三年级语文下册陶罐和铁罐 2教学反思冀教版

2024-10-28

三年级语文下册陶罐和铁罐 2教学反思冀教版（10篇）

1.三年级语文下册陶罐和铁罐 2教学反思冀教版篇一

我在教学过程中以小组为单位，分角色表演，展开合作，通过分角色表演相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自信心。在合作学习时，我注意了指导和参与。合作学习以学生为主体，首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时，我也参与到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。最后提出这样的问题：“那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在情感上引起学生的共鸣。

2.三年级语文陶罐和铁罐教学反思篇二

本节课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善；理解课文蕴含的道理是教学的难点。教学中，我主要抓住以下两点进行教学。

一、抓住重点词句，品味人物形象。

本节课，课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢。所以在课前通过让学生自读任务单，观看微视频，自读课文圈画重点等方法进行课前自主学习，在教学活动时教师再作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同动作和神态的词语，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”铁管傲慢的说。“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁管带着更加轻蔑的神气。可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”，可以看到陶罐的谦让宽容。抓住重点的词句品读，不仅让学生体会到了陶罐和铁罐鲜明的人物形象，而且给学生在习作方面以引领。

二、多种形式朗读，明白蕴含道理。

在感悟人物性格的基础上指导学生分角色朗读，在朗读环节，我不是抛砖引玉，而是鼓励小组自我展示，其他小组评价的方式，让学生真正成为学习的主人，在学生朗读后我又一“竞赛者”的角色来挑战，激发了学生的兴趣，在潜移默化中把朗读时要注意的语气、神态、动作呈现给学生，与无形的教育达到了有形的目的。在我的激励下同学们表演的欲望更加强烈，这时学生就会主动通过演一演的方式诠释人物形象，加深对“人物”的理解。可以说是水到渠成。自然对于课文所蕴涵的道理有了深刻的领悟——“尺有所长，寸有所短”。

3.三年级语文下册陶罐和铁罐 2教学反思冀教版篇三

我安排一课时讲完这篇，这也是我近段时间一直都在尝试的一种教学节奏，课前有指导性的组织学生预习，在预习中读通读准，初步学习生字，这也是学习能力的培养过程，今天讲的这节课也不例外。虽然有预习，但是课堂上并不是抛掉字词不管，而是更好的利用抓词串文，以词读文，以读代讲。

课堂上环节紧凑，感觉的出来孩子总是处在精神集中的状态上。师生接读达到范读、检测、纠错的目的，省时省力，在语言环境中读，降低了孩子读词识字的困难，其中老师范读也建立了课文基调。略读是三年级孩子要逐步学会的读书方法，走马观花地看以达到掌握大意的目的，我设计了一个问题，“课文都写了哪两个场景下的事情？”以疑引读，符合孩子的认知规律，渗透概括全文的方法。默读有利于思考，在默读中突破全文重点，围绕陶罐和铁罐的两次对话，第一部分落脚于“奚落”，读的过程抓住充分体现两个角色特点的`词语，比如“傲慢、谦虚”等，充分让学生品味关键的字词的意思和表达的思想感情，还有利用补白想象阔词的方法，以感悟人物的内心感受为重点，在此过程中训练学生读的能力和分析能力。为了给每个孩子练习的机会，不断使用“听呀，他读出了挑衅”等这样的语言引导读悟结合。

随文识字是本课设计的出发点之一，像“谦虚、恼怒、价值”等都是要写的字，随着的读板书出来范写指导。文中出现的生词，比如“懦弱”并不是直接告诉学生，而是引导学生说文解字，从文字的部件结构入手思考，无形中渗透了汉字的造字规律，这同时也渗透了解词辨字的方法。或是联系上下文理解，或是换词，总之就是先提供方法，然后把理解的意思送进文中读。

阅读教学重在读。以读代讲，是阅读教学的最基本方法。课堂上，通过各种形式的读，略读、默读、轻声读、朗读等来理解，积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。

4.小学三年级语文教学陶罐和铁罐篇四

《陶罐和铁罐》教学反思

赵小利

在《陶罐和铁罐》一课中，我针对“抓提示语指导学生读出对话的语气”这一研究主题，采用了一些不同的方法。

1、利用插图理解“傲慢”一词的意思，与“谦虚”做对比。课上学生理解比较到位，但读的火候不够，下次我想改进为观察后模仿铁罐的表情，帮学生打开局面，烘托气氛，免得学生放不开，不好意思带着语气读。

2、通过工具书理解词义，我把字典中对“轻蔑”的解释原样呈现给学生，此处理解比较到位，学生能读出瞧不起的感觉。

3、替换词语感受“恼怒”中暗含的蛮不讲理，表现出铁罐一心用自己的长处和陶罐的短处相比。在一些老师的教案设计中，我发现这个环节他们会出现重复，“先问恼怒什么意思，让学生换个词，后来又问为什么恼怒用的好”，浪费了时间。并且，此处几经引导学生都没有把铁罐的恼羞成怒读出来，于是我讲解“恼羞成怒”一词，并板书“羞”，点出铁罐的无理取闹，接着范读这句话。因为我知道有几个孩子能读好，可“住嘴”一读出语气，他们就怕别人笑，果然在我先读后，就有学生恰到好处的模仿我读出了铁罐不讲理，恼怒的样子。于是我马上表扬他，和大家一起为他鼓掌，局面一下子打开了，学生都放开了自己的拘束。

4、引导学生关注提示语。到第四组对话，部分学生已经开始有意识的寻找提示语了，但这一组恰恰没有。于是，我加入了提示语的填空，并引导学生关注语言本身的内容和标点符号。学生以前积累过一些描写生气的词语，并浅层了解它们的意思，如：怒气冲冲、怒发冲冠、气急败坏等，这时，他们迁移了以往积累的词语，并最终选择了“气急败坏”这个比较恰当的词。

5.三年级上册语文《陶罐和铁罐》篇五

教学目标：

1、通过本课学习，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

2、认识“陶、懦、恼”等6个生字，3、会写“陶、谦、虚”等到14个生字，4、联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，5、轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

6、正确、流利地朗读课文

7、分角色朗读课文。

教学重点：读懂课文课文主要内容。教学难点：了解寓言蕴含的道理。

一、导入新课

1、揭示课题：

2、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？

3、学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。）

4、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

二、初读课文

1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、检查朗读情况，互帮互助学生字。

出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

重点指导“懦”（nuo）“恼”(nao)声母都是鼻音n

3、读下列词语：

奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒相提并论和睦相处羞耻氧化无影无踪

4．交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？

（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）

四、指导写字

第二课时

一、复习导入，说话练习 1．巩固词语

奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒相提并论和睦相处羞耻氧化无影无踪 2．用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点

1、铁罐是怎样奚落陶罐的？

2、它为什么看不起陶罐？

3、请同学们自读课文，用～～～画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方提出问题。

4、教师巡视

6、学生交流质疑,教师点拨。

7、引导解疑。

8、从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点？（骄傲自大、目中无人）陶罐呢？（谦虚、友好、克制）

9、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？

板书：

谦虚

傲慢

三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点。１、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。

２、教师指导读。（铁罐的神态是：“傲慢——轻蔑——恼怒”陶罐是：“谦虚——自尊”）３、同桌轮换分角色朗读。４、教师巡视、指导。

５、抽

一、两组在班上读，大家评议。

四、揭示寓意，总结全文

1、许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。

２、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？学生交流，教师完成板书：光洁、朴素、美观无影无踪

３、再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？４、学生交流。５、教师小结

同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。

思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？

四、全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。板书设计

27、陶罐和铁罐

6.三年级语文下册陶罐和铁罐 2教学反思冀教版篇六

教学目标：

1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

2、正确流利地朗读课文。

3、分角色朗读。

教学重难点：

理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

教具：角色头饰。

第二课时

过程：

一、导入

1、出示课题。

2、巩固上节课词语(幻灯：出示词语)

3、出示课文插图(幻灯：插图)

▲这就是国王御厨里的两个罐子，你们仔细看，哪个是陶罐，哪个是铁罐?

▲你是怎么看出来的?老师点拨。

▲再认一认陶罐和铁罐吧(幻灯)

4、谈话：陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事呢?让我们一起走进课文吧，请一起打开课本27课。

二、读文(1至9)自然段，感知铁罐和陶罐的特点。

(一)铁罐的特点

1、过渡：还记得这则寓言故事中，是谁奚落了谁吗?板书：奚落

2、铁罐是怎么奚落陶罐的，请找出铁罐的话。

3、指名说出铁罐的话。(幻灯：出示)

4、从铁罐的话中你知道了铁罐的长处是什么?

▲学生答。(板书：坚硬)

5、铁罐向陶罐问话时的神态是怎样的?

▲指名答。(幻灯相机：傲慢、轻蔑、恼怒)

▲并让其上台板书：傲慢(随机指导“傲”字写法)

6、谁愿意用“傲慢”的语气读读铁罐的话?

(二)陶罐的性格特点。

1、请找出陶罐回答的话。

2、指名说出陶罐回答的话。(幻灯：出示)

3、从陶罐的话中，你知道陶罐的短处是什么吗?

▲学生答(板书：易碎)

4、陶罐回答铁罐时的神态是怎样的?

▲学生答(幻灯相机：谦虚)

▲老师板书：谦虚

5、谁愿意用“谦虚”的语气读读陶罐的话。

▲随机指导“盛”字或“处”字。

(三)分角色朗读。(幻灯出示对话)

1、师生分角色：下面，我们分角色来读一读，你们想当铁罐还是陶罐呢?

2、同桌之间互相分角色朗读对话。

(四)演一演

谁愿意来当铁罐?谁愿意来当陶罐?注意表情和语气

▲学生上台表演，并带上头饰。

▲师生共同评价。

(五)说一说

▲谁都有自己的长处和短处，请你向你的小伙伴也说说自己的长处短处各是什么吧?

▲随机评价，引出“和睦相处”。

三、学习10至17自然段。

【过渡：看来我们班的同学都不会去奚落对方的短处，而是取长补短、和睦相处。那么，陶罐和铁罐，最后又怎样了呢?】

1、把10至17自然段读一读，想想：王朝覆灭了，当人们发现陶罐时，人们的态度是怎样的?(幻灯：问题)

2、人们为什么会惊讶、高兴呢?(幻灯：出土后的古董)

3、“永久”是陶罐的什么?(随机板书：永久)

4、而当年狂妄自大，奚落陶罐的铁罐去哪儿了呢?(幻灯：问题)

▲学生答(无影无踪)(板书：氧化)

▲理解“氧化”(幻灯出示：氧化图)

5、所以“氧化”是铁罐的短处。

四、小练笔

1、幻灯出示：在陶罐和铁罐争吵的那天，假如你在场，会对陶罐或铁罐说什么?快拿起笔，把想说的话写下来吧。

2、请学生读读自己要说的话。(投影展示)

3、师生评价：给小红星。

五、结束

同学们，回去后把这则寓言故事与你的小伙伴分享吧，告诉他们不要嘲笑对方的短处，而是应该互相学习、和睦相处，好吗!

7.三年级语文下册陶罐和铁罐 2教学反思冀教版篇七

教师：罗娟燕

教学目的

⒈认识6个生字，分角色朗读课文。

⒉阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。教学重难点

重点：自读课文能抓住课文主要内容。难点：了解寓言蕴含的道理。教具准备

陶罐和铁罐的头饰课件教学方法：

自主、合作、探究性学习德育内容：

教育学生要正视自己的缺点和优点教学过程

一、导入新课

二、读读

⒈自由朗读课文，读准字音。

⒉再读课文，说说课文讲了一件什么事。

三、画画

⒈学生根据自己的理解把陶罐和铁罐画下来。（分组进行）⒉展示学生的作品。

⒊提问：你为什么要这样画，你是从哪些地方体会出来的？过渡：同学们画得真好，能不能来演一演当时的情景呢？

四、演演

⒈找出描写陶罐和铁罐语言的句子，并指导朗读。

⒉学生选定自己乐于表演的角色，按课文所描述的“人物”的语言，表情进行表演。（学生分小组演练）⒊组织汇报表演，师生共同评议。

五、说说

⒈故事最后的结局怎样？

⒉从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你觉得铁罐错在哪里？有什么启示？

六、总结

同学们，我们从这则寓言明白任何事物总有长处，也有短处，要看到别人的长处和短处，全面看待事物或问题，不能用自己的长处比别人的短处，更不能因此而骄傲自满，要学会看事物一分为二。

七、作业

8.《陶罐和铁罐》语文教学反思篇八

随文识字是本课设计的出发点之一，像“谦虚、恼怒、价值”等都是要写的字，随着文章的读板书出来范写指导。文中出现的生词，比如“懦弱”并不是直接告诉学生，而是引导学生说文解字，从文字的部件结构入手思考，无形中渗透了汉字的造字规律，这同时也渗透了解词辨字的方法。或是联系上下文理解，或是换词，总之就是先带给方法，然后把理解的意思送进文中读。

阅读教学重在读。以读代讲，是阅读教学的最基本方法。课堂上，透过各种形式的读，略读、默读、轻声读、朗读等来理解，积累、内化课文语言，把握课文主要资料，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。

课堂按照自己的设想进展很顺，基于学生的学习水平，但是缺少小结、质疑和写法的引导，板书凌乱，教学中读的设计层次感不够突出，朗读形式单一，齐读太多，这些都源于教学机智不灵活，要继续提高自身潜力。

9.三年级语文下册陶罐和铁罐 2教学反思冀教版篇九

教学设计：双飞燕子

教学对象：一年级下学期学生

使用教材：冀教版语文二册

教材分析：见参考书。

学生分析及对策：一部分孩子在家里知道提前预习，一部分根本不看，只等老师讲，教师要照顾两头。生字比较多，是个难点，两课时采取了分步走的办法，突破难点。课文的理解也是一样的课外阅读丰富的孩子对课文理解会容易也容易读出感情，对那些课外阅读很少的孩子一定要利用好这篇课文，培养像达尔文一样热爱自然、观察自然，发现大自然的奥秘。

教学要求：

1.正确流利地朗读课文。

2.理解课文的主要内容。了解科学家达尔文从小就喜欢各种动物，仔细观察动物的生活。培养学生观察动物和爱护小动物的情趣。

3.正确认读本课17个生字，会写6个生字。

教学时间：2课时

教学过程：

一、谈话引入

师：同学们，你们知道达尔文吗？你知道他小时侯是一个怎样的孩子吗？今天让我们一起来学习吧。

二、认读课文

师：介绍达尔文，见参考书。如果学生知道，可以让学生讲讲。

师：读课文，注意读准每个字，拿不准的要借助拼音读准确。如果你已经会了，想想这篇课文讲了一个什么故事，你可以给大家讲讲吗？

（兼顾一些在家里已经预习，和回家不看书的孩子。让他们在读课文中都有自己的收获）

师：谁来读读？

（注意发现学生读的不准的地方进行纠正，可以找一个好些，一个差些的进行。好的可以使大部分孩子了解课文，还可以使其他同学对自己读得不准或者不通的地方进行对比纠正；差的可以使及时发现他们的问题在哪里重点指导）

师：谁来讲讲这个故事？

请一个孩子到前面讲。（照顾那些学习能力强，表现欲望强的孩子，让他们的能力得到充分发挥）

师：下边我们来学习生字吧。将课文中的认读生字画出来，开始学习。组长注意检查。

（发挥小组合作学习的优势）（同时教师将生字板书黑板上，教师要注意巡视发现学生哪些字认得不好，及时帮助）

师：好，刚才我们学习了生字，那么谁可以把黑板上的这些生字读下来？

指名到前面读，领读，抢读，小组比赛读。

师：自己看书检查哪些字记住了？哪些还没有记住？

可进行有针对性的指导，或者大家一起想办法。

三、读课文，小结本课。

用心

爱心

专心

师：生字大家学得不错，下边我们再来读读课文吧。

（如果可以去掉拼音更好。要是有课件就更没法说了。）

师：大家一定都很喜欢这个故事吧。现在，你们可以在小组练习讲讲这个故事。

四、学写生字

师：我们先来学习3个生字，这几个字有个共同特点大家一定可以看出来，谁来说说？

师：这样的字这样才能写好呢？

“他、位、件”这个三个字的都带单人旁注意让左窄右宽。“也、牛、立”学生一般都会写，可以从这些字引入。

第二课时

一、理解课文

师：指名朗读课文。

师：你能说说达尔文是一个这样的人吗？他喜欢什么？你为什么会这么认为？

（小组可以共同研究，然后整理答案，准备回答）

教师注意巡视指导小组活动，时间要注意控制，不要太长，因为这个问题对于一部分悟性高的孩子想必可以脱口而出，在讨论中恐怕他们也会积极发言很快就可以解决这些问题。这样在他们刚刚讨论出结果的时候就停止，可以防止他们利用这个时间小组进行其他无关活动，使课堂紧凑。

或者可以采取这样的办法，先给定时间自己思考，然后再小组讨论。

师：请各组派一个代表来到前面发言吧。

在学生发言中教师注意倾听，根据他们的发言及时采取相应的办法，帮助他们理解，同时，注意课堂调控保证很好地完成课堂教学任务。

二、朗读课文

师：课文我们理解了，那么让我一起再来朗读课文吧。读的时候，想想要是你就是达尔文会怎么样。

（引导学生融入到文章中去读课文，这样才可以读出感情读出味道）

注意引导读出课文最后两个自然段松鼠妈妈对孩子担心的紧张感情和达尔文不会伤害动物的泰然心境。

师：谁来读？（指名读进行个别指导）。

师：谁来评一评？

发挥学生的积极主动性，如果学生只说不好，教师也不必责怪，因为这是人的本性，最容易发现别人的缺点。况且，学生挑的毛病是确实存在的，他们还不会故意找茬，没有必要让他们畏首畏尾地委婉自己的想法。那种自然流露的批评在成人世界是多么难得，长大了，想让人说说对你的意见恐怕都很难了，没有人愿意那么直爽地指出你的缺点。（一点个人废话）

师：好，让我们每个人都再来读一遍这篇课文吧。

（最后让学生回读课文体会文章要表达的意思。）

三、复习生字、学写生字

师：课文我们学完了。本课的生字你都记住了吗？下边我们一起来复习。

生字开火车，指读，抢读，组长考。如果有条件，可以进行拼音和生字连线，给每个学生印发下去，让他们连线进行测试，这样对每个孩子的生字掌握情况教师就会了如指掌，发现问题及时解决。对掌握不好的字，可以拿出来重点再讲讲。

师：要写的字还有3个了，相信我们同学一定可以写好，我们一起分析好吗？

“文”，要注意横之后才是撇，不要写成横折撇少一笔。

用心

爱心

专心

“衣”要注意笔顺。

师：下边开始写字练习，注意“三个一”。