课题撰写注意事项

课题撰写注意事项（精选9篇）

1.课题撰写注意事项 篇一

撰写课题研究方案应注意的几个问题

目前我市中小学教师在撰写课题研究方案时还存在不少问题。这里结合平时了解的情况，谈一谈撰写课题研究方案需要注意的几个问题：

一、课题研究方案具有一定的格式，但没有固定的模式

课题研究方案具有一定的格式。我们在撰写课题研究方案时，不能随心所欲，完全不讲究章法。

但是，课题研究方案的格式不是一成不变的。在撰写课题研究方案时，我们可以根据课题的实际情况和表达的需要，适当地灵活变通，因为任何形式都是为内容服务的。有的教师在撰写研究方案时，完全不考虑课题研究目的、内容、方法的特殊性，找到一个研究方案的模子就生硬地往上套，结果写出来的方案不伦不类，成了个“四不像”。

当然，不管你怎样安排课题研究方案的结构，怎样去表达，一些基本要素必须在研究方案中体现出来，如课题研究的目的和意义、对象和内容、方法和措施、步骤和时间、组织和管理等。

二、课题研究方案要具有可行性，具有可操作性

可行性指的是研究者是否具备进行或完成某一研究课题所需要的主观条件和客观条件。换句话说，就是研究者在现有条件下去从事这项研究行不行得通。有一些教师在制订课题研究方案时，不从实际出发，好高骛远，把研究的目标定得太高，把研究的问题定得太大，所选择的研究方法 1

自己根本无法胜任，课题研究方案不具备可行性。这样的课题研究方案只不过是一种摆设，根本无法实施，这样的研究设计也只能是一种“伟大的空想”。

因为工作的关系，我经常阅读我市中小学教师撰写的课题研究方案，发现一部分方案内容十分空洞，大部分方案内容不够具体，缺乏可操作性，这对开展课题研究是不利的。更有甚者，我们在某些学校发现，他们只是把课题研究方案用来应付课题的立项申报和相关的考核检查，根本没有依照方案来开展课题研究工作。

课题研究方案是一种行动方案。我们在撰写课题研究方案时，一定要把研究的内容、方法、措施和步骤写清楚，写实在，写具体，写细致，这样实施研究时才会得心应手。这一点，对于缺少课题研究经验的人来说尤为重要。

三、课题研究方案要力求重点突出，层次清楚，表达准确

我发现许多中小学教师撰写的课题研究方案属于这样两种形态：一种是萝卜型，头大身子小。这种类型的研究方案，一般在开头把课题研究的背景、课题研究的目的和意义写得很多（仔细一看，就知道都是东抄西摘、东拼西凑的），而接下来有关课题研究的对象、内容、方法和措施、步骤的设计却是寥寥数语，有的方面仅仅是摆出了几个概念，有些比较重要的方面甚至避而不谈。另一种是哑铃型，两头粗中间细。这种类型的研究方案，除了把开头部分写得多以外，后面的组织机构也是阵容庞大，而

在中间部分需要详细介绍的内容却很简略。我们在撰写课题研究方案时，一定要重点突出，把对实施研究有具体指导作用的内容作为重点来写，比如前面提到的课题研究的内容、方法、措施和步骤等。

撰写课题研究方案，要力求层次清楚。特别是遇到课题涉及多项研究内容、多种研究方法时，要分清层次，一条一条地、有条不紊地表述清楚。

撰写课题研究方案，还要注意表达的准确性。对于术语，要理解其含义，准确地运用；对于引文，要查找出处，对照原文仔细核对。要力求语句通顺，不写错别字，不误用标点符号。

四、在课题研究方案中一般要对课题的核心概念进行界定

为了使研究的问题明确化，在制订课题研究方案时，一般要对课题的核心概念进行界定。所谓界定，就是下定义。界定课题的核心概念十分重要，否则参与研究的人员之间会没有共同语言。特别是那些有多种解释的概念、内涵和外延不够明确的概念，如果你不对它进行界定，还有可能产生歧义，遭到他人的质疑或驳斥。例如，开展少年儿童主体性发展实验研究，就要对“主体性”这一核心概念进行界定，将什么是主体性、主体性的基本结构和行为表现特征是什么阐述清楚。再比如，“新课程实施的教学策略研究”这个课题有一个核心概念——“教学策略”，最好对它进行界定。通过对这个核心概念的界定，把“教学策略”与“学习策略”区

分开来，把“教学策略”与“教学方式”、“教学方法”、“教学艺术”区分开来。

五、并非所有的课题研究方案都要提出理论假说

如果课题研究采用的是实验法，必须在研究方案中提出“理论假说”。但定性研究一般难以提出假说，也不需要提出假说。有的教师在制订课题研究方案时，明明选定的是教育叙事研究、案例研究、观察法、经验总结法这样一些定性研究的方法，但也生硬地提出理论假说，这是不必要的，也是不恰当的。

根据目前中小学教师开展课题研究的实际，在课题方案中表述“理论假说”分两种情况：第一种情况，如果课题研究只采用了实验法，或者主要采用的是实验法，在方案中一般将“理论假说”单独作为一部分，清晰地表述出来；第二种情况，如果课题只是在研究某一内容时采用实验法，则不要将“理论假说”单独作为一部分来表述，可以放在“研究的内容”部分相应的位臵进行表述。这样处理，可以避免课题研究方案结构层次混乱。

下面是“小组合作学习的理论与实验研究及其对课堂教学组织形式改革的启示”（北京师范大学教育科学研究所承担的北京市教育科学“九五”规划重点课题）研究方案的第二部分“研究的主要内容”：

二、研究的主要内容

（一）小组合作学习的理论研究

理论研究主要回答的问题是：小组合作学习的实质、要素、功能及基本环节。

具体涉及以下问题：（略）

（二）实验研究——建构“集体教学、小组合作学习及个别辅导相结合”的教学组织形式

实验研究回答的主要问题是：针对传统班级教学的优缺点，新教学组织形式的突破点在哪儿？在学科教学中实施的可能性、实施的条件是什么？在现代教育观的指导下，从目标、内容、形式、方法、水平等方面实践地建构可操作的程序。

具体研究的问题是：（略）

研究的基本理论假设是：小组合作学习作为一种教学观和策略，在增加学生的交往、促进学生社会技能与情感的发展以及有效学习方面，具有显著的优势。将集体教学、小组合作学习有机结合，在教学过程社会化、教学动力的产生机制和课堂教学交往方式等方面将突破原有教学组织形式的束缚，促使儿童个性的协调发展，促进教育个性化与社会化结构。

六、课题研究方案可以在实施研究的过程中适当调整，逐步完善

制订课题研究方案，实际上就是对课题研究各方面的内容事先进行预设。在进行课题研究设计、制订课题研究方案时，一些教师由于经验不足或其他原因，有时会对某些情况考虑得不细致、不周全，有时在某些方面的思路还不够清晰，这就需要在实施研究的过程中对研究方案加以完善。另外，在实施研究的过程中，也会动态生成一些新的情况和新的问题，需要对研究方案进行适当调整。

中小学教师从事教育科学研究主要是一种行动研究。由于教师是在行动过程中进行研究，行动过程中某一因素的变化有时会导致研究方法、步骤的变化。中小学教师的研究总是以解决一定的实际问题为目的，问题场景不同了，先前没有预料到的问题出现了，预定的方案也就需要调整

2.课题撰写注意事项 篇二

摘要是以提供文献内容梗概为目的, 不加评论和补充解释, 简明、确切地记述文献重要内容的短文。其基本要素包括研究目的、方法、结果和结论。撰写中文摘要时应注意以下事项: (1) 摘要中应排除本学科领域已成为常识的内容, 不应把在引言中出现的内容写入摘要, 也不要对论文内容作诠释和评论; (2) 不应重复简单重复题名中已有的信息; (3) 用第三人称。建议采用“对……进行了研究”、“报告了……现状”、“进行了……调查”等记述方法, 不要使用“本文”、“作者”等作为主语; (4) 要使用规范化的名词术语; (5) 一般不用数学公式和化学公式, 不出现插图和表格; (6) 不用引文, 除非该文献证实或否定了他人已出版的著作。

3.撰写课题方案应把握关键问题 篇三

关键点一：怎样确定“课题名称”

课题名称，是课题研究的范围、内容及类型，乃至创新点的集中概括。例如：“基于行动导向”标示课题研究的理论基础；“二次作业法”标示课题研究的核心内容及创新点；“实践研究”标示课题研究的类型是“应用研究”。之所以没有标举研究范围，即在名称前加上“职业学校”，是因为“行动导向”本身具有鲜明的职业教育特质，隐含的观点是具有普适性。

看到课题名称，人们自然会问：什么是二次作业法？作业可以成为教学方法吗？为什么要做二次呢？作业与练习有区别吗？作业是指文化课还是专业课呢？诸如此类问题，恰恰是确定课题名称的依据和过程。确立课题选题及名称时，可以多问自己这样一些富有层次的相关性问题。当我们通过文献检索和思辨，逐渐将相邻概念和相关问题区分开来时，观点就会清晰起来，课题名称也因此得以概括、提取。可以说，只有将名称真正确立起来，其他问题才能顺畅解决。换句话说，课题名称浓缩了课题方案中的“是什么”“为什么”以及研究方法等信息，是课题的眼睛。

关键点二：怎样撰写“研究背景”

“研究背景”，在申报书中的完整表述是“国内外同一研究领域现状与研究的价值”，由两部分内容构成，具有高度关联性。对此，我们要进行大量的文献检索和精要的评述，既要概述与本研究相近的代表性观点和成果，阐述对自己的启发，更要找到自己的研究空间。要么对已用研究成果进行应用转化，要么做进一步补充或重新改造等等。我们在撰写“十二五”重点规划课题的“研究背景”时，主要思路是：选取核心概念，评述研究现状，阐述研究价值。示例如下：

（一）关于“行动导向”内涵的研究阐释

国内代表人物有姜大源、徐国庆、赵志群等。姜大源教授指出：行动导向就教学过程而言，就是教师遵循咨询、计划、决策、实施、检查、评估这一完整的“行动”过程序列，使学生在“做”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，构建属于自己的经验和知识体系。徐国庆博士指出“职业教育课程目标是培养学生的技术实践能力”构建“技术知识”。赵志群博士指出“有效的职业学习只能通过实际工作来实现，即‘做中学”，提出了“工作过程导向”的专业学习原则。国际领域的“行动导向”，是20世纪80年代盛行于德国的教学指导原则，“从外延特征看，‘行动表示服务于特定目标的系列化的动作，包括物质的、实践性的行动，也包括非物质的、智力性的活动；从限定属性讲，行动导向学习重在突出这些社会实践活动具有政治和教育意义……强调教学所产生的有意义的理性化的结构”。

这些观点给我们的启发是：职业教育的教学既要突出职业性，突出职业行动能力的培养，又要关注社会实践活动及其教育意义。当然这些理论也留有很大的实践探索空间，至少可以启发两点思考：第一点，教师在教学过程中遵循的“行动”过程序列，是外在于内容的组织程序，如何根据学习内容的内在逻辑和学生的心理逻辑组织“行动”呢？值得深入探讨。第二点，教学或行动的结果，既然指向经验和知识体系，知识体系是由哪些类型的知识来表征和解释的呢？教学中又该如何利用这些知识类属，重新组织内容，建构新的知识呢？需要细化研究。

（二）“二次作业法”的研究现状述评

关于作业的内涵研究。“作业”在2009年版的《辞海》中是一个跨越经济社会与教育的广域概念，是指完成工作而进行的“活动”。在教育活动中，作业主要有两种形式：一种是基于认知主义的文本性作业，把作业视为课程补充和教学延伸内容。另一种是杜威的“主动作业”，把作业看成课程的重要组成部分。杜威的“主动作业”具有鲜明的“行动导向”，但又不止于借助某种技能获得外部实利，而是指向更高层面的人的全面发展，体现了教育对人的内外世界的双重关怀。就职业教育而言，采用“主动作业”能够有效提高各种职业行动的关联度，促进能力跨领域迁移，形成关键能力，因此，主动作业理应成为职业教育的教学组织策略。

关于“二次作业法”的实践研究。“二次作业法”，作为教学实践创新，提法少见，却有坚实的教育实践基础，如“洋思经验”的“先学后教、以教导学、以学促教”的教学模式，东庐中学的“讲学稿”“教学合一，师生共用”，都是教学第一线教师的实践智慧结晶，都贯穿着陶行知先生的“教学做合一”的教育思想。在职业教育领域，基于行动导向的教学实践形式丰富多样，但是，如何将其向上提升一个层面，能够在普通教育学中得到解释，使之既具有个性又符合一般原理，在实践中易于传播、理解接受和广泛运用，却是一个难解的课题。笔者认为，使用“作业”这个人们熟知但又赋予新内涵的形式来组织教学，更容易引领职业教育跨越普通教育学的槛界，解决新理念难以传播的问题，有助于建立职业教育的理论体系。

关键点三：怎样撰写“内涵界定”

“内涵界定”全称为“课题的核心概念及其界定”，提示我们采用分项阐释的方式，需要对“研究背景”中的详细阐述再次概括，凝练出课题研究的观点和视角，阐释清晰“是什么”。示例如下：

行动导向。是职业教育课程与教学改革的主要指导思想，它以帮助学生获得职业行动能力和有意义的理性化的结构以及提高情意水平为目标，借助“行动”建构行动能力和技术知识，丰富情感体验，是一个整体的系列化的行动过程。

二次作业法。本课题中的“作业”是广义概念，指为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。“二次作业法”，是指教师基于“行动导向”的指导思想，以“作业”为驱动和过程，组织教学并指向作业结果的动态教学组织策略。

实践研究。是在“行动导向”思想指导下，探索如何有效设计“二次作业”引导教学；通过教学实践积累相关的典型教学案例，为理论提升提供实践智慧。

关键点四：怎样撰写“研究目标和研究内容”

在解决“为什么”研究及研究的“是什么”这两个问题后，就很容易确立课题的“研究目标和研究内容”了。从前面的“研究背景”可以看出，研究价值或空间在于对“行动导向”理论进行完善，在实践中有创新发展；当然，作为实践的需要，还肩负着提升质量的使命，为此确立相关的研究目标和研究内容如下。

研究目标：

实现理论创新：丰富拓展“行动导向”的理论内涵，使之能统摄、指导、解释职业教育（含文化课）的教学实践，提高理论的周延性和阐释力。

实现实践创新：提炼出“二次作业法”的简约理论模型，编制出《作业指导书》，内置知识系统，统摄专业课和文化课学习的“行动序列”，有效汇聚教学双边活动，引导教与学双向反思，积淀基于行动过程的教学研究案例。

通过“二次作业法”的教学实践探索，逐步推广并形成全校性的统一行动，形成整体的结构化的教学行动序列，形成本地区乃至更大范围的教学特色和综合效应，提升教育的质量内涵。

研究内容：

传统的作业设计及课堂教学现状调查分析；研究如何阐释“行动导向”理论的内涵，使之简明而易于解释学习过程及结果；职业教育部分主流教学模式在教学中的应用研究；学习借鉴国内外成熟的教学模式在行动中运用转化，能清晰地掌握其中的程序逻辑，为分层设计、实施二次作业提供实践基础和理论准备；研究编制二次作业法的《作业指导书》样例并不断修订，使之成为师生共同使用的、引导学习与反思的框架式教与学指导文本；二次作业法在主流教学模式中的实践研究。

笔者认为，以上四个环节是撰写课题方案的“关键点”，是课题方案质量的主要体现，需要大力研究，精心阐述，特别是文献引用要全面、准确，评述得当。至于“研究思路、主要观点和创新点、成果形式”等内容，涉及研究工作的管理问题，其中“成果形式”尤为重要，值得高度关注。总之，把握关键点，系统思考，整体设计，反复推敲，就一定能编制出较高质量的课题方案。■

4.课题摘要报告撰写范本 篇四

一、课题名称，项目主持人

二、项目主要研究内容简介

三、项目主要创新或研究特色

四、格式请严格按附件所给格式撰写（课题名称和主持人三号隶书，一级标题三号黑体，正文小四号宋体，1.25倍行距）

五、字数控制在3000—5000字左右 附件：摘要报告范本

企业竞争力综合测评体系及其应用软件的开发研究

项目主持人：×××

一、项目主要研究内容

本研究主要分为四部分进行研究：企业竞争力理论研究；企业竞争力综合测评指标体系设计；企业竞争力综合测评模型设计；企业竞争力综合测评应用软件开发。

1、企业竞争力理论研究

自从1997年迈克尔.波特提出竞争力理论以来，竞争力成为企业管理中的一个研究热点，关于竞争力的提法也是百家争鸣，百花齐放。这一部分主要介绍了国内外目前关于企业竞争力的研究现状，理清了企业竞争力、产业竞争力和国家竞争力之间的关系，研究认为这是三个外延逐渐扩大的概念，即企业竞争力隶属于产业竞争力，产业竞争力隶属于国家竞争力。企业竞争力是一个综合程度非常高的概念，在深入分析企业竞争力内涵和外延的基础上，得出了企业竞争力的决定因素，这些因素分别为：技术创新因素、组织因素、人力资本因素、企业文化因素、资本因素、经济体制因素、政府行为、市场因素、信息技术因素等。

2、设计了企业竞争力测评的理论指标体系与实践性指标体系

由于企业竞争力是一个复杂的概念，无论是从经济学还是从管理学来分析，在将理念、企业家精神、企业文化等因素考虑在内，竞争力成为一个内涵和外延都难以精确界定的概念。但是，从竞争力研究的价值来说，不仅要运用经济学和管理学的方法来研究竞争力，而且，还要用统计学的方法把它表现出来。经济学立足于运用严密的逻辑来说明清楚竞争力的性质，管理学要在现实中发现决定竞争力的实际因素，这样，企业竞争力的性质和因素可以得到理论上和经验上的解释。但是，即使我们在经济学上或者在管理学上，把竞争力的性质和决定因素都弄清楚了，仍然剩下一个问题：我们用什么样的方法能够把竞争力量化地刻画出来，也就是怎样用统计学的方法把竞争力的强弱以及影响竞争力的因素表现出来？由此，本研究在综合考虑企业竞争力决定因素的基础上设计了企业竞争力综合测评的理论指标体系和实践性指标体系。

理论指标体系本着科学全面的原则设计，指标较多，反映内容全面，用于对企业竞争力从理论上进行定性和定量分析。理论指标体系的一级指标有：资产运营能力、经营安全能力、盈利能力、市场控制能力、信息技术水平、技术创新能力、组织结构、人力资本、企业文化、知识管理能力、外界环境关联水平。二级指标有：存货周转率、应收帐款周转率、流动资产周转率、总资产周转率、流动比率、速动比率等68个指标。

实践性指标体系本着操作简便、数据易取得的原则设计，指标少而精，用于对企业竞争力进行定量化客观测评。实践性指标体系包括的一级指标有：生存能力、适应能力和发展能力。二级指标有：销售收入、利润总额、净资产、净资产利润率、总资产贡献率、全员劳动生产率、总收益率、出口收入占销售收入的比重、R&D占销售收入的比重、公众评价、产品更新系数、行业分析师、拥有专利数、近3年技改投资与信息化建设投资占销售收入的比重、近3年销售收入年平均增长率、近3年利润总额年平均增长率。

3、设计了企业竞争力综合测评的四个定量化评价模型

根据实践性指标体系的16指标，本研究设计了企业竞争力综合测评的四个定量化评价模型，分别为：模糊综合评价模型、层次分析模型、主成分分析模型、数据包络分析模型。

模糊综合测评模型和层次分析模型基于主观信息测评，模糊综合测评可用于某一个企业的竞争力测评，它需要该企业竞争力指标的实际值、竞争力最强企业的指标值、竞争力一般企业的指标值、竞争力最弱企业的指标值，还需要各指标的重要性权重，可通过经验获得或通过专家评审团评价而得，其结果给出的是该企业竞争力隶属于强、一般、弱的隶属度，最后根据隶属度最大进行决策。层次分析法用于对多个企业的竞争力进行相对比较，它需要专家评审团给出待评价的多个企业竞争力指标的相对重要性判断矩阵，其结果给出的是这多个待评价企业竞争力的一个相对强弱排序。主成分分析模型和数据包络分析模型都是基于客观信息测评，可用于对多个企业的竞争力进行相对比较评价。主成分分析模型只需要给出待评价企业的竞争力指标实际值，其测评结果能够给出多个企业竞争力优劣的一个严格排序。数据包络分析模型需要将指标分为输入指标和输出指标，从而指标值分为输入指标值和输出指标值，输入指标值是企业系统的投入量（或企业所消耗的资源），输出指标值是企业系统的产出量，其测评结果只能给出待评价企业竞争力的一个比较粗糙的相对排序，但其优点是可以给出竞争力不强的企业的调整修改方案。

4、应用DELPHI开发工具，开发了企业竞争力综合测评系统

测评系统采用可视化编程工具DELPHI开发，包括模糊综合测评、层次分析法测评、主成分分析测评、数据包络分析测评四个模块。每个模块均提供用户友好、交互式的输入界面，操作简便直观，提供输入错误警示及下一步操作提示，最后给出通俗易懂的测评结果报告。系统运行环境要求在WIN2000或WINXP下，内存128M以上。（1）模糊综合评价模块功能

模糊综合评价法可用于评价某一企业的企业竞争力。它需要用户输入每一指标的实际值、最强值、一般值、最弱值，指标个数和指标名称系统均没有固定，用户可以任意输入。由模糊集理论得到隶属度矩阵，通过输入指标权重或应用层次分析法确定权重，（应用层次分析法确定权重时，只需要输入判断矩阵的上三角部分的值），最后通过模糊映射得到综合评价结果。

（2）层次分析法模块功能

层次分析法用于多个企业之间进行竞争力的相对比较。它首先需要建立评价层次结构模型，在系统中，可以根据需要建立任意多个层次的结构模型，建立完层次结构模型后，点击下一步输入每一层次中的判断矩阵；判断矩阵的输入是结构模型从上到下输入，且只需要输入判断矩阵的上半部分的数据，下半部分的数据系统会根据判断矩阵的特点自动计算；输入完判断矩阵后，点击下一步得到企业竞争力层次分析法综合测评结果。

（3）主成分分析模块功能

主成分分析测评用于多个企业之间进行竞争能力的相对比较。这个方法是从总体效果角度对企业竞争力进行评价，要求其指标均为正向指标，因而在输入数据之前最好将指标转化为正向指标。它只需要用户输入每一指标的实际值，输入完一个企业数据后，点击后一位输入下一个企业的数据；所有数据输完后点击评价得到测评结果。主成分评价的评价结果能给出更为精确的企业竞争力相对排序。

（4）数据包络分析（DEA）模块功能

DEA评价用于多个企业之间进行竞争能力的相对比较。DEA是从投入与产出的角度对企业的竞争力进行综合比较，它要求用户输入投入指标实际值与产出指标实际值，输入完一个企业数据后，点击后一位输入下一个企业的数据；所有数据输完后点击评价得到测评结果。DEA方法不仅能得到综合测评结果，对于竞争力不强的企业，还能给出修改调整方案。

四个模块具有不同的功能，企业可以根据自己的需要选择合适的模块进行竞争力的综合测评。

本研究在理论上充实和丰富了企业竞争力理论，具有重要的理论意义。在实践上，深化了企业竞争力的定量化测评，为企业竞争力综合测评提供了一个科学、快速、准确的应用软件，满足了企业在信息时代或数字时代对竞争力测评的实际需要。所有这些，无论是对于企业竞争力的理论研究，还是实践研究，都产生了良好的社会效益和经济效益。

二、项目主要创新和研究特色

1、该成果从理论上丰富和深化了企业竞争力的研究 自从1997年迈克尔.波特提出竞争力理论以来，竞争力成为企业管理中的一个研究热点，关于竞争力的提法也是百家争鸣，百花齐放。该研究首先理清了企业竞争力、产业竞争力和国家竞争力之间的关系；然后，通过分析得出企业竞争力的决定因素，这些因素分别为：技术创新因素、组织因素、人力资本因素、企业文化因素、资本因素、经济体制因素、政府行为、市场因素、信息技术因素等。

2、设计了企业竞争力测评的理论指标体系与实践性指标体系

理论指标体系本着科学全面的原则设计，指标较多，反映内容全面，用于对企业竞争力从理论上进行定性和定量分析。理论指标体系主要从资产运营能力、经营安全能力、盈利能力、市场控制能力、信息技术水平、技术创新能力、组织结构、人力资本、企业文化、知识管理能力、外界环境关联水平等方面对企业竞争力进行评价。实践性指标体系本着操作简便、数据易取得的原则设计，指标少而精，用于对企业竞争力进行定量化客观测评。实践性指标体系主要从生存能力、适应能力和发展能力三个方面对企业竞争力进行评价。

3、设计了企业竞争力综合测评的四个定量化评价模型

这四个定量化评价模型分别是：模糊综合评价模型、层次分析模型、主成分分析模型、数据包络分析模型。

4、应用DELPHI开发工具，开发了企业竞争力综合测评系统

测评系统采用可视化编程工具DELPHI开发，包括模糊综合测评、层次分析法测评、主成分分析测评、数据包络分析测评四个模块。四个模块具有不同的功能，企业可以根据自己的需要选择合适的模块进行竞争力的综合测评。每个模块均提供用户友好、交互式的输入界面，操作简便直观，提供输入错误警示及下一步操作提示，最后给出通俗易懂的测评结果报告。系统运行环境要求在WIN2000或WINXP下，内存128M以上。

5.课题开题报告撰写格式 篇五

1.标题用黑体加重、小二号;一级标题用黑体、四号;二级标题用黑体、小四号;三级标题用宋体加粗、小四号;四级标题用宋体小四号。

2.“内容摘要”用黑体5号，“内容摘要”内容用楷体5号;“关键词”用黑体5号，“关键词”的内容用楷体5号。

3.大标题及最后的“参考文献”都要与正文空一行;“参考文献”用宋体5号加黑，“参考文献”内容用宋体5号。

4.正文用宋体、小四号，与关键词要空一行。

5.行间距一般用1.5倍行间距。

二、版式及字数要求

1.总字数一般在4000左右

2.第一页页眉，左边写 市“十二五”个人课题，右边写 课题立项编号(字号用宋体5号) ;页脚要有页码。

三、答辩准备

1.开题报告纸质材料准备3--4份(或根据专家数)。

6.怎样撰写课题研究方案 篇六

一、什么是课题研究方案

课题研究方案就是课题选定之后，开展研究之前制订的课题研究计划，是为了完成研究任务而编制的“施工蓝图”。

二、设计课题研究方案的意义

第一、保证课题研究具有明确的方向和目标； 第二、保证课题研究步骤有序化；

第三、有利于课题论证、评价与管理。

三、研究方案的基本要求

研究内容多种多样，研究方法各不相同，因此研究方案也可以形式多样，没有统一格式，但是一个合格的研究方案要回答以下四方面问题：

其一“研究什么”：研究者必须让别人了解要研究的是什么内容。首先，要有合适的标题，标题要涉及研究的范围、对象、内容、方法；其次，要明确提出研究问题，让别人了解研究问题的性质；第三，要有文献综述，使人了解研究领域的基本情况；第四，要列举研究的待答问题，让别人了解研究的重点；第五，要界定研究的核心概念，让别人了解研究的范围。

其二“为什么研究”：研究者必须在研究方案中解释开展这项研究的理由。首先，要明确研究动机；其次，要揭示研究的重要性和必要性，揭示研究的意义和价值；最后，要列举研究的具体目标。

其三“如何研究”：首先，要说明研究的方法和实施程序，包括研究对象及其取样、研究的方法与步骤等；其次，对研究资源进行合理配置，包括研究人员的组织、研究进度的安排、研究经费的预算。

其四“有何成效”：首先，研究者必须在研究方案中具体说明研究的预期成效；其次，要有成果达到的水平和表现形式。

无论采用什么格式撰写研究方案，以上四个方面问题都是必须回答的。

四、研究方案的基本框架

（一）课题名称

课题名称一般包括：研究对象、研究的范畴和研究方法三要素。课题名称的表述常用陈述句型，不能是疑问、反问句。名称要正确、规范、新颖，句式要简洁，一般不超过20个字。

（二）课题的提出

研究者要根据课题的不同从不同角度回答本课题为什么研究，可以从以下内容进行表述。

1.提出的背景（唐）

说明课题研究根据什么、受什么启发而选择该课题进行研究。如国家、教育部新近出台的政策法规，时代的发展、社会的进步、科技的发展对教育教学提出了什么新的要求，现行学校教育、学科教学等方面存在的问题与差距。

2.研究现状综述（张）

在国内、省内、市内、校内研究的进展、现状以及本课题研究预期有哪些突破。通过查阅资料、搜索发现国内外近似或界于同一课题研究的现状与趋势，即有没有人研究？哪些方面已有人作过研究？取得了哪些成果？这些研究成果所表达出来的观点是否一致？如有分歧，那么他们的分歧是什么？存在什么不足，正在向什么方向发展等。

3.研究依据（刘）

理论依据：研究这个课题所必需的概念、定理等理论体系，就构成了支持这个课题的理论依据。

实践依据：其核心问题是认真思考和分析所选定的研究课题是否反映了现实教育改革和发展实践中迫切需要解决的问题。对实践的反映越深刻、越迅速，课题的实践依据越充分，其指导意义就越大，价值也就越高。我们中小学教育工作者在教育教学过程中积累了丰富的经验，这些经验就是课题研究的原材料，也是课题研究的实践基础。

4.选题意义和研究价值 理论意义：写明能形成哪些新认识。这种新认识对于教育教学领域补充、更新的作用，在教育学、心理学、教学论、学科教学论等方面的理论体系的完善。

实践意义：体现课题研究对现实教育教学活动、教育管理、教师队伍建设以及教育决策等发挥的作用。

（三）核心概念的界定

核心概念的界定要求说明课题名称及其课题研究主要概念（也称关键词）的定义、涵义及特征。这种界定是暂时的，是课题组当前的认识和假设，随着研究的深入和实践思考，核心概念的内涵和外延可以不断调整。

（四）研究假设和创新之处 1.研究假设

研究假设是研究者根据一定的科学事实和科学理论，对研究中所要解决问题的结果所做的推测性论断和假定性解释，假设在课题研究中具有定向、限定和标准的作用。

2.创新之处 在深入分析、认真总结前人研究成果的基础上，也可以从前人研究的不足入手，把他人已有的研究成果作为自己的研究起点，确定自己研究的创新之处、研究特色或突破点，这样该问题的研究就有了更明确的研究思路。

(五)研究目标（赖）

研究目标是研究者在研究过程中要求达到的某种愿望和期望的结果，其实质是课题研究任务在客观现实中的具体化。确定目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。

（六）研究内容及对象（关）1.研究内容

研究内容是研究方案的主体，是课题研究目标的落脚点，从静态或动态的角度研究人、事、物及其相互关系，说明该课题研究的具体问题。研究内容要与课题相吻合，与目标相照应，具体回答“研究什么”问题和问题的哪些方面。

2.研究对象

教育研究总是指向一定的研究对象。由于研究对象的多样性和复杂性，研究者在制定研究方案时必须对研究对象和研究的主要变量加以界定，避免不同的人从不同的角度理解而带来的混乱。

（七）研究方法

研究方法是完成研究任务达到研究目的的程序、途径、手段或操作规律，它具体回答“怎么研究”。研究的方法服从于研究的目的，也受具体研究对象的性质、特点制约。不同类型的课题应借助于不同的研究方法，实验型的课题要在观察的基础上借助实验的方法来完成；理论型的研究要在资料与文献的基础上借助已有研究成果分析综合来完成。

在具体的方案设计中，要根据各时段研究内容的不同选择不同的方法，尽可能地写明怎样使用这种方法。常用的研究方法有：实验法、调查法、文献法、经验总结法、个案分析法、行动研究法等。

（八）研究思路和技术路线 1.研究思路

研究思路是课题研究的总体构思和设想。2.技术路线 技术路线是指研究者对要达到研究目标准备采取的技术手段、具体步骤及解决关键性问题的方法等在内的研究途径。合理的技术路线可保证顺利的实现既定目标。每一步骤的关键点要阐述清楚并具有可操作性。如有可能，可以使用流程图或示意图加以说明，以达到一目了然的效果。

（九）实施步骤

实施步骤即课题研究的过程，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。课题研究所需要的时间是根据研究任务的性质、难度、规模和研究条件等因素而定的。研究时间不能定的太紧、没有充分孕育思考和探索的过程，急于求成，欲速则不达，会影响研究效果。但拖拉松散，也会降低研究效益。

一般划分为三个阶段：准备阶段、实施阶段、总结阶段。每一个阶段有明显的时间设定、详尽的研究内容安排、具体的目标落实，从而保证研究过程的环环紧扣、有条不紊、循序渐进。

1.准备阶段

选择课题和陈述假设；设计研究方案；有关研究资料、参考文献的收集、整理及分析等。如有专题调研，还要形成专题调研报告。

2.实施阶段

具体对课题实施研究。这一阶段是整个课题研究的核心，必须对课题研究的内容和目标进行分解，由近及远、由浅入深地实施研究的步骤。每一步必须对所要研究的内容、要达到的目标和研究的方式方法具体化，使之具有可操作性。

3.总结阶段

整理和分析研究资料；撰写结题报告（课题组、个人）；申请结题。

（十）课题组成员分工

主持人是课题研究的带头人，全面负责研究工作。课题成果的优劣，很大程度上取决于带头人的学术水平、研究能力及事业心。

课题组成员分工要明确，要清晰地说明每个人承担的子课题内容，将研究任务细化、分解后真正落实到每位研究教师身上。

（十一）课题成果及其形式 不同类型的课题采用不同的研究方法，而不同的研究方法也就决定了科研成果的不同表现形式。

1.研究报告：课题组总报告填写在《抚顺市教育科学规划课题结题申请•鉴定书》中，个人报告在《抚顺市教育科学规划课题研究人员手册》中。

2.研究论文：论文内容与课题内容相关，并公开发表。3.教育教学专著：可以个人，可以合作，公开发表。4.其他形式：多媒体课件制作，教学录像，实验教材等。

（十二）保障措施

1.组织保障：成立课题组.健全研究机构，做到研究任务、时间、人员三落实。

2.制度保障：制定课题管理制度；

3.经费保障：设立课题研究专项经费，保证研究过程中相关书籍、必要设备的添置及外出学习、开展活动等的经费来源。

4.技术保障：聘请专家担任顾问，选派骨干外出培训，组织外出参观学习等； 5.课题研究与学校工作相协调：做到教学科研化，科研教学化，使学校教育教学与教育科研同步发展、共同提高。

（十三）参考文献

要列出参考文献或参考书目，要注明作者、名称、出版社及发行日期。上面介绍的只是撰写课题方案的一种基本范式，在具体撰写时，可根据课题实际进行合理取舍、合并。

7.课题撰写注意事项 篇七

一、选题和审题

这次技能大赛, 每组都有三个选题, 选手可以选择其中一个制订活动方案。从选题的情况看, 对于培养幼儿行为习惯方面的选题, 极少有选手选择。此状况是否折射出平时幼儿园在这方面开展教学活动也较少, 或者说有创意的、精彩的教学活动偏少呢?幼儿园肩负着“为幼儿一生的发展打好基础”的责任, 让幼儿从小理解并遵守日常生活中基本的行为规则, 养成良好的行为习惯十分重要。因此, 我觉得幼儿园在教育教学中、在教研活动中有必要多关注培养幼儿行为习惯的教学内容。

审题对教师来说很重要。作为一个具体的教学活动, 活动方案应该源于选题、基于选题, 名称应该比较明晰。例如选题《秋天》, 有的教师能够巧妙、直观地将活动名称定为《秋天到》《秋天的水果》。有的教师则定为《水果娃娃去旅行》, 水果一年四季都有, 与《秋天》的主题结合得就不是很紧密。还有的教师定为《花婆婆》, “花婆婆”和“秋天”是什么关系呢?这表明教师在写活动方案前没有认真审题。

二、活动目标

活动目标是一次具体的教学活动所希望达成的标准、指标, 即本次教育活动所追求的价值。在本次大赛中, 大多数选手制订的活动目标表述比较清晰、准确, 具有针对性、可操作性, 又适合幼儿年龄特点, 但也存在一些问题, 主要表现在:

(一) 目标表述角度不统一

例如《小班体育活动:给小鸟喂食》的活动目标:

1.学习一个接一个在直线上行走, 发展平衡能力和协调能力。

2.尝试在弯曲的小路上行走。

3.激发幼儿爱护小动物的情感, 体验游戏的快乐。

其中目标1和目标2是发展性的, 目标3又变成教育性的了。目标可以是从教育者角度提出的教育目标, 也可以是从儿童角度提出的发展目标, 但在同一份活动方案中应该保持同一种视角。

(二) 目标缺乏针对性和层次性

例如《小班体育活动:给小鸟喂食》中制订的“发展平衡能力和协调能力”目标, 应该是幼儿时期都需要注意发展的目标。在本次教学活动中“平衡能力和协调能力”到底应得到怎样的发展, 应该具体表述出来。

再来看看《大班社会活动:环保小卫士》的活动目标:

1.了解环境污染对人类生活造成的危害, 知道保护环境的重要性。

2.能够主动探索宣传环保的方式, 与同伴合作为宣传环保做积极的准备。

3.初步萌发当环保小卫士的意识, 积极参与爱护周围环境的活动。

这样的目标就是具有可行性的目标, 是通过这一次教学活动幼儿能够达到的。因为活动的目标决定着活动的方向、影响到活动的范围、涉及到活动的难易程度, 因此教师在备课时, 一定要认真思考每一个活动的目标。

三、活动准备

教学活动应该建立在幼儿原有经验之上, 通过集体教学活动使幼儿的经验不断扩大、丰富, 并在原有基础上建构新的经验。选手们在设计活动方案时都重视了物质准备, 大部分选手也重视了幼儿经验的准备, 但是也有一些选手只重视物质准备, 而忽略了幼儿的经验准备。

四、活动过程

选手们呈现的活动过程, 大多环节清楚, 体现了“激发兴趣, 引出话题—接触本课题新内容—多种方法实现教学目标—提升经验, 引发继续学习兴趣”的学习过程。在活动过程中注意创造条件让幼儿成为学习的主人, 努力让幼儿主动与同伴、材料、成人互动, 但也有选手设计的活动过程需要推敲和改进, 主要体现在以下几个方面:

(一) 不能清楚表达教学活动的环节, 只写出教师的语言

例如《中班综合活动:秋天》的活动过程:

1. 现在是什么季节?你在哪里发现了秋天?

2. 秋天有这么多的变化呀!有哪些好吃的东西是在秋天成熟?

3. 秋天真是一个美丽又香喷喷的季节, 有哪些小动物出来了?

4. 你喜欢秋天吗?你想把秋天的什么唱到歌曲里?

5. 让我们快到小花园里和小伙伴们一起唱着歌找秋天吧。

这位教师设计的环节她自己肯定是清楚的, 但是这种表达方式不合适。教学活动的目标是通过教学环节一步一步推进的, 每一个环节都有完成教学目标的任务, 应该把每一个环节表述出来, 比如上面的活动环节可以这样来写:

1.回忆已有的关于秋天季节特征的经验。

2.谈谈秋天可以收获什么。

3.说说秋天的小动物。

4.复习歌曲《秋天》, 并创编新的歌词。

5.到小花园里继续找秋天。

(二) 每一个环节中分几个步骤进行没有写清楚, 往往只把教师的提问写出来

许多参赛教师设计的教学活动大环节是清楚的, 但是没有把每个环节中的具体步骤呈现出来。一个有专业素养的教师在设计活动方案时, 除了要认真思考大的环节, 更应该仔细推敲每一个环节中的每一个步骤, 既考虑教师的教, 又考虑幼儿的学;既思考教师的提问, 也要思考过程的组织如何层层推进, 保证幼儿学得主动、积极, 教师又能恰当把握, 发挥引导、支持的作用。像《中班社会活动:各种各样的职业》中, 活动过程3“请家长志愿者介绍自己的职业”的步骤设计就比较清晰。

(1) 游戏“猜一猜这是什么职业”。

(1) 请身着职业服饰、佩戴职业标志或携带工具的家长志愿者逐一走进活动室, 幼儿与家长互相问好。

(2) 提问:××的爸爸是做什么工作的?你们是怎么知道的?

(2) 家长志愿者逐一介绍自己的职业。

提示幼儿认真听家长的介绍, 并且积极回答家长的提问。

(3) 幼儿向家长志愿者提问题。

教师:听了××爸爸、××妈妈的介绍, 你们有问题要问问他们吗?

(三) 活动过程没有紧紧围绕教学目标展开, 没有把握准主要目标和次要目标

8.10如何撰写课题结题报告 篇八

结题报告主要是介绍自己的研究过程和结果，是以把事情表述清楚为目的，不一定拘泥于固定的模式。但报告的基本要素应该具备，也就是以下几个问题要介绍清楚。

 做了什么事情(研究的题目) 是谁做的(课题组成员--课题负责人、组员) 为什么要做(课题的目的、意义及背景) 怎样做的(课题研究的过程) 做得怎样(课题研究的结果) 结果和讨论(统计分析的结果、调查推论、尚待解决的问题、感受等) 参考文献(著作、杂志、报刊、网络)。

一、结题报告的撰写过程：

1．确立论点：对课题研究的根本看法。2．整理材料：围绕论点，分析研究材料。3．编写提纲：事先设计报告的框架。4．撰写草稿：一气呵成。5．修改定稿：精益求精。

二、常用结题报告的形式及结构

（一）论文 主要特点：论文和研究报告相比最大区别在于研究报告突出的是研究的过程性，而论文着重体现研究的结论性和理论性。论文最重要的是要有鲜明的观点和理论体系。作者通过自己研究所取得的大量事实论据和理论论据、通过周密的推理，论证自己的结论和观点的正确性和实际价值。

论文的结构 ①题目

②作者 ③内容摘要 ④绪论(引言)⑤本论

⑥结论与讨论 ⑦参考文献

撰写论文的注意事项

论文的题目是文章的总纲，它必须反映文章的中心。

简明、醒目、有吸引力。 内容摘要是课题研究的主要内容的提要与结果的简短总结，主要是研究的问题、所用方法和主要结论。要能了解报告的概貌.位置在前，写在最后。

 绪论是论文的引子，它向读者介绍课题的背景、目的、意义，并提出观点，引出下文。

 简明扼要、实事求是。

 本论是展示研究过程和结果的部分，占结题报告的绝大部分篇幅，要较详细地阐述研究者所采用的研究方法和手段的具体情况，要突出重点，说明结果产生的条件及相关因素。

条理清晰，推理严密，材料翔实，观点鲜明，图文并茂。

 结论是总结课题研究的数据和有关的统计分析，调查推论，应简短地说明每一个结果与研究假设的关系。讨论则是对研究结果的评价，还应指出本课题研究的局限或进一步需要研究的问题。

观点鲜明，措辞严谨，与前文相呼应。

 参考文献是指研究过程中参考过的文章或作品。既是对他人劳动成果的尊重，也为读者核实和深入研究提供方便。

行文规范，实事求是。 撰写论文的其他注意事项

语言阐述必须精确、通俗而又简洁，专有名词术语要用得准确、恰当。一般不采用比喻、拟人、夸张等修饰手法，不采用想当然的描述。

（二）综合研究报告

综合研究报告适用于在课题研究过程中采用了多种研究方法或手段的课题。

特点:

与论文相比，它能很好地展示研究的过程，同时它又与科研报告和调查报告不同，它体现报告的综合性和一般性，其着重点在于介绍研究的过程和结果。

综合研究报告的结构

①题目

②作者

③课题的由来（问题的提出）

④课题的目的、意义

⑤人员分工 ⑥方法、步骤

⑦研究的过程 ⑧研究的结果

⑨结论与讨论

⑩参考文献

（三）教育实验报告

对某种教育现象实验后，对整个实验过程进行全面总结，提出一个客观的、能反映全过程及其结果的书面材料，就是教育实验报告。特点：

对实验方法、实验结果及相关结论的得出论证是重点。

实验方法。

实验报告的主要内容之一，目的是使人了解研究结果是在什么条件下和情况中通过什么方法，根据什么事实得来的，从而判定实验研究的科学性和结果的真实性和可靠性，并可依此进行重复验证。应包括：①怎样选择被试。②实验的组织类型及采取这种组织类型的依据。③实验的具体步骤。④因果共变关系的验证⑤对无关因子的控制情况。

实验结果。

实验结果中最重要的是提出数据和典型事例。数据要经严格核实，要注意图表的正确格式；用统计检验来描述实验因子与实验结果之间的关系。可适当加入典型事例，能使人更好地理解实验结果，使实验更有说服力。

分析与讨论。

是运用教育教学理论来讨论和分析与实验结果有关的问题。如：①由实验结果来回答课题研究所提出的问题；②对实验结果进行理论上的分析与论证；③把实验结果与同类研究结果相比较，找出得失优劣；④提出可供深入研究的问题及本实验存在的问题。结论。

它是对整个实验的一个总结．它直接来自实验的结果，并回答实验提出的问题。下结论语言要准确简明，推理要有严密的逻辑性，结论适用的范围应同取样的范围一致。

（四）调查报告

适用于用调查的方法进行研究的课题。

特点：

不仅要反映调查的过程，还必须明确调查的要素(时间、对象、范围、内容、方法等)，其着重点应反映调查方法的科学性，范围覆盖性和对象的代表性，突出表现结果的准确性。通过调查者透彻的分析找出规律，形成结论，并为决策者提供有价值的建议。

调查报告的结构

①题目

②调查组负责人及组员

③调查情况概述

④事实描述

⑤事实分析

⑧结论

⑦处理意见或建议

三、写好结题报告的注意事项

（1）要设计好表格。

研究结果多以表格的形式来呈现，表格对总结结果非常有效，特别是报告中包括大量的统计资料时更是如此。

（2）重点放在介绍研究方法和研究结果上。

人们阅读或审查科研报告，主要关心的是如何开展研究，在研究中发现了什么问题，这些问题解决了没有，是如何解决的，研究结果在现阶段达到什么程度，还有什么问题需要继续解决等。

（3）观点的阐述要与材料相结合。

在报告中怎样使自己的论点清晰有力地得到论证，这是应关注的核心问题。论点的证实除了依靠严密的逻辑推理外，还需要依靠科学事实的支撑。研究报告一定要有具体材料，尊重事实，从事实中提炼出观点。

（4）要实事求是。

分析讨论要不夸大，不缩小，不为权威或舆论所左右。下结论时要注意前提和条件，不要绝对化，不能以偏概全。

9.如何撰写课题申报书大纲 篇九

导入：如何选题？

选题的原则：找准合适的科研项目、重视课题的创新性、要有科学性、必须具有可行性。

引入：如何撰写课题申报书？

一、课题名称

课题名称就是课题的名字。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写的不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。这就是平常人们所说的“只会生

孩子，不会起名字”。那么，如何给课题起名称呢？

1、确定课题中的关键词并解释，名称要准确、规范。名称要准确、规范，要简洁，不能太长。不管是论文或者课题，名称都不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。

2、关键词所指向的主要内容、方法、特点、类别、环节、要素等。

3、在特定研究条件或范围内，如何实施或实现上述关键词所指向的目标（途径、方法、策略、措施、条件）。

4、问个成效如何，对研究对象产生什么影响，是否解决问题，有何新的建议。

如：“佛山市教育现代化进程研究”、“小学生心理健康教育实验研究” “基于应用型大学背景下积极探索师范生实践协同育人机制”、“淀粉基复合保鲜材料的制备及保鲜性能的研究”依据：理论依据、实践依据

二、项目简介（宗旨+内容）

项目首先要有课题研究的指导思想，就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求等，这个方向或要求可以是哲学、政治理论，也可以是政府的教育发展规划，也可以是有关研究问题的指导性意见等。对于范围比较大，时间又很长的课题来讲，大家在总的方面，有了一个比较明确的指导思想，就可以避免出现理论研究中的一些方向性错误。

填写项目申报概要或简介要点：

1、不超过300字（其中概括包括研究的对象、研究方法，关健问题、标志性成果项目的开发背景、技术先进程度、知识产权、应用前景、社会经济效益等）。

2、申报书研究内容要语言精炼、重点突出，目标明确。

三、申请理由

1、课题研究的目的、意义

研究的目的、意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。阐明研究的价值、必要性、迫切性，强调要解决的问题是亟待解决的问题。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。主要内容包括：⑴研究的有关背景(课题的提出)：即根据什么、受什么启发而搞这项研究。⑵通过分析本地（校）的教育教学实际，指出为什么要研究该课题，研究的价值，要解决的问题。

2、团队具备的知识、前期准备

说明团队各个结构对研究项目的分工，为项目的成功实施提供相应的保证。

3、本课题国内外研究的历史和现状 规范些应该有，如果是小课题可以省略。一般包括：掌握其研究的广度、深度、已取得的成果；寻找有待进一步研究的问题，从而确定本课题研究的平台(起点)、研究的特色或突破点。

四、项目研究方案（重难点）

1、研究目标（体现科研性、切合教育教学实际。）

2、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计。内容设计符合主题、科学合理、有创新性、实践操作性强。）

3、研究方法（研究方法指教科研方法。由于课题研究的内容和条件不同，研究方法的类型也不同，根据不同的研究课题选择不同的研究方法，不同课题应有与之适应的研究方法。调查类的课题多采用调查法，实验类课题多采用实验法，现多提倡行动研究法。不同研究阶段应有不同的研究方法。研究方法的选择要同课题研究的实际任务一一对应。如：研究方法选择的恰当与否，往往决定着研究的质量和效率。

研究课题可以运用文献研究法、调查研究法、教育行动研究法、个案分析法和经验总结法等研究方法。（在课题研究开始阶段重点运用调查研究法、文献研究法和经验总结法，了解相关研究及科学教育的前沿思想，运用调查研究法了解目前教师教育教学中的突出问题及学生科学素养的实际状况，运用经验总结法总结完善前期研究成果；课题研究过程中重点采用教育行动研究法和个案研究法，在行动中研究，在研究中行动，在模式基本结构程序、教师指导原则策略、评价等方面作深入研究，并通过个案研究对典型课例进行探索；在课题研究总结阶段重点采用教育经验总结法，对课题研究的情况和成果进行系统的总结，形成课题研究成果并加以推广。）

4、人员分工(一，加大领导力度，成立研究工作领导小组。组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作，包括文献收集工作、调研工作等。二，充分发挥专家组的学术引领作用。三，设立健全研究制度，定时间、定地点、定研究内容，保证研究落到实处。四，在课题研究实施策略上，采用“由点到面，全面铺开”的策略。)

5、预期成果(应明确表述最终研究成果和各阶段性研究成果的形式与名称。具体表述可分为三种类型：一，用事实来说明问题的研究报告，包括观察报告、调查研究报告、经验总结报告和实验研究报告等。二，用深刻的哲理和严密的逻辑论证来说明问题的理论性研究成果，包括学术论文、专著等。三，前两种类型的综合，但综合中有侧重。)

6、进度安排（要善于科学的分配时间，各阶段的时间也要留有余地，以免届时完不成任务。阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）