学前教育专业实践教学

学前教育专业实践教学（精选8篇）

1.学前教育专业实践教学 篇一

摘要：针对学前教育专业钢琴教学的特点，抓好基础教学，掌握钢琴弹奏的基本技能和技巧。

根据学生的能力和特点，合理、科学、灵活地运用教材，以培养合格的从事幼儿教育的教师。

关键词：钢琴教学;开发潜能;聆听与思考;即兴伴奏

钢琴课是学前教育专业的必修专业课。

无论是教钢琴，还是学钢琴的人都知道，钢琴演奏需要一个全面的训练过程，不仅要训练识谱、听觉，学习音乐知识以提高音乐理解能力，还要花力气掌握弹奏技能，把眼睛看到的、脑子理解的音乐形象得心应手地表现出来。

作为一名钢琴老师，应该如何使学生演绎好每一部钢琴作品呢?笔者在教学中尝试了以下几点改革措施。

一、提高学琴兴趣，开发学生潜能

爱因斯坦有句名言：兴趣是最好的老师。

也就是说，兴趣是人类潜能的“原动力”。

钢琴是一种技艺性很强的乐器，在学习过程中，老师如果不能注意提高学生对音乐的兴趣，而是一味地强压，弹琴在学生的心中会渐渐变得枯燥起来，兴趣减退了，练琴的效率就会大大降低。

在传统钢琴教学中，老师注重的是课堂上的讲授教学，而对课下学生练习情况不大过问。

事实上，课堂教学和学生课下练习是不可分割的两个方面，缺一不可，从某种意义上讲，后者更重要。

在教学改革中，笔者常常布置一些既不是很难又有趣味的作品让学生练习，学生越弹越想弹，从而培养了学习的兴趣，进而激发了练琴的勇气。

二、训练学生聆听与思考

音乐不仅仅是人类用音符、旋律、节奏创造出来的艺术形式，更是集理性、激情、秩序于一体的精神产品。

而一部好的音乐作品，就更能直接打动人的心灵。

可以说，音乐是通过“听”才可以掌握的一种艺术，而钢琴弹奏在“听”这一方面更是非常重要和必要的。

笔者在教学中比较注重训练学生的听觉能力，并从以下两方面去加强、启发学生的音乐想象力。

1.听自己弹琴。

通过“听”自己弹琴来逐渐强化、提高内心的听觉感受。

2.听录音。

根据学生的实际承受能力和理解水平，笔者一般挑选一些浅显、优美、短小的作品录音给学生听，并且以中国作品为主，例如贺绿汀的《牧童短笛》、《绣金匾》、《共产儿童团歌——简易变奏曲》等等，让学生随着音乐在脑海中产生一些画面和想象，甚至产生共鸣，在潜移默化中提高欣赏水平。

三、歌曲伴奏和即兴伴奏有机结合

学前教育专业的音乐教学，培养目标是幼儿音乐教师。

即兴伴奏是钢琴教学中的一个重要环节。

在布置学生弹奏《车尔尼练习曲599》作品时，每学习一种新的音型，便配合一些简单的歌曲，经老师讲解启发学生设计好织体进行伴奏，这样有利于学生实际伴奏水平的提高。

比如《车尔尼599》中第28首练习曲，学到15 35│75 25│的音型，笔者让学生把这种音型用在了儿歌《兰花草》上，学生弹得津津有味，而且记忆牢固。

四、加强视奏能力训练，掌握正确的弹奏方法

钢琴是一种技艺性很强的乐器。

正确良好的弹奏方法，富于层次感的触键方式，较好的音阶、琶音、和弦、八度技术，以及钢琴踏板的合理使用等等，均是弹好歌曲钢琴即兴伴奏的基础。

首先，要指导学生掌握正确的练习方法。

在各自技能的基础上自由发挥，不必做大量的机械性技巧练习，但要练习脑的反应，不论何时何地，反复思考配弹方案，在内心视觉的“键盘”上配弹，用内心听觉感觉、感受配弹的音响，最后上琴检验配弹效果。

其次，特别要加强视奏训练。

要加强键盘的直觉感，使眼前有个键盘，看谱上的音符时眼的视线在前，手指弹第一小节时眼睛已看到第二三小节，心里数拍子保持节拍的稳定和节奏的正确。

不仅如此，还要加强视谱的正确性，培养看谱弹奏时必须仔细看清谱号、调号、音符位置、节奏及变音记号、力度记号等，养成正确、良好的读谱习惯。

要注意和声配置，时刻注意倾听各类和弦的不同音响色彩，以及用不同方式连接而产生的不同效果。

最后，要坚持让学生做移调练习。

一首短小的歌曲，移到七个常用调上配弹。

练习的步骤可从最简单的音阶开始，熟练掌握七个常用调的基本和弦配置，建立起键盘上牢固的调性思维，削弱固定位置的弹奏概念。

当然，训练要耐心，用慢速练习持之以恒地坚持下去，不可操之过急，所谓“台上一分钟，台下十年功”，掌握正确的弹奏技巧是需要长期艰苦、坚持不懈的努力方能巩固和完善的。

教学得法，学生配合默契是成功的法宝。

也许教学中困难较多，生源差距较大，进步不一，但只要通过系统的、科学规范的、合乎实际的教学，学生的弹奏能力就会有不同程度的提高和进步。

参考文献

[1]约·霍夫曼 论钢琴演奏[M].北京：人民音乐出版社,。

[2]代百生 钢琴教学法[M].武汉：湖北科学技术出版社,。

[3]魏廷格 钢琴学习指南[M].北京：人民音乐出版社,。

2.学前教育专业实践教学 篇二

关键词：中职,学前教育专业,实践教学体系,双师型

幼儿教师是一种实践性很强的职业, 需要从业者具有较强的实践教学能力。加强中职学前教育专业实践教学体系建设, 重视学生专业技能的培养, 是不断提高教学质量, 培养合格幼儿教师的重要保障。我校作为国家级示范性职业学校, 多年来, 结合本地的经济社会发展情况和学校办学条件, 对中职学前教育专业实践教学体系进行了不断的改革和探索, 取得了一些经验。

加强“双师型”教学团队建设

师资水平是专业建设的关键, 决定着教学方案实施的效果和教学质量的高低。加强师资建设应根据教学与专业建设需要, 以“双师型”教学团队建设为中心, 坚持培养与引进并重的原则, 采用“走出去、请进来”的方式, 建设一支知识与技能互补, 专兼结合的专业教学团队。一是制定教师继续教育制度, 以现有教师为主体, 鼓励教师特别是青年教师自觉进行专业学习, 参加专业职业资格考试和研究生学历、学位教育。二是制定教师幼儿园实践制度, 要求每位教师每学年至少在幼儿园实践锻炼一个月, 了解行业发展的趋势, 掌握幼儿教育领域的新技能。三是制定骨干教师培训计划, 有计划地选派骨干教师参加专业培训和学术研讨, 以提高理论和实践技能。四是适当引进行业专家作为技能课教师, 弥补教师实践技能的不足。五是积极聘请行业专家作为学校兼职教师, 优化教师团队结构, 实现与行业技能发展的对接。

加强教材建设

教材建设是实践教学体系建设的重要内容, 是教学思想与教学内容的重要载体, 是教学方法与经验的结晶, 也是提高教学质量的重要保证。我们坚持以选用国家规划教材为主体, 合作开发和自行开发相结合的原则。一是主体教材采用人民教育出版社的幼儿师范学校系列教材, 以保证教材体系的系统性、科学性。目前这类教材占全部教材的80%以上。二是与行业合作, 开发了适应中职实际的专业教材《幼儿园活动设计与实践》、《幼儿园英语口语教学》等。这种方式的好处是能够紧密结合幼儿教育行业发展需要, 理论与实践有机结合, 尽快将行业发展的新知识、新技能写入教材, 较好地保持教材的先进性和应用性。三是由学校骨干教师, 结合教学实际, 自主编写了校本教材《蒙台梭利理论与操作》、《珠心算》、《幼儿园歌曲弹唱》、《视唱练耳练习》等, 以完善教材体系, 提高教师专业素养, 突出专业特色。

调整教学方案

教学方案是教师对单元教学过程的计划安排, 是教师实施教学的依据。改革实践教学应及时修订、调整教学方案。一是成立由行业专家、幼儿园骨干教师、学校骨干教师和学科带头人组成的专业建设委员会, 共同参与专业建设和课程开发。以职业能力培养为核心, 构建行动导向课程体系。二是调整实践教学课时的比重。根据课程性质, 调整所有专业课程的实践课时比重, 使实践教学课时占总课时比重提高到60%以上, 所有教师的教学活动设计与组织均以实践教学为主, 理论以“必需、够用”为度, 以实现“文化课够用、技能课过硬”的教学目标。三是根据职业能力和岗位要求及时增减调整课程及相关内容, 把职业资格证书考试纳入人才培养方案与课程体系之中, 将考试大纲与专业课程标准衔接起来, 以满足“多证书”制度和学生就业需求, 如增设了《蒙台梭利理论与操作》、《幼儿园活动设计与实践》、《珠心算》、《幼儿园歌曲弹唱跳》、《职业生涯规划》、《就业创业指导》等课程, 将《幼儿心理学》和《幼儿教育学》合并为《幼儿教育心理学》, 将《乐理》课程融入到《视唱》课程教学中。

实施行动导向的课堂教学

改革传统的教学方式, 采用“教学做”一体化的行动导向教学模式, 强调以学生为主体, 以教师为主导, 突出实践能力的培养, 提高教学效果。我们在课堂教学中普遍采用了小组合作学习形式。教师可根据学生的性别、兴趣、能力、成绩等主要方面进行合理搭配, 以保证组内各成员的差异性和互补性, 以及小组之间合理竞争的公平性。也可以根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。在课堂上以小组为单位进行技能训练, 小组长为“小老师”, 以点带面, 既有利于组内成员取长补短, 共同提高, 又便于开展组间竞赛, 发挥小组群体智慧, 并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。学习者在小组的环境里与他人互相交流合作, 可以增强学生的合作意识, 有效地提高理论课课堂气氛, 降低技能课教师的劳动强度;同时, 能够使每名学生都达到发展的目标。

建立稳定优质的校内外实训实习基地

建立多功能、立体型实训场所, 加大实践协调性和层次性。一是重视校内实训基地建设。不断加大对校内实训设施的投入, 新建了美术作品展室、综合模拟实训室、多功能演出厅;扩建、更新了电钢琴琴房、美术画室、手工室、舞蹈训练厅、教师教学用钢琴等实训设施, 保证稳定优质的校内实训实践场所。二是加强校外实习基地建设。为保证见 (实) 习的质量, 建立一批师资优良、设施完善、指导力量强的实习基地是十分必要的。我们本着“公立园为主, 民办园为辅, 互惠互利”的原则, 逐步建立和完善校外实习基地。我们先后与濮阳市市直幼儿园、濮阳市实验幼儿园、中原油田机关幼儿园等省示范性幼儿园以及省幼儿园课程改革基地等公办幼儿园建立了长期稳定的合作关系;又精心挑选一批办学特色鲜明的民办幼儿园签订实习合作协议, 作为学生校外实习基地的补充。

加强校内实训教学

一是搞好校内模拟试讲教学。模拟试讲教学一般在第三学期安排在校内综合模拟实训室进行, 每名学生都要体验如何做一名“幼儿教师”。在活动中, 一名学生模拟幼儿教师组织教学活动, 其余学生充当“幼儿”。学生进行试讲教学要事先拟定好详细的教育教学活动计划, 准备科学合理、富有吸引力的教学玩具, 然后完整地上好一堂课。教师现场点评和指导, 也可以亲身示范, 形象生动地演绎幼儿园的教育教学活动。这对学生而言是一种很好的综合训练。他们从语言能力、组织能力、演示能力、观察技能等方面取得了明显的进步, 锻炼了胆量, 形成了大方得体的教态。模拟试讲教学作为联系中职课堂和幼儿园实际课堂的一条纽带, 大大提高了学生的模拟教学能力。

二是重视第二课堂。 (1) 鼓励学生成立各种兴趣小组、社团组织, 按照“人无我有、人有我优”的目标, 进行专项专业技能培养。具体做法是:依据学生能力和兴趣分专长, 所有学生在一年级下学期必须根据自己的能力、兴趣和爱好选择进入六社团 (按具体的技能项目成立的演唱团、舞蹈团、演奏团、口语表达剧社、美术剧社、英语情景剧社) , 每个社团都有自己的专业辅导教师、专业培养目标与计划, 期末各社团联合进行技能汇演、美工作品汇展, 学生平时的社团训练考勤、训练表现以及期末汇演、汇展情况都是考核内容。专业技能专项培养的全面实施让准幼儿教师人人具备从事幼儿教师职业的技能、素养和专长。经过一年的训练, 特长生脱颖而出, 二年级开始由特长生组成校合唱队、校舞蹈队、校演讲队、校演奏队、校美术队。同样, 每个特长队都有自己的专业辅导教师、专业培养目标与计划, 根据学生平时的训练考勤、训练表现以及参加校内外演出、比赛情况对他们进行考核、评价。 (2) 以汇演、汇展和技能竞赛为龙头, 带动技能训练。为了切实加强学生的幼儿教师职业技能训练, 我们制定了《学前教育专业学生基本技能考核标准》。总体目标是要求每名学生都能掌握唱歌、舞蹈、钢琴、手工制作、口语表达等七项基本技能, 具体包括:每名学生都能唱一首好歌、跳一支好舞、弹一曲好琴、画一手好画、写一笔好字、讲一口好故事、创编一首幼儿歌舞。每学期期末六个学生社团都要进行技能汇演、汇展;各特长生组成的特长队每学期都要参加校内外比赛、演出;每年5月份在学前教育专业的学生中开展“红五月技能节” (弹、唱、跳、写、画) ;结合每年6月份毕业招聘会, 进行学前教育专业学生毕业汇演以及手工作品展、美术作品展;每年9月份精心组织学前教育专业学生参加全市、全省的中职学生技能大赛等活动, 每学期都进行专业技能的竞赛活动 (如书法比赛、手工制作比赛、演讲比赛、讲故事比赛等) , 树立“技能标兵”, 发放证书, 给予奖励, 激励全体学生积极投身于专业技能学习训练之中。除专业技能外, 我们还积极加强英语、计算机、现代教育技术应用等教师专业技能的训练, 并组织各种各样的技能竞赛, 引导学生的技能训练。

抓好幼儿园见习和实习

一是积极建立健全相关规章制度, 实现幼儿园见 (实) 习制度化。幼儿园的见习、实习是中职学前教育专业实践课程的重要组成部分。我们结合教学实际制定了《学生见 (实) 习实施细则》、《见 (实) 习指导教师行为规范》、《见 (实) 习指导教师工作细则》、《学生见 (实) 习手册》等规章制度, 使幼儿园见 (实) 习工作进一步制度化、规范化。

二是积极推行“分层递进、统分结合”的校外实践模式。 (1) 见习。各学期根据需要安排时间不等的见习。如新生开学初, 安排一次参观或见习, 帮助学生增加专业感性认识, 了解日后学习的方向和重点, 强化专业意识, 提高专业兴趣, 作为学前教育专业学生入学教育的重要一环。另外, 结合幼儿园的重大活动, 如“六一儿童节”、“亲子嘉年华体能展示”、“激情圣诞节”等活动, 让学生去观摩、参与, 极大地提高了学生的动手能力和对专业的认识与热爱。 (2) 专项实习。各学期根据需要安排时间不等的专项实习, 重在职业基本技能分项学习与训练。如一年级上学期结合《幼儿卫生保健》课程进行的一周保育实习;一年级下学期结合《幼儿教育心理学》进行的两周教育实习;二年级起结合《幼儿园语言 (计算、音乐、体育、科学) 教育教学活动》进行的随堂短期针对性实习, 即课程模拟教学活动, 包括观摩、设计、试讲活动。通过专项实习, 使学生的理论知识在实践中得到应用, 提高学生的专项技能水平。 (3) 综合实习。毕业前夕进行为期两周的毕业综合实习, 内容包括幼儿园一日活动操作、保育、教育教学、班级管理等, 全面体验幼儿教师工作、生活, 综合运用各项专业技能, 提高专业综合技能水平。 (4) 顶岗实习。三年级安排一年集中顶岗实习, 让学生在实际工作岗位上将知识、技能、经验等能力要素转变成一定的从业能力, 重在职业亲身体验和职业核心能力实践。另外, 除学校专门组织的幼儿园实习外, 学校鼓励学生利用寒、暑假期积极参加各项社会实践活动, 鼓励学生到儿童早教、学前教育等培训机构进行儿童美术、语言、舞蹈以及学前教育管理等方面的实训。

建立科学的实践能力考评机制

教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式, 通过理论与实践相结合, 重点评价学生的职业能力。对学生学习成绩的评价方式主要采用“八结合”评价方式, 即形成性评价与终结性评价相结合, 自我评估与教师评价相结合, 阶段考核与综合测评相结合, 笔试、口试、操作相结合, 开卷、闭卷相结合, 课堂考核与技能比武相结合, 课内作业与课外课程设计相结合, 校内评价与实习单位评价相结合。注重过程考核和能力考核, 综合评价学生。如钢琴课, 考核为所学钢琴曲过关考核, 期末进行抽签过关考核, 教师并结合学生上课考勤、课上表现、平时过关情况、期末考试成绩以及学生参加各种比赛的获奖情况进行综合考评。在学生见 (实) 习中, 则采用幼儿园教师和学校指导教师联合考核, 对学生的幼儿园见习、实习做必要的情况记录, 根据学生考勤、任务完成情况、幼儿园实习鉴定等给予成绩评定, 该成绩记入学生总成绩之中, 以此提高学生见 (实) 习的实效性。

积极推行“多证书”制度

为深化工学结合人才培养模式改革, 增强学生的职业素质和实践能力, 实现一专多能, 拓宽就业渠道, 提高毕业生的就业竞争力, 学校积极推行“多证书”制度。鼓励学生在校期间除取得毕业证和幼儿教师资格证外, 积极考取普通话、计算机等级、保育员、育婴师、营养师等职业资格证书, 以增强学生的就业、创业能力。未取得职业资格证书或技能证书者, 不得参与最后一学年各类奖学金和“优秀毕业生”的评选。为了配合“多证书”制度, 方便学生考试, 学校还与人力资源部门联合组建了职业技能鉴定所, 可直接组织保育员、育婴师两个工种的鉴定考试。

参考文献

[1]吴荔红.转型后高师学前教育专业的实践教学——以福建师范大学为例[J].福建师范大学学报 (自然科学版) , 2011 (3) .

[2]柳国梁, 郑庆文, 何文忠.高职学前教育专业“全程化”实践教学体系构建的探索与实践——以宁波教育学院为例[J].宁波教育学院学报, 2010 (1) .

[3]胡福贞.当代英国高等院校学前教育专业实习的特点及其启示[J].学前教育研究, 2009 (9) .

[4]陈小燕.对学前教育专业实践教学课程体系的探索与思考[J]职业教育研究, 2007 (12) .

[5]郑红梅.专业课程零距离教学体系的理论研究与实践——“模块化、组合型、进阶式”模式的建立[J].职教论坛, 2008 (4) .

3.学前教育专业钢琴教学与教学特色 篇三

摘 要：钢琴课是学前教育专业的一门必修课程，它的特点是理论性、技术性、实践性较为突出。教学中以就业为导向，为社会培养专业化的幼儿教师。在钢琴教学过程中，要注重理论与实践相结合，科学合理地掌握和提高弹奏技术，因此更需要注重学生的基本功练习，更应注重学生的音乐感受能力、音乐表现能力、音乐鉴赏能力、音乐创造能力的培养;这正是音乐（钢琴）教育的宗旨。本文结合笔者的教学经验与感受，就学前教育专业钢琴课程的教学形式、教学方法进行研究探讨与存在的不足进行分析，与同行们共勉。

关键词：学前教育专业   钢琴教学   教学特色

钢琴课程是学前教育专业重要技能课程之一。也是必修课程。是相关学科的基础课程。融理论性、技术性和实践性为一体的学科。为社会培养专业化的幼儿教师。注重学生的基本弹奏能力、实际应用能力和综合能力的培养。本课程理论和实践相结合，以学以致用为目标，以就业为导向，并以此为目标，调整培养方案和课程内容、结构。通过课程的学习使学生具有理解音乐、掌握钢琴的基本演奏方法和技能，熟悉并初步了解不同体裁、不同风格的优秀作品，提高自身的综合音乐修养。从而掌握幼教工作中钢琴的实际运用能力，将演奏技能在掌握基本弹奏方法的基础上，使边弹边唱、即兴伴奏以及相互配合等综合应用能力上体现出来。培养出能够组织幼儿音乐歌唱教学，音乐游戏、音乐律动教学等能力。并能熟练弹奏幼儿歌曲和为幼儿歌曲编配伴奏。我们以学生的“能学、易学”为重点，帮助从事幼儿教育工作的学生提高专业素养和能力，尽快掌握钢琴的基本弹奏方法及实践能力的提高。这是一个值得我们探讨和讨论的课题。以下从四个方面进行探讨。

一、学前教育专业钢琴教师的状况及学生状况

经过一段时间的调研，我认为当前高等师范院校学前教育专业的钢琴教师普遍具备教师资格，大多数钢琴教师都是艺术院校或师范院校音乐学科毕业的本科生，他（她）们通过四年的本科教育，使自身的学识与技能有质的提升。但有少部分钢琴教师自身条件与技能水平有限，有待进一步提高。俗话说：打铁必须自身硬，教师的学识与技能水平必须达标。只有技能强，才能进一步去研究教学，那么，最重要的是要更新教育理念，明确培养目标，能做一名研究型的钢琴教师。学前教育专业的钢琴教师要明确培养的学生不是专业人才，而是培养一名合格的专业的幼儿教师。所以需要改进教学方法，调整教学内容。由于学前教育专业学生大多数上学前从未接触过钢琴，同时年龄偏大，错过了钢琴学习的最佳期，而且因为个体差异，每个学生在兴趣、能力和性格方面都不尽相同。这样给钢琴教学带来很大影响，这样就需要钢琴教师做灵活、科学的方法调整，在内容安排上要难、易结合，循循善诱，由浅入深，循序渐进的进行教学。所以，学前教育专业的学生钢琴教学是综合培养能胜任幼儿音乐教学，具备初、中等钢琴弹奏技巧、熟练弹奏幼儿歌曲和给儿歌编配伴奏，组织幼儿音乐歌唱教学，音乐游戏，音乐律动教学等。

二、学前教育专业的教学内容的改进

首先要做到理论与技巧的学习同步进行。在钢琴教学内容的展开和深入的同时，把枯燥、单一的技术技巧练习同繁复的理论知识学习有机的结合在一起，使钢琴课既有技巧训练又有理论学习，把相交叉学科知识综合的运用到实际教学中，完成课程的整合。

第二，即兴伴奏和弹唱是学前教育专业学生工作中最实际的应用了。因此重视弹唱、即兴伴奏等课程的教学，在提高学生钢琴演奏水平的同时，应更多地重视钢琴伴奏、钢琴即兴伴奏和弹唱教学的重视。无论是幼儿歌曲还是成人歌曲，都能让学生在音乐中学的更多的知识，在感受伴奏的快乐和成就感的同时，培养学生良好的读谱与即兴伴奏能力，为学生就业做好准备。

第三，拓展教学课程的内容。对于一个学前教育专业的学生来说，四年的学习时间比较短暂，接触到的钢琴作品比较有限。因此，在教学曲目的选择上，不强求横向的发展，而改取纵向的广泛涉猎。这样可以使学生更全面的了解中外钢琴发展史的各个时期，各种风格、流派的作品，从而拓宽学生的视野，进一步激发学生学习的积极性，培养学生更好的欣赏音乐，感受美好生活。

三、学前教育专业教学组织与特色

学生在掌握必要的理论知识的基础上，学习和掌握基本的弹奏技能，我们在保质保量的落实基本的理论知识及基本技能的知识，对教学内容的组织与安排上进行了改革。

1.在课堂上采用集体课、小组课方式。通过集体课解决普遍性问题;通过小组课辅导解决个性问题;直接观看教师的范奏，让学生去模仿提炼，提高弹奏能力，从而达到实践教学的目的。

2.在课堂上通过采用录像教学法，拓宽学生的艺术视野。教师可把优秀的钢琴演奏家的演奏曲目播放，并穿插一些学生容易出现的技术问题及对音乐的理解问题加以对照，让学生学会分析和处理作品的能力，从而提高弹奏能力。

3.在课堂上，通过内容的选择、教学手段和方法的改革，从根本上提高学生的基本技能，使学生成长为适应当前幼儿园工作需要的全面发展的应用型人才。

本课程的教学模式是理论教学与实践教学并重，侧重岗位应用能力及可持续发展能力的培养，理论教学与实践教学相结合;课程设计理念与思路符合职业教育发展趋势。课程方案无论在指导思想、课程目标、课程内容、教学方法及实践设计与效果均体现了职业教育专业技能课改革精神与人才培养要求。本课程经过多年来的教学实践，结合中等职业学校学前教育专业学生的特点及本专业人才培养目标，依据岗位工作目标重新构建课程内容，形成以下几个特色：

（一）教学模式

1.教学模式设计

课程教学项目实践和自主学习相结合、钢琴弹奏基本技能和实际运用能力相结合的教学模式，按照内容逐点设计教学载体、方法和目标，使钢琴教学由浅入深，充分体现它的趣味性、娱乐性，保证教学内容的系统性，知识掌握、能力养成和素质融为于一体的复合型教学目标。使应用性人才培养更加符合社会需求。本课程是技能性和实践性都很强的课程，学生应具有的能力与要求是专业学习中所需要的钢琴弹奏能力，为就业后从事幼教工作打下良好的基础。

以学生的职业能力、职业素质培养为主线，以四类技能为基础（基本技能训练、练习曲训练、乐曲表现、拓展训练）以拓展训练项目为任务，强调“教”、“学”、“练”一体化。校内实训与校外实训基地相结合，教学有校内教师和幼儿园教师共同担任，角色扮演教学方法来实施教学。

2.教学内容设计

教学内容多元化是指本课程的教学内容中所包含的四个基本能力训练项目。既有来自于幼儿园的真实内容，又有教师在多年实践过程中的教学积累。教学内容多元化体现了学生在学校与实际工作任务的一致性。能力训练体系从行动导向教学活动、学习性工作任务到综合性实践项目的渐进式能力训练体系，为学生能力训练找到了载体，钢琴的技能技巧训练是一个复杂浩大的工程，也是能力形成较慢的课程，通过分解式的教学，把较难的技能技巧化难为简，注重学生的能力培养，为边弹边唱打下良好的基础。

3.教学手段设计

教学手段多元化是指教学过程中，我们把校内实训（小组课）模仿幼儿园教学情境方式进行教学。同时采用多媒体网络教学、课程网站、多媒体课件以及钢琴演奏家的演奏视频等多种手段进行教学，提高了学生的学习效果与学习质量。

4.教学方法设计

在教学过程中，根据不同的学习任务的需要，分别采用角色扮演、项目导入、启发引导、集体、分组教学等多元化的教学方法。 本课程采用集体课、小组课辅导的方式。钢琴集体课的教学，主要完成基本讲授、示范、练习与辅导的教学模式，通过系统性、知识性、理论性为一体的教学内容，使学生进一步掌握钢琴的基本弹奏方法，教学过程通过大屏幕及摄像头直接观看教师的范奏，让学生去模仿体会，生动的展示了钢琴艺术，并开展了多层次、多侧面、全方位的教学活动，将知识传授、课堂练习和能力培养相结合;讲、练、做一体，“讲中学，学中讲”，提高弹奏能力，从而达到实践教学的目的。

5. 本课程主要的创新与特色，注重实践，通过案例教学和综合实践（技能表演及各种比赛）不断培养和增强学生对钢琴弹奏的兴趣和认识。本课程将理论学习与能力培养融入在一系列的教学活动中，让学生参加艺术实践、演出，各种比赛，（如：多彩的键盘艺术——大型电子琴合奏、独奏、多架钢琴演奏、四手联弹、艺术之春的展演、钢琴比赛等等），使之教学得以实践，提高和保证了毕业生的质量;多次参加各种比赛，获得一等、二等奖。验证和巩固了理论知识和技能技巧，有效化解了知识、技能的难度，为学生基本能力的培养找到了牢固的抓手。具有丰富的音乐教育内涵，从培养学生的综合素质出发，加强弹奏基本技能教学与实践与多学科交叉融合，使课程内涵丰富。

（二）“顶岗预就业”实习模式

在培养学生的过程中，经过项目实习进入顶岗实习阶段，即第六学期，在此阶段学生由幼儿园教师带领学生参与幼儿园教学顶岗实习工作，同时校内专业教师和幼儿园教师共同指导学生完成毕业实习工作，实习顶岗与就业同时完成。

四、学前教育专业的教学条件需改进

钢琴教学是一门技术性与实践性和强的学科，所以，必须保证学生练琴时间，没有大量、充分的练习，要学会钢琴技能是不现实的，但学生们需要学习的课程较多，如：多项专业技能课（声、舞、美、语言类课程）等。课程多，时间紧，很多学生安排不好时间，有时还会顾此失彼。但还有一些其它原因 ，如：个别学校教学条件及环境保证不了学生们的练琴时间，个别学生不主动练习、不愿意练琴等，学生们的练琴时间很难保证，因此，这样也会影响钢琴课的教学效果与进度。

总之，要培养合格的幼儿教师，各院校需要硬件建设，增加钢琴数量，以便学生课下能有效的巩固所学知识，提高钢琴技能，并能把钢琴技能运用到实际中去，激发学生的学习兴趣，为就业打下坚实的基础。同时要提高教师科研水平，研究教学、研究学生，不断更新教育理念，通过我们不懈的探索和实际走出一条学前教育需要钢琴教学之路，为培养高素质的幼师人才发挥应用的作用。

参考文献：

[1]曾杰.论学前教育专业教学中学生实践能力的培养[J].鞍山师范学院学报，2006（3）.

[2]陈晶.浅析幼儿师范专业钢琴课程课程设计[J].科教创新，2010（11）.

[3]王懿颖.学前儿童音乐教育的理论与实践[J].北京师范大学出版社，2004.

作者单位：吉林师范大学博达学院

4.学前教育专业教学计划 篇四

一、学前教育专业概况

目前我国学前教育已进入高速发展时期，幼儿教师需求量大，就业前景好且就业质量高。我院学前教育专业2012年开始招生，在校生规模已达1280人，是广西工业职业技术学院重点建设专业。

二、主要培养对象和学制

1、五年制大专。招生对象：初中毕业生

2、三年制大专。招生对象：高中毕业生、对口中职生

三、人才培养目标

学前教育专业围绕

培养“合格+特长”高素质技能型人才的办学定位，培养具有先进的教育理念和良好职业道德，系统掌握幼儿教育专业知识和技能，拥有幼儿教师资格，能在幼儿园从事保教和教学研究工作的“合格”幼师。同时加强“文艺”、“双语”和“管理”知识的学习和技能的训练，培养拥有文艺创编、双语教学和行政管理“特长”的高素质复合型人才。

四、主要课程和实践教学环节

1、五年制大专

(1)中专阶段：声乐、琴法、舞蹈、形体、美术、手工、学前卫生与保育、学前儿童发展心理学、学前教育学、五领域(健康、语言、社会、科学、艺术)教育活动设计与组织、游戏教育活动设计与组织。

(2)大专阶段：儿童文学、儿童动漫影视欣赏、幼儿歌曲演唱与表演、儿童舞蹈创编、儿童歌曲创编、键盘即兴伴奏、环境创设与教玩具制作、英语口语、幼儿英语活动设计与指导、幼儿园管理、会务管理、考证培训。

2、三年制大专：声乐、琴法、舞蹈、形体、美术、手工、学前卫生与保育、学前儿童发展心理学、学前教育学、五领域(健康、语言、社会、科学、艺术)教育活动设计与组织、幼儿园班级管理、环境创设与教玩具制作、儿童歌曲创编、考证培训。

3、实践教学环节：保育见实习、教育见习、试教、保教综合实习、顶岗实习和论文写作。

五、就业岗位群

5.学前教育专业实践教学 篇五

(一)职业性原则。学前教育专业是指在有效的实践教学体系下，培养面向幼儿园的一线教师的职业教育，这便要求在构建学前教育专业实践教学体系时，必须注意职业性原则。学前教育专业的师范性是区别于其他职业性教育的基本准则，因此在构建学前教育专业实践教学体系的过程中应重点培养学生的职业能力，如学前教育专业基础知识、教育心理学理论知识、教学技能技法等，使学生具有扎实的职业实践能力。

(二)整体性原则。在学前教育专业发展的新形势下，学前教育专业实践教学体系的构建要达到有机的整合，从而成为教学一体化、知识一体化的实践教学体系。学前教育专业实践教学体系的整体性构建原则体现在两方面，一方面为在学前教育专业的培养过程中应注重整体性，在逐年的学习中将学习内容进行有机的整合，从而达到一加一大于二的效果;另一方面为实践教学与理论教学的有机结合，这便要求在学前教育专业实践教学体系的构建中合理分配实践教学与理论教学的比重，在充分学习学前教育专业理论知识的基础上，适当增加具有开放性的综合实践教学比重，使学生的专业知识更加扎实，学前教育专业的开展更具成效。

(三)目标性原则。构建学前教育专业实践教学体系具有明确的目标性，既培养符合社会需要的、具有全面学前教学专业知识和实践教学能力的新型幼儿教师。因此，在构建学前教育专业的实践教学体系的过程中，应始终坚持该人才培养目标，在巩固专业理论知识的基础上，提高学生的整体素质，使学生成为具有全面学前教育工作能力的新型人才。

(四)多样性原则。根据构建学前教育专业实践教学体系的多样性原则，在学前教育专业的实际教学过程中，应打破理论教学与实践教学脱节的固有弊端，使实践教学的内容、形式、方法更具多样性，如增加职业见习实习机会、亲身参与亲子活动或参加儿童读物出版、玩具制造等与学前教育专业相关的实践活动，又如采用形式多样的实践教学考核体系。

二、学前教育专业实践教学体系在实施中面临的问题

(一)尚未形成系统的实践教学体系。学前教育专业实践教学体系的整体性和多样性构建原则表明，学前教育专业实践教学体系是一个以理论知识为基础，以实践活动为媒介，以培养新型学前教育专业人才为目标的整体系统。

(二)实践教学与理论教学的关系不明确。随着学前教育这一专业学科的发展，其理论课程系统的建立已较为成熟，但实践教学环节依然薄弱。与国外师范类专业多达72周的实际环境教学相比，虽然我国很多学校已越来越重视实践教学环节，但依然存在实践时间短、实践形式单一的问题，从而造成了实践教学依附于理论教学，成为理论教学的检验与补充的结果。

(三)学前教育专业师资力量不足。学前教育专业是新兴的应用型专业，但由于社会需求的不断扩大，教师的数量远远不能满足专业的发展需要，这种情况使一些高校为了满足专业发展需要不得不从相关的院系部门或社会单位抽调教师，但这些教师大多并未接受过专业的学前教育知识培训，不仅缺乏相关的理论知识，对学前教育这一专业的社会需求与发展情况也不够了解，从而使该专业学生的实践能力无法得到明显提高。

(四)校内外实习基地建设不完善。学前教育作为新兴专业，历史经验相对薄弱，校内外的实习基地达不到统一的水平。一方面，许多学校只重视校外实习，而忽视了校内实习，没有开设相关的`实践课程与实践实训室，使学生的校内外实习脱节，缺乏统一平衡性，实践能力明显不足。另一方面，学校在与社会学前教育机构合作时缺乏对其资质能力的评定与考察，使校外实习的形式化现象愈发严重。

三、构建学前教育专业实践教学体系的主要途径

(一)实施合理有效的实践教学课程。实施合理有效的教学课程是构建学前教育专业实践教学体系、培养新型学前教育专业人才的重要途径。学校通过开展一系列适应社会发展、符合社会人才需求的课程，以训练学生的职业应用技能、增强学生的社会实践能力。如开设与实践内容紧密相关的理论课程、评析具有代表性的学前教育机构范例、根据不同的项目问题进行现场实践教学、为学前教育机构设计活动、情景模拟演练等应用型实践教学课程。

(二)推进学前教育专业师资队伍建设。教师是学前教育专业课程中的引导者，随着学前教育专业学科的不断发展，专业教师的数量与素质远远达不到专业发展的需求。为了有效提升学前教育专业人才的培养质量，要求各高校积极推进学前教育专业的师资队伍建设，一方面要聘用具有扎实学前教育专业知识的高校毕业生，另一方面要吸收具有丰富社会实践经验的优秀人才，或对学校内部的教师进行再教育，使教师充分了解社会对专业教育的需求。

(三)完善学前教育专业考核评价体系。传统的考核评价模式只能考察学生对理论知识的掌握程度，无法检验学生的专业应用能力，这便要求学校通过开展专业技能展示、实践应用能力、情景模拟演练等创新型考核评价体系来完善学前教育专业的考核评价体系。结语学前教育专业实践教学体系的构建与实施可以营造实际工作情况中的职业氛围、提高学生的实践应用能力、促进校内专业培训与社会工作需求的有机结合，对学前教育专业的新型人才培养具重要意义。

参考文献：

[1]杜燕红。学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J]。课程教材教法，，(2)：11—15。

[2]官瑞娜，贾玉霞。学前教育专业实践教学体系的构建模式探索[J]。陕西学前师范学院学报，，(2)：9—13。

6.学前教育专业声乐教学的反思 篇六

学前教育中的声乐教学相当重要，高校学前教育专业应该致力于培养学生高水平的声乐能力，不断进行深入且符合实际的声乐教学改革，以应对学前教育对教师的高要求。目前高校学前教育专业在声乐教学上存在着教学模式传统化、内容和方法不符合当前学前教育要求以及缺乏广泛的社会实践等问题。这样的学前教育现状对幼儿教师的培养造成了很大的不利影响。

（一）培养目标不明确

现在很多高等院校的学前教育专业都存在着重理论轻技能的问题，高校重视培养学生的教学科研能力，而忽视了学前教育需要的是声乐能力与技巧过硬的老师。这种模式造成的结果是，高校学前教育专业毕业的学生都存在着声乐技能不过关的情况，无法胜任幼儿园声乐课的教学工作。这样的培养目标不利于高校学前教育专业的发展，更影响着学前教育的水平。因此，从当前高校学前教育专业的教学形势来看，首先，教学目标不明确是影响学前专业教学的重要因素，它直接地影响着教学质量。高职学前教育专业的教学目的是为国家在幼儿专业教育领域培养出合格的幼教人才。所以，必须清楚地认识到，高职学前教育专业的声乐教学与普通高校的声乐专业教学有着很大的区别，高校学前教育专业声乐教学要根据社会发展的需求在实用性和急需性方面下功夫，采取有针对性的目标进行教学，不能互相照搬照抄。

（二）课程内容不合理

很多高校学前教育专业的声乐课程内容设置单

一、不合理以及创新性不足，在这些方面出现的问题较为突出。因为目标定位不明确，专业技能课很少，一些适合幼儿声乐教育的课程没法进行，如幼儿歌曲的欣赏、表演、编排。学生在声乐教学基础技能上有所欠缺就会无法胜任幼儿声乐教学工作。还有一种情况是高校学前教育专业课程内容过于专业，有的几乎与专业音乐院校相同，与学前教育专业的自身特点相悖，在教学中过于注重训练嗓音，讲究演唱技巧，却对儿童歌唱的特点了解不够，对儿歌掌握的量不足。所以，在教学中要优化课程设置，将单一的教学内容改为丰富并适合幼儿心理和生理等特定条件的教学内容。毋庸置疑，当前很多高校学前教育专业声乐课程内容设置不合理，缺少社会实用性以及对幼儿教育的启蒙性，很难使培养对象实现学以致用。

（三）教学方法单一，模式不当

目前在学前教育专业声乐教学上存在着老师单一地教、学生单一地学的情况，只是老师示范、学生模仿，或者是老师一整节课都在提问，还有就是一律采取讨论式教学和分组探究式学习，这些低效、单一的教学方法使学生缺乏思维能力，提不起学习兴趣，不能很好地掌握声乐技巧，造成很多学生专业水平太弱，这样的教学费时费力还影响学前教育专业声乐教学的质量。高校学前教育专业声乐教学多采用声乐集体课的教学模式，即全班一起上课，统一讲授教学内容。这种模式有其优越性，相比于声乐个别课和小组课，其优越性表现在学生可以在课堂上相互讨论、相互学习，这样的模式有利于学生发现不足，快速提高声乐水平。其最大的弊端则是难以照顾每个学生的水平，学生的基础参差不齐，老师根据平均水平来进行讲解，很多基础不好的学生就跟不上，时间长了就差得越多，这样会影响教学质量。

（四）缺乏教学实践能力

学前教育专业的目标是培养合格的幼教教师，但目前的学前教育专业教学内容与幼儿教育的实际情况不相符。高校学前教育专业的声乐教学很少涉及当前的幼儿歌曲，学生学习到的声乐技巧并不能用来教儿童学习音乐学习唱歌，学生对弹奏乐器也不熟练。缺乏教学实践能力还表现在声乐比赛活动很少，学生基本没有舞台经验。学前教育专业的学生去幼儿园实习时只是进行说课、讲课的训练，声乐训练以及指导儿童演唱很少，实习结束后还是无法正常进行实际课堂教学，理论脱离实践对高校学前教育专业声乐教学质量的提高相当不利。

二、高校学前教育专业声乐教学改革策略

（一）转变教学观念，明确培养目标

学前教育专业具有综合性、实用性都很强的学科特点，是一个培养学前教育师资的专门性学科，其目标应该是努力培养高学历、高技能的应用型人才。有了明确的培养目标，学前教育专业的教学工作才能做好，教学质量才有保证，学生也才会有较好的发展。具体应该做到与幼儿园紧密联系，及时进行沟通交流，了解幼儿园教育的特点以及发展情况，这样培养的学生才能够顺利走上工作岗位。

（二）教学内容力求合理

1.教学内容合理应该做到在整个教学的不同阶段要有所侧重。在刚开始的声乐学习中应该侧重基础声乐理论知识学习，以及声乐练习，要让学生掌握正确的声乐学习方法。演唱方法应该主要采用目前比较主流的“中国唱法”，这个唱法既能培养学生掌握民族歌曲的演唱技巧，又能培养学生更高的艺术水准，同时还符合中国人的审美。进入大二后，学生有了一定的音乐基础，应该开始侧重于专业知识的学习，这时就可以增加一些有关儿童歌曲的课程，这些课程的学习会让学生在演唱儿歌时结合此前学习的中国唱法，在一定的声乐基础上演唱儿歌会唱得更好。比如一些经典的歌曲《让我们荡起双桨》《世上只有妈妈好》等，这些歌曲需要一定的演唱技巧，而且有一定的难度，学习这些歌曲能够提高学生的演唱技巧和歌唱水平，为以后走进幼儿音乐课堂打下扎实的基础。到了大三大四，专业方面的学习内容应该继续深入。

2.如今有的教材内容太陈旧，一些具有年代感的歌曲现在的学生们不感兴趣，教材作为教学内容的主阵地，应该做到与时俱进，率先进行改革。除了上面所说的每个年级侧重学习的内容外，还应该附带适当的音乐方面的课外教材，这些内容存在的目的在于激发学生的兴趣，拓宽其知识面，引导学生对艺术有更高的追求。

3.在学习声乐时，高音是很多学生的障碍，往往一到高音就发生破音或没音的情况。事实上，这种情况有时与生理、技巧、水平无关，只是在心理上难以克服对高音的恐惧，学前教育专业一般开设有心理学课程，但这些课程并不一定能针对声乐学习中的心理障碍，所以老师在教声乐时要对学生进行心理疏导，帮助学生克服恐惧心理，学生才能大胆唱、好好唱。

（三）教学模式科学合理

1.声乐教学上有三种教学模式，分别是：声乐集体课、小组课、个别课。这三种教学模式各有优缺点，不同的学校所采取的主要教学模式也不尽相同，但目前大多数高校学前教育专业声乐教学采用的还是声乐集体课教学模式。大量的教学实践表明，在大一的声乐基础理论知识学习中采用集体教学模式效果是比较好的。对于学生来说，没有接触过声乐的同学可以在集体课堂上慢慢学习，与同学交流，共同进步；对于学校、老师来说，可以降低教学成本，减轻老师的教学任务。随着教学内容的不断加深，学生的接受能力各不相同，声乐水平也参差不齐，这时，集体教学模式已经不适用了。而且声乐是一门创造性艺术，学习声乐的学生条件各不相同，无论从客观的生理、家庭条件，学习、生活环境，还是从主观的性格、态度、追求来说都存在着很大的差异，这些因素决定了学生之间不同的艺术理解力，具有极强的个性。声乐集体课老师面对的是全班学生，而且时间有限，不能对每个学生进行指导，这时声乐小组课模式可以满足声乐艺术的个性化要求，有效弥补声乐集体课的不足之处。同时相比其他两种教学模式还兼顾了教学效率和教学成本。

2.做到教学模式合理的有效途径。学前教育专业在招生时只看文化成绩，没有任何声乐方面的考核。这样导致该专业的学生没有一点声乐基础，有的学生是不适合学习声乐的，毕业后也无法进入幼儿园任教。所以在录取时应该把好关，加强对考生的声乐考核，这样学生在进入大学学习时就具备一定的乐理知识，能够更加深刻地了解本专业，同时对自己以后从事的职业有清醒的认识。老师在整个教育中的地位举足轻重，学前教育专业声乐教学的关键就在于教师，老师的观念、方法在很大程度上影响着学生的声乐水平、歌唱素养。所以加强师资队伍建设对于学前教育专业声乐教学改革至关重要，要综合考虑学前教育专业的特点以及当前社会对幼师的要求，从实际出发，打造一批结构合理、专业过关、理念先进、方法新颖的学前教育专业教师。

（四）教学方法新颖实用

1.情感教学法。歌唱是一门艺术，要有艺术感染力，打动别人，首先得自己投入感情，打动自己。所以老师在讲课时要引导学生首先了解歌曲的创作背景，以及创作者的心态、目的、歌词的意义。在演唱的时候要根据对歌曲的理解，发挥自己的想象力，把自己的感情与歌曲交融，这样才能唱得有感情，才能引起听者的共鸣，才能体现艺术的魅力。比如著名的歌曲《鼓浪屿之波》，创作者以台湾和大陆海峡两岸的骨肉亲情为题材创作了这首歌，老师在教学时应该介绍这首歌的时代背景，要让学生充分感受盼望祖国统一的心情。老师用情感教学法，可以起到事半功倍的效果，还可以使学生掌握正确有效的学习方法。

2.多媒体辅助教学法。多媒体教学可以利用文字、图形、视频等形式更加生动形象地传递信息、讲授知识，能够充分调动学生的积极性，激发学习兴趣。比如，《生死相依我苦恋着你》是一首讴歌老一辈科学家热爱祖国、忠诚党的事业、为科学献身的伟大精神的作品。在讲这首歌时，老师可以搜集一些科学家的事迹，以及歌曲的创作背景，将这首歌的视频资料等在课堂上利用多媒体播放，这样学生能够直观地对这首歌有深入了解，还丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛，更好地达到了教学目的。

（五）注重培养学生的社会实践能力

7.学前教育专业实践教学 篇七

一、在教学中采用灵活多变的教学方法

学前专业的学生较之高校音乐系的学生来说, 有其自身的特殊性, 他们在入校之前, 大多数都没有音乐基础, 也没有接触过钢琴。而且在生理发展上也日趋完善, 柔韧性较差。针对这种现实状况, 需要做出有针对性的调整, 不能再对普通高校的钢琴教学模式和方法进行照搬照抄。笔者在教学实践中, 总结出了阶梯法的方法体系, 整个过程大致可以分为三个部分。首先是要激发兴趣, 树立信心。面对一件自己之前从没有接触过的事物, 想要学好它, 就必须先引起学习者的兴起。教师可以从一些经典的钢琴演奏赏析入手, 辅以演奏示范, 然后用形象、生动的教学语言对作品和演奏进行讲解, 让学生充分感受到钢琴丰富的艺术表现力, 继而激发起学生们学习热情。在学习的最初阶段, 进展都是较为缓慢的, 对此教师应该有充足的耐心, 多给学生以鼓励和指导, 对学生表现出来的每一点进步都予以充分的肯定。让学生们觉得“我能行”, 从而树立起学好钢琴演奏的自信心。这一段的教学内容主要是以基本功训练为主, 让学生养成良好的手型和指法习惯, 在此基础上, 再进行一些简单技巧的练习, 必要的时候还可以穿插一些简单的乐曲, 旨在提高学生们对音乐体验。

其次是对学生的就业能力进行有针对性的培养。学前教育专业学生今后大多都将成为幼师。要在具备基础的演奏能力之上, 逐渐形成一种综合能力。如钢琴弹唱, 钢琴伴奏等等。拿钢琴的简单伴奏来说, 就是该专业学生们必备的钢琴技能, 需要进行有针对性的培养。如学习分解和弦与伴奏和弦等。教学中要避免枯燥的知识和技能的传递, 而是将这些知识和技能, 与乐曲有机的结合起来, 鼓励学生们进行各种尝试, 必要的时候还可以开展一些专题的活动, 如指定曲目的伴奏比赛, 自弹自唱比赛等, 让学生在乐趣中获得了就业技能的提升。

最后是培养学生的音乐素养。经过了前两个阶段的学习, 学生们已经具备了初步的钢琴演奏能力, 对于音乐的理解和感悟也上升到了一个新的层次, 此后教师应该注重对学生音乐素养的培养, 各种技能的掌握是必须的, 但是如果没有丰厚的音乐素养作为基础, 那么技能和艺术之间就得不到合理的转化。应当从作品分析入手, 如乐曲作者的信息, 创作的时代背景, 创作的主题情感等。在演奏中应当用怎样的方式和方法演奏出这种特点, 以完成对音乐形象的塑造等。开始的时候学生对此可能不是太适应, 还是注重自己演奏技术的掌握, 对此教师可以通过示范的方法, 让学生感受到自己演奏和教师演奏之间的差异, 树立起一种钢琴表现力的追求之后, 就会在练习中自觉的去体会和表现。需要注意的是, 学前教育专业的学生大多都是十六七岁的女生, 自尊心较强, 教师在教学中要注意方式和方法, 尽可能的做到因材施教和因势利导, 必要的时候还要做好教学笔记, 帮助自己掌握每一个学生的学习情况、学习进度等。

二、培养规范有效的练琴方法

正所谓“师傅领进门, 修行在个人”。教师在课堂上讲解完之后, 学生的课下练习也是一个极为重要的环节。要想让教师所讲授的各种知识和技能, 真正的变为自己的东西, 那么就需要一套科学合理的练习方法。笔者认为, 以下几个方面应该格外的重视。首先是抓好慢练。处于青春期的孩子们, 有着活力和朝气, 课下练习中往往是劲头十足, 殊不知却陷入了一个盲目追求速度的误区。以为这样练习可以节省时间, 其实是事倍功半。盲目的追求进度和速度, 势必造成一些重点环节的失误, 而这些失误一旦出现之后, 往往都是很难纠正的。所以宁可速度和进度慢一些, 也要一步一个脚印的踏实前进。在演奏之前, 对乐曲上每一个谱子都进行认真的分析, 仔细练习每一个细节, 然后循序渐进, 最后不但扎实和熟练的掌握了演奏技术, 而且还能获得音乐表现力的提升。

其次是细化过程。作为初级水平的演奏来说, 要注重每一个环节的细化。笔者在教学中, 总结出了七步法。第一步读谱号, 第二步读调号, 第三步读拍号, 第四步读唱法, 第五步读指法, 第六步读节奏, 第七步读乐句。通过这一系列对作品认真细致的观察和了解, 为尽可能准确的演奏作品打下一个良好的基础。同时, 钢琴演奏需要手脑并用, 所以要求演奏者必须集中全部的精力专注的练琴, 三心二意的状态是没有任何效率可言的。每一次练习之前, 都要先对自己的状态进行调整, 让自己慢慢进入一个专注的状态中, 然后再开始练习。练习过程中, 随时检查每一个音符的演奏, 眼睛和耳朵并用, 通过这种双保险有效的防止错误的发生。

最后是思路清晰。赵晓生教授在其所著《钢琴演奏之道》一书中所言:“一位优秀的钢琴演奏者需要具备运动员的体力和灵敏、诗人的气质和想象、建筑师的眼睛和感觉, 数学家和哲学家的头脑和智慧。”这就告诉我们, 弹琴是一种全身心投入的综合活动, 需要身体各部位的协调配合才能完成。而要充分调动身体的各个因素, 最根本的是弹奏时必须有一种清晰地思路可循, 才不至于乱了阵脚。这种思路可以总结为“手指找、手腕转、手臂让、身体跟、眼睛看、耳朵听、心默背”:在大脑指令后, 手指要主动抬指, 主动转移, 首先进行工作。而手腕是辅助手指弹奏的重要部位, 手腕的支点是否稳定、自然、有弹性直接影响音乐流动是否平稳流畅, 音色是否清晰明快。所以, 手腕运转的灵活、得当, 会使手指的弹奏更加自如顺畅。手臂在弹奏中也起着不可缺少的作用, 在长时间弹奏连奏乐句中, 以及在弹奏多组音阶或多组琶音练习时, 手臂的打开与推送发挥着至关重要的作用。同时, 身体重心要随着手指在键盘上的重心转移而转移, 身体重心的变化要与双脚紧密配合, 手位向左, 身体重心则落在左脚, 手位向右, 身体重心则落在右脚。这是影响音乐的流畅性、准确性和音色的质量、力度是否到位的重要因素。在肢体协调配合的同时, 弹奏时还要在心中默念乐谱, 眼睛还要看清楚高低音谱号及音符在线谱上的准确位置, 耳朵还要始终敏锐地聆听自己弹奏的每一个声音的质量, 每一个乐句的起伏, 每一个段落的清晰, 随时调整手与键盘的关系, 随时用耳朵鉴别自己的触键, 倾听自己弹出来的实际音效。

综上所述, 要想使全民族的音乐教育质量得到有效的提高, 必须从娃娃抓起, 而学前儿童音乐教育的重任就落在了学前教育专业的毕业生身上, 让他们掌握扎实的钢琴知识和演奏技能, 不

五线谱绘谱软件简介——以sibelius软件为例

唐珊珊 (湖北科技学院艺术学院湖北咸宁437100)

摘要:sibelius软件是计算机技术与音乐知识的有机融合, Sibelius软件的学习在师范类高校的音乐专业学习中有着不可缺的重要性。本文主要对Sibelius软件在教学中的实践意义进行了阐述。

关键词:sibelius软件;音乐理论

20世纪80年代, MIDI技术与计算机的结合给音乐界带来了巨大的影响, 许多音乐家的梦想终于得以实现——能够在计算机上制作音乐, 并能以标准记谱法完美地绘制出乐谱。随着计算机技术的不断发展, 音乐软件在功能上的分类也越来越细致, 音序软件所具有的绘谱功能已经无法满足专业作曲家的需要, 于是产生了专门用于绘制乐谱的音乐软件。

从乐谱类型上可以将计算机绘谱软件分为两类:五线谱绘谱软件和简谱绘谱软件。五线谱和简谱是目前世界上最通用的两种记谱体系, 尤其是五线谱, 它以其良好的科学性和系统性在全世界广泛使用。目前常用的五线谱绘谱软件有sibelius, finale, encore等。其中, sibelius软件是目前较为先进的作曲软件, 此软件原为专业作曲使用, 同时也可以运用于音乐理论的课堂教学中, 使用简便, 它是将复杂的音乐理论融贯于形象又生动的音乐画面中, 使课堂教学效果直观而通俗易懂。

一、sibelius软件的基本介绍

Sibelius是芬兰软件工程师兼音乐家ben finn和jonathan finn开发的五线谱绘谱软件, 以芬兰著名作曲家sibelius的名字为软件命名, 既表达了对作曲家的缅怀和敬仰之情, 也是爱国精神的体现, 其主要特征如下所述:支持web乐谱的发布;支持乐谱扫描;智能录音功能;导航器界面, 专业排版视图;强大的快捷键功能;支持手写谱字体, 除软件自带字体外, 还可以使用用户自创字体, 每行谱表支持8个复音声部, 可方便地相互转换。当绘制乐谱时不仅可以绘制钢琴谱、声乐谱, 管弦乐总谱等常见乐谱, 还可以绘制散板乐谱、吉他六线谱、打击乐谱以及现代乐谱;可以根据作曲家的需要为乐谱排版, 移调, 对乐谱进行编辑。歌词以及各种力度记号均可自由地录入。

二、sibelius软件在师范类高校音乐专业教学中的应用

1. sibelius软件在MIDI课程教学中的应用

随着时代的发展, 科学的进步, 以及社会对人才的要求, 师范类高校的音乐专业也普遍增开了MIDI课程的教学。但是由于师范类院校音乐系与音乐学院的录音艺术专业的培养目标不一样, 录音艺术专业主要是培养音乐制作方向的人才, 师范类院校的音乐系主要培养音乐教师方向的人才, 因此, 师范类高校的MIDI课程开设时间较短, 课时量少, 不能像录音艺术专业那样有充足的时间学习对音乐的创作, 编辑, 混录, 合成等等;但是作为一个未来的教师, 首先需要的是制作多媒体的课件。因此, 在师范类音乐专业开设的MIDI课程中, 将计算机绘谱首先纳入到了教学任务中来是很有必要的。而sibelius软件以其良好的界面, 方便地操作, 和多方面的功能;成为了五线谱绘谱软件的首选。

2. sibelius软件在音乐理论课中的应用

目前师范类院校主要开设了乐理, 视唱练耳, 和声, 曲式, 复调等几门音乐理论课程。在传统的理论课程的教学中, 以上课程如以板书的方式进行教学的话, 存在着教学模式滞后的问题,

但是人才培养的需要, 而且是一个国家和民族发展的需要。新时期下, 社会各个方面都发生了突出的变化, 需要我们认清当前的形式, 从教学实践出发, 采用一切办法来提高教学质量。使培养出来的学生真正能够学有所长, 学以致用, 保证孩子们得到专业和完善的音乐教育, 为全民族音乐教育质量的提高贡献一份自己的力量。

最常见的问题就是“无声音乐”的问题, 严重地影响了学生上课的积极性。如果在以上的理论课程中应用sibelius软件教学, 并且作业以sibelius软件写作, 很多问题可以迎刃而解。例如:乐理课程中, 当讲到转调, 移调等概念时, 可以通过sibelius软件进行轻松地移调, 转调, 大大节约了上课时板书的时间;当讲到和弦时, 可以通过sibelius软件编写, 播放, 直接从听觉上加深对每种和弦的理解。在视唱练耳课程中, sibelius软件的运用, 可以使用多种音色, 因而避免了单一的钢琴音色的枯燥, sibelius软件播放与人演奏相比, 音准、音高、节奏及速度准确, 训练内容丰富多样。和声学与曲式学是高校音乐专业课程中必不可少的两门基础课程, 对于学生深程度地分析音乐, 理解音乐有着重要的意义。传统的和声学教学中, 多以板书为主, 强调的是四部和声的写作规则, 但是学生很难听到音响效果, 因而使和声教学处于“纸上谈兵”的尴尬中。sibelius软件较好地解决了和声教学中理论与实践脱节的环节, 学生从听觉体会与视觉印象得到沟通, 改进了传统的教学模式, 提高了和声教学效果。

Sibelius软件运用到曲式分析中的功能那就更不言而喻了, 在传统的曲式分析课中, 如果是钢琴的谱例, 授课教师还可以在学生读谱的同时, 在钢琴上演奏谱例。但是如果遇到了管弦乐总谱或者别的器乐谱, 授课教师还需要大量的时间找寻相关的音响资料, 还存在着乐谱与音响不同步的问题。如果在曲式分析课程中使用sibelius软件的话, 乐谱与音响同步, 给予了学生直观的印象, 有助于提高教学效果。

3. sibelius软件在其它课程中的应用

sibelius软件不仅可以用于理论课程的教学, 还可以用于师范类高校音乐专业别的一些科目的教学, 例如现当代音乐赏析, 钢琴集体课等等。现当代音乐赏析课程中出现了很多现代曲目, 这些曲目中使用了非传统的记谱法, 在sibelius软件中可以很好地将这些非传统的记谱法绘制出来, 例如音簇, 非常规模式的音符, 都可以用sibelius软件制作。在钢琴集体课中, 使用多媒体设备与sibelius软件的结合, 学生可以更有效率地理解音乐的弹奏要求。

三、Sibelius软件的应用前景

Sibelius软件极大地改善了音乐教学环境。将原来的板书乐谱教学方式变为了同步的音响效果。对于和声、曲式分析这样的课来说, 乐谱即点即播的功能使同学们在音乐学习中同步听到了音响效果。使有声电子音乐书刊、曲谱成为可能。在音乐领域中的教学环节、乐谱制作环节、音乐制作环节、音乐传播环节, Sibelius都将会不断创新, 以满足音乐工作者的需要。

参考文献:

1.张法锐, 何梦琪.Sibelius实例教程[M].西安:西安地图出版社, 2003.

参考文献

[1]叶熙熙.幼师钢琴教学改革的思考[J].丽水学院学报2009, 01.

[2]张殿坤.关于幼儿师范专业钢琴教学改革的思考[J].艺术教育.2009.07

8.学前教育专业实践教学 篇八

【摘要】高职院校课程体系中其中重要的部分就是实践教学体系。使教育专业实践教学体系更加健全和完善，这也是高职院校发展的目标之一，使学生的技术能力和综合素质得到有效的提高，使学生更加符合未来的职业需求。本文主要以辽宁民族师范高等专科学校为例，对学前教育专业实践教学体系的具体内涵以及具体构建的方法进行具体论述。

关键词：学前教育专业；实践教学体系；

【中图分类号】G652.4

高职院校教育的基本目标就是使培育出来的学生，既可以掌握基本的理论知识，而且自身的实践能力也要特别强。将这样的教学目标实现的具体措施就是开展实践教学。但是在学前教育专业的发展过程中，其薄弱环节就是实践教学。然而近年来学前教育教师的专业技能不断发展，因此发展高职院校专业实践教学体系是当今需要研究的课题，本文以辽宁民族师范高等专科学校为典型，对上述的课题进行探究。

一、实践教学体系的具体内涵

实践教学体系可以从狭义和广义两个角度进行分析。从狭义的角度看，实践教学体系换一种说法可以用实践教学的内容体系来代表，指的就是以培养专业人才为主要的目标，在课程之前要制定出详细的教学计划，具体的课程以及实践教学的具体环节的设置要做到科学合理，理论教学体系和教学内容体系要相互结合。在广义的角度看，实践教学体系的实际内容是由实践教学目标体系和内容体系以及管理体系等具体的机构内容共同组合而成的。

在辽宁民族师范高等专科学校构建实践教学体系，可以培养学生的专业技术能力，其综合能力也可以得到提高，而且在实施实践教学的过程中，学生还会产生集体主义精神和团结协作的精神，在学生心理初次形成职业道德的雏形，使学生形成爱岗敬业、吃苦耐劳、诚实守信等各种的良好品质。

二、学前教育专业实践教学体系的构建措施

以辽宁民族师范高等专科学校为典型，在学校的学前教育专业中构建实践教学体系。辽宁民族师范高等专科学校在东北三省范围内，是唯一一所少数民族高校，这里是培育少数民族幼儿教师的摇篮，这所学校具有非常强的民族特色，主要以蒙古族和朝鲜族为主。

（一）构建学前教育专业实践教学的目标体系

学前教育专业的教育理论就是使学生可以很好地适应社会的发展，既可以学期教育专业的理论知识，又可以得到全面的发展，提高学前教育实践的技能。根据上述的教学目标，要将学生的在教学过程中的主体地位充分的显示出来，使职业素质得到同行。学前教育专业具体的职业能力主要就是艺术能力和管理能力以及沟通能力等各个方面的能力，学生要具备基本的职业素质，拥有实践的情感，不断激发出学生对于幼儿教育的热爱，培养学生不断钻研、认真负责的工作作风。

（二）构建学前教育专业实践教学内容体系

学前教育专业实践教学内容体系主要由五个大的部分构成，以下对着五个部分进行具体的论述。

1.实践课程教学：学生专业能力的提高的重要途径之一就是课程教学。课程教学在实施的过程中可以将与专业的有关的知识进行传授。学前教育专业主要由专业活动和活动课程以及素质课程三个部分组成其专业课程。而具体的时间课程和理论课程应该进行有效的结合，学生的主体地位要体现出来，而教师的主导作用也不能忽略掉，以培养学生的具体的能力为目标，以训练为主要的措施。教师在课程教学中所采用的教学方法和教学模式要具备多元性，使学生的专业应用能力得到有效的提高。

2.活动实践：活动实践就是以各种类型的活动为平台，培养学生的专业能力和专业素养。而具体活动可以是和学前教育有关的竞赛活动、主题活动等。例如：教师可以将学生的专业技能进行详细的划分，组织有关于学前教育专业技能的竞赛；为了提高学生对于学前教育专业知识理解程度，教师可以开展有关于学前教育专业的教育活动，可以是主题演讲比赛，也可以幼儿园名师的讲座，教师也可以带领学生去幼儿园进行实地参观；也可模拟幼儿园的具体游戏，使学生初步具备具体的应用能力，在这个活动中，学生可以学会制定教学计划和方案的能力。

3.职业技能活动：这个部分主要是为了提高学生有关于幼儿教师的能力，可以在学校每年定期进行有关于专业技能的竞赛，使学生将自身的所掌握的技能进行有效的巩固，还可以学到另外的才艺，争取使每个学生都可唱歌、跳舞、画画、讲故事等，辽宁民族师范高等专科学校属于民族高校，因此学校领导对于民族文化艺术方面的继承和保护方面特别重视，学前教育专业的学生在平时要练习马头琴、蒙古古筝、四胡、蒙古舞蹈。可以在学前教育专业内部开展技能标兵的活动，鼓励学生不断提升自身的专业技能。

4.科研训练：这部分强调就是提高学生的科研能力，对于学生毕业论文的相关工作要给予高度的重视。在平时教师就要培养学生写毕业论文的训练，让学生以幼儿园的实际教学情况为基础，教师要积极的进行有效的指导。在具体答辩的时候，教师要严格审视学生的论文，只有这样，学生才可以具有科研规范的意识。

5.社会实践：社会实践在学前教育专业实践教学体系的构建过程中属于拓展性的活动，其具体的类型可以是志愿者活动、支教活动等。教师要不断鼓励学生去参加各种各样的社会实践，在寒暑假的时候，教师可以组织学生参加各种和学前教育专业有关的兴趣小组和社团活动。例如：教师可以带领学校学校学前专业的学生去蒙古族幼儿园进行实践，让更多的孩子对于自己民族的民俗文化更好的理解，可以带领学生去幼儿园去进行支教，对于各个地区的学前教育发展的现状进行系统的统计等，这样一来，学生不仅可以服务社会，其自身的思想素质和能力素质也可以得到有效的提高，学生通过这样的社会实践，对于社会服务会产生浓厚的兴趣。

结束语：

通过以上综合论述，学前教育专业实践教学体系的构建进行具体的论述，对于实践教学体系的内涵进行详细的解释，主要是以辽宁民族师范高等专科学校为典型，对其构件的方法进行具体的描述，希望可以为我国其他高职院校的学前教育专业的发展提供有效的借鉴，可以促进学前教育专业的学生提高自身的专业能力，对自己的专业充满兴趣，可以在未来全面综合的发展，更加符合社会对于学前专业人才的需求。

参考文献：

[1]范小玲. 以职业能力为核心构建学前教育专业实践教学体系——以琼台师范高等专科学校为例[J]. 海南广播电视大学学报，2011，01：77-82.

[2]高闰青. 高等师范院校实践教学体系构建研究——以焦作师范高等专科学校学前教育专业为例[J]. 大学（学术版），2012，06：61-64+56.