幼儿体智能教学计划

幼儿体智能教学计划（精选11篇）

1.幼儿体智能教学计划 篇一

一、教学主题：

二、教学名称：游戏《小兔子找家》

三、教学目标： 1.练习往返跑，锻炼幼儿上下肢的协调能力

2.提升幼儿参与体能活动的主动性，培养幼儿的独立性.四、教学重点：跑的方法，综合体能游戏

五、教学准备：平整场地，颜色方块

六、教学过程：

（一）课前准备：

1.清理、查看场地，消除不安全隐患 2.布置场地，安放器械，准备音乐

（二）引导部分：

1.教师集合整队、师生鞠躬问好 2.气氛营造、口令互动 3.热身引导，口令带动

（1）运用整套徒手口令带动操带动幼儿进行身体各个部位的热身运动，如上下肢、头部、颈部、腰部等（注意锻炼顺序从上到下从头到脚）

（2）引导语言：拍拍手、手举高、手打开、手放下、手伸平、转个圈、这是头点一点，摇一摇，这是肩绕一绕，向前绕，向后绕……（从头到脚语言带动热身）（3）教师带领幼儿做音乐律动《》

（三）游戏活动：

1.游戏导入：小兔子迷路了，我们要帮助它找的自己的家

2.游戏方法：教师每喊道一个颜色，小朋友们马上跑过去。教师每次喊不同的颜色.3.游戏规则：必须快速的跑到颜色的方块里

七、结束部分：

1.小结：简单评点全体幼儿表现 2.教师带音乐律动：

3.结束语，师生致谢，招手告别

2.幼儿体智能教学计划 篇二

传统的决策支持系统(Decision Support System-DSS)采用各种定量模型,综合利用大量数据,旨在对半结构化和非结构化决策问题提供支持。由于DSS采用静态数学模型,并且是在决策者的主导下采用模型求解,DSS对决策中普遍存在的定性问题、模糊问题和复杂性问题缺乏相应的支持手段[1]。随着人工智能理论(Artificial Intelligence-AI)的逐渐成熟,得到了研究人员的广泛关注,并将其引入DSS研究领域,产生了一个新的研究分支——智能决策支持系统(Intelligence Decision Support System-IDSS),AI的深入发展为IDSS的研究注入了新的活力,克服了传统DSS的缺陷,称为DSS的重要研究方向[2]。智能体(Agent)理论的研究是近年来计算机科学领域的一个重要方向。从80年代开始,Agent研究与其他领域相互借鉴和融合,在许多应用领域得到了更为广泛的应用。特别是多Agent的理论和技术,为分布式开放式系统的实现提供了一个新途径,被誉为“软件开发的又一重大突破”[3]。近年来针对各种应用领域出现了各种各样的Agent,在复杂系统的开发和实现中起到了越来越重要的作用。多Agent技术和网络技术的发展为建立IDSS提供了新的途径。研究基于多Agent技术的新一代IDSS具有重要意义。本文将多Agent技术引入到IDSS的设计中来,力图通过多个Agent的协同工作,实现IDSS的综合化和集成化,为解决复杂的决策问题,提供动态信息,从而提高决策水平。

2 基于多智能体技术的智能决策支持系统

2.1 智能体(Agent)与多智能体(Multi-Agent)

目前学术界对于Agent还没有一个明确的定义,但一般认为Agent是一个运行于动态环境的、接受另一个实体的委托并为之提供服务的、具有较高自治能力的实体。Agent也可以理解为一种模拟人类智能行为并提供相应服务的计算机程序,它能够持续的、自主的进行操作。Agent自身应该具有知识、目标和能力,能够通过感知器对外界环境中的条件作出反应,并运用学习和推理的功能来对外界环境作出解释,产生推理并作出决定。一般认为,Agent具有自主性、协同性、响应性、预动性及智能性的特点。

多智能体(Multi-Agent)系统是指由多个Agent组成的一个松散耦合的网络,各个Agent成员之间相互协同、相互服务共同完成一个复杂任务。各Agent之间的活动是自治、独立的,它们通过竞争、协商、协作等手段来完成系统设定的目标,并在一定程度上代替人完成部分工作,扮演人的角色[4]。多智能体系统提供了一种解决复杂问题的方法,即将复杂问题划分为若干个子问题,构造若干具有相应功能的Agent,由这些Agent分工处理相应的子问题。多智能体系统为决策支持系统提供了一种新的设计思路。

2.2 IDSS体系结构

1981年Bonczek等人提出将决策支持系统与专家系统(Expert System,简称ES)相结合,分别发挥决策支持系统数值分析与专家系统符号处理的特长[5],将定量分析与定性分析相结合,形成了最初的IDSS,从而能有效地解决半结构化和非结构化的问题。IDSS利用人工智能和专家系统技术在定性分析和不确定推理上的优势,充分利用人类在问题求解中的经验和知识,克服了传统决策支持系统的缺陷。把专家系统技术应用到决策支持系统当中,可以克服专家系统和决策支持系统各自的局限性,更好的支持管理决策[6]。

近年来,几乎所有关于决策支持系统的研究都是围绕人工智能技术的应用而展开的[7]。IDSS的研究重点也逐渐转移到各部件的综合集成上。IDSS研究的理论与方法逐渐成熟,但如何使系统各部件统一起来,仍然是IDSS研究热点之一。黄梯云教授认为,智能决策支持系统应该具有以下5个特点[8]:1具有友好的人机接口;2能对知识进行表示与处理;3具有智能的模型管理功能;4应具有学习能力;5能综合运用人工智能中的各种技术,对整个IDSS进行统一协调、管理和控制。

早期的IDSS主要由决策支持系统和知识库构成,后来为了增强知识处理能力,又发展出了由问题处理与人机交互系统、模型库管理系统、数据库管理系统以及知识库系统组成的IDSS,其基本结构如图1所示[9]。该系统模型只是简单的反映了IDSS的必要组成部分,对于上述IDSS应该具备的5个特点并没有很好的予以解释并实现。另外,该模型的智能部件只强调了知识库或知识系统的作用,忽略了数据中也隐含着决策知识或规则,没有充分利用数据信息来帮助决策。同时,模型库与知识库相分离,在分析过程中没有充分地将定性分析与定量分析结合起来[19]。本文将引入多Agent技术,对智能决策支持系统的各部件进行统一协调、管理和控制。

2.3 基于多智能体技术的智能决策支持系统框架结构

国内外学者对基于多智能体技术的智能决策支持系统(Intelligent Decision Support System Based on Multi-Agent-IDSSBMA)进行了大量的研究。澳大利亚昆士兰大学Shijia Gao等学者研究了IDSSBMA对家庭财务规划问题提供支持[10],以及反洗钱领域中IDSSBMA的模型建立[11]。国内学者至今仍没有针对专门领域对IDSSBMA进行研究。结合行业背景对IDSSBMA进行研究将是该领域未来的研究方向。

针对不同的任务,人们可以构造不同种类的Agent来满足需要。浙江大学刘金琨等人提出了由界面Agent、信息Agent和移动Agent构成的智能决策支持系统,并提出进一步的研究方向是解决Internet环境下的信息资源异构和动态变化的问题[12];大连理工大学毛海军等人提出了利用界面Agent、信息Agent和协作Agent来实现智能决策支持系统的思路,为解决多Agent系统中Agent之间的协作问题提供了一种新的思路[13]。在上述学者研究的基础上,本文构造7种Agent,将IDSSBMA模型进行拓展,力图更好的解决智能决策支持系统的综合化和集成化。

2.3.1 面向智能决策支持系统Agent设计

(1)界面Agent。

界面Agent是由人和计算机通过人机界面组成的一个有机的整体[14]。它的主要功能是代替传统智能决策支持系统中的问题与人机交互系统来与用户进行交互。它采用的是一种间接管理的风格。在基于该Agent的系统中,用户只需给出大体的指导即可以控制系统的运行,而无需显式地告诉计算机具体的行为。由于Agent本身具有面向目标和协作性的特点,因此它可以针对不同用户进行不同的处理。界面Agent可以针对不同用户进行个性化处理,从而能够适应于特定用户的特定行为。当它能够确定用户在某个特定的情况下将如何做出反应时,它就开始替代或者帮助用户完成相应的任务。

通过界面Agent可以实现人机智能的结合。一方面,通过多Agent系统对其进行集成可提高人机系统的综合智能水平;另一方面,通过对界面Agent技术的开发可促进人的智能随之发展,达到人机系统高度智能化、协调化。利用界面Agent技术可以为人和机器间的双向通信提供友好交互、自然对话的条件,构成人机协调系统并可进行各种智能管理活动,实现智能预测、智能规划、智能决策、智能调度、智能监控和智能评价等功能。

(2)协作Agent。

协作Agent是定义Agent之间协作关系的Agent,包括各种协作协议、策略、对协作的处理和评估。协作协议包括对协作过程中Agent之间的通信规则作出的定义、表示、处理以及解释[15]。协作策略指Agent之间的决策和控制过程,旨在寻求一种让协作双方都能接受的策略。协作处理指在协作过程中Agent所做出的具体行为。协作评估是对接收到的信息和采取的协作方式进行评估。协作Agent可以解决Agent之间的协作问题,单独完成协作任务,使其他Agent的构建变得简单,协作变得更灵活、更容易操作。

(3)信息Agent。

信息Agent对信息进行各种检索和处理,可以实现对信息的管理、控制和分类[16]。信息Agent根据需要从信息源检索出决策者需要的信息,以供问题求解的需要。这类信息Agent可用在网络系统中,实现对信息的实时检索,提高检索效率。另一类信息Agent不只是对信息进行检索,还要对检索到的信息进行某种程度的加工,使信息能够满足具体的需求,即进行信息处理,并在此基础上进行问题的求解,兼有解决问题的能力。在需要时可使用一种信息Agent,也可同时使用两种信息Agent。前一种信息Agent结构简单,但功能太少;后一种相对前者结构较复杂,但功能强大。在使用时,后者常常用在需要在本地进行问题求解的系统中,可以对分布式信息进行管理、控制和分类。

(4)管理Agent。

管理Agent的职能是对问题的决策、查询及对其它Agent进行控制和监督,对不同项目组之间的成员进行协调。Multi-Agent系统中需要解决的难点问题是任务分解、任务分配和Agent之间的磋商。管理Agent根据用户提出的要求制订任务规划和调度、分解、协调模型Agent等,并与其它子系统中的管理Agent进行磋商[17]。

(5)决策Agent。

决策Agent是完成决策任务的主体,各个决策Agent将根据自己的能力决定是否接受决策任务或确定完成决策任务的哪个部分。每个决策单元对应组织中的一个决策者或者决策部门,负责整个组织复杂决策的一部分。当一个决策单元接收到管理Agent分配的任务时,决策Agent利用本地本体知识库的知识与其它决策单元进行必要的协作求解[18]。

(6)模型Agent。

模型Agent在管理Agent的调度下和信息Agent的支持下提供问题的具体求解方法。模型Agent是将多智能体引入DSS模型的建立,用Agent来描述模型。一个模型Agent可以描述一个简单模型,复杂模型由多个模型Agent通过磋商与合作的方式形成,模型库系统即可以是一个多智能体系统。利用Agent的特性,可使基于Multi-Agent建造的DSS模型库系统较好地实现模型与数据、模型与方法的集成、共享与重用,并可大大减少模型库管理系统的工作,模型的管理只是更高层的协调与监控。

由于模型库系统中的模型均是可以完成某一种任务的模型,使用时一般不需要改变其结构与功能,因此采用多智能体设计的模型库系统较为简单,即将问题划分到子问题,由单个Agent尽可能完全地负责某个子问题。使用时Agent间可以有共同目标,以共同的合作方式进行协商与重组,这样可以减少通讯量,降低协商的难度。同时,还可以将每个Agent限制在其问题领域中,Agent之间的领域不重叠,可以避免冗余推理[17]。

(7)知识Agent。

为了实现知识管理在智能决策支持系统中的核心位置,本系统增加了知识Agent来协助系统合理有效地利用知识库中形式多样的知识。知识Agent主要进行知识的选择与推理,可与其他Agent或专家通信,获取选择知识的信息。

2.3.2 基于多智能体技术的智能决策支持系统建立。

基于上述Agent和IDSS的特点,本文提出了一种新的IDSSBMA模型,该模型的结构如图2所示。

该系统模型主要分为四个层次:任务理解层、任务分配层、任务求解层和信息数据层。

第一阶段为任务理解层,这一阶段系统通过界面Agent与用户交互,充分理解需要求解的问题,通过界面Agent将理解的问题转换成系统语言指令,为解决问题打下基础。

第二阶段为任务分配层,通过管理Agent掌握系统内所有Agent的情况,将对需要求解问题的理解传递给信息Agent;再将决策任务分配给决策Agent,决策Agent决定是否接受决策任务或确定接受决策任务的哪个部分。

第三阶段为任务求解层,根据任务求解提取所需要的数据信息,或从模型库调用所需模型,或从知识库中查找所需知识进行推理。其中,当需要多个信息Agent共同协作时,各信息Agent通过协作Agent进行相互通信,协调工作。模型Agent和知识Agent共同作用,分析信息Agent检索来的信息。决策Agent进行量化决策处理,得出结论。

第四阶段为信息数据层,将求解过程中所得到的信息储存起来,以备今后使用。

在实际应用中,可以将上述七种智能体充分结合,构建IDSSBMA来完成决策支持任务。基于IDSSBMA,多个用户可以通过各Agent部件实现人机协作,从而实现决策的智能化、集成化和综合化。

3 结论

3.幼儿体智能教学计划 篇三

关键字：探究；幼儿；主体；教学方式；创建

【分类号】G612

瑞士教育学家皮亚杰认为，儿童认知的发展是一个他们主动建构的过程，是儿童和环境积极作用的过程。目前他的这一观点得到普遍认同，而在关于教学的看法上，中西方学者虽无统一定论，但都认为教学是教师教和学生学的双向活动。因此，在教育教学过程中，必须要坚持幼儿的主体地位，创建以幼儿为主体的教学方式。

一、概念界定

（一）幼儿的主体性

主体性，指的是人们在其社会活动中所表现出来的地位、作用以及能力。简而言之，就是人们活动中自己是否自主、自由、主动、能动、有目的。

幼儿的主体性，顾名思义就是幼儿在其社会活动中，所表现的自主和主动。本研究所探讨的幼儿的主体性，则仅指在幼儿园的教育教学活动中幼儿的地位和特性，教师能以幼儿为中心，能考虑到他们的身心发展水平以及兴趣、爱好、需要。

（二）教学方式

教学方式，是教师在教学过程为了促进学生认知技能、情绪情感以及过程方法等方面的发展中所使用的方式。它包括谈话法、实验法、讲授法、示范法等等很多种。适合于幼儿的教学方式则有游戏法、直观法、观察法、操作法、发现法、口授法、电教法等等。

二、创建以幼儿为主的教学方式的理论依据

在教学过程中如何处理好师生地位问题，是教学史上一直讨论不休的焦点。以赫尔巴特为代表的“传统教育”提倡教师中心说，认为在教学过程中应以教师为中心，学生只需要服从。而以杜威为代表的“现代教育”主张儿童中心说，认为学生是中心，教师要围绕学生转。这两种观点都较为绝对和偏颇，当代教学理论一般认为，在教学活动中，应坚持教师主导和学生主体相结合。教师的主导作用是相对于教学活动而言的，因为教学活动需要教师根据教学规律以及社会的要求来进行专业的设计和组织，教师决定着教学方向、教学内容和教学形式等。学生的主体作用则是从教学认识的方面来说的。因为教学活动一种个体的认识活动，学生是认识的主体。如果没有学生这一主体，教学活动便没有意义，也自然不会存在。调动学生的主动性是教师有效展开教学的重要因素。

认知主义教学理论的代表人之一的布鲁纳认为，学习不是简单的刺激联结的过程，而是学习者内部心理结构的形成和改组，他强调学习过程中学生积极探究的过程，所以他主张教师在教学过程中采用发现法的教学方式。只有幼儿自己积极地参与，去思考，才能真正获得认知发展，才能取得进步。

人本主义教学理论的创始人罗杰斯提倡非指导性教学，非指导性教学的核心观点就是以学生为中心，鼓励学生自己发起学习，而教师只是作为一个促进者，给学生提供必要的环境、资源等。罗杰斯特别强调学生的意义学习，即必须是学生全人参与的、学生自己发起并评价的。他反对无意义学习，他把无意义学习称之为“颈部以上的学习”，这种学习就是学生被动的学习方式，没有情感，也没有学生个人的意义。

《3--6岁儿童学习与发展指南》是指導幼儿园教育教学的纲领性文件，它也多次提出要发挥幼儿的主体性作用。它所强调的教育理念之一便是尊重幼儿的学习方式和学习特点，支持幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作来获取经验，真正发挥幼儿的主体作用。尤其是在社会方面的发展中，着重突出幼儿的自主、自信等方面。

（三）如何创建以幼儿为主的教学方式

教师在教育教学过程中，要创建以幼儿为主的教学方式，更好地发挥幼儿的积极性和主体性，使得幼儿按自己的意愿主动的参与活动，使自己成为学习的主人。在创建这种教学方式时，教师还应做到以下几点：

1、坚持幼儿成为学习的主体

《幼儿园教育指导纲要》强调，幼儿园的教育要以幼儿为本位，根据幼儿的需要来制定教育目标并且切实实施。在新教育理念中也主张，确立幼儿为主体的教育观念，重点发展幼儿的能动性和主动性。因为每个孩子都是独特的个体，他们有其独特的个性、想法、需要以及特点，这些都是应当受到尊重的。作为教师必须要认识到这一点。因此，为了幼儿的健康发展，我们首先要给孩子更多的信任。教师可以采取探索式的教学方式，引导幼儿去思考问题，用他们自己的方式去解决问题。其次，教师应该给予幼儿更多的活动空间。不要仅仅局限于教室，可以充分利用身边的各种资源，如社区资源和社会资源。可以带着孩子去感受大自然、去参观博物馆、科技馆等，让孩子通过多种感官去了解事物。这样他们所获得的信息就会更多，也更全面。再次，教师还应该给幼儿创造更多可供选择的环境。幼儿可以根据自身的兴趣、爱好和水平去选择适合自己的环境，并在其中自由、大胆的表现。

2、充分发挥教师的主导作用

强调幼儿的主体地位，并不代表忽略教师的地位，相反，我们应该重视教师的作用，坚持教师的主导作用。《纲要》指出，教师是幼儿活动的引导者、支持者和合作者。幼儿之间是存在个体差异的，他们在能力和水平上存在着差异，在活动中也许会存在困难或不足，因此教师需要及时对部分幼儿进行指导。但是这种指导要适当，不要过多干涉幼儿的活动。

3、全面促进幼儿的主体性发展

泰勒认为，真正的教学是让幼儿学会如何主动学习，而不在于教师做了些什么。毕竟幼儿是学习者，没有他们的主动的、意愿的参与，任何学习都是没有意义的。正如皮亚杰所说的，学习必须经过幼儿主动的同化和顺应，必须是幼儿主动的与环境相互作用。纯粹的外界刺激并不能引起幼儿认知结构的变化因此，幼儿教师在其教育教学的过程中，必须注意调动幼儿的积极性和主动性，使得他们充满求知欲和探索欲，始终处于积极的活动状态中。

结语

当前国内外学前教育方面的学者和专家，都在倡导尊重幼儿的主体性和能动性，主张一种以幼儿为主题的教学方式。但是在我国大部分幼儿园中，这种教学方式并未被推广，即便有的幼儿园在采用，效果也不是很好。因此广大从事于幼儿园一线的教师应认真思考并探索如何能在教育教学活动中，更好的激发幼儿的自主性。

参考文献

[1]徐万萍；；挖掘各种生活资源，对幼儿进行科学素质的培养[A]；整合科普资源 优化科教环境——第十五届上海市青少年科技辅导员论文征集活动论文汇编[C]；2007年

[2]刘丽；让兴趣真正成为幼儿最好的老师[A]；中国珠算心算协会学术研究专业委员会2010年年会暨理论研讨会论文集[C]；2010年

4.幼儿体智能课个人总结 篇四

本人自今年9月份起开始任本园体智能教师，负责全园的体智能课教学工作，通过近一个学期的任教，我在思想上、学习上和工作上有很大的收获，现就具体的情况作一个总结。

一、好的方面： <一>思想逐渐稳定

我是带着一颗不安的心来一幼的，在来之前我多次质疑过自己，我适合做幼教吗？我能做好吗？对于幼儿教育我是一无所知，之前我从来没有接触过幼儿教育，对于将要从事的职业我心里很没底，也没有信心。特别是刚刚任教初期，由于经验不足，驾驭课堂的能力不够，教法简单，没有抓住幼儿的心理特点，幼儿对体智能课不感兴趣，上课一度陷入绝境。那时，我很迷茫，我不知道我该怎么办，更不清楚我的体智能教学该怎么走，我烦恼过，也曾想放弃过，后来通过园领导谈心，同事们的帮助，我逐渐转变对幼儿教育的认识，并最终安下心来，决定踏踏实实做好幼儿教师，全身心投入到幼儿教育中。

<二>工作目标明确

自担任本园体智能教师以来，就工作目标方面我一直在边教边探索，虽然《指南》有这方面的指引，业务书籍有相关的理论，但是其真正的内涵是什么，通俗的说要领是什么，我无法把握。有幸的是园里给了我一次到北京学习的机会，虽然时间不长，但是在那几天的时间里，每学习一天，我头脑的思绪就清晰一点。最后在培训结束的留言环节，我写到：在幼儿生活的舞台上，幼儿教师是配角，而主角则是幼儿。以前我以为自己是主角，幼儿是配角，现在我明白了，我要做的是当好配角，帮助幼儿演好主角。这就是我的感悟，我不敢说我已得要领，但我感觉我开始摸着门槛了，找着方向了。

<三>业务技能提升 在幼儿教育这方面我是一个门外汉，为此我认真地学习幼儿教育教学理论和业务知识。积极参与听课、评课，虚心学习，向有经验的老师学，向网络学。我通过一个学期的努力，组织游戏的方法灵活了一些，掌控课堂的能力也强了一点，幼儿对体智能课的兴趣也高了许多，有些家长也反映小孩比以前爱运动了，同时个人业务技能相比较而言有所提升。

二、存在的不足：

一是对幼儿心理特点了解的不透，对幼儿的思维把握的不准。在实际教学中就是不知道幼儿在想什么，需要什么，上课大多是以我自己的想法来安排活动内容，造成很多的时候幼儿对活动不感兴趣，自己废了力气，效果却不佳。

二是教学不够大胆，放不开。主要是对幼儿的创造力信心不足，过多的控制课堂，控制幼儿的思维，限制了幼儿的自由性、开放性，也变相的抹杀了幼儿的想象力和创造力。

三是方式方法简单，不够灵活。有时候课程的设计没有创新性，干瘪瘪的几个过程，没有一点生气和活力，特别是在小班的教学上，对情境法教学运用的不够好，太死板，没有将情境和活动内容很好的融合在一起。而且实际教学中存在没有注意到幼儿个体差异的问题，有时追求整体而忽视了个体，对班里个别幼儿的不同表现没有引起重视。

三、下步措施：

5.幼儿体智能小游戏小狗找骨头 篇五

活动目标

1、能按指定方向手膝着地地变速爬，掌握爬行的方法和技巧。

2、能在爬行的过程中翻越障碍物，提高身体的协调性和平衡能力。

3、能积极参与游戏，并体验游戏带来的快乐。

4、培养克服困难的意志品质。活动准备

体操垫1套、拱形钻爬筒2个、双单元砖6个、单元桥2个、体能棒4根、粘球衣20套（含绒布球60个）；拱形软坡2个、秒表1个、音乐。活动过程

热身活动

教师扮演“狗妈妈”带领幼儿随着音乐边念儿歌《我爱洗澡》边做热身操，活动全身。

我爱洗澡

洗洗头（头部运动），搓搓背（上肢运动），洗洗腿（踢腿运动），冲冲小屁屁（腹背运动），洗干净了拍拍小手真高兴（跳跃运动）。

探索体验

1、创设游戏情境，鼓励幼儿探索体验游戏方法。（1）教师展示体操垫，激发幼儿探索欲望。

（2）幼儿将体操垫拼接起来，在体操垫上探索体验不同的爬行方法（向前爬、向后爬、转弯爬、转圈爬、听指令变速爬等），教师在旁观察指导。

2、动作指导：手膝着地爬的动作。（1）幼儿练习手膝着地爬。

幼儿鱼贯式在体操垫上练习爬2-3圈。（2）请个别幼儿根据老师指令快慢示范爬。

动作指导要点：手膝着地爬时，抬头目视前方，注意双手双膝协调配合。（3）在体操垫上任意摆放4个双单元砖或2个拱形软坡作障碍，教师带领幼儿一起沿着体操垫听指令变速爬，并尝试爬过障碍物。

集体游戏 游戏：小狗找骨头

1、布置游戏场地，创设游戏情境。

设置一个起点和终点，有1个拱形钻爬桶作“山洞”，用2个双单元砖、1个单元桥和2根体能棒搭建作“小桥”，用10快体操垫呈“S”型拼接做“草丛”在“草丛”上任意摆放1个双单元砖或1个拱形软坡作“山坡”，在终点处放置若干绒布球作“骨头”。以同样的方式设置另一条路径。

2、介绍游戏玩法，分组进行游戏。

将幼儿分成2组，两路纵队站在起点后等待。游戏开始，每组第一名幼儿穿好粘球衣出发，双膝着地爬过“山洞”，走过“小桥”，爬过“草丛”和“山坡”，找到“骨头”黏在粘球衣上，从场地外侧跑回起点，第二名幼儿出发，游戏继续，直至两组幼儿全部完成游戏。

3、教师评价小结，使幼儿获得成就感。放松整理

6.幼儿园体智能教师期末工作总结 篇六

新年的脚步越来越近，能感觉到新年的喜庆，当2017年到来的时候，我站在2017年的边缘，回头看看从身前流逝的这一学期，不禁想好好的回顾：什么自己抓住了，什么自己又错过了......我喜欢孩子，因为他们是那样的天真、纯洁，在他们的眼睛里我看到了清澈，看到了欢乐。我热爱幼儿教育事业，在这片绿色的草地上，我尽情地施展着自己的能量。这一学期，我忙碌着，也快乐着，向着自己追求的目标努力着。在教学中我爱护每一个孩子，能与孩子们同游戏、齐欢乐。一切以孩子为主导，有序地做好幼儿的教学活动，同时不断地提高自身的专业素质,认真学习幼教的基础理论和专业知识。坚持理论联系实际的指导思想,切实认真地进行教学活动,使幼儿在德、智、体、美、劳等方面得到了全面的发展。

幼儿园的体育活动与体育游戏既有联系又有区别。两者的联系主要体现在它们的目标是相同的，都是为了提高幼儿对身体锻炼的兴趣，促进幼儿身体的健康发展，都是为了让幼儿掌握各种基本动作的技能、技巧。两者的区别表现在锻炼身体、促进身体各机能发展以及增进健康等方面的侧重点不同。

体智能课中游戏玩法是幼儿游戏的主要动力。以往都是老师教授，全体幼儿机械的按同一个玩法游戏。这一次，我们把游戏的主动权交给了孩子。放手让幼儿去想如何玩？都可以怎样玩？在幼儿自主的活动中，其个性的发展得到了充分的发挥。幼儿不仅从中得到了快乐，探索和解决问题的能力也得到了很大的提高。

7.在英语教学中发展幼儿的多元智能 篇七

多元智能理论是当代著名心理学家和教育家加德纳教授在1983年创立的。加德纳教授认为, 每个学生都在不同程度上拥有八种不同的基本智能, 即语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能。后来又有了存在智能, 最后发展成九种智能 (Checkley, 1997) 。智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。在多元智能理论的基础上, 加德纳提出了一个新的教育观——“以个人为中心的教育”, 强调人和人之间的差距主要在于人与人之间所具有的不同智力组合。[1]我们必须承认并开发各种各样的智力和智力组合, 必须对每个学生的认知特点都给予充分的理解, 并使其得到最好的发展。

有人刻板地认为, 在多元智能中只有语言智能与语言的学习密切相关, 殊不知在语言的整个掌握和运用的过程中, 所有的智能都可以牵扯其中。现在幼儿学习英语并不是单纯地提高其语言文字智能, 对于其音乐旋律智能、人际关系智能等等多种智能的发展也是有帮助的。特别是目前正在进行的幼儿英语浸入式教学, 更是将多元智能理论融入到其中。在英语教学中发展儿童的多元智能, 在多元智能的课程模式中提高幼儿的英语成绩。多元智能英语教学模式能增强幼儿学习英语的兴趣和自信心。多元智能理论对英语课堂教学的改革提出了新的思路, 它将教学的目标定位在学生智能的开发和培养上, 并以开发学生的多种智力潜能为根本目的。将多元智能理论与幼儿英语教学相整合, 就是将各种智能的核心能力融入到英语课程之中, 使幼儿在学习英语的过程中不断发展、加强和提高自己的多种智能。

二、英语教学中发展儿童的多元智能

加德纳的多元智能理论将语言智能列在首位, 它是有效地运用口头语言和书面语言的能力, 通过语言智能活动可以培养幼儿多方面的能力。但是由于幼儿的直观形象思维, 幼儿的英语教育不能像传统的英语教育一样。相反, 教师应以儿童为中心, 给幼儿创造一个良好的英语学习环境, 让幼儿能够积极主动地“浸入”在英语课堂之中, 充分体会到学习英语的乐趣。因此幼儿英语教师要充分利用英语教材, 精心设计多元化的英语教学过程, 让幼儿尽可能多的参与其中, 积极主动去学习, 从而尽可能多地开发幼儿的多元智能。

(一) 给幼儿创设情境, 发展幼儿的语言文字智能

语言文字智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力。表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流。培养幼儿的口头表达或写作中有效运用文字的语言文字智能是英语教学活动的首要任务。在幼儿英语教学中, 首先教师必须采取有效的教学策略, 营造一个宽松的语言环境, 使具有语言智力潜能的孩子充分发挥其优势。并灵活运用多媒体、卡片、实物和头饰等辅助教材, 使每个孩子都有学习的兴趣。如教师应该鼓励幼儿大胆发言, 说出自己不同的见解, 对幼儿在学习中所犯的发音、语法等方面的错误也要耐心地引导, 保证每个孩子都敢于开口、乐于表达。此外, 要采取多种方法培养幼儿的语言理解和语言表达能力。如教师可以给幼儿编排“字母宝宝找妈妈”的游戏, 让幼儿能够熟练地将英语大小写字母对应起来。还可以师幼角色转换、互相问好、编排话剧等等, 让幼儿尽可能地参与进来。

(二) 创编各种数字游戏, 培养幼儿的逻辑——数学智能

逻辑——数学智能是数学和逻辑推理及科学分析的能力, 其核心智能就是对幼儿思维能力的培养。在英语教学活动中, 教师可以与幼儿一起玩“超市购物”的游戏, 邀请几个小朋友来当售货员或者收银员, 其他的小朋友当顾客。在“shopping”中幼儿既可以学习数与量的对应, 又能学会简单的加减法, 还会进行简单的英语交流, 说出几种简单的蔬菜水果等常见物品的英文名字。这样既发展了幼儿的语言智能, 又能开发幼儿的逻辑——数学智能, 还能培养幼儿的人际智能。

(三) 通过绘画、拼图、折纸等游戏培养幼儿的视觉——空间智能

视觉——空间智能是准确的感知视觉——空间世界及完成知觉转换的能力, 即在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作的能力。在英语活动中主要通过观察、绘画、拼图、游戏等形式培养幼儿这种智能。如让幼儿给字母宝宝找房子, 或说出字母宝宝像生活中的某个物品, 幼儿教师还可以交幼儿折纸来开发他们的这一智能。此外, 幼儿英语教师还可以通过幻灯片等多媒体方式将课件展示出来, 培养儿童的视觉空间智能。

(四) 在角色表演中发展幼儿的肢体——运动智能

肢体——运动智能是运用整个身体来表达思想及情感的特殊技能, 及运用双手制作或改造某些产品的能力。在幼儿英语教学中, 教师可以把要讲的知识通过歌曲音乐、动作等表现出来, 也可以通过游戏表演、戏剧表演等, 鼓励儿童积极参与到活动之中, 从而促进幼儿肢体——运动智能的发展。其实幼儿具有好动性, 注意力难以长时间集中, 所以教师将动作活动穿插在英语课堂中, 既可以吸引孩子的注意力, 提高他们英语学习的效率, 又可以发展幼儿的肢体——运动智能。

(五) 运用各种声音、节奏刺激培养幼儿的音乐智能

音乐智能是感受辨别及改编、表达各种音乐形式的能力, 其核心就是对声音的敏感力。在英语教学中每个活动都可以穿插音乐进去。如早上课前先让幼儿做拍手游戏, 教师讲故事时声音的抑扬顿挫及各种优美的背景音乐等都可以发展幼儿的音乐智能。

(六) 创造合作学习的机会, 培养幼儿的人际智能

人际智能就是感知并区分他人情绪、意图、动机及情感的能力, 即理解他人的能力, 核心是留意自己和他人差别的能力。合作学习可以培养幼儿的交往意识和能力, 开发幼儿的人际潜能。如幼儿可以在区角游戏中与他人经常沟通合作, 探究学习, 从而也发展了自身的人际交往智能。

(七) 运用多元评价来培养幼儿的自我认知智能

自我认知智能是一种深入自己内心世界的能力, 即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。[2]在英语教学中, 教师要注意多鼓励少批评。对幼儿的进步要及时表扬, 而对幼儿的错误要注意及时正确地引导和指正, 切不可打击幼儿的积极性。在每节课结束后教师要带领幼儿及时进行自我反思, 看看自己在哪些方面做得很好, 哪些方面做得不足。

(八) 在英语教学游戏中培养幼儿的自然观察智能

自然观察智能是对事物的分类、辨别、记忆的能力, 这种智能本质上是一种依赖于观察力和逻辑分类的智能。[3]幼儿善于观察, 乐于模仿, 教师在设计英语教学时, 教师要将游戏融合进去, 引导学生长出“发现的眼睛”, 使自然观察智能得到发展。

三、对幼儿园英语教师的要求

幼儿园英语教学不同于传统的英语教学, 由于幼儿的特殊性, 英语教师必须将英语教学设计得形象生动, 从而能够培养出幼儿对英语学习的兴趣。多元智能指导下的英语教学的教学设计和准备工作应以利用、开发、培养学生的多元智能为中心, 帮助学生发扬优点, 弥补不足, 充分挖掘内在的潜能。促进幼儿英语与多元智能的“双赢”。因此, 在幼儿英语教学中, 教师需要做到以下几点:

(一) 做具备多元智能的教师, 采用多元化的教学策略

幼儿教师在设计教学活动时应在系统了解教材的基础上, 认真分析教材的特点, 并把这些特点与学生自身的多元智能特点结合起来, 采用合适的教学方法来完成教学内容和任务。在教学活动中, 教师要努力使课堂教学形式多样, 在此过程中创设不同的教学情境, 以激发幼儿的学习热情。

(二) 创设多元的情境, 采用多元化的教学活动

多元智能的课程理论重视课程内容的多样性、教学者的有效转化和学习者的正确理解。只要教师能根据每项智能采取相应的教学方法, 学生就有可能利用其最擅长的智能学习。多元智能理论强调给幼儿提供轻松的环境, 能够帮助幼儿把自己看作是各种智能的完美混合体。[4]所以教师要营造一种让幼儿感到安全、自由、快乐的环境。例如, 给幼儿创设一个有浓厚西方韵味的英语角, 并将一些与教学内容有关的图书、图片教具等摆放在里面, 让幼儿“浸入”在这种环境中, 听听英语歌, 看看图画书。教师经常提问幼儿各种物体的英语名称, 这样可以发展幼儿的语言文字智能;教师也可以在英语角中引导幼儿相互之间进行简短的交流与对话, 如“Hello, how are you?”“I’m fine, thank you, and you”等, 这样可以发展幼儿的人际智能;听听英文歌曲可以发展他们的音乐智能等。刚开始的时候幼儿可能会有沉默期, 但是随着教师的不断引导与鼓励, 幼儿很快就能融入到这种氛围中去。这样, 英语教学才会更富成效, 学生的学习能力也才能全面发展。

(三) 开创多个智力领域的评价环境

多元智能理论下的课程模式, 对幼儿的评价也应该是多元的, 不能仅仅局限于幼儿的语言数学智能等领域中, 而是要促进幼儿多种智能的全面发展。幼儿教师在设计教育活动时可以按照不同的智力领域来划分活动区, 同时将这些活动区根据幼儿的发展水平划分为几个层次。这样幼儿教师在进行英语教学时可以帮助幼儿选择自己喜欢的活动区域, 找到与自己的发展水平相适应的活动。此外, 我们在幼儿教育中还可以在多元智力理论的指导下设计并组织有关多种基本概念和基本知识的团体教育活动。[5]如在幼儿英语教学活动中, 教师可以穿插学唱英文歌曲、跳舞、画画及话剧表演等活动, 既发展了幼儿的语言智能, 又能够发展幼儿的身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能等。

四、结论

每一个教学活动其实都包含着能够发展幼儿多种智能的素材, 只不过每种素材在培养幼儿这九种智能方面的侧重点不同。所以幼儿英语教师要运用马克思主义关于人的全面发展的学说来指导自己的教学, 时刻坚持以儿童为中心, 以整合的理念、九种智能同等重要的理念精心设计整个教学活动。在幼儿英语教学活动中, 教师要运用多种策略让幼儿尽可能地参与到课堂活动中来, 积极大胆地去参与和表现。这样才能使每一个有任何智力潜能优势的幼儿都能得到开发。教师在充分了解和把握每个幼儿在各种智能方面的优缺点后, 也可以有针对性地对孩子进行教育, 既能够促进幼儿的英语学习, 也能够有的放矢地促进幼儿多元智能的全面发展。

摘要：霍华德加德纳的多元智能理论将语言智能列为首位, 可见其对幼儿发展的重要性。本文结合幼儿学习英语的特点, 讲述了在幼儿英语课堂中如何提高幼儿的多元智能, 并对幼儿园英语教师提出了几点要求。

关键词：加德纳,多元智能理论,幼儿,英语教学

参考文献

[1]施凤江, 郑俊乾.多元智能理论的教育价值[J].中国职业技术教育, 2004 (32) .

[2]王雅芬.多元智能理论及其对英语教学的启示[J].基础教育外语教学研究, 2004 (8) .

[3]刘亮辉.3-6岁幼儿多元智能开发[J].教育研究, 2008 (6) .

[4]霍华德.多元智能理论与多元智能课程研究[M].北京:教育科学出版社, 2003.

8.幼儿体智能教学计划 篇八

关 键 词：多元智能理論 感官教学实践 发展幼儿智力

中图分类号：G613.4

现在尽管人们已经从一个新的角度来看待幼儿的认知生活，那是因为幼儿教育的性质和特点决定了它不必过分追求系统知识的掌握，而仅把必要的知识体系作为达成身心和谐发展目标的载体。

一、环境课中的创新教育

根据调查，各种感官刺激的印象程序分别是：视觉占87%，听觉占7%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。幼儿虽获得各式各样的感官讯息，但他却能不为所动。因为幼儿真正需要的是有能力去了解所接收的是什么，如何去引导幼儿追求什么样的学习结果，因此说，这就是对幼儿多元智能教学整合的基点。环境课程中所创设提供的感官教具，重点就在于从幼儿基本的活动方式出发，帮助幼儿分辨、分类，将幼儿通过多渠道媒体获得的讯息与已知的系统产生关联。

从幼儿学习的五个领域（健康、语言、社会、科学、艺术）相互之间交叉的项目，让幼儿使用不同领域的工具进行操作分类测评，参加测评的幼儿30名，男14名，女16名。经归纳整理，得出如下结果，见表1。

通过分类测评得出幼儿各种感官刺激的印象程序与常规调查规律相吻合，例如：空间智能强势的儿童，很清楚屋子里的东西都放在哪里，他们对教室设计的变化很敏感，能最先注意到教室内摆设的变化。他们喜欢玩拼图、爱画画，他们经常玩味的纸张或书本、画册都可能填满了他们想象的图形和线条，他们爱摆弄东西、玩模型，甚至有的玩具会被他们拆掉。

首先 ，创设感官能力学习的环境。教师可以通过有效的设计，创设物理环境、音乐环境、外围要素、不同的活动区，来满足幼儿感官能力发展的需要。有效地促进幼儿视觉——空间智力的发展。

其次，通过表演的方式进行教学。教学中将幼儿看到的用肢体语言表现出来，在表演中幼儿的身体运动功能得以充分的利用，使幼儿借助自己的身体动觉理解教学内容，有效地促进了运动智能的发展。

再次，通过操作进行学习。根据发展心理学的研究，对幼儿而言，动手操作对开发心智至关重要，因而在幼儿园中我们给予了幼儿更多的动手操作学习的机会，“不替他做，鼓励他自己做”从而检验了不同感觉判断力的准确性。

最后，根据幼儿身心发展的特点与需要.注重提供多层次、多侧面的环境课程内容.既注重各活动领域本身的目标、内容上的系统性、连贯性，又注重各活动领域之间的平衡性、渗透性；既注重物质环境为幼儿提供多种信息刺激的学习机会，也注重精神环境对幼儿情感、个性品质方面潜移默化的影响。

二、学科课程中的创造教育

由于传统的教育方式过于重视抽象思维能力的发展，孩子的想象力发展受到了严重的限制。而从发展的眼光来看，儿童的眼光来看，儿童必须先形成内心的图像，然后才能发展起抽象思维的能力，通过想象进行思考，对视觉空间有较强的感受力，能从不同的角度和层面来重塑空间。

视觉与空间智能是一种密切联系的能力，他是直接从对事物的视觉观察发展起来的，运用空间智能时，将这种空间的信息用文字进行描述，所以空间和语言智能既相对独立又互补的方式进行作用。

引导幼儿进行感知能力的训练，增进各感官的敏锐性，提高儿童的多方面能力。

A.人体五种感官教育中第一接触到的是视觉教育，视觉教育最受重视，训练时间也较长。例如：培养辨别大小的视觉能力，分别通过圆柱体组、粉红塔、棕色板、长棒、彩色圆柱教具的操作，从而培养了幼儿敏锐的观察力、逻辑思考能力、手、眼、肌肉的运动协调控制力，为数学的学习做了间接的准备工作；培养分辨颜色的能力，通过色板的操作，进一步充实了幼儿对颜色的对比及组合的预备，培养了对色彩的美感；在对形状的识别能力上，通过几何图形，嵌板、几何学立体、构成三角形等教具的操作，使幼儿的注意力及观察力得到加强，为学习平面几何做了间接准备，并为立体几何的学习做了前引。

B.触觉教育和视觉教育同样受到重视，也需要长时间的培养。例如：为了刺激感觉的发达，通过触觉板、温觉板、重量板等教具的操作，经由这种触觉刺激的认知，使幼儿体验不依靠双眼而能认识东西的喜悦。

9.体智能的活动教学简介 篇九

————建构幼儿体能健康新观念 以孩子的眼光看孩子，永远保持6岁以下的心。威严与尊严已经不是学前教育的办法

（玩出兴趣、玩出道理、玩出目的）→要玩别人先玩自己

体智能教学是：

1、以儿童健康运动，情感培养为主轴的学前教育课程。

2、追求孩子拥有快乐欢乐童年之课程。

3、运用人的玩性来教学的课程“玩出兴趣、玩出道理、玩出目的”。

4、让孩子从游戏中体验生活，生活成长的课程。

5、注重亲子互动教育的课程。幼儿园体智能教学三四五教法：

三变：顺变、改变、随变

四动：带动、互动、感动、行动

五化：趣味化、生活化、故事化、卡通化、儿童化 体智能的领域

身体适应力→体能←运动与健康

↓

激发潜能→智能→体智能←人能←品德修养 ↑

↑

灵活思维

社会适应力 课程实施三大目标、重点：

1、引导幼儿潜在能力的发挥，促进体力的提升；

2、学习自我保护的能力，养成独立自主的个性；

3、体验团队生活，增进对社会环境适应力。课程设计两大因素：

1、培养因素——身体机能，功能激发。如： 瞬间力、持久力、距离感、平衡感

敏捷性、灵巧性、协调性等

——体能+智能——

2、行为目标——精神意识，社会学习。

如：勇敢果决、独立自主、团结合作、自信心、专注力

——人能+智能—— 课程教学内容五大要项：

1、徒手游戏教学

2、体智能器材教学

3、音乐律动教学

4、户外游戏与活动教学

5、综合教学

幼儿园实施幼儿体智能课程：

1、设计每学期单元课程表，依课程单元表上课。

2、每周以每位幼儿以30~40分钟指导课程。

3、以班级（每班30个幼儿）为上课课程。

4、每节课以三段式上课：将上课时间分成三阶段（1）依时间分配：

如： 三十分钟课以5：20：5

四十分钟课以5：30：5（2）依内容分配：

如：第一阶段为导引热身

第二阶段为主题课程

第三阶段为缓和结束（3）依活动气氛分配

导

主题

引

（一）（二）

缓

和

（三）5、运用器材道具音乐游戏以专业方式指导。

6、上课力求带动、互动、活力、安全为原则。

7、每学期规划设计体能运动会或亲子体能活动等成果发表与对幼儿做体智能平量。

8、请家长认同与配合。幼儿体操的特点：

1、幼儿体操是指以徒手形式进行的身体操练。

2、幼儿体操由身体不同姿势和身体各环节的各种不同类型动作所组成的单个、单节和成套动作。

3、幼儿体操具有形式简便，动作多变，不受场地、器材设备和气候等条件的限制，适合于不同物体练习和易于运动量调节等特点。

幼儿体操编作的基本条件：

让孩子喜欢不呆版有新鲜感的创意构思。

1、音乐的选择——节奏明晰，段落分明，旋律轻松活泼；

2、内容的构思——要有孩子的思维如卡通化、故事化等有趣的让孩子喜欢；

3、动作的编作——可爱有活力，运动量足够但不复杂，易带、易教、易学；

4、教操的要领——配合趣味口诀，夸张动作，引动孩子学操做操乐趣。幼儿体操的目的： 经常联系徒手体操，可以培养人体的正确姿势和美感，增强身体素质，提高内脏器官系统的功能，发展动作的协调能力，促进人体的正常发育和全面发展，达到增强体质、增进健康的目的。幼儿体操编作元素要领：

1、身体运动部位：头部、颈部、上肢、胸部、下肢、关节（肩、肘、腕膝、踝）

10.幼儿体智能教学计划 篇十

活动目标：

1、发展幼儿投掷能力。

2、培养机智、勇敢、遵守纪律的品质。

3、锻炼幼儿手臂的力量，训练动作的协调和灵活。

4、提高动作的协调性与灵敏性。

5、乐于参与体育游戏，体验游戏的乐趣。

活动准备：

1、幼儿听过解放军叔叔打仗的故事或观看军事表演。

2、空饮料瓶做的“手榴弹”，废旧纸盒的“坦克车”，红、蓝颜色的长橡皮筋各一根。

活动过程：

1、引导幼儿扮演角色，活动身体：

1)、教师做指挥员，幼儿当解放军战士进行队列练习。

2)、教师启发提问。

--“解放军叔叔有哪些本领?”

2、根据幼儿的回答，师生一起做模仿动作：打枪--上肢运动;拼刺刀--下蹲运动;(文章出自.快思教案网)开炮--体转运动;骑马--全身运动。教师引导幼儿边做动作边发出象声词，以激发幼儿的兴趣。

3、引导幼儿探索学习、集体练习：

1)、教师启发提问。--“我们要来练习扔手榴弹的本领，学会以后就可以炸毁别人的坦克、大炮、碉堡、军火库。”

2)、幼儿分成红、蓝两队，各自站在红先和蓝线上，用力向前透支手榴弹(饮料瓶)并力争投过前方的封锁线(橡皮筋)

3)、教师在观察幼儿探索学习的基础上请个别幼儿示范。

反思：

这个游戏对幼儿来说，很新鲜，幼儿都能参与到游戏中去，在配合中增长了知识，锻炼了身体，养成了守规则好习惯，更进一步也学会了自己和其他幼儿的默契合作。

11.幼儿体智能教学计划 篇十一

关键词：智能城市体；必要性；技术分析

中图分类号：TP391.44

近年来，我国的经济发展较为迅速，城市化建设的进程越来越快，有效的推动了基础设计的建设，各个地区的人们都开始向城市中心聚集，给城市的管理以及城市的运行造成了一定的影响[1]。由于传统的城市管理模式效率较差，且成本较高，无法满足城市化的发展，运用先进的技术管理城市，是解决上述问题的唯一方式。智能城市体属于现代城市建设的新形式，能够通过网络传输，将多元化的服务与相关的管理相结合，更好的实现高效的管理，为城市的发展提供一定的技术支持。

1 智能城市体概述

智能城市体通常是指一些覆盖范围较广的，具有统一的管理，集中了休闲、居住以及购物等较为系统的动能，利用了计算以及网络与其他智能技术，并通过网络传输，将多元化的信息以及相关的管理相结合，为城市居民提供安全舒适的生活环境。智能城市体属于智能城市的一部分，集合了城市综合体以及智能小区的概念，强调日常生活的智能化。智能城市体继承了智能化以及城市综合体的优点，将二者相结合，从集成服务的角度出发，按照城市的系统功能与运行形式来划分区域，一般可由单一的或者多個住宅构成，而服务的范围没有限定，较为自由。智能城市体的主要特点服务系统平台建设规模小，实施管理的成本低，且能够执行动态服务。

2 构建智能城市体的必要性

近年来，城市经济得到了快速发展，城市化建设也取得了较好的效果，在建设城市的过程中，一些基础设施的建设也得到了改善，选择在城市中生活的人也越来越多，而人们对于城市的发展也提出了更高的要求，无论是城市的硬件设施还是软件的建设，都应当跟上时代的脚步，如此才能够满足人们的需求[2]。智能城市体的概念正是在这一过程中形成的，其属于一种新的城市化建设的体系，与传统的以行政管理为主的发展模式存在一定的差别。智能城市体能够迅速的感应到市民的生活需求，为市民提供丰富的服务，且其能够建立起智能化的，能够随时扩展的服务平台，并形成系统的关系，运用管理系统支撑城市的发展，因此，智能城市体的建设非常渐渐，能够为政府的活动进行服务，为生活在城市中的人们提供更加人性化的服务。

3 智能城市体模式研究

3.1 智能城市体技术构成

目前，建设智能城市体是将物联网与云计算技术运用到服务系统中，以便在管理的过程中及时的更新各种数据与信息。实际上，智能城市体能够对小区居民需要随时关注的物品，例如房屋以及车辆等制定主动标签，而对于公共的设施则会制定一些被动的标签，在一定环境下，二者能够相互监督，相互利用[3]。无论是主动还是被动标签，都是为了更好地为手机信息服务，随后在按照物理信息服务来完成单独的处理。在运用物联网与云计算建设智能城市时，假如从技术方面考虑，系统的参与者一般包括了多种类型，例如固定位置的云服务提供者、群众使用平台以及城市管理者等，这些要素都能够相互利用，相互补充，共同支撑起智能城市体系的基本框架，由此促进智能城市体的建设，促使城市服务逐渐趋于人性化。

3.2 软件运营模式与软件开发模式服务区分

目前，我国的智能城市体的运用模式主要包括了软件运营模式与软件开发模式，两种模式的服务方式以及对象等存在一定的差异，各有不同的优势。在软件运营模式中，提供云服务的商户能够像用户提供各种应用服务，而这些应用服务能够帮助一些老人或者幼童，可随时监控他们的行踪，以免走失或者在家中出现意外无人知晓。此外，还能够对城市中的自然气候进行监控，以免出现自然灾害[4]。上述服务均是建立在软件运营模式中关于监控区域内的信息搜集的前提下。在引用软件开发模式时，主要的参与者为云服务的提供者以及平台开发者等。中心服务上能够为软件开发这提供良好的平台，保证系统中的各项应用都能够顺利的运行，而软件平台需要第三方的软件开者提供良好的运营环境，以此保证各项软件都能够顺利运行，促进城市管理工作与服务工作的开展。

3.3 基于物联网与云计算的智能系统设计

（1）制定系统设计的目标。在城市发展过程中，应当按照国家制定的战略要求，从服务功能集成的角度中，以物联网主要载体，以云计算为支撑，为了有效的满足群众对于公共服务的智能化与综合化的要求，建设一个易推广以及通用化的服务系统。另外，在不改变城市系统构架以及基础设计的条件下，少量的增加软硬建设施，利用云计算平台的优点，就能够有效的进行功能扩展，将云计算与物联网相结合，为城市建设系统的管理平台。

（2）系统应用模式的建设。物联网与传统的面对面服务不同，在智能城市体中，智能化的城市生活服务主要表现为，越来越多的人与服务的交互以及物品与服务的交互，感知设施以及通信网络等成为了服务实体之间的桥梁。在具体操作中，智能城市体内的车辆以及房屋等都有自己的主动标签，而超市以及公共设施等则拥有被动标签，可按照不同的业务需求制定标签，对于同一对象来说，两种标签在特定情况下能够组合使用，在智能城市体服务区域内，部分标签读取器就能够主动的收集信息，在相应的工作区安装相关的设备，就能够完成信息的处理。如上文所述，我国的智能城市体的运用模式主要包括了软件运营模式与软件开发模式，两种模式都能够为信息服务做贡献，而信息服务的参与者则是信息服务的提供商以及居民等，待智能城市体居民的数量达到一定量时，云服务提供商将在保证信息安全的前提下以Web-Service形式，为所有需要信息服务的用户提供数据查询以及资料提取等服务形式，且能够快速的完成公共场所的监控以及人口普查等工作，为商业选址以及相关的科学研究等提供一定的数据支持。在智能城市体中运用软件开发模式则能够使第三方通过E-Service输入来增加平台的功能，并以此形成完整的生态系统。

（3）系统特点。物联网与云计算的运用促进了智能城市体的安全性以及灵活性，由于整体的数据与关键的代码都存贮在中心服务云中，用户无法获取完整的资料，非常安全。且智能城市体与其他的服务区能够共享相关的技术与资源，有效的节省开发的成本，具有一定的灵活性。此外，规模效应还能够提高综合成本的优势，增加服务能力，减少系统的中断时间，增强系统的修复能力，具有一定的稳定性。

4 结束语

综上所述，城市的管理体系较为复杂，因此需要建立起系统的管理模式，可充分的利用物联网与云计算来构建系统的智能城市体，按照城市发展的主要方向以及地区特征来制定系统设计的目标，更好的实现人性化管理。

参考文献：

[1]沈苏彬，范曲立，宗平，等.物联网的体系结构与相关技术研究[J].南京邮电大学学报（自然科学版），2009（06）.

[2]刘文峰.建筑等基础设施结构安全监测物联网系统与应用[A].2013年全国建材建工测试与评价新方法、新技术、新设备技术交流会会议资料集[C].北京：中国硅酸盐学，2013.

[3]陈荃，罗爱静.国家综合配套改革试验区城市（群）知识产权与综合建设的相关性分析[J].科技进步与对策，2012（08）.

[4]杨京英，熊友达，姜澍.2009年中国信息化发展指数（IDI）研究报告[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2009（06）.

作者简介：甘永进（1986-），男，广西贵港人，助理工程师，大专，主要研究方向：信息应用；罗莉（1979-），女，广西桂平人，助理工程师，本科，主要研究方向：信息应用。