幼儿识字教材

幼儿识字教材（共9篇）

1.幼儿识字教材 篇一

识字与写字教材梳理

在编写“识字与写字”时，采用了符合儿童的生理和心理特点的“识写分流”、“多认少写”的做法，确立了识字与写字教学的目标定位。

一、识字与写字教学的目标定位：

要让学生尽快掌握一定数量的常用字和识字方法，并在此过程中不断提高独立识字的能力，能按书写规则用硬笔写字，做到规范、端正、整洁，为阅读和写作奠定基础，培养学生热爱祖国语言文字的情感。

二、识字与写字的编写体例。

1、“认一认”的编写体例与特点。

“认一认”每一课中的每一个字分三部分呈现： 最上面是一幅这个字的实物图画（图像），中间是标示该字读音的音节（声音），下面是与图、音节相对应的汉字（符号）。

这样编排的三大优势：

第一，以一种“润物细无声”的方式，向孩子们揭示了符号（即文字）与对应实物间的内在联系；

第二，充分利用了学生的“前期经验”，为学习较为抽象的文字符号铺平了道路。学生只要能将图画与文字挂起钩来，凭借日常生活对这些事物的先期认识，就能轻而易举地读出这个字的读音并把握它的意思；

第三，将声音、图像、语义、符号巧妙地整合为一体。这种策划与安排正与儿童大脑语言中枢在神经、生理、信息处理过程中那种整合功能和规律保持了高度的和谐与一致，为儿童主动学习汉字，实现“无师自通”提供了可能。

脑科学的研究成果告诉我们：人的大脑拥有对韵文、韵语善于记忆的特性。课本将这部分生字依照押韵合辙的格局，编成了四字韵语，而韵语琅琅上口，便于诵读。因此，本枯燥无味的“识字”就会变得简单易行、生动有趣。

2、关于写字教学的价值和实施策略。（１）写字教学的价值。

① 写字是传承民族文化的重要渠道。② 写字是培养良好习惯的重要途径。（２）写字教学的实施策略与成功经验。

① 明确学习方式。识写结合，描仿入手；顺序是描红→仿影→临摹；描红时强调： 一笔描成，笔笔到位。

② 从抓坐姿入手。

强调： 练字先练姿；做到： 身正、肩平、臂开、足安。

③ 正确掌握字的笔顺、笔画、结构。要注意避免烦琐分析，低年级起步阶段要抓好基本笔画的起笔、行笔、收笔。（３）写字教学的基本步骤。① 读帖。② 看笔顺。

③ 做坐姿操。，身正肩要平，臂开两足安。④ 学生练写。⑤ 巡辅激励。

个人课堂素质分析

东街学校 权君君

学科素养培训已经接近了尾声，但是我却在培训学习中，受益匪浅。

一、课堂现状分析：

1、要求不明确：

课堂中，我经常存在的问题就是：孩子们的课堂任务完不成，要拖到课下去完成。学习完以后，我明白了，主要是自己在学习新课之前，没有深入的去研究教学材料，明确教学内容和目标，从而不能保证孩子们在学习过程中始终清楚学习的重点。也就是说我让孩子们在学习的过程中任务布置的不是很明确。

2、气氛不是融洽。

3、手段单一：

我再组织课堂教学中，虽然也采取了讲解、提问、讨论、辩论等多种形式，但是对借用教学材料及多媒体等各种工具来开展教学做的却不是很好。

二、学习课程改进：

三、个人努力方向：

1．设计新颖有趣的开场

在众多对“高效课堂”的研究中，很少有人重视课堂开场的作用。我们大多教师在开始上课时，总是例行公事般地说：“同学们请把书翻到多少页，我们今天讲„„”，这种开场白显得非常程序化，很难引起学生们的注意和兴趣。

著名特级教师于漪老师说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”因此，语文课堂的开场导入也应该精心构思、巧妙设计，通过营造一定的悬念把学生的注意力和兴趣都调动起来，从而为接下来的教学过程做一个很好的铺垫。

在语文教学实践中发现，教师如果能够以讲故事、猜谜语、组织辩论等形式引出知识点的话，其效果往往非常好。

2．组织轻松有效的过程

（1）提炼教材，巧设问题。在小学语文课堂教学中，由于学生对于课文和材料的自我总结和提炼的能力不足，这就要求教师深入研究、提炼教材的知识点，明确课堂教学的目标，让学生能够很快地把精力和思想都集中在要掌握的内容上，在完全理解掌握之后再进行知识扩展与发散，从而使学生清楚本节课所需要掌握的内容。

对于知识点的讲解不能够单调地采用讲述的方法，教师应该巧妙地设置一些具有针对性、趣味性、挑战性以及延展性的问题，引发学生思考。

（2）生动讲解，辅以媒介。在明确课堂教学的内容和目标后，教师的讲解是学生理解的关键。在传统的教学过程中，我们总能看到这样的场面：老师滔滔不绝，学生昏昏欲睡；上面板书密密麻麻，下面脑子空空如也。为避免这种现象

出现，教师应该力求精讲，讲解时既要保证简明扼要，又要注意生动活泼。在教学实践中发现，充分利用现代教学媒介，比如挂图、录音、视频材料等来辅助讲解会取得更好的效果。若有条件，还可以充分利用多媒体教室，用PPT的动画方式和艺术字体来代替板书。这样，既能使教师的讲解轻松，又能让学生始终集中注意力。

3．组织讨论、注重互动

《新课程标准》要求语文教学进行师生互动，倡导让学生成为课堂的主人，让学生发现自己的存在。但由于受时间、学生水平等客观因素的限制，很多老师不愿在课堂上展开讨论。这固然是实施互动讨论过程中实际存在的问题，但我们不能因为有困难就放弃这种方法，事实上，只要教师精心设计，大胆放手，不仅可以活跃课堂氛围，更能使学生充分体会到合作的愉快和学习的高效。为避免时间不足、水平不等等因素带来的影响，在实践中，我们可以把讨论分为两个阶段：

（1）师生互动。对于那些比较简单且有标准答案的问题，通过与全班的互动来进行讨论，以此快速解决这些问题，同时也能提高全班学习的积极性。

（2）组员互动。对于比较复杂且没有标准答案的问题，我在提出问题后，会让学生组成小组（有意识地按高、中、低层次组织，但要注意避免让学生觉得自己属于低层次群体，从而伤害他们的积极性和自尊心）。各小组推荐一名组长，由组长组织大家就问题开展讨论，保证每名组员都要发言。最后由教师总结各组的讨论结果，并加以点评。这样，教师既保证了教学进度，又活跃了课堂气氛，更增加了学生学习的自主性和积极性。

3．进行概括的、鼓舞的课堂总结

课堂总结不仅包括对本堂课的知识点进行梳理概括，还应包括对本堂课中同学们的表现进行回顾。我发现，总结时若能对学生在课堂上的表现给予肯定和赞扬，不仅能深化他们对本堂课的记忆，还会使他们对下一次课充满期待。因此，在实际教学中，教师应该重视课堂总结环节，不要草草收场，要精心梳理整堂课的知识点，力求达到画龙点睛和提炼升华的作用，取得“课虽尽而趣无穷，思未尽”的效果。更重要的是，不要忘了对学生进行点评和鼓励，不然他们会觉得自己整堂课的积极和努力都白费了。

课堂教学是一门艺术，又是教学的主阵地，是师生共同学习的中心舞台。课堂教学质量的好与坏、效益的高与低，不仅影响学生的成长，还将直接影响整个教育事业的成败。

这是我对自己教学实践过程中的一点经验作了一些总结，希望以此起到抛砖引玉的作用，让更多的教育工作者对此提出更多、更好的建议。

2.幼儿识字教材 篇二

一、“提前识字”的编写新内涵

遵从母语学习的要求,“部编本”语文教材一年级上册第一单元编排了相对简单、儿童熟识度高的识字内容,凸显语文学习向儿童生活延伸的理念;编排了高频常用字,为学生提早阅读做铺垫;渗透了中华优秀传统文化教育,初步培养学生的审美能力。

(一)加强幼小衔接,开启语文学习大门

在拼音学习前安排了一个识字单元,打破了以往学生刚入学就学汉语拼音的传统。一方面,体现了对儿童学习规律的尊重。对于刚入学的儿童来说,汉字与他们的生活紧密联系,日常生活中随处可见,随时要用。诸如,学生的姓名、玩具的名称、动画片中人物的称呼等。学生喜欢汉字,觉得认识更多的字就可以自己看书、读故事,对学习汉字有着莫大的期待,可见,第一单元安排识字能满足学生的心理需求。另一方面,可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用。学生可以借助常用词语,根据汉字的读音,尝试逆向拼读,有效突破拼读难点,达到事半功倍的效果。再则,经过一个单元的识字,学生逐渐适应了小学课堂学习的方式,具有了一定的学习习惯,可以有效地促进接下来相对枯燥的拼音学习。

(二)优先编排高频字,做好提前阅读铺垫

“部编本”语文教材一年级上册共要求认识300个字,书写100个字。其中要认的300个生字,源于北京师范大学关于儿童字频研究的成果,把儿童生活、读书最需要先认识的300个字安排在语文教材中,遵循从简单到复杂的规律。在字形方面,先安排独体字,再安排合体字,一年级上册第一单元要认识的40个汉字中绝大多数是常用独体字。在字义方面,选择学生生活中接触最多、最易理解的汉字,如“口、耳、目、手、足”等字,结构简单,在童书中使用频率高,而且易与其他汉字组合,构字能力强;再如“你、我、他、坐、站”等合体字,都是儿童生活中经常使用的,与学生交往、学习、生活密切联系,也是儿童阅读的故事中出现的高频字。通过对此类字的学习,可以帮助学生学习理解带有这些偏旁的汉字,例如“喝、吃、叫、唱”等,为学生开展自主学习、自主阅读做好铺垫。

(三)增加蒙学内容,渗透传统文化教育

增加蒙学内容,渗透中华优秀传统文化教育是“部编本”语文教材的又一个特点。一年级上册第一单元安排的识字课:三字文识字《天地人》,引导学生认识世界;韵语识字《金木水火土》,引领学生亲近万物;看图识字《口耳目》,带领学生了解自己;象形识字《日月水火》,借象形图文帮助学生了解人类发展历史;对对子识字《对韵歌》,借对比诵读感受中华文化的韵味。五篇课文,文化气息浓厚,引导学生在学习语文的同时,受到传统文化的熏陶感染。此外,还借助中国传统元素,凸显汉字文化的意蕴。如开篇第一课六个大字“天、地、人、你、我、他”,充满了浓郁的中华书法元素。又如课文插图采用窗花、水墨画、国画、京剧脸谱等形式,较好地将中华古典文化的意境和韵味融入文本,提高学生的审美能力。

二、“提前识字”的教学新策略

“部编本”语文教材的编排体现了《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求,在教学中更关注学生学习方式的改变,针对文本的特点,选择恰当的识字方法,重视在语境中识字,在运用中识字,满足学生个性化学习的需求。

(一)凸显听读学习,在跟读中纠正“乡音”

音、形、义是汉字的三要素。读准字音,能说字正腔圆的普通话,对于学龄儿童尤为重要。但学生生活在不同地域、不同家庭,乡音各不相同。面对第一单元的40个生字,学生中普遍存在发音混淆,平翘舌音、前后鼻音读不准,发音读不到位的问题。由于这个单元识字在拼音学习之前,因此,主要的教学方法是要靠多种形式的范读、听读和纠读。

新知学习伊始,教师范读非常重要,重点要引导学生观察教师发音口型,听完整的发音,再进行跟读。范读和跟读的关键是要引导每个学生学习倾听与模仿,学生倾听的清晰度与完整度,直接影响认读的质量。在学生集体跟读的基础上,教师要倾听每个学生的发音,及时纠正。纠正读音是个循序渐进的过程,不追求一天学会,但要持续跟踪,落实个别化听读。

在学习过程中,可多开展同桌之间的相互听读,纠正各自读音。相互听读时,重点引导学生发现别人发音的优势,纠正自己不正确的发音,相互帮助,相互纠偏。还可以借助微课、录音进行听读,学习吐字清晰、铿锵有力地朗读生字,从读准字音到读得掷地有声。

(二)注重整体识记,在语境中学习巩固

儿童认识事物具有整体性,识字教学中要注重创设各种语境,帮助学生借助生活场景、生活经验进行反复认读,使识字向学生生活延伸。

提供直观图片,复现生活图景,在唤醒体验中整体识记。如第一课“天”字学习时,让学生看图片中的天气变化,读读词语“晴天、阴天、雨天”;教学合体字“地”时,出示图片,认认“草地”,找找“沙地”,看看“田地”,辨辨“山地”,通过各种语境,引导学生看图认读“地”,从而实现读准字音、理解字义的目标。

借助生活情景,开展口语游戏,在反复运用中整体识记。如在学习“你、我、他”时,将认识新朋友与识记“你、我、他”相结合。第一步,师生谈话交流,再现交友场景,激发学习兴趣:“你叫什么名字?(出示字牌:你)他是你的同桌(出示字牌:他),他叫什么名字?我是你们的老师,我叫××。”第二步,三人一组情景演绎,选用字牌交友说话:“我是××,特别喜欢踢足球,你呢?”“我叫××,我也喜欢踢足球。他是我的好朋友,是踢球高手!”使学生在交友情景中运用生字,在运用中巩固识字。第三步,听唱儿歌《你我他》,屏幕中出现歌词,学生尝试跟唱,在歌曲语境中巩固识记“你、我、他”。

(三)重视朗读背诵,在诵读中理解感受

《天地人》一课虽然只有6个汉字,却包括组成世界最基本的三要素“天、地、人”。它源于《周易》,天覆盖万物,地负载万物,天地之间人为贵,天地人之和谐,表达了中国古代最基本的人文思想。《金木水火土》中出现了包含万物的“五行”,“五行”相生相克……对于初入学的儿童来说,理解难度非常大。因此,在教学时要通过多形式的诵读,以读代讲,在读中加深理解,感悟内涵,培养语感。

跟读。学生跟着录音读。如《天地人》《日月水火》,可以让学生跟着录音,学着古人的样子,摇头晃脑地读课文。学生通过跟读,学习词语连读,模仿课文朗读,对课文内容有初步了解就行。

对读。师生根据韵文的含义进行配对读。如《金木水火土》《对韵歌》,可以教师读上半句,学生读下半句。教师读上面一个词,学生对下面一个词,促进熟读背诵。通过朗读背诵,帮助学生理解句子与句子、词语和词语之间的关系。

表演读。让学生边做动作边诵读。如《口耳目》两句诗,可以让学生以小组为单位,根据自己对课文的理解,加上动作,有表情地进行诵读。表演中包含着学生对诗句的理解,同时使诗句生活化。

3.苏教版识字教材的美育作用 篇三

识字是小学语文教学的主要任务之一，它是阅读和写作的基础，有助于陶冶学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。苏教版语文第一到第四册的识字教材，让一个个汉字以生动的倩影展现在小学生的面前，使学生产生主动识字的兴趣和愿望，让学生感悟美、体验美。

画面美

画面美是指作品中所描写的生活图景和表现的思想情感融为一体而形成的一种艺术美，是意与境、情与景的统一。

“作者胸有境，入境始觉亲。”这个“境”就是社会生活构成的一幅幅鲜明的图画，只有进入这个“境”，才能感觉到文章的美来。

苏教版识字教材一方面以真实生动的图像与汉字结合在一起，让学生走进生活图景去感悟识字；另一方面以富有情感的语境歌，激发学生的情感因素，让学生在情感的熏陶中产生识字的愿望。

如：学习“人、从、众”汉字时，教材除了以真实可观的图像“一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友”给予学生形象的视觉感受，还配以一段语境歌“二人从、三人众，众人一条心，黄土变成金”来呼应教材。这段语境歌浸透着团结友爱的情感，它与识字融为一体，让学生在浸润着情感的具体情景中。进行多维度的识字知觉、情感熏陶。再如：“晴、清、蜻、睛”的汉字学习，教材以“蜻蜓、蚊虫、池水、荷叶”等构成一幅美妙、有趣的情境图，并由此谱成一曲有趣的语境歌“天气晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫”来辅助教学。教材将四个易混的汉字巧妙地置于充满乐趣的生活情境中，引领学生走入其中，以轻轻松松的心情体悟识字的乐趣。

每一个汉字都是一首美丽的诗，一幅美丽的画，一段动人的旋律，诗、画、旋律组成学习、生活的意境，让学生在意境中识字，在乐趣中识字。

语言美

古罗奇说：“语言本身就是艺术。”语言提供了重要的审美因素，具有审美观赏的直接性。

语言是思想的外壳。苏教版识字教材通过词串的意象美，韵文的结构美、音韵美等对儿童进行审美教育，让学生在识字过程中感受语言美，进行心灵的净化。

词串反映具有色、声、形等丰富内涵的意象，在学生头脑中重现，从而加深对汉字的形象化理解。如“碧水”“秀峰”“翠竹”等词中让学生体会到“碧绿的水”“秀丽的山峰”“青翠的竹子”等客观事物的美丽。韵文押韵合辙、动听晚耳，它的长短牵引学生走进语言的情景中，品味语言的生动优美。如“水下两条小金鱼，水上两朵荷花苞。小金鱼，吐泡泡，荷花苞，咧嘴笑。”这段识字韵文的语言节奏，情调风格，无不给人一种心灵的享受。

体式美

苏教版识字教材的体式美，体现在语言文字本身的形体美和韵文的格式美等方面，让学生在视觉享受的过程中边识字边体验美。

汉字形体优美，结构讲究对称，富于变化，追求严整，又不失灵活。如汉字“上、下、左、右”等笔画简单的字，结构紧凑，避免了臃肿局促。

短短的韵文汇集了一课的字词，从而有序组成一篇韵文，讲究文字句式的断与续、对偶与错落、排比与回环。种种语言形式变化的美给学生一种抑扬顿挫的节奏美，一种错落有致的体式美。如“人来小亭边，停步侧耳听。林声不见鸟，但闻鸟鸣声。”这似诗似歌的韵文将“亭”“停”“闻”“鸟”“鸣”等字的学习融入其中。整首韵文给人一种严整、均衡、对称的美的感受。

榜样美

榜样美就是为学生树立良好的学习榜样，并鼓励学生向榜样积极靠拢，从而感受美。

苏教版识字教材在“培养良好的学习习惯”中，以图画的形式为学生树立了良好的学习榜样。如学生识字、写字时准确的执笔方法、标准的书写姿势，让学生在榜样的感染下，打好识字的基础。

苏教版识字教材还以一些伟人、名人的故事来指导学生识字，在伟人、名人美德的熏陶下，培养学生良好的识字习惯。如《他得的红圈圈最多》《怀素写字》分别讲述了伟大领袖邓小平爷爷、著名书法家怀素和尚小时候识字、写字良好习惯的故事，无形中为小学生树立了优秀的学习榜样。

画面美、语言美、体式美、榜样美是苏教版识字教材美育的多层渗透。作为学生的启蒙者，教师要充分认识教材中的美，利用教材本身的美去进行美育渗透。

谱乐吟诵。体验美

识字教学不比词藻优美的散文、工整对仗的诗歌的教学本身具有跳动的旋律，教师可以基于教材中语言文字本身的美，运用一个个跳动的音符，谱成动听的旋律，扣开学生心灵的大门，让学生在轻松兴奋中怡情养性，并对所谱成的旋律反复吟诵，建立文字符号与客观事物的联系，体验祖国文字的意蕴美、音韵美。

识字教学的谱乐，是将词串、韵文以一定的音乐形式吟诵出来，在音乐中形成共鸣，获得美的体验。词串谱乐，对词串进行横排朗读，运用恰当的语调，注意词串押韵规律。韵文谱乐，对韵文进行反复朗读，谱以适合的旋律，品读出轻重缓急的韵味与乐感。

如进行“锚”、“猫”的教学，教师改变以往的口耳相授的方法，借助于形象联想，创编一首儿歌：“船上有只锚，家里有只猫，船上的锚两个爪，家里的猫四只脚。船上的锚能停船，家里的猫喵喵叫。锚和猫，莫混淆，看看偏旁就知道。”让学生反复吟诵，并移用某一流行音乐，让学生配乐吟唱，于是学生在无意、注意中体验到“锚”和“猫”两字的区别。正如古人所说“书读百遍，其义自见。”

4.统编教材识字教学策略一 篇四

一、统编教材识字教学的一个编排的特点和亮点

识字有三大渠道：一是集中识字；二是课文识字；三是语文园地识字，在园地里通过“识字加油站”板块识记生字。小朋友把低年级该掌握的20xx字左右的生字，基本上通过三大渠道在两年之内要掌握。

集中识字，认识这一个单元里的所有生字，只是最基础的一个目标，还要透过这些识字课让小朋友掌握识字的方法，并能在后期的`学习当中能够利用这些方法来识字。课文识字，识记课文中的生字，也是最基础的目标，同时要借助生字的学习促进课文的理解。语文园地识字，除了掌握生字之外，还要将识字指向生活，指向运用。

5.部编版 新教材识字9 日月明 篇五

［教学目标］

知识与技能

1.掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写。

2.借助拼音，正确、流利地朗读课文。

3.理解课文内容，初步掌握运用会意字识记生字的方法。情感态度与价值观

发现汉字构字特点，激发学生学习汉字的兴趣。

［教学重难点］

正确、流利地朗读课文，初步掌握会意字识记生字的方法。

［教学课时］

1课时

教学过程教师批注

一、复习导入

1.师：同学们，你们还记得这两个字读什么吗？(课件出示日月的图片及对应甲骨文。)

2.师：这两个字如果合在一起，会变成什么字呢？咱们去课文中找找答案吧！

二、初读课文，学习“明”“尘”

1.让学生自由读课文，边读边圈出生字。

2.师：同学们，读完课文，你们发现了什么？

（1）前面两个字合起来组成了后面那个字。例如“日月明”，日月都会发光，合在一起就更加明亮，所以“日”“月”合在一起，读“明”。

（2）（贴“尘”的卡片）谁来说说“尘”这个字？学生说，老师补充：土很小，小得几乎看不见，就是灰尘，所以“小”“土”合在一起就读“尘”。（3）咱们刚刚学过的两个字有一个共同的名字：会意字。

三、举一反三，学习生字

1.这样的字在课文中还有很多，请同学们找一找。（板书：众森）

2.学生读生字。（带拼音→去拼音）

3.现在请同学们用你自己认为最好的方法记一记生字。

4.同学们看看黑板，还有哪些生字没有出场？（补充板书：力 从 双 木 林 条 心）

5.认读生字，认清字形。

6.指导书写生字，重点指导“土、心”等字的书写。

四、课外拓展，趣味识字

1.课件出示“泪”“歪”“休”图。

（1）眼睛里面有水，即是泪（ｌèｉ）;

（2）人靠在木桩下休息，即是休（ｘｉū）；

（3）东西放得不正，即是歪（ｗāｉ）。

2.你还知道哪些会意字朋友？和大家交流一下。

3.师小结： 同学们，我们这节课认识了许多生字朋友。（读生字）它们有一个共同的名字是——（会意字）我们祖国的文字真是太有趣、太神奇了，只要你勤动脑，多看书，就会发现它的无穷乐趣！

6.低年级识字教学新课标中教材分析 篇六

《语文课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。在识字目标中对一、二年级学生明确提出了如下两条要求：

1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2、认识常用汉字1600-800个，其中800-1000个会写。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。我们该如何在低年级识字教学中做到省时高效呢？怎样调动学生识字的积极性，提高学生的识字能力呢?又该如何帮助学生巩固已学过的生字呢？

我认为新课标下的识字教学应从以下几方面做：

一、依据课标，准确把握识字要求。我们教师在识字教学中，一定要好好把握“会认”和“学会”两类字的不同要求，切不可为了应付考试而把“会认”的字当成“学会”的字去教。人教版新课标教材要求认写分开，多认少写，会认的字就只要求会认，不要随意提高要求。会写的字就一定要会写，不能随意降低目标。如果我们在教学中真正做到认写分开，我想我们识字教学的任务是不难完成的。

二、采用多种途径，让学生“乐”学。采用直观教具，借助现代化的教学手段巧妙导入，激发兴趣。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据这一特点，在教学时，我们应遵循教学的直观性原则，把现代信息技术与识字教学进行整合，利用现代化教育技术媒体的直观性，把艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音、优美的画面展现于学生面前，把学生牢牢地吸引住，这样不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲。除此之外，教学中我们还可以通过活动、游戏、表演、竞赛等途径，充分调动学生学习的积极性，让学生喜爱识字，乐意识字。

三、运用多种方法，让学生“会”学。在教学中，我们应该根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法和规律，让学生“会”学。可以有以下几种方法：

归类识字。教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识字效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。比较联系识字。在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去识字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。借助顺口溜识字。遇到难写、易错的字，可以借助顺口溜进行识字教学。表演动作识字。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。

此外，猜谜语识字、游戏识字、绘画识字、演示识字、韵文识字等都深受学生喜欢。总之，我们只有灵活多变地选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐，才能真正做到快乐识字，轻松识字。总之，识字教学的方法很多，在识字教学中，我们教师如

能以满腔的热情为孩子们铺路搭桥，帮助孩子们寻找隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

低年级的识字部分要在新课标理念与教材的编排是密不可分的，在教学要不断运用理念还对教材的编排进行分析整合。

低年级着眼于对学生进行全面的语文启蒙教育，中高年级致力于全面提高学生的语文素养。在编排上避免烦琐，简化头绪，突出重点，加强整合。教材编排努力体现新的课程理念，依据课程总目标和阶段目标，编写低、中、高年级教材，体现阶段性和连续性，在整体推进中促进语文素养的形成与发展。

低年级 ：以识字、写字为重点，兼顾阅读、口语交际等。根据课标提出的“认写分开、多认少写”的构想，解决多认字、写好字的主要问题。

一年级上册，从汉语拼音入手，结合汉语拼音的学习安排识字和读儿歌的内容。汉语拼音之后是形式多样的识字课和内容丰富的课文。口语交际和语文园地穿插其中。

从一年级下册开始，教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。每册教材设8个专题，分为8组。每个专题内涵都比较宽泛，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。一年级下册和二年级上册中，每组包括导语、1课“识字”、4－5篇课文和1个“语文园地”，各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字课形式多样，内涵丰富，意境优美，既便于学生识字，又便于学生积累语言。“语文园地”包括四个栏目：我的发现--鼓励学生探究发现，掌握学习方法，低年级主要是发现识字的方法；日积月累--引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际--与专题联系，在双向交流中培养学生的口语交际能力；展示台--给学生提供展示学习所得特别是课外所得的舞台。

教材内容凸现时代特点和现代意识。教材中，新编选的课文占全部课文的一半以上。在继承人教版教材一贯的典范性标准的前提下，体现着鲜明的时代气息和丰富的文化内涵。选文从儿童生活出发，从当代儿童的思想实际出发，充分反映儿童的经验世界和想象世界，反映信息社会所要求的现代意识。如《胖乎乎的小手》中，兰兰因为长辈喜欢自己的小手，就想用双手为大家做更多的事情。完全是儿童的语言，儿童的想法，与儿童的心理没有丝毫距离。又如《赞美》，小刺猬和小松鼠互相赞美，互相从对方的赞美中获得自信，体验快乐；《从现在开始》，狮子想另选兽中之王接替自己，动物们最欢迎的是让大家“按照每个人自己喜欢的方式过日子”的小猴。体现了对每一个个体的充分尊重，洋溢着浓浓的人文情感，富有现代意识，彰显时代特征。

教材中的课文题材广泛，体裁多样，尊重多元文化，为学生通过语言文字认识大千世界、增进相互了解提供了很好的载体。我们觉得孩子喜欢课文，是我们的教材带给语文教学改革的最大财富，也是教材给先进的教学理念所提供的最宽敞的着陆平台。

教材编排简化头绪，加强整合。低年级教材在内容的编排上避免烦琐，加强整合，取得了很好的效果。

汉语拼音部分，每一课都安排了意境优美的情境图，把学拼音、识汉字、积累词语、发展语言等诸方面进行整合，使孩子初入学就受到全面的语文启蒙教育，对他们今后的语文学习打下了坚实的、可持续发展的基础。从第三

课开始，拼音教材中出现了汉字，在情境图中或情境图下，安排了词、短语或句子。]这样编排，不但能及时发挥拼音帮助识字的功能，而且对儿童来说，掌握拼音工具的过程，就不再仅仅是拼读能力形成的过程，更是早期自主学习能力培养的过程，有助于提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感。以第3课bpmf为例，在画面中，“我”和爸爸妈妈正在公园里散步，在相应的位置出现“爸爸、妈妈、我”几个词语，并要求学生自己认读“爸、妈、我”三个生字。这样，把识字与拼音的教学有机融为一体，而不是把汉字学习孤立于拼音之外，从“爸妈我”这几个最简单的口语常用字学起，充分体现自主学习的思想，为学生学习方式的转变，为教师教学方式的转变从入学之初就做好奠基工作。

从一年级下册开始，教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。每个单元包括导语、识字课、几篇课文和一个语文园地，不仅识字与课文，阅读短文、口语交际、实践活动等都是围绕本单元的专题合理安排的。这样安排，便于教师引导学生开展语文实践活动，提高学生的综合语文能力。以专题组织单元的编排形式，既贴近儿童生活，又蕴含教育价值，且较好地体现了知识、能力、方法、情感之间的联系。

识字写字安排更加科学合理。识字写字是小学语文教学的重要任务。在低年级，识字写字处于更为重要的地位。实验教材突出这一重点，基于学生认字、写字的不同认知规律，本着多认少写、识写分开的原则，低年级要求认字1800个，写字1000个。最常用的、出现频率最高的字要求学生认读。要求写的字也完全依照写字规律编排。从一年级下册开始，要求写的字都是构词率较高的字，每课写的几个字大多在结构上有一定规律。如，《春雨的色彩》一课中，要求写的字，每两个字同偏旁；《小白兔和小灰兔》一课中要求写的字，都是左窄右宽的字。这样安排，既便于教师分类指导，又便于学生掌握写字规律。

为了引导学生利用汉字规律，感受祖国文字的优美，教材还安排了内容丰富、形式多样的识字课。一年级上册中有象形字、会意字、事物归类识字等形式，一年级下册以后，采用了更多的韵语形式，如合辙押韵的成语、词组，新三字经，对子歌，猜谜语，谚语，数量词编成的韵语，拍手歌等。

学生通过学习这些意境优美的识字课，不仅识了汉字，而且积累了优美的语言，丰富了知识储备，并受到文化的熏陶。

另外，教材提倡两条腿走路，课内识字、课外识字双线并行。提供了认牌匾字，认姓氏字，认其他教科书上的字等多种生活中自主识字的途径，激发儿童主动识字的兴趣，使学生养成自主识字的习惯，并落实了课程标准提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。

教材的呈现方式大胆改革，面貌一新。教材在呈现方式上有很大的创新和突破，主要体现在以下几个方面。１.倡导师生平等，使教科书成为真正的学本。

在教材中，单元前的导语，课文后的练习，以及语文园地中的要求，都是以学习伙伴的口吻叙述的，非常亲切、自然，增强了教材的亲和力，使教材真正成为学生的学本。

如一年级下册第二组的导语：“我们都有温暖的家，我们爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人。”文字简明亲切，点明了“家庭生活”这个专题，把学生引入温馨的家庭情境中。在有的课文后，以灵活的形式提出问题或引导实践。如，在《春雨的色彩》一文之后启发提问：“春雨到底是什么颜色的呢？”在《邓小平爷爷植树》的课后引导学生：“植树节快

到了，我们去植树吧！”这样设计，既灵活又实用，对促进学生独立思考，启发学生质疑问难，引导学生投身实践，起到很好的导向作用，有利于激发学生的学习兴趣，为学生自主学习创造条件。２．注重引导发现，鼓励探究学习。教材倡导自主、合作、探究的学习方式。从一年级下册开始，每个语文园地里都有“我的发现”栏目，不断鼓励学生自己思考、自己发现，引导他们自主发现学习方法。在低年级，主要引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西。如，一年级下册的语文园地四，两个小伙伴正在对话：“我发现目字旁的字和眼睛有关。”“我发现„„”通过这种引导合作学习的方式，启发学生发现偏旁往往与字义有关。３．提供展示舞台，使学生不断体验成功的快乐。教材通过多种方式体现了学生主动学、游戏中学的意图，不断给学生提供展示的舞台。在练习、复习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会认”“我会画”等图标，激励学生自主学习、主动学习，增强学生学习语文的自信心。

另外，教材尽可能多地为学生提供了展示的机会。一年级上册，鼓励学生认姓氏字，认牌匾字，并安排了交流的机会。从一年级下册开始，在语文园地里设“展示台”，鼓励学生展示课外认识的字，引导学生注意生活中的汉字，不但为巩固课内识字开拓了良好的途径，而且使他们有意识地在生活中学习语文，成为学习语文的有心人。对于语文园地的这种编排，从名称到内容，彰显特色，内容丰富，形式新颖，综合性、趣味性强。从学生角度出发，激励儿童进行语文实践活动。如我的发现，能激发学生主动发现语文汉字特点，主动探究规律。展示台引导学生利用各种途径学语文，用语文，促进学生主动发展，使学生也成为语文课程资源的开发者。”

教材体系开放而富有活力。这套实验语文教材的体系是开放而富有活力的，它以各种形式联系到课外，联系到别的学科，直接通向丰富多彩的社会、自然、生活以及民族文化的各个方面。

首先体现在向学生的生活开放。除了上面提到的鼓励学生在生活识字，还鼓励学生学习观察，体验生活。如《静夜思》一课后面，引导孩子观察夜空；学习《邓小平爷爷植树》之后，引导学生亲身实践，投身植树活动；学习《看电视》后，提醒孩子关注爸爸妈妈的喜好，及时把课文中获得的语文知识及情感体验运用于生活实践„„引导学生不但要在课堂上学语文，还要在生活中用语文，调动他们主动学习语文、创造运用语文的积极性。

其次，教材向其他学科开放，充分体现学科间的沟通。安排了引导学生唱一唱、画一画、演一演的内容。如，唱春天的歌，唱《歌唱二小放牛郎》，唱《快乐的节日》；画自己喜欢的季节，画自己家乡；等等。这些活动，不仅能展现学生多方面的才能，而且能加深学生对语文学习的理解，拓展学生的知识面，丰富学生的生活。

7.如何优化幼儿识字教育 篇七

关键词：幼儿园,语文教育,方法

一、人们对于幼儿识字教育的态度

提到幼儿识字教育, 人们的态度各有不同, 最典型的有三种。前两种都是较为极端的观点, 一种是彻底否定幼儿识字教育。幼儿由于自身的限制, 学习上有一定的难度, 再加上汉字抽象难懂, 所以他们认为幼儿识字教育不适合幼儿的发展;与其相对的一种观点则认为尽早的, 大量的向幼儿传输识字教育, 来使幼儿的智力得以提高。最为中庸的则是第三种观点, 这是一种最为科学的观点, 既没有绝对的否定, 也没有极端的肯定, 也是大多人所持的态度。

二、为什么要实行幼儿识字教育

1. 识字教育对于幼儿的智力发展甚至全面发展的作用是不容忽视的。

根据国外调查显示, 幼儿是否学习汉字, 他们的智商检测结果还是有一定差距的, 并且, 汉字学习的越早, 在他们接受学校教育的时候, 体现出的智商也就越高。所以说, 在儿童大脑开始发育且发育速度很快的时候, 我们经过适当的引导, 对于儿童的智力发育有非常明显的效果, 而识字教育便是引导的一个非常好的桥梁。此外, 中国文化的博大精深也决定了汉字独特的魅力和特点, 汉字有独特结构方式, 这也对幼儿智力的发育起到了催化的作用。

2. 识字教育在促进幼儿智力发育的同时, 也对幼儿素质的全面发展起到了推动作用。

识字教育并不是单纯的识字, 事实上, 在识字的同时, 也潜移默化的提高了我们其他方面的能力。在识字教育的过程中, 要求学习者提高注意力, 将所学习到的及时记忆消化, 提到记忆, 各人都有各自的一套记忆方法, 绝非死记硬背。在这一过程中, 幼儿各方面的能力都有所提高, 这也为他们以后的学习奠定了一定的基础, 可以说是受益匪浅。

三、幼儿识字教育的方法

1. 以乐趣带动兴趣, 以兴趣促进学习。

“兴趣是最好的教师”, 教学是否成功, 关键就在于教学者能否充分激起学习者的学习兴趣。一旦幼儿对于识字产生了兴趣, 在他们的主观意识上, 也就接受了识字教育, 他们也就会主动的去学习, 去了解。这样, 学生才会接受教师的指导, 教师所期望的的有效果, 有效益, 有效率的教学才能得以实现, 在这样的教学中, 学生也能受益匪浅。趣味性教学就是激发学习兴趣的方法之一, 如猜字谜, 编顺口溜等等这些都是趣味性教学的表现方式。这种种趣味性的教学方式, 是培养学生学习兴趣的重要方法, 有了学习兴趣, 识字教育就迈出了成功的第一步, 也是关键的一步。

2. 以生动的情境带动学习, 提高教学效率。

许多教师都有自己的一套独特的教学方式, 然而, 这就真的能取得好的教学效果吗?大多数老师都是根据自己的主观意识来制定教学计划, 幼儿和老师相比, 生活经历的差距是巨大的, 这对于幼儿的学习有很大的限制, 这就需要教师充分考虑到幼儿的主观意识。教师可以通过新的方法, 设置教学情境, 来对学生进行信息传递, 让他们有身临其境的感觉, 能够真实的体验, 这就让幼儿在一个轻松的环境中得到了学习, 效果显著。

3. 寓学于乐, 以游戏带动学习。

在幼儿时期, 心智还不是很成熟。游戏, 相对来说就是一个很好的和他们沟通的桥梁, 我们便可以通过这座桥梁向他们进行识字教育。幼儿在经过最初的识字教学后, 对于字音, 字形有一定程度的模糊理解, 识字游戏便是对他们认识加深的一个过程。玩乐是幼儿的天性, 对于他们的印象也最为深刻, 让他们在玩的过程中认识生字, 了解生字, 无疑大大加深了他们对生字的印象。同时也需要对他们有所奖励, 从而提高他们的情绪、兴致, 兴致越高, 取得的效果也就更加明显。

4. 动态展示汉字, 以图形加深汉字印象。

象形文字是最古老的文字之一。经过长时间的发展, 许多汉子还可以找到起最原始的图形影子。在教学过程中, 可以利用图形演变到汉字的过程, 生动形象的展示学生们看, 这样也有利于加深幼儿的汉字印象。“欲速则不达”, 这句话很重要, 我们不需要急着将许多汉字一下子传授给他们, 可以给他们以想象的空间, 从而更加深刻的记住所学习的生字。同时我们也可以让孩子们充分发挥想象力, 让他们通过各种图形自行创造新的字, 这也有利于他们对现有的字的理解, 不过教师需要明确的告诉他们由他们创造出的新的字是不可以使用的。

5. 以图配字, 图文结合, 相辅相成。

幼儿对于图片是非常有兴趣的, 所以, 图书也成为幼儿识字的一个重要工具。能否科学的利用好图片与文字的关系, 是能否用图书辅助幼儿识字的关键。课堂上, 教师以图文结合的方式, 向幼儿们生动形象的讲述儿童故事故事, 在这样的氛围中, 幼儿也会逐渐的将图片与文字结合记忆, 这样对于识字教育的开展也是事半功倍的效果。

总的来说, 幼儿识字教学还是相当重要的, 我们在实行教育的过程中, 要注意教学模式的改革与创新, 同时配合教师趣味性教学、设置情景、游戏、汉字演变过程、幼儿图书等等各种新的教学方式, 不断培养他们的主观学习意识, 让他们能够主动的、自觉的去学习识字, 未来的幼儿识字教育也就事半功倍了。

参考文献

[1]田美琼.优化小学语文低年级的识字教学[J].新课程学习, 2013 (3)

8.幼儿识字教材 篇八

一、“提前识字”的编写新内涵

遵从母语学习的要求，“部编本”语文教材一年级上册第一单元编排了相对简单、儿童熟识度高的识字内容，凸显语文学习向儿童生活延伸的理念；编排了高频常用字，为学生提早阅读做铺垫；渗透了中华优秀传统文化教育，初步培养学生的审美能力。

（一）加强幼小衔接，开启语文学习大门

在拼音学习前安排了一个识字单元，打破了以往学生刚入学就学汉语拼音的传统。一方面，体现了对儿童学习规律的尊重。对于刚入学的儿童来说，汉字与他们的生活紧密联系，日常生活中随处可见，随时要用。诸如，学生的姓名、玩具的名称、动画片中人物的称呼等。学生喜欢汉字，觉得认识更多的字就可以自己看书、读故事，对学习汉字有着莫大的期待，可见，第一单元安排识字能满足学生的心理需求。另一方面，可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用。学生可以借助常用词语，根据汉字的读音，尝试逆向拼读，有效突破拼读难点，达到事半功倍的效果。再则，经过一个单元的识字，学生逐渐适应了小学课堂学习的方式，具有了一定的学习习惯，可以有效地促进接下来相对枯燥的拼音学习。

（二）优先编排高频字，做好提前阅读铺垫

“部编本”语文教材一年级上册共要求认识300个字，书写100个字。其中要认的300个生字，源于北京师范大学关于儿童字频研究的成果，把儿童生活、读书最需要先认识的300个字安排在语文教材中，遵循从简单到复杂的规律。在字形方面，先安排独体字，再安排合体字，一年级上册第一单元要认识的40个汉字中绝大多数是常用独体字。在字义方面，选择学生生活中接触最多、最易理解的汉字，如“口、耳、目、手、足”等字，结构简单，在童书中使用频率高，而且易与其他汉字组合，构字能力强；再如“你、我、他、坐、站”等合体字，都是儿童生活中经常使用的，与学生交往、学习、生活密切联系，也是儿童阅读的故事中出现的高频字。通过对此类字的学习，可以帮助学生学习理解带有这些偏旁的汉字，例如“喝、吃、叫、唱”等，为学生开展自主学习、自主阅读做好铺垫。

（三）增加蒙学内容，渗透传统文化教育

增加蒙学内容，渗透中华优秀传统文化教育是“部编本”语文教材的又一个特点。一年级上册第一单元安排的识字课：三字文识字《天地人》，引导学生认识世界；韵语识字《金木水火土》，引领学生亲近万物；看图识字《口耳目》，带领学生了解自己；象形识字《日月水火》，借象形图文帮助学生了解人类发展历史；对对子识字《对韵歌》，借对比诵读感受中华文化的韵味。五篇课文，文化气息浓厚，引导学生在学习语文的同时，受到传统文化的熏陶感染。此外，还借助中国传统元素，凸显汉字文化的意蕴。如开篇第一课六个大字“天、地、人、你、我、他”，充满了浓郁的中华书法元素。又如课文插图采用窗花、水墨画、国画、京剧脸谱等形式，较好地将中华古典文化的意境和韵味融入文本，提高学生的审美能力。

二、“提前识字”的教学新策略

“部编本”语文教材的编排体现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，在教学中更关注学生学习方式的改变，针对文本的特点，选择恰当的识字方法，重视在语境中识字，在运用中识字，满足学生个性化学习的需求。

（一）凸显听读学习，在跟读中纠正“乡音”

音、形、义是汉字的三要素。读准字音，能说字正腔圆的普通话，对于学龄儿童尤为重要。但学生生活在不同地域、不同家庭，乡音各不相同。面对第一单元的40个生字，学生中普遍存在发音混淆，平翘舌音、前后鼻音读不准，发音读不到位的问题。由于这个单元识字在拼音学习之前，因此，主要的教学方法是要靠多种形式的范读、听读和纠读。

新知学习伊始，教师范读非常重要，重点要引导学生观察教师发音口型，听完整的发音，再进行跟读。范读和跟读的关键是要引导每个学生学习倾听与模仿，学生倾听的清晰度与完整度，直接影响认读的质量。在学生集体跟读的基础上，教师要倾听每个学生的发音，及时纠正。纠正读音是个循序渐进的过程，不追求一天学会，但要持续跟踪，落实个别化听读。

在学习过程中，可多开展同桌之间的相互听读，纠正各自读音。相互听读时，重点引导学生发现别人发音的优势，纠正自己不正确的发音，相互帮助，相互纠偏。还可以借助微课、录音进行听读，学习吐字清晰、铿锵有力地朗读生字，从读准字音到读得掷地有声。

（二）注重整体识记。在语境中学习巩固

儿童认识事物具有整体性，识字教学中要注重创设各种语境，帮助学生借助生活场景、生活经验进行反复认读，使识字向学生生活延伸。

提供直观图片，复现生活图景，在唤醒体验中整体识记。如第一课“天”字学习时，让学生看图片中的天气变化，读读词语“晴天、阴天、雨天”；教学合体字“地”时，出示图片，认认“草地”，找找“沙地”，看看“田地”，辨辨“山地”，通过各种语境，引导学生看图认读“地”，从而实现读准字音、理解字义的目标。

借助生活情景，开展口语游戏，在反复运用中整体识记。如在学习“你、我、他”时，将认识新朋友与识记“你、我、他”相结合。第一步，师生谈话交流，再现交友场景，激发学习兴趣：“你叫什么名字？（出示字牌：你）他是你的同桌（出示字牌：他），他叫什么名字？我是你们的老师，我叫××。”第二步，三人一组情景演绎，选用字牌交友说话：“我是××，特别喜欢踢足球，你呢？”“我叫××，我也喜欢踢足球。他是我的好朋友，是踢球高手！”使学生在交友情景中运用生字，在运用中巩固识字。第三步，听唱儿歌《你我他》，屏幕中出现歌词，学生尝试跟唱，在歌曲语境中巩固识记“你、我、他”。

（三）重视朗读背诵。在诵读中理解感受

《天地人》一课虽然只有6个汉字，却包括组成世界最基本的三要素“天、地、人”。它源于《周易》，天覆盖万物，地负载万物，天地之间人为贵，天地人之和谐，表达了中国古代最基本的人文思想。《金木水火土》中出现了包含万物的“五行”，“五行”相生相克……对于初入学的儿童来说，理解难度非常大。因此，在教学时要通过多形式的诵读，以读代讲，在读中加深理解，感悟内涵，培养语感。

跟读。学生跟着录音读。如《天地人》《日月水火》，可以让学生跟着录音，学着古人的样子，摇头晃脑地读课文。学生通过跟读，學习词语连读，模仿课文朗读，对课文内容有初步了解就行。

对读。师生根据韵文的含义进行配对读。如《金木水火土》《对韵歌》，可以教师读上半句，学生读下半句。教师读上面一个词，学生对下面一个词，促进熟读背诵。通过朗读背诵，帮助学生理解句子与句子、词语和词语之间的关系。

表演读。让学生边做动作边诵读。如《口耳目》两句诗，可以让学生以小组为单位，根据自己对课文的理解，加上动作，有表情地进行诵读。表演中包含着学生对诗句的理解，同时使诗句生活化。

9.幼儿识字与小学生识字的区别 篇九

早期教育研究表明：3岁前没有开始识字的幼儿容易患语言“小儿麻痹症”，以致进入小学后阅读困难，适应能力差，影响智力发育，造成终生发展障碍。0到6岁大脑处于记忆能力最强阶段，是识字的关键期。美国心理学家推孟在“天才发生学”的研究中指出：有44%的天才男童和46%天才女童都有5岁开始阅读的经历。由此看来，学龄前儿童的识字教育还是有必要的。但许多家长不理解在幼儿进行早期识字教育的重要性及其方法，还以为幼儿识字与小学生识字是一样的。小学生识字尚且那样难，负担那样重，上课、默写、学拼音、组词，谁忍心把这等苦事强加给弱小的幼儿？尤其是天性活泼、好动爱玩的孩子就要“被强迫”认字、读书，这岂非有些残忍！

其实，幼儿识字与小学生识字有根本性的不同：

1、识字教学的性质和目标不同

小学生识字是义务教育、系统文化教学的一部分。它有识字指标和进度要求，有严密教学计划，前一部分教学任务不完成，会影响后一部分的教学活动，所以对每一学生有统一要求，这样必然对孩子有一定的强制和压力。有识字教学的作业要求和听写、测验、考试等活动，既是督促孩子复习巩固识字的方法，也是任务和压力的体现。

幼儿识字是儿童生活游戏、素质教育的一部分。没有识字的指标和进度，也没统一要求，是以培养孩子识字阅读的兴趣和习惯为目的。3岁孩子识字2000以上是好样的，3岁孩子识字20也是好样的，决不能以识字多少衡量学习的优劣和成绩的高低。不要给孩子任何压力和任务，就像学认物、学说话、学走路、学听音乐一样，只要去引导，他就会高高兴兴地学和玩，他的素质就会得到提高。有谁教孩子说话、走路是定任务、定进度的呢？”

2、识字教材和识字深度要求不同 小学生识字有统一的系统教材，考虑了识字进度、阅读发展、思想性、知识性等问题，对所教的每一个字都要求学生达到“四会”，读准音、认清形、理解义、会书写或默写。

但幼儿识字无需统一教材，因为是在生活环境中识字的，生活中遇到什么孩子感兴趣的事物，就教表示这个事物的字。这种识字强调的是日积月累，水到渠成，根本不要求“四会同步”。所以只要方法得当，让孩子认字并识读是丝毫没有负担和压力的。

3、识字教学的场所和方法不同

小学生识字是正规化的课堂教学，用拼音作拐棍帮助识字，然后做各种练习，并在阅读教学中巩固识字、掌握字形、理解字意。有一套较严密、固定的教学模式，这被认为是完成小学教学的目标任务所必需的。

而幼儿识字无需课堂教学，不拘任何形式，即使在幼儿集体中教学也无统一要求。

早期识字从幼儿“形成敏感”“印象记忆”“情境领悟”“本能模仿”等认识特点出发，采用“环境濡染”识字法、“生活渗透”识字法、“动手拼摆”识字法和“游戏活动”识字法的教学，做到生活中教，游戏中学；教在有心，学在无意；玩中有学，学中有玩；耳濡目染，榜样诱导；激发兴趣，积极鼓励„„让孩子在不知不觉中识字读书。1岁前开始识字的孩子，每天只要花10分钟，就完全能达到以上要求，到了4岁他便像学会说话一样，自己也不知道何时学会识字读书的。如果到了幼儿期才开始识字，难度就稍大一点，但只要坚持游戏教学、趣味阅读和积极鼓励，禁止强迫学习，五六岁进入广泛阅读也是能够办到的。

因此，幼儿能不能识字，取决于幼儿是否具备了学习汉字的心理机制，也取决于成人所采用的方法是否符合幼儿的学习规律。正如著名教育专家关鸿羽教授说的：“教育就要培养习惯；学习就要掌握方法；成才就要发展智能。” 幼儿教育除了要进行基础的知识启蒙，还要通过培养孩子的学习兴趣，养成良好的个性品质与行为习惯，注重的是让孩子在游戏中学习，在活动中体验快乐。孩子的探索能力都很强，但兴趣点既分散又很容易转移。在识字教育的过程中，既要尊重孩子的兴趣，又不能放任自流，让孩子随心所欲，要结合幼儿好玩、好动的天性，通过组织各种识字游戏来进行，切不可枯燥灌输，要充分发挥赏识鼓励的原则。

作为家长应该针对孩子的自身年龄和个性特点，选择合适的方式，天下父母都希望孩子聪明好学，为孩子打下良好的基础，不仅要顺应儿童学习的规律，更要结合孩子的实际情况，让孩子在没有过重压力、不因负担而引起厌烦的前提下，对孩子进行早期的识字教育。目前在幼教市场上适合幼儿年龄段学习的教材教具很多，在条件允许的情况下可以购买一些益智玩具，比如：四川师范大学电子出版社出版的《酷酷识字》，配套有专利的拼字教具，让孩子可以动手拼、动眼看、动嘴读、动耳听、动脑想。在“玩中学、学中玩”，就象搭积木一样，能提高孩子的学习兴趣，对发展幼儿的综合素质有很大帮助。我小区里就有几位小朋友使用这套教材一年后，阅读水平发展得非常好！据说教学方法还很简单，每天就花半小时，而且连保姆都可以来教孩子，一点不烦心。