想象力, 自主学习, 找到适合自己的学习方法。课堂上也要加强讨论教育, 提高学生的探究能力。

三、结语

小学生是祖国未来的花朵, 是国家的希望。对小学生的教育更是十分重要, 而字理识字教育更是语文教学的基础阶段。在此过程中, 教师要改变传统的教学手段, 采用先进的、开放的教学手段, 增强课堂的趣味性, 提高课堂的学习效率。只有适当合理的教学手段才能让学生积极主动地去学习, 去研究, 投入到课堂中去。随着相关学者对字理识字教学的研究, 其发展趋势一定会越来越好。

参考文献

[1]伍桂玲.小学字理识字教学效率的提升策略[J].西部素质教育, 2016 (3) :166.

3.字理识字 激发兴趣 提高效率 篇三

关键词：字理；兴趣；效率

汉语言文字蕴含着丰富的文化信息，横竖撇捺的奇妙组合，是美丽和魅力的结晶。尤其在聆听了广西师范大学黄亢美教授关于字理教学的报告后，更加坚定了我在小学低年级识字教学中进行字理教学的信念。一年来，根据学生的年龄特点，我尝试着巧妙运用汉字字理知识，激发了学生识字的兴趣，有效地提高了识字效率。

一、字理识字，激发识字兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰也曾说过：“成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”可见，激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位。

1.图文并茂，激发兴趣

象形是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。如，在教学“羊”字时，我先出示“羊”字的甲骨文形体，像只羊形，弯弯的形状像羊角，一横像羊的眼睛，下一横像羊的鼻子，中间一竖像羊的胡子；再讲解“羊”字的演变过程，分析图形与字形的联系；最后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。图文并茂，有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，也有助于培养学生的观察能力和思维能力。又如，在教学“采”字时，我采用多媒体出示了一幅画：一只手抓植物的果实，上面的人手逐渐演变成了“爪子头”，下面的“木”代表植物的植株，告诉学生用手摘果实就是采摘的意思。这样学生不仅记住了字形也了解了字义，运用起来也不会出错，一开始就将错别字消灭在萌芽状态。教学中运用这样直观有效的教学方法，有效地激发了学生的学习兴趣。

2.串讲故事，记忆犹新

如，教学生字“分”时，我讲了这样一个故事：“项羽和刘邦打了几年仗，双方曾经议和，中分天下”。怎么分呢？分开用刀，刀的左右各有一笔，表示用刀将一件东西分开两边——写成“分”。对于部分暂不解析字理的汉字，也可以运用一些拆字等方面的相关故事加深学生对汉字的记忆。如“阔”字，老师可简略地讲述三国时曹操因嫌门大而在门上写“活”字的故事。这样，学生一边在故事中遨游，一边学习汉字。我想学生下次见到这个字，一定对老师上课讲的故事记忆犹新，记住这个字也就不费吹灰之力了。

3.析形索义，理解字义

会意字是在象形字的基础上创造出来的，所表示的意义要从字与字组合的关系上显示出来。一只可爱的鸟儿，张着嘴快乐地歌唱，就是“鸣”；“立”着工作十个小时是够“辛”苦的；每“一”“口”人都有房屋（宀）住，都有“田”地耕种，生活就“富”裕了。在教学中，我引导学生串解汉字的各个部件，分析理解，依据部件的组合关系识记汉字，学生学习生字印象深刻。

二、字理识字，提高识字效率

1.形近比较，融会贯通

汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组成，这样就产生了大量的形近字，给学生的认读、书写和使用带来了困难，同时这也是学生出现错别字的主要原因。在教学中，我引入字理教学，重点是辨“异”，从而消灭错别字。如，在教形声字“清、睛、晴、情、青”时，引导学生比较偏旁，使学生明白，“目”是眼睛、“忄”是心情、“日”是晴天、有“水”（氵）是清楚、青则表示颜色。通过比较识记，让学生明白形声字的形旁表示意思。经常采用此类方法，学生渐渐融会贯通，识字效率事半功倍。

2.偏旁字理，教一得十

汉字百分之八十以上是形声字，学生掌握了常用的、组字率较高的象形字以及用它做形旁时用于表意的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学习大量的形声字以及会

意字。

黄亢美老师讲到，如果让学生了解了“手”可变写为“扌”“又”“廾”，以及与手有关的偏旁为“爪”“彐”“攵”“攴”等，那么学到“挥”“举”“取”“看”“有”“戒”“牧”“采”“敲”等字时，就能自觉地用“手”或与手有关的动作析解它们的形义，就不会出现把“攵”旁与“欠”旁弄混淆了。在教学中为了让学生区分“攵”旁与“欠”旁，我将“攵”旁与“欠”旁进行字理析解：“欠”是象形字，其中甲骨文、金文像一个端坐张口的人，“欠”做偏旁时，表示取饮、歌唱、欢呼、感叹、呼吸、吹气等诸多意思，这些意思都与张口有关。通过这样的类比联想记忆。在教学生字“歌”时，学生知道了唱歌的“歌”与口有关，书写时不再将“歌”的偏旁错写成“攵”，提高了书写的准

确率。

综上所述，字理教学是一种有效的识字方法。在教学中，教师要依据汉字的规律，恰当地运用字理进行教学，从而让学生学得精确，学得扎实，把学习的主动权还给学生，让学生形象地识记字形、感知字义，真正达到汉字音、形、义的统一，使识字教学变得兴趣盎然。

参考文献：

4.运用字理识字 提高识字效率 篇四

（北师大版小学语文二年级下册《丁丁冬冬学识字二》）

【案例】

教学构思：《丁丁冬冬学识字

（二）》一课中识字量很大，有些字同音不同形，有些字不但同音字形也相近。根据这些难点我设计了多种识字的方法以提高学生识字的效率。教学过程：

（以丁丁冬冬的对话引出本课的教学）……

师：以前我们学过哪些读“lín”的字呢？ 生：林、淋……

师：我们把这些字可以叫做什么字呢？ 生：同音字。

师：我们怎么记住这些字呢？

看哪位小朋友能最快地找到最好的方法。（竞赛识字）生1：根据部件记忆。生2：根据偏旁记忆。……

（学习读音为“yǒng”的生字）

师：你们能根据老师刚才教过的识字方法学习“yǒng”字吗？ 生：能。（声音洪亮）

师：那我就请你们同桌合作运用老师刚才教过的识字方法识字。（学生自主积极参与到学习中来）……

（在新课教学快结束时，巩固识字阶段）师：现在我们来做个游戏——回音壁，好吗？

（回音壁：老师将以教学过的生字卡片交给部分学生，老师念到字的读音时，拿到该字卡片的学生就跑上讲台，高声教学生识字。）生（兴趣高昂）：好。

（学生在游戏中巩固识字）

本节课的识字教学都在活动中完成，学生的识字情况较好。【感悟】

寓教于乐是教师教学所必然追求的，而人 教版教材生字难、量大，又是教学重点，老师想顺利地完成教学任务，寓教于乐，就必须在教学中想各种各样的方法，以让学生顺利识字、喜欢识字，那我们就从学生爱做的、喜欢的入手。在本节课，我是这样想的：学生喜欢活动，喜欢游戏，让学生在各种游戏中去自主的识字，不但帮老师顺利地完成了教学任务，也让学生喜欢了识字，学生在课余也可用这些方法愉快地练习识字。

从识字教学来讲，我以为有以下几种方法：

1、快乐游戏法

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在识字教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”、“回音壁”等等游戏方法进行教学。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

2、自主参与法

在课堂上，我鼓励学生主动参与到学习中来，适当开展合作学习，让学生有机会发表自己在学习中的见解，以利于学生更好的学习。

3、新奇引趣法

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。另外，还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，争造“五星句”，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。

4、竞赛激励法

这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据

儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，应随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“青蛙跳高”、“优秀识字组”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的较差生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。

5.运用字理识字的是与非 篇五

福建省厦门市集美大学 施茂枝

【摘 要】识字教学必须遵循汉字规律，而字理就是汉字规律的核心部分。但运用字理识字，必须明确：分析字理是提高识字效率的手段而不是识字的目的；必须顾及学生的身心特点和接受能力，否则难以奏效；同时，还不能轻易改变现行的教学体系，并兼容其他识字教学方法。

【关键词】字理；识字教学；澄清问题

字理就是汉字的构形理据，学术界一般称为构意，即根据词义设计的汉字构形意图。构字的笔画、部件或偏旁，不是任意的，而有其道理和依据，从而以形示义，部分以形示音，音、形、义尤其是形、义之间构成内在、有机的联系。这是汉字最主要的特征。

语文课程标准指出，“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”[1][2]，作为汉字的主要特点，汉字教学的独特资源，字理成为设计识字教学体系或采用教学方法的依据，理所当然。但是，如何合理运用字理，却值得探讨，一些似是而非的问题，必须澄清。

一、分析字理是手段还是目的

识字教学根本目的是为阅读和习作服务，直接目的是掌握其音、形、义，即读准字音，掌握字形，了解字义。实现直接目的有多种手段和途径，运用字理只是其中的一种，若运用适当，不失有效、高效。识“瓜”字，多数老师将音、形、义分开，字形教学则让学生机械地数笔画，结果学生往往漏写其中的提和点，误为“爪”。运用字理，则介绍造字方法，讲析形与义的内在联系：瓜，金文作“”，小篆作“”，模拟瓜藤和瓜果的样子，中间部分是瓜果，现在变形为竖折点，不能误写为竖。认知心理学认为，“记忆痕迹是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工深度的直接的函数。那些受到深入分析、参与精细的联想和表象的信息产生较强的记忆痕迹，并可持续校长的时间；而那些只受到表浅分析的信息则只产生较弱的记忆痕迹，并持续较短的时间。”[2]机械地数数笔画、拆分偏旁，是“表浅”的分析、简单的加工；分析字理，则是深入的加工，有助于深刻地记忆。加工所以增强记忆，是它为回忆提供更多的检索路线，给推论出要求记忆的信息提供更多的根据。揭示汉字音、形、义三要素的内在联系，形与义、形与音可互为回忆的线索。“目不暇接”的“暇”，左边是“日”，与时间有关，是“空闲”的意思，与“目”则无关，不要误解为“看”，此时字形成为识记字义的线索；反之，若对其左边是“日”是“目”拿不定主义，则可根据“空闲”之义与时间有关而作出正确判断。“分”音“fēn”，可成为“盆”的韵母是“en”不是“enɡ”线索；“沐”音“mù”可成为其字形右边是“木”不是“术”的线索。因而，适当分析字理，可以提高音、形、义的识记效果。但造字方法的介绍，古今形体演变的展示，本身不是主要目的，主要目的是正确掌握音、形、义，尤其是其中的重点和难点──形。语文课程标准要求：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”[1]（4）汉字字理本身就是文化的组成部分，此外，它还透露出其他丰富的汉民族文化信息，如，思维特点、宗教信仰、哲学思想、伦理道德以及风俗习惯等，所以分析字理，也在传承民族文化。但这是次要的、间接的目的，不能根本改变其作为提高音、形、义识记效果之手段的性质。否则，识字课岂不成了大学中文等专业的文字学或汉字学课？

因形体的简化、读音的改变和意义的演进等，有些汉字从现在的形体看，无字理可言，如，“己、未、因、不”，形与义、形与音都毫无内在联系。有些运用溯源法可找到字理，如，“年”，小篆作“”，从禾千声，本义是收成，但此义项通常只在阅读古籍时遇到，至少小学语文教材还未发现，而现在的字形看不到“禾”，也看不到“千”。有些字理相对显豁，如，“小”，甲骨文作“”，模拟沙粒形，表示细小。但现在的字形很简单，字义已为学生所熟知，易学易记，不分析字理，学生也极少出错。分析诸如“年、小”等字的字理，固然可以增加汉字文化知识，但对识记音、形、义作用不大，甚至毫无作用。这是因为，“年”之类的汉字，音、形、义任何一要素都无法成为回忆其他要素的线索；“小”之类的汉字，无需深入加工，无需掌握更多线索便能记忆。分析此类字理，是错把手段当目的。

二、确保分析字理的有效需要什么条件

由前文可知，分析字理作为促进识记音、形、义的手段，要确保其有效性，必须具备以下条件：其一，所分析的对象为需要深入加工才能识记的汉字，否则是做无用之功；其二，从现行的形体看，所分析的对象在音、形、义中至少有两个要素应具有内在联系。

此外，还必须具备一个重要条件──所分析的字理必须与特定学段学生认知水平、接受能力相适配。学生是识字的主体，所谓对汉字的加工，必须是学生的自我加工。教师分析字理，是教师的加工，只有学生理解并接受了，才可内化为他自己的加工，才能有效促进识记。如果字理超越了学生的理解水平和接受能力，就不可能被内化，所作的分析不可能产生作用。

字理易为小学各个学段学生所接受的汉字有，“目、瓜、束、鼠、燕”等象形字，“刃、本、末”等指事字，“休、看、宝、抓”等会意字，“渴、盲、衷、沐”等形声字。这些汉字具有以下特点：形与义或形与音联系密切，即使是象形字，其所模拟的事物依然存留于现在的形体，字形所示之义也存在于学生的语言经验或知识背景中。

但相当多的汉字则不然。由于汉字诞生了数千年，先人造字的理据或多或少已远离人们的经验，不是任何年龄段的人所都能理解和接受。人教版课程标准实验教材一年级下册，《要下雨了》有“水里闷得很”一句，其中“很”是要求“会写”的生字。初学时，学生往往把左边写成单立人；学了“狠”，二者常用混。的确，若明白字理，一般不会出错：很，形声字，从彳（chì）艮（ɡèn）声。彳，小步走，可组成词语彳亍，以彳为形旁的字，与行走有关，如，“行、往、征、径、徐”等。“很”本义与行走有关，表示违逆、不听从，《国语》里就有这样的句子：“今王将很天而伐齐。”由违逆引申为争讼，最后意义虚化，表示程度高。这种加工不可谓不深入，无奈那只是教师的加工，所提供的信息，能为成人接受，若教师讲述更通俗、生动些，也能为高年级学生接受，但断然不能为六岁半到七岁的一年级孩子所理解、所接受，因为它涉及到的种种知识，在这个学段孩子的大脑中还是一片空白，远远高于他们的语言经验、生活经验，如此系统、完整的分析，悖逆他们的认知特点，不但不能激起兴趣，甚至会陷入“不说还明白，越说越糊涂”的窘境。

班固说：“古者八岁入小学，故周官保氏，掌养国子，教之六书，谓：象形、象事、象意、象声、转注、假借，造字之本也。”[3]周朝距离文字产生的时代较今天近得多，其社会环境能够为结合字理的识字提供支撑。此外，周朝的小学教育当时一个阶段的教育，《白虎通》认为是孩子8虽到15岁时的教育，还有人认为小学结束时间为18岁或20岁。因此，随着年龄增长而有区别地结合“六书”讲解字理以认字也是可行的。“六书”等文字知识在汉代被被称为“小学”，这是因为孩童入学要先学文字，但确不能简单地认为那时的孩子是要系统地通过“六书”来识字的。隋唐以后，“小学”所含知识范围扩大，成为文字学、音韵学、训诂学的统称。“小学”作为一门学问，绝非童蒙之学，如，音韵学向来被称为“绝学”，其书籍被称为“天书”，让人望而生畏。涉及“六书”的经典之作是《说文解字》，历时二十余年编撰而成，从文字训诂入手，按照“六书”义例，探讨汉字本义，它是学术著作，而不能简单看作童蒙教材。古代指向识字的童蒙教材，周代有《史籀篇》，秦代有《仓颉篇》，汉代有《急就篇》，魏晋南北朝有《千字文》，宋代以后有《三字经》《百家姓》，其中《三字经》《百家姓》《千字文》是优秀识字教材的代表，一直沿用至清末民初。这些教材共同做法就是将最常用的汉字，编纂成琅琅上口、便于记诵、在当初还算比较通俗易懂的文句，让孩子在反复的读背中认字，在反复的书法练习中巩固字形，同时也将常识教育和人格教育交融其间。没有证据表明，周代以降的童蒙以传授“六书”识字。

清代是“小学”发展的顶峰，段玉裁的鸿篇巨制《说文解字注》是标志之一。早于段玉裁的清代宿儒、蒙学大师唐彪说：“教童蒙泛然令之认字，不能记也。凡相似而难辨者，宜拆开分别教之，如‘戍戌’、‘臣巨’‘微徵’之类。凡见易混淆之字，即当引其相似者证之，曰此宜分别熟记者也。”“更有令彼复认之法：将认过之难记者，以原纸钻小隙，露其字令认之，或写于他处令认之。”[4]未见其运用“六书”理据辨析形近字。几乎晚段玉裁五十年出生的清代童蒙教育家王筠介绍了他的教学方法：“识‘日’、‘月’字，即以天上日月告之，识‘上’、‘下’字，即以在上（绿色圃中小学教育网 http://）在下之物告之，乃为切实。”[5]也非依据“六书”理据析形索义，而是联系字义代表的事物，让学生直观了解。为什么周代童蒙就传授“六书”，而后代却完全淡化？为什么在“六书”学说鼎盛时代，童蒙识字并未引入此学说？孩子接受能力尚不及此，应为主因。

教学内容、教学方法与学生适配是教学有效的重要原理。德国著名教育家第斯多惠说：“课堂教学必须紧密结合人的天性和自然发展规律，这一教学原则是一切课堂教学的最高原则。”“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合受教学生的发展水平。”[6]建立在学生知识背景、理解水平、接受能力基础上，与学生认知发展水平和能力相适应的教学才是有效教学。对“很”一类字进行字理分析，即使准备系统周详，讲解煞费苦心，也只是一厢情愿，注定徒劳。

三、分析字理可以随意打破现行教学体系吗

传统识字教学效益不高。建国以后，风起云涌的教学改革浪潮，催生了数十种识字教学体系，其中有些就尊重并运用了字理。建国初期诞生的集中识字教学体系，核心做法是基本字带字，其主要依据便是形声造字之理据。姑且不说上个世纪九十年代初诞生的字理识字教学体系对字理的全面彰显，其他如字族文识字，也表现出对字理的相当尊重。但是，识字教学受制于多种规律，主要有汉字规律、记忆规律、与书面语言发展互动的规律、学生认知水平发展规律等。越是全面遵循规律，识字教学科学性就越强。但是，规律之间存互相掣肘处，合乎一些规律的同时，往往也就违反了另一些规律，导致所有识字教学体系都是优劣互见。众多实验都未得普遍推广，有的数十年仍在实验之中，被相对广泛接受的唯随文识字，当然，它更多从学生认知水平和促进书面语言发展出发构建体系，从遵循汉字规律角度看，还存在不小缺陷。

现行各种版本小学语文教材，都以随文识字为主体，部分吸收其他识字体系的做法，这是历史的选择，也是慎重的选择，绝非偶然巧合，也非从众心理使然。当然，识字教学的改革探索并未止步，合乎所有识字教学规律的、完美的新教学体系并非不可期待。虽然我们无法预知它的面貌，但我们可以知道，它一定是几代甚至几十代汉字教育研究者、广大教师智慧的结晶和呕心沥血的结果，绝不可是得来不费功夫的《说文解字》的翻版，也绝不可是现行教材的生字表+字源、字理的详尽解说。

在现行体系内，适当引进字理，扬其所长，以补随文识字所短，但不宜自行其是、随意打破现行体系。应做到：

其一，全面完成识字目标。以第一学段为例，除了汉语拼音，课程标准制定的识字教学目标主要有：“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”[1]（5）可见仅识字教学内部，目标就有多样性，读音、书写、独立识字能力的培养等目标，都不是分析字理所能达成，以分析字理代替识字教学要不得。

其二，区别对待两类生字。根据课程标准的目标，现行教材识字教学体系将生字分为“会认”和“会写”两类。“会认”的字是为了克服尽早进入大量阅读对识字量的需要与学生学力有限的矛盾而安排，对此类生字，能读准字音，结合语境直观、模糊地了解字义，当它再次出现时能够认识，就达到教学目的，一般不需要分析字理。“会写”的字，要求准确掌握字形，适当分析字理才能发挥作用。

其三，兼顾多项教学任务。随文识字是将识字结合于阅读教学，而阅读教学有多项任务。以低年级为例，一篇课文的教学，除了识字外，还有以下任务：培养阅读兴趣；正确、流利、有感情地朗读课文，培养朗读、默读能力；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；粗浅地理解课文，获得初步的情感体验；结合阅读相机训练口头表达和书面表达。现行教材课文的生字，几乎每篇都达到十个以上，如果一一讲解其字形、意义的来龙去脉，需要一课时，加上读音和书写训练，差不多要再用半课时，其他的教学任务几乎要一律放弃。

其四，采用零敲碎打策略。课程标准将小学阶段认识的3000个汉字和会写的2500个汉字分配到三个学段。第一学段数量最多，第三学段数量最少。有关字理的知识，高段学生一般可以理解和接受，但高段识字教学以学生独立识字为主。识字是低段的教学重点，但相当多的字理，本学段学生难以理解和接受。所以，字理分析应化整为零，零敲碎打地相机渗透。低年级选择那些字理对识记音、形、义有用且能为学生接受的汉字分析，高年级则主要在学生出现错别字时，酌情引进字理知识加以纠正，不宜全面、系统地讲解。

四、应如何看待非字理的识字方法？

一些人将分析“六书”字理视为识字教学的正宗，视其他种种方法为旁门左道，甚至斥之为荒诞不经的笑话。须知，识字教学不是汉字学教学，更不是古文字教学。牢记识字教学的目的，诸多是非不辩而明。迄今为止的种种识字教学方法，都不能包医百病、包打天下。数笔画、拆分偏旁、在熟字基础上加加减减、编字谜或编顺口溜等手段，多数都不符合甚至违背“六书”之字理，但也都是对汉字信息的程度不等的加工，对识记字形有程度不同之效，对本无字理可言的汉字更是合理的选择。记住教学目的，不把识字教学视为传统的汉字学，就会乐见和采纳。而受制于条件，分析字理也只能解决部分问题，只是识字教学方法之一。“一把钥匙开一把锁。”教学时，应视“字情”灵活机动地运用方法，方能取长补短，获取教学的最大效益。固守“六书”理据，那是自断手脚，画地为牢。

值得一提的是，实践中有一种“字说”的方法，不是按照传统“六书”理论分析汉字，而是随心所欲地解构汉字，对形与义的关系进行非汉字学的解释。如，为不漏写“臭”下的一点，将其分析为“自大一点就是臭”。与机械拆分汉字不同，这种解读貌似分析字理，但那是“伪字理”，甚至是“反字理”，与汉字学知识相悖。但是，若记住识字教学目的，同时也记住，对汉字的加工必须是学生自己或内化为自己的加工，对此也能接受。

儿童心理学家皮亚杰认为，儿童不能区别有生命和无生命的事物，认为自然界中的树木花草、日月星辰都和自己类同，赋万物以生命。“为什么只有在湖边才会有波浪呢？”孩子会说：“波浪是在淘气吧。”八岁大孩子还会认为有个力大无穷的人隐藏在山后，太阳是他玩的火球，每天早晨他把太阳抛到空中，晚上再收回来。周作人说：“儿童没有一个不是拜物教的，他相信草木能思想，猫狗能说话，正是当然的事；我们要纠正他，说草木不思想，猫狗是动物，不会思想或说话，这事不但没有什么益处，反是有害的，因为这样使他们的生活受了伤了。即使不说儿童的权利那些话，但不自然的阻遏了儿童的想象力，也就所失很大了。”[7]我国有关研究认为，儿童把无生命客体看作是活的和有意识的认识倾向是暂时的、不稳定的，它直接依赖于知觉或表象中所注意对象的某一拟人特点，这是儿童的泛灵心理，而非泛灵观念。即便只是心理倾向，但也足以让儿童随意游走于现实和非现实之间。如，他们分明知道布娃娃不过是玩具，但依然会为她摔在地上而心疼不已。

这种泛灵心理，必然直接影响他们对汉字的加工方式，不是热衷追寻汉字的科学理据，而是用自己的心灵赋予点、横、竖、撇或其他构字偏旁、部件等符号以独特的生命讯息，使之充满浪漫和诗性的色彩，在低年级更为显著。比如，“满”，形体简化前写作“滿”，形声字，左边的水是形旁，表示意义；右边是声旁，表示读音，但现在已不能单独成字。这是基于汉字科学的加工，也是符合成人理性逻辑的加工。但低年级孩子则这样识记：一天下雨了，水（氵）满了起来，两个孩子（两），躲进草房子（艹）里避雨。这种加工方式完全出自孩子的内心，更易于达成识记目的，而且孩子也知道这不过是自己的联想而已，绝不会误将其视为古人造字的原理。既如此，我们何必以维护汉字科学的严肃性而加以反对呢？

“六书”字理是汉字教学的独特资源，合理开发、恰当运用，可使识字教学如虎添翼，高效地达成目的。但字理识字不是万能钥匙，运用过滥，学生定然不堪其负，反受其累。造字规律，不等于识字教学规律，将正确讲解古人造字理据当作是识字教学的科学性，那是莫大的误会！

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部．全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[Z]．北京：北京师范大学出版社，2001．

[2]王甦，汪安圣．认知心理学[M]．北京：北京大学出版社，1992．129-130．

[3][汉]班固．汉书艺文志[M]．上海：商务印书馆，1955．18．

[4][清]唐彪．父师善诱法[A]．见：徐梓，王雪梅．蒙学要义[C]．太原：山西教育出版，1991．195．

[5][清]王筠．教童子法[A]．见：徐梓，王雪梅．蒙学要义[C]．太原：山西教育出版，1991．178．

[6][德]第斯多惠．德国教师教育指南[M]．北京：人民教育出版社，2001．99．

6.浅谈如何析解字理 提高识字能力 篇六

广西合浦县党江镇螺江小学 庞永梅

内容摘要： 运用多种方法让学生通过字的构造原理来理解字的意思并记住字形字义，能提高识字能力。

关键词：析解字理 识字能力

传统的识字教学中，我们总是按照“讲——组词——写”的这种程序，学生感到枯燥无味，因此，我根据汉字的特点，采用多种方法让学生通过字的构造原理来理解字的意思并记住字形字义，提高识字能力。下面谈谈我在教学中如何析解字理，提高识字能力。

一、形声字的识记法析解字理

汉字大部分是形声字，在教学时，抓住形声字形旁表义，声旁表音的特点，使音和义结合起来，帮助学生识字，提高学生的识字能力。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。如教 “洋”字，我先让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，右边是“羊”。然后让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音，再询问学生“洋”字为什么是“氵”？（因为和水有关）。所以遇到类似情况无我都采用此方法，学生便能有所领悟。此外，我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。

二、拼形会意法析解字理。

由于拼形会意字的字形与字义联系非常紧密，于是我们运用了猜字法。例如： 在教学“裸、裹”字的时候，这两个字都有“衣”和“果”，只是它们所在的位置不同而已。于是我带领全班同学先做动作，把一个果子用衣服包起来，再让学生说这是什么字？然后把衣服脱下来，放在一边，这又是什么字？学生在动作中猜字，既记住了字形又比较快掌握字义，真是一举两得。

三、比较法析解字理。

字族文最大的特点，就是在书中会出现许多的同音字、形近字，为了让学生能够更好的掌握他们，通常我会采用对比的方法，通过比较，找出汉字的特征，区别字的异同，利用字义加以区分来进行识字。例如：“棵、颗”，这两个量词，别说低年级的小同学，就是五六年级的学生往往会出现错误。于是，在教学时，我重点讲解字义，页字旁表示头，头是圆的，所以“颗”用于圆的、小的物品，而“棵”与木有关，用于描述与木有关的物品。又如在教学“苞、泡、饱、抱”这一组形近字时，先让学生找出这些字的相同部件“包”，然后引导学生对这些字的形旁进行区别：“苞”——与植物有关，故而有草字头；“泡”——与水有关，所以是三点水旁；“饱”——表示与食物有关，所以有食字旁；同样，“抱”与手有关，所以是提手旁。这样的区别、比较，学生识字的印象才会深刻。

四、图示法析解字理。

在识字教学中,抓住字形这个重点,以汉字形、义、音的关系作为切入点,教师通过“图示法” 即用图画将汉字的本义表示出来。使学生不仅知道汉字怎么写,而且知道为什么这样写。如教学“跟从”的“从”字时，先展示彩图，彩图上画着一个人紧跟在另一个人的后面。通过这张彩图，学生可以理解“从”的意思，就是“跟从”。同时，对画面的无意识注意，也可以使学生由图上的两个人形，联想到“从”字的写法，进而促进对“从”字的写法记忆就会深刻。教学“飞”字，可以画一只飞鸟与“飞”这个字作对照，说明这个字的 ”是鸟的身躯，弯钩里的两笔是小鸟展开的翅膀。教学“采”字可绘出手在树木上采摘的简笔图。又如教“束”字时，出示“一束鲜花”图片，用图画将“束”字的本义表示出来，使学生悟出“口”字是根绳子，“束”是用绳子把树枝捆扎起来的意思。因此，这种图示法识字教学析形索义，因义记形，因而形象、具体，使学生将汉字的形与义紧密联系起来记忆，不但加深了对汉字本义的理解，而且培养了学生积极思维的品质，有效提高识字能力。

五、分解部件法析解字理。

汉字的笔画繁多，涵义丰富，学生难以理解，也难以识记。但是，如果借助汉字的构造原理进行分析综合、推理，学生会记忆良久。比如学习“温”字，学生就能很快说出这个字跟水有关，可是右边的字就不会解析了，于是我告诉他们：“日”光照耀下的器“皿”中的水（即三点水旁）温暖的。因此，引申为温和、柔和；这样的字理析解学生易于理解字义又容易识记字形。当我教到“善”字时，学生很快说出“有一只羊在草地上吃草，因为羊吃草要用嘴，所以“善”字有口字底，而羊是一种很温和的动物，所以善的意思就表示善良，友好。”„„由此可见，运用分解部件法析解字理的确是一种简单易学的识字方法，在语文识字教学中应该多渗透这种方法，并且让学生逐步掌握这种方法，从而提高识字能力。

此外我们还可以用“字趣记字法”、“编写儿歌法”等等，来提高学生的识字能力。

7.注重识字方法提高识字效率 篇七

编顺口溜识字乐趣无穷

《我是什么》识字教学片段:

师:请看第二组词语 (屏显词语) 。谁来读?

生:红袍、雹子。

师:你读得很好。特别是“袍”送气, “雹”不送气。

生:红袍、雹子。

师:是“雹子”。再读。

生:红袍、雹子。

师:真好!瞧, “袍”与“雹”多像一对兄弟, 但也有不同的地方。比比看, 你发现了什么不一样?

生:偏旁不一样。

师:请把话说完整。

生:“袍”是左右结构, 左边是个衣字旁, 右边是个“包”。

师:那么“雹”呢?

生:“雹”是上下结构, 上面是个雨字头, 下面也是一个“包”。

师:其实像这一类的字, 我们已经学过。比如提手旁的是什么字?

生:抱。

师:足字旁的是什么字?

生:跑。

师:老师编了两句顺口溜, 我们来记一记 (出示) 。

生:有手轻轻抱, 有足快快跑。

师:真好, 谁能给“袍”和“雹”也编一句顺口溜。试试看?

生:有衣穿红袍。

师:对了!有雨是———雹子 (学生接)

师:为了更加好听, 老师将“雹子”改成了“冰雹”。 (出示顺口溜) 一起读。

生:有手轻轻抱, 有足快快跑。有衣穿红袍, 有雨是冰雹。

老师教学“袍、雹”这两个字, 先用“送气”与“不送气”巧妙区别读音, 然后抛出一个问题:“‘袍’与‘雹’像一对兄弟, 但有不同之处。比比看, 你发现了什么不一样”, 让学生自主比较两字偏旁以及结构上的差异。编顺口溜识字是低段教师常用的方法, 对二年级的学生而言尚有一定的难度, 教师用“有手轻轻抱, 有足快快跑”给学生做个示范, 再让学生学着编“袍、雹”的顺口溜, 这是低年级学生喜闻乐见的识字形式。

形声字识字拓展思维

《菜 (c伽i) 园 (yu佗n) 里》识字教学片段:

师:课题中有两个生字宝宝 (指着板书) , 读这两个生字时你要提醒大家什么?

生:我要提醒大家读“菜”时, 要读准平舌音, 读“园”时要读准前鼻音。

师:字音读准了, 那么这两个字你们记住了吗?

生:记住了。

师:谁来说说, 你是用什么办法记住的?

生:我用加法来记“菜”字, “采”字上面加上草字头就是“菜”。

生:我用形声字来记“菜”

师: (做出惊讶状) 你也知道形声字, 真了不起。那你知道带有草字头的字一般与什么有关?

生:与“草”有关。

师:说得确切一些。谁来帮他?

生:与植物有关。

师:说得多好啊!你们平时还学过哪些带有草字头的字?

生:花、草、苗。

师:对啊, 花儿、小草、禾苗都与植物有关, 这“菜”也是与植物有关的。

师:谁来说说“园”是什么结构?

生:半包围结构。

师:里面是———

生:里面是一元钱的“元”字。

师:外面是———

生:外面是方框儿“口”。

师:这方框像菜园四周的什么?

生:像菜园四周的篱笆。

师:种着许多菜的地方叫菜园, 那种着很多花的地方叫———花园, 种着很多果树的地方叫———果园。你们还知道什么园?

生:公园、校园、动物园……

每一个汉字都是一幅画, 一首歌, 一个小故事。“菜园”两个生字的读音不是很难, 教师大胆地放手让学生教学生, 培养了学生互助学习、合作学习的习惯。在记生字“菜”时, 有的学生说用加法记, 这种方法直观形象, 易于识记。有的说用形声字来记 (一年级的学生有如此的表现真是可喜可贺) 。教师顺着学生的思路, 引导学生, 让孩子们懂得了带有草字头的字一般和植物有关, 从而理解“菜”的字义, 同时也联系平时学过的“花”“草”“苗”等熟字, 做到了“温故而知新”。“园”的字义教学, 从“菜园”到“动物园”, 识字教学兼顾词语教学, 生活化用词加深了学生对字义的理解, 从而拓宽了学生的思维, 开阔了他们的思路。

识用结合一石二鸟

《守株待兔》识字教学片段:

师:请同学们想一想, 这只野兔是怎么出现的, 在文中找一找, 用横线勾画相关句子。

(学生自读并勾画。)

师:谁来读一读你找到的句子?

生:“忽然看见有一只野兔从树林里窜 (chu伽n) 出来, 不知怎么的, 它一头撞在田边的树桩上, 死了。”

生 (急切地举手) :“他读错了一个字。‘窜’是平舌音, 他读成了翘舌音。”

师:你真是个用心听课的学生, 请你教大家读两遍。 (生跟读)

师:你是用什么办法记住“窜”字呢?

生:我用加一加的方法来记住, “串”加上穴宝盖就是窜。

生:我戴着帽子, 吃着羊肉串, 高兴地在屋里东奔西窜。

师:哦, 你能联系自己的生活实际来记, 是个好方法。课文中的那只兔子又是怎样“窜”的呢?

(播放课件, 演示野兔从树林里“窜”出来的情景。)

生:野兔是突然间冲出来的。

生:野兔是慌慌张张地跑出来的。

生:野兔是像闪电一样飞快地跑出来的。

师:对, 那突然间、飞快地、慌慌张张地跑就叫———

生 (齐答) :窜。

师:可这野兔为什么会飞快、慌张地“窜”出来呢?书上又没说。请大家一起来猜一猜, 跟你的同桌说一说。

生:这只兔子, 在刚刚结束的“森林采蘑菇大赛”中获得了一等奖。它急着要把这个消息告诉妈妈, 所以就飞快地从树林里“窜”了出来。

生:这只兔子被老虎追, 它很害怕, 所以就“窜”了出来。

生:这只兔子在熊博士家里玩, 口渴了, 想喝饮料, 可是拿错了瓶子, 喝了一瓶熊博士刚刚研究出来的兴奋剂。它止不住自己的脚步, 就从树林里“窜”了出来。

师:同学们, 你们的想象力真丰富!不管是什么原因, 野兔从树林里“窜”出来的速度是非常快的。谁来试一试把“窜”的感觉读出来。

8.运用有效方法提高识字效率 篇八

【关键词】语文；识字教学；方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

汉字是承载中华文明的有效载体，是求学者学习源远流长、博大精深的中华文化的前提和基础，是引领学生进入知识殿堂的“钥匙”。因此，新课标特别强调了识字教学在小学语文教学中的重要性，把识字教学摆在小学语文教学中更加突出地位，成为小学低年级语文教学中的“重中之重”。在新课程理念指导下编写而成的教科书中，要求学生识记汉字的数量成倍增长。

作为一名多年从事小学低段语文教学的教师，我深知识字教学在小学低段语文教学中的重要性。学生能否迅速、有效地识记汉字及识记汉字质量的好差，将直接影响到学生语文素养的养成，关系到学生阅读、写作能力的提高。

可在实际教学中，要想让学生能迅速而有效地识记汉字，并不是一件容易的事情。学生学汉字难，教师教汉字难，已成为同行们的共识。如何破解令学生望而生畏、教师常感头疼的识字教学这一难题，已成为摆在同行们面前的又一重要课题。

众所周知，对于刚进入小学阶段学习的一年级学生来说，语文学习任务尤其繁重。他们每天需学习一篇新课文，每课需识记十几个生字，这对于一个只有六七岁的孩子来说，绝非易事。因此往往在识字过程中，存在着诸多问题，主要表现在以下几方面：一是识字回生率高，刚学过的字不久就忘记；二是同音字、形近字难以正确辨别，含混不清；三是字经常要写错，生疮字、残疾字、别字等屡见不鲜。造成上述这些问题的原因既有来自于学生自身的，也有来自于我们教师的。我们教师在识字教学中，往往只运用传统意义上分析字形如“加一加”“减一减”“换一换”等简单方法进行教学，因而难以满足课堂教学的需要，造成课堂气氛压抑、沉闷，学生参与率低下，学习的主动性、积极性得不到充分调动。

那么，如何有效、灵活地运用各种方法，提高识字效率，使每个汉字成为学生学习各种知识的有效“媒介”呢？笔者根据自己多年的教学实践，结合小学生的认知特点，总结出几种自以为比较切实有效的识字教学法，现逐一列举，借以抛砖引玉。

一、对比识字法

在教学“瞟、飘、漂、瓢、膘”等字时，我先让学生仔细观察，逐一对比，找出这些字的不同与相同之处。结果学生很快就发现这些字的相同点——都含有“票”字，不同之处在于偏旁不同。然后我则引导学生认识这几个形声字，再联系形与声去进行记忆。如：身体长得壮实要用“月”字旁；叶子有风才会“飘”；小纸船有水才会“漂”，所以才有三点水旁。最后，让学生探究，还有哪些字也是这样的形声字，结果学生列举了如“粉、份、纷、扮、芬”“梅、海、莓、悔”“晴、蜻、清、请”等多组形声字。如此举一反三，由一字带一串，由一组带多组，既使学生学会了新字，又巩固了已学过的熟字。

二、绘画识字法

在小学生的思维中，形象思维占据主导地位。因此，我在平时教学中，尽可能地把一些抽象的汉字与具体的实物联系起来，使这些汉字形象化、具体化，收到了事半功倍的效果。如在教“日、月、山、鸟、火”等象形字时，我先出示相关的实物图片，然后让学生动手画一画，再把自己的“杰作”与这些汉字连一连，试着说出它们之间的联系。通过这个方法，实现了有形物体与抽象文字之间的转换，从而把文字形象化、具体化。这不仅激发了学生的识字兴趣，活跃了课堂气氛，而且大大提高了识字效率和学生的动手能力。

三、表演识字法

每个孩子都有表演的天赋和欲望，他们渴望通过展示自我，来获得大家的认可和欣赏，尤其是小学低年级的学生更是如此。如果让他们参与游戏、表演，几乎所有的孩子都十分乐意。我就因势利导，既满足他们的表演欲望，又达到完成课堂教学内容的目的，一举两得。

如在识记“看”字时，我先让学生扮演一回“猴子”，模仿猴子的动作——把手搭在眼睛上左顾右盼。然后让他们结合字形，再联系刚才表演的动作，结果学生很快就牢牢记住了“看”字。通过动作演示，学生兴趣盎然，不仅记住生字的字形，还掌握了字的意义。

与此同时，我还经常有意识地放手让学生去实践。如在教一些可操作的动词，如“敲、跑、踢、扛、捧”等字时，我会让学生自己去演示，去体验，再让他们结合字形进行识记。记得有一个学生在演示完“挑”字后，高兴地说：“我想挑东西时，为了不让扁担在肩上滑下来，就用手按住扁担，所以‘挑’字就有偏旁。”

四、谜语识字法

说到猜谜语，几乎所有的学生都喜欢，他们那种猜出谜底的成功的喜悦，是不言而喻的。在课堂上运用这种方法，不但能充分调动学生的学习积极性，而且能大大提高识字效率。

如在教“国”时，我给学生一个谜面：“四四方方一座城，一个宝玉里面座。”学生的积极性一下子就调动起来，并很快就给出了谜底—“国”。同时，我还有意放手让学生自编字谜，如“胖”字，学生编出“半个月亮”“十五天”“月儿在半山腰”等谜语。有时他们编出谜语，在我们看来并不符合规律，甚至可笑。但他们活跃的思维，强烈的求知欲，无疑会活跃课堂气氛，丰富课堂教学内容，有力促进识字教学。

当然，有效的识字教学方法还有很多很多，不胜枚举。各位同行肯定也有自己的法宝。真可谓“八仙过海，各显神通”。总之，只要我们按新课标的要求，认真钻研教材，充分了解学生，结合小学生的认知特点，灵活运用多种教学方法，以满腔的热情为学生铺路搭桥，就一定能突破“识字教学难”这一难关，让识字教学变得更富有实效，特别是“长效”。

9.运用字理识字 提高识字效率 篇九

广西桂平市西山镇城南小学 李敏

内容摘要：字理识字教学是一种好方法，但也要正确、合理地运用才达到提高识字教学质量的目的。本文从常见的字理教学弊病说起，对如何处理好字理识字教学与非字理教学、字理识字是目标还是手段、字理知识与学生认知水平的关系、字理识字与其他教学任务等几种关系作了初步探讨，提出了根据年段教学目标教学内容灵活设计合理安排字理识字、结合学生学习情况有针对性渗透字理识字和加强教师的字理知识素养等一些字理识字教学的建议。

关键字： 字理

识字 教学 关系

建议

字理识字是依据汉字的造字规律和理据，运用汉字形、音、义的关系进行识字教学，它可以激发学生的识字兴趣，帮助学生减少错别字，培养学生的识字能力，无论是从传承和发扬我国悠久文化传统，还是从发展学生的思维，切实提高识字教学的质量方面来说，都是一种很好的教学方法。但是在一年多的字理识字教学实践摸索中，我们明确了一些方法，也走了不少的弯路，我们收获也有疑惑，如果把字理当成了识字教学中唯一的法宝，从某种意义上说，造成的一些极端现象，是不利于识字教学质量的提高的。

一、字理识字教学中常见的一些弊病

首先，作为一种努力践行的教学方法，老师们将字理摆在了课堂教学的最重要地位，在课堂上花费大量的时间讲析字理，使得识字教学变成“说文解字”课，变成“文字历史溯源”课，变成了“为了字理而字理”的课堂。

其次，在课堂上为了突显字理教学，我们的老师过分注重了解其本义，脱离文本忽视其在具体语境中的意思。在教学中孤立地引导学生理解本义，完全不清楚了解词语的本义是手段，理解其文中的意思才是教学的重要目的。这样的识字教学与目标要求是背道而驰的。

再次，老师成为了字理解析的“表演者”，学生只是被老师“牵着鼻子走”。为了让学生更透彻地了解该词的本义，课前，反老师们复查阅各种资料，分类整理；课上，“滔滔不绝”，深怕哪点还没有讲够、讲到位。教师这样一味地讲解，学生理解并接受了吗？学生学习的主体地位摆在哪里？

二、明确几种关系

怎样才能真正将字理识字方法用得上、用得好？这是我们一直在思索的问题。为了达到提高识字教学质量的目的，老师自己必须先明确以下几种关系：

（一）字理识字方法与非字理识字方法的关系

汉字历史悠久，传承至今天也不不断的演变，汉字的构字方法有多种形式，所以对于如何识记汉字，方法也是多种多样的，字理识字只是其中的一种，其它的如联想识记、趣味识字、儿歌记字法等，都是切合儿童特点、有效可行的识字方法。任何一种识字方法，都有其自身的优劣，但是以字理识字法包打天下，逢字必析字理，肯定是不行的。

（二）目标与手段的关系

识字教学根本目的是为阅读和习作服务，直接目的是掌握其音、形、义，即读准字音，掌握字形，了解字义。结合字理识字是多样识字方法其中的一种，我们是为了通过字理的解析，让学生更有效地识记生字，突破教学中的重难点，字理解析只是作为一种方法、一种手段，而不是最终目的。如果课堂上只为了突显字理进行字理讲解，抹杀了学生识字的主动性，就无法达到由识字、阅读和习作的教学目标。

（三）字理知识与学生认知水平的关系

识字教学受制于多种规律，主要有汉字规律、记忆规律、与书面语言发展互动的规律、学生认知水平发展规律等。识字的主体是学生，讲析字理，要适合特定学段学生的年龄特点和接受能力，必须与学生认知水平、接受能力相适配。只有学生理解并接受了，才可内化为他自己的东西，才能有效促进识记。如果字理超越了学生的理解水平和接受能力，就不可能产生作用。

（四）字理识字与其他教学任务的关系

单就识字教学来说，低年级段的教学目标主要有：“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”可见，仅识字目标就有读音、书写、独立识字能力的培养等多样的具体要求，而这些都不是靠分析字理就能达成。

一篇课文的教学，除了识字外，还有培养阅读兴趣；正确、流利、有感情地朗读课文，培养朗读、默读能力；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；粗浅地理解课文，获得初步的情感体验；结合阅读相机训练口头表达和书面表达。如果一一讲解其字形、意义的来龙去脉，则意味着其他的教学任务几乎要一律放弃。这样的话，教学目标如何落实？大有“因小失大”的后果。所以，在开展教学的时候，老师要处理好字理识字任务与其它教学任务的关系。

三、字理识字教学的一些建议

（一）根据年段教学目标和特点，合理安排字理识字 在识字为重点内容的低年级段，教材中的识字内容将生字分为“会认”和“会写”两类。“会认”的字是为了克服尽早进入大量阅读对识字量的需要与学生学力有限的矛盾而安排，对此类生字，能读准字音，结合语境直观、模糊地了解字义，当它再次出现时能够认识，就达到教学目的，一般不需要分析字理。而“会写”的字，要求准确掌握字形，适当分析字理才能发挥作用。中高年段，对于一些较难理解的有必要的字进行字理分析外，更应把重点用在通过字理解析帮助学

生理解词语、体会句子，从而达到记忆生字上。

（二）根据教学内容灵活设计字理识字

一篇课文的生字教学来说，如果逐一分析字理是很不现实的，应有针对性地选择几个典型生字，依据字理分析字形帮助识记。有些生字是学生生活中常见的、熟悉的，学生已经懂的就不需再讲；有些字学生很熟悉，但是容易与其它的相混淆，就可以结合字理加强识记。析解象形字和会意字的字理时，既要讲究科学性，又要讲究趣味性，可以运用简笔画、投影演示、猜谜语等方式揭示字形与字义的关系，学生从基本字的字形和本义的关系及其读音，就可帮助学生达到识一字带一串。还有就是出现与已经学过的字易混淆的字，通过字形分析、比较、练习，再结合字理的讲解，学生记得牢固，不易写错别字。形声字析解时，也要做到适可而止，好讲则讲，不好讲就别勉强。

比如生字中有要新学的基本字时，（三）结合学生学习情况有针对性渗透字理识字

根据小学生年龄特点和接受能力，小学识字教学的一般顺序由易到难，由简单到复杂，在 析解字理时，应特别重视象形字和会意字的析解，进而转入对形声字的析解。特别值得一提的是，汉字中有很多形近的字，它们的区别往往只在那么一点、一横、一竖、一钩、一撇、一捺，学生很容易写错，如鸟——乌、竟——竞、矢——天等。运用字理进行语文教学，从字源上讲清楚形近字各自的构造原理，从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据，让学生不但知其然，而且知其所以然，帮助学生辨析形近字，少写错别字，纠正错别字，效率高，效果好。又如“在”和“再”都是会意字，但是“在”由才、土二字构成，才像草木初生，“在”的本义是栽培，引申存在之义，也表示在某处。“再”的古文字是鱼上作“二”，表示两条鱼，“再”的本义指“二”，引申重复之义。如果跟学生讲明这两个同音字的字理，就能正确运用了。

（四）提高教师的字理知识素养

在提倡素质教育的今天，要实施素质教育，必须先提高教师的素质，要使学生能依据字理创造性地学习汉字，就必须先提高教师自身的文字学水平。为了达到让学生掌握汉字的基本组构方法和字理知识，形成自能识字的能力，让学生掌握依据字理“先分解，后综合；先本义，后文中义”的析词方法，形成较强的自能析词的能力，先提高教师自身的汉字文化素养就显得尤为重要，因此，教师要不断在以字理教学为主要内容的“校本培训”和自主学习中夯实基础，有效地在课堂中科学地实施字理教学，在课题研究中与学生一道成长，进而切实地提高学生的语文素养。

10.运用字理识字 提高识字效率 篇十

一、对识字教学重要性的认识

1、识字教学是执行《语文新课程标准》的需要。

《语文课程标准》在“课程总目标”中提出的识字量是3500个，这是九年积累的的数量。然而，在第一学段要求学生认字的数量是1600-1800个，占了九年识字量的二分之一；会写的字是800-1000个，占九年写字量的四分之一。由此可见，低年级的语文教学应该是以识字写字为主的。同时，《课标》在教学建议部分还分别提出：识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。那么，识字写字在一年级的语文教学中就显得更加重要了。

2、识字是我们学习任何知识的基础。

一个人的学习，都是从识字开始的，因为识字是我们学习任何知识的基础。当然，我们知道，识写不分家，识字与写字的关系密切，相辅相成。因此作为学生学习的初始阶段，在小学的一二年级，识字写字应该是语文教学的重点。

二、识字教学问题与对策

（一）存在的问题

1、教学目标定位不准

识字教学的第一课时应该有一个非常明确的教学目标—认识生字。有的教师在第一课时教学时，没有落实好生字识记任务。表现为在教学生字时，虽然注重多种形式的认读，但忽略了分析字形和理解字义，生字识记时间短，教学不深入，而后便进行阅读教学，重点放在了品词析句、理解分析课文上，造成教学目标定位不准。把识字课上成了阅读课。

2、识字教学重点不突出

著名语文教师袁容老师说过：小学生在入学前已经接触了大量的口语词汇，会说、会用，就是不认识字形。而汉字是一个个方块字，不直接表音，学生看到汉字不知道怎样读，怎样写，因此，音和形的问题就成为小学生开始识字的主要矛盾。但在实际教学中，有的教师偏重于读音：在识字教学中，采取各种形式让学生认读生字词语。这样教学，生字的读音不成问题了，但是却弱化了生字的字形和字义。有的教师偏重于字义：让学生认读生字——组词——说话。这样教学，学生对字义有了深入的理解，语言文字得到了很好的落实，但是字形教学突出的不够。而这正是低年级识字教学的重点与难点。长此以往，必将导致学生对生字的识记不深刻，并影响到以后的阅读与运用。

3、书写习惯关注的不够

由于教师平时在书写习惯方面对学生关注的不够，或要求不严，导致许多学生没有养成良好的书写习惯。具体表现为三个方面：一是

书写姿势不正确，即“三个一”落实不到位，学生地握笔姿势不正确，眼睛离书本太近，胸部紧贴课桌。二是书写不整洁。书写涂抹，书本折页、卷页现象严重。三是书写不规范。结构、笔画、站位不科学，没有充分发挥教师的指导作用和田字格的规范作用。

（二）应对的策略

1、明确课时目标

识字教学是低年级语文教学的重点，教师必须高度重视，合理分配教学任务。一般课文的教学都安排两课时，其中第一课时应将重点放在认识生字上，指导学生从音、形、义三个方面去识记生字，既要有感性的认识，又要有理性的认识。要多分析字形，突出重点。对重点的生字、部首还要进行写字指导。同时，让学生初读课文，做到正确、流利。第二课时，复习巩固识字，加强写字指导和书写训练，引导学生做到正确、流利、有感情的朗读课文；解决课后习题等等。

2、深入细致备课

备好课是上好课的前提，在明确课时目标的基础上，教师要深入的钻研教材，对每个生字的字音、字形、字义、字理、结构、识记方法、偏旁部首，哪个字容易混淆，字形复杂的字如何指导书写等等，都要做到心中有数。这样，教学时才能胸有成竹，进行有针对性的识字指导，并适当做好识字的拓展，引导学生科学识字、高效识字。

3、教给识字方法

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，是要学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以使学习汉字变得轻松、主动。那么，如何变枯燥乏味的识字教学为学生乐于参与的识字过程呢？我认为，必须充分利用课堂这个主阵地，充分利用儿童形象思维的优势，采用学生喜闻乐见的地方法，激发学生的识字兴趣，使学生变苦学为乐学。

著名语文教师袁蓉老师总结的音形义结合识字法，对于我们识字教学有很好的指导作用。音形义结合识字法的基本思路是：读字音—析字形—解字义。首先出示生字，组织学生读准字音。然后让学生汇报记忆字形的办法，鼓励学生用多种发记忆字形。最后说字义，可以结合生活实际和课文来理解，遵循“字不离词、词不离句”的原则。生字识记完了再回归课文，通过课文中提供的语言环境巩固识字，做到学以致用。实践证明，运用这种方法能发挥学生学习的主观能动性，提高学习效率。

识字教学的最初阶段主要是培养学生辨析字形的能力。因此，教师要深入研究汉字的构字特点，教学生用多种方法识字，培养学生的识字兴趣。下面给大家推荐几种识字方法，仅供参考。（1）字理识字法

万事万物都有其内在规律，依礼而行则兴，逆礼而行则衰。汉字的规律就是他的构造理据，即构字原理，简说为字理。学习汉字时，依据字理析形索义、因义记形，那么所学的汉字就能持久不忘；如果教师机械教学，学生死记硬背，则容易遗忘，效率低下。如教学“大”时，有三画，教师就夸其真聪明，教学男字时，只要学生说出是上下结构，上田下力，教师就引导学生表扬他。虽然在学生初识笔画和结构阶段，这样的笔画记忆和结构分析也是必要的。但在此之后仍千篇一律、毫不讲“理”（构字原理）的机械教学和识记，其结果当然是生字回生率高，作文时错别字多了。如果我们教师在识字教学中能依据构字原理，把上述两字分别解析为：“人”跨腿伸臂表示大，在古代田间出力劳作的是男的（古代男于田耕，女于户织），那么类似“大、男”等出现在学生面前时就不会是抽象的笔画符号，而是一幅幅图画，甚至还会浮现出动态性的画面。因此说，字理识字的方法是最根本的方法。

（2）编字谜识字法

识字教学的机械化、枯燥乏味，容易使学生产生厌烦情绪。我们可以根据生字的形状或意义编写成字谜。让学生去猜、去读，使他们在活跃的气氛中变无意注意为有意注意，提高识字兴趣。例如教弯字时，一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下边。再例如教“金”时，有个人，他姓王，兜里揣着两块糖。教师还可以启发学生自编字谜，唤起学生的学习兴趣，从而提高识字效率。（3）编儿歌识字法

儿歌，内容简单，读起来琅琅上口，为低龄儿童喜闻乐见。教师可以抓住生字的特点便一些通俗易懂的儿歌。例如教“问”字时：“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到”。再例如本节课因青字的构字率较高，为了区别这姓形近字可以编成这样一首儿歌：山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳，天气晴，说话嘴边常带请。这样就把“青、清、情、晴、睛、请”都编了进去，如此一编，易学易记，妙趣横生。（4）游戏识字法

心理学研究表明，儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。要想在40分钟的课堂教学活动中保持学生的学习兴趣，教师就要根据学生的这一心理特点，找准相关教学内容开展游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使学生真正“动”起来，做到玩中学习。例如本节课教师在认字时采用了“开火车”游戏，教师出示生字，问：火车火车从哪开？学生答：从我们这里开。让一组学生按顺序读字音及分析字形。有人说错了，火车就停下来。然后选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开。再比如“找朋友”游戏，一年级学生比较爱动，对

游戏情有独钟。根据这一特点，我们可以把识字与游戏结合在一起，使学生在玩中学，学中玩。例如：拼音、图画与生字对号找朋友游戏等。边唱着找朋友的歌曲边对号找相对应的朋友。建议这种方法可以放在一节课的课中休息里进行。（5）部首识字法

利用部首帮助学生识字也是行之有效的方法之一。例如教“打”字时，告诉学生，它的部首是提手旁，打和手的动作有关系；用手打人或抓住物体，都跟手有关系。再如教“踢、跨、跳、跑”字时，告诉学生，在古文里“足”是脚的意思。这几个字的意思都跟脚的动作有关，所以用了足字旁作为部首。（6）想象识字法

小学生想象力丰富，适当地让学生进行联想和想象，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生的想象力得到发展。例如教“怕”字时，怕是树心旁，跟人的心情有关，让学生想象一个人心里害怕，脸色都白了。

（6）情境识字法

在识字教学中，教师还要积极营造识字氛围。在课堂上，运用图片或多媒体等多种形象直观的教学手段，创设与课文内容相符的识字教学情境，使识字与生活紧密相连。例如本节课也给了学生一部分图片，为学生创设了识字情境，激发了学生的识字兴趣。

4、加强写字指导

（1）规范学生的写字姿势。

在低段端正学生的写字姿势非常重要，这不仅关系到学生的写字水平，更关系到学生的身体健康。教师要注重鼓励、引导、端正学生的写字姿势，使学生养成良好的写字习惯。教师应了解写字的四大功能，即“启智、育德、审美、健体”。例如一个“林”就可以充分体现这四大功能的妙处。教师要在学生写字前组织学生背诵《写字歌》。（2）培养学生整洁书写的习惯。可以通过评比、鼓励等方式使学生养成干净、工整书写的习惯。如，在班级中可以定期组织作业评比、展览等活动。

（3）加强对学生的写字指导。包括指导学生观察字形、掌握结构、书写基本笔画等。例如今天教师指导的“青”和“情”字。

三、如何提高识字教学的效率？

小学语文识字教学是基础教育的基础，他不仅对提高学生阅读能力，写作能力，促进学生德智体诸方面的发展有奠基作用，而且还承担着传承中华民族的优秀文化传统，培养学生文化素养的基本任务。可见，提高小学生的识字效率是何等重要。多年来，广大语文教育工作者就如何提高课堂教学识字教学效率进行了广泛深入的研究，可以

说取得了比较丰硕的成果。但是，许多一线教师仍然觉得识字教学常常令人头疼。究其原因，主要是我们识字教学过于注重表面操作方法的探讨和运用，忽视了对识字教学科学性的探索与研究，从而出现了课堂上虽然热热闹闹，学习效果却不尽人意的现象。

要提高小学生的识字效率，首先必须提高其识字能力；要提高其识字能力，就必须“进一步研究小学识字教学规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律。”（教育部基础教育司司长李连宁语）。学生的汉字学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记汉字，最主要的是“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵”。大量教学实践证明，识字要以感知觉为先导，并有分析、综合以至推理、判断等思维活动参与，最主要的过程是记忆。机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。因此，评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看他能不能尽量的减少死记硬背的内容，提供更多的易于联想的线索，更快更牢的识记汉字”（教育部语言文字应用研究研究所研究员佟樂全）

四、对小学语文低段识字教学的具体建议

1、采用多种教学方法，调动学生识字写字的兴趣

课堂之上，我们面对的只有六七岁的，刚刚上学的孩子，教师们应采用多种教学方法，利用学生喜闻乐见的教学形式，引导学生在活动游戏中识字，从而调动学生识字写字的兴趣，让学生和汉字成为好朋友，引导学生在快乐中学习汉字，书写汉字。

2、认真研读教材，培养学生独立识字、独立写好字的能力

教学之中，教师应认真研读教材，充分了解学生认知需求的基础上，把握好教材内容，利用儿歌、韵文等语言环境来进行教学，要努力将间架结构、笔顺笔画等汉子知识融入游戏与活动中，在帮助学生感受我国汉字的有趣和神奇的同时，对汉字学习产生兴趣，激发学生学习汉字的积极性，继而培养学生独立识字、独立写好字的能力，这也是培养学生自主学习能力的一个重要方面。

3、加强“双姿”的培养与指导

教师在指导学生书写汉字的时候，要加强写字姿势和执笔姿势的指导，帮助学生养成正确的“双姿”，同时要培养学生认真写字的态度，让“提笔便是练字时”成为学生的写字习惯，这也是培养学生形成良好学习习惯的重要组成部分。

4、利用好直观教具

生字卡片和拼音卡片，这些都是最传统但又十分有效地教学辅助材料，省时省力，经济实惠，又直截了当。朴实无华的东西能够产生良好的效果，我们何乐而不为呢？（例如本节课教师就充分的利用了生字卡片，还自制了教具巩固记忆了字形。实践证明，不用多媒体

课件同样能取得了良好的教学效果。）如今的课堂，教师过分的依赖多媒体课件，整堂课教师成了图片放映员，这使老师变得手忙脚乱。这种现象不利于教师走进学生中间，不利于师生交流。因此多媒体课件要用的适时、适度。

5、提倡课中休息

一年级学生注意力的集中时间不长，一般是10-15分钟，因此，一年级语文课提倡在中间安排课中休息，就是为了让学生稍微放松，之后，在集中精力进行新的学习，当然课中休息的形式和内容能够与所讲课时内容相关联就再好不过了。

6、坚持“字不离词、词不离句、句不离篇”的语文学习规律。在教学中，教师要坚持“字不离词，词不离句，句不离篇”的语文学习规律，把字词教学与读文统一起来，由字到词再到句，做到结构完整，条理清晰。例如本节课的教学思路从字音—偏旁—生字—生词—句子（语境）

7、不要把识字课上成“阅读课”和“品德课”

有些教师总是太重视对课文内容的理解，生字新词还没有学扎实，就盲目的引领学生读文、品词品句，更有甚者把识字课上成了阅读分析课，因此要准确把握好识字与阅读的关系。低年级的短文大部分都是儿歌、韵文、寓言小故事，这只是为识字提供一个语言环境，只是一种形式。重点要落实的内容还是识字教学，大家记住形式永远是为内容服务的。

8、评价激励手段必不可少。

一二年级的的孩子自制力差，课堂习惯只是培养阶段，倾听习惯、遵守纪律的习惯都需要老实课堂上有效地组织教学。一朵小红，一个小卡通贴画的奖励，会起到良好的效果。因此教师应该抓住低年级孩子的兴趣点和兴奋点，给予及时的激励和表扬。也可以集体夸一夸，有节奏的鼓鼓掌，齐声说一说：棒棒，你真棒！另外还应该注意评价语言的准确性和导向性。所谓准确性就是孩子回答问题与众不同时，教师不要只是用，回答的真好，真棒等泛泛的语言，应该体现好在哪里，引导孩子的求异创新思维。

9、复习铺垫环节不能丢。

我国著名古代教育家早在几千年前就提出了“温故而知新”的教育思想。无论小学、中学、大学哪个学科的授课都应该遵循这一教学原则。因此，低年级识字课堂伊始，如果是新课文的第一课时就应当把上篇课文学过的生字新词以及新课要讲的相关联的音节、偏旁等进行温习。如果是第一篇课文的第二课时，也应当把第一课时教学内容进行复习巩固。

10、模糊没有考证的知识内容不能给学生。

本节课的第一次试讲，教师在教学“青”字时，给学生出示了几幅绿色的的上、草图片，虽然图片很漂亮。但老师的引导出了问题，老师说“一般把绿色的景物称为“青”，因此图片可组词为青山、青草。随后教师又让学生充满激情的读词语。一开始，乍一听，这个环节设计的还不错，创设情境理解字义。但理性思考后，教师把表示颜色的词语青和绿混为一谈了。那么试问老师们青能代表绿吗？如果说真能代表，那七种颜色里为什么赤橙黄绿青蓝紫里的青和绿又同时存在呢。因此类似这样的没有考证的模糊的不敢确定的知识不要给学生。否则低年级的孩子是一张白纸，对老师传授的知识会先入为主，印象深刻，到了高年级会造成孩子学习上的困惑。结束语：各位领导老师们：

《语文新课程标准》明确要求，“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级教学重点。识字教学要将儿童熟识的的语言因素作为材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学中教师充分利用学生记忆的规律，指导学生在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式学习汉字，记忆汉字，较好的体现课程标准的要求。既然《课标》为我们提出了明确的教学目标，也为我们指明了方向，那么作为低年级语文教师，就要把识字写字教学放在重要的位置上，不仅要重视，还要把课上好上活，让识字写字教学成为我们低年级语文教学的一大亮点。

前言

各位领导老师们大家上午好：

非常欢迎和感谢大家能参加在石楼中心校组织的这次一年级语文教学研讨活动。既然是研讨，本应该在我说之前让大家有个互动研讨的时间，但考虑到老师们有的路途较远，石楼这里坐车交通不是很方便，还要倒车到房山才能返回单位，又不能耽误老师们下午的课。如果大家对本节课有什么思考、意见和建议可以直接发到我的个人邮箱，非常愿意和大家共同研讨交流。我们今天的活动争取在11点之前结束。