珍珠泉课文内容

珍珠泉课文内容（共11篇）

1.珍珠泉课文内容 篇一

课文珍珠泉教案（通用5篇）

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那要怎么写好教案呢？以下是小编收集整理的课文珍珠泉教案（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

课文珍珠泉教案1

一、导入新课：

你们见过泉水吗？谁知道泉水有哪些特点？

这节课我们就一起来领略一下珍珠泉的美景。

二、范读课文

思考：作者描述的泉水是什么样的？

1、教师有感情地范读课文。

2、学生找出文中的有关语句读一读。

三、自学课文，理清层次。

1、自由读，给课文分段。

第一段（1）；第二段（2——4）；第三段（5——6）。

2、指导学生分段朗读。

四、进一步理解课文内容。

1、读第一段，思考这段主要讲什么？是按什么顺序叙述的？

2、读第二段

（1）你认为这段中哪句话写得好？把它画下来，多读几遍。边读边思考这些句子为什么写得好？好在哪儿？

（2）泉水有什么特点？（绿、深、清）从哪个句子中可以看出来？这句话是什么句式？（排比句）

（3）泉水是如何往外冒的？“扑哧一笑”是把泉水当作什么来写的？（人）

（4）讨论：这泉水为什么叫“珍珠泉”？第四自然段的这句话在这段中起什么作用？（总结，概括）

3、读第三段

（1）讨论：这段话表达了作者什么样的思想感情？

（2）最后一句话“我泼洒了多少珍珠啊！”是什么意思？

五、总结、扩展

这篇文章文笔细腻，语句生动、优美，使美丽的“珍珠泉”展现在我们眼前，那么作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢？原因只有一个，那就是对泉水，对家乡深深的爱。同学们，你们爱自己的家乡吗？

请你们也来写写你们自己的家乡吧！

课文珍珠泉教案2

【教材目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱家乡、热爱自然的感情。

3、体会抓特点表述景物的方法。

4、积累课文优美语言。

【教学重点】

有感情地朗读课文，在读中品味珍珠泉的美景。

【教学难点】

学习作者抓住景物特点，把内容写准确，写形象的方法。

【教学准备】

阅读课后的资料袋，搜集关于泉水的其他资料。朗读课文，思考；为什么叫“珍珠泉”

【教学过程】

一、激发兴趣，引入课题

1、教师在黑板上写“泉”：引导学生理解意思。

2、用PPT制作成课件请大家欣赏世界各国奇异的名泉。

（图文并茂，同时将课后资料袋的内容涵盖进去）

3、板书课题，齐读课题，请学生介绍珍珠，并猜测此泉为什么叫珍珠泉。

二、初读课文，自主质疑

请学生根据阅读提示，采用自己喜欢的方式快速阅读课文。要求：

1、有困难的字词尝试用或四人小组讨论等方法解决问题。

2、读出问题来。读后提出自己的问题在四人小组内互相解决，遇到稍难的问题可保留。

三、抓住主线，探索交流

1、为什么此泉名叫“珍珠”呢？下面请大家同学们采取自己喜欢的方式细读课文，思考以后在小组上交流。

2、全班交流，估计学生从以下语句找到理由，教师相机引导：

（1）最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。

（2）水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！

（3）挑着满满一担水，走在林中的石板路上，我泼洒了多少珍珠啊！

3、品读以上话句，想象画面。

4、选择以上一处抄上画简笔画，并在旁边配上自己赞美的句子（如）：

……水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。

（图略）这真是一群调皮的珍珠泡泡，我仿佛看见他们在愉快地生长，快乐地舞蹈，开心地欢笑。你看，还笑得咧开了大嘴，咂咂地叫……

四、展开阅读，体验情感

1、作者对珍珠泉的喜爱不仅仅表露在这珍珠样的水珠间，还有一些地方也引起作者的无限热爱呢？找找看。

2、根据学生回答引导学习二、五自然段，先用“我喜爱珍珠泉是因为它xx”来表述情感。再用“我喜爱珍珠泉不仅因为它xx，更重要的是它xx。”

3、出示“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”让学生细细品读，并说说自己读出了“我”的怎样的情感。

五、延伸阅读，拓展情感

其实，作家吴然还写过一篇类似的文章叫《歌溪》，老师把它发给大家，请课外抽时间好好读一读，思考一下，与这篇文章对比，有什么相似点。

课文珍珠泉教案3

【教学目标】

１、引导学生热情参与，积极与文本对话，引导学生走进文中情景，自主地去探寻美、体验美和交流美，不断提高语文素养。

２、了解课文叙述的顺序，想象课文描述的情景，感受珍珠泉的美丽和可爱。

３、体会作者表达的感情，培养学生对大自然的热爱。

【教学重点】

感受珍珠泉的美丽、可爱。

【教学难点】

培养学生对大自然的热爱。

【教学过程】

一、导入新课

１、同学们，你们看见过泉水吗？在哪里见过描述一下。

２、老师带领大家去作者的家乡珍珠泉看一看。

⑴ 配乐教师范读。

⑵ 请同学们闭上眼睛想像珍珠泉的美景。

⑶ 问题：

你想到了什么？描写一下这是一幅什么样的图画？然后用一个字来概括。（创设情境发展想像）

二、整体感知

１、自读课文。检测标准：要求读得正确流利。（教师指导啊、担等读音）

２、再用自己最把握的方法读课文，交流：你对珍珠泉的感受。

３、随机请学生上台板书。

（预设：绿、深、清、凉、冒水泡）

三、自读讨论，朗读体会

1、生自读课文，思考自己提出的问题。

2、讨论交流，朗读体会：

（1）说说为什么叫珍珠泉？出示句子：

① 开始，水泡消失了！

② 水泡闪亮珍珠啊！

③ 这就是美丽的珍珠泉！

（2）从中你知道了珍珠泉的什么特点？请同学们认真读书体会，跟同伴讨论讨论。

自己读书思考，形成自己的想法。

（3）小组交流讨论，全班交流：

珍珠泉水绿、探、清的特点。

（4）指导朗读，读出珍珠泉水的特点，重点练习朗读２、３自然段。

第２段指导学生边读边在头脑中想象，形成画面水是那样绿，绿得像。

第３段要读出泡泡的趣和美。

四、练习朗读，体会感情

课文珍珠泉教案4

设计理念

本课的设计以珍珠泉何以为珍珠为探索主线，力求为学生创设轻松愉悦`和谐互动的实践氛围，在教学中，教师要引导学生热情参与，积极与文本对话，引导学生走进文中情景，自主地去探寻美、体验美和交流美，不断提高语文素养。

教学流程

一、以问促读

1、教师在黑板上写泉：同学们，这是什么字？它是什么意思？拿出字典查一查。教师：对，泉是指从地下流出的水。

2、你们知道老师为什么要写这个字吗？对，今天我们要学习的课文中描写了清澈的泉水，谁来读读有关句子。

3、课题中还有两个字：珍珠（教师板书）。让我们一起来读读课题。谁见过珍珠？来介绍介绍。

二、以疑促读

1、请同学们再次根据阅读提示，采用自己喜欢的方式快速阅读课文。要求：要读出问题来，然后尝试利用等方法解决问题，在自己体会最深和感觉还有问题的地方做上记号。

2、请学生根据课文内容提出自己的问题。简单问题立刻互相解决，遇到稍难的问题可保留。

三、以赛促读

1、珍珠通常晶莹剔透，历来为人们所爱。同学们的问题提得很好，为什么课题中要加上珍珠一词呢？下面请大家采取自己喜欢的方式细读课文，想一想，为什么在作者家乡的村里，那一眼清泉叫珍珠泉？思考以后在小组比赛朗读交流。

2、全班朗读交流，估计学生从以下方面找到理由，教师相机引导：

（1）泉水青绿，如晶莹的珍珠。

（2）水泡闪亮，如彩色的珍珠。

四、以评促读

教师让学生阅读课文第三自然段：

（1）水泡给人怎样的感觉？从哪里感觉它像珍珠？学生有感情朗读，特别是水泡闪亮闪亮的等句子。再读，你还喜欢哪些对水泡的描写，为什么？请学生来读一读，然后互评。根据学生的心理特点，他们可能还喜欢水泡的有趣。特别注意以下地方嘟噜嘟噜，扑哧一笑，还有第五自然段的三个问句，都要体现有趣。

（2）泉水晃荡，泼洒一路珍珠。多么富有情趣，请大家一起读一读，评一评。

（3）你最喜欢什么样的珍珠？把喜欢的句子读一读，评一评。

五、以品促读

1、作者对珍珠泉的喜爱流露在字里行间，你还能从什么地方体会到作者要表达的情感吗？如果学生回答有难度，让学生通过齐读课文第四自然段，从读中品味、体会作者对家乡的热爱。

2、课文中采用了多种方法描写景物特点。出示例句引导学生反复品读这些句子是怎样描写景物特点的，学生互相读、交流、评价。

3、其实，老师这儿还有一篇类似的文章叫《趵突泉》，请同学们仔细阅读，与这篇文章对比一下，看看有什么相似点。

六、以用促读

1、用赞美的语气感情朗读全文。

2、摘录喜欢的词句，背诵喜欢的段落。

点评：

突出以人为本、以读为本的教学思想。整堂课教学做到将读贯穿于教学的全过程，读与思紧密结合。通过不同形式的读，让学生读通、读熟、读出感情，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

课文珍珠泉教案5

《珍珠泉》是一篇略读课文，作者通过对珍珠泉的描写，抒发了对大自然的赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。教学本课，笔者以“口语交际”的形式组织阅读，为学生创设轻松愉悦、和谐互动的阅读氛围，引导学生自主地去探寻美、体验美和交流美。使学生既复习巩固了本单元的阅读方法，又为后面的“口语交际”做铺垫。

教学目标：

1、学会7个生字，认识5个字（包括一个多音字“担），能用“缘故、朴素”造句。

2、练习用自己的语言简要概括文章大意，理解每一段的基本意思。

3、正确、流利朗读课文。

教学重点：

学会7个生字，用“缘故、朴素”造句。

教学难点：

正确、流利朗读课文。

教学过程：

一、检查预习，整体感知

1、师：说说你在什么地方看过泉，它有什么特点。我国还有很多神奇的泉，你知道吗？（学生可说“资料袋”中的内容，也可说自己搜集的内容。）作者吴然的家乡也有一眼泉，叫——板书课题《珍珠泉》。

2、学生自读课文。

师：这眼泉为什么叫珍珠泉？在作者的眼里，它是一眼怎样的泉？请同学们带着这个问题读读课文。

同桌轮读课文，互相订正读错的字词，最后交流老师提出的问题。

二、招聘“导游”，模拟“游客”

1、师：风景优美的“珍珠泉”迎来了很多游客，景点管理部门想在我们班招聘一批小导游，你们想当小导游吗？

播放旅游景点中导游解说场面的片段（30秒钟之内）。

思考：导游会对游客说些什么？（城市学生对导游这一职业较为熟悉，该环节可省略。）

2、师：要当好“珍珠泉”的导游，你认为需要具备哪些条件？

学生讨论后归纳

（1）要熟悉“珍珠泉”的`特点并用自己的话把这些特点介绍给游客；

（2）针对游客最想知道的进行解说；

（3）解说时要富有感情。

3、师：如果你是一名慕名来到“珍珠泉”的游客，最想了解什么？最想对导游提什么问题？

学生讨论后小结。可能有以下问题：

（1）“珍珠泉”为什么会不停地冒着水泡？

（2）珍珠泉为家乡作出了哪些贡献？

（3）“走在林中的石板路上，我泼洒了多少珍珠啊！”这句话什么意思？……

三、品读课文，准备“应试”

1、出示“导游”招聘条件。

考题

（1）概括介绍“珍珠泉”的特点。

（2）选择其中一个特点，详细、生动地介绍“珍珠泉”的美丽景色。

（3）能回答游客提出的问题。

要求

（1）能主动、热情、大方地为游客作解说。

（2）介绍“珍珠泉”的特点时能运用课文中的优美语句，表达出对“珍珠泉”的赞美，对家乡的热爱之情。

（3）能认真倾听游客的提问，并认真、耐心、有礼貌地解答。

2、学生根据招聘条件中的“考题”和“要求”细读课文，四人小组内每人轮流当导游（其他当游客）进行模拟“招聘考试”。

3、教师巡视各小组“应试”情况，学生推选代表在班上交流，教师点评、指导。

（1）解说课文第2自然段内容时，要注意“水是那样绿……已经发黑的树叶”这两句话，既要突出绿的程度，又要表达出赞叹的感情。

（2）解说第3自然段中“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了”这句话，要突出水泡的顽皮。“开始水泡很小……在扑哧一笑中消失了”，要表现出轻松、活泼的情感。“水面和潭底……多像一串串彩色的珍珠啊！”要表现出水泡色彩丰富、晶莹剔透的特点。

（3）第4自然段有一句话：“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”要引导学生思考这句话在什么时候说较好，如何强调重音和停顿，如何表现出发自内心的自豪和赞美。

4、出示“珍珠泉”挂图，指导学生凭借挂图解说，并能恰当用一些手势辅助解说。

四、组内比赛，竞聘“导游”

1、组织学生分组（四人一组）进行解说比赛，推选出优胜者（每组1名）。

2、老师为优胜者颁发“导游证书”。

五、总结评价，拓展延续

小导游们，你们的解说尽兴吗？小游客们，你们这次“珍珠泉”之行愉快吗？

下一次旅行的目的地就是我们自己的家乡——xx，而且还继续招聘小“导游”。你们准备带领游客到家乡的哪个景点参观，如何解说呢？

2.珍珠泉课文内容 篇二

所谓古典, 这里似乎可以理解为古代经典, 但不是只有日本经典, 也有中国经典。有关中国的有“中国的诗”“中国思想”“中国散文”“中国历史”4个部分。

“中国的诗”在这本教科书中出现的有曹植一首、陶渊明一首、王翰一首、崔颢一首、王维两首、王之涣一首、王昌龄一首、李白四首、杜甫四首、柳宗元一首、白居易两首、杜牧一首、李商隐一首、王安石一首、苏轼两首、陆游一首。毫无疑问, 这是最受日本认可的中国诗歌代表队。每首诗都以汉文书写, 日语注音, 并且对词句有注解, 诗的最后注明选本, 如《唐诗三百首》等。有的诗很长, 如李白的《将进酒》、白居易的《琵琶行》都是全诗收入。还有很好的插图, 如杜甫的《蜀相》, 就用了一张成都武侯祠的照片。在“中国的诗”这一章的最后, 有诗人和诗集的简单介绍, 并且列出几道参考题, 如请学生归纳比较李白和杜甫的诗风特点。

“中国思想”部分, 分别是《论语》《孟子》《老子》和《庄子》。说是《论语》, 其实是《论语》选, 精选了一些经典的《论语》章节, 一共有35节被选入, 每一节都注明来自《论语》的哪一篇, 最后对《论语》和孔子进行了简单的介绍。《孟子》自然是《孟子》选, 一共选了4节。《老子》也是选了4节, 《庄子》选了3节。在这本教科书的每一章中都设置了“参考”一项, 比如在“中国思想”这一章中, 将《孔子传》设为参考, 把《史记》中的《孔子世家》的内容用原文的方式选进来, 显然是为了让学生更好地理解孔子的思想。

“中国散文”部分, 有郦道元的《三峡》、韩愈的《殿中少监马君墓志》、柳宗元的《钴潭记》、欧阳修的《张仆射》和蒲松龄的《种梨》。此外, 用李白的《早发白帝城》一诗作为郦道元文章的参考, 用干宝《搜神记》中《徐光》一篇作为《种梨》的参考。徐光种瓜故事同《种梨》的故事很像, 说不定是种梨故事的母本, 参考《徐光》可以让学生了解文学作品的传播问题。李白的《早发白帝城》与郦道元的《三峡》是不同文体, 但是《三峡》中有“朝发白帝, 暮到江陵”的说法, 可能正是李白诗的灵感之源。

“中国历史”部分共有5篇, 4篇来自《史记》, 分别是《陈胜》《窦皇后》《老子》和《田单》, 一篇是来自陈寿《三国志》的《诸葛亮》。《陈胜》取材于《陈涉世家》, 其实内容只到大泽乡起义开始。《窦皇后》选自《史记》的《外戚世家》, 讲的是窦太后阴错阳差成为皇后以及与弟弟散而复聚的感人故事, 没有涉及后来窦太后大权独揽的内容。《老子》选自《史记》的《老子韩非列传》, 选本讲到老子出关为止, 其后的内容没有吸纳。只有《田单》是全文, 《史记》原文本来就精练且精彩。《诸葛亮》则只讲到三顾茅庐。

全书正文共254页, 而中国相关部分就用了整整100页, 占全书的五分之二。翻开这部教科书, 封二、封三部分分别是两幅彩色日本地图, 一古一今。而书的最后两页也是两页彩色地图, 共3幅, 分别为中国古代要图、唐代地图和中国现代地图。在日本, 所谓古典看来仅指日本和中国。“中国思想”强调儒道, 诗歌与散文强调唐宋, 历史强调《史记》, 无论如此突出重点是否所有人都认同, 总体上对中国传统的重视还是不能否认的。

在日本的教科书中, 日本古代经典占有多数席位应该没人有意见, 但是中国部分竟然也占有五分之二的比重, 这是否让中国人感到意外?

3.调动情感体验理解课文内容 篇三

笔者请教了部分有经验的老师，看了一些专家、一线老师的优秀论文，再结合自己的教学经验，对以上两节课的内容进行了反复研究，发现可以采用以下几种方法来调动学生的情感体验，帮助学生理解课文内容。

一、借助多媒体调动学生情感体验

多媒体课件如果使用恰当，不仅能激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，而且能帮助学生了解到一些文字无法表达的内容。有的学生，尤其是农村学生，由于条件限制，他们的知识面窄、见识少，对课文部分内容比较生疏，对作者的思想感情无法把握，这时教师可以采用多媒体课件，帮助他们来品味课文。

如教学《绿》时，作者认为北京什刹海的绿太淡，杭州虎跑寺的绿太浓，西湖的太明，秦淮河的太暗，大部分学生没有到过这些地方，甚至有的学生根本没听说过，就更不可能看着这些文字去体会“绿”的浓淡明暗了。如果教师用多媒体课件把这四个地方的绿和梅雨潭的绿都呈现给学生，让学生看图片比较，这样学生就能很快体会出梅雨潭的绿是浓淡相宜、明暗适中的。用多媒体辅助教学不仅让学生获得了视觉上的享受，而且调动了学生的情感体验，学生无需绞尽脑汁凭空想象，就能很快把握梅雨潭绿的特点。

再如教学《枣核》，旧时同窗现在家里的条件非常优越，汽车、洋房、偌大的后花园，生活非常如意。老伴、儿女们的事业都非常出色，可她依然想念家乡。现在的学生可能无法理解这种浓烈的思想感情，因为他们没有离开过家，不能体会离家之苦，思乡之痛。这时老师可以运用多媒体向学生展现一些画面让学生去体会，如后花园里自己建造的“北海”，如旧时同窗和老伴北海泛舟的情景等。

二、借实物演示调动学生情感体验

大家认为物理、化学、生物课需要给学生做演示实验，其实语文课有时也需要这样的操作。如《枣核》中，一枚“枣核”的分量非常之轻，可旧时同窗却把它“托”在掌心。这时，老师可以让学生来拿一拿和托一托枣核，让学生体会旧时同窗对这枚枣核的珍惜与重视，同时区别“拿”和“托”这两个动词的不同。

再如讲解梅雨潭绿的特征时有这样的句子：“有鸡蛋清那样软，那样嫩”。有的学生根本不知道鸡蛋清是什么样子，更别提让他们去体会它的软、嫩了。于是笔者带了几颗鸡蛋到课堂，分组演示。首先让学生认识鸡蛋清，然后让每个学生都来摸一摸、碰一碰鸡蛋清，并说说自己的感受，这样自然地就把梅雨潭绿的质地和鸡蛋清的柔软、细嫩联系起来了。这样的演示，让学生亲自感觉了梅雨潭绿的特点，比老师苦口婆心的讲解要具体得多，生动得多，实用得多。

三、借生活经历调动学生情感体验

《枣核》这篇文章学生一看就懂，主题也很明显。但就是这样一篇看似非常简单明了的课文，老师应引导学生深入人物的内心世界，把“枣核”嵌入到每个学生的心里，去体会海外游子浓烈的民族感情。笔者认为，可以让学生联系自己的生活实际，结合自己的情感体验，对作品中人物的思想感情有更深刻的体会。现摘录了一段非常精彩的实录：

师：“这里一过圣诞，我就想旧历年”中“旧历年”指什么？

生（齐答）：春节。

师：对，春节是我们国家的传统节日，你一过圣诞，想旧历年吗？为什么？

生1：想，因为春节我们可以穿新衣服，吃好吃的。

生2：想，因为春节我们可以尽情地玩，还可以走亲访友，加深彼此之间的感情。

生3：我很想旧历年，因为我在外打工的爸爸妈妈就会回来，我们全家就团聚了。

师：是啊，春节谁不想呢，这是举国欢庆，全家团圆的日子，同学们可以和家人一起享受天伦之乐，感受幸福快乐。我们知道久居海外的华人过圣诞节就相当于过春节，那么他们想我们的春节吗？如果想，那又是为什么呢？

生4：想，因为他们还有亲人在祖国，他们也想在春节和亲人团聚啊！

生5：他们也想春节，也想再尝一尝家乡的特产，品一品家乡的味道。

师：说得太好了，文中这位美籍华人也非常想念春节，想念家乡，为了寄托这种思乡之苦，她就在自己的后花园里建造了一座家乡的“北海”。同学们想想看她建“北海”容易吗？

生6：不容易，那些假山石都是她开车到几十里外的地方，一块块地亲手挑选，论公斤买下的。

师：你搬过石头吗？什么感觉？

生7：小的还可以，大的就搬不动了，很重的。

师：“我”的旧时同窗家里非常富裕，她完全可以找一些搬运工直接把需要的石头运回去，可她并没有这样做，而是一块块亲手挑选的，同学们想象一下她当时挑选石头的情形。

生8：她搬起一块小点的石头，看了看，放下，又重新搬起一块，然后才满意地搬到车上，她就这么一块一块地挑选着，汗水湿透了衣服，手上磨出了水泡，可她一点也不怕苦、也不嫌累。

生9：这块石头好大，但轮廓还不错，跟北海的石头形状很像，于是她要了这块，然后捶捶背，扭扭脖子，又开始挑选了。

师：她为什么要这样做呢？请别人帮忙结果不是一样吗？

生10：因为她建造的是家乡的“北海”，她对这件事非常重视。

生11：因为她要亲手建造“北海”，这样她才觉得踏实、真实。

生12：因为“北海”寄托了她的思乡之情，她从“北海”看到了家乡。

师：这样重的石头，一块块论公斤买下，又说明了什么呢？

生13：买这些石头花了很多钱，旧时同窗付出了很大的代价。

师：是啊，她不论付出多少代价，她都觉得值，因为她又看到了家乡的“北海”。

学生各抒己见，激情、热情一下子都被激发出来，课堂气氛异常活跃，学生们已真正体会到作品人物的内心。在这样的氛围中让学生再去体会美籍华人的思乡之情便水到渠成了。

4.课文《珍珠泉》的优秀教案设计 篇四

【教学目标】

１、认识本课的生字、生词，熟读课文。

２、了解课文的叙述顺序，想象课文描述的情景，感受珍珠泉的美丽的和可爱。

３、体会作者表达的感情，培养学生对大自然的热爱。

【教学重点】

指导学生有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序。

【教学难点】

体会出作者表达的感情，培养学生对大自然的热爱。

【教学过程】

一、谈话引入

同学们，今天，我们到一个小村庄，去看看那里的一眼清泉：珍珠泉。

（板书）

二、初读课文

１、画出不理解的字、词、句，或联系上下文理解。

２、边读边思考：课文讲了什么内容？这眼泉水是怎样的美？

３、就以上问题全班分组讨论交流。

三、指名读课文

１、纠正错误的读音，指出应当注意的问题。

２、指导学生给课文分段：

第一部分（第１自然段）；

第二部分（第２～４自然段）；

第三部分（第５～６自然段）。

四、读第一部分

这段主要讲什么？是按什么顺序叙述的？

（我们村子里有一眼泉叫珍珠泉。由远及近）

五、读第二部分

１、你认为这段中哪句话写得好？把它画下来，多读几遍。边读边思考这些句子为什么写得好？好在哪儿？

２、泉水有什么特点？（绿、深、清）从哪个句子中可以看出来？这句话是什么句式？（排比句）

３、泉水是如何往外冒的？扑哧一笑是把泉水当作什么来写的？（人）

４、讨论：

这泉水为什么叫珍珠泉？第四自然段的这句话在这段中起什么作用？

（总结，概括）

六、读第三部分

１、讨论：

这段话表达了作者什么样的思想感情？

（热爱珍珠泉，热爱美丽的大自然。）

２、最后一句话我泼洒了多少珍珠啊！是什么意思？

珍珠泉水在我眼里就像珍珠一样，我小桶里盛满珍珠泉的水，泼洒出去，就像泼洒了珍珠一样。

七、总结

5.课文《珍珠鸟》的教案 篇五

2.学习作者对珍珠鸟认真、细致的观察和细腻、人性化的描写，体会作者在描写中融入的喜爱之情，学写状物的文章。

3.反复朗读课文，品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言，提高对作品的感悟和鉴赏能力。

4.联系生活实际，思考人与动物的关系，培养爱护动物、善待生命的情感。

学习重难点

重点：目标1、4难点：目标2、3学习过程：

一.预习导学

1.读准下列加点字的音。

雏()儿 呷()嘴 瞅()眼睑()眸()子

2.看拼音写汉字。

鸟chao()细ni()垂man()生意chonglong()()zhuo()木鸟

3.填空。

①我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓 在鸟笼上，它们就像躲进 的丛林一样安全。

②起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里，一会儿 在柜顶上，一会儿 地站在书架上，着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳 得来回摇动，跟着 到画框上去了。

③本文按照 顺序，叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从、、到 的关系变化过程，揭示了“ ”这一中心。

4.熟读课文，摘录出你最喜爱的语句，并试着分析喜爱的原因。

5.搜集一些你认为精彩的描写鸟儿的诗文，写在下面。

二.学习研讨

1.交流搜集的诗文，导入。

2.朗读课文，整体感知：

①结合文中语句，说说珍珠鸟经历了怎样的变化过程。

②在与珍珠鸟的交往中，作者最大的感受是什么?

③试用简洁的语言概括本文的内容。

3.细读课文，自主探究：

①在人鸟由疏远到相亲的变化过程中，作者是怎样做的?试圈画出文中“我”的举动的语句。并说说在“我”的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的?

②为什么开头单独用一段文字强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?

③小鸟对大鸟两次呼唤有什么不同的反应?这说明了什么?

④最能体现鸟儿“信赖我”的一个细节是什么?你认为产生这种“信赖”的基础是什么?(用自己的话回答)

4.品读课文，合作探究：

①作者对小鸟神态、动作的描写中融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗?请反复研读，小组交流一下喜欢的原因。

②“信赖，往往创造出美好的境界。”在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造出这种境界，我们应该做些什么?

5.小结。

三.巩固延伸

1.模仿课文，写状物片段。

要求：将自己的喜爱之情融注在对小动物的描写中，把人的灵性赋予无知的动物。不少于300字。

2.阅读《珍珠鸟的故事》，回答文后问题。

也许，每一个孩子和动物之间都有着一种天然的联系，每一个孩子都喜欢动物，我也不例外。

我曾经养过许多可爱的小动物，像巴西玉龟、白兔、珍珠鸟等等，但是在这些带给我无限乐趣的小动物中，只有珍珠鸟让我难以忘怀。

买回那对珍珠鸟，是在一个晴朗的假日。鸟市上，我第一眼就看中了这对通体洁白、嘴巴鲜红的珍珠鸟，它们在一只只羽毛艳丽夺目的鸟儿中间，是那么的清丽动人。

到家后，我花了整整一个下午的时间，替它们布置了一个舒适美丽的家。

那是一个非常精致小巧的铁笼，笼里放好了金灿灿的小米和干净的清水。它们的“卧室”是一个温暖的木巢，下面放置一个碧绿的“玻璃澡盆”。做完了这一切，我又给它们起了十分好听的名字——阿雪和阿杰。这时，我心里不由暗暗地想：“有这么舒适的家，它们应该是非常满足啦。”

渐渐地，我却发现它们似乎并不快乐。尤其是那个阿杰，它总是趁我给它们喂食、换水或者打扫笼子的时候试图飞出来。我真搞不懂难道它们不喜欢那样漂亮舒适的家吗?

突然有一天，可怜的阿雪死掉了：那样子简直是一个衣衫褴褛的囚犯死在监狱里一样。

从这以后，阿杰也变得无精打采，有时我看到它在凝望着蓝蓝的天空出神。于是，我为此做出了一项重要的决定：我要放飞我的阿杰!

在一个星期日的清晨，我打开了高高的阳台窗户，再次看了看阿杰那熟悉的小脸孔，随即打开了笼子的出口。阿杰面对着湛蓝的天空，迟疑了一下，然后毅然扇动小翅膀冲了出去。我这时才感到心里空空的。突然，在我的视野里，一个洁白的小身影在迅速地向下坠落着，坠落着……我想，它可能是失去了飞的能力，我哭了……

但是，它冲上蓝天是那美丽而又绝然的姿势深深地震撼了我。我猛然意识到：它这是在执著地追求自由啊!

造物主赋予鸟儿一双能够飞翔的翅膀，就是让它在蓝天上自由地飞翔。鸟儿的天性不是被关在笼中，而是属于蓝天的!

也许，阿杰在面对久违的蓝天时，已经意识到了死亡。它本可以继续留在鸟笼中安全平静地生活，但它没有这样做。它一定是无法抵挡自由的诱惑，它要以生命为代价来夺取自由!

从此，我不再养小动物了。企盼有一天，所有的动物都回归森林、草原或者蓝天。我想，那一天将是所有动物的节日，也该是人类的节日!

1.“我花了整整一个下午的时间”为珍珠鸟“布置了一个舒适美丽的家”然而“它们似乎并不快乐”。请你看完文章后分析它们“不快乐”的原因。

2.“我”是那么地喜爱小鸟，为什么还将“阿杰”放飞了?

3.“我”为什么被“它冲上蓝天时那美丽而又绝然的姿势深深地震撼”?

6.课文《珍珠鸟》说课稿 篇六

1 采用读赏联议悟的教学组织方式。

(1)读：引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解人与鸟之间的关系。

(2)赏：本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。同时，拟人化手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学习拟人化的手法也是教学目标中的一点，所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的.一环。

(3)联和议：联系现实，拓展课文学习的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就人与动物的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力。

(4)悟：最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。

2 在整个教学过程中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助等。

7.珍珠泉课文内容 篇七

中小学语文教材的每一篇课文都是经过反复推敲的文质优美的文章，尤其是一批名家名作，都给学生展示了美丽的世界，同时也给学生进行适时练笔提供了有利条件。细述起来，大概有以下几种类型。

一、根据课文内容，从“我”的角度重新理解、组织成文章。

如《长城》一文，通过远看长城和近看长城，介绍了长城的样子和它的高大坚固，由此展开联想，赞扬古代劳动人民的智慧和力量。就这篇课文进行练笔，可以用第一人称的笔法，以自己游览长城的方式，根据课文内容重新组织成一篇文章。这种练笔形式既使学生加深了对课文的理解，又锻炼了写作能力。

二、仿照课文的结构和思路进行练笔。

如《桂林山水》一文，以总分总的结构，优美的文笔，写出了桂林山水独特的美，引人入胜。这种思路清晰的文章，学生很容易仿写。如一位同学仿写的《西湖》，就是一次成功的尝试。她是这样仿写的：

人们都说：“上有天堂，下有苏杭。”风景优美的杭州被誉为“人间天堂”。杭州的西湖更是远近闻名。我乘着小舟，来观赏举世闻名的西湖。

我看见过波涛汹涌的大海，游览过依山傍水的长江三峡，却没看见过水平如镜的西湖。西湖的水清澈见底，水平如镜。平静的湖面在阳光的照射下，像一粒粒珍珠，发出点点粼粼的光。不时有游船划过，水面波光粼粼，远远望去，真美啊!走着走着，一座小岛占据了我的眼睛。岛上绿树成荫，茂密的树排成了排。一棵棵树倒映水中，美丽极了。再看那边，就是著名的“三潭印月”，三个小潭成三角形立在水中，到了晚上，湖里有月亮映着三潭，所以叫“三潭印月”。

碧绿的湖水，绿树成荫的小岛，美丽的“三潭印月”，组成了一幅美好的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。

这样的仿写，学生充分调动积累，同时结合自己学习课文的收获，表达了自己的真实感受。在班上朗读时，赢得了师生的一致好评。这种练笔形式使学生受益匪浅。

三、佳段精彩处仿写，仿照课文中的佳段写一段的“小练笔”。

中小学生正处于模仿能力最强的时期，读了课文佳段，或多或少已领悟到段中奥妙。适时地让他们进行仿写，必然能引起兴趣。如《燕子》一文，可仿照第一段燕子的外形，写另一种鸟的外形。这样动手动脑地写，不但进一步巩固了读的成果，而且提高了作文水平，是很有好处的。

四、结合课文内容对文中人物进行评议。

如《智取生辰纲》一文，学生在充分阅读文本的基础上，对青面兽杨志这个人物的故事情节烂熟于心，进而对他议论评价，结合课文内容写小练笔，就水到渠成了。

五、根据人物的表现进行联想式的续写。

如《皇帝的新装》一文，结尾是这个皇帝在所有老百姓都说出真话的情况下，反而摆出一副更骄傲的神气样，继续着他的游行大典。那么他的内心究竟想些什么，以后又会发生些什么，让学生根据文中人物的表现续写：皇帝回宫以后……学生进行了丰富的联想和想象，写出了一篇篇文质兼美、内容丰富而又符合人物特点的好文章，阅读和写作能力都得到提高和强化。

这很好地证明了：课文无非是个例子，是完成阅读任务的一种凭借，应利用这个例子使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

六、根据课文内容进行缩写或练笔。

缩写就是把内容丰富的长文章缩为语言简洁、意思明白的短文章。这种练笔形式既考察了学生对课文的理解程度，又高度锤炼了作文语言，有助于学生在作文时注意语言的通顺连贯和上下文的衔接、过渡。事实证明，这种练笔形式很受学生欢迎，学生的写作热情很高，大部分同学都能较好地完成习作，既培养阅读能力、分析能力和概括能力，又提高由繁化简、精炼语言的表达能力。

七、结合课文内容写读后感。

读后感这种题材可以说是课文内容的升华。学生通过学习课文，对某一点感受比较深，可以就此扩展开来，谈谈感受，从而挖掘到文章中的深处。同时也适时地进行了练笔活动。这里例子很多，大部分课文都可写读后感，不再一一举例。

八、转换体裁改写，以课文内容为基础，转换体裁，让学生用自己的语言进行再创造的“小练笔”。

如把学过的古诗改写成记叙文。古诗语言凝练，意境深邃，这给学生改写提供了广阔的空间。这种练笔方式把读写结合提高到一个新的水平。这样的小练笔，诗美文美，读写结合，相得益彰。

8.语文课文内容呈现的策略探究 篇八

叶圣陶先生曾指出：“教材无非是个例子，凭着这个例子，要使学生能举一反三。”因为语文课文是学生形成阅读能力、获取知识技能的材料、凭借，所以，不应把课文仅仅当作是教师传授的“内容”，更不能把课文内容与教学内容等同起来，必须深刻认识并充分发挥语文课文的“例子”功能。要达到这一点，就要注意抓住课文的关键处，合理呈现课文内容，优化学习过程，充分体现学生的自主学习。

一﹑心理同化，还原课文内容

新课程的实施要求教材内容更贴近学生的现实生活，以更好地激发学生的学习热情与认知欲望，从而对学生的情感、态度、价值观等起到潜移默化的作用，但因为学生的人生经验、生活环境和认知水平的局限性，许多课文内容难以直接反映学生现实生活。因此，教师必须先对课文内容进行“心理同化”，找到教师与课文内容之间知识、情感的交汇点，获取个人真切的感悟、理解和情感体验，然后在教学中根据学生的实际情况找准课文内容与学生已有经验相融会的点，架设起课文内容与学生生活、情感、知识的桥梁。如此，教材内容的呈现就易于达到恰当。如人教版第六年级下册《匆匆》这篇课文，朱自清先生感慨时光的匆匆，感情非常充沛。可是小学生理解却觉得抽象，课堂教学耗时费力。笔者在教这课时，注重在读的基础上引导：“我们学习这样包含着作者内心丰富情感的文章，也应该像作者那样，用心灵去阅读，去体会，去感受，去领悟。”“阅读文本，同学们习惯于在听作者对你讲什么，习惯于向作者索取。我们能不能在读中有所感悟，对作者说些什么呢？每人拿出一支笔来，写出一两句珍惜时间的名言、格言、警句来，向作者倾诉你的心声。”这一引，学生在已有知识基础上，对课文内容有了自己的感悟和启发，话匣也就被打开。教师紧紧抓住这一契机，让学生把这些心里话一吐为快，课堂教学就能化难为易，绽放异彩。

二﹑设置问题，组织课文内容

“以问题为中心的学习”是新课程课堂教学的一种崭新模式。教师要潜心设计复杂，真实，具有开放性、挑战性的问题情境，巧妙地呈现课文内容，引导学生积极参与思考、探究，通过一系列的问题来进行有效学习。如王崧舟老师教学人教版五年级下册《草船借箭》第一课时，紧紧围绕一个易被学生疏忽的“笑”字，于无疑处求疑，引导学生走进语言的意境，感悟语言的妙处，使学生个性飞扬，演绎展现出课堂的精彩。

师：孩子们，老师在阅读课文中发现了一个新奇的问题，课文写诸葛亮的话共有11处，但只有1处有提示语，提示是什么？

生1：是个“笑”字。

师：请同学们联系课文内容，想想，诸葛亮这时在“笑”谁？他为什么会“笑”？

生2：他在笑周瑜，笑周瑜妒忌自己的聪明才干，笑周瑜设计圈套来陷害自己，结果落空。

生3：诸葛亮在笑曹操，笑曹操生性多疑，胆小如鼠，这是一种鄙视的笑、嘲讽的笑。

生4：诸葛亮在笑鲁肃，笑他忠心为人、仁慈宽厚，这是一种宽厚的笑、幽默的笑。

师：同学们，这是诸葛亮什么样的“笑”？

生：这是诸葛亮自信的笑、胜利的笑！

师：诸葛亮这一笑，笑出了他的本事，更笑出了他超人的智慧。

这就是典型的探究性阅读范例。王老师在引导学生潜心探究诸葛亮神机妙算的基础上，抓住诸葛亮神秘的一“笑”和“周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮”这两个关键点，适时、适度地巧问妙点，使学生感悟到“笑”中隐藏的众多信息和深刻内涵，使学生对课文内容的理解更加透彻，对人物形象的把握更准确。

三﹑联系生活，活化课文内容

从一定意义来说，语文课文所呈现的知识是“死”的，它只能通过学生的阅读活动，通过学生的感悟才能内化于学生头脑中的经验系统，才能成为活生生的知识。因此，我们要让课文内容在学生的“活动”中呈现，从而达到“在体验中学”“在用中学”“在生活中学”。例如，笔者在教学人教版三年级下册《惊弓之鸟》一课时，在最后环节设计了这样一道讨论题：“我们学习这个故事有什么意义？”让学生自主讨论，学生的答案多种多样。

生1：我们不当惊弓之鸟！

生2：心理素质不好，还要自己吓自己。

……

生3：这个故事让我们明白一个道理：别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到突发紧急情况不能慌张，要冷静。别自己吓自己，要想出自救的办法。

师：很好，我认为这就是这个故事的积极意义所在！

在这个讨论过程中，学生各抒己见，辩论异样的激烈。因为学生有着不一样的生活经历，且存在智力差异，对同一问题会采用不同的学习方式，最终得出的结论必定也不同，并且带着个人色彩。通过联系生活的实际，相互学习借鉴，欣赏，学生之间可以相互取长补短，以达到共同提高。

四﹑整体把握，理清课文内容

每一篇课文，特别是一些较长的课文，课文内容复杂，各部分内容都不是独立存在的，都处于一个体系中，是一张网上的一个点。因此，在处理这些内容时，应瞻前顾后、左顾右盼，要善于把握纵向、横向的联系，巧妙构思，别具匠心，让学生从整体把握课文，这样所呈现的教学内容才能与前后融会贯通，形成一个整体。例如，人教版六年级上册《穷人》是较长的一篇文章，要设计一个怎样的切入点才能让学生更快更有效地把握课文的主要内容呢？金明东老师以一个简单的数学问题“5﹢2=？”导入，很巧妙地引出课文的内容。经过引导，学生明白了“5”指桑娜自己的五个孩子，“2”指西蒙的两个孤儿，“﹢”指抱养。“5﹢2在语文里真的等于7吗？”这个引人深思的问题在无形之中激发了学生的兴趣，为后面的教学埋下了伏笔。接着通过研读课文，学生们体会到了语言文字中所透露出来的人物内心世界。然后，又引领回到“5﹢2=？”的算式上，得出了许多精彩的答案。

9.课文《珍珠鸟》的教学设计 篇九

知识教育：领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往创造出美好的境界”的意思。

能力培养：有感情地朗读课文。

教学内容：

领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往创造出美好的境界”的意思。

学习重难点：

体会到信赖能创造出美好的境界。

教具准备：录音机

教学过程：

一、导入：

同学们还记得上节课我们结识的那一家红嘴红脚、小巧玲珑的珍珠鸟吗？是啊！可爱的珍珠鸟让我们这些读者感慨万千，与他们朝夕相处的作者冯骥更是感触颇深。

二、课文

1、请你快速浏览课文从课文中找到他有感而发的那句话，有感情地读出来，并说说你是如何理解的。

（1）关爱与尊重是信赖的基础

（2）拥有信赖才会产生动物与人和睦相处的有趣而感人的情景。

2、可见信赖是很重要的，今天我们继续学习课文，看看作者和珍珠鸟的雏儿是怎样彼此信赖，创造出这样美好的境界的呢？

A、小组学习：自由选择读的方式

划批

交流

选择汇报方式

a在逐渐的接触中越来越亲近

（1）笼子四周活动

（2）屋里飞来飞去（“我”不管他）

落在柜顶、站在书架、啄着书背、撞灯绳、跳到画框

指导读：真有趣！我想来读一读

（3）书桌（不伤害它

蹦到背上喝茶、跑上稿纸、只是微微一笑，依旧写绕笔尖蹦及啄笔尖、啄手指不动声色地写抚一抚）

指导读：那个组愿意读，评读

（4）在“我”的肩头睡着（笔不觉停了轻轻抬一抬）

b听了别人的发言你有没有什么新的启示和问题？

B、多么可爱的雏鸟啊！合书，看黑板，我用我的关爱和尊重与他的爸爸妈妈逐渐熟悉了，同时也赢得了它的信赖，这是多麽温馨的画面呀！请看，这些画面没有声音，你能结合课文内容展开想象，给他们配解说词吗？你可以把自己当作珍珠鸟，也可以把自己当作画面中的我来说。

两个人互相说，配乐表述

3、课文读到这，我们似乎被这动物与人和睦相处有趣而感人的场面深深打动着，在生活中你有没有感受过由信赖创造出的这种美好的境界。

三、这是一篇文质兼美的文章，选出你喜欢的句子读一读，并说说你为什么喜欢？

四、人的生存空间应当有动物们的一方天地，这不仅会使动物快乐生活，而且也会给我们带来幸福和快乐。让我们和动物一齐来享受“信赖”为我们创造的美好境界吧。

板书：

18珍珠鸟

给学生自主选择的权利，是实现自主学习的关键

“学习内容和方法”的选择。不同的人适合不同的学习方法，学习方法在一定程度上只是一种个性化的行为，不同的学生找到了适合自己的学习方法便可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。因此在落实自主学习的过程中我有意识地引导学生自觉地选择学习内容和学习方法，并不断进行优化，使学习活动卓有成效。例《珍珠鸟》的教学片段：

师：（出示珍珠鸟和我逐渐亲近的一幅幅图）这些画面没有声音，你能结合课文内容，展开想象，给它们配解说词吗？你可以把自己当作珍珠鸟，也可以把自己当作画面中的我来说。

生：（有选择地说）

师：学完课文找出你感兴趣的，喜欢的句子多读几遍。

生：（有选择地读）

10.珍珠鸟课文预习教学设计 篇十

师：同学们肯定都希望和小朋友成为朋友，但要想和动物亲密无间是不太容易的，今天，我们来看看作家冯骥才是怎样和珍珠鸟交上朋友的，

一 回忆：作者养的珍珠鸟前后最大的变化是什么?

(开始：怕人 最后：趴在肩上)

板书：怕人

肩上睡着

二 明晰我和珍珠鸟亲近的过程

师：看来“我”真得很了不起，居然让这样一种“害怕人”的鸟，趴在肩头睡着了，那“我”是怎么做的呢?默读课文，画出文中交代“我”的举动的语句，并思考“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。

生：默读课文(6分钟)

师：“我”为珍珠鸟做了些什么?能让它最后趴在我的肩头睡着了。

生：讨论回答

怕 人

挂在、蒙盖---------------轻松自在

少 扒 开---------------伸出、瞅

不 掀 开---------------探出脑袋

11.从课文内容出发，挖掘语言训练点 篇十一

关键词：语言情境；兴趣；品词析句；语言

利用文本，开发文本，创设语言环境就是我们每一个语文教师的责任。每篇文本语言表达训练点，往往需要教师自己去揣摩，去确定，去添加。对学生进行语言文字训练，面面俱到是不现实的，要根据教材的特点、语言文字训练的编排体系，安排相应的重点训练项目，求一课一得的教学功效。著名特级教师于永正曾说过：“备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想。当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处，当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。每篇课文都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现。”不同的文本，语言训练点落脚点不同，教师的选择就可以有多方面。

一、巧设语言情境，培养学生说写兴趣

低年级课本内容丰富、插图多，其目的就是让教师利用插图引导学生识拼音，认汉字，训练说话。因此，教师在教学过程中，要注意多让学生观察，引导学生想象。例如，人教版小学语文第一册，每个汉语拼音字母旁都有一幅插图，当学生不会读某个字母时，教师可引导学生观察插图画的是什么，或在干什么，该怎样读。这样启发后，学生就能迅速记牢，同时也开发了学生的观察、想象、说话能力。学生观察一遍图，往往只能说一两句话，而多次观察后，就会增加说话内容，这时教师再加以引导，学生就能做到人人敢说话，人人会说话。若能及时写下来，效果会更好。二年级时，语言有了一定的积累，我们可以让学生多观察几遍内容，并想象画面人物的动作、语言、心理，然后把看到的、想到的说出来，最好还要让学生写下来。在教学语文人教版二年级上册17课《酸的和甜的》第一自然段时，我就让学生体验小狐狸的角色，问图上的小狐狸在葡萄架下干什么。学生发挥想象：什么急得团团转，馋得流下哈喇子……学生在想象具体的情境中补充了动作描写、心理描写，使画面生动鲜活起来，从中感悟了词语的色彩，朗读时，自然能做到声情并茂。在围绕教材的同时，教师还要选取贴近学生生活实际、亲切可感的说话材料，令学生有话可说、有话可写。比如，我读文后又创设了一个情境，就是让孩子想想和这些小动物说什么，这不仅是对课文道理的阐释，也是说话的情景训练。孩子们有很多话想说，说得合情合理，富有童真童趣，也使课文内容有了延展的空间。

二、品词析句，积累运用语言的方法

培养低年级学生的说写能力也应运用不同的方式进行教学。当我们教学生识字时，在学生认清字形、理解字义的基础上，让学生用这个字组词，把词扩成短语，把短语改写成一句通顺的话，这就是一种培养说写的形式。低年级段学生说话、写话应该从基本句式练起，一年级主要把四种句式训练好。和孩子讲句式很抽象，教师可以说：“请你在写一句话时用上逗号、句号，或者用上问号，或者用上感叹号。”这样孩子就能够理解了。二年级主要是以句和句群的训练为主，也就是指导学生从不同角度、不同侧面去练习造句。（1）结合课文进行训练，把“炼句”做在课堂上。教师可以选择课文中的词语，结合课文具体内容，指导学生改换句式，从不同角度进行训练。比如《酸的和甜的》一课，关键词句的训练就是“小猴子迫不及待地爬上葡萄架”和“小猴子大口大口地吃起来。”重点引导学生比较两组句子，通过感情朗读、换词语、联系生活实际谈感受等多种形式帮助学生多角度地理解了词语，简单了解到了把句子写具体、写生动的妙处。（2）脱离文本，进行“一词多句”训练和引导。比如，“蓝天”是一个极普通的词语。老师找不同的学生接下句。观察力仔细的学生会说：蓝天真蓝啊，就像用蓝颜色的笔画上去的。想象力丰富的会说：蓝天和白云是一对好朋友。……连最不能说的孩子也能说出最简单的句子：蓝天上有一只小鸟在飞。这种练习可以随着年龄的增加越加丰富和创新。在低年级对学生用词造句的训练中，不仅发展了学生的语言，同时也增进了他们的观察、思维、表达、想象等方面的能力。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”低年级的语言训练要层层深入，一步一环，只有教师在文本上下工夫，深入挖掘，积累达到了，学生的语言能力必定有所提高。

参考文献：

[1]教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京师范大学出版社，2006-04.