关于高中物理教育教学的课程认识

关于高中物理教育教学的课程认识（精选12篇）

1.关于高中物理教育教学的课程认识 篇一

普通高中课程标准实验教科书物理2必修第六章第五节

宇 宙 航 行

教学设计的出发点：本章如同一部荡气回肠的交响乐，沿着科学的足迹展示人类对宇宙的认识过程。其间，人类的精英依次登场，伟大的发现引导人类文明的进程，精妙绝伦的思想折射出人类智惠的光芒。本章到了这一节，已经是基本上接近尾声，从科学知识的角度讲，本节课只要求学生知道人造地球卫星的发射原理及三个宇宙速度就可以了，但纵观全章，本节课是对学生进行科学精神熏陶的极佳时机，通过浩瀚宇宙美仑美奂的图片激发学生对宇宙的向往、热爱，通过世界各国尤其是中国的航天成就，激发学生的学习热情，为学生将来投身航天事业播下种子。所以，我认为应当把思想教育和情感培养作为本节课的的主要目标。这也是我所体会的“新课改”精神。

教学目标：

⒈通过实例了解人类探索太空的历程，希望能激发学生的情感，引起学生的兴趣；通过对我国航天事业发展的了解进行爱国主义教育。⒉了解发射人造地球卫星的基本原理及三个宇宙速度，包括第一宇宙速度的推导及三个宇宙速度的含义。

⒊了解人造卫星的三种轨道及同步卫星的特点。

☆标记教师导引

★标记学生活动

教学重点：

⒈激发学生热爱宇航事业的热情。⒉三个宇宙速度特别是第一宇宙速度；

教学过程设计

本课由三个大部分组成：引入、教学主体、结尾

引入部分和结尾部分有相似之处，都是使用雄浑、激昂、坚定，又有点悲凉的背景音乐为衬托，在引入部分展示飞天图画、人类第一颗人造地球卫星、加加林、阿波罗11号登月及美国的航天飞机发射，重点展示中国的神舟号发射、嫦娥一号和太空行走。使学生为祖国的强大而自豪。结尾在音乐较凝重、雄浑的部分展示从地球到太阳系，再到银河系及浩瀚的星空，表达人类探索宇宙的坚定决心和百折不挠勇气，在轻缓部分则通过模拟动画和照片展示广袤宇宙无穷的魅力，在适当的地方给出引导性的语言。

教学主体包括四个部分：首先,由引入部分提出一个问题：“刚才的音乐一定给你留下了深刻的印象，你从刚才的音乐中感受到什么？”，通过这一问，希望学生能理解引入部分的含义，然后共同了解人类探索宇宙的几个里程碑。第二部分，先假设一个科学案例，一个人被自己平抛出去的球砸中，以此引入新课。引导学生展开讨论并介绍牛顿的人造地球卫星设想。第三部分是本节课的教学重点，三个宇宙速度。第四部分介绍卫星的三种轨道及同步卫星。一．历史的丰碑

★音乐：如果没有“你从刚才的音乐中感受到什么？”这一问，学生可能会把引入部分当作美国宇宙探险类的大片来看了，就没有细腻地体会其中的含义。希望学生能说出：雄浑、有力、坚决、不屈不挠、悲壮、祖国、强大、自豪等等字眼。

☆历史的丰碑：通过大量的、有选择性的、里程碑式的宇航事件，用生动的图片、视频介绍人类探索的宇宙的过程，特别就中国的宇航事业发展重点介绍。人类在探索未知世界时的勇气和牺牲是共同的。以此讴歌全人类在宇航事业中的努力、牺牲；以此对学生进行爱国主义教育，为祖国的强大而自豪。希望能在学生的心灵中播下点种子。

二．一个科学案例

☆理想化实验：一个人站在水平地面上将一个小球平抛，初速度越大，水平位移越大。由于地球表面是圆弧形的，在较大的范围内已经不能看作平面了，但落点越来越远，最终可以绕地球一圈，又回到出发点，并接着重复运动，不再落地了（配插图、动画）。★ 引导学生讨论：你能解释这种现象吗？学生根据前面学过的知识应该能够认识到，只要物体在地球表面附近达到一定速度，地球对物体的引力恰好提供所需要的向心力，这种情形是完全可以实现的。至于条件，学生可能会谈到速度的大小问题、发射的方向问题、在赤道上方等等。

☆ 当谜底揭开之后再介绍牛顿当年关于人造地球卫星的设想。在1687年出版的《自然哲学的数学原理》中，牛顿设想，抛出速度很大时，物体就不会落回地面。（此为简单介绍，不必占用太多时间）三．三个宇宙速度

⒈第一宇宙速度、含义及推导（这是重点）

☆ 通过大屏幕引导学生，由于在上一章中，学生已经进行了相关计算，所以，这里的数值运算并不会占用太多时间。也就是说，第一宇宙速度的数值还是比较容易到手的。

★ 但要通过引导学生讨论如何获得第一宇宙速度，进而为学生理解发射速度奠定基础。学生可能会想到许多方法，如：用手仍出去、用弹弓发射出去、用大炮打出去等等，通过实际数据向学生说明不可行。

☆向学生介绍19世纪中叶的俄罗斯学者齐奥尔科夫斯及三级火箭，其中的辅助视频为中国的嫦娥一号发射模拟动画。★可引导学生进一步探讨：将来，你有没有更好的方法把飞行器送向太空？（在这里可以引导学生展开思想的翅膀尽情的设计、遐想，也许就打动了学生心里的某些东西呢）（如将来也许能设计建造成功电磁轨道发射装置，把飞行器一次就能送上太空，也许发明了反重力装置，没有惊天动地的发射也能在无声无息之中飞向太空，也可以介绍美国曾试验在飞机上进行高空发射等等）⒉第二宇宙速度、含义 ☆

介绍

⒊第三宇宙速度、含义 ☆

介绍 ⒋小结

★ 通过小结使学生在头脑中进一步掌握宇宙速度的含义、数值 ⒌讨论

★ 通过讨论使学生理解第一宇宙速度既是最小的发射速度，也是最大的轨道速度，同时理解掌握粗略计算第一宇宙速度的简单方法。四．介绍人造地球卫星的三种轨道

通过动画进行展示、介绍，同时重点介绍一下地球同步卫星。

导引词即问题链或思维链：

⒈我们今天讨论一个充满幻想、充满诗意、充满智慧，而又充满艰辛、勇敢、无所畏惧的课题：宇宙航行。（一节课的导入）

⒉刚才短片中的音乐一定给你留下的深刻的印象，你从中感受到什么？（引导学生回答）

我把我的体会与同学们交流：坚定、自豪、勇敢、悲壮、不屈、祖国、强大等等

⒊刚才的短片中一定有你熟悉的画面（导入下面的讨论或介绍）（飞天、加加林等由学生识别就可以了，重点介绍万户、杨利伟、嫦娥一号、太空行走）

人类在宇宙探险中取得成就的同时，也伴随这巨大的牺牲（介绍挑战者号等）

⒋天上的星星在召唤，人类在宇宙探险中前赴后继、勇往直前，但一个重要问题首先摆在我们面前：我们如何飞出地球？ 这要从一个大家熟悉的问题入手（过渡到科学案例即平抛问题）⒌高度一定，初速度越大，落点越远。若人将小球用足够大的速度抛出„„水平抛出的物体怎么会从后面飞回来呢？（引导学生讨论）⒍我们通常在小范围内往往看到地面上平的，但请别忘了，地球是一个球体，地面是一个球面。随着落点越来越远，抛出去的物体开始绕地球转动，当速度足够大时，物体恰好能绕地球绕一圈。此时，若物体不受阻挡，会怎样运动？（引导学生讨论）

同学们今天的想法居然与牛顿当年的想法是一样的，这是牛顿在1687年出版的《自然哲学的数学原理》一书中的卫星原理图

⒎下面我们重点讨论刚才提出的问题，物体为什么不落回地面而围绕地球做匀速圆周运动？其关键因素是什么？ ⒏那么，物体需要多大速度才不会掉下来呢？

⒐通过以上分析和计算，我们知道物体绕地球转动而不掉下来的关键因素是速度，这个速度达是7.9㎞／ｓ。那么，如何使物体的速度达到7.9㎞／ｓ呢？

⒑利用三级火箭飞出地球是目前普遍采用的、有效的方法，但这种方法已经用了几十年了、危险性大、代价高，有没有更好的方法呢？大家可以设计、设想„„

请各个研究性学习小组把它作为一个课题研究一下。

⒒如果把卫星送到近地轨道时，速度比7.9㎞／ｓ大一点呢，卫星会怎样运动？至于轨道为什么是椭圆，将来可由数学证明，实际上我们看到就是椭圆，同样遵循开普勒运动定律。（介绍近地点、远地点、速度变化等等）如果比7.9㎞／ｓ大一点、再大一点，卫星的远地点离地球会更？那再大、再大呢？会不会出现，当速度足够大，远地点离地球太远，以至于可以认为地球对卫星的引力为零，这时，卫星 再也不会回来了。这个速度经计算是11.2㎞／ｓ,叫第二宇宙速度。若再大呢？

⒓刚才我们讨论了三个宇宙速度，知道如何把卫星送上天了。那么，卫星在天上沿那些轨道运行呢？ ⒔这些轨道的圆心都在哪里？ ⒕最后请大家欣赏我制作的一个短片

结束语:同学们,茫茫宇宙,美不胜收.请大家课后在作业本上抒发一下你的感想或想象.

2.关于高中物理教育教学的课程认识 篇二

一、转变教育理念, 尊重学生的主体地位

作为教师, 应首先认识到“教”与“学”是一个有机整体, 是依靠老师和学生共同参与来完成的, 而学生则是教学过程中的主体。因此, 教师应转变传统教育理念, 充分尊重学生的主体地位, 始终坚持“以学生为本”的指导思想来实施教学, 促使学生主动发现问题、分析问题、解决问题。切忌为了讲授课本知识而上课, 否则只能使通用技术教学陷入僵化模式。

二、加强学生动手能力, 改进课堂教学方法

教师在通用技术教学中应注重实验和制作活动, 通过实验和制作活动培养学生创新精神和实践能力, 开拓学生的潜能, 提高学生应对未来挑战的能力, 提高其动手能力, 通过引导学生质疑与探究, 来培养他们学习的独立性与自主性。作为教师, 要为学生创设开放、活跃、民主、自由的学习氛围, 鼓励学生拓展思路、勇于创新, 促使全体学生的技术素养得到发展。其次, 创设教学情境。例如, 讲到“技术的性质”中技术的目的性, 设计了两个活动穿线 (穿线器) , 压核桃 (核桃钳) , 很快吸引了学生的注意力并保持了学生的学习兴趣。此外, 教师应在教学中遵循“因人制宜、因材施教”的原则, 首先要深入了解每一位学生的学习水平、性格爱好、接受能力、个性需求等各方面的差异, 然后因人制宜, 灵活设计教学方案。分层次教学实际上是一种多级目标和多样化的教学模式, 能够满足不同层次学生的不同需求, 有助于全面提高学生的综合能力。此外, 教师还应给学生提供充足的探究空间, 鼓励他们发表不同意见和见解, 并通过多样化的解决方式来完成学习目标。

三、应用多种信息资源, 培养学生创新能力

培养学生的创新能力不能仅仅依靠灌输与说教, 更应注重对学生自觉意识的开发, 使教育在自然而然中进行。通用技术教材中蕴含了大量与“美”有关的资源, 利用优美的技术产品实施教学, 是培养学生创新意识和审美情感的重要途径。例如, 在讲解“常见结构的认识”时, 可以联系大自然中的蜘蛛网、蜂窝、树木等具有特定结构的物体, 来启示和启发学生, 给予他们无限的创作灵感。通过对自然界中物体结构的分析与研究, 人们不但将其充分运用到了技术领域, 而且对人类起到了非常重要的推动作用, 使之摆脱了原有的思维模式, 揭示了自然界与人类的密切联系。同时, 这种创新为引导学生拓展思维、创新发展起到了重要的启迪作用。

总之, 在素质教育的背景下, 教师应该着眼于通用技术课程的教学标准, 结合新课程教学改革的发展趋势, 不断研究和探索通用技术教育的内在规律, 灵活运用多种教学方式和技术手段, 使通用技术课程成为学生所喜欢的科目之一, 培养其创新意识能力, 具有新时代所必需的基本技术素养, 为将来更好地发展自我, 适应社会奠定良好基础。

摘要：在高中通用技术课教学中, 积极探索和尝试适应现代通用技术教育需要的新途径和新方法, 很好地培养了学生的技术素养和综合能力。

3.关于高中物理教育教学的课程认识 篇三

【关键词】新教材 新特点 新教法 新学法

物理学科是较难学的高中学科之一，所以学生普遍出现对物理厌学，或者未学就先产生恐惧感，这除了取决于学生对自然规律的领悟程度之外，更重要的是老师正确有效的教法和学生正确有效的学法，方法正确事倍功半。下面我就几个月的新课改的教学工作谈谈我个人的认识：

一、物理新课程的特点

新课程内容改变了过去的“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。主要特点有：1. 强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣。每一节基本上都有精彩的导入，目的是吸引学生的学习兴趣，引导学生在轻松的氛围中进入物理学习；有的则从身边的生活现象出发，指导学生从不起眼的小事思考物理学的问题；有的导入展示了大自然的奇妙，激发学生的好奇心，使之产生学习兴趣。2. 强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。新教材继承了我国物理教材的优势，强调教材的科学性、严谨性，注重教材知识结构的逻辑性，循序渐进，注重内容表述言简意赅、条理分明、深入浅出，充分体现“知识与技能”的培养目标。3. 强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力。4. 在课程内容上体现时代性、基础性。精选学生终生学习必备的基础知识和技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系。关注学生的学习兴趣和生活经验，加强物理学与生活、生产的联系。这一方面让学生感受到物理学就在身边，物理学融进了我们的生活，物理学对社会发展有巨大推动作用，同时也培养学生善于观察，注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力。5. 在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化，强调学生的自主探究能力，重视学生的积极参与交流互动，帮助学生学习物理知识与技能。6. 在课程评价上强调观念更新，从单一的评价模式转化为多向评价模式，注重过程评价，鼓励学生认识自我、建立自我。

二、教师要转变教法

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。因此，教师的角色必须做出相应的转变，教师不再是单纯的“传道、授业、解惑”的知识传播者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。即在教与学的交往双边活动中，把教学重心放在如何培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

特别注意的是，教师在教学过程中决不能包办代替，如果老师把本应属于学生自我开拓的内容，经老师开拓后灌输给学生，尽管老师是想使学生学得更深入一些，完全出于好心，但结果往往事与愿违。基础好点的学生则由于失去了自我开拓、举一反三的机会，独立能力也得不到锻炼和提高。所以教师在物理教学中应认真贯彻学法灵活、因人施教的原则，从学生的实际水平出发，设计好教案和学法，同时设法调动学生学习物理的积极性，使他们能够积极地、主动地获得知识和提高能力。如果学生失去了对物理学习的信心和兴趣，那么无论老师如何努力，都无法使学生取得好成绩。为此教师在教学中，千万不要一味责怪学生，这也不懂那也不懂，要注意时时刻刻鼓励学生先独立地钻研问题和解决问题，养成独立思考的习惯和能力。同时还可以安排一定的时间让学生对比较难的问题或有困惑的问题进行交流讨论，学生只有自己动手动脑，才能使知识得到升华，从而达到融会贯通、举一反三，形成正确的认知结构。总之教师的责任是让学生学会学习，而不是代替学生学习，即教是为了不教。

三、学生要有学法

学习的第一个环节是预习。每次上课前，抽出一段时间，将知识预先浏览一下，其一可以帮助我们熟悉课上所要学习的知识，做好上课的知识准备和心理准备；其二可以使我们明确课堂的重点，找出自己理解上的难点，从而做到有的放矢地去听课，我们应该逐渐养成预习的良好习惯。

上课是学习的中心环节。上课要做到主动自觉地思考，在理解基础知识的基础上，对难点和重点进行推理性的思维和接受，努力参与到老师的课堂教学中去。同时要听好课，应善于抓课堂的要点，这主要是指重点和难点两个方面。总之，要做到“会学”，能“学出门道”。

复习是巩固所学知识的重要环节。正确的方法是应该静下心来将当天课堂上所学的内容进行认真思考、回顾，在此基础上再去完成作业会起到事半功倍的效果。复习的方法我们可以分成以下两个步骤进行：首先不看课本、笔记，对知识进行尝试回忆，这样可以强化我们对知识的记忆，之后我们再钻研课本、整理笔记，对知识进行梳理，从而使对知识的掌握形成系统。

总之，让学生学好物理非一朝一夕的事，而是一项艰巨的工作。没有谁能够弄出几点经验或几条做法，很快就把学生的能力提高了。如果想这么做，实际上已把能力的培养简单化了。所以作为一名高中物理教师，关键是要培养学生有正确的学习态度、正确的学习方法、良好的学习习惯和踏实的学习作风。同时要尊重学生，相信学生，放手让学生自主学习，做到“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，这样才可能使得教学相长，真正实现教与学的和谐统一。

【参考文献】

4.关于高中物理教育教学的课程认识 篇四

摘要：物理学是一门应用十分广泛的基础科学，是新技术新科学和新思维的原动力，对社会和经济的发展有着极大的推动作用。高中物理学有着知识量大，理论性强，对学生的运算，分析，理解能力有着很高的要求。传统的高中物理教学存在大量弊端。新课程下的高中物理教学，继承了我国物理教材优势，以国际视野追求发展，体现课程内容的基础性和时代性。

关键词：新课程高中物理改革

物理学是一门应用十分广泛的基础科学，是新技术新科学和新思维的原动力，对社会和经济的发展有着极大的推动作用。高中物理学有着知识量大，理论性强，对学生的运算，分析，理解能力有着很高的要求。传统的高中物理教学存在大量弊端。比如搞题海战术，片面强调评价的甄别和选拔功能，过于重视学业成绩和分数等级，把考试作为唯一的评价手段。以应试的观念，考试的方式，分数和升学率为尺度去评价学校教育。忽视对学生实践能力，创新能力的考察。同时还过多强调共性，忽略个体差异和个性化发展，存在着评价功能甄别化，评价标准，方法以及主体单一化，评价内容知识化，忽视了自我评价的价值，使被评价者处于消极被动地位。这种教育评价观念缺乏目的性和个性，使学生的“棱角”在教师权威的抹拭下逐渐消失，教育效果大打折扣，完全有悖于素质教育精神，严重偏离了科学的教育评价体系。对学生个性发展产生了不可估量的消极影响。《物理课程标准》指出“物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高、教师的不断进步。”新课程下的高中物理教学，继承了我国物理教材优势，以国际视野追求发展，新教材体现课程内容的基础性和时代性；注重物理学的思想、方法和科学精神的教育；体现多样化的教学方式，关注学生的兴趣和体验；体现科学、技术与社会的关系；体现课程及教学内容的多样性和选择性。注意激发和引导学生的学习兴趣，在内容总量上进行了精简，克服了以往深、重、难的弊病；密切联系学生生活，努力提升学生生活质量，克服了以往以学科为中心的倾向和“偏”的弊病；加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，专题学习也受到重视，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础，克服了以往以知识为中心的倾向。

针对新课程背景下的高中物理教学改革，结合我多年时间经验，我有一下几点看法：

一课堂环境人性化，注重学生个性差异。心理学表明，课堂环境的好坏与学生学习有着必然的关系。良好的课堂氛围能够使学生思维处于最佳状态，紧张的课堂气氛则难以激发学生学习的积极性。学生个性的发展也就无从谈起。发展性评价对传统的课堂教学提出了改革的要求。课程标准的实施，使课堂教学在实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式提出了变革要求。教师在具体的教学情境中，根据实际情况合理地组织教学内容和过程，灵活地采取各种新的方式方法，使之蕴涵于整个课堂教学的过程中。同时，教师以自己独特的方式处理教学中的问题，为学生创造个性的形成和发展作出潜移默化的影响。在教学安排上，设立多级学习目标和多样的学习方式，给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励发表不同意见，激发他们的创造性思维，极大促进了学生的个性发展。在课堂上，有些学生的智能表现的非常突出，而有些同学的潜能则有待于我们去挖掘和开发，发展性学业评价充分注意到课堂中学生个体化的智能特点。只有为学生创设提供多元化发展 1 的课堂学习环境，只有在课堂教学过程中更多地关注学生的不同层次不同智能特长，才有可能使他们的多元智能，特别是潜在的智能被激发出来，获得发展。

二模块教学，探究性学习在实际教学过程中，接受学习、体验学习和探究学习往往是交错融通组合在一起发挥作用的，在接受学习中可能有体验学习与探究学习的成分，在体验学习中也会融入接受学习与探究学习的因素，而探究学习中同样会有接受学习与体验学习的成分。由于各自比例不同，侧重不同，从而形成多种多样的学习模式。但是，实际教学中大量存在某类学习任务适宜以某种学习方式为主的情况，因此，根据学习任务和学生的实际情况，组织学生采用适当的学习方法将是今后一段时期内教学改革的重要内容。

高中物理新课程的模块教学、探究性学习有利于学生更好地发展，在帮助学生开展有效的接受性学习的同时，将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态；改变学生只是单纯从书本学习知识的传统，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学习经历，提高他们学习物理的积极性和主动性，激发他们探究物理奥妙的兴趣，改变学校教学始终围着考试转的局面，真正把教学的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上，让学生养成爱观察、爱实验的习惯。在不断的探究中发现问题，自己动手解决问题，提高自身的科学素养。《物理课程标准》明确提出高中阶段的物理课，要更加关注学生在科学探究过程中的学习质量，进一步加深对科学探究的理解，提高科学探究的能力，教师有必要创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现，有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。

三注重教学过程中的发展性评价 发展性评价正是这样一种评价方式，它在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素。把考试和评价有机地结合起来。根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方式方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行评价的做法，而要对考试结果作出分析、说明和建议，形成激励性的评价意见或建议，促进学生的全面发展。发展性教学评价更加强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。具体到高中物理教学实践中，我们可以从以下几个方面入手： 1.评价主体多元化

“评价主体的多元化”改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。建立主体多元化的评价体系，可以充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

比如通过学生的自评和互评，激发学生的学习动机，有利于提高他们对科学学习状况的自我反思能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。如：在日常教学中，当学生回答问题或小组合作时，让其他同学或小组给予评价；在学期结束前，教师设计科学学习评价表，由学生自己和小组成员进行的自评和互评；在平时教学中，定期让同学和家长在成长记录上对学生进行评价；学期末，家长在学生的《科学学习情况评价表》上发表意见。这样，有利于家长更好地了解科学学科特点和要求，并给予学生科学学习的有力帮助和支持。2.评价方式多元化

在发展性评价过程中，除了传统的书面测试之外，还应有访谈、现场观察、专题作业、记录、答辩、轶事记录、学生自评与互评结果等多种方法。在具体的评价过程中，这些方法并不是单独或孤立地进行的。一次优秀的评价活动往往需要灵活地运用多种方法并加以综合。所有这些手段的运用，一方面可以作为对学生的平时评价，另一方面可以供终结性评价时参考。其结果可以是显性的分数，也可以是等级评定。目的都是为了鼓励学生参与科学探究活动，理解科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，以逐步提高他们的科学探究能力和科学素养的水平，而不是强调科学探究的结果与结论。只有这样充分利用多种方法并灵活地加以运用，才能适应科学课程的发展，才能真正全面反映学生实际的学习和发展状况，也只有这样运用多种方法对不同目标、不同内容进行评价，才能从多方面收集信息加以分析，才能收集到真正的信息，达到科学评价的教学功能。3评价注重过程性和动态性。

5.新课程背景下高中物理教学的反思 篇五

靖远三中

展宗程

新课程内容改变了过去的‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。主要特点有：

1、强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣

例如，每章都有精彩的导入，旨在吸引学生的学习兴趣。这些导入有的浅显易懂、幽默风趣，引导学生在轻松的氛围中进入物理学习；有的高度概括，从科学技术的现代应用开始，启发学生思考；有的则从身边的生活现象出发，指导学生从不起眼的小事思考物理学的问题；有的导入展示了大自然的奇妙，激发学生的好奇心，使之产生学习兴趣；有的则从物理学史的角度将学生引入课堂。教材充分考虑高中学生的认知特点，关注学生的学习兴趣和生活经验，加强物理学与生活、生产的联系。这一方面让学生感受到物理学就在身边，物理学融进了我们的生活，物理学对社会发展有巨大推动作用，同时也培养学生善于观察，乐于探究，注意从身边现象探索物理规律，注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力。

2、强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。

教材继承了我国物理教材的优势，强调教材的科学性，严谨性，注重教材知识结构的逻辑性，循序渐进，注重内容表述言简意赅、条理分明、深入浅出。充分体现了“知识与技能”的培养目标。

3、强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力

教材体现于对学生探究能力的培养。从整体结构上为学生的自主发展留下了空间，非常注重学生实验、演示实验、有趣的小实验和低成本实验的引入，这不仅让学生们学到物理知识，而且还让他们经历一些探究过程，学习科学探究的方法,提高自主学习能力，由此看出，物理新课程旨在提高学生的科学素养。现代科学知识发展的日新月异，教师不可能在学校教育时间里，把物理学的事实和原理都传授给学生．但是让学生理解了科学的过程，就能够使学生更好地依靠自己主动获取科学知识。

新课改前，我校积极地提倡“启发式”教学，坚决地废除“满堂灌”，这对提高学生的学习成绩起到了积极的作用，但学习成绩的提高只能代表学生“获得到了更多的知识”，意味着这批学生将来会比较顺利地步入大学的殿堂。但是这些学生离开学校、离开了老师的怀抱，究竟有多大的能耐？他们能否在人类高科技的激烈 竞争中找到自己的一席之地？我们的教育真的成功了吗？真的无可挑剔了吗？笔者经过反复的学习和论证，深深地体会到，教学成绩只体现了“知识与技能”这一维目标。让学生动起来，成为科学探究的主人，这才是课程改革的终极目标。

新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。

第一、对理论和专业基础方面的反思。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。在教与学的交互活动中，要培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

第二、教学基本策略方面。

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

１、物理课案例研究。

案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

2、做好课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。

6.浅谈高中物理课程内容的教学设计 篇六

高中物理课程的教学设计是一件很困难的事情，这对于大多数年青教师，特别是刚走出大学校门参加工作的新教师来说更是一件不容易的事。在此，我对高中物理课程内容的教学设计有自己的一点新看法：通过总结，我认为物理课程内容的教学设计特别应该注意以下两点：

一、充分了解合作对象——学生

1、通过“教学观察”了解学生 作为一名有经验的教师，首先要学会“教学观察”技能，掌握学生一举一动，一言一行，所谓教学观察技能是指在课堂讲授或指导学生学习的同时，对学生的学习行为进行有目的有计划有组织的感知，以获取教学反馈信息的能力，通过教学观察，能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，学生对教学的态度怎样等；通过教学观察，能够了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么偏差和问题。教师可以根据这些信息，及时对教学作出调整，以减少无效劳动，确保教学活动不偏离预定的教学目标。

2、通过“作业批改”了解学生 众所周知，作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识，培养和发展学生能力；同时，作业也可以帮助教师反馈教学效果，以及规划以后新课的教学内容和方法，因材施教，弥补教学不足。本人结合自己教学实践，建议作业批改上恰当使用熏陶、感染、点化等方法，以求达到了解学生学习态度，学习效果，思维误区，从而进行及时查漏补缺，调整教学思路目的，作业批改中应注意以下四点：

(1)、全面性。布置作业形式不能太呆板，机械，要灵活多样，如随堂书面练习，口头回答练习，讨论练习，演板训练，课堂实验，课堂表演等，也有课后书面练习，社会调查材料，课后笔记整理归纳小结，家庭小实验等。

(2)、规范性和科学性。作业的好坏，也是学习态度和学习效果的“缩影”，对于整洁，规范，方法优秀的作业可以书面表扬鼓励或公开示范性的表扬，展览；对于作业书写不认真，敷衍了事，甚至抄袭他人者，可用艺术性批评，指出其危害。必要时共性问题公开订正指出；个性问题个别谈话，提出方向；对于思维活跃，观点独到，方法简炼，一题多解者可采纳在课堂上推广以示鼓励，尤其是考后选出一些有代表性试卷公开张贴展览以期进行示范性教育目的。

(3)、时效性。作业要及时批改，并进行圈点，不要吝惜一句鼓励性，希望性，鞭策性，赞美性话语，要及时反馈作业效果，以培养学生及时完成作业的良好习惯。

(4)、针对性。批改作业不仅是打对错的问题，而是应帮助学生分清其实质，有针对性批改，如对文字习题要看关键词句及语言是否言简意赅，主题是否鲜明，寓意是否深刻，主题是否有时代性，新颖性；对于实验题着重操作要领，实验现象描述，作图规范性及实验设计的科学性，可操作性等；对于化学用语习题重在准确性，规范性上批注如元素符号使用，结构式和结构简式的混用，化学式，化学方程式及离子方程式的使用等；对于计算题要着重查逻辑推理合理性并在格式，单位，选择的方法及步骤严谨规范上进行启发式的批注，让学生看作业就知道错在哪里。从而使学生从批语中感悟老师要求，自己学习的优劣及问题要害之处，以便及时纠正，引起重视，提高学生思维能力。

3、通过“与学生沟通”了解学生 俗语说：亲其师则信其道，所以作为新课标教师更要重新重视在学生心目中的形象，要摒弃传统“师道尊严”的师生关系，放下架子，建立一种朋友式的友好帮助的关系。师生间多进行思想交流，感情沟通。以便及时了解学生思想变化，学习状态，并进行疏导解决，以期达到急学生之所急，答学生之所疑，师生共同发展共同进步的目的。

4、通过“教学建议”了解学生 在班里设立“教学建议本”，让学生把自己的想法，存在问题或者好的建议，奇妙的学习方法等展示在问题答疑本上。然后老师定时查阅问题答疑本，根据学生反映的情况，属于共性问题公开答复，个性问题个别谈话交流沟通，从而采取不同措施，使课堂教学日臻完善。定期开展有目的，有针对性课堂效果信息反馈是了解学情的很好的途径，信息及反馈不能太笼统，教师要提前设计成具体明确的问题，使学生围绕教师提出问题，结合个人实际情况，如实反馈自己的思想，学习及对教师希望及建议等，如我在一次课堂教学问卷中设计如下问题。

(1)、你对老师课堂教学方式有何看法；(2)、你对教学过程有何建议；(3)、你在学习过程中存在哪些疑问；(4)、你对目前考练形式有何要求等通过这样引导性，有针对性问卷调查，了解学生目前学习状态，学习效果及对教学建议。教师针对学生反馈信息及时反馈给学生并对自己实施教学过程加以调整，以期达到共同进步目的。

当然，了解学情的途径很多，诸如“定时考练法”、“谈心法”、“开展第二课堂法”等等，老师可在教学实践中，多留心观察，多总结经验，多开动脑筋，把多种的方法灵活运用，以期达到对学生的行为、思想情感、学习情况、学习效果等做到心中有数，从而进行有的放矢的教学，提高课堂教学质量。

二、认真研读教材

对教材的把握得注意以下五点

1、接纳教材：按照教材内容来实施教学，接纳它、认可它。

2、比较教材：多种版本教材进行比较、新旧教材进行比较，找到切合点。

3、质疑教材：对教材内容的呈现提出自己的质疑，更好地更改教学内容。

4、完善教材：通过研究课、同课异构等活动探寻有效的教学方法对教学内容进一步完善。

5、超越教材：教材有三部分组成：感性材料、基本原理、应用材料。关键是基本原理，其他的都可改动，但改变教学内容需三思而后行，要注意渗透教材的内在联系，要知道教材的知识体系编排，把握住目标才可进行。要改得比教材更好才叫超越。

7.关于高中物理教育教学的课程认识 篇七

新课程的作业不再完全是课堂教学的附属, 而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要平台.传统的作业无非是记、写、算, 形式单调, 无法体现"学生为主体"的思想.为适应新课程的理念, 本人认为改进物理课作业的设计需注意以下几点.

一、基础性

基础的东西恰恰是最重要, 设计物理作业要体现课堂教学应达到的教学目标, 每位学生通过练习能进一步巩固知识, 使不同的人的思维能力在物理上得到不同发展.对此类作业教师要真正做到四个及时:及时布置, 及时收缴, 及时批改, 及时反馈.由于学生必须在校内完成课外作业, 杜绝了回家抄袭课外作业.由于反馈及时, 教师能在最短的时间里, 真实地、准确地发现学生知识的缺陷和教学上存在的问题, 有助于教师及时改进教学方法.

二、层次性

能满足不同层次学生的要求, 引导学生根据自己的实际水平选择不同层次、不同数量、不同形式的课外作业, 给学生留点自主选择的空间, 更能发挥学生学习的主动性.使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣, 真正将学生的发展置于第一位.量力而行, 尽力而为, 因材施教, 这显然是一种行之有效的设计物理作业的好方法.让学生“能飞的飞起来”, “能跑的跑起来”, “该扶的扶一把”, 使学生在做经过精心设计与安排的富有层次性作业时, 不仅能够积极地掌握物理知识, 而且创造性思维能够得到培养和发展.从而不断鼓励自己, 激发内在的学习动力和求知欲.

三、合作性

合作性的“课题研究”、“实验探究”、“实践活动”等, 通过明确的分工, 合作与交流, 共同完成一项物理作业.能提高人与人合作、交流、共享及组织管理的能力, 使学生的情感和态度、价值观都能受到交互性教育和发展.案例:在学习完牛顿第三定律后, 教师可安排小实验自制火箭, 在实验的制作过程和演练的过程让学生谈体会、论收获, 交流学习方法, 总结学习经验, 培养学生发现问题, 解决问题的能力, 增强学生的批判性思维能力.

四、趣味性

爱因斯坦说:“兴趣是最好的教师”.兴趣能激发学生的学习动机, 富有具体情境的作业具有一定吸引力, 能使学生充分发挥自己的智力水平去完成, 在作业中主动去探索学习, 把做作业当成一件有兴趣的事去做, 真正做到“做中学, 学中做”.从而更好的体现了学生的主题地位.案例:如, 在讲完光的色散后, 可布置下列操作型作业:人造彩虹:在有阳光的天气里用浇花用的喷雾器灌上水向空中喷出水雾, 仔细观察:在什么情况下能看到彩虹?彩虹中有几种颜色?这几种颜色是怎样排列的?

五、探究性

新课程注重对学生探究能力的培养, 探究性作业的主要目的是让学生熟悉科学探究的各要素, 让其掌握探究这种科学方法.“问题的结论往往隐藏在较深的层次, 需要学生去挖掘;条件和结果之间往往存在着较大的距离, 需要学生去跨越.让学生在作业中发现问题, 分析解决问题的同时得到思维的开发.案例:必修Ⅰ“摩擦力”中, 教材直接给出了滑动摩擦力大小的计算公式:F=μFN, 但是学生肯定会有疑问:为什么只与动摩擦因数和正压力有关?与接触面积, 与物体的运动状态, 与所受的外力等为什么没有关系?因此讲完滑动摩擦力后, 课外可布置如下课题:“研究影响滑动摩擦力的因素〞.

六、实践性

培养学生的实践能力是新课程的重要理念之一, 结合物理学科具有很强实践性的特点, 充分利用作业这个平台, 大力培养学生的实践能力、实验能力、动手能力和学以致用.使学生在实践中得到感性的体验.如, 在讲到自由落体运动时, 可以让学生乘坐电梯、到游乐场乘坐过山车等, 解决和体验失重和超重等.

七、开放性

探究开放类作业就是让学生自己发现问题, 探究问题.这样有利于培养学生的创造性思维能力.教材中每一章都有大量的“动手动脑学物理”的内容, 实验探究报告册中“学着做”、“自主做”、“合作做”三个栏目也提供了大量的动手实验探究的素材.教师应尽量的为学生创造实践操作的机会, 培养学生的科学探究能力和创新精神.

8.我对高中物理实验教学的认识 篇八

一、中学物理实验教学的作用

1.实验教学能培养和激发学生的学习兴趣

在教学中，实验教学不仅能够向学生提供大量的感性材料，可大大提高学生的知识水平和经验，加深对教材的理解，拓宽他们的知识面，而且更可以通过实验教学来揭示客观事物、客观现象的本质特征和规律。而实验及现象具有真实、形象、生动的特点，青少年学生又具有好奇的天性，所以极易唤起他们的直觉兴趣，从而激起他们学习的热情。

2.实验教学能使学生理论联系实际，有效地掌握物理基础知识

许多物理概念、规律都是从大量的具体事例中抽象出来的。在教学中，必须重视感性认识，使学生通过物理现象、过程获得必要的感性认识，这是形成概念、掌握规律的基础。

3.实验教学能培养学生的观察、思维、想象及创造等能力

在进行观察与实践的活动中，需要用精细敏锐的感知觉和观察力去及时、全面地捕获一些重要的素材。因此，物理实验可以逐渐培养学生的观察能力。

4.实验教学能培养学生的科学态度和科学作风

物理实验过程是艰苦的、枯燥的。一个可靠的实验数据的获得，往往需要长时间的努力，几乎每个数据的测量都需反复多次，有时需要多人通力合作才能完成。因此，通过物理实验能培养学生尊重事实和规律、踏踏实实、严肃认真的科学态度和坚忍不拔的意志品质与团结协作的精神。

二、高中物理实验教学的现状

1.学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想

有的教师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬做法。加之科技的飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分教师过分追求、迷恋多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视让学生看实物，实际操作。

2.教师在实验教学的组织上、在教学过程中、在物理成绩的考核上都存在着问题

3.实验教学模式僵化

物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板。现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用相同的方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论，这样就有可能导致部分学生看别人怎么做自己就怎么做，特别是两人合做时，有极少数学生只看不动手，也不留心观察实验，不记录有关数据，更谈不上去思考。

三、做好实验教学的措施

1.转变观念

要让学校和教师，特别是社会上的人们认识到教育不能追求暂时的表面效果，不能急于求成，而要着眼于未来，特别要着眼于学生在未来社会的作用与价值。教育不能带有功利性，而要为社会培养真正的人才。

2.改革教材

（1）实验教材应突出学生的主体地位。教师应在实验的各个阶段（实验前、实验中、实验后）提出一系列富有启发性的问题，或根据需要，提出学生不易回答的问题。同时启发学生提出问题，问题一经提出，实验的目的也就很清楚了，学生也会带着问题做实验，在实验时分析问题、解决问题。

（2）用设计性实验的观点来进行仪器介绍。教师在介绍实验器材时不要像“抓方”一样罗列在学生的面前，让学生机械地搬用；而是应该用“开方”的方法引导学生根据实验目的和实验原理来选取实验器材，使学生明白为什么要选用这些器材进行实验以及除了老师提供的器材外还可以选用哪些器材来代替。同时可以用例子来鼓励学生自制仪器进行实验，可以让学生收集我们日常生活中常见的物品来替代原有的器材做各种实验。

（3）鼓励学生参与设计实验。教材要特别注意处理好统一要求与学生的个性化发展的矛盾冲突。在规定学生完成一定的实验计划和要求的前提下，教师可以鼓励、引导学生不拘泥于教材中的做法，可以进行一些创新改进，或自己另外设计不同的方案或者自己提出实验研究课题，设计实验方案，独立或与同学合作进行实验。

3.提高教师自身素质

作为一名物理教师，要通过不断的学习使自己的实验教学能力和知识水平提高，使自身具备良好的实验能力和实验技能；要有钻研和创新精神，也应接受新的教育理论、新的教育思想，指导自己的教学实践。同时各地区教育部门应组织力量定期对在职教师进行培训或组织在职教师进修。

9.高中物理新课程下的实验教学反思 篇九

物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验的教学对学生形成物理概念，建立物理定律，培养观察能力、动手能力和提高科学素养都有着重要的、不可替代的作用。新课程的实施，为我们带来了新的理念、新的要求，实验教学的相关内容也发生了较大的变化。按照新课程性质的要求，通过实验教学，应使学生掌握基本的实验知识和技能，体验科学探究的过程，了解科学研究的方法，增强创新的意识和实践能力。为达此目的，教师必需在实验教学过程中注重学生的亲身体验和情感意志的培养，最终使学生养成不畏挫折、乐于探究、善于分析的科学态度和良好习惯。下面我就高中新课程施几年来的实验教学体会谈几点粗浅的看法。

一、明确《课程标准》对实验教学的要求

普通高中《物理课程标准》（以下简称课程标准）对实验的要求与原《物理教学大纲》有所不同，原大纲中对学生分组实验、演示实验都有明确的要求，教师可以按照要求组织教学，同时各分组实验都有明确的实验目的、实验原理、实验器材及器材及使用说明、实验步骤等，但现课程标准中则没有，甚至对哪些为分组实验、哪些为演示实验都没有明确的说明，只是内容标准中以“通过实验认识”、“经历某某实验的研究过程”、“通过实验探究”、“通过实验认识”等的语言对可进行实验的地方进行说明，至于是做分组还是演示都由教师根据实际情况确定，至于实验器材、原理的确定也由教师和学生共同确定，这是新课程标准与原大纲的最大区别，给了教师更大的决策空间，同时也给教师提出了更高的要求，这恰体现了新课程标准的时代性、选择性。同时在每一模块的活动建议中，提出了让学生参与、体验实验活动的具体要求，其中包括学生利用所学的知识探究、制作、体验、定性研究相关的内容，这为学生的动手动脑、应用所学的知识、教师与学生的交流提供了参与的平台。

为了强化实验教学，课程标准在附录1设置了物理实验专题，对实验要求作了详细的说明，要求从经历实验探究的过程、实验方案的自我设计、实验误差分析研究、方案与结果的评估交流等方面培养学生的能力。专题列出了可供选择的14个实验示例，学校和教师可自行开发实验项目，但必须从中至少完成8个。对于实验能力的要求，课程标准中提出了6点要求：一是通过典型实例，认识实验在物理学发展中的重要地位和作用。了解可重复性和控制性是物理实验的基本要求。二是通过实验认识测量的意义；理解系统误差与偶然误差、绝对误差与相对误差，以及有效数字的概念；会用有效数字表达测量结果；知道精度和准确度的区别；能对实验误差进行分析。三是初步具有发现问题、提出实验研究课题的能力；能根据实验目的，设计并讨论实验方案，确定科学、合理的实验步骤。四是能根据实验要求合理选择并安装实验器材，正确进行实验操作。对较复杂或没有使用过的仪器，能读懂仪器说明书，并按照说明书正确使用该仪器。具备用已有的知识和设备熟练完成实验能力。能排除实验中出现的一般故障。五是能正确观察和如实记录实验现象和数据，养成实事求是的科学精神。会用正确的方法处理实验数据，得出实验结论。六是在实验过程中能与他人合作交流。能对实验方案和实验结果进行评估和反思，具有对结果进行质疑、改进实验方案的意识。能够用科学语言，正确的写出实验报告。由此可见，新课程标准对实验的要求要比原大纲的要求更高，也更有利于培养学生的探究精神和创新能力。针对课程标准对实验教学的要求，建议学校要在现有课时的基础上，将实验示例中的至少8个实验安排到科学探究、社会实践活动、研究性学习等课中完成，在每模块教学中再进一步增加演示实验、分组实验，分组实验至少要完成考试大纲中必须考查的相关实验。

二、认识实验教学内容的教育功能，强化学生实验探究能力的培养

所谓物理实验，就是根据确立的实验课题及猜想（实验的目的），运用一定的仪器、设备，创造或控制特定的条件，确定实验的原理，设计实验的方案，排除偶然、次要的因素的干扰，使某一主要的物理现象发生或重演，获得科学事实，从而进一步检验、发展物理理论。其对学生学习掌握探究自然规律、研究自然科学的方法，形成科学求实的态度，提高科学的素养是很好的教育平台，但不同的实验内容对学生能力的培养有着不相同的功能，如高中物理实验的中的技能训练型实验、测定性实验、验证性实验、探究性实验等，在教学中的要求和功能则不同，教学中应从实验的内在价值出发，有所侧重的培养学生六种能力（课程标准实验专题的能力要求），为此，在实验教学中要走出每一个实验都必须按照科学探究的七过程进行的误区，科学有效的确定实验教学的目标。

技能训练型实验主要是训练学生掌握基本物理仪器调整、使用方法及其注意的事项，主要突出使用仪器的规范化训练，使学生正确的应用仪器进行测量、观察和读数。培养学生学会看仪器说明书并学会使用仪器的能力。

测定性实验主要用来测量某些物理量或物理常数。测定性物理实验总是根据一定的物理原理进行测量，因此，组织该类物理实验，关键的问题是使学生明确实验所依据的原理或基本公式，确定待测量和相关量之间的关系，以及如何进行测量。

验证性实验是在学习物理规律之后进行的，其目的是通过实验验证物理规律的正确性，加深对物理知识的理解和训练实验技能。它要求学生必须正确的理解所验证的物理规律的内容和使用条件、明确实验的目的和方法。由于实验中不可避免的会出现误差，因此，必须向学生说明误差的允许范围，在误差的范围之内，实验的结果就可以认为与物理规律相符合，不能要求实验的结果和理论结果完全一致。

探究性实验是在学习物理规律之前进行的，也可以称为探索性实验，其目的是让学生通过对实验现象的观察，分析、归纳、总结出物理规律，或按照提出问题、猜想假设、设计实验方案、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作的步骤探究物理规律，使学生体验科学探究的过程，感悟物理规律的形成过程，掌握探究自然规律的思想方法。

制作和装配性实验是为了巩固和应用所学的知识，提高理论联系实际的能力，训练学生的实际操作技能、技巧。

建议教学过程中尽量根据环境条件对实验设计进行再创造，为学生尽量多的创设实验设计方案，让学生在实验的过程中提高能力、学习知识，要避免“重知识、轻方法；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；重机械训练、轻实质体验”的“媒体实验”、“程式化实验”“试题实验”的现象的发生。演示实验，也要尽量让学生参与，由学生自己完成实验、观察实验，归纳总结，感悟体验过程、理解获取知识、锻炼提升能力（教学中教师指导学生让学生自主完成）。

三、调整物理实验教学的学习方式，适应课程改革的新要求

物理实验教学中，学习方式应该多样化。单

一、被动的实验会使学生感到枯燥、乏味，必须增强实验的趣味性、问题性、探索性和应用性。要让学生成为实验学习的主人，教师成为学生实验的组织者和合作者，而不是权威的讲授者和单一示范者，要关注学生亲身的感悟与体验。各种学习形式举例如下：

自主活动式：通过学生自觉地参与实验活动，确定实验目标，制定实验方案，选择实验方法，监控实验过程，评价实验结果，从而完成实验任务。如“落体运动加速度的研究”实验，学生可二人一组，运用频闪照相研究钢球下落的加速度。学生必须完成的任务：方案设计；装置调试；标尺制作；实地拍摄；照片分析；实验报告。教师提供的帮助：方案设计提示；频闪技术指导；参与讨论，提供器材，进行质疑，点拨思维。

实验设计式：实验设计是高中物理实验学习能力的较高要求，是对学生操作技能和思维品质的综合检测，是有效的实验学习方式之一。其特点是情景新、方法活，具有开放性，要求学生对实验的原理有透彻的理解，对实验器材有所取舍和组合，能根据设计的要求和条件，进行分析和判断，制定实验的方案，通过实验全过程和具体步骤的实施，得出有关的结论并做出必要的说明。如研究单摆及其规律之后，提出如何测重力加速度的课题，要求学生自行设计测定重力加速度的方案。学生可根据学过的物理场景，如运动学中的自由落体、竖直上抛，动力学中的超重、失重现象，斜面上的匀变速运动等确立实验方案，并走进实验室，通过实验活动去体验真实，检验设计方案的合理性，分析测量结果的可靠性，而不是仅仅停留在理论的假设上。

课题作业式：适当布置类似于课题研究的“课题作业”，让学生经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程，在过程中学习一些探索的方法，对改善学生学习方式具有重要作用。如选用传感器制作控制电路；用变阻器设计几种不同的控制电路，并说明其原理及特点等。

建议教师在教学过程中创设不同的学习环境，留有充足的时间，让学生主动设计实验方案，独立完成实验，通过体验和感悟，掌握方法，提升能力，提高素养。

四、物理实验教学要联系学生的生活

物理实验教学要符合学生的认知特点，贴近学生的生活。教师要根据教学内容，有意识地精选学生生活中的实物和事例进行实验教学。例如，在《测电源电动势和内阻》的实验中，我给学生准备的实验器材是水果电池，而后让学生用所学过的理论知识来设计实验方案，这种取材于生活的做法既消除了学生对电池的神秘感,又激发了学生对实验探究的兴趣.再如，演示反冲运动的现象时，播放动画片《猫和老鼠》中，猫被反冲到空中的视频片段。然后引导学生分析猫被反冲到空中的原因：猫、水管和水构成一个整体，当水向下高速喷出时，在内力的作用下，猫、水管要向反方向运动，猫被反冲到了空中。这些实验使学生感到物理学就在身边。利用身边的物理现象进行教学，不但可以活跃课堂气氛，而且还可以引导学生关注身边的事物和与物理学相关的领域，促使学生积极地参与和体验,这有利于提高学生理论联系实际的能力。

10.新课程背景下的高中物理教学论文 篇十

物理学科是高中学生学习的重要学科之一，在传统物理教学过程中，往往我们教师是物理课堂教学的主体，大多数教师都采取灌输式的教学方法来开展高中物理教学，这种教学方法导致高中物理教学课堂枯燥无味，不仅无法激发高中生的学习兴趣、学习积极性，还加深了学生对物理学科学习的错误认识，既物理学科知识难理解、难掌握，相对抽象、无法学会等错误想法，最终让高中学生失去了对物理学科知识学习的信心。所以，在新时代发展下高中物理教师如果依然采用传统的教学方法，入灌输式、满堂灌等教学方法，对严重挫伤学生对物理学科学习的积极性，也就影响了高中物理学科课堂教学效果、教学效率的提升，学生的物理综合素养也无法得到有效的提高，从长远来看就不利于我国新型、综合型物理人才培养目标的实现。因此，在新世纪发展下，从新课程背景下深化研究高中物理学科教学，对于课堂教学水平、教学效率的提高，对于学生综合能力的培养与提高都具有重要的意义。下面，我们就来通过以下几个方面来详细探讨下新课程背景下的高中物理学科教学。

1.现阶段高中物理课堂教学存在的问题

1.1.教学在教学过程中不仅将抽象的物理学科知识与学生的实际生活联系起来，我们知道，高中物理学科相对于初中物理学科知识已经有了很大的升华，其中有些知识对于学生来讲非常抽象，如一些理论性较强的定理，如果不能将其与学生的实际生活联系起来，学生学习的时候势必会很困难，同时也会挫伤学生对物理学科知识学习的热情。因此，在教学过程中教师如果能够将物理知识与学生的实际生活有效的联系起来，学生会在实际生活的基础上更加容易的掌握好物理知识，学习起来会更加容易，因此，这项内容是新课程背景下影响物理教学水平提高的重要因素之一。

1.2.高中物理学科教师的素质与能力有待进一步提高。我们知道，物理教师作为物理学科课堂教学的带头人，对于学生物理知识能力的提高、对于高中物理课堂教学水平的提高都产生着重要的影响，所以，在新课程背景下不断强化高中物理教师的素质与能力问题以是迫在眉睫。具了解，当前背景下还有诸多物理教师并没有随着时代的发展而不断提高自己的教学素养，在大量的教学工作中还依然沿用传统的教学方法来开展、组织物理教学，同时也不能根据学生的实际情况来采用相应的教学方法与教学理念，按部就班，不能有效的激发和提高学生的学习兴趣、学习热情，影响了高中物理课堂教学水平的提高。

2.提高新课程背景下高中物理教学水平的有效策略

2.1.首先，要求我们教师要为物理课堂教学创设一个良好的教学环境。俗话说的好，兴趣是最好的老师，对此，要想提高物理课堂教学水平，就要求我们教师要将学生的物理学习兴趣激发出来，学生只有对物理学科产生了兴趣，才能积极的投入到物理知识学习中，这样我们的物理课堂教学会取得事半功倍的效果。其中，我们教师可以通过创设有效的教学情境来激发学生的学习兴趣，让学生在身临其境，将其学习兴趣有效的激发出来。

2.2.其次，教师要善于采用多媒体等现代化手段展开物理教学。我们知道，多媒体教学作为一种现代化教学手段，其具有动静结合，图文并茂的特点，教师有效的将其应用到高中物理教学中，就可以将抽象的物理知识转化为能够吸引学生眼线的图片、视频等，来刺激学生的感官，激发学生的热情，让学生全身心的投入到物理课堂教学中，提高高中物理课堂教学水平。例如在学习《波的干涉和衍射》时，教师可以利用多媒体为学生展示动画：波峰与波峰相遇、波谷与波谷相遇、波峰与波谷相遇，然后让学生观察多媒体展示的动画，了解相遇时波面的变化情况，通过这种方式，学生能够对问题有更加清晰明确的认识，再比如学习《玻尔的原子结构模型》时，教师可以利用多媒体为学生设计氢原子的能级相应变化间的.关系，让学生在生动形象的画面中明确玻尔理论。

2.3.注重物理实验教学。高中物理本身是一门实验性的科学，因此在物理教学中，教师可以通过物理实验的方式组织学生进行物理学习，在物理实验中，学生会被物理实验中的有趣的现象的吸引，学生的积极性得到提升，愿意积极参与到物理学习中，在实验教学中锻炼学生的动手、观察等能力意识，促进学生物理素养的全面提升。

2.4.加强物理与生活的联系。高中物理知识中有很多与学生的实际生活相关的内容，教师在教学中为了促进教学效果的实现，教师可以利用学生生活中的内容开展教学，让学生认识到物理知识是存在与生活中的，消除对物理学习的陌生感和抵触感，愿意主动参与到物理教学中，从而实现高效的物理学习。结语物理学科作为高中学生必修的课程之一，对于学生综合能力的提高、日后的发展都产生着能动的作用，所以，我们教师也要与时俱进，不断提升自己的教学素养、教学能力，采用现代化的教学手段来激发学生的学习兴趣、学习动力，实现物理课堂教学水平的不断提高。

参考文献：

[1]张军.新课程背景下高中物理教学模式的探讨[J].兵团教育学院学报..6(2)：67-68

[2]郭怀中，邓结桂.新课程背景下高中物理教学的几个误区[J].中学物理教学参考..2(7)：6-7

11.关于高中物理教育教学的课程认识 篇十一

关键词：新课程 课堂教学 课改误区

引言：新课标实施以来，教师的教学理念、教学方法发生了很大的变化，教师既要考虑学生的身心发展，想方设法减轻学生的负担，提高高中物理教学的质量；又要培养学生的终身学习能力，为以后的发展奠定基础。按照新课程标准的要求，进行了大胆的改革创新、不断探索。同时也存在许多环节需要我们保持警惕！下面我就结合自己的教学实践，谈谈自己的看法和体会。

一、多媒体教学只是物理教学中的辅助

实际教学中因为教学的需要和多媒体的诸多优势,不论是在展示课，还是在平时的教学中都被广泛采用。例如，可以把一些比较抽象的问题比较清晰、美观、形象、生动的展示给学生,使复杂难解的内容变得通俗易懂，使教师更加从容地旁征博引，挖掘教学的广度和深度。但是要合理使用，不能过多依赖于多媒体课件，它有很多优点同时存在很多弊端！

在多媒体的使用时，受光线的极大制约。教室一般光线较暗，影响了学生的精神状态，容易产生困意。并且教师与学生目光表情交流作用减弱，学生注意力易分散，会使教师学生之间失去这一项有效的互动性，不能让学生紧跟老师的教学思路。尽管可从多维角度观察，动态演示等，但是还是存在距离感，使学生觉得与自己拉开了距离，不能深入课堂。例如多媒体课件完全代替演示实验的现象，用多媒体播放演示实验操作，虽然很清晰准确，但没有给学生留下思考的时间，没有发现问题的机会，缺乏实物教學直观性。多媒体播放时不能保留原有的知识，播放过后学生的头脑依然“空空荡荡”，助长了师生的惰性，所以我可以肯定的说多媒体课件绝对不能完全代替板书。传授教学知识的同时还要让学生感受到教师严谨的治学态度、高尚的人格魅力及风范、准确无误的科学态度会深深地感染学生，对学生的素质培养具有重要作用，是学生终生学习的榜样。不能放弃对学生的情感交流和良好习惯的养成教育。

二、新课导入很重要，但是时间不宜过长

教师在导入新课的过程中，精心设计好导入的方法，用贴切而精练的语言，准确、巧妙地导入新课，可以激发学生的学习兴趣，吸引其注意力，使他们积极主动地投入到新知识的学习中。我们应该重视新课的导入，用心研究导入新课的方法。围绕课堂教学目标而展开，做到内容科学，画面简洁、恰当，并适合辅助课堂教学，保证教师在课堂教学中能充分发挥其主导作用。

我们要避免，为了能体现本节课的新颖和趣味性长时间的导入，华而不实或喧宾夺主。导入只是我们新知识学习的开始，导入时为了给新课搭桥、铺路，导入的方法多种多样但又异曲同工，都是为了能更好的呈现新课。在时间控制上一定要合理安排，体现导入的具有针对性，不能随便导入。形式、方式要满足需要，不宜太复杂要短小精练为好。

三、教学中的互动探究要保证实效性

多数互动教学的形式还是单调的，多为师生间互动。事实上师生间互动的形式是可以多种多样的，可以是教师与学生全体、教师和学生小组、教师和学生个体，也可以是学生个体、学生小组、学生群体之间的互动。不管采取了哪种互动方式，由于课堂教学以知识掌握为主要目标，舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，不能相互借鉴和研究彼此的长处，是一个损失。互动探究学习在课堂中应该一起我们思考。在课堂教学互动中，我们常常看到教师“一问问到底”提问，学生机械反应似的回答，或者极少提出有价值的问题给予学生思考的机会，有问题设置但是表现为特别肤浅，实际效果并不好。即教师缺乏对学生的深入启发，也缺乏学生对问题的深入思考；课堂的互动大多在浅显层次上进行，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，深度不够，多浅层次互动，少深层次互动都是不合理的现象。

同时互动是必要的，不可以满堂的问题和思考，对于新课的知识上不能缺乏系统讲解。互动是为了得出正确的结论，正确的结论是要经过大家认真学习掌握的，探究的目的是对知识有更深刻的认识和理解。即根据物理学科的特点，多数学生认为是比较难学的学科，因为学生的疑难问题很多，需要高层次的逻辑推理的地方的很多，不能缺少老师要给予精彩的讲授的环节。

四、课堂小结不能够被忽视淡化

课堂小结作为教学中最后环节,经常会受到时间、教师情绪的影响,最容易为教师所忽视。目前课堂小结方式还是多以教师小结知识点为主,很少涉及过程与方法,情感、态度与价值观的内容或学习方法的指导等，忽视了学生的主体地位。从现代心理学的角度分析,当课堂教学进入结尾阶段,正是学生感到最疲倦、注意力最容易分散、效率最为低下的时候。这时,最需要介入有效的刺激来保持学生学习兴趣的连续性对知识有深刻、系统的认知。因此,艺术处理课堂小结能使课尾与课首相互呼应,有始有终,使整堂课称为一个有机的整体，对高效课堂有举足轻重的作用。

而好的课堂小结可以起到画龙点睛的作用是课堂的高度总结，对于帮助学生理清脉络，加深记忆，巩固知识，活跃思维，整合知识具有重要作用。还要对整个课堂教学情况和学生的学习情况做出及时的总结和评价，是一节课中不可或缺的重要组成部分。

高中物理教学中物理教学教无定法、贵在得法，我们的每一脚步都要慎重，不断的更新反思，防止陷入误区！

参考文献:

1.《以科学探究为核心的科学教育教学策略研究》作者：马宏佳 著 丛书名：教学实践问题的理论研究丛书 　出版社：高等教育出版社

出版时间：2008-05-01 　版次：1 　页数：208

12.关于高中物理教育教学的课程认识 篇十二

一、认清教学目的

普通高中的绘画教学, 笔者认为主要还是入门式的。不可能指望同学们通过普通高中的绘画教学就能成为一个比较专业的绘画人员。

笔者觉得, 普通高中的绘画教学只要达到几个目的就可以了。一是让大部分学生可以利用绘画来远离枯燥的知识学习, 陶冶情操, 提高一下自己的美术修养;二是让学生对物的造型、对美学有一个认识, 锻炼动手能力;三是让一些学生发现自己的天赋, 从而热爱上美术, 对以后更深入地从事美术相关活动有一个启蒙作用。

二、选择主要课程

平心而论, 普通高中美术课程不是高考课程, 更不能直接培养出专业美术家。所以, 在课程的选择上, 必须注意基础性、入门性。

在现在高中的绘画教学中, 多数老师都选择了专业授课课程, 笔者认为是不可取的。其实, 大多数学生都不是专业艺考生, 单纯的艺术专业课程, 对于他们来说没有多少吸引力, 他们反而会因为自己在美术方面的欠缺, 产生逆反、厌恶心理。所以, 高中美术教学在课程的选择上, 必须恰当, 必须有别于美术专业课程的学习, 选择入门容易、实践容易的课程。

对一些绘画方式而言, 同学们的接触可能会多些。不少同学甚至节假日也曾参加过各种美术培训班学习。比如素描、速写, 可能是最简单易学的内容了。这两门内容学生自己可以预备一些必要的绘画用具, 而且讲解相对容易, 内容也不太深, 便于学生理解。其他的, 比如做些纸版画、吹塑纸版画等, 用同学们用容易找到的材料来进行绘画练习也很可行。一定要认清, 高中的美术绘画教学更多的是通过体验让学生对绘画有所理解和熟悉。

三、改变教学方式

我们现在的绘画教学, 主要开展的还是传统的以技能技法为主的教学。在课堂上主要是临摹著名的作品, 在素描中主要就是在教会基本技法后画石膏像, 等等。这种教学方法, 对普通高中的学生毫无吸引力, 也很难达到教学目的。因此, 必须创新教学方法。

例如, 画速写卡通漫画。卡通漫画是当今大多数学生所喜爱的一种绘画形式, 很多学生都喜爱临摹, 而且这种形式是可以锻炼学生的绘画能力的。笔者认为, 在课堂上可以选择一些深入人心的形象, 让学生来临摹。但同时, 也要学习一些理论知识, 如不同手法所体现的的不同风格, 各种表情的不同表现手法, 等等。最后, 要避免完全的照搬临摹, 也要引导学生的审美取向。

再如, 让学生来画服装设计图。实用美术是现代美术的一个重要方面。可以通过这一活动, 培养学生对人物比例、色彩、饰品、整体搭配等要素的掌握。女生一般会喜欢这部分的内容, 可以在她们中间开展评比, 充分展现每个学生的审美观, 在生活和艺术之间搭起一个桥梁, 让艺术生活化、生活艺术化, 在实践中培养学生的审美意识。老师也可以展示自己的服装设计图, 指明灵感来源和具体的表现手法、方式以及主题, 并请学生来评议。

四、绘画与其他学科的结合

其实, 绘画与许多学科是紧密相连的, 可以利用这种联系, 进行绘画的教学。谈到学科联系, 说到美术与其他学科的联系, 人们想到的更多的也是它与语文、历史等人文学科知识之间的联系, 其实, 绘画与很多理科课程也有很多联系。

素描实际操作的绘画教学与数学知识联系紧密。学生作画前的观察方式就需运用到几何形体、几何透视和比例关系等数学知识。如物象在观察时会出现“近大远小”的规律, 这就需要讲解几何透视法里的“平行透视”和“成角透视”。尤其是素描中, 当接触到人的头部时, 要引导学生把整个头颅看成是两个卵形的组合, 眼睛看成是球体, 鼻子看成是梯形的方块体, 嘴看成是圆柱体等等。

作为一个美术老师, 要帮助学生理解美术与其他学科之间的联系。在大力倡导素质教育的今天, 为真正落实高中美术课程标准的课程目标, 一线教师不能只单打独斗, 教美术讲美术, 而要积极探索、尝试加强美术与其他学科之间的联系, 使之融会贯通, 才有助于学生的全面健康发展。

五、小结

高中美术绘画教学, 一定要把握学生心理, 重新认识高中美术绘画课程。只有从新的教学目的出发, 才能搞好高中美术教学, 让师生双方都感到满意。

参考文献

[1]高润喜.“全球化”下的美术教育[J].美术, 2010 (11) .