呼唤生命的绿色

呼唤生命的绿色（共12篇）

1.呼唤生命的绿色 篇一

生命的呼唤——读《野性的呼唤》有感

狂风咆哮着，疯狂地侵蚀着大地，四周是白茫茫的冰雪世界。一群瘦弱的猎犬艰难的踩着刺骨的碎雪，一步一步地挣扎着向前挪动，有几只犬已经累得直喘粗气，而在其中的一只犬与它们截然不同，它依旧一个劲的往前挪动。狂风依旧不留情的肆虐着，但他们只好又慢慢的拖着沉重的货物向前移动，或许北极极地气候已经完全麻木了它们的肢体，更麻木了它们的精神，它们为了生存为了躲避身后皮鞭的抽打，它们还是得向前，在它们的脑子里生命已经不是那么伟大了，在它们眼中只有两个字——前进。每当我翻开这本《野性的呼唤》时，我的内心既感到愤怒有充满力量。

其实故事很简单，一只娇生惯养的南方犬被卖弄到北极，北方的极地严寒气候一度让这只娇生惯养的南方犬很难适应，它拉过雪橇，被他的群体欺负过，挨过饿，参与过群犬争首，但它从来没放弃过在北极这片生命的荒野上，它相信“力量是一切生存的方法”，最终在它主人死后，摆脱了与人类的关系，成为北极这片荒野上的狼王。杰克。伦敦用他那粗犷豪放的语言把整个故事描述的跌宕起伏故事的主人公巴克，一只娇生惯养的南方犬被卖弄到了北方，极地气候让它摆脱它过去养尊处优时留下的坏脾气，受过冻，挨过饿，为了生存，为了忍受主人的鞭打，它一直坚持着，奋斗着，成为北极生命荒野上的狼王。在感动的同时我不禁想问什么样的作家会写出如此悲惨而又令人充满力量的作品呢？杰克·伦敦，生于旧金山，他来自“占全国人口十分之一的穷困不堪的底层阶级，在一个既无固定职业又无固定居所的家庭中长大，他做过巡警，做过水手，当过保安，在失去父亲的情况下他还边干活边写作，最后写出了一本本好书，屹立与书坛。

是啊，他们的成功都必须要热爱生命并为之去奋斗，司马迁在监牢中写下第一部纪传体通史，霍金在全身瘫痪的情况下提出了宇宙大爆炸学说，最令我们骄傲与学习的应该是美籍华人，现役NBA球员林书豪，他在大学时想进入篮球名校常春藤盟校、柏克莱加州大学、斯坦福大学以及UCLA，但都没能被回应，但他在哈佛大学开始了他的篮球梦，他带领哈佛大学获得NCAA进步最快球队，他也在比赛中获得mvp，最佳防守运动员等等荣誉称号，有幸他参加了2010NBA选秀，被选中，但他的追逐梦想的道路并非一帆风顺，他马上被金州勇士裁掉，辗转几支球队，最终在纽约尼克斯对稳定下来，在2012年2月4日，在一场99-92战胜新泽西网队的比赛中，林书豪得到25分，5个篮板以及7次助攻——全部都是生涯新高。在一场对阵华盛顿奇才队的比赛中，林书豪得到23分和10次助攻，得到了生涯的第一个两双，得分超过了湖人队的科比·布莱恩特，带领球队夺得8连胜，被美国媒体评为进步最快的运动员，他的成功离不开他对篮球的热爱，他的刻苦训练帮助他取得了成功。

每个人都希望自己拥有一片蓝天，但他们只知道等着成功，并不去准备，热爱生命的人是会去奋斗，这样生命才会来呼唤你！

浙江杭州浙江省富阳市场口镇中学初三:king20120508

2.呼唤生命的绿色 篇二

生命教育理论是由被誉为“美国生命教育之父”的美国学者杰·唐纳·华特士于1968年首先倡导和实践的。他针对二战后学校重视科学教育、忽视伦理道德修养,重视技能培养、轻视生命教育,从而导致整个社会道德滑坡,青少年伦理观念和生命价值观受到严重挑战与威胁,学校中群殴、吸毒、艾滋病泛滥、性危机和凶杀等各种漠视生命的事件层出不穷的现实,对整个教育领域的改革提出了自己建设性的主张。他倡导以生命教育整合中小学教育。他不仅在理论层面上构建起了生命教育体系,而且在实践层面作了探索,促成了生命教育理论与实践的有效结合。

近年来,我国各地对生命教育的探索与实践也呈现出百家争鸣之势。“生命教育”顾名思义就是关于生命的教育,是旨在帮助人认识生命、珍惜生命、热爱生命、保护生命、尊重生命、升华生命的一种教育活动。通过生命教育,目的就是要使人更好地体验和感悟生命的意义,促进肉体生命的强健和精神生命的升华。同时让人懂得不仅要爱护自己,还要爱护他人,爱护地球上的其他生命,让每个人都充满生命之爱,让教育回归本真。生命教育应当是一种“人的根本转变的问题”教育,以倡导人性的解放为主旋律,以尊重个体生命在民主社会中的自由、平等为前提条件,以培养学生的生命情感、生命判断力和生命热情、生命态度、生命性格等为目标,让青少年在成长过程中学会面对生活中的各种挑战,认识什么样的人生更有价值,并为他们从事未来成人生活作好准备、奠定基础。

一、生命教育成为教育主旋律的理性透析

《论语·尧曰》提出,“不知命,无以为君子”。可见,在生命教育理论尚未形成的古代社会,人类对生命教育的探索就已经开始,只不过那时对生命教育的需求是潜在的。教育,简单地说,就是生命主体对信息的承载、加工和传播,如果再加上信息的获取和应用,那么教育就成了生命承载乃至人类社会的基本形态。因为有了人,便有了教育。教育就是让人学会生存,就是让人的智慧直面一种环境的真实;教育即生长,就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长,而不是把外面的东西强行地灌输进一个容器;教育就是生命的接力,就是让每一个生命个体实现“生命”对话,让人完善自我、成就自我、超越自我,建构新的生命意义。学校作为生命教育的重要阵地,学校教育的价值就是要提升学生的生命质量,使其懂得生命的意义,延伸生命的价值,能正确处理好自己与自然、与他人、与集体、与国家和社会的关系,从而能够成为负责任的社会公民;其实质就是让人既尊重自己的生命,又尊重、珍爱任何生命,提升生命的品质,让人生活得精彩,让社会更加文明进步。所以,我们应让生命的音符跳动于教育的每一个领域,教育的每一个细节理应闪烁生命的灵光。

近年来,我国经济社会快速发展,但随之而来,一些青少年道德观念越来越模糊、道德自律能力也有下降趋势,一些反生命的行为,诸如吸毒、自杀、自残、侮辱与伤害他人生命日益频发。此外,各种威胁青少年学生人身安全的校园伤害、意外事故等,也在一定程度上影响了青少年的身心健康。因此,人们对生命教育的呼声越来越高。肖川教授在《生命教育的温情诠释与追求》一文中进行了深情的诉说:教育因生命而发生,生命才是教育鲜活的家。然而,在应试教育、急功近利日甚一日的今天,教育的真义被遮蔽、被扭曲了,教育的价值虚化了、失落了,教育成为“应试”或“分数”的代名词。教师在应试教育的背景下,真可谓“累并坚守着”、“苦并品味着”、“烦并坚持着”、“痛并忍受着”。学生在应试教育的高压下,没有了童年,泯灭了童真,丧失了童趣。我们的教育被应试和功利的“雾霾”所笼罩。我们盼望教育春天的到来,期盼那个让生命自由呼吸的季节,期盼还生命以尊严、给生命以幸福的良善教育。

二、生命教育呼唤“生命在场”的教育

教育既具有鲜明的社会性,还具有鲜明的生命性与个体性。人的生命是教育的基石,在一定意义上,教育是直面人的生命、为了人的生命质量提高而进行的社会活动。所以,教育必须让生命在场。

1. 教育,应唤醒与激发学生的生命意识,让生命在场

生命教育理论一个最突出的观点就是教育要唤醒人的生命意识。即让受教育者通过体验、感悟来追问自我、认识自我,体味到自我生命的存在与珍贵,感受生命的美好而珍爱自己或他人的生命。无论哪个国家、哪个民族、哪个时代的教育,都是为了让人更加完美地存在、发展和有意义,否则,教育就失去了存在的价值和必要性。生命教育观认为,教育乃是生命与生命交流的过程。生命教育应遵循生命发展的原则,引导生命走向完整、和谐与无限的境界,保证生命发展的无限可能性,并促进生命不断超越。教育首先是为了让受教育者获得知识,发展能力,洗礼灵魂,完善德性,使个体生命更加幸福,然后学会去尊重其他生命,使万物生灵和谐共融,使社会更加幸福。教育是生命的教育,学校是生命的学校,课堂是生命的课堂,教学是生命的塑造。教育就要触及人的生命,提高人的生命质量,否则,教育就成了无源之水、无本之木。从这个意义上说,任何形式的教育原本就是一段生命教育的旅程。

所谓的生命教育就是一种全人教育、社会性教育、个性化教育,目的就在于促进学生生理、心理、个性、灵性、社会性等全面均衡地发展,让学生懂得各种生命互相依存、息息相关,我们不仅要珍爱自己的生命,丰富自己的生命价值,还要珍惜、尊重和善待他人的生命。要自觉地保护环境,尊重与呵护一草一木,维护生态平衡,并让学生在受教育的过程中培养对他人、集体和社会的爱心与善心,使学生的人格获得全面发展。为此,必须让教育触及生命的灵魂,激发生命的意识,使学生学会生存、学会交往、学会尊重,富有爱心和善心地生活。我们要让学校成为充盈生命关怀的温馨家园、流淌自然灵性的生命磁场,成为提升生命品质的发射场和增添生命能量的加油站。例如,在教育教学中,教师可以引导学生展开丰富的想象,以“生命就是——”的句式引导学生把生命写出来,把生命说出来,把生命画出来,把生命唱出来……让学生体会生命的多彩与伟大,懂得生命需要相互关爱、相互尊重,我们要为学生传递善待生命、呵护生命、珍爱生命的思想情感。

无论哪一门学科,都蕴含着巨大的生命教育资源,都具备对学生进行生命教育的素材。教师要充分挖掘文本中生命教育的素材,揭示生命教育的丰厚内涵,通过各种不同的教育方式给学生以熏陶和感染,提高学生的精神境界,丰富学生对人生、对自然、对社会的正确认识。教师应善于用自己的爱心去触动学生的心灵,利用好“关键事件”的独特教育作用为学生制造更多的感动,达到“细雨沾衣看不见,闲花落地听无声”的教育境界。要充分利用社会生活中的生命教育素材对学生进行教育。如,在教学中可以适时引进抗震救灾、战胜洪涝灾害、抗击雨雪干旱、舍己救人等生动鲜活的教育情景,把一个个珍爱生命、尊重生命的动人场景呈现给学生,使学生受到感染。也可以把轻视生命、漠视情感的真实案例,如以煤矿瓦斯爆炸、学生自杀事件、食品安全事件、见死不救、地区战争等时事热点,创设为课堂生命教育教学中的问题情景,唤醒和激发学生的生命意识。

2. 教育,应发现与发掘学生的生命价值,让生命在场

生命教育理论主张,生命是具体的、独特的,而不是抽象的,每一个生命都有其长处与不足,每一个生命都有其独特的价值。教育就是要对学生的思想、言行、举止进行引导,使他们逐渐规范自我,超越自我,成就自我,从而提升个体生命质量。生命教育,是当代德育新理念的完美诠释,撑起了大教育的一片蓝天。作为教育者,要正确对待学生身上存在的问题,引导他们直面缺点错误,扬长避短,发挥个性特长,彰显个人才华,塑造独特自我。与成人相比,孩子身上某些方面确实还很幼稚,这就好比珍珠,瑕疵或斑点在所难免。但是,恰恰在这种幼稚中,包含着他们成熟的因子;恰恰在这种弱点中,存贮着他们成长的内需;恰恰在这种不完善中,孕育着他们走向完善的活力。同时,也恰恰是他们的幼稚、弱点、缺憾,让我们的教育有了存在的理由,有了实施的逻辑起点和价值归宿。现实的教育往往把人生命的丰富性简单化了,制约了受教育者的自由和谐发展。所以,我们要真诚地对待学生成长中的不足,以爱心和智慧激发他们的潜能,发掘他们的生命价值,不能随意将学生的“不正常行为”打上缺点的标记,扣上“孺子不可教”的标签,教师应树立“天生我材必有用”的意识,用辩证、发展、可塑的眼光看待每一个学生,欣赏每一个学生;要善于蹲下身来看学生,不以“完人”的眼光评判学生,不要求每一个学生都优秀。其实,缺点是相对的,教育的使命就在于发现并彰显学生这种潜在优势和价值。

长期以来,我们的教育教学一直充当着模具,将学生视为“材料”,习惯于用相同的方法要求不同的学生,用划一的标准评价不同的个体,其结果是:学生的差异被消解,棱角被磨平,个性被扼杀,灵性被泯灭,成为教育教学“模具”中千篇一律的“物件”,这其实就是对生命的漠视。教育不是“雕刻”,而是发现多姿多彩的生命个体的潜在价值,唤醒它的生命活力,让潜藏在生命中的“鹰”展翅翱翔。所以,教育者要善用浓浓的情爱荡涤生命个体头脑中的污垢,让爱心涌动,让每一个生命个体都凸显其价值,释放其能量,张扬其个性,使生命更有灵性,更有意义。

3. 教育,应开通与指引学生的生命航道,让生命在场

台湾大学孙效智教授指出,生命教育是指“深化人生观、内化价值观、整合行动力”的一种有关人之所以为人的意义、理想与实践的教育。人总是以自己的信仰为精神支撑,以自己的思想为行动先导,以自己的能力素质为现实条件去选择行为。思想信念一旦偏离正确轨道,人生的航船就会触礁。没有思想和灵魂的生命是无价值、无意义的。初中阶段是学生至关重要的“灵魂发育期”,是形成思想品德的关键时期。这一时期也是基础教育工作的核心阶段,基础教育的价值与归宿就是要注重初中生感性心灵丰富与细腻和理性思维自主与开放的培育。教育者要结合教育内容,使学生具有自我改变的愿望和自我发展的动力,加强对学生思想信念的教育,开通与指引学生的生命航道;要多给学生一些尊重与包容,善于运用言语表达、情感交流、组织管理等科学手段,促进他们的思想转化、行为规范和信念确立,让每一个学生活在希望中,活在自信中,活在成功中,这是我们的追求与责任。

课堂作为生命教育的主渠道,培养学生的自信心,激发学生的生命活力是其重要任务。教师要结合教材内容,挖掘生命教育资源,加强对学生的理想信念教育、挫折教育和意志教育。要使学生懂得,无论何时何地,无论遇到多大挫折,都不要轻易放弃生的希望,要努力使自己成为强者,为生命的存在开通一条宽阔的航道,放飞生命的翅膀,把握生命里的每一分钟,全力以赴去追求心中的梦。要让学生感悟,“不经历风雨怎么见彩虹,没有人能随随便便成功”的道理,学会“把握生命里每一次感动”,与丰富多彩的生命世界热情相拥,不断去追求生命的质量,完善生命的意义。在教育过程中,要体现一种教育原理——以欣赏的态度唤醒学生的人生信念,激发学生的人生斗志;要诠释一种教育理念——教育尽管不能让受教育者都“成名成家”,但教育应该唤醒学生们的斗志,为他们点亮“成名成家”之灯,指明“成名成家”之路,为他们在“成名成家”的奋进中加油鼓劲,为他们一生的成长奠基。

4. 教育,应关注与完善学生的生命世界,让生命在场

印度诗人泰戈尔说:“教育的目的是应当向人类传送生命的气息。”教育的根本任务就是关注人的生命质量,根本目的就是促进人的健康成长和全面发展,而不仅仅是为了分数和升学。教育绝不是一堂又一堂“黑色墨水”换取“红色分数”的鏖战,而是在孩子们生命中铭刻的记忆,因为那是他们郑重而庄严的成长。生命教育观强调每个人的生命中都蕴藏着深不可测的无限潜能,教育就要注重开发生命潜能,使受教育者获得可持续发展的巨大能量。教育只有把学生看作是具有丰富个性、潜能巨大的活生生的人,而不是被灌输的“容器”,才能回归它“自然”的本位。新课程构建了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观新三维目标,引领着教育的人性化回归。教育只有尊重和遵循生命教育规律,教育者只有顺利完成生命的接力,才能真正体现其真实意蕴。在生命化的教育过程中,教育载体是“有生命”的,是与学生的生命体验与感悟相匹配的,教育者应保证学生“有生命”地学习和生活。生命化课堂的建构,倡导通过活动、情境创设、社会实践等来理解生命、感悟生命、丰富生命、释放生命,通过流淌情思来流淌生命,通过激荡创造来激扬生命智慧。

没有生命就没有教育。因为教育关注了生命,便有了生命的教育。陶行知先生说过:“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。”从本源上讲,教育就是孕育生命、完善生命的过程,就是丰富人的知识、发展人的思维、强健人的体魄、完善人的品格的生命历程,是一种不折不扣的生命化教育。为此,教育应成为生命的栖息地,增强学生对自己、他人、自然、集体和社会的责任感。教师要用生命之水来浇灌学生们的生命心田,滋润学生的生命心灵,提升学生的生命品格。如若离开了生命意识的培养,教育就成了无源之水、无本之木,也就违背了教育的本质规律。教育者既是教育者,亦是受教育者。教师要用自己的执着与奉献、热情与智慧架起一座连接过去与未来的桥梁,让每一个在这座桥梁上经过的生命都被注入人类文明的新鲜血液,又带着这种新鲜血液去创造人类历史新的文明,孕育更有意义与价值的生命个体。关注生命,呵护生命,是教育者一生的责任,一生的追求,一生的心血!

3.安全，生命的呼唤 篇三

至今人们还可以听到辽宁孙家湾“2.14”矿难的214条亡魂哭泣的声音，是什么造成这些矿难家属的内心永远的伤害？就是因为工人带电检测产生的火花造成这典型的“人祸”。去年全国因各类事故造成了136092人死亡!生命在呼唤，我们在呼唤，安全—— 一个13亿人心中共同的呼唤!

有一件小事情至今我还记忆犹新。几年前，我在大西南一个风景秀丽的森林公园醉心畅游时，“姐姐，我唱首歌给您听，好吗？”我的心情被清澈的童声打断了，原来是一个大约6、7岁的小女孩，“你为什么要唱歌给我听呢？”我好奇地问。“我家就在附近住，爸爸是矿工，因为一次意外事故失去了一条腿，学校马上就要开学了，我喜欢唱歌，我想用歌声挣些学费去读书。”听了小女孩既天真又略带辛酸的话，我的心里真不是什么滋味。

“亡羊犹可补牢”但对于那些不能复苏的生命，对那些不能复原的残缺身躯，以及对他们亲人所遭受的身心创伤是难以抚平的。我们在记住这些血的教训的同时，必须牢牢记住一句警言：违章蛮干，铸成终生遗憾；遵章守纪，伴一生平安!

“居安思危，有备无患”，这应该是我们应对意外事故的科学法宝。尽管我们现在还不能对每个人或每件事、每一项作业过程中是否会发生事故作出预测和推断，但是我们人人都应该有一份警觉，懂得安全知识和规律，掌握遇险避难和应急处理的方法，做到超前防范，临危能应。让“防患于未然”的安全意识长驻心中。

朋友们，历史已经跨入一个新的时代，当我们为取得的各项骄人成绩而欢喜雀跃时，请不要忘记“安全”！安全生产之路，我们一起构建；安全生产之歌，我们一起吟唱；为了实现安全生产目标——我们携手走过昨天，我们竭诚呵护今天，我们共同描绘美好的明天……

4.绿色的呼唤小学作文 篇四

Y世纪Z年代，母亲河黄河依旧保留着原有的风采，她依旧对生活热烈，依旧宁静，面貌依旧明丽，不知从什么时候开始，人类却破坏了这美好的一切。。。。。

乌龟独自走在黄河边缘，慢慢地爬着，黄河的热烈乌龟都看在眼里。黄河浪花一个接一个，真可谓是长江后浪推前浪，一山更比一山高!看着看着乌龟还会不由自主地叫好!黄河真是我们的骄傲啊!乌龟这辈子最大的心愿就是看到黄河的壮观，现在它看到了，死也无憾了!

可是随着时代的发展，科技发达。便把许多有毒的物质排到了这里，使黄河不再有当年的风采。短短几十年，却把我们的黄河母亲害成这样!这一切都是人类，是人类破坏了美好的一切!黄河再也不会击打着浪花;黄河里再也不会有活泼乱跳的小鱼;再也不会有光彩夺目的七色彩光;再也不会有那甘甜的乳汁来哺育我们。。。。。。

小鸟飞过黄河，本想一见壮观的黄河，可见到的是上浊下清的.黄河水，河面飘荡着许多垃圾和死鱼，还不时闻到一股股臭味。这样污秽不堪的水，会是黄河么?小鸟看了，急忙挥起翅膀，朝另一个方向飞去。。。。。。

“乌龟兄弟，黄河出大事啦!”小鸟飞到了乌龟的上空，“黄河如今污秽不堪，上浊下清，一条条死鱼，一股股臭味，她是我们的母亲河么?”

“什么?怎么会这样?小鸟，你在开玩笑吧!”乌龟脸上显露出焦急不安的神情。“我不会骗你的!这是我亲眼所见!”小鸟的回答坚定而又肯定。“不可能!我敬仰，怎么会这样?几年前，我还去看她呢。”乌龟也否定地说。“不信，那你一起去看看黄河!”

黄河边缘上，乌龟傻了，它所敬仰的黄河，转眼间，却变成了这样!他不相信!不相信!不相信!

黄河!我所敬仰的黄河!短短几年，你怎么变成这般模样?!我不想看见，大家更不想看见。。。。。。”

乌龟旁边的小鸟，落下了眼泪，它不忍心再看下去，乌龟兄弟，走吧，黄河之所以变成这样，这一切都是人类造成的!”

乌龟爬走了，小鸟飞走了。黄河究竟会变成怎样?

人类，醒醒吧!你们做的还不够吗?你们难道没有听到绿色的呼唤吗?

5.生命的呼唤作文 篇五

垃圾场中能再次利用的东西就是他们吃饭的来源，换成钱再买食物。如果找不到可利用的价值，那么只能饿着肚子了。多么令人深思呀!我想到，绝路逢生，那也只是幸运。迟早等待他们的都会是我们不想看到的结果。慈善福利大会，是什么?

就是让每一个贫困的孩子都过上这样的生活?仅仅是走走形式吗?我不解地想。当今的幸福与原来的贫困多么不一样，我本来想到，21世纪开创了一个崭新的时代，但仅仅是一个开始，没想到却这样了。“伸出援助之手，帮助这两个孩子吧!”

这是我现在最想说的一句话。他们多么可怜，贫困多么可怕，这是一种无声的危机，人类一定要克服它!孤单的孩子们呀，不要害怕，相信马上你又会有很多温暖的“爸爸”、“妈妈”!

6.生命的呼唤作文 篇六

想要存活，可是，我已经没有机会了。

今天，我兴高采烈地出来，阳光洒在我身上。忽然，一辆车疯狂地向我开来……鲜血已经渗到了地上。身上的每一寸肌肉都在疼痛。两条腿已经弃我而去。

撞我的人犹豫了一下就走了，你走了，惊慌地走了，难道，难道你没有看到我痛苦的表情吗?不，你一定看到了，那一刻将永远的在你生命中重现。责备你已经失去的良知。

此时，我依然在渴望生命，我挣扎，渴望别人来帮帮我。

司机叔叔，请停一停吧，用您那饱经风霜的手拉我一把吧!就像您平时对待乘客一样。

可是，你们没有，没有帮我，甚至选择了绕车而行。

你们真的没有看见吗?不，你们一定看见了，你们的目光如鹰，听觉如兔，嗅觉如狗。当乘客向你们招手时，你们欣喜若狂，一讯雷不及掩耳之速抢到路边，害怕自己的客人被别人拉走;看到乘客上了别人的车，你们生气，会叹息，甚至会大发雷霆……难道，一跳欲坠的生命竟不如一张纸币?

……

世态炎凉，有多少人为钱而亡?

今天，我去给舅舅送饭，在路上，有一个地方围着很多人。

我是一个喜欢看热闹的人，看到这场景，急忙挤进去。

“真恶心!”几个小孩子在那里讲。

原来，是一辆车撞了人，逃跑了。

大家都在旁边议论，却没有一个人想要把他带到医院。

“打120吧!”几个老人建议。

“好好好。”大家同意了。

看到事情就要圆满的结局时，我欣然的离开了。

当我给舅舅送完饭时，再次来到那里，结果，还是一堆人。救护人员拼命把他往车里送。

“快来帮忙啊!”医生叫道。

“妈妈，好可怕。”

“真恶心!”

“我可不碰。”这声音一阵一阵的传来。

终于，那个青年因为抢救不及时……

7.呼唤生命教育 篇七

不久前我国有一名学者对中小学生相关的心理行为进行调查, 结果让人震惊, 被调查的学生中有5.85%的孩子曾有过自杀的计划, 自杀未遂者达到1.71%。另外, 在中学、大学校园中, 自杀的事件也频频发生, 甚至许多让人羡慕的硕士, 博士生, 也放弃了他们美好的未来, 从高楼跳下去, 这样的例子太多了, 相信每一个在学校的同学都听说过。但绝大多数的家长和教师对此还是一无所知, 他们不明白自己的子女为何会自杀, 因为他们觉得自己为子女付出了很多很多了, 为何子女还会弃他们而去?

长期以来, 我国由于生命教育的缺失, 学生对“死”缺乏最基本的了解和思考。一桩桩血的教训告诉我们, 引导学生走出生命的误区, 教育他们珍惜生命, 理解生命的意义, 建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的一环。为此我国急需在校园中开展生命教育。

我们也看到有不少的专家学者呼吁要开设生命教育这门课程, 他们的呼声也很高, 但是真正行动起来的却很少, 因为在我国先前还没有这门课程, 许多心理健康老师想开设, 但是不知道怎么开设。那么我们究竟怎样开设符合我国国情的生命教育课程呢?以下是我的一点想法。希望对生命教育课程的开设有所帮助。

开展生命教育我们首先必须了解学生的心理状态, 了解他们为什么不尊重生命, 为什么自杀, 在了解了这些原因后再去开展工作, 目的性就高多了, 效果也会明显的多。

南京大学桑志芹教授认为学生自杀主要有以下几个方面的原因:

模仿。在自杀的学生当中有一部分纯粹是模仿, 在明星张国荣跳楼自杀后的第二晚, 大陆, 香港相继又发生了多起跳楼自杀案, 其中学生占很大比例。还有一部分学生看了武侠片中的情节, 从高楼跳下。这种学生的思想比较单纯, 我们在教育过程中只要帮助他们树立正确的生命观就能比较好地防止此类自杀现象的出现。

压力。这个原因也在自杀者中间占很大的比例。有的家长对学生的期望太大, 无形中使孩子的压力很大。有的孩子在没有完成父母的要求后, 很害怕, 便走上了自杀的道路;有的学生由于家庭经济的因素, 在学校自卑, 觉得事事不如人, 久而久之, 若没有人加以引导, 也会走上自杀的道路。在大学生中, 主要是就业压力、学习压力等使一部分学生放弃了他们宝贵的生命。

借自杀出名。自杀者中有一部分是为了出名, 这在他们的遗书中也提到了, 就是为了让更多的人知道他们。

当然还有许多其他的原因, 如不堪忍受病痛的折磨, 恋人间为了能永远在一起而双双徇情等。

在了解了学生自杀的原因后, 我们就得做出行动, 防止此类现象再次出现。这中间, 学校的生命教育就可以起到很重要的作用。

开展生命教育, 首先要树立学生珍视生命、保护生命的信念。这个就需要我们的老师从生理学和社会学的角度来给我们的学生讲解。帮助学生科学地了解人的生与死, 以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律, 从而使人活得更充实、更有价值。

其次就要让学生学会保护生命。这个可以通过请消防人员和社会救助人员到学校开设讲座, 让学生了解基本的逃生知识, 学会几种必要的求生技巧。

还有就是生命课程最好有专门的老师, 这样老师就能有更多的时间去研究和摸索课程的内容。目前不少高等师范院校开设了心理教育专业, 这部分学生将来能够胜任这种工作。

开展生命教育, 不能只靠老师一人, 还要让学生自己去体会生命的含义。北京有一所学校通过让学生观看一位产妇分娩的过程, 让学生知道生命来之不易, 从而更加珍爱自己的生命。

开展生命教育同时应对学生进行挫折教育、逆境教育、死亡教育。要创造一定的逆境, 磨炼学生的意志, 引导学生认识痛苦和苦难是生命的一部分, 生命只有在战胜苦难中才会有乐趣, 才会有生机。从而能够更加欣赏生命、珍惜生命、提升生命的意义和质量。

另外, 我觉得一些电影也能让人产生对生命的尊重与珍惜, 感动学生的心灵。如《亚马逊的蝌蚪》, 《帝企鹅日记》等, 这些影片虽都从动物的角度来拍的, 表达了动物对生命的追求, 从动物身上折射出对生命的渴求是很让人震撼的, 从而给人启发, 使人懂得珍爱生命。另外许多有关生命教育的书籍如《我的爱》、《挑战死亡》, 《死亡日记》等都能给人以很大的震撼。

还有我觉得生命教育课程应主要以开展活动为主, 因为平时我们学生的压力很大, 如果纯粹去讲解, 学生可能不感兴趣, 也就不关注这门课。我们开设这门课不仅要让学生珍惜生命, 还要让我们的学生从压力中解脱出来, 学会放松, 做到有的放矢。在教学中, 我们还可以进行角色互换的活动, 让学生模拟一旦遇到如父母因车祸身亡等情形时的应对方式, 体验一下突然成为孤儿的感觉, 将有助于学生体验遭遇损失和生活方式突变时的复杂心情, 学会在非常情况下对情绪的控制。

当然课程的设计还需要我们的老师有丰富的阅历和知识, 需要我们的老师自己本身要热爱生命, 只有教师自身对生命的尊重和珍惜, 才能感动学生的心灵。也需要我们的老师不断去探索和创新。这样相信在不久的将来, 我国的生命教育课程一定会跟上世界的潮流, 走在世界前列, 当然这需要我们一起关注和努力!

摘要：本文分析了我国生命教育的现状, 以及学生对待生命的态度。最后对学校开展生命教育提出了一些想法与建议, 希望以此能为我国生命教育的发展起一些推波助澜的作用。

关键词：生命教育,课程设计

参考文献

[1].程灶火.《心灵解惑》, 湖南科学技术出版社, 2006, 57-59

[2].中华青少年生命教育网, 生命教育大谈专栏, [EB/OL].[2008-02-19]http://www.lifedu.com.cn/html/lifedu-bbs/

8.绿色的呼唤,色彩的渲染 篇八

[美]维吉尼亚·李·伯顿文／图

阿甲／译

南海出版公司

王英老师讲图画书：

介绍这本图画书之前，老师先讲讲自己的童年。我小时候住在美丽的乡村，那里春天有黄灿灿的油菜花，夏天有绿油油的西瓜，秋天则是金黄一片，冬天还会有雪花飞舞。每天放学后，我们总会沿着河边捞小鱼，走进田野捉蚂蚱，淘气的男同学还会偶尔抓来一条小蛇，把我们女同学吓得四散逃开。如今，我们都走进了城市，这里有宽阔繁华的街道、琳琅满目的商品和鳞次栉比的大厦。可是，却没了清新的空气和自在的生活。因此，翻开这本《小房子》，我瞬间觉得回到了童年，回到了乡村，回到了我梦想的天堂。

小房子坐落在一个山冈上，在她的四周，有充满生机的苹果树，有开满山冈的小雏菊，绿草如茵，鸟飞蝉鸣。孩子们跑着，跳着，大人们日出而作、日落而息，生活简单而幸福。可是，渐渐地，小房子的周围泥土路换成了水泥路，一栋栋房子从地面上竖起来，后来，高楼林立，车水马龙。小房子再也看不到苹果树和小雏菊了，燕子的嬉闹声同孩子们的欢笑声早成了美好回忆。当小房子抬头仰望时，只能看到灰蒙蒙的天，月亮也仿佛没有挂在天空了。小房子是那么孤独，那么可怜。终于，在故事将要结束的时候，小房子的主人为小房子找到了一处山丘。她又过上了从前的生活，小房子又笑了!

读完这本书，老师更加想念美丽的乡村，怀念童年的生活。当我们享受交通的便利、丰富的美食、宽敞的住房时，我们也发现绿色正渐渐离开我们，洪水、地震、泥石流等自然灾难悄悄向我们袭来。大自然在呼唤我们，绿色在呼唤我们。保护环境，就是在保护我们人类自己。

小朋友，环境保护主题的图画书还有很多，如：《推土机年年作响，乡村变了》《多多老板和森林婆婆》《西雅图酋长的宣言》等等，你们可以找来读一读。

读完这本书，你还会被这本书中的色彩所感染。当小房子身处乡村的时候，天空明净如洗；大地葱绿、火红、金黄、银白四季更替。当马车被汽车和电车代替，泥土路被水泥路代替，高楼大厦一幢挨着一幢，这时的画面就变成了灰色和咖啡色，蓝天被大面积的尘烟所遮盖，让人觉得很难呼吸。故事的结尾处，色彩又明亮了起来，大自然的气息又开始浓郁。色彩的变化折射了环境的变化。平日，我们在写文章的时候，不能通过绘画中的色彩来表现，但是我们可以通过语言的描写来烘托环境的变化。比如三处月亮的描写：1、每到晚上，她看着月亮渐渐地从一弯瘦瘦的新月亮变成一轮满月，然后又变回一弯瘦瘦的老月亮；2、到了晚上根本见不到星星和月亮，因为城市的灯光实在太亮了；3、天上的星星对她眨眼睛，弯弯的月亮升起来了。

我的仿写：

森林的灾难

舟缘

在一座茂密的森林里，住着野兔、老虎、猴子、野猪……它们过着幸福的生活。

有一天，城里来了一个人，他说：“把这些树都砍了，盖高楼大厦，就能赚很多的钱。”动物们说：“不可以，这样树精灵会消失的，而且地球会毁灭。”他又说：“你们盖的话，我把一半的钱都给你们怎么样?”动物们这回同意了。他们把树一棵棵砍掉，就留下了一棵有树精灵的大树，然后盖起了一栋栋大楼。

没过多久，洪水来了，动物们盖的房子一间一间地倒下来了。片刻间，动物们失去了家园。曾经茂密的森林变成了一片汪洋大海。

失去了亲人朋友的动物们纷纷找到那个人，要找他算账，可那人两手一摊，说：“我可是给你们钱的，我可不管。”动物们实在没办法，只好找树精灵。可是，无论他们怎么喊，树精灵都不出来。第二天，那个人也哭着过来了，原来，他的房子也倒了。

这时，树精灵出现了，它告诉大家：“不能破坏自然，要不然地球会毁灭。”动物们听了，开始行动起来，种下了很多小树苗。日子一天天过去，现在的森林又绿树成阴了，小动物们过上了幸福快乐的日子。

老师评作文：

小朋友不仅爱看童话，还会写童话。在小作者的笔下，森林里的小动物都和我们小朋友一样，会说话，有思想，刻画得栩栩如生。

9.生命的呼唤作文 篇九

我想，生命是草，呼唤着成长。它会毫不吝啬地奉献出自己的绿色，让大地充满活力。

我想，生命是水，呼唤着奔流。不管漫漫之路有多长，它都会不停地流，顽强地冲开巨石，去投奔大海。

其实，生命是简单的，又是复杂的，生命呼唤着很多。

生命在呼唤着伟大。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这是奉献的伟大；“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，这是坚强的伟大；屈原投江，这是忠贞的伟大；文天祥以死报国，这是正气的伟大。这种伟大，是高贵的，是神圣的，让人们屡屡称赞。

生命呼唤着不朽。历史上那些名垂青史的人又何其少呢？他们的躯体早已消失，但他们的精神、他们的贡献却与日月同在，与江河共存，人们时刻记着他们。

生命也呼唤着平凡。平凡并不是一种平庸。我们每个人把本职工作做好，都会体现出一种平凡的伟大。这虽然不会惊天动地，却是一个集体、一个国家必不可少的力量，就如同天上的星星，虽没有月亮的皎洁，却能把天空点缀得灿烂无比。

无论生命在呼唤着什么，我们都要做一个对社会有贡献、对他人有帮助的人，哪怕是短暂的、微小的，那也是高贵的、永恒的。人的生命只有一次，我们要把握生命，不要因虚度时光而悔恨。

10.生命的呼唤的诗歌 篇十

生命的呼唤的诗歌1

窗外

望着那一棵古树

在风中 艰难的又不失 典雅的以勃然之气

挺立于风中

听

这是 树的呐喊

这是命运的呼唤

这是生命的力量

或许

像这样一棵古树

已到了 将死之时

也该放下一切的不舍

等待

等待

但

它 挺立于这大风中

以其 独有的 气势

和风 正面交锋

勇者

就是在濒临险境

仍 敢于 拼搏

听

风声 渐渐地

渐渐地

消逝而去

留下的是

古树的磅礴 浩然 之气

它在向命运演讲着

“或许，自己已然 没有了 退路，不如说是 没有了 出路，那就在自己的这条 选择的 道路上，走出一条 通天大道。”

生命的呼唤的诗歌2

我的世界

你永远都是那么清晰

我的世界

你早就凝定成了唯一

我的世界

为你早已经顿下永恒的记忆

我的宝贝

喜欢和你静静地偎依

我的宝贝

脑海里总在浮现和你一起的欢唱与嬉戏

我的宝贝

真的希望和你一起演绎生命的意义

世界那么大

很多地方我们都还没有去

世界那么大

希望留下我们精彩的印记

世界那么大

我有影集里没有谁能和你比拟

亲亲我的宝贝

所有的美好都愿和你一起

亲亲我的宝贝

和你一起丢掉迷离不再哭泣

亲亲我的宝贝

我的世界永远是你 是你 还是你

生命的呼唤的诗歌3

生活中

是谁

为我抹去伤心的泪滴

是谁

为我递上夜空中擦泪的纸巾

是谁

在我伤心无助时

静静的陪我度过这无助的时刻

是谁

在孤独的夜空

给我点点星星的启迪

面对无情的岁月

看着星落太阳升起

面对流水匆匆

感叹人生时光的流逝

漫步夜空孤独的身影

回首寻觅有谁不离不弃

受伤到心灵

有谁

给一点温暖的安慰

寂寞的人生路上

唯我独自前行

没有了月亮

摸黑也要前行

没有了星星

天边有一丝亮光

也要自信迈进

人生没有重来的版本

不经失败的煎熬

怎能懂得

对生活对生命的珍惜

摸黑着前进

做一个有个性的自己

哪怕伤痕累累

自信迎接黎明

不再是

遥望无期

生命的呼唤的诗歌4

宁静之美

它是一种无声的力量，俊秀挺拔淡然超脱。

它还是一种温柔，予人一种不可抗拒……

绝非，那种没有生命迹象的死寂。

相反，是一份抚育，是一份鞭策，是一份对于生命的呼唤。

这宁静，是一份包含了天簌的襟怀。

拥有的不仅仅是：

一个相对静止的世界，饱含着鸟鸣花长的运动，饱含着更热切的期待，更是一份浓情的向往，是一份拂去了浮躁的健康与稳泰。

11.呼唤生命的绿色 篇十一

【关键词】生命课堂;独特能力;知识课堂

“Life Class” calls for respect for life on the effectiveness of the classroom

Zhao Wen

【Abstract】Of “Life Class” requirement in the classroom teaching, not just for the knowledge and skills of teaching, but also to human development and education. Reflected in the individual’s unique potential ability and creativity respect. However, the reality of education has given rise to close to the “Life Class” label “knowledge class” phenomenon.

【Key words】life classroom; unique capabilities; knowledge of classroom

随着课程改革的深入,倡导以人为本的“生命课堂”模式开始代替以知识为本的“知识课堂”模式。“生命课堂”要求在课堂教学中,不仅仅是为了知识和技能而教学,更是为了人的发展而教学。体现为对个人独特的潜在能力和创造能力的尊重。然而现实的教育却出现了贴着“生命课堂”标签的“知识课堂”现象。为此,我们在课堂教学中一定要注重对学生的人性关切,通过师生的努力完成对人文精神的建构。“生命课堂”呼唤对课堂有效性生命的尊重:

1 尊重学生的个性、服务于学生的发展,善待学生的差异

“生命课堂”中生命的涵义就是教育者要始终关注学生的心理特点,把他们当作发展中的人来看待。面向全体学生,面向学生的全面发展。善于发现学生身上的每一个亮点,鼓励他们发展,相信他们通过努力一定会有所作为。

学生作为一个个独立、鲜活的生命个体,自然会有独特的个性存在,再加之过去所处的环境不同,所受教育不同,存在认知上的差异就在所难免。为此,教师在进行课堂有效性教学,选择教学内容时,切不可一锅煮,教学目标的设立也不可一刀切。要学会信任,学会期待,允许学生发展自己的个性,善待他们的不足,鼓励他们向善的方向发展。虽然这过程可能会缓慢一些,但作为教师切不可操之过急,更不能用自己理想化的标尺去度量自己的学生,要尊重他们的个性,服务于他们的发展。我们要时刻提醒自己:教学对象存在差异是正常的。我们要把关注的目光由“优秀”转向“发展”,关注他们成长的过程,培育他们具有良好的道德修养,科学探索的态度。在课堂有效性教学中设计出富有实效的策略,选择具有层次的教学内容,使我们的课堂教学彻底走出工厂式的阴影,绽放出万紫千红的花蕾。

2 尊重学生的选择,善待不合“师意”的学生

在传统的教学模式下,选择都是由教师完成的,作为教育的对象学生只需被动的接受就可以了。课堂有效性教学模式是关注学生发展的“生命课堂”,因此就要求教师把本属于学生的那一部分选择权还给他们。允许他们参与教学内容的选择,在教学中允许他们自主选择学习材料、学习方式。我们往往习惯于用自己的理想去为孩子设计他们“美好的未来”,然而,孩子们却有自己的观点,自己的世界,也只有他们眼中的世界,才是属于他们自己的世界。我们要想教育学生,就必须走进他们,了解他们,想他们所想,给他们所需。不要总是一相情愿的用成人的眼光去看待他们,否则就只能是对孩子们的一种精神的戕害。陶行知先生说过:“我们必须重生为小孩,不失其赤子之心,才能为儿童谋幸福。”关注孩子的内心需求,尊重他们自主的选择,才是对课堂有效性生命的尊重。

课堂有效性教学呼唤个性,人才的培养需要个性,为此我们根本就没必要为多了不合“师意”的学生而苦恼。也许我们稍一“放任”,说不准就会造就出一两个天才。善待不合“师意”的学生,尊重他们的选择,是一种无声的信任与关爱。学生会为选择得到尊重而自豪,并会主动地承担起为此应尽的责任。我们的课堂有效性教学也就会迸发出人文精神的火花。

3 尊重学生的情感体验,善待有抵触和不快情绪的学生

从心理学角度来讲,教学是与个性及社会心理现象相联系的情感力量和认知力量相互作用的动力过程。由于情感具有迁移功能,所以情感是可以影响一个人的认知接受性的。因此,在组织教学活动时,我们要尊重学生的情感体验,关注他们的喜怒哀乐。“生命课堂”中就需尊重学生的不同生命体现形式。使课堂有效性教学处于师与生的平等的交际环境下,教师根据学生的情绪变化,情感体验方式,选择适当的教学策略,满足学生在交往中的依恋需要、尊重需要、理解需要和求德需要。使之保持一种愉悦并满足的心理状态,这对完成教学目标,培育学生的综合素质是大有益处的。学生在日常的学习生活和人际交往中往往会产生些不快的情绪,有时会带到课堂中来,形成对教师的抵触情绪。此时,教师要学会引导他们进行宣泄,并善待他们表现出来的不敬。或言语疏导,或委婉劝诫,或爱抚安慰,让他们尽快从阴影中走出。我们应有充分的耐心和足够的爱来善待那些是我们可能难堪的学生,用善意的眼光去宽容他们。引导他们学会反思,学会豁达,形成良好的心理品质。

4 尊重学生的创造个性,善待具有求异思维喜欢挑刺儿的学生

由于个体之间的兴趣、爱好、观念、思维方式和知识结构方面的多元化特点,使得學生的创造性可以表现在不同的方面。在课堂教学中,我们教师要努力改变说教者的形象,把学习的主动权交给学生,允许学生提古怪的问题,鼓励学生在现有教学内容的基础上,自主探索,调动他们的想象,引导他们大胆发言,创新的解决问题,尊重学生在学习中闪现出来的创造性想法和行动。对一些具有求异思维和喜欢挑刺儿的学生,我们应以欣赏的眼光去看待他们。给他们以自由想象的空间,为他们搭建展现个性的舞台,让生命之光闪现出个性和智慧的光辉 。创新离不开求异,鼓励学生打破思维定式,多角度思考问题,才可能激发学生的创造个性。具有求异思维的学生,由于其发散和逆向的思维方式,使得他们往往会得出与众不同的结论,发一些“奇谈怪论”。这时我们教师要善待他们对自己权威的侵犯,并给他们以肯定和欣赏,鼓励他们保持这种求异创新的思维品质。创新是主体性的最高层次,弘扬学生的个性,培养学生的创新精神,是对学生最本质的生命尊重。

随课程改革的深入,以学生发展为本的生命课堂作为一种课堂有效的教学,正推动着素质教育的发展。而生命的课堂就需要呼唤对课堂有效性生命的尊重。

12.呼唤生命的绿色 篇十二

一﹑营造和谐的教学

“课堂”作为学校和班级生活的最重要场所, 几乎每时每刻都活跃着行为主体———学生和教师。在新课程理念的指导下, 地理课堂中教师应努力创设一种“以人为本”的课堂环境, 营造一种“尊重学生的观点和问题﹑人格和个性, 鼓励学生提问与概括﹑假设与陈述”的课堂氛围, 以促进学生的积极参与。教师与学生只有在人格﹑权利和自主性方面的“平等”, 我们才可以看到教师与学生之间﹑学生与学生之间有着更多的思想碰撞﹑意见交流﹑情感共鸣, 经验分享和行为互助, 师生之间的交往关系把整个课堂融为真正的学习共同体。地理课堂中不仅要引导学生进行质疑和探究, 也要在情感上与学生进行不断的心灵之间的交流, 这种交流能够营造宽松的课堂氛围和形成和谐的人际关系, 而和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情, 有助于发挥教学的积极性和创造性。为此, 地理教师应该充分调动情感因素, 处处从“尊重人﹑关心人﹑爱护人﹑促进人”的角度, 去关爱每一个学生, 使学生的学习积极性和创造性得到激发。

二﹑注重各种方法的结合

有人说, 当前中国教育的一个主要问题是:很少能让学生与教师交流。结果, 再好的学生也是一台考试机器。在教学中, 注重发挥各种方法相互结合的整体效应, 使各类方法围绕教学目标融入课堂互动的格局。教师与学生的交流起着引导﹑控制学生发展的作用。为此, 在地理教学中要积极开展师生间的双向交流, 让学生在探究氛围中发现问题, 总结规律。因此, 教学时地理教师应该大胆放手, 要让学生有充分思考和探讨的时间和空间, 围绕地理主干知识, 提出一些有利于学生思维培养的, 特别是能激发学生探究欲望﹑激励学生创造性思维的有价值的问题, 让学生在探究中自主得出结论。例如, 在学习“地球在公转轨道上处于近日点和远日点的时间”时, 几乎所有的学生都会产生疑惑:“地球位于近日点时, 离太阳近, 受到的太阳辐射多, 气温高, 应该是夏季, 怎么会是1月初?相反, 地球位于远日点时, 离太阳远, 受到的太阳辐射少, 气温低, 应该是冬季, 怎么会是7月初?”学生似乎分析得有条有理。面对具有批判精神的提问, 有经验的教师知道, 解决难点的时机成熟了。教师可以抛出如下问题:“远日点比近日点距离长500千米, 对于日地平均距离1.5亿千米来说, 能成为影响太阳辐射大小的决定性因素吗?据生活经验, 你认为夏季为什么比冬季得到的太阳辐射多?”让学生对这些问题分组讨论, 老师到各组参与讨论。在师生共同探究中, 灵活性﹑科学性大大地增强了, 同时疑惑也解决了。

三﹑给学生快乐的课堂生活

教学方法的运用贵在有常有变, 不落窠臼。课堂教学要讲究理趣和情趣。在课堂上, 学生的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪, 如果所用的教学方法是死板的﹑教条的﹑枯燥的, 尽管你的态度多么严肃认真, 学生也不会领你的情, 买你的账。他们有的会恹恹欲睡, 有的会交头接耳, 有的就干脆看别的书, 做别的事。你苦口婆心也罢, 咆哮如雷也罢, 都没有用。相反, 如果你所用方法是生动的﹑活泼的, 符合学生思维特点的, 学生就会精神饱满﹑积极主动。让学生“乐学”, 努力使教学充满情趣, 这是教学方法改革的一种趋向。课堂教学中巧用挂图﹑播放音像﹑欣赏乐曲等, 让学生犹如身临其境;演示模型、教具手工制作, 既培养了学生的动手能力, 又突破了教学重点、难点;自由辩论、角色扮演、做游戏、比赛等活动唤起学生学习热情使课堂变得充满生气, 也使学生在一种心理自由和心理安全的愉悦气氛中, 感受到成长的快意和智力劳动的乐趣。

四、拓展学习活动的领域

在新课程中, 富有生命活力的地理课堂教学突破了在教室里上课的传统观念, 学生学习活动的空间拓展到了生活和社会的各个领域, 如:在学习气候时, 可把课堂设在学校的地理园里或者气象站。在学习“南极地区”时课文没有分析煤形成的原因, 但在活动课中, 却问到:冰雪覆盖的南极地区发现有煤, 要求解释这一现象。在教师的指导下, 学生可进图书馆、上网、与专家学者对话, 收集有关煤形成的具体条件, 及有关大陆漂移假说资料, 从中求得解答。这种课堂教学能把书本知识中说明的现象及其发生、发展、运动变化的本来面目显示给学生, 使学生置身于自然、社会环境中, 在活生生的情境中学习。这不仅使课堂充满新鲜的气息, 也使学生吸取更为丰富的营养, 激起更多的灵性。