幼儿园新教师个人总结

幼儿园新教师个人总结（精选8篇）

1.幼儿园新教师个人总结 篇一

已经来到幼儿园1个多月了，回顾我这一个多月，谈谈我的感想。

由于从没有接触过教师这项职业，所以初来此，感觉一头雾水的感觉。不知道自己应该做些什么。应该怎么做才能使自己做的最好。

在这一个多月里，我发现对于幼儿纪律是相当的重要的。如果没有好的纪律，一堂课就算教师的课准备得在生动在精彩，那也是无从发挥的。因为他们从一开始不会认真听，也影响了想听的幼儿。到最后，都一无所获，课堂气氛显得乱糟糟的。教师也就没有兴趣按照自己的思维上下去，那么连自己都没有兴趣了，更别说小朋友了。

所以一个教师做好榜样是佷重要的。该严厉的时候一定要严厉。该表扬的时候就要大声对幼儿进行表扬。这就是赏罚分明。

当然严厉也要有方法，并不是使用威吓的手段。那只是治标不治本的。看到幼儿把积木掉在了地上，我们通常用命令的口吻让幼儿把积木捡起来，但是过一会儿发现积木还是掉了。如此反反复复。后来，我就对幼儿讲：“哎呀，积木宝宝都掉地上，他们佷伤心的。小朋友都不理它们了。”(听过有这么一个方法，果真佷有用)这是其他老师的教学反思，我借鉴了一下。

在想让幼儿拿某样东西的时候，我们也不应用命令的语气。更多的应该用商量的语气。这样能让幼儿有被尊重的感觉。

我被安排上英语兴趣课，从没执教经验的我当然对于上课是相当紧张的。但是我清楚地知道教学反思是相当重要的，所以我在慢慢学会在每堂课后进行反思。对于课堂中幼儿的感受，表现以及自己语言的组织各方面。希望通过不断的反思慢慢一步步提高自己。

对于课堂教学中的英语，我有几个发音是有瑕疵的，我正不断地练习进行改进。因为幼儿的记忆力是相当好的，所以我要把最准确的发音教给他们。

在每节课中，我尽量使自己完全的投入。因为自己的投入才能引起幼儿的投入。

但是在课堂中，也许是因为本身没有对教案的缜密设计，内容也是比较旧的，如此往返几遍，幼儿已经没有了兴趣，我再怎么投入，也不能调动他们的积极性。因此我也是非常沮丧的。

所以今后在每次课堂前，我都要好好设计教案，写出一个详细的过程。

昨天，第一节英语兴趣课，我觉得自己是上得佷失败的。一开始内容的陈旧使得幼儿的兴趣全无。中间的游戏还是顺利完成的，幼儿的积极性也是佷高的。但是最终还是一个课堂纪律的问题。我想这是我今后要好好加强的。没有好的纪律，一堂课是难以完成的。

而且，自己也要注重一下弱势群体。昨天，在玩游戏“don’t say seven”的游戏中(说到seven的时候要用别的单词代替)，我发现几个幼儿学过的单词不会讲了。而且是刚刚前几分钟讲过的。所以这方面我也是要加强的。

而且我也将在平时不断把英语融入幼儿的生活，使他们多听多念。慢慢得到提高。

对于另外的两门课，美术和语言。

美术的话，我觉得更多是对幼儿进行引导。充分发挥他们的想象力，让画面变得更精彩。在过程中，当然特别注意的是还是一个纪律问题。

语言也是一样，在授课的同时，要带领他们走进想象的空间。不断地进行引导。当然做到这一点是相当难的。

综上所述，我对自己做出了调整，下一阶段的计划是：

1. 加强课堂纪律。(首要任务)

2. 加强课堂语言。

3. 教案的准备(详案)。

希望自己能在老师的指导与自己的不断努力下可以一点点进步，有所收获，不断提高自己。

2.幼儿园新教师个人总结 篇二

中小学教育科研课题立项评审的区级标准和上海市教育科学研究课题立项评审标准是差不多的, 都强调课题研究的价值、意义、影响面的大小、研究方法规范与否、课题研究的创新性、独特性如何等。众所周知, 中小学教师的研究能力薄弱, 对于规范的研究方法掌握不足。教师的研究能够解决自己的问题难言有多少创新, 也难言有多大的影响面。在现有的课题立项评审制度下, 教师的研究课题是很难立项的。

不立项就得不到资助、得不到研究的指导。我们一方面倡导教师要投身到教育研究之中, 研究课堂、提高教师专业发展水平, 另一方面教师的研究却在现行的研究制度下被抛弃。为了改变这种局面, 普陀区教育部门专门为教师的研究设立申报立项制度———教师个人课题研究管理制度。该课题立项制度是为教师个人进行的教育教学研究与反思服务的。

二、教师个人课题研究的状况

普陀区经过5年的教师个人课题的实践, 逐步对中小学教师从事个体化的研究有了些感性的认识, 为教师研究在中小学教育科研体系中生存寻找到一些破解之道。

1. 教师从事研究的人数逐步增多, 研究的兴致盎然

以往普陀区每年的市、区级立项课题数不多, 每年能真正投入课题研究的教师人数是寥寥的, 多数教师游离在课题研究之外。普陀区教师个人课题进行了5年, 每年增加50多项教师个人课题的立项, 尽管数字不是很大, 但这些课题都是教师们自己的课题, 是他们感兴趣的课题, 是他们想要解决的问题。在这些研究中他们真正发挥研究主体的功能。在教师个人课题研究推行的这些年中, 一些老师在研究中尝到了甜头, 反复申报, 一年比一年的研究做得好。基层学校积极呼吁扩大立项数额, 学校科研室主任反映他们还不敢大面积动员老师申报课题, 怕寥寥的名额容纳不下老师们高涨的研究热情。

2. 研究内容多集中在对教学问题的反思

由于中小学教师多数都是学科教师, 教学水平的提高是他们最看重的事。他们最感兴趣的问题多数都是围绕教学的。教师个人课题大部分研究内容都落在对教学问题的研究上。有总结自己教学经验的, 有学习使用先进的技术方法的, 有做调查调研的, 有改造学科课程的, 有做网络资源建设的, 有做教学评价设计的等等, 对教学与课程各方面的都有研究。教师个人课题研究多数都是小切口, 深剖析, 教学研究领域也是教师们擅长的研究领域, 因而一些课题研究质量相当高。

3. 研究的方式方法多样

教师个人课题的研究方式以教师行动研究为主要的研究方式。在具体研究方法上, 倾向于使用案例研究、叙事研究、调查研究、准实验研究, 经验总结也不少。由于普陀区教师个人课题研究在研究方法的运用上, 强调对单一的研究方法的学习运用。因而, 教师个人课题在方法设计上, 对所运用的研究方法都有较深入的关注和研究, 把单一的研究方法设计得比较合理完善。

4. 参与研究的人员集中在中青年教师

参与教师个人课题研究的人员集中在中青年两类人员中, 这两类人员在个人课题研究中呈现不同的研究趣味和研究状态。中年教师重在总结自己的教学, 提炼经验, 形成教学模式教学风格。他们经过一轮个人课题研究后, 很快会组织研究团队转向区级一般课题、重点课题的申报研究。青年教师个人课题研究往往重在学习使用新的教学技术、教学理论, 他们有时会在一个问题上反复研究, 形成研究系列。在中小幼教师中, 幼儿园教师研究积极性最高, 高中教师研究水平比较高, 初中教师的研究兴致和研究水平都有待提高。

5. 研究水平参差不齐

教师个人课题研究水平高低不一致, 这与教师自身的研究能力相关。尤其近些年中小学高学历教师增多、参加高学历培训的人员也增多, 这部分人的研究基础好, 能够很快适应个人课题研究的要求, 课题研究质量高。而多数教师的课题研究还是需要一番悉心的指导才能有个像样的研究成果。同时, 教师对如何写课题申报表、如何写总结报告、如何使用网络资源等外围性知识的把握, 很快从陌生到熟悉到熟练掌握, 而对于所研究问题的深度剖析, 理论与实践知识的融会贯通, 需要化更长的时间。

6. 教师个人课题研究中存在不少问题

教师个人课题制度的建设还存在不少的问题。比如, 教师个人课题研究需要指导者进行具体的有针对性的指导, 才能保证研究的质量, 这使得指导者队伍建设成为一个亟待解决问题。再如, 青年教师期望在研究的初期能够有人带着做研究, 自己直接上手有些不知所措。这个反映出学校需要有研究的团队, 新老帮带很重要, 教师个人课题研究制度的设计不能全盘替代学校作为一个组织对教师研究的支持作用。另外, 教师个人课题制度内部设计还需精细化与变通性的协调把握, 以适应教师研究状态的变化、研究需要的变化等等。

三、教师个人课题的管理经验

对于部级课题、市级课题、区级重点课题的过程管理都是要求现场开题、现场结题。区级一般课题的开题、中期、结题则必需要有一次现场进行, 一次集中进行。这种管理要求对课题研究人员有相当的压力。但对于教师个人课题的管理是紧是松?普陀区经过几年的反复, 摸索出一条面向教师、松紧适度、要求适当、注重实践、兼顾学术的一系列指导管理规范。

1. 低起点, 不复杂

中小学教育科研的最大困难在于如何让教师走进科研的门。高高在上的立项标准使得老师们望而却步。教师个人课题研究的制度建设目的在于放低门槛, 让老师们先踏进来。 (1) 专门设计教师个人课题申报表, 简化申报要求, 对于文献综述, 不做硬性要求; (2) 简化过程管理, 取消课题中期汇报。教师个人课题管理保留申报立项评审及结题评审两个严格的管理环节, 同时把研究期限缩减为1年。 (3) 放低结题要求。教师个人课题有三项结题材料要求:单一性研究报告、课例或案例一篇、心得体会一份即可结题。教师个人课题结题有底线要求, 没有上限要求。教师研究能力强的, 可以做综合性研究报告, 可以给自己提更高的学术化要求, 但全区不

上海教育科研2012.849做统一要求。

2. 重过程、共学习

教师个人课题管理取消中期汇报, 不等于没有了过程管理。 (1) 每项个人课题都要求在网络的特定区域内上传过程性研究资料。 (2) 全区的教师都能够对个人课题的研究情况进行点评。 (3) 定期组织人员对个人课题研究情况进行点评。 (4) 把个人课题的网络资源建设状况作为教师个人课题成果评审主要内容。借助于普陀教育科研网, 每项教师个人课题都能够在网络中得到展示, 每个老师都在努力提高自己, 把好的一面呈示出来, 同时也可以借鉴他人的研究, 互相学习、互相监督。

3. 量放大, 面放宽

普陀区中小学教育科研工作一直强调规范管理, 过程指导。由于指导人员有限, 课题立项数难以放大, 难以有更多的中小学老师加入到科研的队伍中来。教师个人课题的管理设计减少了形式化的过程, 充分利用网络技术, 同时调动兼职指导人员的力量, 使得普陀区教育科研课题立项数在量上可以放大, 面上可以放宽。普陀区每年的立项的重点课题基本维持在10~15项, 一般课题在30~50项。教师个人课题在50~70项。由于个人课题的加入, 课题立项数得到成倍的增长。

4. 有支持, 重精神

教师个人课题的经费保障比较有限, 每个课题仅有一千元的经费资助, 而且这个资助还是在结题后给的。教师个人课题的制度设计对于教师参与研究的精神支持远远大于物质支持。对于教师来说, 教师的个人课题一旦立项, 就有了一项区级层面的课题研究, 就能据此得到多重的科研指导, 在课题结题后还可以参加单独的成果评比。教师的一项研究可以拿到立项、结题、成果三张证书, 这些证书对于教师个人的专业发展是非常有用的。老师们也更看重这些精神支持。

5. 齐管理、共指导

区科研室、教研室、师训部将教师课题研究指导工作进行整合, 避免多头管理给教师带来的负担。首先教研部门对教师课题的选题进行指导, 并联系学科教学对教师研究进行过程性指导, 保障每个教师个人课题研究落到教学的实处;科研部门对全区教师个人课题进行全面管理, 并对教师研究中的问题进行统一的一般性的培训指导;师训部设置全区性的教师个人课题培训课程, 给予专项指导, 并将教师的个人课题研究计入教师师训课程, 给予学分。

6. 有标准, 不唯学术

普陀区根据近阶段区域教师研究的状况, 对教师个人课题评价标准着重于这样几点: (1) 切口小问题实; (2) 落实单种研究方法; (3) 过程详实, 资料全; (4) 有例证。这样一些标准的设立, 意在通过教师个人课题研究, 提高教师的问题意识;通过一项课题研究切实学会一种研究方法;强调研究的过程的重要性;强调每项研究都要有现实的指导价值和意

SHANGHAI JIAOYU KEYAN

义, 具有可操作性。

四、对教师个人课题研究制度的评价

普陀区通过教师个人课题研究制度的实践, 正逐步弥补中小学教育科研中的不足, 完善制度建设。

1. 明确中小学教育科研的研究主体问题

中小学教育科研中的研究主体问题始终是含糊的。在20世纪80年代, 中小学教育科研被称作“普教科研”的年代, 中小学教育科研的主体是“专兼群相结合”[1] (专职研究人员、兼职研究人员和群众相结合的研究队伍) 。90年代, 中小学教育科研的研究主体被定义为“专家指导, 校长负责, 教师研究”共同体[2]。教师在这两个研究共同体中, 既没有能力掌控研究路线, 也没有能力操控研究的推进与发展, 既无学术优势又无管理优势, 完全是被动的角色, 教师的研究主体地位是落空的。普陀区教师个人课题研究制度的建设最大的意义在于对于教师研究主体地位的落实。教师在他的个人课题研究中, 自己选题, 自己设计, 自己研究, 解决自己的问题。教师个人课题研究成为一种“教师研究”, 甚至是“教师本位行动研究”[3]。

2. 落实中小学教育科研的目标

中小学教育科研有着双重目标, 一是解决中小学教育教学的共性问题, 二是解决学校发展中的个性问题。对于学校、教师来说, 后者更为重要。中小学教育科研的课题的立项评审制度、成果评比制度, 使得学校的课题研究更倾向于学术化、倾向于追寻教育群体问题的解决而非个体问题的解决。而中小学教师的研究需求、研究能力、研究环境都难以和学术化的研究相契合, 这就注定中小学教育科研的诸种异化问题:“科研的形态有了, 却没有直指学校的痼疾;科研的行为有了, 却没有真正解决学校的问题;教师投入了研究阵营, 却没有转变教学行为。为研究而研究, 为课题而课题。”[4]普陀区教师个人课题的制度设计, 从政府层面、从制度层面肯定教师研究解决自己的问题的重要性。

3. 点明中小学教师在研究方法上存在的问题

教育科研方法的学习和掌握是中小学教师研究能力提升的一个瓶颈, 这是长期困扰着中小学教育科研的问题。中小学教师科研究竟应以什么样的方式方法进行?在中小学教育科研发展的早期, 实验研究占据主导地位;行动研究引介至我国后, 教育行动研究又大行其道;后又遇质性研究风潮, 叙事研究也热闹一番。中小学教师在研究方式方法上的主要问题不是判断使用哪一种方式方法为上, 而是教师们对每一种方法都学艺不精, 一面惧于实验研究的规范要求, 一面对行动研究、叙事研究也没有参悟明白, 使得中小学教师的研究方式方法流于没有规范的随意性总结。普陀区教师个人课题研究的制度设计强调教师在研究中对单一研究方法的学习和实践。通过做课题, 集中精力学会一种研究方法, 并尝试运用它去解决问题, 把对研究方法的学习从“知识”层面提升到“技能”的层面, 把科研知识化为科研能力。

4. 为解决中小学教师研究的评价提供思路

在中小学教育科研的评价系统中, 中小学教师的研究和高校教师的研究是放在同一个评价体系中进行的, 在上海市教育科学研究立项或成果评审中, 大学、科研机构、中小幼的研究是按同一个评价标准进行评选的。这样的评价体系直接将中小学教师们的研究导向学术化研究。而学术化研究显然不适合中小学教师的。正是因为缺少独立的评价系统, 中小学教师的研究始终徘徊在“学术研究”和“教师研究”之间。普陀区中小学教师个人课题研究制度的设计, 无疑为教师研究的评价问题打开了一扇窗。教师个人课题制度的设计为教师研究提供一个独立的评价平台。教师个人课题研究的立项评审, 成果评比都可以根据“教师研究”的特征来进行设计, 可以摆脱唯学术化的要求。

5. 开拓中小学教育科研管理的思路

中小学教育科研系统是政府集权的教育管理体系中的一部分。政府集权的教育有优势亦有不足。此中, 中小学教育科研的优势在于全区域一盘棋, 政府要求能迅速得到落实, 优秀的科研成果也易于推广;弊端在于关照下级不足, 在这样的管理体系中, 对个体化的问题的思考、下级的积极性的调动、规则灵活性的研究等都是不够的, 在中小学教育科研系统中, 教师作为最底层的管理单元, 他们的研究是难以被关照到的。如何在这样一个系统中, 既有自上而下的整体的系统的把握, 又有从下而上的动态的生发。普陀区教师个人课题研究制度的设计, 有助于我们对中小学教育科研整个管理体系中存在的问题进行思考, 有助于对教育管理体制改革进一步思考。

教师个人研究不能等同于教师研究, 教师个人研究也并非是教师研究的最佳方式。西方教育行动研究发展给我们的启示是教师研究走向个体化将会遭遇被制度化的环境所抛弃的命运, 教师研究只有建立在教师个体、教师群体、学校管理者、地方行政官员集体的反思性实践基础上, 教师研究才能够在现实中生存、发展下去。[5]

参考文献

[1]潘国青主编.学校教育科研新论[M].上海:上海教育出版社, 2005, (9) .

[2]王际海, 孟万金.我国中小学科研兴校研究综述[J].当代教育科学, 2006, (3) .

[3]Elliot, J (.1991) Action Research for Educational Change, Open University Press, p30.

[4]郑金洲, 教师需要从事什么样的科研[J].青年教师, 2008, (3) .

3.幼儿园新教师个人总结 篇三

[关键词]个人知识管理；团体学习；幼儿园教师

[中图分类号]G615[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2007)12-0017-04

团体学习作为一种富有实效的学习理论与策略，已进入幼儿园教师的学习生活，并成为园本教研和教师专业发展的重要方式。然而，教师团体学习效率低下严重影响并制约了其专业发展的速度与进程。个人知识管理作为知识管理理论的基石与核心。其主要作用是个人借助对自身知识系统的梳理，有意识、有目的地积累和获取、交流和共享、应用和创新知识，并通过提高自身学习能力和专业竞争力来不断适应持续变革的社会。把个人知识管理的理论引入幼儿园团体学习的领域，将会逐步改善教师的学习品质，提高教师团体学习的效率。加速教师专业实践理论的建构，加快教师专业发展的步伐。

一、团体学习是幼儿园教师专业发展的重要形式

21世纪是一个“以智力资源的占有、配置，科学技术为主的知识的生产、分配和使用(消费)为重要因素”的知识经济时代，也是一个“最需要创造力和创新精神”的学习时代。变革是其重要特征。与过去任何时代的变革不同，知识经济时代的变革不再是一个特定时期的特定活动，而是生活的一种普遍形态。持续的变革不仅使人类的知识以几何级数持续增长。也使生活在这个时代的每一个个体都感受到知识对个人发展的重大意义和来自知识不断更新的种种压力。美国新管理大师彼得·圣吉曾经告诫道：一个人如果每年不能将学习过的知识更新7％的话，那么这个人便无法适应社会的变化。尽管知识更新的比例有待商榷，但当今知识的更新速度确实“已经到了我们的想象力跟不上的程度”(C.P.斯诺)。

在瞬息万变的知识经济时代，幼儿园教师如果再以“过去的知识”来教育“今天的孩子”去适应“未来的社会”，必将被社会和时代淘汰。有效的持续学习与进取成为每位幼儿园教师在知识经济时代更好地生存和发展的重要途径。现代意义上的“学习”已远远超出传统的单纯“因循”和“继承”知识，而成为能动地获取、运用、生产和创造新知识的过程，成为“通过理解、体验或研究而获得知识、掌握技能的过程”。随着学习观念的改变，那种单靠个体力量来获取知识的方式越来越难以适应学习型社会的发展，而团体学习则成为知识经济时代教师专业发展的一种重要的学习形式。

团体学习是为了达到某一目标(或目的)而将不同的个体集合起来的一种共同学习的形式，是知识经济时代个体更好地获取、共享、转化和创新知识的有效学习方式。在崇尚集体主义文化的中国，自古就有团体学习的方式，但在知识经济时代它才真正引起大家关注并日益成为引领组织和个体发展的重要学习方式。在知识经济时代，单枪匹马式的个体学习形式日渐受到重重阻碍与挑战，借助团体的力量促进个体学习能力的提高逐渐成为明智选择。在一个学习型的团体内，“即使是一个最年轻、最没经验的教师也会比任何一个有经验和有才干的，但与教育集体背道而驰的教师做更多的工作”。

二、改变团体学习效率低下的现状

团体学习从主体上来看，包括组织有计划安排的团体学习和个人自发形成的团体学习两种：从常见形式上来看，主要包括指导型团体学习、表现型团体学习和研究型团体学习三种。不论是哪种类型的团体学习，对幼儿园教师个体来讲，都是发展专业和提升专业竞争力的有效方式。然而。虽然问卷调查结果显示100％的幼儿园教师都认为团体学习对个人的专业发展有着较大的影响。但实际上并非每位教师都能主动、自觉、有效地利用这种学习方式。他们一方面缺乏有效利用团体资源的意识，另一方面也缺乏有效的方法与策略来提高个人在团体学习中的效率。在不少幼儿园中，团体学习已成为一种制度化、形式化、模式化而又让人“割舍不下”的学习方式：

——我原来很喜欢参加幼儿园的团体学习。现在越来越觉得这种学习缺乏新意了。每次学习的内容和形式都非常雷同。

——团体学习越来越模式化了，流于形式，缺乏实质性的探讨，大家各说各的理由，总想压倒别人。

——团体学习现在已经成了一种形式上的东西，越来越索然寡味。学习时，大家常常似听非听，轮到自己发言时也很容易对付，因为套路早就熟悉了。

——团体学习中主持者的控制过于严格。总是牵着大家的鼻子走，太死板了，老师们都快成“木头人”了。

——团体学习是我们幼儿园园本教研的主要形式，我们往往抱着较高的期望来学习。但常常失望地离开。

除此之外，团体学习过程中，“你谈”、“他谈”、“大家谈”，人云亦云、随波逐流的现象也时常发生。很多在场的教师常因仅仅成为他人的“知识供应商”而迷失了自我学习的目的与方向，这自然容易形成“团体学习热热闹闹。个人收获寥寥无几”的局面。

尽管一些园长和教师已对团体学习存在的问题有所认识，并逐步产生了加强对现有团体学习管理的需求。但在制度化管理下的许多幼儿园中，管理者和组织者对团体学习中存在的种种问题并没有给予足够的重视，同时对单位时间内团体学习的效率问题也未能作更深层次的思考和研究。从教育经济学的角度来看，不管是幼儿园还是教师本人，都只是延续着团体学习的行为，而并未认真核算过学习效益——学习投入与学习产出的关系问题。也就是说，幼儿园和教师个人在团体学习中投入的时间、精力和为每次团体学习进行的各项学习资料的整理、物质材料的准备等，与团体学习的效益之间并未呈现应有的正比关系，这其实是对团体学习资源的无形浪费。如何充分发挥团体学习的内在优势，如何借助团体学习更好地促进教师个人的专业发展，已成为广大教师和管理者亟待解决的问题。

三、个人知识管理：团体学习中幼儿园教师专业发展的新选择

知识经济时代是学习的时代，学习是教师个体获取专业竞争力的重要方式。学习是意义建构的过程，也是意义赋予、分享和创造的过程。团体学习是在不同知识结构的教师之间展开的一种协商学习，团体中的每位成员正是在与其他成员的互动中建构着个人关于专业知识的意义。个体和团体之间并非二元论中的对立两极。个体是团体知识的“创造者”。而团体则是个人知识的“放大器”。大多数知识的转化是在小组或团体的层面上发生的。团体学习具有“综合”个人知识的功能。在团体学习中。幼儿园教师应善于充分挖掘团队资

源促进个体专业发展，并有意识地“着重知识的系统性管理与学习，否则，个人的知识与能力将呈现落后、无法与时俱进的现象。个人将沦为所谓的‘传统产业者’，不能适应快速变动的社会，终将为时代所淘汰”。

然而，很多教师由于个人知识管理意识的缺乏和管理能力的低下，未能有效地利用团体学习给自身专业发展提供的“免费”知识资源。有些幼儿园教师即使利用了这些随手可得的资源，并获取了某些有价值的专业知识，也因缺乏个人知识管理理论和知识管理策略。而未能把获取的知识碎片整合并转化为指导个人教育教学实践的隐性的“个人知识”。在这种情况下。团体学习的效益自然难以显现。个人知识管理是一种新的个人知识整理和增值的方法，是知识管理理念在个体身上的应用与拓展。个人知识管理是个人通过对知识获取、共享、转化和创新等过程的管理与优化，及对自身知识体系的修缮与维护，更有效地整合与补充自身的知识资源。调整和完善个人的知识结构。提升自身的学习效率和学习品质并最终提高自身核心竞争力的过程。个人知识管理的主要目标就是个人通过对各种知识资源的管理，调整和完善自身知识的运行方式，逐步形成内在的自我反省机制。并在最短的时间内对各种知识作系统性的组织、整合与应用，达到以最少付出获取最大收益的效果。即“是为了高效地、有偿地开发和使用智力资本”。把个人知识管理的理论引入幼儿园的团体学习领域，并积极探索适宜而有效的个人知识管理策略。将有助于幼儿园教师团体学习效率的提高和学习品质的改善。

“我们有思想、情趣和意志，这是属于我们自己的；我们还有一种自我控制的手段，也就是自己支配自己的力量。”(人格主义者鲍恩)当外界的学习环境不可能尽快改变时，教师只有不断地改变自己才可能提高个人学习的效率与质量。将个人知识管理理论引入幼儿园教师的团体学习之中，正是基于“自己是支配自己的力量”的前提，其目的就是为了更有效地加强幼儿园教师对特殊概念资源的系统管理，协助他们更高效地利用幼儿园团体学习的知识资源，丰富和优化个人知识，调整和完善知识结构。提高自主专业发展的水平。“唯有教师能够积极地进行个人知识的管理、流通与扩展。才能在处处强调速度与高度不稳定的社会变迁过程中，表现出良好的适应与再学习能力，不为快速的环境变迁与不断推出的教育革新行动所苦。成功地扮演知识型社会的领航员角色。”“个人知识管理”的概念与理论，对大多数幼儿园教师来说可能是第一次接触，但实际上除新手教师之外，经过一段团体学习的经历之后，每位教师都会从团队资源中获取大量的专业信息与知识。对于获取的各类知识，幼儿园教师一般也都会有意无意地通过一定的方式和方法加以归类和整合。比如，向其他团体成员询问不清楚的问题；根据个人的知识需求，主动地整理笔记来归整零散的、缺乏系统的专业知识等，即进行了比较“原始”的个人知识管理。这是一种“无知无觉”的知识管理状态。对个人知识水平和学习质量的提高难以产生深层次的影响。而且随着个体所需知识量和获取知识量的递增，需要管理的知识资源将会日益增加，类型也将日趋复杂，仅仅依靠“原始”的知识管理。幼儿园教师将越来越难以达到专业发展的需求和走出团体学习效率低下的困境。但通过提高个人知识管理意识和运用适宜的个人知识管理策略，教师就可以不断增强和提高对各种知识资源进行系统管理的能力，将原本简单的知识信息和知识资源转变成对个人专业发展更具意义的知识资产。并在促使知识资产向知识资本转化的过程中，实现知识对教师专业发展的内在价值，从而实现从“比较专业优势”向“竞争专业优势”的阶段性跨越。

4.幼儿园新教师个人工作总结 篇四

幼儿园新教师个人工作总结1

工作岗位上已有一年的时间，在这短短的时光中，让我深刻的体会到这份工作的纯真美好。

正如一名刚刚踏上工作岗位的幼儿教师所说的那样：“作为‘孩子王’，与孩子在一起的氛围是任何现代装饰手段都无法营造。望着那一张张天真可爱的笑脸，一切的烦恼与忧愁刹那间消退，生活的诗画便在眼前飞扬，使心田灿烂，温馨天没………。”我觉得幼儿园教师是一个纯真和美好的职业。有人形容幼儿教师永远都是显得那么年轻和充满朝气。这种形容不无道理。当你面对幼儿那双清澈比充满童真的眼睛时，当你聆听着幼儿银铃般的笑声时，每个人都仿佛又重新回到了童年时光。这让我更叫喜欢这个职业，让我觉得这份职业如此纯真美好，我无悔选择了这样的职业。

在工作了一年后，我发现作为幼儿教师要充当多重的角色。因为我们每天面对的都是活泼可爱又血有肉并充满感情需求的孩子，而非无生命的物质材料，他们有着多种多样的需求：他们需要生理上的满足感，也需要心理上的支持和指导，而每个孩子又都是独立的个体，他们的相貌不同，性格不同，认知能力不同，兴趣也不同……如此多的不同是幼儿教师的工作变得错综复杂，也因此使得这个职业的个人素质才能够胜任这一工作。这使我觉得教师应应能够变换这样三种不同角色：生活中当妈妈，学习中当老师，游戏中当伙伴。

在我们大班更能体会出现“游戏中当伙伴”。在户外活动时，幼儿已经不再局限于游戏本身，而是更多地加入了一些自己的想法，愿意与老师，小朋友们尝试新的玩法。有时，他们会建议的说：“老师，再玩这个游戏时分成几个组来比赛吧，看看哪个组会的第一名。”有时，他们会说：“老师，我们今天晚‘老狼’的游戏吧，这次请几名小朋友来当老狼，您当裁判。”“今天，我要和与老师比赛，看看这次谁能赢。”“…………”。每每到了玩游戏环节时，孩子们都表现出自己的不同想法，参与到了其中，也真这个把教师当作玩伴，教师同时也真正融入到了孩子们当中去，成为了游戏的伙伴。

同时，幼儿对教师的形象也非常重视。有时候，孩子们会说：“张老师真好看，和妈妈一样。”有一次在户外活动的时候，因为天气炎热，我随手把T恤衫向上撩了一些，露出来一些真丝背心，结果就有孩子马上过来对我说：“于老师，你这样做不好看，应该把衣服放下来。”这时，我突然意识到老师的形象有多么重要。在孩子眼中，老师教给他们知识，带他们玩游戏，在幼儿心灵中，就是什么都懂，因此老师的形象无比高大。老师就是幼儿学习的榜样，是敬仰和崇拜的对象，教师说的每一句话，每一个行动都会给孩子留下深刻的印象和潜移默化的影响。

幼儿园新教师个人工作总结2

一年下来的终点站、在这去旧迎新的末端。我们该如何诠释在这一年短暂而漫长的岁月里，总结和叙述这一年的得与失。

在这半年的工作中、我不仅是在工作，更是在工作中学习。在社会中实践、在实践中提升自己，然而正是这个工作与学习相结合的时间段里、我一点一点的在积累、在吸取着各种幼儿教育的科学理论。

下半年里、我不再像是初入社会的那般稚嫩、反而不断从工作中历练自己，尝试做各种自己不敢尝试的工作、刚开始我很害怕、很担忧，但是有一个同事对我说：无论什么工作、什么任务、如果连自己都怀疑自己，那有谁还会认可你。对于这些东西，以后不管到哪里、都会用的着。就是这番话告诫着我：工作就是不断尝试、不断创新、日新月异的社会需要我们去改革创新。

这个学期即将拉下帷幕、在这帷幕背后，珍藏着我一年来得喜怒哀乐。我无法忘记、无法形容。

总结这一个学期、工作上还是需要本着“爱心、细心、耐心、真心”去对待每一个活泼可爱的孩子，树立良好的师生关系、做事秉着认真热诚的态度去完成各项工作任务。

在教学方面：

1树立正确的教育理念。

在本学期中、我所负责教学的科目是：健康、科学、社会、美术、国学、以及英语复习。在看似简单的科目中却经常蕴藏着各种易犯的错误，我们应及时指导孩子。就像美术课上、一副成人看来很简单的画、但是对于孩子，就比较难掌握其的颜色搭配、画面比例。这时、我们就应该切合实际与孩子说明，让他们真正的感觉画画带来的乐趣、从而用心去画好自己的美术作品。

2不断提高自身的素质。

在生活上、工作上积极主动认真的配合主班老师完成各项任务、与家长建立良好的沟通桥梁，运输与灌溉更多真实与快乐的东西。

3强化自身的理论知识。

知识永远都没有止境的、不仅是课本上得理论知识、更重要的事随时随地的学习生活上工作上的知识，吸取有经验老师的管理方式与上课方式、从而更好的为自己的教学道路做铺垫。

4热爱教育事业、相信自己。

教师是一个平凡而辉煌的事业、一路上收获无数的喜怒哀乐。我相信自己会努力把工作做好。因为我有着对学前教育的热忱。

幼儿园新教师个人工作总结3

一学期的幼儿园小班工作要结束了，这是我参加小班工作来的第一个学期，作为我们幼儿园的新老师，我感到很幸运，不但是我遇到的孩子们很好，同时和我一起工作的老师也是愿意教我，让我这一学期能顺利的度过，自己也是得到了成长，现在就这一学期的教学工作做下个人的一个总结。

一、教学工作

我是带小班的，在进入我们幼儿园工作之前也是有实习过，所以还算有一定的一些小班经验，对于刚进入幼儿园的小孩子也有一些方法的，让他们感受到在幼儿园是快乐的，当然小班也是不好带的，刚进幼儿园的孩子都比较的想父母，希望父母在身边，特别是他们静下来的时候，平时和其他的孩子一起玩的时候还好，要是哪个孩子突然想父母哭了起来可能就是会引起连锁的反应，大家都哭了，在实习的时候我觉得手足无措，无法处理，但是经过一段时间的工作，来到我们幼儿园，我也是能较好的去处理，让孩子们的视线转移到幼儿园的好玩和有趣上面，和其他孩子的相处上去，这样就没有那么多的心思想父母了，渐渐的当他们适应了幼儿园的生活和学习玩耍，也会更加想来幼儿园上学，而不是只想着父母。一学期下来，孩子们也是非常的乖巧懂事，一些行为习惯也是渐渐的养成。我也是特别的高兴能有一批这么优秀的孩子，陪伴着和他们一起成长。

二、个人学习

小班工作中遇到的一些不懂的事情，我也是积极的去问其他优秀的小班老师，在他们的讲解和工作经验的一些传授下，我的小班工作也是做得越来越好，同时自己的小班教学能力也是得到提升，我明白，想要做好一名幼儿园的小班老师，并不容易，家长的要求，小班孩子们的成长都是非常重要的，我也是时刻告诉自己，要多学习，让自己能更好的去带孩子们，为了他们更好的一个成长，多付出一些辛苦也是值得了，况且我的学习也是能让我的工作能力得到提升，我在下班之后也是会积极的去看一些相关的教学书籍，让自己多一些知识的储备，这样在遇到情况的时候，也是能更好的处理，毕竟其他的老师也是有工作的，不能一直麻烦他们，还是要自己的教学能力更好才行。

一学期时间过得是很快，我也是有很大的教学收获，和之前实习教学相比，进步很大，但同时也是知道学的越多，越发现自己要学的还有很多，在明年的小班工作中，我还要继续的进步，继续的把小班工作做得更好。

幼儿园新教师个人工作总结4

20xx年的工作即将结束，回顾一年来，在思想政治、业务能力等方面都有很大的进步，当然也存在着不足。现将一年来德、能、勤、绩总结于后，为今后的工作开展奠定良好的基础。

一、政治思想方面

我坚决拥护中国共产党的领导，以xx重要思想为指导，积极参加时事政治学习，不断提高自己的政治思想素质，加强素质教育理论学习，更新自己的教育观念，树立育人为本的思想。同时加强教育法律法规的学习，提高依法从教的水平，刻苦钻研业务，认真履行岗位职责，关心、爱护每一位幼儿，严格遵守学校的规章制度。

二、保教工作

(一)扎实抓好教育教学工作

工作中虚心向从事幼儿教育经验丰富的教师学习，观摩其他教师上课，积极参加园本教研活动，以新《纲要》为指导，贴近幼儿的生活和年龄特征来选择幼儿感兴趣的事物和问题，制定出切实可行的月计划、周计划，并认真组织好半日活动。在活动中，能恰当地选择和使用教具，重视教学内容的趣味性，增加幼儿的实践操作活动，以游戏为基本活动，使幼儿为被动学习转化为主动学习。在教学中，我还不断地对自己的教育实践进行反思，找出问题的症结，改进教育的方式、策略等，收到了一定的效果。

一年以来，根据幼儿的年龄特点，将品德教育贯穿于教学活动中。围绕传统美德教育，开展了《快乐小帮手》、《有礼貌的猪宝宝》、《白米饭》、《别人的东西我不拿》、《我的一家》等多次主题活动，培养幼儿良好的行为习惯和文明礼仪，使孩子们从刚入园时的哭闹、害怕、乱扔果皮纸屑等，变成一个个活泼可爱、懂礼貌的乖宝宝，家长们都说我的孩子现在变得有礼貌了，愿意主动与人打招呼了。

(二)全身心的投入，保教结合，热爱尊重理解幼儿

本年度我担任小班副班主任，三位教师轮流当保育员。这个班有28个小朋友而且年龄还很小，还很不懂事。别说自理能力了，就连一点的纪律概念都没有。针对这一情况，我们三位教师共同协商，把班级纪律及自立能力一起抓、同时抓。经过努力，我们班小朋友可以说进步很快，家长反映也不错。

自立能力方面：我们坚持正面教育，对幼儿以表扬为主，强化他们的自我服务意识，改变他们的依赖思想。对幼儿好的行为或表现给予肯定，赞赏和鼓励，使幼儿能够更有信心，更积极地做好事情，完成任务。而我们老师做到适时帮助，以提高幼儿的自立能力，并及时与家长沟通，争取家长配合。

班级纪律方面：对少部分幼儿出现的不良行为，我采取的是及时分析原因，该批评的批评，并给予适度的教育，引导幼儿养成良好的行为习惯，慢慢的做到遵守纪律。

在我们的努力下，幼儿开始喜欢上幼儿园了，喜欢与小朋友一起上课、做游戏了，也结实了许多好朋友。他们还学会了不少礼貌用语，有了初步的生活自立能力。在教学方面，幼儿更是在原来的基础上有了不同程度的提高，特别是念儿歌、听故事、唱歌等方面，有了很好的成绩。幼儿在身心愉快的气氛中，生长也特别好，出勤率较高。

在保育方面，我能积极主动地配合班主任搞好工作，保证幼儿活动室、午睡室整洁、卫生，搞好幼儿毛巾、口杯、餐具的清洗和消毒。要求幼儿餐前便后洗手，并以主题活动等多种形式，培养幼儿良好的卫生习惯，爱护环境卫生，不乱吐乱扔，用我的爱心、耐心料理着孩子的日常生活。

(三)家园工作

家园联系是保证。在工作中，我经常与家长保持联系，了解幼儿家庭教育环境，通过家园联系表、家长会、晨间午间接待时的谈话，及时与家长交流孩子在园的学习和生活情况，反馈孩子在家的信息，使家长与教师之间互相沟通。并结合孩子存在的问题，与家长一道商讨符合幼儿特点的教育措施，共同促进孩子的成长。

三、钻研业务，悉心育人

作为一名教师不仅要管理好班级，有一颗爱孩子的心，还要有扎扎实实的业务水平和能力。为了提高自身素质，在工作之余，我经常翻阅一些有关幼教方面的书籍，看到好的信息及时摘录下来，不断为自己充电。同时向有经验的教师请教，干中学、学中干，不断积累经验，使自己在授课水平上有所提高。在幼儿园赛课活动中，荣获三等奖，得到了领导和同事们的肯定。在xx桥街道教办室举办的幼儿教师自制教具比赛中，荣获三等奖。

四、认识不足，努力进步

通过这一年的工作，我很幸运学到了不少东西，业务上也有所提高。但这还远远不够，在环境为教学的服务上还缺乏主动性。我将在新的一年里继续多学，多思、多试，努力把工作做得更好。

幼儿园新教师个人工作总结5

“滴答滴答……”随着那时钟的转动，转眼间一个学期的工作又结束了，回顾这学期的点点滴滴，真是有喜有忧。孩子们的每一点进步都倾注了我们每位老师的心血，当然更离不开家长对我们工作的支持和配合。看着孩子们一张张活泼，可爱的笑脸我觉得自己的付出并没有白费。现将这学期的工作总结如下：

一、思想方面

作为一名优秀的幼儿园教师，只有反复的，不断地学习进取，才能更加进步。在这一个学期里，为了让自己的思想更上了一个新的台阶，我们老师一齐学习了《纲要》。并在生活中实践：根据幼儿不同年龄阶段的兴趣、爱好、以及个性特征来采用不同的教育方法，坚持正面教育，提倡以鼓励表扬的方式去引导幼儿。提高依法从教的水平，并认真履行岗位职责，关心、爱护每一位幼儿，严格遵守幼儿园的规章制度。

二、保教工作

在工作中虚心向主班老师和从事幼儿教育经验丰富的教师学习，观摩其他教师上课。以新《纲要》为指导，贴近幼儿的生活和年龄特征来选取幼儿感兴趣的事物和问题和他们一齐探讨。

透过一学期的活动，许多小朋友在上课时都能集中注意力了，孩子们也养成了良好的活动常规与动手潜力，想象力、创造力也大大提高了。但在合作、分享的方面还需加强。，很多小朋友刚开始对老师组织的活动表现比较被动，而且人数比较多，在合作中常常闹矛盾，出现一些不和谐的声音。因此，在每一次的活中，我们都尽量设计一些活动让幼儿多操作，增加幼儿的实践操作活动，并让幼儿明白互相协作的关系。

让他们凡事自己尝试动手，在行动中体验动手的快乐，改变他们的依靠思想。并给幼儿安排一些他们力所能及的“小任务”让他们去完成，使幼儿能够更有信心，更用心地做好事情，完成任务。

在学习方面幼儿更是在原先的基础上有了不同程度的提高，个性是念儿歌，有了很好的成绩。在上课时能认真听录音并跟随着朗读，模仿录音中的语气有感情的去朗读儿歌，做到手划指到行。幼儿在身心愉快的气氛中，生长也个性好，出勤率较高。

三、家园工作

家长工作也是我们教育的一个重要部分。经过一个学期的努力，我们和每个孩子的家长由陌生人成为了朋友，为了让家长更了解我们的工作，我们还透过多种形式：家访、电访、写成长档案、晨间午间接待时的谈话等。向家长介绍幼儿在园的生活、学习状况，主动和家长们沟通，细心地回答他们的疑惑。并结合孩子存在的问题，与家长一道商讨贴合幼儿特点的教育措施，共同促进孩子的成长。让家长更加放心地把他们的孩子放在我们幼儿园，我们班学习，生活。

当然在我们的工作中还存在着不足，幼儿在操作活动中，协调性和合作性还需要加强。所以我想在以后的工作中我会不断实践和总结，努力把每一节课都当成锻炼自己的课堂，学会捕捉教学契机，提高自己驾驭课堂的潜力和遇事的应变潜力。我将在新的学期里继续多学，多思、多试，努力把工作做得更好。

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5.幼儿园新教师个人工作总结 篇五

一、个人教学工作

作为一名幼师，很多时候是需要去开放自己的大脑的。该如何带着孩子们走一条更好的路，不仅是我们每个学期的计划，更是我们每一天都应该去想的一个问题。在教学上，我一般是采用互动式的教学方式，具体的过程是以游戏为主。孩子们虽然一步步走到了今天，有了一些成长，但是他们还是希望可以在游戏中成长的。每个孩子都会更喜欢一些轻松的学习方式，对于那些太过严谨的学习总会处于一种厌倦的状态。但这二者也是要相互交错的，所以我会在平常的教学中插入一些互动式的教学，让孩子们更喜欢上课，更喜欢在课堂上找到归属感。

二、生活保育工作

大班的孩子们，在佷多方面都可以独立了，比如说上厕所，吃饭喝水，差不多都能自己一个人完成了。并且在情绪方面，他们也有了一些不错的掌握，很少会有幼儿在课堂上吵闹哭泣了。差不多都可以控制好自己的情绪，不再那么任性吵闹了。这一点他们是掌握的非常好的。其次在生活方面，我严格按照要求，定时给教室消毒通风，杜绝一切不良的细菌病毒，为孩子们创建一个更加舒适的学习生活环境，让每一位信任我的家长感到安心和放心。

三、家长工作

幼儿在这个年龄阶段里是需要很多的爱和关心的。我所给予的爱只是他们成长中的一部分，孩子们想要更加健康的成长，还需要从外界各个层面获取爱，比如说家庭，比如说社会，这些爱都是非常重要的。所以家庭对于孩子的培养方面也是要付出一定的精力的，并且在班级的管理工作当中。家长的配合也是一件非常重要的事情，所以家长工作时一定要做好的，这个学期和家长们合作的也非常愉快，希望接下来的日子里，我仍能保持这样的心态和责任感，让我各方面的能力得到提升、得到改善!

6.幼儿园新教师个人总结 篇六

回顾这一学期，忙碌而又愉快。在各位领导老师的关心指导下，我认真做好各项本职工作，积极完成园里布置的各项任务。看着孩子们的笑脸，看着孩子们各个方面的能力在提高，我感到极大的快乐。为了使今后的工作有所进步，使自己的能力有所提高，现将本学期的工作从以下几个方面做一个小结:

一、政治思想

本来在政治思想方面忠诚于党的教育事业，能认真贯彻执行党的教育方针。严格遵守幼儿园的各项规章制度，认真学习《幼儿园教育指导纲要》，爱岗敬业，对班级工作认真负责，积极接受领导和年级组长分配的各项任务。对幼儿有爱心，对家长主动热情，与同事友好相处，时时处处以一个教师的身份严格要求自己。

二、业务学习

积极参加园内组织的各种业务学习和教研活动，珍惜外出学习机会，认真学习老师专家的组织教学活动和讲座，并作记录，写听课评析，吸取经验并运用到自己的日常教学过程中来。

我还认真阅读《早期教育》等幼教专业书籍，游览幼教网站，领略其中的精华，吸取别人的经验。

本人在本学期报名参加学前教育专业的大专远程教育学习，利用双休日和晚上休息的时间在网上学习，努力提高自身的文化水平和业务素质，争取做一名合格的幼儿教师。

三、教育保育

开学初，我根据本班幼儿的实际情况、《幼儿园教育工作计划》、《幼儿园教育指导纲要》认真制定了本班的班务计划，设计好每月的主题活动，精心安排好每周活动，组织好每日的教学活动。在教学过程中注重渗透整合理念，运用多种教学手段发展幼儿的综合素质。

在组织好教学活动的同时，保证的幼儿的游戏活动和户外活动时间，每月根据制定好的游戏计划开展各类游戏活动。在班级中开展了图书角、手工角、医院、棋苑等区域游戏，并不段的更新丰富游戏材料。

为了配合主题教育和节日活动的开展，我积极创设环境条件，布置装饰室内外的空间和墙面。每月撰写说课稿和教育随笔，以提高自身的保教水平。

在保育工作中，每天安要求做好各项卫生保健工作，并注重培养幼儿的良好的进餐习惯、午睡习惯和 个人卫生习惯。在班级中开展了值日生工作，以提高幼儿的集体服务意识和服务能力。坚持每天让幼儿记录天气，学习根据天气的变化添减衣物。

四、家长工作

认真填写《家园联系册》，及时向家长反映幼儿在园的情况。利用一切机会与家长交流幼儿在家、在园的表现情况，与家长共同讨论教育孩子的方法，认真听取家长提出的各种要求和意见。

利用各种机会将家长请到幼儿园来与幼儿共同活动:“三八”妇女节请家长来园与幼儿共同放风筝;“端午节”请家长来远与幼儿共同包粽子;“六一”儿童节请家长观看幼儿的体操表演;开展“幼小衔接”主题活动时，请家长来园开家长会，听取小学教师有关入小学事宜的讲解。这样通过各种与家长的联谊活动既增进了家长与幼儿、老师的感情，又让家长了解了幼儿园的教育教学工作，受到了家长们的一致欢迎。

五、不足与努力方向

一学期下来收获自然不小。但也存在着许多不足，特别是在教学创新方面有待提高和加强，在今后的教学过程中要灵活运用多种教学手段，加强教态，活动设计以及与幼儿的沟通等方面的技能，努力提高 自身的教学水平。另外在班级常规管理上也需要进一步加强，要增强幼儿的安全意识，增进幼儿安全知识，努力做到幼儿在园的人身安全，使家长满意。

工作岗位上已有一年的时间，在这短短的时光中，让我深刻的体会到这份工作的纯真美好。

正如一名刚刚踏上工作岗位的幼儿教师所说的那样：“作为‘孩子王’，与孩子在一起的氛围是任何现代装饰手段都无法营造。望着那一张张天真可爱的笑脸，一切的烦恼与忧愁刹那间消退，生活的诗画便在眼前飞扬，使心田灿烂，温馨天没„„„。”我觉得幼儿园教师是一个纯真和美好的职业。有人形容幼儿教师永远都是显得那么年轻和充满朝气。这种形容不无道理。当你面对幼儿那双清澈比充满童真的眼睛时，当你聆听着幼儿银铃般的笑声时，每个人都仿佛又重新回到了童年时光。这让我更叫喜欢这个职业，让我觉得这份职业如此纯真美好，我无悔选择了这样的职业。

在工作了一年后，我发现作为幼儿教师要充当多重的角色。因为我们每天面对的都是活泼可爱又血有肉并充满感情需求的孩子，而非无生命的物质材料，他们有着多种多样的需求：他们需要生理上的满足感，也需要心理上的支持和指导，而每个孩子又都是独立 的个体，他们的相貌不同，性格不同，认知能力不同，兴趣也不同„„如此多的不同是幼儿教师的工作变得错综复杂，也因此使得这个职业的个人素质才能够胜任这一工作。这使我觉得教师应应能够变换这样三种不同角色：生活中当妈妈，学习中当老师，游戏中当伙伴。

在我们大班更能体会出现“游戏中当伙伴”。在户外活动时，幼儿已经不再局限于游戏本身，而是更多地加入了一些自己的想法，愿意与老师，小朋友们尝试新的玩法。有时，他们会建议的说：“老师，再玩这个游戏时分成几个组来比赛吧，看看哪个组会的第一名。”有时，他们会说：“老师，我们今天晚‘老狼’的游戏吧，这次请几名小朋友来当老狼，您当裁判。”“今天，我要和与老师比赛，看看这次谁能赢。”“„„„„”。每每到了玩游戏环节时，孩子们都表现出自己的不同想法，参与到了其中，也真这个把教师当作玩伴，教师同时也真正融入到了孩子们当中去，成为了游戏的伙伴。

7.幼儿园新教师个人总结 篇七

一、个人学习环境及其建构

1.个人学习环境的概念及内涵

1) 个人学习环境的概念

个人学习环境 (Personal Learning Environment, 简称PLE) 是近年来兴起的一个概念, 逐渐获得学者的注意。随着社交软件的发展, 学习者角色从消费者到产消者, PLE的概念兴起了[2]。迄今, 也有不少的学者对个人学习环境的概念进行了界定。有的学者从构成要素着手, 如Attwell把PLE看作是各种应用和服务的“混合体”, 是基于Web2.0和社会性软件的一种学习环境。他认为PLE为学习者提供自我控制的个人空间以发展和分享自己的想法[3]。Downes认为PLE是一种人、工具、资源和服务的松散耦合体, 是基于网络学习的一种新方式[4]。有的学者则注重学习管理方面, 如Lubensky认为PLE是一种数字化工具, 它能够帮助个体获取、整合、形成他们的学习经验[5]。Chatti认为不能只把PLE看作是各种不同服务的集合, 更要关注的是如何让学习者自由地利用各种服务进行学习, 并与其他学习者进行交流[6]。

总的来说, 个人学习环境就是指基于网络技术, 以学习者为中心, 控制和管理学习者学习的一种学习环境。在这个环境中, 学习者依据自身的需求和特点, 自主选择学习工具和资源, 安排学习内容和活动, 进行自主学习, 最后实现自己的目标。这是一种社会性、开放性的新式学习方式。

2) 个人学习环境的内涵

个人学习环境不同于传统的学习环境, 其最大的特点在于它集合了一系列的服务和软件, 其主动权和控制权全都在学习者自身。他们根据自己的需要选择和使用适合的服务。在个人学习环境中, 学习者可以自己控制和管理自己的学习, 学习者的学习不再只是依附于教育机构, 更重要的是自身对学习的管理。个人学习环境与大量的远程服务相连接, 学习者可以利用这些服务进行自主学习。

个人学习环境强调创新而不是消耗, 强调内容和管理的分散[7]。它不仅让学习者利用这些资源进行学习, 更强调学习者创造新的资源。Colin认为, 个人学习环境“赋予了学习者在学习经历 (管理学习资源、作品和所参加活动) 上更大的自主控制权, 学习者能创建自己的个人学习环境”[8]。学习不是简单的获取、存储内容和知识, 更重要的是能够共享与创造内容和知识。

2.个人学习环境的建构

1) 个人学习环境建构要素

个人学习环境是由需求、目标、任务、资源、工具、活动、共同体、评价等要素构成的[9]。它是一个多元的、复杂的, 但又统一关联的功能系统。以学习者为中心, 个人学习环境的要素如图1所示。

在个人学习环境中, 各要素 (需求、目标、任务、资源、工具、活动、共同体、评价) 之间也是互相作用, 互相制约的。学习者为满足自己的需求, 实现愿望, 才会制定目标。学习者为实现目标, 完成任务, 就会利用各种资源, 借助各种工具, 进行各种学习活动, 形成共同体, 互相促进学习, 最后评价学习的结果, 判断目标是否实现, 自己的需求是否得到满足。若是没有, 则继续学习。若是满足了, 学习者还会产生新的需求。因此, 这是一个持续循环的过程。另一方面, 若是学习者制定的目标太高, 但目前的资源和工具不足以实现, 学习者就可能会根据现有的资源和工具, 把目标具体化或细化, 先实现目前能够实现的部分, 循序渐进, 最后实现整个目标。个人学习环境各要素在时间、空间等各方面, 相互配合, 互利共生, 以便学习者有效地利用环境资源。不同个人学习环境之间相互促进, 相互制约, 共同发展。

2) 个人学习环境建构模型

随着信息技术的发展, 尤其是在技术进入教学之后, 学习者的学习方式就不再局限于课堂, 更多的是以网络搜寻、博客、学习共同体交互等多种形式实现。个人学习环境是伴随着Web2.0技术的产生而逐渐发展和成熟起来的新事物。在这种情况下, 当然要借助于网络技术的力量来实现学习者的学习。我们可以通过Blog (博客) 、SNS (社交网络) 、个性化首页、RSS (新闻聚合) 、Wiki (维基) 等具体的方式来构建。学习者可以根据自己的需要选择适当的方式构建自己的个人学习环境。下面本文将介绍几种常见的个人学习环境构建方式:

(1) 基于博客个人学习环境的构建

博客 (Blog) 是个人学习环境建构的最简单也是最基本的形式之一。用户在Blog里面可以设置书签、RSS阅读、链接、留言;可以加入社区, 构建朋友圈 (学习共同体) ;可以共享资源, 交流学习。如新浪博客中已经具有博文、图片、音乐、微博、博客等功能, 用户可以在自定义中插入自己想要的一些模块, 让设计更为个性化。基于博客的个人学习环境可以实现个人的知识管理 (博文、视频、图片等的管理) ;进行人际交流 (留言、圈子、实时交流等) ;可以进行学习目标的管理 (利用博文、图片等呈现学习目标及评价标准) ;学习评价 (反思、他人留言、评论) 等等。

(2) 基于SNS个人学习环境的构建

个人学习环境就是一个以学习者为中心的学习环境。人与人之间的学习、交流、反思、共享具有重要的作用, 因此, 必须提供足够多的交流方式来实现双方的交流。基于社交网络 (SNS) 也是构建个人学习环境的一大选择。在这里, 我们不仅可以享受丰富的资源, 更可以找到相同兴趣的学习者, 组成学习共同体, 进行及时的互动和交流。除了可以共享资源和进行交流之外, 还可以把各种Web工具与服务 (如论坛、博客、谷歌服务等) 整合进社交网络平台中以营造良好学习环境。

(3) 基于个性化首页的个人学习环境构建

个性化首页主要包括百度个性化首页、Google个性化首页。下面以百度个性化为例。个性化首页并不仅仅只是一个页面, 更重要的是, 它能引导学习者利用首页中提供的功能。学习者可以加入一些常用的标签, 组织自己所需要的服务、工具、资源等, 并且利用其他的网络服务 (如百度搜索) 。学习者可以进行知识管理, 包括知识的搜索、储存、分享、创新等, 也可以通过RSS来订阅相关资料;也可以进行学习管理和学习评价, 通过日历模块管理每天的学习;也可以通过留言、评论、实时交流等实现学习评价;还可以通过Hi软件进行交流, 或者邮箱、我的知道等方式进行非实时的交流分享和合作学习。

二、个人学习环境对教师专业发展的积极 意义

1.个人学习环境是教师终身学习的一个重要平台

教学是一个结构不良的问题。教师面对的是日益复杂的环境和个体, 没有什么教学方式适合每一个学生, 也没有一成不变的教学策略。这要求教师必须终身学习, 才能适应不断变化的环境和个体, 才能胜任教学工作。

但是教师每年只有少量的时间和机会能够参加培训或进修以提高自身的专业发展。这是远远不够的。个人学习环境为教师提供了一个开放式、社会性的学习方式。教师可以随时随地根据自己的兴趣, 选择适当的内容、方法、资源进行学习, 而不是仅仅局限于培训、进修等方式。通过个人学习环境, 教师可以获取不同的知识, 也能与别人交流、分享, 甚至能创造出新的知识。而且, 不仅仅是知识, 在行动方面, 教师也可以利用适当的资源、工具进行尝试, 从而多方面地促进自身专业发展。

2.个人学习环境是教师的个性化学习的一个重要保障

古今中外, 人类都不曾放弃对个性化学习的追求, 尤其是随着社会的发展, 人性化学习受到的关注越来越多。托宾曾说:“所有的学习者都是自主的……学习者自己可能不能控制所想的东西, 但是他们可以控制所学的东西。”[10]因此, 学习的一个核心问题就是学习者学习经验的个性化。教师专业发展是一个不断学习的过程。在这个过程中, 教师根据自身不同的需求进行个性化的学习。而现有的教师培训、在职进修等方式大多依附于教育机构, 这些方式并不能完全符合教师的学习特点, 也不能完全满足每个教师的需要。实际上, 无论是教师的职前培养还是职后培训, 更多关注的仍然是“训练”对于教师专业发展的影响。这在很大程度上忽视了教师作为一个个体在专业成长中的主体性和个体性。

Attwell认为, “学习的核心是学习掌握在学习者自己的手上, 我们要为学习者提供他们能控制自己学习的技巧和能力[11]”。在个人学习环境中, 教师可以自由地建构自己的学习环境, 控制和管理自身的学习, 可以根据自身的需要、目标, 自主地选择学习内容、方法、过程, 自主地学习, 实现个性化学习。学会学习并不仅仅只是一句口号, 也是一种特殊的教学方式。如果教师想把这种教学方式传给别人, 他们自己首先要精通它。

3.个人学习环境为教师的非正式学习创设平台

随着社会的发展, 仅在学校学习已不能满足需要。现在人们更多的是在非正式学习中学到更多的知识、能力。非正式学习是一种与生活、工作相互交融的学习方式, 个人学习环境是基于网络的、个人控制的和管理自身的学习。它提供了一个随时随地按需学习的平台, 实现了个人的非正式学习。

在个人学习环境中, 教师可以根据自己的兴趣或需要, 选择适合自己的形式与内容。这与非正式学习的思想不谋而合。教师可以根据个人学习环境中提供的工具或资源, 在需要的时候, 随时进行学习。除此之外, 教师在个人学习环境中, 与其他具有相同兴趣、爱好的人, 可以形成不同的学习共同体, 相互交流, 相互分享, 相互学习, 在潜移默化中影响彼此。这种无计划的学习活动是一种极易被忽视的隐性课程资源。在某种程度上, 隐性课程对学习者产生的影响甚至比显性课程大。总而言之, 在个人学习环境中, 被我们经常忽视的大量隐性课程, 从各个方面潜移默化地影响着教师的非正式学习, 从而加快了教师专业发展的进程。

4.个人学习环境加速教师专业知识转化过程, 促进教师的知识管理

随着信息时代的发展, 人们广泛地接受了网络学习。但随之而来的问题就是, 如何在网络学习环境下学习, 也就是如何管理自己的知识。换句话说, 就是在学习过程中, 如何更好地实现知识的获取、存储、学习、分享和创新。众所周知, 人的知识不仅仅是显性知识, 更多的是隐性知识, 而这些知识往往被忽视。知识管理理论强调隐性知识向显性知识的转化, 隐性知识比显性知识更能创造价值, 隐性知识的挖掘和利用将成为成功的关键。

在个人学习环境中, 教师可以通过网络社区与学习共同体进行交流并做下记录, 将一些隐性的知识具体化、显性化;也可以通过博客、书签等形式收集资料、筛选信息、整理归类, 形成个人知识库;也可以利用社会网络工具将具有共同兴趣的教师集合在一起, 形成学习共同体, 一起学习, 共同成长;也可以通过网络管理与链接, 储存、学习、分享一些有益的资源; 还可以通过博客将自己在教学过程中的一些感想、反思、体会以博文的形式记录下来, 并分享给其他人……这些方式, 都有助于教师将一些潜在的隐性知识显性化, 使教师能够更好地控制和管理自己的学习系统, 保证学习效率, 促进教师的知识管理能力和终身学习能力的发展。

三、个人学习环境与传统教师专业发展途 径相辅相成

个人学习环境的出现, 为教师的个性化学习提供了保障, 为非正式学习的有效发生提供了可能, 使得个体在任意地点、任何时间都能根据自己的需要, 选择适合的工具、资源、方法, 自主地学习, 促进教师个人知识的意义建构和能力的发展。作为一种实现有意义学习的新型学习路径, 个人学习环境是知识时代下个人实现终身学习的重要选择。

个人学习环境对于教师个人专业知识的形成、专业兴趣的选择、优秀教育经验的学习、教育思想的形成、专业信念的坚定和实践智慧的凝练等方面有着不可或缺的影响。它使得教师的专业学习和发展打破时空 的局限, 变得更加方便、快捷, 更能满足教师的自身需求。

但是, 个人学习环境并不是万能的。也就是说, 它并不是教师专业发展的唯一途径。构建个人学习环境虽然能够为教师专业发展提供另一番景象, 但传统教师专业发展途径, 如培训、进修, 也不是无可取之处, 至少在“训练”教师专业发展方面已有一定的成就。通过教师培训, 新教师在就业前获得专业知识、技能和胜任力的规范训练。就业后, 教师也可通过培训或进修进一步地训练自己的专业技能并扩充专业知识。而个人学习环境更多的是从非正式的学习中影响教师的专业发展, 隐性地改变教师的专业结构。正式的专业训练还是要通过培训、进修等传统的教师专业发展途径来实现。因此, 我们应该通过各种途径加快教师专业的发展进程。不管是构建个人学习环境这种新途径, 还是培训、进修等传统途径, 只要能促进教师的专业发展, 就是好的方法。个人学习环境与传统教师专业发展途径相辅相成、相得益彰, 共同促进教师专业发展。

参考文献

[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社, 1996:105.

[2]Schaffert, S., Hilzensauer, W.On the Way Towards Personal Learning Environments:Seven Crucial Aspects[J].Elearning Papers, 2008 (9) .

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8.幼儿园新教师个人总结 篇八

关键词：英语教师；教学素质；专业素质；身心素质

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X(2012)03-0041-03

适应英语新课程改革的英语教师个人素质包括教学素质、专业素质、身心素质。

一、教学素质

英语教师的教学素质是英语教师所应具备的基本素质，它主要包括以下两个方面：

(一)思想素质

热爱教育事业，遵守教育法规，认真履行《中小学教师职业道德规范》，具有强烈的事业心和责任感，具有高尚的人格。思想先进、德才兼备，在思想、行为等各方面成为学生的表率。教师的思想素质突出地表现在热爱学生和热爱自己所教的学科上，要把对党的教育事业和对所教学科的热爱都倾注在学生身上。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这一“以人为本”的核心理念充分体现在“热爱学生”上。所以热爱学生是教师思想素质的核心。

(二)业务素质

教师的业务素质要求教师能够了解并根据自身需要组建与新课程改革发展要求相适应的教师智能结构。现代教师的智能结构，“是一种以特定专业的任务为依据的，由广博深厚的知识基础、协调发展的智力和能力以及生机勃勃的创新精神有机结合的立体式、开放式结构，具体由知识结构、智力结构和能力结构三个要素组成。”(李春秋、孔娜，2003)

知识结构包括本体性知识、支持性知识和实践性知识。所谓本体性知识就是教师所教的学科专业知识。所谓支持性知识主要指为学科专业知识的教学工作提供支持和支撑作用的知识，包括马克思主义哲学、古今中外的科学思想论、广博的横向知识以及系统的教育教学理论知识等。实践性知识是“指向于教学行动、与教学实践紧密结合的一种知识形态。”(毕田增、赵敬春，2003)具体地说，有用的教学常规，典型的教学和管理方面的案例，对课堂中突发事件的处理方法等都是教师的实践性知识。

智力结构包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力和判断力。其重点是发展教师的思维力，尤其是反思性思维能力。心理学的研究表明，教师思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。波斯纳(G.J.Posner,1989)提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。因此。培养教师的反思能力十分重要。

能力结构主要包括教育教学能力、教育科研能力和人际交往能力。教育教学能力指教师能根据教育教学的有关理论，在充分了解学生和研究教材的基础上，确立教学目标、规划教学过程、选择教学方法、运用教学媒体、实施组织教学、进行教学评价的能力。教育教学离不开管理，因此，在教育教学能力中，值得强调的就是教师的管理能力。管理不仅仅是一种方法，更重要的是教师能够按教育目的规划教育活动的决策和设计能力。教师要有意识使管理本身成为一种教育的力量，让学生学会自我管理，在管理的过程中锻炼自己、培养自己与他人合作的能力。教师具备了这样一种管理能力，就不会把学生仅仅当成被管理的对象，把他们管死，而是给学生自己锻炼的机会和成长的空间。教育科研能力指研究学生及教育教学实践的能力，教师的研究能力主要表现在教师对自己的教和学生的学进行反思的能力，把看似常规的教学行为“问题化”，善于发现问题，提出假设，进行实验，创造性地、系统地去解决问题，从而不断改进自己的教育教学工作。人际交往能力即理解他人和与他人交往及合作的能力。这里的“他人”首先指学生，其次指教师群体、家长、学校领导以及研究机构的相关人员。

二、专业素质

英语教师除了具备教学素质之外，还应该具备较强的专业素质。只有这样，才能充分发挥教师在英语教学中的作用，和其他学科教师一道，为新课程改革贡献力量。英语新课程改革的基本特点之一“全面的英语课程价值取向观”既包含了以前对英语的工具性认识，又添加了对英语的人文性认识。英语教师的专业素质也主要从英语的工具性和人文性两个方面体现出来。

(一)体现英语工具性的专业素质

英语是进行国际交流的工具。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合运用语言能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

为了达到基础教育阶段英语课程的总体目标，英语教师应该具备的专业素质体现在：

1.扎实的英语基本功：能够流利地使用英语，发音准确，语调优美，用词恰当，语法正确，语言得体。

2.良好的语言学功底：能够采用多种方法成功地教授英语语言知识(语音、词汇、语法、功能、话题)。例如：采用歌曲《The Alphabet Song》和《The Happy Song》教授语音，可收到较好的教学效果。

3.习得与教学法的研究能力：能够通过不同渠道帮助学生获取英语语言技能(听、说、读、写、译)；能够有针对性地指导学生形成有效的英语学习策略(认知策略、调控策略、交际策略、资源策略)；在写作方面我作过如下的尝试：给每一位同学批改作文后，我选取3～5份特别优秀的文章在课堂上读给同学们听，边读边讲解文章的优秀之处，并说读这些优秀文章是一种享受，希望同学们挑战自己，力争下次作文给老师和同学们带来美的享受。同学们听后都很兴奋，效果很好。

4.跨文化交际能力：能够注重培养学生的文化意识(文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力)。教师如果具备了此项能力，就能够自如地引导学生和外教主动交流，达到有效沟通。我曾经指导过几名口语较好的同学在每节口语课前或课后问外教一个问题，同学们觉得收获很大。

5.教育学和心理学基础：能够在教学实践中关注学生的情感态度(动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野)。我曾经实验过一个课堂口语训练项目，很受同学们欢迎。具体操作如下：一名同学上台展示英语技能(英文演讲、英文歌曲、绕口令、小诗、笑话、故事等)，之后台下每一位同学用英语问上台展示同学一个问题，全班同学都问完问题之后，同学们对展示同学的表现用英语进行评价。

(二)体现英语人文性的专业素质

人文是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。其集中体现是重视人、尊重人、关心人、爱护人。简而言之，人文，即重视人的文化。英语的人文性在基础教育阶段英语课程的任务中有了明确的体现。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有

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效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

由此看来，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

为了圆满完成基础教育阶段英语课程的任务，英语教师应该在以下几个方面提升自己的人文素养：

1.平时注意收集英文的励志格言、谚语及有教育意义的篇章并铭记于心，抓住时机对学生进行教育。例如：每次测验后对学生进行教育。对成绩好的同学使用“He whodoes notadvance，recedes."(逆水行舟，不进则退。)“Humility often gains more than pride.”(谦受益，满招损。)对测验成绩不及格的同学使用“Never give up!”(永不放弃!)对缺乏自信的同学教会他们大声说出"Confidence inyourself is the first step on the wad to success。”(自信是通往成功之路的第一步。)当两名同学发生矛盾时，对他们说“Ittakestwotomake a quarrel’(孤掌难鸣)，目的是让同学们明确自己的责任，从而学会自我批评。

2利用业余时间阅读英语文学作品和英文励志作品，引导学生通过大量阅读拓展视野，积累写作素材，培养心智。书虫牛津英汉双语读物、企鹅英语读物、典范英语读物都是很好的阅读材料。

3．会唱英文歌曲，会说英文绕口令，表演英文短剧，讲英文小故事、笑活，了解英文电影，有强烈的意识通过多种途径给学生搭建展现英语素质的平台。在新课程改革的背景下，英语成绩只是衡量学生英语素质的一个方面，课程资源的开发与利用被提上了日程，英语课堂中应该有学生展现英语素质的时间和空间。英语教师若具备以上专业能力，指导学生就会得心应手，学生的英语素质就会在不知不觉中得到提升。 三、身心素质 如果说教学素质是英语教师素质的基础，专业素质是英语教师素质的特色，那么身心素质就是英语教师素质得以充分展现的保障。具体地说，身心素质分为身体素质和心理素质。一个英语教师，只有保持身心健康，才能永远保持一个乐观进取的心态，从而在对学生进行教育的过程中能够做到思维敏捷，得心应手，为英语新课程改革贡献自己的一份力量。

新课程改革下的英语教师素质应该是教学素质、专业素质和身心素质的综合体。苏霍姆林斯基曾经说，“在课堂上要做两件事：第一，要教给学生一定范围的知识；第二，要使学生变得越来越聪明。”由此看来，第一件事情是教书，第二件事情是育人。也就是说，在课堂上，教师既要教书，电要育人。就英语教师而言，在课堂上既要传授给学生一些英语知识，体现英语的工具性，也要重视人的培养，体现英语的人文性。我们新时代的英语教师不能只是被动地执行课程标准，而应当是课程设计的参与者，课程实施的组织者，更应该是课程改革的探索者、研究者和促进者。