《小鸟和守林老人》教学设计

《小鸟和守林老人》教学设计（共2篇）

1.《小鸟和守林老人》教学设计 篇一

勇于创新 入情入境 演绎课堂精髓

边城中心小学----吴海英

——《小鸟和守林老人》教学案例

一、背景分析

随着新课程改革的深入，新课标理念的学习，教师的课堂也发生了变化，作为一线的老师，在教学中应教会学生鉴赏美文，体验情感，我在教学湘教版第七册《小鸟和守林老人》中带领学生融入课文，入情入境，深深体验课文中人物感情，把课堂变成师生之间有声有色的对话，还给学生一个愉快自由开放的课堂。

二、案例描述

《小鸟和守林老人》是个感人的故事，娓娓道来，耐人寻味，“小鸟和老人”，实际上就是人与动物和谐相处的故事。语言生动、优美、富有诗情画意，使人不由自主走进一幅人与自然和谐共生的美妙画卷中。人之爱、鸟之语、树之情、花之意，无不充盈着温馨和美之情，我在教学中注重了对学生情感体验的培养，注重了学生能力的培养及美文鉴赏能力的培养。

师；课文说时间在树叶上写下了许多故事，那么又是什么让这些故事深深嵌进了树的年轮？时间到底在树叶上写下了什么故事？请你在书上找出来，并在你最喜欢的故事旁上标出原因。（学生自由找）（学生自由举手发言）

生：我喜欢老人和受伤山林这个小故事，老人对待受伤山林的态度让我很感动。

师：谁还有什么要给大家谈的？（学生就这段话自由发言）生；老人的动作描写很细致。

生：他很爱山林，看见山林受伤了，轻轻抚摸。生；他把震落的鸟窝稳稳安放。

师；为什么要用“轻轻”这个词？不轻轻就不行了吗？为什么用“稳稳”？ 生，他怕弄疼山林。生；他把山林当成孩子了。（有一个学生把手举得高高的）

生：我记得有一次我摔倒擦破了皮，妈妈给我轻轻上药，还慢慢往我的伤口处吹气，我觉得老人就像妈妈。生；他怕鸟窝再次被震落，要放稳当才放心。

师；通过刚才大家的发言，你觉得老人是个什么样的人？ 生：温柔 生：体贴 生：有爱心

生：带给人温暖的人。

师；谁愿意带着自己的感情读一读?（生读）

师（演讲般的语气）；是啊，就是这样一位白发苍苍的老人，与他挚爱的山林，挚爱的小鸟，在林中的树叶上写下了他温柔体贴的感人故事！

生：我很喜欢老人阻止偷砍者这个小故事，因为我觉得老人很勇敢。

师：请大家就这个小故事自由发言。

生；我从“阻拦 激烈的争吵 叫喊 ”看出当时争吵的场面很激烈。

生；我知道老人就一个人，偷砍者是一伙人。

师（马上插嘴）；老人不害怕吗？是什么力量支撑老人这么做呢？

生；对鸟儿和山林的爱。

师（很敬佩崇拜的语气）；正是这位白发苍苍的老人，为了保护山林不顾一切，以正义和威严保卫了山林的安宁，以正义和威严带给小鸟一个安宁的家，让我们不禁对他肃然起敬，你愿意这么读这个小故事？ 生：敬佩。生；崇拜。生；勇敢。

师（激情大声）让我们带着由衷的敬佩齐读。（生齐读）

师（演讲般的语气重重）：是啊，正是这样一位白发苍苍的老人，为了他挚爱的小鸟挚爱的山林，在林中的树叶上写下了他奋不顾身的感人故事！

生：我喜欢鸟儿拜访老人这个小故事，因为我觉得好温馨。师：谁来读一读这温馨的画面呢？（生读，其他评价，师伺机表扬及评价）师；请自由发表自己的感受。生；我知道鸟儿给老人送礼物。生；我知道很多鸟儿都喜欢老人。

生；我感受到鸟儿很喜欢老人才去拜访他。生；我知道老人盛情款待鸟儿。

生：我知道鸟儿和老人相处得很融洽，鸟儿很信任老人。生；我知道鸟儿送去的不光是草莓，还会有很多东西，一个学生很大声：老师，我知道鸟儿送去的不仅仅是礼物而是信任，所以课文说是“珍贵的馈赠”！生；我还知道老人得到鸟儿的信任。和鸟儿和睦相处，他很快乐很满足。

师（紧随其后）；你怎么知道的呀？

生：我和同学一起玩耍，大家很友好，我妈妈让我自己带生活费来交，她很信任我，我很快乐的，我知道得到别人的信任是一件很快乐的事情，老人也一样，所以课文告诉我们说他睡得很香。

生：这个小故事让我感觉心里暖暖的。

师；谁能用自己的语言加上自己的想象描绘这温馨的画面呢？

（生自由描绘）

师（很有感情很温馨）：是的，就是这样一位老人，与他挚爱的山林，挚爱的小鸟，在树叶上写下了他快乐而又满足的感人故事！

师（语气缓慢 声音低沉）就这样（语调提高，鼓动的语气）当老人发现有人偷砍树木时；

生齐读：人带着黑狗……….师（语气缓慢 声音低沉）就这样（语调提高，鼓动的语气）当老人发现树木受伤时;生读:老人轻轻抚摸受伤的树干….师（语气缓慢 声音低沉）就这样（语调提高，鼓动的语气）当鸟儿来做客时;生读;老人呵呵笑着…….师（语气极低沉极慢）就这样, 很久以后,老人和每棵树每只鸟儿告别。

师：请你谈谈他们的告别仪式。生：鸟儿和山林对老人很眷恋。生：很隆重的仪式。

生：“花瓣雨、绿叶雨”写得好美。生；是对老人的祝福。

师：你眼前仿佛出现了什么样的画面？

生；好多绿叶从天上飘落，无数的花瓣从天上飘落，很壮观。生；还有很多鸟儿在小屋上盘旋。（课件展现花瓣雨绿叶雨）

生闭上眼睛想象画面，感受美文所展现的意境。

师（深情，向往，美好描述）：无数的鸟儿衔着五彩缤纷的花瓣在小屋上盘旋，无数的鸟儿衔着无数鲜嫩的绿叶在小屋上盘旋，花瓣、绿叶从天上飘飘渺渺而下，在阳光的照耀下闪着灿烂的光芒！多么唯美的画面，美奂美仑，我们置身于童话般的世界！让我们代表鸟儿代表山林，带着深深的祝福深深的眷恋，（缓慢深情的语气）深情朗读！（生朗读）

师；通过这些学习，我们知道了鸟儿对老人的信任喜爱和眷恋，那么是不是一开始就是这样的呢？请你默读课文，找出相关语句，和同学商量，然后自由回答。生；开始鸟儿是怀疑。(诧异)生：后来是相信。（山神）生：再后来是喜爱。

生：鸟儿把老人看成蒲公英，看成神灯； 生：最后鸟儿很眷恋老人呢。

师（很奇怪）；干嘛把老人说成是神灯和蒲公英？ 生：蒲公英到处飞，播撒种子，播撒爱。生：老人走到哪爱就带到哪。生；灯让人很温暖。

生：在森林里，鸟儿只要看见老人就很温暖。

生；老人带给鸟儿的是温暖是光明，所以说老人是神灯。师：从这些你有什么感悟？

生；我知道只要我们爱动物，他们也会爱我们。生：我知道我们要保护动物保护自然。

生；我知道只要你对别人好，别人也会对你好。生：我知道付出就可以得到回报。

生：我知道作者很希望我们和动物和谐相处。生；我知道动物是有感情的》

师：同学们说得棒极了。这篇课文作者以旁观者的态度用拟人的手法、朴素的语言，融洽了作者童心和爱心的诗意描写，为我们展现了一副其乐融融的人鸟同乐图。告诉我们只要与动植物和睦相处，和谐发展，就会创造出美妙的世界。也自然地表达出作者对人和自然和谐相处的向往。

三、案例反思

这节课我没有按照一贯的方法上，而是完全打破课堂及课文的结构，按照自己的思路上，整堂课，用抑扬顿挫的语言，激昂的语气调动学生的感情，让学生融入课文中，并重点指导学生的朗读，在读中渗入自己的感情，仿佛自己就是文中的一员。课堂上肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉。

（一）创新结构

吸引学生注意

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教学这篇课文时，我改变了原有的教学步骤，不按照这篇课文的叙述顺序进行按部就班分析，而是让学生快速阅读全文并找出自己最喜欢或感动的小故事，然后说说喜欢的原因。学生就自己触动很大的故事说自己的感受，（也可以说其他同学找出的小故事），不要求按照课文的顺序说，学生说哪就和学生一起分析哪。他们可以对这些小故事发表不同的观点。学习很自由，没有任何拘束。通过体会，学生对老人和鸟儿之间深厚的感情有了很深的认识，自然就引出了小鸟对老人的眷恋，再用一个问题让学生回过头来看课文的前段部分，通过对课文深刻的理解，课文的重难点迎刃而解。学生对这种新颖的分析课文的方式很感兴趣，我没想到的是学生都积极发表自己的看法，学习积极性很高。通过改变课堂的结构及课文的教学结构来吸引学生的注意力，留给学生自由学习的空间，激发学生的学习热情，为整堂课的成功教学奠定良好基础。

（二）情感教学

展现语言魅力

“感人之心，莫先乎情”。要感动别人，先要感动自己，要学生投入到课文中，首先自己就要入情入境。我在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都尽量亲切富有情感。在教学中，我不仅注意学生朗读能力的培养，更注意自身语言的抑扬顿挫及语音的节奏。用变换不断的语调吸引学生，尽量用中音去和学生交流，而在需要感情讲解时我会毫无保留。如在品读完老人阻止偷砍，我会很激情重重大声总结：是的。正是这样一位老人，与他挚爱的山林，挚爱的小鸟，在树叶上写下了他奋不顾生的感人故事！在品读完老人对待受伤山林后，以柔柔的中音告知；是的，就是这样一位老人，与他挚爱的山林，挚爱的小鸟，在树叶上写下了他温柔体贴的感人故事！当品读完鸟儿拜访老人后，用中音缓慢叙述：是的，就是这样一位老人，与他挚爱的山林，挚爱的小鸟，在树叶上写下了他快乐而又满足的感人故事。在品完三个小故事后，我很激情很高昂地提示学生朗读原文，让我没想到的是学生跟上了我上课的节奏，懂得我的提示，并且读得很有感情。所以教师的生动语言，往往饱含着真情，表现出坦诚的拳拳之心。它会发出磁石一样的力量，扣动学生的心弦，引起学生的共鸣，使学生“亲其师，信其言”乐于接受教师的教诲。

（三）直观

想象

感受美文意境

新的课程标准对教材编写提出了多方面的要求，其中之一是：教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。所以，教材中“文质兼美”“丰富多样”的美文占了很大的比例。可以说，美文是语文教材的基础，美文是阅读教学的基地。在本案例 中，我在教学鸟儿和老人告别时，让学生先发现课文精妙的描写之处，并自由谈论，再利用课件让学生直观感受“绿叶雨、花瓣雨”的壮观唯美，接着让学生闭上眼睛想象美奂美仑画面，最后深情朗读，深刻体验美文所描绘的意境，让学生受到美的熏陶。

兴趣和爱好是小学生学习的内在动力，构建创新学习课堂教学模式，引起学生兴趣。美文美教，在教学过程中，从朗读的角度处理课文，将课文视为一篇不可多得的朗读材料，让学生在朗读之中体会到文章的铿锵之声，音乐之美；体会到文章的起承转合、急迫舒缓；体会到文章的气势、神韵、风格„„从发现的角度处理课文，用审美的眼光去教学优美的文学作品，指导学生对课文的人物形象塑造、表达方式运用、表现手法应用、谋篇布局技巧等等内容进行“美点寻踪”，进行“妙要列举”，进行“妙点揣摩”。从语言的角度处理课文，带领学生在美的语言中徜徉，欣赏优美、精彩的语言，进行积累、感悟、熏陶和培养语感的教育。从情感的角度处理课文，让学生在入情入境的赏读之中，领略文中的美好情韵，发展美好情感，培养健美心态，完善健全人格。

2.小鸟和守林老人读后感 篇二

《小鸟和守林老人》讲了小鸟们原本生活的森林被大批的砍掉了，小鸟们都被吓坏 了。后来，森林里来了一位老人，他不允许任何人砍掉一棵也不允许任何人打鸟。他还在空地上种树，给受惊吓的小鸟们建造新的家园。小鸟和老人成了好朋友，他们互相关爱互相照顾。最后，老人离开了，小鸟们依然在森林守护者他。

读完这个故事，我被小鸟和老人之间深深的情打动了。老人一直在照顾小鸟保护森林，为我们的地球创造美丽的环境。老人虽然离开 了，但是老人的心还留在森林里。他教会我们要保护地球要和动物做朋友，为我们美丽的地球做点力所能及的事情。()