小学数学教师研修工作计划

小学数学教师研修工作计划（共12篇）

1.小学数学教师研修工作计划 篇一

小学数学教师个人研修计划

陈传华

一、指导思想

依据教研工作计划，在学校的教学教研工作的指导下，以促进学生全面发展和教师专业成长为目标，以提高课堂教学的有效性为重点，扎实有序地开展数学教学研修工作，用新的思想、新的知识、新的技术来武装自己，努力将各方面提升到一个新水平。

二、研修目标

进一步提高自身的文化修养，提升业务水平，同时积极探索课堂教学，不断反思,使自己在学习与发展的道路上不断收获成功。

三、教研措施

1、博览群书，提高文化底蕴，积极撰写博客，打好教学理论的根基，同时多看各类教育期刊，丰富自己的专业学识。

2、研究1—6年级全册教材，对教材的编排有一个系统性的认识。

3、积极参加各级部门组织的各种教学教研活动，配合教导处做好每周一次的教研活动。

4、观摩名师课题堂实录，博采众长，修炼精湛、个性的教学风格。

5、学习信息技术，能制作较复杂的课件，使信息技术与新课程相整合。

6、积极撰写高质量的论文、教育随笔

四、具体安排

时间内容

九月

1、订一本教育杂志

2、制定本学期教学教研计划

3、研究教材中的疑难问题

4、听7节课，并认真写好评课。

5、读一本教育专著，认真做好读书笔记

6、专题研讨 《 转变教与学的方式，提高课堂教学的有效

十月十一十二月

元月

性》

1、继续读一本教育专著，认真做好读书笔记

2、主讲公开课，并及时反思。

3、继续听6节课，并认真写好评课。

4、学习课件的制作与运用

1、期中考试质量分析与研究

2、撰写优质论文，优质博文优质教学反思

3、继续听7节课，并认真写好评课。

4、主讲《如何激发学生兴趣》

1、继续读教育专著，杂志，做好读书笔记

2、个人研修经验，体会交流

3、继续听7节课，并认真写好评课

1、继续听4节课，并认真写好评课。

2、拟定期末复习计划。

3、做好学期工作总结。

小学数学教师个人研修计划

陈桥中心小学陈传华

2011年9月1日

2.小学数学教师研修工作计划 篇二

一、创新教师培训新模式

农村中小学教师研修工作站是北京市为加强农村中小学教师培训工作提出的一项创新型项目。为有效提高农村教师素质, 北京市教委《关于北京市中小学教师“十一五”时期继续教育工作的意见》提出:“在城区部分中小学设立农村中小学教师研修工作站, 每年接收部分农村中小学教师进站研修, 提高其教育教学能力和水平。”“设立40个农村中小学教师研修工作站, 实现1000名农村骨干教师进站研修”被列入《2008年北京市社会主义新农村建设折子工程》。

农村中小学教师研修工作站项目将远郊区县学员选送入城区优质中小学, 由城区中小学优秀学科教师进行教学实践指导, 以教育教学观摩实践为主, 通过随堂听课、接受指导、参与教研、理论学习等方式学习和体会名师的教育教学艺术, 丰富教学实践知识, 提升学科素养和实际教学能力;主要学习内容是所教学科的课程标准和教材、课堂教学设计与教学实施等实践性知识, 以及教学设计和教师专业发展等相关理论。指导教师均系特级教师、市级学科教学带头人或市级骨干教师。

首期培训中, 40个工作站根据学员的不同情况及学习需求, 为学员精心安排了内容丰富的讲座;同时还为学员提供了多种锻炼平台。在校内, 学员参与所有的日常教育教学活动:管理班级、教育学生、参与监考和阅卷、参与教研组活动。学员还走出学校, 广泛参加区级研修活动, 考察北京市、外省市学校, 拓宽了学员的视野。

二、教师培训成效显著

农村中小学教师研修工作站项目实施一年来, 取得了明显成效。一是提升了农村教师实际教学能力, 大大增强了农村教师课堂观察与分析、教材分析及教学设计、教学和管理实践等能力。二是形成了一批具有较高质量的培训成果, 包括研修方案汇编、工作总结汇编、指导教师总结选编、学员总结选编, 以及学员的一学期教学设计、研究课实录、教学案例研究、教学反思日记和读书报告等。三是探索了农村中小学骨干教师培训的有效模式, 突破了农村教师培训中实践指导不够长期持续的瓶颈;有效解决了培训中的工学矛盾和集中培训中要求划一的弊端, 充分关注了每一位学员的发展需求, 体现了教师教育领域从传统走向革新的改革趋势。四是提升了工作站导师的指导水平、研究能力和自身学科教学能力, 促进了工作站学校的发展, 实现了合作方的“双赢”甚至“多赢”。五是扩展了教师培训空间, 增强了优质资源的辐射力, 为促进农村教师发展、推动基础教育均衡发展、促进城乡教育一体化作出了积极有益的探索。

3.网络研修与数学教师的专业成长 篇三

摘 要 数学教师应该不断学习新的教学理念、专业知识、先进技术等，使教学内容丰富多彩，提高教学效率，调动学生学习积极性。网络研修是一个很好的学习平台，教师可以不受时间限制，自主学习，促进同行之间相互交流，增强教学意识。

关键词 网络研修；数学教师；专业成长

中图分类号：G635 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）19-0016-02

网络研修是一种依托网络平台开展教师培训活动的新方式。随着现代信息技术的迅速发展，网络研修已经很快融入各学科教学中。网络研修利用丰富的互联网资源，拉近了专家、教师、学生之间的距离，促进相互交流、互动、研讨、学习。数学作为教育教学的基础性学科，应用于各行各业的技术领域。信息时代的知识不断更新，对教师专业成长提出新的挑战，提高数学教学质量是数学教师的首要任务。

1 网络研修的特点

网络研修利用以互联网为基础搭建的教学平台，不受时空和人员限制，为广大一线教师提供内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源，为教师、学者等提供交流平台。网络研修具有以下特点。

研修形式多样化[1] 目前比较成熟的研修平台有校园网站、博客、微博、微信、百度官方贴吧、论坛/BBS等网络社区。校园网站功能丰富，可以在线交流、远程视频，具有丰富的教学资源库，还可以与其他教育网站相链接，便于教师网上学习。鼓励建立数学交流微信群，各个成员可以将平时看到的好的教学理念、方法分享到群里供大家阅读，对于数学教学中的热点、难点、疑点问题，大家可以相互讨论，传授教课经验。与传统模式相比，网络研修平台可以实现多个主体之间不受时间、地点限制，随时随地相互交流、探讨，教师可以从中吸取经验，同伴之间互帮互助，增长专业知识，充分发挥教师在教学中的主体作用，为教师专业成长提供了机会。

网络研修方便快捷 上网学习，足不出户、不影响工作，体现了学习者的主观能动性。教师及学生在工作与学习的同时，闲暇时间可以网上发帖及回帖留言，或通过微信语音、视频现场解决，有利于协作学习。师生之间交流利用互联网线上、线下相结合，在校园网站中教师通过班级公告的管理功能可以迅速掌握班级学习问题，学生也可以把自己在学习中的问题、见解发布到网络中，通过相互讨论，进一步激发学习兴趣，增强求知欲和创新意识，感受到成就感。

网络研修促进资源分享 网络的学习模式改变了传统的学习模式，实现真正意义上的师师互动、资源共享；网络研修让教师之间沟通更加灵活便捷，遇到问题能够及时讨论、解决；也让教师的时间更加灵活、更加自主，业余时间也能够开阔眼界。

2 网络研修与数学教学相结合的表现

教材多媒化 现代数学教学利用多媒体信息技术，使教学内容更加生动形象、结构鲜明。越來越多的教材和工具书变成多媒体化，如步步高家教机等，这些多媒体学习工具不仅包括文字和图形，还融入声音、动画、录像以及模拟的三维景象。数学本来就是一门枯燥乏味的学科，教学内容多媒体化，使教学课程更生动、形象，提高了学生的学习兴趣。

资源全球化 凭借互联网平台，网络研修使全世界的教育资源连成知识的海洋，融入先进的教学方法，可供各大教育学者共享。现在网上有很多类型的教育资源，如教育网站、辅助学习的工具（步步高家教机、读书郎、好记星等）、虚拟图书馆、电子书刊等。

教学个性化 利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助，使每个学生的优点得到最大限度的发挥，也让学生更能体会到“数学的趣味性”[2]。

学习自主化 现代教育理念与以往有所不同，坚持以学生为主体的教育思想，不再要求教师和学生去学习某一科目，可以根据自己的喜好，学习自己喜欢的东西，培养具有个人特色的教学方法。利用信息技术支持自主学习是现代教育教学的方向。

管理自动化 计算机管理教学系统的广泛应用，减轻了教师教学的工作量。教师可以利用计算机对考试内容自动进行测试与评分，根据常见的学习问题设置自动诊断、回复，学习任务自动分配等。如网络在线考试系统，在一个大的数据库下随机抽选相关试题进行作答，交卷后自动评分，并对错题进行解析。

环境虚拟化 电子网络化教育的盛行，标志着现代教育模式已经逐渐从课堂教育走出来。教育环境的虚拟化使教学活动不再受空间、时间限制，教学活动可以选择在虚拟教室、虚拟图书馆、微信群、社区论坛等场所进行。各学校为了扩大招生、提高升学率，利用局域网在校园网站上开展网上教育，有的还进行远程教育。虚拟教育成为未来信息化学校的发展方向。

3 对数学教师专业成长的看法

增强了数学教师的教学意识 教师的职责是教书育人，教书是手段，育人才是目的[3]。通过远程网络培训，可以让数学教师更容易接受新的教学理念，勤于总结，善于反思，新的教学方法更能深入人心、理解学习。数学教师在教学过程中，既要注重教材内容的教学，也要注重学习者的心理特征。通过网络研修学习，使教师具有良好的教学意识，态度和蔼、语言平和，以学生为主，缩减了教师与学生之间距离。有一个良好的学习氛围，学生才会更喜欢学习数学。

促进数学教师之间的行业交流 网络研修属于网络交流平台，贴近一线、贴近教师、贴近学生、贴近学术。在网络研修过程中，教师可以吸取他人经验，获得最新的教学信息，帮助其成长；可以提出问题，教师之间互帮互助；可以进行学术讨论，获得专家引领。网络研修实现了多个教师之间的零距离交流，打破了教师之间的鸿沟。校园中建立的网站、博客、社交平台等都能够成为教师进行深度学习的平台，成为他们教研的中心、成长的摇篮。

降低了学习成本，保证了质量 为了提高教学质量，各学校就要改善教育设施和技术，提升师资力量，专门为教师提供教室、设施（桌椅、麦克风、音响等），让几十人聚集在一起上课，每天教学任务繁重，有时不方便到场学习，教室、设施空置，造成资源浪费。通过网络研修，教师可以根据自己的时间安排自主学习，与各专家、学者在线交流，教学能力得到提升，还节约了学校成本，一举两得。

4 结语

网络研修已成为数学教师专业发展中知识结构及能力素质的一部分，提升了教学研究能力，提高了创新能力和实践动手能力。数学教师的不断自我“充电”，满足了现代教育事业对创新人才的需求。教师的成长与发展与继续教育网络学习是分不开的，学习让人生更有意义。■

参考文献

[1]宋雅丽.搭建网络研修平台，促进教师专业发展[J].中国信息技术教育，2010（13）：82-84.

[2]倪焕敏.信息技术环境下数学教师的专业成长研究[J].职教通讯，2014（32）：65-67.

4.小学数学教师研修工作计划 篇四

龙门中心小学 任园琴

一、指导思想

以《教师法》和《数学新课程标准》为个人研修指导方针，以“求真、求实、求效” 为个人研修理念，以提高课堂教学的效率为个人研修目标，以提高教师综合素质为前提，坚持科学育人，扎实有序地开展数学教学研究工作，为促进学生的全面发展，提高学生综合素质，促进新时期教育事业的发展而努力。

二、个人现状分析

参加工作快两年了，我一直从事四年级的数学教学，由于教龄不长，教法学法很单一，导致自己教的费劲，学生学的费劲。在这方面还需要下很大的功夫去琢磨去钻研去向其他老师请教，同时，需要花很多时间，下很大的功夫去研习教材，在平时的教学的同时去跟孩子们一起学习一起进步。为了提高教育教学质量，我要认真研习教材，规范数学课堂教学，使自己由学习型向研究型转变，不断进行教学研究，努力探索和研究学生适合特点、促进学生创新能力不断提高的教学方法。认真学习新的教学方法，迅速提高自身教学水平，用新的教学理念提高课堂教学实效。

三、研修要求

1.提高自身政治和职业道德素养。敬业爱岗，任劳任怨，淡泊名利，不求索取，把自身修养作为第一研修内容，从小事做起不断进取，超越自我。

2.加强专业理论学习。通过参加集体学习及自学等方式认真学习新理念，学习数学学科新知识，及时把握教学课改的前沿信息，并努力运用于课堂教学实践中。

3.立足常规教学。潜心钻研本学段教材，以上好每一节课为前提，不断总结和反思自己的课堂教学，逐步突显出个人的教学风格和教学特色。

4.注重理论总结。积极撰写教学反思、案例和论文，将教学过程中的点滴感悟记录下来。

四、研修内容

按照个人工作特点，制订一年的发展研修计划。在自己日常的教育教学工作，理论联系实际，做到在学习中实践，在实践中学习，在工作中思考，在思考中实践，在反思中改进，在改进中提升，把研修、工作、发展同步推进。

1.研读课标。研读《数学课程标准》，交流课标研读体会，以便准确把握各学段目标要求。

2.专修内容。《如何在小学数学中创设情境》。

3.数学专业理论学习和教材教法学习。研读数学专业高级教材及教材教法，提高自身专业文化素质和教育教学理论，拓宽自己知识视野，丰富自己各方面知识。

4.积极推进课堂教学实践。设计一节本学段研讨课，在区域或组内进行教研活动交流；虚心向同行们学习，争取多听课，向网络等优秀教学资源学习，取众人之长，弥补自己学科知识的不足。研修期内听课不得少于20节。教学实施中，要认真制订学科教学计划，用心备课、认真上课、及时撰写课后反思、精心设计作业、耐心辅导学生。

5.积极开展教学研究。积极撰写教育教学心得，每学期撰写教学论文、教学案例各一篇。

五、研修目标

1.熟悉教育政策法规，提高自身职业道德修养、热爱教育事业，树立为教育事业奉献终身的理想信念。

2.通过系统的业务理论学习，努力提高自身专业文化素质和教育教学理论水平，以适应当代越来越高的小学文化教育的需要，满足小学数学学科教学的高要求，为提高自身教学水平打下坚实的基础。

3.通过系统的学习当代先进的小学数学教学思想，借鉴他人优秀的教学实践经验，在实践中不断的总结、反思、提高，使自身的教学理念与当代前沿教学思想接轨，教学实践体现出科学性、先进性、高效性，并逐步形成自己的独特的风格。撰写教研论文，使自己的教学从感性到理性，不断提高。

4.理论和实践相结合，不断的学习、实践、提高，力争使所带班级的学生分数名列前茅，上好教学汇报课、研讨课。

六、研修措施

1．勤于学习，树立终身学习的观念。

(1)坚持不懈地学。活到老，学到老，树立终身学习的观念。

(2)多渠道地学。做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；也要在“无字处”学习，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。通过网络学习新课标，在教学中理解应用新课标。(3)广泛地学。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。

2.多听课，坚持做到听好每一堂教研课，做好教研笔记。取长补短，努力地提高自己的教学水平。

3．勤于动笔，提高教育科研水平。(1)及时积累专题研究的第一手资料。

5.小学数学教师研修工作计划 篇五

本人于5月24日至6月2日在广东省第二师范学院(原广东教育学院)参加了小学数学省级骨干教师的第一期培训。在第一阶段培训过程中，我聆听了省教育厅领导、学院领导的讲话，听了专家、教授、主持人的专题讲座，通过与主持人、指导老师、同学的深入交流、研讨，我的教育使命感得到提升，本人的数学专业理论水平、数学课堂教学技巧、教育论文撰写的能力有了很大程度的提高，为今后的研修与发展提供理论保证。我个人的个人研修和发展计划如下。

一、指导思想

通过省级骨干教师培训，促进我的师德水平和业务能力，对基础教育课程教研向纵深发展，积极推进素质教育，充分发挥省级骨干教师的专业引领作用，努力提高我校数学教师的整体教学水平。

二、研修目标

1、提升我的教师职业道德水准，形成健康的教师心理，培养团队合作、沟通、交流、与分享的意识与能力，提升自己的教师职业幸福感。

2、规范数学课堂教学，优化教学教研活动，使自己由学习型向研究型转变，进而使自己成为新课程实施及推广的引领者，配合全市的基础教育课程改革活动，逐步提高我校数学教学的教学质量及水平。

3、不断进行教学研究，努力探索和研究适合学生特点、能促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量稳步提升。

4、积极开展新教材的研究工作，充分发挥自己“骨干教师”的示范引领作用，迅速提高新任教师和青年教师的业务素质和教学研究水平。

5、迅速解决教师在实际教学中的困难和问题，总结和推广教学经验，探索教学规律，推进我校课改工作向纵深发展。

三、研修要求：

以新的教育理念为指导，以课程改革实验研究为重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；增长点放在促进学校、师生的共同发展上，使教育从传统教学的“三个中心”（即以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心）向新课程标准要求的“三个为本”（即以学生为本，以能力发展为本，以自主学习为本）的转变，重视学生创新精神和实践能力的培养，为学生的全面发展和终身发展服务，使自己及老师们转变成素质优良、能适应社会需求、能促进学生全面发展的高素质的教师。

四、研修形式：

第一阶段 理论培训。集中在广东第二师范学院进行理论学习，理论更新和专业技能训练。

第二阶段 跟岗学习。进入小学数学“教师工作室”跟岗学习，采用师带徒模式由工作室主持人进行传、帮、带。与主持人一同备课、上课、评课，一同开展课题研究。

第三阶段 岗位实践和行动研究。回任职单位进行岗位实践，进行教学改革，提炼个人教学风格，结合个人教学风格完成教学课题的研究。

第四阶段 成果展示与培训总结。到广东第二师范学院进行成果展示，互相学习，进一步提升自己的理论水平及业务能力。

6.小学数学教师研修学习总结 篇六

一、研修使我转变了思想，更新了观念。

通过研修，使我明确了现代教育的本质，明确了课改对于教师提出什么样的素质要求；每一位老师都需要重新学习才能适应新课程。新的教育理念要求我们必须不断提高自己，充实自己，要有扎实的教学基本功，否则就被时代所淘汰。在教学中，要树立以“学生发展为本”的教育思想，不断进行观念的更新。

二、研修，为我营造了一个广阔的学习天地，使我掌握了先进的教育理念和方法。

在教学中如何使用字母、表格、图像语言，如何树立数学模型思想；如何根据课堂生成及时调整预设；教师在课堂教学中应注重数学思想的渗透，把数量关系和空间形式结合起来去分析问题、解决问题。

三、研修，让我有了善于反思的习惯。

“反思是教师的一块“自留地”，只有不断耕耘，才能检讨自己的教育理念与行为，不断追问“我的教学有效吗？”“我的教学能更有 效吗？”，不断总结自己的工作得失，不断深化自己的认识，不断修正自己的策略，从而获得持续的专业成长，总结——深化——修正——获得，这是教师专业成长的法宝。只有靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得，尤其要注重对教学经验的科学反思。反思的目的在于增加教师的理性自主，使教师对其实践信念和实践的因果决定因素有更多的自我意识，从而使教师的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。

四、立足课堂，在实践中提升了自身价值。

课堂是教师体现自身价值的主阵地，我会将自己的爱全身的融入到学生中。在教学中，我会将努力所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，避免 “穿新鞋走老路’。立足“用活新老教材实践新观念”，力求让我的教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，使自己的课堂教学有效乃至高效。

五、改变工作方式，谋求共同发展。

新课程理念提倡培养学生的综合性学习，而自主合作探究又是学生学习的重要方式。对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一个人较好的完成，这就要求我们教师要善于了解其它学科，学会与其他教师合作，互助配合，齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合，互助促进。

六、通过学习，学会了交流。

7.小学数学教师研修工作计划 篇七

随着国培计划等各类培训的推进以及中小学教师信息技术应用能力的提升, 中小学教师对网络培训一词已经不再陌生, 网络培训亦成为当前中小学教师在职提升的重要途径, 尤其是随着教育技术能力培训、英特尔未来教育项目、班主任培训、小课题培训等网络课程的推出, 逐步渗透到教师专业的发展各个方面, 在很大程度上推进了中小学教师的专业成长 , 得到绝大多数教师的支持。但是, 经过调查发现, 也仍有相当数量的管理者和中小学教师对网络培训并不认同, 甚至抵制网络培训。究竟是什么原因导致以上问题的出现?笔者尝试从中小学教师教育技术能力培训切入做一些分析, 期与各位进行探讨[1]。

二、网络培训的优势

通过几期的中小学教师教育技术能力培训, 笔者总结出网络培训主要呈现出如下的优势。

1. 节约时间成本

网络培训受到绝大多数老师追捧的重要原因之一是节约时间成本, 教师不必承受舟车之苦, 也不必专门请假外出学习, 只需要见缝插针, 在有网络的条件下便可随时登录相关平台进行学习, 许多老师总结出经验, 每天抽出半个小时的时间, 就足以让自己进步。最佳利用时间是上班前半个小时和下班后半个小时, 这些时段精力旺盛, 这个时间学习的成效最高。每天花半小时学习, 使得工作学习两不误, 减少了工学矛盾。

2. 节约物力成本

参加网络培训, 受训教师不必承担高昂的交通费、住宿费等。往往很多单位是因为费用问题, 导致培训人员的安排大幅度缩水, 制约了教师的发展。网络培训可以大面积压缩培训成本, 单差旅宿费这一项就可以大幅度减少。同样的经费可以保障更多的教师有机会参与培训, 即使是身处边远山区的学员, 也不会因经费受限等原因而无法参加优质培训。

3. 量化监控手段

在传统培训模式下, 主讲人员对受训对象的评价往往是粗线条的, 难以对受训者的学习时间、学习内容、学习评价、学习成效检测等情况进行快速量化评价。通过网络信息技术, 可以对学习时间进行登载, 对学员在平台中做了哪些“点击”的动作进行跟踪;学员在学习过程中针对学习内容思考过什么, 其境界和层次到哪个水平, 可以通过发帖进行追溯;学员是否擅长助人为乐, 是否尊重他人的观点, 亦或想帮助他人提升, 可以通过答疑区或者学习回帖区展现, 笔者曾跟踪过部分老师, 发现在网络中的表现和在现实中的表现如出一辙。对于学习整体情况的评价, 可以在学习平台中直接实施“测试”, 把培训的过程性评价和终结性评价结合, 对学员的学习进行一个综合评判, 在这种严格的量化评价下, 每次都会有3% 左右的教师培训不合格, 需在下一期再次接受培训, 这种量化评价是面授“模糊评价”难以做到的。

4. 增强跨学科之间的交流

在中小学尤其是义务教育阶段, 教师跨学科的教学能力显得极为重要。教育技术属于全员类项目, 参训时不同学科、不同学校甚至不同区域的学员会安排在同一个学习小组, 在针对同一个案例进行发帖分析的时候, 可以从不同的学科角度进行切入扩张, 大幅度促进受训者跨学科方面的交流和提升, 极大地扩大了培训的成效。通过多次的观察和分析, 这一点是最受学员欢迎的, 他们的学术观点在网络培训中得到充分的认可和肯定, 使得他们对培训的认同感和归属感增强。

5. 促进优质资源的分享

一方面培训的网络课程资源背后都有一批精英专家队伍对课程进行设计开发, 如中小学教师教育技术能力培训的课程资源是由北京大学设计、广东省第二师范学院组织专家结合本地实际情况进行改编, 切实符合教师的成长需求。另一方面参与学习的学员每个人都是宝贵资源, 他们的优秀观点以及他们在学习过程中所推荐的资源, 都会成为学习的“再生”资源。

6. 促进师生之间的互动

在培训平台中, 除了优质课程资源外, 最大的优势在于助学导师与学员之间的互动和沟通。在班级讨论区, 学员可以针对自己在学习中遇到的问题发帖询问, 助学导师及时回复或者学员相互协助。在小组学习讨论区, 针对案例的分析小组学员相互点评, 助学导师也会点评该帖回答的质量, 增强学习的互动性, 个别学员想单独向助学导师询问的, 可以使用“小纸条”, 培训平台为学员提供了个性化的培训服务[2,3]。

三、降低网络培训效果的因素

1. 退出培训

(1) 培训未实施前退出培训。主要是指已经报名参加培训, 而在实施培训的的初期就已退出了培训, 这种情况多数是因为工作安排的冲突或者是误报名。

(2) 培训实施过程中退出培训。这种是比较普遍的, 而且也是培训需要关注的重点, 退出的原因涉及很多方面, 如对培训课程不满意、对助学导师的辅导不满意、培训成就感获得较低、培训吃力且无助等等, 当然也不排除工作等原因。

2. 应付培训

(1) 马虎式培训。在参与培训的学员中, 每次都有那么一批学员不能如期结业, 在未如期结业的学员中, 有大约1% 左右因为工作原因, 无法全程坚持。还有2%的学员则是应付培训, 认为总能混到一个培训合格证书。殊不知打错了算盘。不认真培训, 阅读相关材料, 开展案例分析, 是难以轻松合格的;如果看了题目, 网上搜索一番贴上去, 在助学导师的火眼金睛下也难以蒙混过关, 遇到不留情面的助学导师, 还会进行通报批评。归结起来, 培训不过关还是因为少数学员在参训过程中不认真学习, 企图蒙混过关的投机思想在作祟。

(2) 替代式培训。部分学员为了达到继续教育的规定要求, 不得不报名参加培训。因为不得不过关, 因此, 找人替代培训, 请人撰写作业, 或者花钱请人培训, 乃至购买培训作业等现象时有发生, 虽然是极为个别的现象, 但是危害很大, 是我们极端不愿意看到的。

3. 不愿参训

按照规定, 每个学员需接受时间跨度为一个半月、学时认同50学时的网络培训, 在一定程度上, 该项目培训甚至与职称评定和教师资格再注册 (年审) 挂钩。可是, 五年过去了, 还是有相当数量的人至今未报名参加培训, 多数集中在年龄稍大的这个年龄层次。若不是因为有强制的政策规定, 有些教师是坚决不参加培训的。究其原因有二, 一是认为自己已经教书数年, 已经有了相当的经验, 足以教学, 而不愿意再花心思提升自己;二是认为培训是年轻人的事情了, 等着退休是他们的目标。

4. 抵制网络培训

这一类的人数相对较少, 但是破坏力相当大。这部分人对技术给教育教学带来的有益影响持反对态度, 认为技术走进教学课堂反而制约了教学的开展, 如用了技术之后, 学生退步, 则归咎于因技术把学生的思维培养弱化了, 如果学生进步了, 则说这是拔苗助长, 如此云云。有人一提到网络培训, 就宣扬网络培训是如何假等等。实际上, 笔者曾追踪分析过几个人, 出现这种现象的人几乎没有认真参加过一个网络培训或者是主动参加过这一类的技术提升培训, 对技术的发展持有恐慌心理[4]。

四、提升培训对策

针对上述几种现象, 笔者曾经在做督学、助学以及在区域教师培训管理的过程中, 对部分期次采取了一些干预策略, 取得了一定的成效。笔者每期培训人数大约在800至1000人之间, 每期约有200人左右会报名参加全国教育技术水平考试, 但是在笔者调整培训策略之后, 当期培训后竟然报考人数超过了500人, 考试的合格率也远远超出未实施策略的情况, 起初我们以为是偶然现象, 并没有很在意所采用的措施。然而, 在下一期培训的时候, 我们恢复了未做干预之前培训策略, 也就是不加以过多干预, 培训情况立刻恢复了原形, 培训合格率走低, 报名参加国考人数也降到190多人。

1. 切合需求, 设计优质培训课程

现在各类培训层出不穷, 培训是个框, 啥都往里装, 但是并不是所有推出的网络培训都是优质的培训资源。优质的培训资源是根据教师的发展需求、成人培训规律来科学设计培训的课程、内容、问题、互动、评估等, 且经过多次的试训、修改和完善, 方可在一定的区域内进行推广培训。不尊重区域差异和学习者的培训需求, 课程设计者就会进入自说自话的怪圈, 利用教师每年的课时要求强行填鸭, 这种做法是很难经得起考究的, 自然也不会受到学习者的追捧[5]。

2. 主动切入, 提前进行宣贯培训

在很多时候, 老师们参加培训都是因为上级的文件, 但是对于为什么培训, 培训的优势在哪里, 该进行哪些关键性的操作, 培训成绩如何体现等等, 好些地方是靠老师们在培训过程中摸索着前进, 影响了培训效果。各级教育部门应该提前在报名参训之前, 把培训的目标、内容、培训的管理、培训的评价甚至是平台的操作指引向各学校的负责人进行宣贯培训, 确保参训教师知道自己为什么参加培训、培训内容、如何培训等等, 减少参加培训的盲目性。如果有多个培训项目, 完全可以实施菜单式“点菜”培训, 既能满足上级部门的要求, 又能密切配合教师的发展需要。

3. 培训前测, 增强培训的危机感

设置必要的培训前测, 让老师自我暴露出弱势知识体系, 重新更新、更替原有的知识, 实现新的成长。还拿教育技术中级网络培训做案例切入分析, 其实参训教师对教育技术并非都很陌生, 但是要说很精通而不需要培训也不符合实际情况, 相当数量的学员处于似是而非之间, 似懂非懂之间。这个时候培训的组织管理者就要施与援手, 将他们的现状进行一个恰当的评测, 即培训前测, 最好这个培训前测是给教师自己用, 其他人不知晓。通过实验对比, 这一招最有效果, 教师发现了自己的不足之处, 不足之处就是培训的生长点, 发现了自己的不足之处的老师, 基本上在整个培训过程中都是很认真参与的, 学习成效自然也是最好的。

4. 助学到位, 提升培训归属感

网络培训中, 学员和助学导师之间因基本上不见面, 其“沟通”主要是通过培训平台中的“无声语言”---发帖、回帖、小纸条、质疑、答疑等建立起师生之间的信任通道, 建立起彼此信赖的“师生”关系, 找到学习过程中的“归依感”。因此, 助学导师除了要有一定的学术能力之外, 还要有较强的责任心, 尊重每一个学员的观点, 点评他们的观点, 使他们持续获得提升, 在培训中找到自我价值, 实现自我价值[6]。

5. 给予信任, 增强对学员先前经验的认可

所有参训学员都不是一张空白纸, 他们都有各种不同的教学背景和学习经历, 甚至有些有相当丰富的背景知识。部分年龄稍微偏大一点的教师, 他们是新技术发展的“移民”, 对技术带来的冲击有点不知如何下手, 但是他们有着丰富的教学经验, 与年轻教师娴熟的技术刚好形成互补, 他们也希望通过一定的渠道将自己的教学经验进行传递。笔者曾经跟踪过几个年纪大的老师, 挖掘出他们的先前经验, 并在培训中不断地施与鼓励, 最后培训取得了成功。

6. 树立标杆, 提升培训向心力

经过对比分析, 我们发现, 一种凡是某学校是校级领导带头参加培训的, 该学校的培训整体成绩较之其他学校优秀, 且校级领导参加培训体悟后, 能清晰知道这些培训是否能给其学校带来什么样的发展潜力, 同时也可对符合学校发展实际的培训课程进行宣贯, 提高培训的成效。另外一种情况是, 在培训过程中树立标杆, 也能起到很好的监督引导作用, 也会对培训的整体成绩的提升有较大的帮助, 甚至有个别还会成为培训学员明星, 榜样的力量是无穷的, 大家在培训过程中逐渐形成你追我赶的良好局面, 培训氛围就起来了, 学习效果自然就提升了。

五、结语

实践证明采取适当的措施是能够干预并提升网络培训成效的, 如何克服各类弊端, 让广大教师有更多主动参训、主动选择、自我提升的机会, 充分调动学员参与培训的积极性, 尤其是在教师网络心理研究方面做一些干预, 加大力度提升网络培训的成效, 还有待我们再进行深入地研究和探讨。

摘要：网络培训已经成为当前教师提升发展的重要途径之一, 但是在网络环境中, 教师参与培训的情况参差不齐, 究竟是什么原因导致这种现象的发生?采取哪些措施能够让培训实现最大效果?需要我们去深入开展研究, 本文以教育技术中级网络培训为切入点, 对这些问题进行分析, 并提出相关的对策建议。

关键词：网络研修,干预,专业成长

参考文献

[1]徐莉.对我国教师在职培训现存问题的思考[J].教师教育研究, 2004, (4) .

[2]兰学文, 谢光阳, 贺凯, 认知心理学学习理论及网络教育环境设计[EB/OL].http://www.etr.com.cn/2010/0111/81.html.

[3]柯清超.面向混合学习的教师教育技术能力培训模式研究[J].电化教育研究, 2008, (2) .

[4]周蔚.成人网络学习与教学模式研究[M].北京:中国人民大学出版社, 2010.

[5]蒋国珍.混合式研修:信息时代的教师专业发展[M].北京:高等教育出版社, 2011.

8.小学数学教师研修工作计划 篇八

【关 键 词】农村中小学；校本研修；策略

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）01-0094-03

一、农村中小学教师校本研修的现实困境

1. 研修条件不理想。在校本研修开展之初，研修条件就是制约农村中小学教师校本研修的主要因素，尽管在近几年的实践过程中各方面条件都有所改善，但仍旧没有达到一个理想的状态。何谓理想的状态？从一般意义上说，就是研修条件要符合教师们的希望，并且使他们满意。综观现状，农村中小学教师校本研修条件不容乐观，不少教师甚至感觉困难重重。从客观环境条件来看，由于农村学校大多地处偏僻，交通不便，这就导致了教师与外界的交往障碍，使得他们了解和掌握信息不足，陷入被动搞研修的困境之中。另外，在教育资源匮乏的农村地区，班级规模普遍较大，教师工作负担沉重，时间紧、压力大、休息少成为不少教师的工作常态。加之近年来各学校对于升学率的追求，教师为了完成任务，不得不将作息时间排得更满，这样一来，教师参加校本研修活动的时间只能少之又少。另一方面，就教师自身的主观条件而言，情况也不容乐观。首先，长期以来农村中小学普遍忽视教师的专业成长，教师素质和各项能力始终难有提升；其次，许多教师观念守旧，发展意识不强，即使参与校本研修，也缺乏反思批判精神，不能真正融入其中。

2. 研修方式难突破。当前，校本研修在各中小学校的实施已从最初的从无到有逐渐进入到了追求质量和效益的关键时期，因此研修方式的扩展和更新便显得尤为重要。由于在硬件设施、组织管理等方面存在一定的滞后性，加之教师培训经费常常难以为继，农村中小学在开展校本研修时，其方式的选择和实施都具有较大的局限性。在这样的现实背景下，农村中小学单一的研修方式迟迟得不到完善和补充，更不可能有所突破。目前，各农村中小学通常采取集中讲座、集体备课、上公开课等较传统的研修方式，这些方式在校本研修初期发挥了不少作用，但随着校本研修的深入，其中的不适应性便开始显现。比如，在经过一段时间的研修之后，教师认识到以往工作中的不足之处，希望能接受更有针对性的指导。然而，很多学校并没有及时制定和安排其他的研修方式，仍然重复着以往的简单做法，这时的校本研修就不可避免地走入机械循环之中，教师参与研修的热情也大打折扣，长此以往，校本研修便越来越流于形式，收效甚微。

3. 研修设计欠考量。设计是实施的基础，校本研修的顺利开展离不开事先的系统思考、整体设计。农村中小学在面对校本研修时，尚不能综合考虑到学校的发展方向、发展目标与校本研修之间的关系，也没能认真分析本校实际，更没有准确定位校本研修的目标、内容、方法，只是一味地执行上级主管部门的安排，失掉了在校本研修中的主动地位。农村中小学在师资、硬件、经费上的缺乏是由来已久的问题，校本研修怎样设计才能做到与这些学校资源条件上的匹配，这是校本研修在农村中小学中推广时应当引起重视的问题。另外，教师作为校本研修的主体，其对于专业发展的需求也应当是研修设计中必须认真调查和分析的方面。很显然，大多数农村中小学对于教师的实际需求不甚明了，没有真正把教师专业发展和学校发展这两个校本研修中的重要因素进行综合考量。

4. 研修评价待加强。评价是根据一定的目标要求，运用一定的技术、手段和方法，充分占有评价对象信息，并对相关信息进行分析处理，以此认识评价对象状态和价值的活动，它具有导向、调控、预测、激励等作用。针对中小学教师，可以具体分为“发展性评价”和“奖惩性评价”。在校本研修评价中，目前总体呈现出以“奖惩性评价”为主，“发展性评价”为辅的态势。众所周知，奖惩性评价是通过教师在校本研修中的表现作出晋升、调动、加薪等决定，这种评价能够激发教师的研修热情，在短时期内效果显著。因此，奖惩性评价也为广大农村中小学所广泛采用，获得了教师们的普遍认可。但是校本研修的目的在于促进教师发展，而如果教师没有强烈的发展愿望，仅仅依靠外部奖惩的刺激绝不是长久之策。对于发展意识薄弱的农村中小学教师，只有充分发挥发展性评价在校本研修中的作用才能真正形成评价的长效机制。

二、完善农村中小学教师校本研修的策略

1. 坚持以师为本的内源式研修理念。造成农村中小学教师校本研修条件不理想的原因，从客观上看，与长期以来的教育投入不足有一定的关系。但是我们应该看到客观条件的改善决不是一蹴而就的，它必须经历一个漫长的过程，单单依靠外部力量是不现实的。校本研修不拒绝外部力量的推动，农村中小学更是亟需政策、资金的支持，然而校本研修最需要的还是教师思想上的转变。马克思说：“自由自觉的活动恰恰就是人类的特性。”[1]对于农村中小学教师，他们在校本研修中遇到的困难更多，但只要激发起他们对校本研修的热情，同时满足他们的现实需要，就能使他们自觉自愿投身于校本研修活动之中。总体看来，农村中小学教师的专业发展意识还是较为强烈的，他们能够认识到面对步步深入的课程改革，仅凭着旧有的经验已很难适应，需要经历不断地实践、学习、再实践、再学习这样一个循环往复的过程，才能使自己适应教育教学改革中对教师专业素质要求。[2]鉴于教师的这种学习需求，校本研修活动从一开始就要引导教师认识到学习活动、研修活动与自身生存和发展的关联，把树立以师为本的内源式研修理念作为校本研修的一项重点加以落实，切实走好校本研修的第一步。

2. 强调对话分享下的分层研修方式。校本研修不应拒绝任何形式的信息传递方式，但农村中小学迫于现实条件等不利因素的压力，信息传递渠道不甚畅通，许多学校只采用了以集中听课、讲座为主的较为易行的研修方式。面对这样的现实，如果还要求农村中小学一定要开展形式多样的校本研修，不仅脱离实际，而且会加重教师的负担，结果只能是得不偿失。校本研修强调研修主体间的对话、分享、交流，从而使教师在彼此共同对话分享的过程中获得新的专业成长。针对农村中小学教师校本研修的特殊性，再结合前一阶段的研修成果，对话分享下的分层研修方式是比较理想的选择。分层研修就是依据教师的成长规律，分阶段、分层次地进行校本研修，这种方式仍然围绕教育教学展开，但针对性更加突出，有利于满足不同对象的学习需求。“一般说来，处于准备期的教师主要关注点是取得任职资格；处于适应期的新教师主要关注点是熟悉钻研教材；处于发展期的教师主要关注点是思考自己的教学与其他教师的不同，尝试总结经验，形成某种教育风格；处于创造期的教师关注的焦点是如何根据学生特点进行有效灵活的教学，成为教育专家。”[3]因此，现阶段农村中小学教师校本研修要充分考虑到不同教师的不同需求，将新教师、合格教师、骨干教师进行划分，有的放矢地开展校本研修。

3. 综合学校现实系统设计研修活动。所谓系统设计，即把学校看成系统来筹划，把每一次研修活动看成系统来运作。学校的研修工作，乃至每一次研修活动都是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素和不同环节构成的，用系统的方法对这些要素和环节进行合理的安排和计划就是系统设计的任务。系统设计对于改进研修工作、提高研修效益具有十分重要的意义。[4]农村中小学校既是社会系统的一个组成部分，同时其自身也是一个系统结构，校本研修便是这系统结构中的一个因素。当教学研究的重心下移到学校时，多数农村中小学并没有进行研修活动的整体规划和设计，或者说他们不知道从何入手，于是校本研修最终很有可能就是虎头蛇尾，不了了之。对农村中小学而言，系统设计校本研修的着眼点就在于充分理解和把握信息。教师的愿望，学校的问题、现状、条件、目标等实际情况必须一一明确，这是系统设计的实践基础，另外还要减少干扰，形成合力，坚持把如何实施作为设计重点，重在参与和行动，防止纸上谈兵。

4. 建立多主体参与的研修评价体系。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”如上所述，将家长、学校、教育主管部门等纳入评价体系已是大势所趋。针对中小学教师，评价是校本研修中的必要程序，关系到教师的发展与提升，实施发展性评价无疑是现实之举。发展性评价既是新课改的要求，又反映了教师评价改革的基本方向，如果能够将这样的评价融入到校本研修之中，对于校本研修实效性的落实有着积极意义。农村中小学教师校本研修中缺乏一个有效的具有导向、诊断、预测作用的评价体系，发展性评价可以时刻引导教师向着正确的目标前进，并且不断帮助教师发现成长过程中的优缺点，进而从根本上克服因仅关注晋升、调动、加薪等外部激励而产生的一系列问题。

注释：

[1]马克思.1844年经济——哲学手稿[M].北京:人民出版社,1956.

[2]唐文静.苏北地区农村中小学教师校本研修研究[D].扬州:2010.

[3]教育部师范教育司.更新培训观念 变革培训模式[M].长春:东北师范大学出版社,2001.

[4]陈大伟.有效研修[M].大连:辽宁师范大学出版社,2006.

9.小学数学教师个人研修总结 篇九

总结是指社会团体、企业单位和个人在自身的某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而肯定成绩，得到经验，找出差距，得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它在我们的学习、工作中起到呈上启下的作用，让我们一起来学习写总结吧。那么总结有什么格式呢？下面是小编精心整理的小学数学教师个人研修总结，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学数学教师个人研修总结1

作为一名老教师，我很庆幸自己能有这样一个机会进行网上研修学习，能够分享到专家们的成果、心得和经验。在这个平台上畅所欲言，谈自己对语文教学的观点和想法，交流自己的教学经验和教学思路，同仁们之间的研讨以及老师们所提供的视频和各种信息，这些都开拓了我的视野，充实了我的思想，同时也给我提供了表达自己想法的机会，得到同仁们的指点，真的是获益匪浅!下面我就谈谈这段时间的学习感受。

一、“学，然后知不足”，研修学习切实提高了我们的业务素质。研修学习让我的学习的主动性提高了，以往闲暇时上网先想到的是听听歌，打打游戏，消磨时间，可是现在我一上网先想到的是登陆学习网站，听听讲座，看看视频，上论坛读读文章，这已经成了我每天生活中的一部分。学习也许不能让我的教学一下就有个质的飞跃，但是我已经懂得了一些教学理念，教学方法，更可贵的是我已经深深感受到自身学习的紧迫性，危机感和责任感。我深刻地认识到作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，树立“以学生发展为本”的教育思想。

二、培训学习与教学同步，解决了教学中的许多难题。

在学习过程中，我坚持每天网上学习，从必修一开始学习，认真观看各个专家的视频录象，专题中提到的在语文教学中存在的问题困惑都是我们在平时教学就存在的，新的课程理念、新的教学方法、新的评价体系都使自己对语文教学与教研工作不得不重新审视和重新思考。我反思自己的教学从中受到了很大的启发。很多精彩的案例我都粘贴到自己的日志中留作教学时的参考。研修学习，解决了我在实际教学中遇到的很多疑难问题，它使我在师德修养、教育理念、教学方法、等各方面有了很大的提升,同时更新了教育理论，丰富了教学经验,为今后,进一步提高课堂教学效率打下了良好的基础。

三、积极反思教学设计与课堂教学，提高了驾驭课堂教学的能力。

课后反思进步的基石，经验积累的过程。教师的反省是我们教学过程中必不可少的一部分，没有反省何来进步。每一节教案，每一节课都要反思，总结优缺点，站在课堂外看自己的课，以旁观者的角度来分析我们课堂，更重要的是应该站在学生的角度进行思考，对于每个问题应该用什么样的思路，什么样的方法讲解，学生容易接受，能激发学生的兴趣。甚至我们在课堂中的每句话都是我们反思的内容，因为反思的过程就是经验积累的过程，通过反思我对教学设计与课堂教学有了新的认识、思考、探索，思考、提高了驾驭课堂教学的能力。总之，培训学习让我感触颇深，也让我收获颇丰，学习的路还很漫长，我将一如既往，相信研修学习生活会越来越丰富。

小学数学教师个人研修总结2

自参加全国中小学教师继续教育新课程远程教育研修以来，认真制订个人研修计划，积极学习，悉心钻研，努力探讨，按时高质完成网上作业与参加网上测试，成绩优秀，并将所学新课改理论知识、先进的教育教学经验与自己的教育教学实践密切结合，取得了良好的教育教学效果，自身也实现了向知识型、学者型、研究型教师的转变。

一、方法多样，学以致用

现代远程教育资源以极其丰富的教育教学优势资源为广大教师提供了一个学习、交流、合作、创新的平台，我积极利用远程网络资源，刻苦学习“新理念、新课程、新技术”，努力提高自身的师德素养和教育教学水平。我非常珍惜这个难得的学习机会，把远程教育研修作为提升自身素养，促进专业发展的一个主要学习方式。

1、计划周详，学时充分。

学习的目的就是要有实效。我根据区、学校制定的学习计划，几乎每天都安排了一定的学习时间和内容，把学习、作业、交流、讨论互相穿插，保证足够的时间与空间，获取最大的学习效益。一年里我用课余时间和双休日完成了多项选修课程的学习，在网上向全国各地的教育专家、名师学习，就自己教育教学中出现的问题及困惑向网上发帖量达到50多次，有效解决了问题。还就同行在网上提出来的各种问题，做到有求必应，积极回答，加强了同不同地区、不同学校老师之间的交流与合作。在学习中，我还做了大量的学习笔记，注重突出重点，突破难点，能够根据网上提供的一些案例发表自己的见解，探索更有效的方式与途径。每次学习之后，积极独立高质量地完成了网上作业，达到了预期的学习效果。

2、灵活机动，学以致用。

学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此要会学、善用。远程教育资源库中提供了大量的课堂实录和专家点评，我每次看后，总要有一个思考，即如何将这些优秀的、先进的教育教学经验及典型的案例带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学实践中，从而收到事半功倍的效果，缩短同发达地区学校教学上的差距。通过实践对理论、经验的检验，寻找这些方式方法上的不同点、相同点与衔接点，完善自己的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。远程教育资源是十分丰富的，我经常把这些优势资源变成自己学校的有效资源，把资源库中的动画、图片、各种有用的资料下载下来，做成课件，运用于课堂，有效的弥补了本地教学资源的不足与缺乏。资源库中的资源不一定都是现成的，很符合本地教学使用，而需要一定的整合。我刻苦钻研计算机知识，结合教材所需，将一些抽象的教材内容通过多媒体技术具体化、形象化，并创设出身临其境的教学情景，开阔学生的视野，激起学生强烈的求知欲望，激活学生的思维，从而把一个个教学重点、难点进行实质性的突破。

3、模范带头，互帮互学。

远程教育学习是一个互动平台，需要大家共同参与，促进广大教师共同提高。我在参加远程教育学习中积极领先，模范带头，同年级组教师积极开展学习活动，把网上所学的优秀案例、课件同教师们共同分享，共同探讨，把自己的学习体会经常同教师们交流，把自己撰写的案例、运用所学经验所上的课积极向老师们征求意见，积极修正，取长补短，不断地提高自己，完善自己的教学风格，提升自己的教学水平。

小学数学教师个人研修总结3

教师在教育教学过程中要求学生勤奋好学，那教师自己首先要做到学无止境，要求学生动口、动手、动脑，自己也要边学、边思，不浅尝辄止，不固步自封，勇于探索，学有所获!感谢网络研修平台，让我听到了那么多默默无闻的教育工作者，实践探索的脚步声;感谢网络研修平台，让我看到了那么多心怀高远的执著寻梦人，体会到了作为一名教育工作者具有的无限人生，无限的风景!

想想培训的这段时间的生活，更多的是喜悦、欣慰和收获。远程培训为我提供了一个学习先进教学方法的平台。课程标准远程培训让我转变了学习观念，更加了坚定养成终身学习的习惯。远程培训使我开阔了眼界，丰富了知识，结识了许多良师益友，感受到名师就在身边，让我受益匪浅。

通过课程标准远程研修学习，使我重新认识了自己的责任，树立了科学的教育观。现代远程教育不仅仅是教师的工作，还应是教师的事业，实施课程标准现代远程教育的教师不仅是照亮别人的“蜡烛”，更是不断充电的“长明灯”。在课程改革中，我们利用现代教育资源，摆正了新课程背景下的教师形象，教师不再只是课程的执行者，而且还是课程的建设者、开发者、创造者，是课程实施中问题的协商者、解决者，改变了传统的援业、解惑的角色，以适应新时代的挑战。教师要给学生一碗水，不能满足于自己的一桶水，更要成为“长流水”，长流常新，永无止境，具有自我诊断、自我激励、自我调控和自我改进学习的功能。

本次培训研修为我们提供了各类丰富的专题讲座等，使本来枯燥的学习、抽象的内容变得生动、易懂，提高了学习的效率，拓展了自主学习的空间。而实时视频教学更是使远在千里的同学都能感受到课堂上课的氛围。通过网络，无论在何时何地我们都可轻松地学习，参与网络评论给我们增添了许多乐趣，上面不但可以学到很多知识，同学和同学之间、同学和老师之间还可以互相交流、互相讨论。

路漫漫长，在今后的教育教学中，我会不断学习，运用现代远程教育资源，将新课程的基本理念落实到教育教学实践中，相信课改终将会结出累累硕果!

小学数学教师个人研修总结4

教师远程研修平台，我再次深深地认识到，新课程改革是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者。作为教师的我必须抓住这次研修的机会，学习新课程改革理论，观看专题视频课件，积极参与网上交流，更新教学观念，尝试一些创新的做法。为迎接新课改的挑战我觉得我们教师应做到：

一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

面向全体学生我们应做到：

1创设各种情景，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度;

2为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间;

3鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力;

4创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。

关注学生我们应做到：

1尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性;

2把教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神;

3关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会;

4建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

三、加强对学生学习策略的指导。

对学生学习策略进行指导，即让他们在学习和使用的.过程中逐步学会如何学习。那么，指导学生学习策略我们应做到：

1积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法;

2引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习;

3引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

新课程改革不是说说而已，必须要与实践相结合，即将努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课堂实践教学中不断摸索，不断学习，不断实践，不断反思。

小学数学教师个人研修总结5

一、不断更新自己，着力提高自身素质。教师网络远程研修班，为我们一线教师的充实和提高提供了一个很好的学台。通过培训老师的指导，使我进一步明确,作为一名教师应该如何履行好自己的神圣职责;使我深的懂得，自己的言行举止，在幼儿成长过程中，有着多深远的影响。我深刻的体会到，在对教育对象实施影响的同时，要不断地学习先进经验，将掌握的理论知识运用到实践中去，不断更新自己，进一步提高自身素质和综合能力。只有这样，我们的教学工作才能得心应手，我们才能有声有色地履行好职责。

二、优化教学理念，健全和完善激励机制。激励，是教师对幼儿经常采用的一种教育方式。激励艺术是一项重要的教育艺术。运用好激励这一教育方式，能激发幼儿的学习热情，增强幼儿学习的积极性，主动探求新的知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习效率，实现目标。

三、培育良好的师生关系。良好的师生关系是实施素质教育的关键。所谓“亲其师，信其道”，只有老师得到了幼儿的认可，他所传授的道理、知识才会被幼儿悉心接受。老师要得到幼儿的认可除了要有过硬的专业知识外，还应有特定的人格魅力，能去理解幼儿，尊重幼儿。我们是与一群活生生的、有思想的孩子打交道，现在的孩子与人相处时，首先看重的是别人对他的态度，看老师学知识，看老师听道理，如果老师是他内心接纳的那种类型，那么这位老师教的知识和讲的道理他也会积极接纳。这正是我们所盼望的。就是说教师要尽量使自己具备幼儿的心灵，走进他们的情感世界，去体验他们的感觉。

10.小学数学教师个人研修总结 篇十

一，教师要充满爱心

在专家讲座中提到最多的是：爱的教育。心中有大爱，让老师成为好老师;博爱，让老师成为名师。有人这样说过：“教师是这个世界上最有影响力的职业之一，我们培养的是未来的领导人、医生、工程师和科学家，我们为自己是一名教师而自豪。”也许在我们的身边确实有各种各样很有个性的孩子，但是如果我们对每个学生都充满爱心，对每一个所谓的孩子都有足够的爱心，就可以在我们的生活中创造出很多生命的奇迹，帮助他们充满爱心。

二教师要终生学习。

这次培训就自身更新优化而言，树立了我终身学习的思想。通过培训后，感觉到以前所学的知识太有限。做一名学习型教师是实现自身价值，成就教师自我事业的必需。专家也向我们提出“就业须敬业,敬业有事业。”

我们谈谈教育家和教书匠，一个最大的区别，就在于教育家有一种追求卓越的精神和创新的精神。有人说，一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。不重复自己、不断探索、不断创新，这样的教师就不会停止对生活的撞击，即使他成不了一位教育家，他也会拥有诗意的教育生活。我们常说：“要给学生一杯水教师就得有一桶水。”但是经过培训后我觉得教师绝对不是一桶水那么简单，它应该是一条有源头的溪流。我认为教师只有树立“活到老学到老”的终身教育思想才能跟上时代前进和知识发展的步伐才能胜任复杂而又富有创造性的教育工作。

三教师要充满幸福感。

最后希望每名教师走出自我，有一个乐观向上的性格。每上一堂好课，每一个学生的点滴进步都是老师的最大幸福。学生的快乐就是我的快乐，学生幸福就是我的幸福。

11.小学数学教师研修工作计划 篇十一

关键词：小学数学；青年教师；国培计划

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）01-140-01

强国必先强教，强教必先强师，强师必先从青年教师抓起。在如火如荼的国家新一轮基础课程教育改革中，教育部于2010年开始实施的“国培计划”，犹如一股新风吹进农村小学校园，翻起绿色的涟漪，展现出一派喜人的景象。无数农村小学数学青年教师有幸参加了千载难逢的“国培计划”学习培训，坚持在职以网络研修为平台，零距离面对面学习到了新的理念、新的理论、新的方法和新的经验，成为了“国培计划”的学习者和受益者，眼界大开，获益匪浅，专业素质显著提高。

一、聆听专家讲座，品尝学术盛宴

毋庸讳言，长期以来由于客观受地域、教育资源和办学经费的约束，广大农村小学数学青年教师很少有机会外出聆听教育专家举办的小学数学专题讲座，对小学数学新课程改革十年来取得的理论成果不甚了解，对目前困扰小学数学教学的客主观原因不甚清楚，对小学数学现代教育理论掌握不多，严重影响着其自身专业素质的发展和提高。而“国培计划”能有效帮助农村小学数学青年教师解决这一系列问题。在以网络研修为平台的“国培计划”实施过程中，广大农村小学数学青年教师通过小小的电脑荧屏，零距离面对面聆听到了国内顶级专家就小学数学教育领域某个方面的精彩讲座，品尝到了一场场从未有过的学术盛宴，津津有味地咀嚼到了小学数学教学领域的最新教科研理论成果和经验总结，清楚认识到了制约自身专业发展的症结所在，找到了自身专业发展的方向，对如何实施小学数学素质教育有了新的认识，教育教学理念得到了进一步的更新和发展，对新课程结构的变化有了前后的比较，为进一步实施小学数学素质教育奠定了坚实的前沿理论基础。

二、观摩优秀课例，采撷浪花朵朵

既有专家前沿理论引领，又有优秀课例观摩借鉴，是“国培计划”学习的一大亮点。参加“国培计划”学习的农村小学数学青年教师在聆听教育专家有针对性的数学某个版块、某个知识点讲座后，可以观摩到小学数学优秀教师相应的优秀课例。这些成功的课例的教学理念、教学方法、教学技巧、教学过程与专家开设的讲座紧密结合，互为印证，让观摩者清楚明白地看到了优秀课例的优秀之处所在，积极反思拷问了自己之前的“传道、授业、解惑”教育教学行为；使观摩者对如何跳出文本，根据学生实际定内容，根据内容定目标，根据目标定教法，根据教法又重新反复修改内容和目标的施教流程模式有了进一步的认识和取舍；使观摩者对一个个优秀课例呈现出来的教学目标简明、教学内容简约、教学环节简化、教学方法简便、教学媒介简单、教学用语简要有了可学习、可模仿、可借鉴的成功案例，推广传播的价值非常巨大……简言之，农村小学数学青年教师在观摩网络优秀课例的过程中采撷到了美丽的浪花，获得了久违的或者说从来就不曾有的“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”意外感、收获感和幸福感。

三、发起研讨交流，共同见证成长

参加“国培计划”学习的农村小学数学青年教师为改变“独学无友，进步必然慢”的不利状况，在“三人行，必有我师”的好学精神感召下，根据学习计划和安排，积极通过网络这个获取知识便利快捷的研修平台，没有顾忌，没有羞涩，没有自卑，互为人师，互为同学，互为朋友，彼此沟通，彼此学习，彼此进步，博采众家，欣然与相识的、不相识的学员一起就“国培计划”学习某一话题发起了频繁有效的网络研讨交流，一篇篇见解独特、观点鲜明、立意深刻的文章载着无数学员的新思想、新观念、新收获在清脆的键盘敲打声中愉快在网络世界里遨游传播汇集碰撞，广大学员在畅游无阻的网络世界里激情阅读到了不一样的数学思想、数学理念、数学目标，效果显著。大家的思想不再禁锢，观念不再陈旧，见解不再落后，实实在在感受到了学习的快乐、交流的快速、成长的喜悦。实践证明，发起网络研讨交流，共同见证成长的学习方式再次印证了“你有一种思想，我有一种思想，交流后变成了无数种思想。”的伟大真理。

四、撰写成长心得，提升理论水平

撰写成长心得，提升理论水平，是“国培计划”的要求。为此，参加“国培计划”学习的农村小学数学青年教师在网络研修过程中，立足“国培计划”，把自己对“国培计划”的感想、感悟、感触汇于笔端，写出了一篇篇上档次、有质量的心得或论文，再现“专家引领，自我研修，内涵发展”的学习培训实况，对“国培计划”进行阶段性的梳理和小结，反思“在线交流、专家讲座、教师作课、案例研究、问题解决”的培训方式和质量，不断提高专业理论水平。

总之，农村小学数学青年教师通过“国培计划”网络研修这个交流平台，解读《全日制义务教育数学课程标准》与文本能力显著提高，教育教学与教科研能力显著提高，创新意识日益增强，逐步成长为地方上教师教学和教研的领军人物，有效地促进了自身专业化成长，切身体验到了“国培计划”在为全面推进农村小学数学素质教育和开展农村教师培训方面发挥了巨大的作用，品尝到了与“国培计划”一道成长的喜悦。

12.小学数学教师研修工作计划 篇十二

一、农村小学音乐教师置换脱产研修项目的调查

本次调查, 采取访问调查的方式, 从2011年8月13日至9月13日, 以“国培计划——小学音乐教师置换脱产研修项目”为样本, 访问并记录了60位农村小学音乐教师的基本情况、教学现状、培训现状等方面的现实问题, 具体调查如下。

1. 培训教师的基本情况

(1) 学历情况。接受访问的60名教师中, 全日制本科学历的教师为9人, 占总人数的15%, 全日制专科学历的教师为11人, 占总人数的18%, 中专学历的教师为8人, 占总人数的13%, 包括电大、函授、自考等非全日制本科学历的教师为28人, 占总人数的47%, 非全日制专科学历的教师为4人, 占总人数的7%。 (见表1)

(2) 年龄结构。60名教师中, 24~30岁12人, 占总人数的20%;31~40岁45人, 占总人数的75%;41~50岁3人, 占总人数的5%。 (见表2)

(3) 专、兼职情况。60名教师中专职音乐教师有39人, 占总人数的65%;兼职音乐教师21人, 占总人数的35%。 (见表3)

2. 教学现状

受访的教师在教学理念、教学方法等方面存在缺憾, 具体情况如下:

(1) 教学理念。教师们认为上音乐课的目的是使学生学会更多的音乐知识, 因此应注重基础知识的传授。中小学的音乐教育不是以音乐为本体, 而是以音乐为载体进行素质教育。要以音乐中丰富的情感来陶冶学生, 进而使学生逐步形成健康的音乐审美能力。对此, 很多老师认识不足。

(2) 教学方法。在日常的教学过程中, 有90%的教师以弹唱教学和音乐欣赏教学为主, 使得教学方法单一, 教学形式简单, 这种固定的教学模式无法充分调动学生学习的主动性和积极性, 因此受欢迎的程度不高。

(3) 教学效果。由于受访教师对新课标认识得不够深入, 知识层面普遍较为狭窄, 专业业务能力较为薄弱, 特别是兼职教师, 之前没有进行过正规的专业技能培训, 加之农村小学教学条件差, 硬件设施不够完善, 致使教学内容相对贫乏, 教学设计缺乏新意, 教学实施能力欠缺, 因此收不到良好的教学效果。

3. 培训情况

在接受访问的60名教师中, 有85%的教师之前没有参加任何形式的培训。而97%的教师希望今后多进行此类提升音乐教师综合素质及能力的培训, 100%的教师希望通过培训能够学习现代化的教学理念, 对此次培训的期望值很高。

(1) 培训内容的模块设置。根据新课标要求, 制定了一系列的培训方案, 培训内容共分为五个模块。受访教师对培训内容的满意度较高, 能够积极地参与学习, 努力提升自身素质。 (见表4)

(2) 培训方式的模块设置。考虑到农村小学音乐教师大多处于偏远地区、教学方式落后等特殊性, 本次培训精心设计了培训目标和内容, 通过专家讲座和教学实战观摩来促进小学音乐教师综合素质和教学技能、实践能力的提升, 拓展教师的视野, 提高教师驾驭课堂的教学能力。 (见表5)

二、河北农村小学音乐教师置换脱产研修项目培训现状存在的问题

1. 培训政策具有倾向性

当前, 河北省大力推行素质教育, 虽然从农村小学以及上一级主管部门能够认识到素质教育中音乐教育的重要性, 但忽视音乐教学的现象依然存在。而新课程改革的深入开展要求农村小学音乐教师进行全面、系统的培训。经访问调查, 与主干课教师培训相比, 农村小学音乐教师受关注的程度比较低, 参训机会和经费的支出比较少。

2. 培训模式缺乏针对性

现今, 河北农村小学音乐教师的培训工作都由上一级培训单位或高等学校来负责。因为对农村小学音乐实际教学情况了解不够深入, 因此在制定培训目的、培训方式、培训内容时往往忽视城乡差异, 以自身为中心, 使培训缺乏针对性。

3. 培训课程参与性不够

在培训中, 大部分课程都是以教师的讲授为主, 缺乏台下听课教师的参与, 听课教师以“听”为主, 缺少与讲课教师的互动。

4. 培训缺乏实效性

由于广大农村小学缺少专用的音乐教室、现代化的音乐教学设备, 培训教师素质又有待提高, 音乐教师经过培训后, 由于个人及硬件条件的制约, 很难将新的教学理念运用到教学实践中, 造成培训缺乏实效性。

三、对农村小学音乐教师培训工作的建议

1. 相关部门应转变对农村小学音乐教育的思想观念, 鼓励在职教师接受培训

应加强对农村小学及上一级主管部门的督导、管理, 使他们真正转变分数第一的观念, 重视对学生素质教育、审美教育的培养, 注重让学生全面发展。并采取积极措施, 鼓励并支持农村小学音乐教师参加各种类型的培训活动。

2. 培训部门因地制宜, 制定切实有效的培训方案

相关部门应实地考察, 深入了解农村小学音乐教育的现状、教师的能力水平, 有针对性地制定适合农村小学音乐教育现状的培训方案, 制定相应的教学模块。

3. 培训理念新颖, 培训方式安排合理, 培训内容形式多样

在培训中体现现代化的教学理念, 注重农村音乐教师的参与感。“教”的方式从“讲授为主”, 转化为“参与式活动”为主;“学”的方式从“听讲”为主, 转化为“自主、合作、探究、反思、交流”的活动为主。依据农村教师自身特点, 合理安排培训方式, 在培训内容上形式多样, 层层递进。这样既开阔了农村教师的学术视野, 也拓展了他们的知识结构。

4. 加大对农村音乐教育的经费投入, 优化教师队伍, 注重培训的实效性

各级教育主管部门应积极行动起来, 加大对农村小学音乐教育的投入, 改善办学条件, 要加强对在职教师的定期培训, 提升这些教师的综合素质, 使培训教师所学习到的现代化的教学理念、教学方法能真正运用到教学实践中。

参考文献

[1]潘健.小学教师培养模式问题与抉择.南京:南京师范大学出版社, 2011.

[2]刘均逸, 邰方.小学音乐教学方法与策略.上海:华东师范大学出版社, 2011.

[3]王卿蕾.关于加强农村小学音乐教师专业素质培养的思考.科教导刊, 2011 (10) .