大学生怎样培养以改革创新为核心的时代精神

大学生怎样培养以改革创新为核心的时代精神（精选8篇）

1.大学生怎样培养以改革创新为核心的时代精神 篇一

大学生这样培养以改革创新为核心的时代精神

————建工管理二班 阮金波

一个时代的青年有一个时代的鲜明特征，不同时代的大学生拥有不同价值观。作为“90后”大学生的我们在社会变革的时代背景下。我们的价值取向呈现多样性和分散化的趋势就是自然的了。说到底，这是整个社会价值观念裂变在大学校园里的反映。但应该肯定的是，大学生价值取向的主流是积极、健康、向上的。大学生价值取向多样性，集中体现在对个人事业的追求上，即除了以满足社会客观的物质和精神需求为自身价值取向外，我们之中相当一部分学生将自身需求能否满足以及满足的程度作为自身的价值取向。陕西省大学生思想状况调查显示，有65.3％的学生主张积极奉献，必然索取，即大部分大学生注重个人与社会并重，事业与利益兼得，贡献与索取统一，愿意为社会为他人服务，但又注意社会的尊重和他人的回报。其表现形态为：一是不趋同，注重个性的独立。他们在事业追求、事物判断、问题的认识和分析以及自己的学习生活安排等方面，都表现出自身的个性；二是有较强的表现欲，敢于开拓创新，敢说敢干；三是有强烈的参与意识。价值观中个体意识的多样化，相对过去价值个体意识的千篇一律、压抑个性无疑是一大进步。但是，大学生价值个体意识多样化也表现出一些错误倾向，如少数大学生群体意识不强，不关心集体，不参加集体活动，把自己凌驾于集体之上；甚至还有个别大学生凡事以我为中心，为了达到自己的目的不惜损害集体利益等等。这说明我们在希望充分发挥自身的个性和创造性，以追求个人价值最大化 的同时，也呈现出了功利化的趋势。下面我们从以下几个方面看。

一是从价值观的结构上看。由过去单一的价值观向多元的价值观转化。在过去计划经济条件下，一切事情都由组织上来决定，由计划进行调节，不仅在对生活消费品控制上采用单一的供给制，就是对人的管理上也采取简单的办法来处理，领导有绝对的权威，群众必须服从。由于改革开放，发展社会主义市场经济，经济成份和经济利益多样化，扑朔迷离的各种社会现象和社会舆论对我们产生影响，促使我们追求物质利益和丰富多彩的物质生活，这就导致了我们思想的复杂性，我们在多种价值观导向和自身需求中选择不同的价值观，从而在价值观上呈现出复杂化、多元化的趋势。由于社会中利益主体的多元化也导致了价值评判标准的多元化，不完善的社会主义市场经济体制造成的社会不良现象也导致了部分学生的价值观发生扭曲。

二是从价值观的标准上看。我们的价值观标准由重精神重荣誉向重物质重务实转化。在过去“左”的年代，政治决定一切，政治是统帅是灵魂，人们对目标理想的追求一般地表现为理想主义，假大空的东西比较多。而现在由于搞社会主义市场经济，不论是企业还是个人，一般地都以追求利益的最大化为目标，这就改变了计划经济条件下传统的重精神追求、强调国家集体利益、轻视个人物质利益的价值观念，由务虚向务实转变，由理想主义向现实主义转变。可见，在大学生中实用主义哲学仍有一定市场。在当前复杂的社会条件下，大学生的价

值目标显得不够成熟，观念偏于自我，价值标准突出表现出强烈的实用化特点。他们十分注意自己在社会中的实际地位、作用和切身利益，不仅讲求实用，而且注意自己如何融入社会，为社会所接受，社会上存在的某些等价交换原则用于政治、人际关系上所产生的消极腐败现象等不正之风，也得到部分大学生的认可，甚至有的学生将其用于入党、升学及考试中。越来越趋向追求实惠实用，把理想现实化，使之有实现的可能性，因而急功近利的色彩比较浓厚。

作为新世纪的大学生！不甘平凡的我们是否想过这样几个问题！我们在注重现实和利益的同时，在追求个性自我和名利的同时是否想过什么样的人才最受社会的接纳和认可！什么样的人才是社会和国家需要的呢！？我们的日常行为是否是一个国家社会所要求和需要的德智体全面发展的高素质人才！是否是当今社会所提出的勇于创新的新型人才？

答案显而易见！那么怎样培养自己改变自己呢！？

我想作为新世纪的当代大学生要想所作为，就必须以时代的历史使命为已任，把握时代脉搏，跟上发展的源流，迎接变革的挑战，从而树立起为时代的发展和人类的进步而贡献的伟大志向，培养以革命创新为核心的时代精神。

一、我们要以实现的中华民族伟大复兴为神圣使命，掌握建设祖国和保卫祖国的基本才干和技能。中华民族有着悠久的历史，曾经长期走在人类文明的前列。可是在近代文明大潮中，中国渐渐落伍了，而且

竟然沦为落后的挨打者。今天，实现中华民族伟大复兴的神圣使命已经历史地落到当代大学生的肩上。我们当代大学生一定要积极投到实现中华民族的伟大复兴事业中去，为之努力学习和奋斗。

二、我们要主动培养以改革创新为核心的时代精神。创新意识和创新能力是大学生素质教育的核心。心理学领域的最新研究表明，创新意识和创新能力是一种认识、人格、社会层面的综合体，创新意识和创新能力能巩固和丰富人的综合素质。创新意识和创新能力是大学生获取知识的关键，这种情形下，知识的接受变得并不重要，重要的是知识的选择、整合、转换和操作。学生最需要掌握的是那些包摄面广、迁移性强、概括程度高的“核心”知识，而这些知识并非是靠言语所能“传授”的，它只能通我们主动地“构建”和“再创造”而获得，这就需要大学生的创新意识和创新能力在其中主动的发挥作用。

三、我们要根据所从事的工作不断完善自身的知识和能力，不断的改革创新，跟上时代的步伐。结构创新意识和创新能力是大学生终身学习的保证随着高等教育规模的不断扩大，高等教育职能正在由精英教育向素质教育转化，学习也正由阶段教育向终身教育转化，学习将成为个人生存、竞争、发展和完善的第一需要。在创新意识和创新能力的指引下，大学生有能力在毕业之后，利用各种有利条件，根据所从事的工作不断完善自身的知识和能力结构，更好地达到完善自我和适应社会的目的，从而为终身教育打下坚实的基础。

2.大学生怎样培养以改革创新为核心的时代精神 篇二

中药学专业是以中医理论为指导, 围绕中药材研究, 以中药鉴定学、中药制剂学、中药制剂分析及中药药理学等学科为基础的一门现代综合学科。由于中医药现代化的迅速发展, 当前教学体系很多不足之处逐渐凸显, 已不能顺应时代的发展, 因此不断调整和深化改革中药学专业的实践教学是专业发展和人才培养的迫切需要, 建立能够激发学生创新能力的实践教学体系对提高中药学专业学生的综合专业素养具有重要意义。

近年来, 实践教学出现实践教学资源不足;实验内容创新性不够;不同课程实践教学内容重复交叉;教学资源使用效率不高;实践教学不能与时俱进, 更新缓慢等问题。这些问题, 迫切需要通过改革实践教学内容及实践教学体系进行解决[4]。另外, 传统中药学专业各专业课实验内容的设置并没有体现出整体性和综合性, 而且部分课程之间的内容还存在交叉;无论是实践教学还是理论教学都存在着严重与实际生产和实践相脱节的现象, 导致毕业生在应聘工作时实践动手能力非常弱, 失去了竞争优势。因此, 我院为培养出具有创新能力和可持续发展潜质的专业人才, 针对本专业的教学资源、师资力量及学生就业情况, 对实践教学体系进行了相应的调整和改善。具体措施如下:

1. 加强实验室管理, 开放教学资源, 建立中药学专业实践教学平台

教学资源丰富程度决定了实践教学改革深度, 本院结合自身实验条件和科研优势, 向学生开放了包括中药标本室、中药化学实验室、中药制剂分析实验室、中药药理实验室在内的各专业科研平台, 吸引学生带着兴趣自主实验。与此同时, 各专业教师参与指导、大学生科技创新计划、实验操作技能竞赛、社会实践等也成为了我们中药学实践教学体系改革的重要组成部分。

学生可以在本院的以上实验平台中, 应用所学的理论知识, 自主设计实验方案, 并对其设计内容进行实验。比如制备一些中药制剂、验证药物的药效作用以及对药妆中的某些指标成分进行检测等。亲自设计与参与提高了学生的责任感和积极性, 充分地发挥学生的能动性。带着目的地学习, 充满兴趣地实验, 避免了传统课堂上灌输模式授课导致的知其然而不知其所以然。通过整合各专业实验资源, 学生可以灵活应用书本中抽象的理论知识, 掌握实验的基本操作技能, 提高观察、分析和解决问题的能力。为保障教学质量, 各专业教师在开展实验的过程中不断地对学生进行启发式引导, 把握实验的主体方向, 让学生学习到基本的科研思路和方法。由此可见, 加强实验室管理, 整合教学资源, 搭建中药学专业实践教学平台可充分激发学生的创新思维和动手能力, 巩固和加深对课堂中理论知识的记忆。

2. 打破课程界限, 设置独立实验课程内容

由于中药学的专业课程相互渗透、密不可分, 因此需要我们将中药学专业实践教学改革立足于理论学习之上, 避免不同课程之间重复、交叉内容, 鼓励学生独立设计综合性实验课程的能力, 重点培养学生对各专业知识的融会贯通能力, 有利于学生创新思维的培养。

综合性实验课程首先让学生亲自参与到中药材的采集、加工炮制等过程中, 加强学生对中药材的鉴定能力, 通过基地实践教学, 更加直观生动地展现各种药材具有的形态特点 (大小、颜色、质地、气味等) , 加深了学生对中药材的形象记忆;然后运用中药化学中所学习到的理论知识对所选药材药效成分的有针对性地分离纯化, 通过判断中药材类别、查阅文献选择分离纯化的方法考察了学生对中药材化学成分的提取能力;采用实验室中的仪器对以上所得到的主要药效成分进行分析鉴定, 可以有效地提高学生的动手能力及使用仪器分析鉴定的能力;再通过中药制剂学中的方法选出最佳制剂形式对主要药效成分进行制剂, 进而熟练掌握中药材制剂的方法;最后通过中药药理学的知识对所得制剂的药理作用进行验证, 加强学生对活体动物实验的操作和实践。以上实验过程中使用一种药材进行串联实验, 大大降低了药品的消耗, 节约了成本, 优化了实验教学, 达到了“一药多效”的效果[5]。

在整个综合实验过程中, 一方面, 学生需要将中药学专业所学到的各专业课中的知识融会贯通, 交叉联系在一起自主进行实验;另一方面, 本科生导师通过跟进学生在实验各个阶段所出现的问题, 引导学生的创新思路, 及时纠正学生出现的错误, 提高学生发现问题、解决问题的能力。这种教学模式下, 学生既能整体巩固和复习理论教学内容, 又可以改变传统的单一课程用“手把手”教学所带来的被动消极学习方式, 激发学生的学习兴趣。由此可见, 综合性实验课程能够启发学生独立思考、发散思维, 最终达到加强学生创新意识, 提高学生创新能力的目的, 实现中药学专业实践教学体系真正意义上的改革。

3. 实现产学研结合, 在企业和科研单位建立实践教学基地

实践教学基地是大学生实现理论向实践、校园向社会、研究向应用转型的最有效平台。中药学专业课程实践性强, 我们不应该仅仅拘泥于校园的实践教学内容, 应当开拓视野, 走出校园, 走进社会, 带领学生到相关合作企业和科研单位的进行科学实践。

在企业、医院、药店的生产实践活动中, 可以趁热打铁将《中药材生产质量管理规范》、《药品生产质量管理规范》、《药品非临床研究质量管理规范》、《药物临床试验质量管理规范》及《药品经营质量管理规范》等实践技术融入实践教学内容中去。在此过程中, 学生可以耳闻目睹, 掌握中药在生产制备和销售过程中的各个重要环节, 提高自身的实践能力, 毕业后能够更高效地将所学专业知识转化为现代生产力, 投身于生产实践中, 满足社会发展的需求。

科研单位的实践活动同样是必不可少的。通过科学讲座、实验室参观等方式将最新的研究方法、技术、成果引入实践教学中, 能够让学生们见识到更前沿的中药学研究和科学发展动态, 深入地启发学生的创新思维, 更好地补充和更新理论教学的内容, 为国家培养优秀的科研人才奠定良好的基础。

以上三种实践教学体系中, 开放的实验室资源极大地激发了学生的科研兴趣, 提高了学生的动手能力, 课余时间得到了更充分地利用;自主设计综合性实验使中药学专业各学科的教学均取得了较好的成效, 学生在问题中学会思考, 思考中学会创新;企业、医院和科研单位实践教学基地不仅提升了学生思维的广度和深度, 更对自己的职业有了更清晰的认识和了解, 对未来的规划更加明确。

时代的发展、科技的进步、中药学专业知识的日新月异, 都要求我们根据教学经验的积累和社会的需求不断地深入改革, 以培养出具有创新思维和实践能力的人才为目的, 建立更加完善科学的教学体系, 促进中医药现代化和世界化的发展, 为人类的健康做出一份贡献。

参考文献

[1]张宝昌, 刘海峰.创新实践教学体系加强大学生实践能力培养[J].长春工业大学学报 (高教研究版) , 2010, 31 (4) :63-64.

[2]马陆亭.应用技术大学建设的若干思考[J].中国高等教育, 2014, 10:10-14.

[3]郑春龙, 邵红艳.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J].中国高教研究, 2007, 4:85-86.

[4]丁安伟, 朱亮.构建以能力培养为核心的中药学专业实践教学体系[J].南京中医药大学学报 (社会科学版) , 2010, 11 (2) :117-118.

3.以创新为核心的技术素养培养 篇三

然而，近几年来，国内外技术教育有了飞速的发展，传统的以技能训练为主的目标正被现代技术课程倡导的强调技术素养和创新能力的综合目标取代。因此，为了顺应我国教育发展的新要求，顺应技术教育的发展，2012年开始浙江省教育厅教研室又组织编写了《劳动与技术》新教材，主要有如下特点：

一是贯穿发展理念。在目标上，改变过去劳动与技术教学中过于强调技能训练的理念，力求体现以促进学生全面而富有个性发展为目标的理念，不仅强调基础知识与基本技能的学习，而且注重学生对技术人文因素的感悟与理解，注重学生在技术学习中的探究与创造，注重学生情感态度与价值观等德育目标的落实。

二是体现生活取向。在内容上，以浙江省经济、社会和技术环境为背景，立足学生实际，选择贴近生活的作品设计组织学习活动，在学习过程中引导学生联系实际，把所学知识与技能应用于实际生活，突出学生创新精神和实践能力的培养。

三是突出作品载体。在活动中，抓住小学生以形象思维为主的特点，并顺应这一阶段学生的生理和心理特征，用可感而形象的技术作品来引导、组织学生的劳动与技术学习活动。通过作品制作，获得制作材料、工具使用、操作流程及技术要领等方面的知识技能。

可见，浙江省编写义务教育劳动与技术新教材以培养学生的技术素养为总目标，使学生对技术有更多的了解和认识，强调在实践中创新，包括对材料的更新意识、工具的改进意识、设计的创新意识、作品的优化意识、技术的迁移意识等。具体可作以下几方面的解读。

一、以工具材料为基础，设计创新

（一）认识工具材料，打好创新基础

教育部《劳动与技术教育实施指南（3～6年级）》指出：“通过调查、比较、试验等活动，认识各种常用材料及其不同用途，体会材料世界对技术、对人类的意义。根据不同的材料、不同的目的选择工具，会使用一些常用工具。”因此，新教材在学生初次接触纸工、木工、金工等领域时，在原有“百宝箱”的基础上设计了深入认识工具、材料的“聪明泉”栏目。

如在《铁丝玩具的制作》活动一“小小铁丝趣味多”的“聪明泉”环节，教师按教材要求准备了铁丝、铜丝、铅丝、钢丝、铝丝等材料，让学生动手看一看、摸一摸、弯一弯，比较不同，了解技术的创新，了解不同型号铁丝具有不同的特点和使用范围，选择更适合制作玩具的铁丝。在“操练场”环节，教师提出“如何夹剪铁丝？如何弯折铁丝？”等问题，让学生在实践中亲身体验钢丝钳与尖嘴钳的用途与握法，掌握弯圆、围方、缠绕、绞合等连接铁丝的要领，为作品制作奠定扎实的基础。

俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”工具、材料的选择是作品制作的基础，又是培养学生技术创新意识的先决条件。在活动中，教师引导学生根据不同材料选择使用多种工具，了解不同工具的性能、用途和方法，掌握工具的使用技术，培养学生认识材料特点、熟悉材料，创造性地选用一些新材料、废旧材料的意识，在不改变原有技术点的训练目标上，使制作更加容易、方便。

（二）读懂设计图示，启发创新意识

重视操作活动中学生对技术原理与方法的理解与探究，重视对技术作品的设计与创造，让学生经历完整的技术设计过程，感受技术学习的乐趣，使用图示的方法进行表达更形象、更具体，更适合小学生的年龄特点和认知能力。新教材特别强调对学生技术设计能力的培养，在学生理解主题之后，巧妙安排了结合教学内容的设计方案范例，以此引导学生开展设计分析，达成启发创新设计的目的。

在《纸杯小创意》一课中，教师先提出 “说说自己坐的椅子和用的桌子有什么特点？生活中见过的桌椅是怎样的？为什么这样设计？” 等问题，使学生对技术设计的多变有了感性的认识。然后通过对纸杯的探讨剖析，引发学生对两者产生联想，间接运用已有知识处理问题，为学生充分利用纸杯设计各种结构和功能的作品提供了支持。

（三）把握技术要点，凸显创新设计

方案的构思及其方法的选用是整个技术产品设计过程中的关键部分，新教材设置的“金点子”栏目，其目的就在于开展设计分析后让学生制定符合一般设计原则和相关设计规范的完整设计方案，使学生获得实际体验与发展，循序渐进地进行探究活动，以保证制作实践活动的连续性。

如在学习《巧折纸盒》一课时，教师事先出示已经制作完成的纸盒，请学生把铅笔盒里的文具都放到盒子里做试验。紧接着提问：“你发现了什么？”有的说：“纸盒太高，短的铅笔放进去，拿出来不方便。”有的说：“把文具全放进去，乱七八糟的。”还有的说：“这个纸盒太软了，放得不稳。”此时，教师再次提出：“你准备怎么设计？纸盒除了收纳笔和尺子等文具外，还可以用来收纳什么东西？请根据作品的材料、功能、造型等进行构思，选择合作伙伴交流，用草图形式表达。”在展示环节中，学生在草图上绘制出了各种各样的作品，有的从造型上加以创新，设计了卡通图案；有的从材料上加以创新，运用塑料和卡纸两种材料；有的从用途上加以创新，将笔筒和收纳盒进行组合……

在构思中，通过调查研究和设计分析，将客观存在的各要素按照一定的规律架构起来，采用图、模型、语言、文字等方式呈现思维的过程。其中绘图法能大致表达设计者的设计意图，而且对画图技术不过分强调，学生可随意修改，自由发挥，不受约束，有效体现设计思路。

二、以操作探究为主，实践创新

（一）自主探究，掌握技术

认识图样是制作活动的基础，特别是认识工艺操作示意图，能为正确地操作提供许多方便。在新教材“巧手站”栏目中都配有制作图解供学生参考，让学生运用已有材料和知识经验，依照图示的指引自行探究，了解制作步骤及技术要点，自主寻找解决问题的方案，潜移默化地培养学生发现问题、解决问题的能力。

教学《可爱的挂件》活动二“编织小挂件”时，教师先让学生自主学习，观察插图，分析制作步骤，探索制作方法，并鼓励学生利用手头材料尝试制作。在体验中，学生有了一定的感性认识和自己独特的观点，探究讨论时，组员之间各抒己见，集思广益，不仅掌握了制作步骤，还发现了一些编织的小窍门。

制作图解为学生掌握基本技能提供了直接帮助，但是由于受课本范例和已有知识技能的影响，容易形成思维定势，导致学生“依样画葫芦”。因此，在自主探究中，教师要及时抓住制作技术要点，引导学生思考，发散思维，拓展创新。

（二）验证改进，总结技术

加工制作是技术素养培养的重要表现形式。学生通过亲身参加实践活动，经过教师的启发、分析与归纳，指导他们运用相关的科学原理和技术方法要领总结经验、改进操作技术，体验、感悟技术过程，从而验证设计的可行性。在学生将个性化的设计图样转化为作品前，要根据需要引导学生在制作过程中进行不断优化，甚至在作品完成之后也要进行改进，强化作品质量意识。教材中的“试验台”栏目为学生作品的技术试验、测试提供了平台。

完成《风筝的设计与制作》这一主题活动后，教师带领学生结合教材试验表，从“风筝表现”“原因分析”“解决办法”等几方面进行试飞。在试验中，有的风筝飞不上，有的刚飞上就掉下来了，有的飞上去了但很不稳定……于是，教师请大家即时开展讨论并修改。有的重新削刮竹条，减轻重量；对提线位置进行修正，保证风筝平衡；给风筝加上拖尾等。努力寻求最佳技术解决方案。

在重新设计、修改中，学生的技术创新意识得到了培养，探究也更有针对性、更有深度，同时在实践中的交流、探讨甚至争论，更会闪现出智慧与创造的火花，让学生体验成功的喜悦。

三、以发展激励为本，评价创新

评价作为一种促进学生发展的手段，在劳动与技术教育中虽然不能直接产生创新能力，但它会促进或抑制创新品质的形成，从而影响学生创新能力的发展。劳动与技术教育的评价以发展性评价、激励性评价为主要评价方式，强调“过程”和“结果”并重、知识与技能结合、注重情感态度和价值观的取向。

（一）过程性评价

新教材在每个活动的结尾设计了“评价苑”板块，方便教师明确各个环节的主要任务和目标，把握活动过程中各个阶段间的衔接和协调，为即时性、阶段性评价提供参考。

学习《剪纸贺卡》活动一“学剪纹样”时，在学生接触几种纹样的基本剪法后，教师提出：剪法是否正确？有何亮点？存在什么问题？以“流畅圆滑”为评价要点，让学生重点反思剪切技术的正确性，自主评价，加深对剪纸纹样的理解和掌握。随后通过剪纸纹样的组合学习与练习后，以“刀法熟练”作为评价要求，这一次除了要继续关注剪法，还增加了动作熟练程度，以互评为主，提高了评价的要求。

在给图形设计纹样阶段，关注“花瓶”或“兔子”的纹样设计，结合“设计美观”进行集体展示评价，让学生看到自己的进步以及不足之处，有利于学生树立自信心和自豪感，形成丰富的想象力和积极向上的心态，从而不断地投入到新的创造中去。

对学生活动中的各种表现进行评价，在关注学生知识和技能方面的习得与创新的同时，又要关注学生在学习活动中所表现出来的态度和情感的发展与变化，要注意阶段性成果的质量，让学生通过评价获得积极体验，感受技术活动所带来的愉悦。

（二）结果性评价

最终产品是设计制作过程的结晶，是设计与制作质量、水平的集中体现。对最终产品的评价，有两个基本依据：一是参照“评价苑”标准进行评价，二是依据事先商定的制作要求进行评价。在实际评价中，这两个评价方式也可以结合起来使用。

在学习《易拉罐小椅子的设计与制作》一课时，学生通过设计制作出小椅子模型后，教师出示“设计创意、外形美观、制作质量、结构合理”四方面的评价标准。学生按要求开展组内互评后，教师提出：“你认为还存在哪些问题需要改善？”学生有的回答：“椅背不够均匀”“铝条的绑扎毛刺太多了。”还有的说“椅子的脚高低不一致，摆放稳定性差”……

交流中，同学间互相学习，对他人提出的信息、意见作出有意义的分析，抓住建议中的创新点或对自己设计活动富有启发意义的部分，用以改进自己的设计，从而使结果性评价成为开阔视野的过程。

新教材带来了新理念，在使用中，教师要把握以培养学生技术素养为目标、以作品设计与制作创新为主线的教材内容新体系，认真研究教材，理解教材编排意图，深刻领会教材精神，让学生亲历设计过程，形成设计能力；加强自主学习，提高探究能力；拓展思维深度，培养创新能力，从而有效发挥劳动与技术教育的功能，让学生充分感受技术学习的乐趣！

4.改革创新为核心的时代精神 篇四

左鹏飞

工造4班

以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，是社会主义核心价值体系的精髓。改革创新是中华民族进步的灵魂，是时代精神的核心，也是党的事业发展壮大的根本保证。改革创新的基础是人才，改革创新的关键在于培养一大批具有创新精神的人才。关键词：改革创新时代精神核心价值体系精髓 “ 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。” 当今社会风云变幻，中华民族要自立于世界民族之林，必须坚持以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。这是中华民族生生不息、薪火相传的动力和支撑，是当代中国奋发图强、不断创造崭新业绩的力量源泉，也是建设社会主义核心价值体系的精髓。

一、改革创新是中华民族进步的灵魂改革，即是改良、改造，是革除旧的东西，除弊兴利，是将事物中的旧的部分改造成能适应客观情况的东西。创新，是指抛开旧的，创造新的，是一种弃旧图新的精神，也叫革新。改革与创新是一个互相依存、互为动力的动态过程，是手段与过程和结果的关系。改革创新是社会发展的推动力。人类社会的每一次进步，莫不与知识和科技的创新密切相关。历史学家常常以重大科技创新成果作为划分人类历史阶段的标志。如古代社会的石器时代、青铜器时代、铁器时代；近代社会的蒸汽机时代、电气时代；如今人类又进入了信息时代。以科技创新成果及其价值来划分历史阶段，充分反映出科技创新对社会发展所起的巨大作用。改革创新是一个民族进步的灵魂和精神支柱，是一个国家兴旺发达的不竭动力。社会发展史证明：人类进步的历史，就是一部创新的历史。人类的一切文明成果，都是创新思维的胜利成果，都是创新智慧的凝结。可以说，正是创新改变了人们的生活，使之丰富多彩；正是创新推动着社会的发展，使之日新月异。

二、改革创新是当今时代精神的核心中国特色社会主义事业是改革创新的事业。以改革创新为核心的时代精神，是当代中国人民精神风貌的集中写照，是激发社会创造活力的强大力量。回顾中国改革开放走过的2 9 年历程，正是在解放思想、坚持理论创新和实践创新的引导下，中国共产党人确立了科学发展观，走出了一条中国特色的社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系，开辟了马克思主义中国化的新境界。一部改革开放的历史，折射着一部解放思想的历史。改革发展呼唤理论创新，理论创新又推动了改革发展。改革创新使我国各族人民焕发出巨大的创造活力，形成了解放思想、求真务实、锐意改革、开拓创新的鲜明时代精神。中华大地发生了历史性的巨大变化，改革从农村到城市，从沿海到内地，从经济到政治、文化、科技、教育以及其他领域，犹如滚滚春潮，波澜壮阔，极大地解放和发展了社会生产力，推动了社会的全面进步。国民经济持续快速健康发展，经济实力大幅提升，人民生活显著改善，社会主义民主法制建设和社会主义精神文明建设取得丰硕成果，综合国力显著增强。事实证明，改革创新是当今时代精神的核心。与时俱进的改革和创新，己经成为中国特色社会主义最重要的品格，并深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中，深深熔铸在社会主义核心价值体系之中，使中华民族能够以昂扬向上的精神状态自立于世界民族之林。

三、改革创新是党的建设事业发展壮大的重要保证中国共产党建设的历史就是不断改革创新的历

史。2 0 世纪初，在马克思主义科学社会主义理论的指导下，俄国建立了世界上第一个社会主义国家，开创了世

界革命的新纪元。在俄国十月革命的影响下，中国人民也开始探索自己翻身解放之路。近百年的历史证明，中

国共产党对马克思主义中国化理论的创新，推动了中国革命、建设、改革的一次又一次的进步。在新民主主

义革命时期，毛泽东同志创造性地发展了马克思主义理论，提出了“ 农村包围城市，最终夺取城市” 的?绮_鵾战 的总设计师邓小平同志又结合中国的实际，以大无畏的精神和勇气，冲破重重阻力，创造性地提出了建立 “社会主义市场经济”、“和平统一，一国两制”等一系列重要理论，揭开了建设中国特色社会主义的新篇章，实现了中国经济的腾飞。中国特色社会主义理论，无不凝聚着邓小平同志创新的智慧和胆略；建设中国特色社 会主义的实践，是中国共产党人和中国人民在新的历史时期的重大理论创新和制度创新。江泽民同志在新 的历史时期，根据不断变化的国际和国内实际情况，在充分尊重历史实践，深刻思考执政党兴衰成败的教训，回应我们党执政所面临的严峻挑战，创造性地提出了 “三个代表”重要思想理论，用一系列相互贯通的新思

想、新观点、新论断，进一步回答了“什么是社会主义”、“怎样建设社会主义”、“怎样建设党”的问题。“三个代

表”的重要思想理论，是面向21世纪的中国化的马克思主义，是指引全党和全国人民为实现新世纪新阶段 的发展目标和宏伟蓝图而奋斗的根本指南。今天，以胡锦涛同志为代表的党的第四代领导集体，高举中国特

色社会主义伟大旗帜，提出了科学发展观、建设富强、民主、文明、和谐的社会主义国家的奋斗目标，这一重

要战略指导思想对于中国走向哪里和怎么走，对于中国能不能实现伟大复兴指明了前进的方向。

四、改革创新的动力源泉—— I新型人才的培养改革创新的基础在人才。弘扬改革创新的时代精神，必须培养一大批具有创新精神的人才。江泽民同志曾指出：“我国要跟上世界科技进步的步伐，必须千方百计的加快知识创新，加快高新技术产业化。而创新关键在人才，必须有一批又一批的优秀年轻人才脱颖而出?? ”。一个国家和民族，如果没有一大批富有创新精神的成员努力发挥创新能力，创造出一大批科技成果并及时转化为新的生产力，要自立于世界民族之林是不可能的。这一切的关键在于该国家和民族是否拥有众多的高素质的创新型人才。因此，重视和培养高素质的创新人才，己成为“提高自主创新能力，建设创新型国家”的当务之急。创新是一种综合素质，是一种积极开拓的精神状态和行为表现。创新人才主要由以下三方面要素构成：

一是创新人格，属动力系统，包括强烈的动机、不懈的追求、勤于探索，锐意进取、百折不挠、脚踏实地、坚韧不拔等；

二是创新思维，属智能系统，包括思维敏锐性、流畅性、变通性、发散性、独创性等； 三是创新技能，属工作系统，包括具备作为创造基础的基本知识技能，具有获取和利用新知识信息的能

力、操作应用能力和一般创造技法等。

以上三要素中最关键、最重要的是创新人格，其次是创新思维，最后才是创新技能。胡锦涛同志曾经强调指出：人才问题是关菜党和国家事业发展的关键问题。全党同志必须从全局和战略的高度，以高度的政治责任感和历史使命感，把实施人才强国战略作为党和国家一项重大而紧迫的任务抓紧抓好。努力造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，建设规模宏大、结构合理、素质较高的人才队伍，充分发挥各类人才的积极性、主动性和创造性，开创人才辈出、人尽其才的新局面，大力提升国家核心竞争力和综合国力，为全面建设小康社会和实现中华民族的伟大复兴提供重要保证。没有足够的人才支撑，科教兴国战略和可持续发展战略就缺乏不竭的动力。要大力加强创新人才队伍建设，在全社会形成尊重人才、吸引人才、用好人才的制度环境、文化环境和舆论环境，努力为培养创新型人才营造良好氛围，推动我国优秀人才的数量和质量有一个质的飞跃，真正把人才强国的战略落实到实处。改革创新是社会发展的推动力，改革创新是一个民族进步的灵魂和精神支柱，是一个国家兴旺发达的不竭动力。胡锦涛同志指出：“要大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，不断增强全民族的自尊心、自信心、自豪感，不断增强全社会的进取精神、开拓勇气、创新能力，激励全国各族人民为实现中华民族的伟大复兴而团结奋斗。”历史已经证明，一个墨守成规的民族是不可能长期繁荣富强的。在新的历史时期，我们相信，中华民族千百年来的聪明才智和具备了强烈创新觉悟的广大民众，在党和政府强有力的组织推动下，必将逐步构建起更灵活有效的创新机制，在科学发展观的引领下，中国的未来必定更加辉煌。

5.大学生怎样培养以改革创新为核心的时代精神 篇五

1、更新人才培养观念，提升学生的主体地位。

实验教学的目的是引导学生运用所学的理论知识解决实际问题，把知识转化为能力的认识过程[2]。在这一过程中切实有效的办法就是以教师为“主导”，充分发挥学生的“主体”作用。为此在分析化学实验中，我们充分重视学生的自主学习。在实验前，要求学生通过课程中心分析化学网站观看多媒体课件和实验教学录像，了解实验原理和内容，思考实验预习题，让学生带着问题去预习。

学生进入实验室后，在检查学生的预习情况后，教师只需向学生提出实验中的重点难点，关键步骤和注意事项；在实验过程中，教师积极引导学生去发现问题、分析解决问题，当学生在实验中遇到疑问，教师鼓励学生开展讨论，积极启发学生自己去思考和解决。对实验中出现的一些异常现象，在排除实验操作不当的因素以外，让学生不要简单草率地对结果加以否定，而是引导其冷静思考，深入钻研，换方向多角度思维，如果在课堂上不能解决的问题，鼓励学生查阅参考文献，探索问题产生的真正原因，培养学生主动学习和积极思考的能力。通过分析化学实验，不仅要让学生“学会”，更重要的是要让学生“会学”，以提升学生主体地位为目标，充分激发学生创造欲，实现由知识到能力的培养。

2、改革人才培育视角，培养学生的创新思维。

创新思维是提高创新能力的特定思维过程，是达到产生新观念的最佳思维状态并使头脑产生新观念的能力最大化，是产生原创的、多样的、精心设计的观念的思考能力，是产生思想变化和发展的一系列精神活动，是探索行动和思维多样化途径的过程[3]。从广义上讲，创新思维不仅表现为作出了完整的新发现和新发明的思维过程，而且还表现为在思考的方法和技巧上，在某些局部的结论和见解上具有新奇独到之处的思维活动。具体表现为不迷信、不盲从，凡事独立思考，勇于提出自己的想法，辨证地看待问题；在分析和解决问题过程中不拘泥于常规，善于从变异、多角度中寻求答案[4]。

培养创新思维习惯需要过程，要逐步培养学生的创新意识与创新思维习惯。实验教学就是培养学生科学态度和创新精神的一个重要环节。但我们在多年的分析化学实验教学中发现，教学内容以传统的验证实验为主，“照菜谱做菜”的实验教学模式难以培养学生独立思考的能力，更谈不上创新思维的培养[5]。针对分析化学实验教学上存在的上述现象，我们从实验教学内容着手，设计了循序渐进、由浅入深的实施模式：通过基本实验操作，使学生掌握分析化学的基本操作技能；通过验证性实验，进一步加强实践能力，加深对理论知识的认识；通过设计性和综合性实验，模拟科研管理方法，实现实验教学由被动验证理论向主动参与探索的素质和能力培养型的转变，突出对学生实践能力和创新思维的培养。

3、革新人才培养模式，促进学生的全面发展。

应用型创新人才的培养需要改革人才培养模式。创新人才的培养，必须尊重教育规律和人才成长规律，创新教学方法，探索多种培养方式，做到学思结合、知行统一、因材施教[6]。教学是以激发兴趣、学习知识、提升能力、挖掘潜能、鼓励创新为目标[7]。我们本着加强基础、培养素质、发展个性，突出创新的教学改革目标，以应用技术型大学的人才培养定位为基础，积极探索开放式的实验教学模式，给学生提供更多实践机会。

开放式实验教学模式的内涵就是实验教学的开放性，它是改革传统的实验教学的有效途径，其目的在于让学生在掌握有关知识和技能的同时，拓展知识面，获得较高的创新意识和创新能力[8]。培养学生自主学习和创新能力开放式的实验教学体系主要包括以下几方面：一是，重复计划学时内实验，当学生在计划学时内实验现象不明显，或者获得的数据不准确等，允许他们在课后进行重新实验，提供学生充足的实验机会。对于设计型实验，允许学生在开放实验室进行自行设计的其他实验方案，为学生营造科研氛围，给学生提供更多的创新机会。另一方面，是鼓励对科学研究感兴趣的学生跟随教师开展科研活动，在研究中加深对基础知识的理解，提高利用理论知识解决问题的能力和创新能力。

4、完善考核评价制度，提高学生的综合素质。

考核评价制度对应用型创新人才培养起到导向作用。严格的考核是正确引导和激励学生积极性，检查学生学习效果，提高教学质量的有效方法[9]。分析化学实验具有实验时间长，操作要求严，记录数据多，数据处理量大，对数据的精密度和准确度要求高等特点[10]，这些特点决定了分析化学实验考核必须克服传统评价体系仅根据是否交预习报告、出勤率以及实验报告的情况来决定最终考核成绩，只注重结果，不重注过程难以客观反映学生对实验内容的理解、掌握程度以及学生实际能力的弊端。

为了能客观公正地给出学生实验成绩，我们必须对实验课程教学进行细化、量化，我们实行了将实验预习、操作技能、数据记录和处理、实验报告等对学生进行综合评价的分析化学实验评价制度，统一标准要求，有根据地给出各部分的具体分数。以滴定分析的实验操作过程为例，对各个环节进行全面评定。从天平称量开始到滴定管读数直到滴定终点的判断，教师对各个环节进行监督指导和评分，对于操作技能较差的学生，采取个别指导的方式。这样培养了学生严谨的科学作风及分析和解决问题的能力。通过考核评价制度的完善，尽量做到合理化和公平化，同时充分体现实践教学的灵活性，重点培养学生的创新精神和实践能力，以提高学生的综合素质。

6.大学生怎样培养以改革创新为核心的时代精神 篇六

滨州市沾化区冯家镇第一实验学校课题组

一、研究问题

（一）研究目的

〃以立德树人为核心增强学生的自主学习意识，提高自主学习的能力，培养自主学习的习惯和品质。

〃 以立德树人为核心促进教师的专业化成长，有效提高课堂教学的效率。

〃 探索以立德树人为核心的小学品德课程学生自主学习能力培养的有效策略。

（二）研究意义

新《课程标准》指出：“学生是学习的主人。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量，全面完成教学任务的必由之路。小学阶段是一个人成长发展的重要时期，在这一时期的学校教育中，是否重视对学生自主学习策略的培养，在很大程度上将决定学习爱好的培养和能力素质的形成，直接关系到起未来发展的状况。新课程改革的目标明确提出；要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。

品德与社会课是以提高国民的公民素养为根本的课程。小学品德与社会课是使学生在了解和认识家庭、社区、国家等不同范围的社会生活和生产的过程中，在学习祖国国土、文化、民族和历史的过程中，激发学生爱父母、爱学校、爱老师同学、爱家乡、爱祖国、爱党、爱社会主义的情感；逐步形成道德规范意识，认识人际关系，形成社会技能和道德行为习惯；培养学生参与社会生活能力和社会责任感，促进学生社会性发展，为学生形成基本公民素质奠定基础。这就要求我们在生活的时时处处都要注重学生的品德培养，品德与社会的学科特点注定了不能够仅仅局限于课本，为此，我们有必要通过更加深入的研究，解决课程和教材开发中的各种问题，使理想的课程变为可实施的课程，使课程改革建立在更加科学的基础上，更好地为课堂教学服务。所以我们的课题具有十分重要的研究价值。

（三）核心概念

立德树人：“立德”指的是确立品德，树立品质；“树人”应该是培植成长，培育成才的意思。这就要求我们教育工作者一定要坚持“育人第一，促进学生全面发展”的核心理念。“以立德树人为核心”是把“立德树人”作为新的小学品德教育课程体系和教学方法体系的核心和灵魂，用来指导整个课程体系建设和研究教育教学实践工作。

小学品德课程：“小学品德课程”主要是指品德与生活、品德与社会课程。品德与生活（社会）课程是在小学阶段开设的以学生生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标，促进学生社会性发展的综合课程。

自主学习能力：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有极强的求知欲，善于合理安排自己的学习活动；善于积极思考、质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索精神。

二、研究背景和文献综述

（一）理论基础

1、生活德育论

道德存在于人的整体生活之中，没有脱离生活的道德，学生品德的形成与发展也只有在自己的生活中进行。“生活道德论”理论告诉我们，真实有效的德育必须从生活出发、在生活中进行并回到生活。在教学过程中我们要为学生创设“真实的”道德环境，品德教育的主题和素材要从学生的日常生活中选取真实的、有代表性的事例，而不是假设的、逻辑性的其他东西。德育从生活出发，在生活中进行，但并不意味着等同于生活，无条件的迎合生活，而是在生活过程中引导生活，用美好的生活引导一般的生活，使学生过向善向美的生活。

2、认知心理学理论

瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化和顺应。儿童的认知结构就是通过同化和顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展；皮亚杰还认为，儿童道德发展的根源在于主体与道德环境的积极交互作用——活动或实践。在品德课教学中，教师的根本任务是引导学生对道德问题进行积极的思考，引导学生积极参加社会实践和同伴间的合作活动；建构主义学习理论提倡学生获取知识的多少取决于他根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。教学有没有实效，不是指教师有没有完成教学任务，而是看学生有没有形成自身的道德信念。

3、马斯洛的人本主义理论

人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。”

（二）相关研究成果

在实施素质教育和基础教育课程改革的大背景下，小学品德课程教学也积极地从教材建设和课堂教学两个方面进行改革。2011年10月，新修订的《课程标准》提出，品德教学要以学生的生活经验为基础，增加实践活动的教学。课堂教学中，提出要面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件；强调让学生主动参与、主动探索、自主学习，体现“学为主体”。但是在实践中，小学品德教育的教学过程也存在许多问题：一是品德教学说教化。教师教学仍然停留在“教教材”的层面，沿用传统的教学模式，那就是“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受老师传授知识。” 二是品德教学形式化。小学品德教学活动只追求表面热闹，忽视本真教学，缺乏价值观的正确引领；品德教学与学校德育、家庭教育、社会教育没有很好的衔接，学生的道德认知和道德行为脱节；对学生的评价过于单一，重视学习结果的评价，忽视学习态度、学习能力与方法的评价。针对以上问题，我们结合本地区多年来品德课程教学改革取得积极成果的基础，提出了“以立德树人为核心的小学品德课程学生自主学习能力培养的研究”课题，力求通过三年时间，深化改革小学品德课程的教学方式方法，强调学生主动参与、主动思索、主动操作、合作学习、自主学习等，力求在发展儿童自悟、自省、体验、感悟的能力方面得到增强，使儿童的认知和情感，化于心、形于外，转化为行为习惯等方面有所改变；引导学生在实践中发现和提出问题，亲身体验社会活动，培养学生的道德判断和行为选择能力，逐步形成探究意识和创新精神，从而构建起培养学生自主学习能力的有效策略和评价体系。

三、研究程序

（一）研究对象

为了寻求一种新课改所倡导的教学方法和策略，寻求一种适合学生实际的培养学生政治课自主学习能力的方法和策略，我们从对学生负责、对教学负责、对教育负责的角度出发，对小学品德课学生自主学习能力培养进行了研究：一是学生自主学习的现状和成因；二是学生自主学习的类型和方式；三是学生自主学习的困惑和解决办法；四是学生自主学习的策略指导及能力发展性评价等四个方面进行探讨，试图构建起一套培养学生自主学习能力的行之有效的方法和策略，并最终培养学生终身自主学习的能力。

（二）研究方法

文献资料法：查阅与该题相关的基础现论，应用理论资料，及时进行分析、整理，并接纳和运用新的相关信息，结合学科教学实际，探讨学科课堂创新教学策略。

调查分析法。通过调查了解学生学习活动现状及成因，以及我校思品课教师在教学活动中，自主学习能力培养教学法的运用情况，分析教师教学效果，为课题研究提供依据。

行动研究法：有计划、有步骤地边研究边实践，不断观察、反思、逐步推进课题研究。

经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行归纳总结，得出科学性的结论，并撰写成论文。

（三）研究过程

第一阶段（2014.12—2015.3）研究启动阶段：组建课题组，进行小学品德课程学生学习现状的调查和研究，撰写调查报告。进行课题可行性论证，撰写开题报告，制订实施方案。

第二阶段（2015.3—2016.6）研究实施阶段：落实课题实施方案，探索以立德树人为核心的小学品德课程学生自主学习能力培养的有效策略，撰写中期报告、教学案例、研究论文。

第三阶段（2016.6—2016.9）研究总结阶段：整理各阶段课题研究资料，总结研究成果，撰写结题报告。

四、研究成果

（一）成立了具有我校特色的品德学习小组。

以班级为单位每周都有统一组织的各种活动，交流学习品德的体会，学生们学习兴趣空前高涨，极大地刺激了学生自主学习品德的兴趣。如我们组织学习小组到交警队学习交通知识，观看交通事故案例；清明节前夕参加祭英烈活动；积极参加“争当守规则的好学生”、“学雷锋先进个人”、“尊老爱幼好少年”等活动，学生在实践活动中养成了良好的道德品质。

（二）学生形成了课前预习——课上探讨——课后实践的自主学习模式。

比如在学习四年级品德下册《做守规则的小学生》一课，课前，学生们就会积极预习，搜集小学生应该遵守的规则。课堂上和老师、同学们一起探讨这些规则中应该注意的问题，课下努力实践自己学到的知识，做一个真正守规则的小学生。

（三）学生自主地把学、说、做的真正统一，做到了学习和生活的结合。

我校学雷锋先进个人、尊老爱幼好少年等一系列活动中，我们实验班级的学生占到了一半的比例，我班在这一段时间里有不少的孩子受到了社区、学校和家长的赞扬，会体贴父母了，懂得下楼时轻声慢步了，还经常在小区里拣拾垃圾等等。同学们无论是在学校里还是学校外，都能融洽的与人相处，逐渐成为品德高尚的好少年，达到了我们的目的。

（四）转变了学习的方式，培养了学生自主学习的习惯，增强了学习的能力

自主学习的课堂教学，通过教师设臵情景，选编经典案例，引导学生广泛利用多彩网络，丰富的书刊等现代媒体来收集、筛选、整理、分析信息知识，使学生主动地寻找问题及问题的解决。逐步解决了传统教学模式下课堂讨论不活跃，依赖心理严重，问题意识弱，缺少探究意识，主动建构知识能力差，缺乏独立钻研的精神。培养自主探索问题的热情与兴趣，培养学生发现问题和解决问题的能力，表达思想与交流成果的能力，在合作交流也增强了同伴交往的信心和能力，懂得理解他人、关心学会、培养团结协作的精神，学会分享与合作，充分展现自己的个性，使学生在参与和体验的

（五）改变了教师教学观念，增强了教师开展新的课堂教学模式

观念是行动的先导，有什么样的教学观念，就会有什么样的教学行为。通过课题的研究和实践，更新了我们的教学观念，树立自主性教学理念，并自觉指导自己的教学实践活动。

（六）激发了学生学习品德课的兴趣过程中，真正成为学习的主人，提高了品德课的教学实效

在自主学习的方法和策略的引领下，教师指导学生，带着自己选定的现实问题，走出固定的教科书，广泛地运用现代媒体等途径，进行自主研究、探索活动，把课堂情景与社会大情景有机地结合起来激发学生的思维潜能，创新能力，实践能力，拓宽学生的知识视野，实现知识能力和觉悟的相互渗透、相互提高。

五、研究存在的问题

（一）课堂纪律松懈。

爱动、爱玩、爱说是学生的天性。曾经有一段时间在理论界提倡在课堂上越放越好，对老师提出的问题，学生爱怎么回答就怎么说，老师评价也是一律的赞扬、鼓励。学生可以在课堂上随便插嘴，喜欢怎样坐就怎样坐，有的专家甚至主张上课时学生可以自由走动。特别是在分小组合作学习的流程中，学生可以满课堂去寻找自己喜欢的伙伴。课堂气氛自始至终十分活跃，学生的学习显得轻松、愉快、自由。这样做，学生的天性得到了淋漓尽致地发挥。但随着时间的推移，学习的深入，年级的升高，这样的教育方法毫不留情地留给我们的困惑是：学生自由散漫，课堂纪律松懈。

（二）两极分化严重。

随着课改的不断深入，素质教育的成果不断凸现出来。我们清楚地看到许多学生正沐浴着新课程改革的阳光雨露茁壮成长。以我们学校的情况为例，一部分学生不光琴棋书画样样在行，语文数学英语也门门出众，还是体育场上的健将。有些学生的自学能力几乎可以渐入“不用教”的佳境，是过去一板三眼、正襟危坐的课堂教育无法比拟的。然而，在调查测试中我们也发现：像这样的学生不足学生总数的百分之十，还有一部分学生从来没有完整地读完过一本书；作业潦草，字写得龙飞凤舞；再简单的作业也偷工减料甚至拖拉不做；学习习惯越来越坏，成绩越来越差，班级中两极分化的情况日益严重。

六、建议 解决以上这些困惑可以从以下几个方面入手：

（一）完善学生个人成长档案，用及时评价增强学习热情

引导学生逐渐养成自主学习的习惯，掌握自主学习的方法，培养自主学习的能力，是一个长期历练的过程，并非一朝一夕的事。因此，从接手学生的第一天起，就要给他们建立个人成长档案。学生经过一段时间的学习和探索后，根据学生成长档案的记载和实际表现，作为组织者、指导者的教师，应及时评价，肯定学生在学习过程中的点滴进步，及时捕捉学生在学习过程中的闪光点，不断为他们的学习热情加油，同时对在学习过程中遇到困难或一时还没有找到成功的体验的学生，要及时帮助、辅导，作出恰当的肯定性评价。这样他们也会及时找到学习的方法，受到鼓舞，学习的欲望和自信心也会明显增强。成长档案的内容有：①、在校表现：道德品质、行为习惯、作业完成情况、考试成绩、上课时小组活动中的表现等，②、在家情况：完成家庭作业的习惯、对父母长辈的态度、参与家务劳动情况、课外兴趣爱好等；③、社区活动范围：经常去哪些场所玩耍、常去的亲戚家有哪些、最亲近的人是谁，最崇拜的是哪个人等。填写档案的工作应该有班主任、任课教师、部分同学、家长共同完成。至少每个月，由班主任跟学生进行一次面对面的总结。长期坚持不懈地对学生进行严格地督促，及时地点拨，耐心地指导和热情地鼓励。

（二）加强家校联系，借用家庭力量激发学习源动力

加强学校与家庭的沟通和联系，让家长掌握一定的教育教学方法，是培养学生自主学习的基础。从我们对学生的学习情况的调查，可以发现学习成绩最好的一般为知识分子家庭的子女；其次是上学时要求选择班级、选择老师的干部、老板的子女；最差的是外校转来的孩子以及留守儿童。这项调查告诉我们，学生自主学习的态度、成效等跟家长的关注程度是成正比例的。家长对子女的期望越高，给予的关注就越多，大多数的子女就能朝着父母所期望的方向成长，这在心理学上叫“皮革马力翁”效应。相反，家长缺乏对子女成才的期盼，或者期盼值不充分，对子女的关注也不多，学生就产生不了学习的动力，对学习效果的好坏不关心，渐渐地就会对学习失去兴趣。因而直接影响他们的学习态度、学习成绩。当学生处于初中年级学习阶段的时候，由于对学习的重要性认识不足，学习的行为习惯还没有形成，加上有意注意力还非常薄弱，这时父母对子女的期望往往会成为孩子学习的源动力，父母对孩子的关注可以帮助他们养成良好的学习习惯。注重学生自主学习能力的培养是实施素质教育和推进新课程改革对广大教师提出的新要求，在探索这条新路子的时候遇到一些困惑和走一些弯路，那是教育过程中必然遇到的。只要我们能科学分析那些困惑并采取积极的对策，学生的自主学习意识和能力一定会有很快提高。

参考文献：

1.《品德与生活（社会）课程标准2011版》 2.《小学生良好行为习惯养成教育的研究》 王极盛

3.《〈品德〉课培养小学生自主学习能力的探索》 陈海涛 2015年2月《教学实践》

7.大学生怎样培养以改革创新为核心的时代精神 篇七

关键词：课堂教学,教学改革,创新能力培养

课堂教学是高校人才培养的基本方式, 也是实现创新人才培养目标的主要渠道之一。大学教学的基本任务除了注重学生知识积累和知识结构的优化以外, 还有一个重要任务就是培养他们的各种能力, 其中最重要的就是创新能力的培养。创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心, 当今社会的竞争究其实质就是创造力的竞争, 因此大学生的创新素质的培养对于提升国家的竞争实力有着重要的意义。当今社会和科学技术的高速发展, 对高等学校人才的综合素质培养提出了更高层次的要求, 但是高等学校对大学生综合素质的培养力度却没有跟上时代的步伐, 存在明显滞后, 特别是在创新能力的培养方面明显不足。

在大学校园里, 大学生上课不认真、逃课等是普遍现象。从我院大学生上课情况调查的结果看, 我院生物专业学生上课积极性总体不高。针对这个问题我们专门进行了调查了解, 从了解到的情况看, 造成学生不想上课, 不愿上课的主要原因一是学生本身对专业了解不足, 对生物专业没有产生多大的兴趣。因此, 缺课或上课不认真的情况比较突出。这种现象的出现, 除了学生本身对生物专业缺乏了解等原因外, 生物课堂教学不能很好的激发学生学习兴趣也是其中一个重要的因素。所以, 要提高我院生物专业大学生对生物课程的学习兴趣和学习主动性, 提高他们的专业素质, 首先要把他们吸引到生物课堂上来, 让他们学好生物专业基础知识, 从而更深入的培养他们的专业基本素质和创新能力。因此, 生物类课程的课堂教学改革势在必行。

一、我院生物类课程课堂教学存在的主要问题

1.课堂以传统教学模式为主

从本质上来讲, 大学的教学活动应该是老师教会学生如何学习, 即教会学生学习知识的方法, 使他们能在以后的学习和工作中更好的自我学习。所以, 大学课堂不应该只是传授知识, 教会学生如何自主学习才是最重要的。在大学里, 学生的学习过程应该是主动的, 老师只起引导作用。但从调查情况看, 在我院生物课程教学中, 传统的满堂灌的教学模式还是占主导地位。在这种教学模式中, 学生被动的接受老师讲解的知识, 几乎没有进行独立思维与自主学习训练过程。而且, 在上课过程中几乎没有师生互动过程, 学生没有发表个人想法、展示自我的机会。这种教学模式对当代思想活跃, 自主意识越来越强的大学生来说是一种压抑, 这也在很大程度上打击了他们的学习积极性, 使学习本身失去了原来的意义。大学学习本来应该是一种兴趣学习, 一种自我完善的学习。但在单向传授式的传统教学模式下, 对于上进心不强的学生而言, 课堂学习不再是他们提升自身素质的主要方式了, 他们对课堂教学的要求也大大降低, 只要课程期末考试能通过就可以了。

另外, 在传统教学模式下, 老师一堂课将教材某一章节绝大部分内容都进行详细讲解, 很多学生感觉每堂课讲授的内容太多, 根本无法完全消化, 导致课堂听课很累、效率低下。特别是动物学、植物学、微生物学课程中涉及分类的部分, 很多同学都反映内容枯燥, 而且太多, 全是记忆性的东西, 根本没有办法记住。这些问题在很大程度上打击了他们的上课积极性, 进而导致学生不想上课, 缺课率高。

教育的真谛应该是激发培育学生自身对知识的渴望。特别是生物类的课程, 学习兴趣对学生来讲是极为重要的。其实, 生物科学专业的很多课程都能引起学生的兴趣, 因为它们多与我们的生活以及当代最新科学研究息息相关。老师如果能引用最新科研动态, 就学生感兴趣的问题组织进行探讨, 不仅可以增强学生的学习兴趣, 还可以由一个知识点引申出很多其他的专业知识点, 从而更好地完成学习过程。如微生物、遗传、分子等相关课程, 这些科学前沿的动态和成果是学生们最感兴趣的。当老师讲到相关知识时, 有的学生可能会想就自己所知道的信息询问一些相关知识, 但是如果老师没有让学生发言的机会, 那学生的求知欲就被打消了, 学生的探究能力没有及时得到培养和发挥。

2.授课内容以课本知识为主

当今社会, 知识更新速度不断加快, 生物科学更是一个日新月异、发展快速的学科, 新的生物技术成果层出不穷。这些最新的科研成果是学生最感兴趣的知识方面。但是, 我们通过调查发现, 我院课堂教学内容还是以课本知识为主, 相关的最新学科发展动态介绍的很少, 这也是学生反映最多的一个问题。很多老师的授课内容只局限于课本知识, 而且多年不变, 一本教案可以用几年, 而且老师照本宣科的现象也很多。这让学生感觉上课听老师讲课和自己看书是一样的效果, 自己看书还快些。所以, 很多学生感到上课是在浪费时间, 大大降低了学生的上课积极性。

生物类课程的学习应该强调创新意识和想象力, 活跃的思维可以给生物学研究带来无穷的动力。但目前教学中陈旧的知识结构模式除了导致学生学习兴趣不高外, 最重要的是会导致学生视野不够开阔, 所学知识不能及时与最新科研动态相关联。这种知识结构导致学生思维不活跃, 创新意识淡薄。

3.多媒体课件制作水平不高

多媒体教学是一种先进的教学手段, 已成为当前高校教学的主要手段。多媒体教学有自身的很多优点, 如信息量大, 能给学生提供更多逼真的学习材料, 具有较强的趣味性等, 特别是对生物学课程的教学来说意义重大。因为生物学教学中涉及很多实物、模型和照片, 这些图片在课堂上的使用可以大大提高学生的学习兴趣和理解能力, 使老师摆脱了以前在黑板上用粉笔画图的劳动, 也使教学效果更加直接, 提高了教学质量。

但是, 由于制作优秀的多媒体课件要耗费大量的时间和精力, 而且要求老师具备一定的多媒体制作基础知识。从目前调查情况来看, 由于学校对教师运用多媒体教学方面没有足够的培训, 大部分老师的多媒体课件内容都很简单, 而且视觉效果也很一般, 比如字数太多, 图片很少或没有, 学生上课时感受不到多媒体教学的优势。

另外, 很多教师对多媒体教学的认识也存在误区。他们认为多媒体就是一个上课教材, 对多媒体过度依赖, 没有多媒体就不能上课现在已经是很多教师共同存在的问题, 对着多媒体照本宣科的现象也很多。这种对多媒体的过度依赖大大降低了多媒体教学的优势。很多学生反映多媒体上课教学效果不好, 一堂课看了太多的图片, 但是下课后感觉什么都没记住。

二、大学课堂教学改革的几点建议

鉴于我院生物课堂教学存在的诸多问题, 对我院生物专业课堂教学改革提出以下几点建议:

1.建立先进的教学观

大学的职能已不仅仅是教学, 在当今社会, 它包含的内容更多、责任更重。大学教育不应该像中学教育那样, 仅涉及已有的和整理过的知识, 大学生需要独立地去从事研究, 至于教授的工作则是引导学生并激发他们的研究兴趣。大学的课堂教学和中学的课堂教学本质上是不一样的, 大学老师主要是作为知识的引导者, 带领学生进入生物知识的殿堂, 但更广阔的知识海洋是要学生自己去探索的。因为生物知识是不断更新、不断变化的, 课本上的知识只是一个基础。所以, 大学学习应该以兴趣学习和自主学习方式为主, 老师只作为引导者。但是, 刚刚从高中进入大学的新生一时难以进入这种状态, 加上老师教学观念陈旧, 引导方法不当, 导致很多新生对大学的学习生活抱怨不断, 最主要的就是老师上课讲的东西太多, 用以前的学习方法根本记不住, 积累多了导致最后就是听不懂, 这种学习障碍从一开始就打击了学生的学习兴趣。

所以, 目前大学生普遍存在的这种学习困扰不仅要从教育体制上进行改革, 当前最重要的就是大学教师教学观念的改革。首先, 大学教师应把自己的教学地位定义为学生学习的辅导者, 而不仅仅是知识的传授者。大学教师在课堂上传授知识的同时, 更要注重学生学习能力、创新能力的培养, 使他们能更好的适应以后的工作和学习。这就要求教师要根据课程具体情况采取适当的研究性教学方法, 逐步培养学生的自主学习意识、探究意识, 强化创新意识。比如, 植物学、动物学、微生物学等基础课程可以采用实例教学法, 讨论式教学法等, 增加课堂的趣味性与知识的可理解性。这样才能更好的激发学生的学习兴趣, 从而使生物学习不再枯燥, 同时学习兴趣也可转化为学习动力, 使学生更好的自学。

其次, 根据大学教材内容多, 课时少的特点, 大学老师在授课过程中不应对教材内容泛泛而谈, 应该有针对性的讲解知识的重点和难点, 做到有的放矢, 留时间组织学生进行自学和讨论, 充分锻炼学生的自主学习能力。这就要求老师认真备课, 钻研教材和教学大纲, 这样讲课时才能做到提纲挈领, 避免满堂灌和照本宣科现象。

2.提高教师自身学术素养

俗话说得好:给别人一碗水, 自己要有一桶水。在这个知识爆炸的年代, 作为高校教师, 只有不断学习, 拓宽自身的专业知识, 提高自身的综合素质和学术修养, 才能给学生更好的教育和引导, 才能更好地进行创新才能的培养。

在这方面, 我院为老师们提供了良好的环境。我校与中山大学为对口支援合作学校, 中山大学在师资队伍、学科建设、人才培养、图书资料共享、远程教育、重点实验室等方面对我校进行全方位的支援和合作。因此, 我院老师经常可以到中山大学进行进修学习, 这些活动大大提高了我院老师的学术水平和教学水平。

另一方面, 老师自身要积极从事科学研究工作。高校教师只有在科研工作中不断学习, 不断探索, 才能为学生做学习的好榜样, 同时, 也是提高自身科研素质的主要途径, 我院各类平台与实验室的建设为教师学术研究提供了坚实的保障。

3.更新教学内容, 重视素质培养

当代大学生思维活跃, 接收的信息量大。加上现代社会就业的巨大压力, 使他们从一踏进大学校门就开始考虑毕业和就业的问题。所以, 当代大学生的在大学里的任务已不单纯是学习了, 他们肩上背负了家长的期望和社会的压力。所以, 大学校园里的学生不再只关注于课本知识的学习, 他们更想了解课本知识以外的新鲜事物, 这样, 他们才能加深对自己所学专业的了解, 加深对社会的了解, 才能更好地考虑就业与考研的事情。所以, 大学课堂的教学内容不能仅限于书本知识, 只有不断更新, 加入最新的科研动态才能满足学生的求知欲和好奇心, 更好的提高他们的综合素质。

因此, 高校教师要时刻关注学科最新研究方向和发展动态, 及时更新教学内容, 将最先进的科学研究方法及研究思想与学生一起探讨和学习, 拓宽学生视野, 培养学生分析问题、解决问题的能力。因此, 教师备课的时候要从多方面扩充课程资源, 除了书本之外, 还应从网络及自身的科研等实践活动中获取最新鲜的知识, 以更好地满足学生探索知识的欲望。

课堂教学是大学生四年学习生活的主要环节, 也是学生获取专业知识, 提高自身专业素质的主要途径, 同时也是学校培养优秀人才, 创建校风、学风的主要阵地, 课堂教学的质量是大学教学质量的重要组成部分。只有有效提高高校课堂教学质量, 才能培养出务实、严谨、具有创新精神的高素质生物科学专业人才。

参考文献

[1]刘学忠.大学生创新精神与创新能力的培养途径[J].教育研究, 2008, (1) :103-105.

[2]张良才, 李润洲.论教师权威的现代转型[J].教育研究, 2003, (11) :69-74.

8.怎样在教学中培养学生的创新精神 篇八

一、让爱充满课堂,营造良好的创造氛围

教育家夏丐尊说过:“教育上的水是什么?就是情,就是爱。教育没有了爱就成了无水之池。任你四方也罢,圆形也罢,总逃不了一个空虚。”因此,教师要改革课堂教学,突出一个“爱”,引出一个“新”,把学生都当成“有用之才”、“可塑之才”,改变那种心理定势的偏见,把爱的阳光洒向全体学生,让爱充满课堂,营造一个轻松、愉快、和谐的课堂气氛,才能激发学生的学习兴趣,促进学生积极思考,培养学生的创新思维。

二 、鼓励学生敢于质疑,勇于创新

教育是知识创新、传播和应用的重要基地,也是培养创新精神和创新人才的摇篮。陶行知曾说过:“发明千千万,起点是一疑。”可见,只有发现,才能创造,但在传统教学中,教师只注重向学生提问,而很少注重培养学生的问题意识和提出问题的能力,一般在教学活动结束时,教师都会习惯性地问学生:“还有问题吗?”“没有!”“没有就下课!”这种固步自封,墨守成规的教学,既不符合时代的要求,也不利于培养学生的创新能力。相反,只会扼杀学生与生俱来的学习天赋和创造才能。因此,教学中,教师应鼓励学生多质疑,并敢于以怀疑的眼光看世界,平时要拥有自己的兴趣、爱好、个性特长,敢于动脑、动手,发表独立见解。使学生学有动力,学有方法,学有创造,学有个性,给学生以想象空间,展开思维的翅膀,展示自己的创新能力,充分发挥自己的聪明才智。

三、减轻学生的负担,启迪学生的创新思维

当前,国家所倡导的减负,就是减掉那些防碍学生身心健康和全面发展的过重的负担,反对搞“题海战术”,让学生获得更多主动发展的机会,让他们有时间和精力多参加一些社会实践,扩大他们的视野,增长他们的社会经验。同时,教师应该抓住时机,在教学中有意创设问题情景,运用适当的提问,引导学生沿着正确的途径思考,解答问题,启发学生的创造性思维,激发学生的学习动机,以引起学生探索的欲望,让学生主动地探究学习,使学生变“要我学”为“我要学”。