幼儿园课题工作报告范文

幼儿园课题工作报告范文（共8篇）

1.幼儿园课题工作报告范文 篇一

《农村小学中年级学生数学课前自学能力培养的研究》

结

题

报

告

赣榆县黑林镇中心小学 熊纪鹏

一、课题研究的现实背景

我们学校处在经济欠发达的边远山区，学生的家长大多都外出打工，“留守儿童”非常多。父母为了工作，没时间监督和管理孩子；贪玩是孩子的天性，他们缺乏自觉性；如此的种种原因，导致学生的学习成绩落后。面对这样的社会现实，作为老师，我认为最重要的是培养孩子的自学能力，让学生学会自学。只有提高了孩子的自学能力，引导孩子主动学习，才能最大限度地提高学校教学质量。

当今科学技术突飞猛进，知识不断增长，知识陈旧率不断提高。培养学生的自学能力，让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”，是现阶段各学校教学中的一个十分重要的问题。学生在学校学到的知识，根本满足不了未来的需要。联合国教科文组织埃德加﹒富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，要努力培养学生的自学能力。而培养课前自学习惯，是提高学生数学自学能力的最重要、最有效的途径之一。

当前，有很多教师不注意数学课的课前自学，还没有体会到课前自学的真正意义，根本没有有安排学生去自学的概念。这样势必影响课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。

《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想自己的思维进入数学课堂，对于学生的数学学习有着重要的作用。可能有许多老师认为小学生课前自学并不重要，等上了初中再去自学也不晚。其实不然，任何良好习惯的养成都要从小开始抓起，因为“良好的开端就是成功的一半”。翻读一下科学文化界的名人传略，大家就会明白，他们所建造的科学文化大厦的根基都无一例外地坐落在小学时养成的自学习惯上，良好的课前自学习惯，可使学生终生受益。

为此，我确定了以“农村小学中年级学生数学课前自学能力培养的研究”作为实验课题。

二、理论依据

1、生活教育理论

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围环境中学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的数学。

我国教育家陶行知先生指出：“生活既教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心。

2、建构主义理论

皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习不是简单知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

3、情境主义的学习理论

在教育心理学的历史中，有关学习的理论经历了三个转变，即从行为主义到认知主义到情境主义的转变。情境主义主张按照社会情境、生活情境、科学研究探索活动改造学校教育，使学生在真实或逼真的活动中发展解决实际问题的能力。在情境主义学习理论指导下的教学活动，不仅能促进有意义学习，而且有助于知识向真实生活情景的迁移。

三、课题的界定

农村：学生家长素质普遍较低，培养学生的意识不够强，家庭经济条件较差；学生学习氛围不够浓厚，学习欲望不够强烈。

中年级学生：包括三、四年级的学生，他们正处于生长发育的萌芽阶段，生理、心理都在不断的酝酿而走向成熟，有了自己的想法和理想，一个人一旦有理想和想法他就又会产生叛逆心理。

数学课前自学：顾名思义就是学生在数学课前的自学。数学课前自学能力，是以数学思维能力为核心的多方面、多因素的一种综合能力，它主要包括学生独立获取知识的能力，系统掌握数学知识的能力，科学地应用所学的数学知识解决实际问题的能力。

四、课题研究的目标

1、本课题研究的目标旨在“让学生养成数学课前自学的习惯，培养数学课前自学能力，主动参与知识建立起来的过程”，努力挖掘学生的潜能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，增强应用数学的意识，体会学习数学的价值，使不同的学生在数学上得到不同的发展。达到锻炼人、完善人的目的，为推进数学教学实施素质教育，为培养创新人才奠定基础。达到无师也能自通的境界，培养一批会学习的人才。

2、通过探索与研究，使本校教师能以学生的发展为本组织教学，真正把学生放在学习主人的地位，依据教育教学规律进行教学活动。

五、研究方法：

本实验采取行动研究与实验研究相结合的教育科研方法，注重各种方法的相互协调与对比，采用问卷法，访问法，经验总结法，个案法，反馈法等各种实验法，开展形式多样的训练实践活动。

六、课题研究的内容：

（一）数学课前自学的意义：

课前自学是指教师在上课之前就针对不同学习材料或课型提出不同的课前预习要求，使学生为课堂学习做好准备。课前自学可帮助激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。在课前自学时学生对上课内容提前进行思考，甚至收集相关信息，将有利于提高他们的自主学习能力，扩大他们的知识面，提高他们收集信息以及处理信息的能力。

（二）课前自学对小学生学习数学的意义

课前自学是学习过程中的一个重要的环节，是课堂学习的基础，是提高学习效率的前提之一。数学课前自学是指在老师讲课之前，学生自学新课内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备的过程。有效的课前自学，能提高学生学习新知的目的性和针对性，也能提高课上听讲的效率，改变被动学习的局面；同时也是培养自学习惯，提高学生自学能力，让学生学会学习的一个重要途径。因为数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系，这些联系能帮助学生沟通数学与生活常识的联系，使他们能用数学的眼光和思维方法去观察、理解、解答生活中的数学问题，提高解决问题的能力，沟通数学与生活的联系。这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的，可见课前自学是必不可少的。

（三）培养学生数学课前自学能力的方法：

培养小学生的数学课前自学能力不能急于求成，要遵循循序渐进的原则。特别是在农村小学数学教学中，在初始阶段以指导学生课前自学方法和培养学生课前自学习惯为主要切入点，逐步培养学生良好的习惯。

1、通读数学内容，动手画、圈知识要点，了解主要内容。

对于概念性的知识，他们把自己认为重要的概念、结论划一划、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识做准备。例如预习《圆的初步认识》时，学生就把关键词划起来、把重点词圈起来：

先在纸上确定一点作为圆心（打上×），把圆规的两只脚分开，使两脚之间的长度为 r，再把有针尖的一只脚固定在圆心上，把另一只装有铅笔的脚绕圆心旋转一周，就画出了一个圆。通过预习，学生已经基本了解了画圆的过程。

2、巧用课前自学方式，理解主要数学知识。

这是课前自学的主要环节。学生在对数学知识有了一定的了解后，就要指导学生怎样“消化”这些知识。

（1）列举身边熟悉的事例来理解概念。数学概念并不是无中生有，而是从具体的例子中抽象出来的。让学生举一些具体的例子来说明概念，可以帮助学生形象理解概念。例如对“约数和倍数”的理解，课本上只有一句话：“如果整数a能被整数b整除，就a叫做b的倍数，就b叫做a的约数。”学生就可以举出这样的例子：6能被2整除，6就是2的倍数，2就是6的约数；15能被5整除，10就是5的倍数，5就是10的约数等。表面上看，是把抽象的概念具体化。实际上学生是在用具体的例子理解概念。当量达到了一定的标准就会有质的飞跃。

（2）动手实践来感受数学。《课标》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。学生在课前自学时，也应该指导学生动手实践来理解数学知识。例如《圆的初步认识》中对“圆心”、“半径”的预习，我带领学生到操场，给他们绳子和细木棒等，让他们自己想办法画圆，让他们感知什么是圆心、确定圆心的意义，以及绳子的长短与所画成的圆之间有什么关系，通过画一画、做一做，让他们在活动的过程中，不仅很自然的理解和掌握了数学知识，而且对数学学习产生了浓厚的兴趣，激发了求知欲。

（3）大胆尝试解答例题来思考问题。在小学数学课本中有相当一部分内容的设计是以解答数学问题的形式出现的。如果不指导学生怎样自学这样的内容，就很有可能造成学生读完题后看答案的想象。学生在似懂非懂的情况下不劳而获，不利于学生学习能力和习惯的发展。教师可以指导学生碰到这样的内容，先将课本上的解答方法用纸盖住，自己尝试审题、解答。解答后与课本上的方法对照，不会解答再看课本上的。这样学生通过了自己独立思考和自主探索的过程，就会加深对数学知识的理解。

（4）巧用对比来分析关系。在数学的学习中“对比”是很重要又经常用到的学习方法，在预习时也是如此。如预习《同分子分数比较大小》时，可以指导学生将它与同分母分数比较大小进行对比。再如预习《分数基本性质》时，可以指导学生将《商不变的性质》与它进行对比。使用对比不仅可以揭示两个新知识之间的关系，利于学生理解知识的外延和内涵及新知；还能揭示新旧知识之间的关系，有利于学生形成知识网络。

3、精读难点内容，思考、标注疑点，这是数学课前自学的重要一环。

对课前自学中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解知识，发现问题才是课前自学的关键所在。“学起于思，思起于疑”。例如：在教“商不变的性质”时，有一位同学是这样进行标注的：在除法中，被除数和除数同时乘以或除以相同的数（零除外），商不变。他的疑惑是为什么要“零除外”，如果不要这三个字，可以吗？在课堂里，针对自己的疑惑，他听课越发仔细了，因为有了问题，学生对新课的学习才有目标，也因为是有了目标的学习，才会达到事半功倍的效果。

4、试做练习，检验学生预习效果，这是数学课前自学不可缺少的过程。

数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学知识解决问题。学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己课前自学的效果。做了练习，既巩固了课前自学过程中所学到的知识，又达到了自我检测预习效果的目的。在做练习的过程中，如果遇到不会的地方，可以采取三种办法：①仔细读题，直到弄懂题意；②再读与题目有关的内容，尤其是例题，直到弄明原因，③在前两种方法失效的情况下，将题目记下来，这样既能让学生反思课前自学过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。

（四）培养学生课前自学的一般模式（非概念性知识的预习模式）： 为了不要让学生的自学无从下手，就要给学生一个自学的方向，即自学的模式。

1、“课本的方法”----是要求学生把例题的解法独立再现一次，有困难的学生可按原题照写一遍。

2、“我的方法”----即要求学生思考除了例题的算法外，你还想到什么算法，并把它写下来。

3、“我的发现”----即要求学生通过认真的观察与思考，自己在自学过程中的发现写下来。开始的时候学生可能只会写出一句或半句，甚至所写的都是错的，但我们不要打击他们的积极性。在“我的发现”里，我们要教会学生如何去“发现”，应重点从哪些方面去“发现”。例如在预习计算方面，我们应教会学生从计算方法、计算顺序，以及新旧知识的联系与对比等方面进行“发现”。

4、“我的问题”----经过个人的自学如果还有不明白、不理解的地方，可让学生记在“我的问题”，在探究的时候可以让学生共同自主地来解答。

5、“我的例子”----是要求学生通过自学，根据自己的理解举出相应的例子，并进行解答。

七、课题研究的初步成效

实践证明，在数学学科开展课前自学产生了很好的效果：

1、实验班50位学生都以主人翁的姿态积极参与了本课题的实践与研究。实验前，大多数学生对于数学学习的兴趣不浓，在数学学习过程中，没有养成良好的课前自学的习惯，扼杀了学生的学习兴趣。综合整张表格的调查数据看，大多数学生养成了数学课前主动自学的良好习惯，培养了学生的学习能力，发挥了学生的主体性，提高了解决问题的能力。

2、开展数学课前自学提高了学生的自学能力。

通过自学方法的指导，学生已不再视自学为简单的看书、做题。而是能够在预习时搜集已有的知识和经验，通过一定的、恰当的方法来理解和分析知识。使得学生经过这样的练习，能够主动高效的学习新知识。

3、开展数学课前自学提高了课堂教学效率。

学生在自学时，对自己不懂的内容都做了标记。听课时，就会主动的、有重点的听课；教师在审阅学生的自学作业后发现学生较集中、较典型的问题，教学时也会有针对性的施教。从而提高了课堂效率。

4、开展数学课堂自学提高了学生动手实践、独立思考、自主探索的能力。

例如学习《三角形的面积》，课前自学使学生掌握了“三角形面积=底×高÷2”这个结论，这就给学生推导公式的形成提供了时间前提。在课堂上就可以把更多的时间让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。从表面上看，好像为了一个公式的推导花费了一节课的时间。但实际上，学生在充分活动的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，感觉了数学发现的乐趣，增进了学好数学的信心，对学生学习面的知识作了铺垫。实践证明，正是由于学生在推导三角形面积公式时积累了经验和方法，轻而易举就推导出梯形的面积公式了。

八、课题研究的几点思考

通过实践，我发现初步培养小学生自学能力有以下几点值得注意：

1、指导学生自学要落到实处。

自学要求或自学题目的设计是否明确、是否有可操作性、是否能让学生“踮一踮脚够得着”，直接影响着学生自学的效果。因此，在指导到学生自学时要具体、要符合学生的思维特点、要顺应学生的认知发展过程。在设计自学题目时要有针对性、集中性、发现性，不要出现“自学课本第x页—第x页”这样的预习要求。

2、重视培养学生自学的习惯和兴趣。

“少成则若性也，习惯若自然也”。可见，良好的学习习惯的养成，对学生将会终身受益。由于小学生初次接触自学，不仅对自学数学的方法不知道，更没有主动自学的习惯和兴趣。可以通过及时对好的自学方法和结果进行激励性的评价，让学生感受成功的喜悦，设计形式多样的自学问题等方法来逐步养成课前自学的习惯、调动起预习的兴趣。甚至可以让学生在有了一定的自学能力后，自己设计自学问题。

3、允许不同的学生有不同的自学效果。

“数学教育要面向全体学生，实现：不同的人在数学上得到不同的发展。”、“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。教师要承认学生的个体差异，允许学生的自学效果存在差异，对自学效果不要强求学生都到达相同的水平。

【参考文选】：

1、《习惯决定命运 性格决定人生》 孙云晓 著漓江出版社出版2006年1月出版；

2、《透视课堂》(美)T.L.Good等著，陶志琼等译,中国轻工业出版社 2001年版；

3、《自主课堂:积极的课堂环境的作用》(美)里德利等著，沈湘秦译，中国轻工业出版社2001年版；

4、《走出教育改革的误区》(日)藤田英典著，张琼华、许敏译，人民教育出版社2001年版；

2.幼儿园课题工作报告范文 篇二

我园地处江南太湖之滨,江南水乡的优秀传统人文环境,给予我们幼儿教育丰富的物质资源和人文资源。幼儿是我们的未来,让孩子在童年时期体验民间游戏的乐趣,让民间游戏在充分开展的过程中发展与创新,让民族优秀传统文化代代相传,是我们幼儿园教育的职责所在。课题《幼儿民间游戏的设计与实践研究》旨在挖掘、整理民间游戏的基础上,根据幼儿的身心特点、认知规律等对民间游戏进行“扬弃”,做好传承与创新工作,从而设计具有鲜明园本特色的幼儿民间游戏,并探索民间游戏融入到幼儿园课程中的途径、方法与策略,在实施的过程中逐步调整、完善。通过本课题的研究,激发幼儿热爱家乡的情感,在自主、合作、竞争的幼儿民间游戏中促进幼儿多元智能的发展,提升教师对民间游戏的改编、创新设计与实施的能力,创设幼儿园民间游戏环境氛围,逐步形成自己独特的园所文化。本课题的实践与研究,实质是发扬传统、突破传统,使本地区宝贵的传统文化成为促进时代进步的新力量,使民间游戏得以传承与创新。

二、课题研究内容

本课题研究主要通过行动研究法、调查法、文献法等方法开展实践性的研究,在研究初期我们制定了四个主要子课题,内容分别为:

1.幼儿民间游戏的现状和理论研究。通过查询相关的文献资料获得民间游戏的研究动态,了解国内外同一领域的研究状况,对本园民间游戏开展的现状进行调查,了解教师的游戏理念,从而开展针对性的理论学习,开展理论与实践相结合的观摩、研讨等活动,转变观念,真正领会游戏精神,把握本课题研究的内涵。

2.各类民间游戏在幼儿园的改编、创新与运用的实践研究。这一子课题具体分为五个小的子课题,借助《幼儿园指导纲要》五大领域分类方法将民间游戏进行划分为五个类型。分别是:体育类幼儿民间游戏、艺术类幼儿民间游戏、益智类幼儿民间游戏、语言类幼儿民间游戏和其他类别幼儿民间游戏。课题主要从设计与实施这两个层面进行实践研究,将民间游戏贯穿于幼儿一日生活的各个环节,并通过游戏、教育教学、日常文学活动等形式,采取易于幼儿接受的方式,使他们积极地、有兴趣地投入到游戏中去。

3.本园民间游戏资源包建设的实践研究。对民间游戏的名称、玩法、器具的制作与使用、游戏时的注意点等进行一个一个的梳理,将可行性强的民间游戏加入到幼儿园的课程资源库,根据民间游戏的发展目标归到不同的资源库内。对民间游戏园本课程中需要涉及到的教玩具都进行整理与分类,形成文本材料与真实器具对应的资源包。

4.基于民间游戏活动的园所特色文化建设的探究。通过民间游戏的课题研究,坚持以科学发展观为指导,以促进人的全面、协调、可持续发展为根本目的,大力推进幼儿园文化建设,形成具有独特凝聚力的园风园貌、制度规范和精神气氛等。在幼儿园物质文化建设方面凸显幼儿民间游戏的文化氛围,营造美好舒适的物质文化氛围,使幼儿、家长、教职工有归属感,使环境与幼儿民间游戏的园本课程可以起到互相促进的作用。

三、主要研究结果与分析

自课题立项以来,我们根据课题方案的研究步骤来实施,采取边研究边修改的思路来展开。从本园的实际情况出发,发挥现有教育资源优势,在研究实践中,得出了一些初浅的研究成果。

1.通过文献研究在实践中对民间游戏有了更深层次的认识。通过网上文献检索、书籍查阅、民间调查等方法了解幼儿民间游戏的理论,借鉴各家所长,根据幼儿园多年从事民间游戏的实践研究经验,对于民间游戏相关的概念有了自己的解读。

2.初步建立园本化民间游戏活动课程。民间游戏活动课程的构建,是幼儿园开展民间游戏课程资源开发与利用的一种重要途径。通过民间游戏活动课程的构建与实施,使得一些适合在幼儿园开展的民间游戏得以传承与创新,也使得幼儿在民间游戏课程中,对某一种民间游戏有了一种持续的兴趣,进而丰富了这一类型的民间游戏,创生出新的属于当下孩子的民间游戏来。

(1)建立幼儿民间游戏活动目标体系,确立幼儿民间游戏活动目标。我们在构建民间游戏目标体系时充分考虑本园孩子的特点、民间游戏本身蕴含的价值及本土文化的传承需要三个方面。经过实践研究初步形成了自己的课程理念:“灵巧游戏自然发展”,强调游戏的地位及顺应孩子天性,促进多元发展;确立了“培养灵巧的儿童”的课程总目标,总目标下分为具体目标及分年龄段的年龄目标。

(2)确立幼儿民间游戏的内容、组织形式、途径的实践体系。在实践中大家群策群力,加强团队合作,发挥各自的专业优势,收集整理了一百多个民间游戏,并进行分类整理,编制了《民间体育类游戏指导用书》和其他类别民间游戏活动案例集。在实施民间游戏课程的过程中总结出实施民间游戏的六种途径:一是整合挖掘民间游戏相互融合渗透的教育价值,以主题活动的形式开展,如“炒蚬子”、“七巧板”主题活动;二是挖掘单个民间游戏相对独立的教育价值,以单个教学活动的形式开展;三是以区域活动的形式让幼儿享受民间游戏的自主、协作与创造;四是民间游戏贯穿于幼儿一日活动的其他环节,如来园活动、晨间锻炼等;五是定期开展民间游戏节活动;六是在幼儿园的环境中以互动的形式吸引家长、孩子来关注民间游戏、参与民间游戏。在实施的过程中也尽可能地利用好已有的课程资源,并努力创设为支持幼儿开展民间游戏的真实场景或拟真场景,以通过引发幼儿与场景中的人事物进行有效互动,从而自主开展民间游戏,获取有益经验。

(3)建立幼儿民间游戏活动评价机制。对于民间游戏引入幼儿园课程的实践评价,我们主要从课程本身和幼儿发展水平两个方面入手,侧重于多元化的形成性评价,这种评价是持续的、动态的、循环往复的、逐步完善的过程。民间游戏评价采用幼儿自我评价、教师评价和家长评价相结合的方法。其中幼儿的自我评价最为重要,需要通过成人的引导来实现自我评价,目的是让幼儿意识到自己的成长、进步过程,激发幼儿进一步游戏的热情、兴趣和信心,促进其今后的民间游戏活动更加投入。

3.树立具有园本特色的幼儿民间游戏价值观。课题的开展让我们得以回到童年,追随童年。我们充分认识到孩子是通过游戏来学习周围世界的事物,游戏是孩子最基本的需求之一。真正的游戏是由孩子自己发起的,与生俱来的,是成人社会的预演,也是人类历史的重演。游戏意味着充满情趣的童年,而童年期某种意义上就是游戏期,游戏是童年的生活内容,是儿童重要的存在方式。

(1)传承本土文化给孩子文化安全感。民间游戏,反映着中华民族共有的、习尚的行为、思维、感情和交流模式,它是游戏中的一颗璀璨的明珠,凝聚着劳动人民无穷的创造力,不仅有助于观察、动手、合作等能力的提高,也让一代一代儿童幼小的心灵在潜移默化中受到民间文化的熏陶。对民间游戏的传承与创新就是对优秀文化的一种传承。

(2)创新是幼儿民间游戏的生命力。儿童民间游戏精神的核心与灵魂是未完成性,即儿童民间游戏时开放与灵活的,永远允许与鼓励儿童不断创新游戏,包括游戏材料、玩法。在游戏中的孩子是灵巧的,在游戏中的孩子是自然的,在游戏中的孩子是快乐的。千变万化的游戏成就了越来越灵巧的孩子,灵巧的孩子成就了游戏的丰富多彩。传承与创新成就了我们生生息息,一代又一代人的进步,也成就了一代又一代人的快乐童年,为幸福人生奠基。

4.民间游戏课程资源库初具规模。多年来的民间游戏的实践研究,我们积累了大量的原始资料,将这些资料分门别类地放置是课题研究的需要,也是课题研究的目标。目前已拥有的民间游戏资源分为物质资源和文本资源。

民间游戏课程资源还包括人力资源,主要指教师、幼儿、家长及一些社区自愿者。这些课程资源我们分为三级收纳的形式来整理:一是班级里的民间游戏区,以班级为单位将民间游戏所需要涉及的物质及文本电子材料放在随手可取处;二是以年级组为单位存放在年级组的工作室;三是以幼儿园为单位,将短期不使用的物质存放于课程资源库,近期使用的物品按区放置在民间游戏馆内,而各类非物质资源以电子形式与文本印刷多种方式呈现,便于使用与整理改进。

四、反思与展望

课题研究开展以来,幼儿园大部分教师都能在幼儿一日生活中有意识地组织幼儿开展民间游戏,促进幼儿各项能力的发展。教师们在研究中体验了成功的快乐,看着幼儿的每一次进步我们会无比满足。研究是无止境的,实际操作中我们还有一些值得探讨的问题。

1.从资源走向课程———民间游戏课程框架架构的思考。从民间游戏作为一个个单例的游戏作为幼儿园的课程资源,我们已经运用了十多年,特别是课题研究的五年里,这方面的课程资源挖掘与运用是比较充分的,对于民间游戏的收集、整理、实施、创新等都有自己的实践经验。但如何将民间游戏作为一种园本化的课程进行建设,需要我们拓宽思路,对民间游戏的外沿与内涵继续挖掘,建立各方面的联系。在接下来的研究中我们将从三个方面来思考:(1)从孩子的兴趣和生活出发建立民间游戏的网络图;(2)以问题为导向激发幼儿主动开展民间游戏;(3)拓宽民间游戏的外沿进行相关链接。

2.从特色走向文化———民间游戏园所文化建设的思考。文化建设的传承与创新是学校教育的永恒命题,我们幼儿园也有着承接民族优秀的传统文化并赋予新时代的意义的职责。我们在开展“民间游戏”这一特色活动的同时,也在考虑园所文化的建设。如何运用好民间游戏的元素,如游戏材料等创设良好的民间游戏教育环境,形成一种氛围。我们的文化建设下阶段工作需更加注重教师团队、后勤团队等人员的集体价值观的认同,只有对民间游戏有更深入的了解,获得更多的传承与创新的经验,才能与教师的创新精神融合在一起,才能建构起我们特有的园所文化。在课题研究的过程中逐步完善研究制度及教师的激励制度等,对幼儿园的制度文化有一个初步的规划与探究。在研究过程中让参与者耳濡目染继承和发扬优秀的民族文化,潜移默化地影响幼儿,使幼儿从小树立民族自豪感,并激发幼儿不断探索。

摘要：本课题自立项以来,我园本着“真课题,真研究”的思路,从幼儿的发展要求考虑,在传承与创新民间游戏中展开扎实的研究工作。经过五年时间的实践研究,形成了一定的研究成果,得出了一些初浅的研究结论。初步构建了适合本地区幼儿的民间游戏园本课程,挖掘民间游戏所蕴涵的游戏精神,同时对于本土文化在构建本园的园所文化过程中的影响也进行了相关的探索。

关键词：民间游戏,游戏精神,园本课程,课程资源

参考文献

[1]高洁.追寻幼儿教育的游戏精神[M].北京:教育科学出版社,2013.

[2]王春燕.浙江民间文化与幼儿园课程——浙江民间文化课程资源开发的研究[M].浙江:浙江大学出版社,2011.

3.幼儿园课题工作报告范文 篇三

【关键词】社区资源 责任心 培养

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0020-02

一、研究的价值与意义

1.国内外相关研究领域现状述评

（1）国内外研究概况

无论是欧美、台湾还是日本等地区，都广泛利用社区资源，力图最大限度发挥其教育职能，开展社区儿童早期教育。国内近年也兴起了新生事物——社区儿童教育，还有的社区积极开拓非教育机构的教育资源，建立了一批校外教育基地、社区教育培训中心等。责任心是个体重要心理品质，近十多年来国内外学者就幼儿责任心发展已做了不少卓有成效的研究，丰富了人们关于幼儿责任心发展的认识与实践。

（2）理论依据

a.幼儿园教育指导纲要。《幼儿园教育指导纲要》总则第三条指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造有利条件。

b.陶行知“创造教育思想”。伟大的人民教育家陶行知说过：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”

2.研究意义

（1）通过研究，有利于将社区教育资源和幼儿园的其他教育课程有机结合；

（2）通过研究，有利于培养幼儿责任心，促进良好个性的形成；

（3）通过研究，可以使家长更加积极地参与幼儿园教育，提高教养能力。

二、课题总体设计

（一）课题的核心概念及其界定

社区资源：“社区资源”包括人力、文化及物质环境等教育资源，幼儿园是包含在社区中的小环境，社区环境天天为幼儿所接触，我们理解为是人们生活周围的各种机构及自然资源、人文资源。

责任心：是指个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。

（二）研究思路

立足于本园、本地区的实际情况，借鉴国内外幼儿园课程研究的有益经验，综合运用多种研究方法，坚持理论构建与实践探索相结合，实证与个案相结合。

（三）研究目标

1.通过课题研究，将社区资源与幼儿园现有的课程有机结合，优化教育活动，培养幼儿责任心；

2.通过课题研究，提升教师课程的开发和运用能力；

3.通过课题研究，帮助家长树立正确的教养观，，创新家园共育的形式。

（四）研究方法

1.行动研究法：充分挖掘和利用社会资源，开展各种形式的活动对幼儿进行责任心培养的研究；

2.调查研究法：通过谈话、观察、问卷等方法，挖掘生活中的物质资源、人文资源等有利资源，了解幼儿责任心的发展水平，为课题研究、决策提供第一手资料；

3.经验总结法：及时反思、分析、总结研究过程中的成败得失，以课题研讨、案例分析、撰写论文等形式，推动课题研究不断向纵深发展；

4.案例研究法：调查、观察记录幼儿责任心的发展状况，有针对地积累实践经验和相关资料，在分析反思基础上，调整研究策略。

（五）研究内容

1.幼儿责任心的现状调查与分析；

2.利用社区资源培养幼儿责任心的有效途径；

3.利用社区资源培养幼儿责任心的方法与内容；

4.社区资源与幼儿园现有的课程有机结合的研究。

（六）研究时间

1.准备阶段（2011年3月—2011年8月）

2.研究阶段（2011年9月—2014年6月）

3.总结阶段（2014年7月—2014年9月）

三、课题中期研究成果

（一）课题开题以来，我们走的是一段不平凡的教研之路，艰辛的探索产生了可喜的收获。我们看到的是，教师们加深了对孩子们责任心的了解，并为培养他们的责任心出谋划策，教学方法灵活了，教学手段丰富了，科研意识增强了。

（二）开题阶段我们根据课题研究的内容，开展了针对不同年龄阶段，不同心理水平幼儿责任心调查研究活动：

1.利用社区资源，进行了“幼儿责任心的现状调查与分析”；

2.利用家长和我们共同探索。开展“如何培养大班孩子的责任心”调查研究工作；

3.针对中班幼儿开展了“在春游活动中培养幼儿责任心”的活动；

4.六月底我们根据开学时的调查表，交流对“大班幼儿责任心现状”的调查结果。并以案例的形式开展研讨活动。

（三）课题从2011年3月进入研究阶段，根据课题研究的内容，确保研究顺利有效的进行，我们做了大量的工作，开展了针对不同年龄阶段、不同心理水平幼儿责任心调查研究活动。如：1.利用社区资源，进行了“与社区携手利用传统节日培养幼儿的责任心”的活动；2.将社区资源与幼儿园现有的课程有机结合，进行中班社会活动《能干的我》和小班语言活动《一二三爬起来》一课三研的研讨活动；3.利用家长资源和我们共同探索，开展“小班幼儿责任心现状”调查研究工作，并寻找出家庭教育中的问题和策略等等。

参考文献：

[1]《学前教育科研方法指导》上海教育出版社2005年

4.幼儿园课题工作报告范文 篇四

课题研究结题报告

高良中心学校鲁古完小

《小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道》的策略研究是经师宗教育局教科所审核批准，由高良中心学校组织开展的县级研究课题，全乡12所完小100余位教师共同参与研究, 经过两年的研究与实践，已经取得较好成果，实现预期研究目标。现将研究情况报告如下：

一、课题研究的背景

《语文新课程标准》中对阅读有这样明确的陈述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要重视学生独特的感受、体验和理解。”当前，小学语文阅读教学从字、词、句、段、篇、从内容到形式、从整体到部分都进行肢离破碎的繁锁分析现象仍普遍存在。这造成读书的乐趣、读书的享受、读书的美感等读书的本意被一扫而光。而“小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道”阅读教学模式，本着还给阅读自由，尊重个性，不求强解，读书就是记忆，就是感悟，就是积累的思想，批判地继承古代读书的优良传统，并结合我乡引进的潘继云老师的快乐语文—《让语文教学焕发出生命光彩》及赵翠娟老师的学习型学校建设—《让读书成为习惯》的教育理念，让学生在快乐的课堂中学习，变要我读书为我要读书，通过教师的“熟悉教材，驾驭教材”朗诵比赛活动熏陶感染学生，让学生养成良好的读书习惯。改进阅读教学方法，提高学生的阅读能力和水平。

二、研究理论基础和目标

（一）研究理论基础

1、阅读认知理论

阅读认知理论是建立在认知心理学的基础之上的。认知是指人类认识客观事物、获得知识的过程，包括知觉、记忆、言语、思维和问题解决等心理过程。认知心理学的一个基本假设是，人是以思维重现周围世界的。人的阅读、写作、听说等行为方式，本身就是一种思维加工过程，它使人原有的思维结构产生变化，不断形成高一级的思维结构，从而不断地与外部世界相适应。所以，可以把现代认知心理学的理论核心概括为：

（一）把人看作是有选择地获取和加工环境刺激的有机体；

（二）把人对刺激的反应，即人的感知、记忆、思维，以及由此引发的外部行为看作是一个由输入、储存、编码、输出等环节构成的完整的信息加工系统；

（三）通过顺应或同化机制，反应的结果是强化或者改变人的认知结构，从而与外部环境取得一致。在论述具体的问题时，各位学者可能各有侧重，运用的名词术语也不尽相同，但他们都是从认知心理学的最基本的理论命题出发来论述阅读活动。他们也采用了一些实验法与演绎法的研究成果，并把那些砖瓦用于构建自己的理论学说。

阅读的目的在于“理解”。阅读理解，一直是阅读活动的核心问题。应该说，阅读认知理论一开始便“直奔主题”，试图解释并解决人究竟是怎样来理解读物的，包括何谓理解、理解是怎样产生的、怎样进行更为有效的理解等等一系列问题。现代认知心理学认为理解实际上就是一个学习者以信息的接收、编码为基础，根据已有信息建构内部的心理表征，并进而获取心理意义的过程。表征是认知心理学中的一个重要的概念，意指知识在学习者头脑中的呈现方式和表达方式。人的阅读理解，是以表征的形式出现的，字、词、句等只是信息的载体，而人的观念、认识和思想是在此基础之上的内心表征形成的 2 结果。这是阅读认知理论研究的基本范畴。

2、多元智能理论

加德纳提出的多元智能理论，打破了传统的将智能看成以语言智能和逻辑数理智能为核心的能力的认识，从新的心理学角度阐述和分析了智能在个体身上的存在方式以及发展潜力。了解多元智能理论主要观点的基础上，结合《语文课程标准》的具体内容，把多元智能理论引入语文阅读教学中，进而深入思考转变教学观念，使每一个学生都获得不同层次的阅读体验，构建独特的阅读教学。

3、新课程阅读理论

《新课标》中强调“言说”，依据的是阅读教学对话理论。“对话理论”的具体说明是：“要重视学生在阅读过程中的主体地位”，“要重视学生的独特感受和经验”，“教师绝不能取代学生的主体地位”。在这里，重视学生的阅读主体地位，更多的是教学要重视学生的主体地位这一理念在阅读教学中的延伸和贯彻。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，要积极鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品阅读教学中，不要去追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至是创造意义。

教师是课堂阅读教学的组织者、学习阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位，否则学生就成为教师面前的一只只“空瓶子”。此外，课堂阅读教学在一个集体中实施，与完全个性化的阅读毕竟不同，这里还有学生与学生之间的对话，因此营造良好 3 的课堂氛围也十分重要，在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创意的对话是难以实现的，轻松、活跃、和谐的环境气氛当然有利于激活学生的思维和想象力。

4、素质教育阅读理论

语文阅读教学具有读者自主感受与领悟，想象与联想，推理与思辩，质疑与评价等特性。学生阅读的过程，不是能动的吸收，而是主动的探索，是读者的“真创造”的过程。它强调学生阅读量的积累以及在积累过程中与积累基础之上的创造性思考。阅读教学的创新教育，就是要在阅读中有意识地引导学生主动地阅读探索，主动地思考、发现，学会批判思维与求异思维，发展他们的想象力和创造力

（二）研究目标

1、对小学生阅读学习方式的研究

（1）通过问卷调查、组织朗诵比赛、阅读兴趣小组等形式了解、分析、研究我校学生学习的现状，根据以学生发展为本的宗旨、科学先进的教学思想和理念指导、提高我们的认识，从而为课题的深入开展奠定扎实基础。

（2）从学生学习的学习动机、学习需要、学习策略等影响学生学习的内因和外因，探索出能让学生在阅读中读出感悟、读出层次、读出味道的教学方法，从而提高学生的阅读能力。

2、对学生阅读学习方式的转变给教师提出的挑战的研究。（1）坚持以学生的发展为目的，转变教学理念。

以人为本的教育要求教师充分认识学生在教学中的主体地位，要求教师确立“心中有学生”的思想，在教学过程中明确学生是教学的中心，教师的职责在于“引路”，“ 施教之功，贵在引路，妙在开窍”，为学生的个性发展、长远发展奠定基础。再设计阅读课堂教学组织过程中，应把以前设计如何教转变为设计学生如何学。

（2）确定新的教学衡量思路

在教学过程中，将面向结论的学习转变为面向过程的学习，把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。以“是否激发了学生的求知欲，是否调动了学生的参与欲，是否增强了学生的创造欲”来衡量，达到“教得科学、学得主动、练得适度、评得合理”的教学境界。

（3）改革课堂教学模式。

改革课堂教学模式的关键是教师，核心是课堂。学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反应过程，是一个主动构建过程。阅读教学不是教师简单的讲解答案给学生，须靠学生自己来理解，在其中是否能让学生读出感悟、读出层次、读出味道，关系到学生是否透彻地理解文章。

3、从学生阅读习惯去研究，让学生在阅读中用眼看、用脑思、用心悟，内化心理素质，外化行为，掌握学习方法，学会创新学习，提高阅读能力和水平。

三、研究内容、过程和方法

（一）研究的内容

通过问卷调查、和学生谈话等形式了解、分析、研究本校学生学习的现状，根据影响学生学习的内因和外因，引导学生有重点的反复朗读、品味和咀嚼，使学生产生新的朗读体验和思考发现，从而促进学生的认知发展，养成阅读探究的习惯和能力。探索出能让学生在阅读中读出感悟、读出层次、读出味道的教学方法，从而提高学生的阅读能力。

（二）研究的过程

1、课题准备阶段（2008年12月16日至2008年12月30日）本阶段主要完成以下工作：

①成立“小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道”课题研究组。

②组织课题组成员进行理论学习。（集中学习和自学）

③对鲁古完小学生进行调研，分析学生阅读现状及其心理特点。

2、课题研究实施阶段（自审批之日至2010年10月30日）本着“以研促教

以教带研”的原则，本课题研究贯穿教育教学的每个环节，具体做好以下工作：

①理论学习并撰写心得体会。组织课题组成员学习学习语文阅读教学的相关理论，分析学生心理特点，撰写心得体会，并把理论学习所得带入教学实践。

②教学现状调查，梳理问题并撰写分析报告。通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生阅读学习的情况。

③撰写教学案例。结合学生实际及地区特点撰写阅读教学案例，利用案例进行教学，并及时分析得失，总结经验。

④上好研讨课并及时撰写小结报告。课题组组织六年级语文教师开展阅读教学研讨，探究新的教学方法。

⑤2010年9月底举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及课题论文等形式展示成果。

⑥组织教师撰写与课题研究相关的心得体会、论文、教学案例等。⑦邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。

3、课题总结阶段（2010年11月1日至2010年12月31日）课题总结阶段主要完成以下工作：

①对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类、做好资料的补充、完善工作。

②写出课题论文，汇编论文集，优秀教案集，课题优秀课堂实录。③撰写课题汇报材料和课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行审评鉴定。

6(三)研究方法

1、行动研究法：积极开展语文教材实验研究，探索新课程理念下的个性化阅读教学评价机制。

2、调查法：深入学生，调查学生学习现状，用第一手资料指导研究。

3、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。

4、文献研究法：组织课题组成员认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。

四、研究结果和分析

（一）问卷调查中学生在读中出现的问题分析

读是继续了听、说之后的一个重要环节，读可以把字、词、句印入脑海，并将其理解掌握，加深转化为自己的东西；读可以把一篇好的文章深刻理解，最终将作者的意图及文章所要表达的思想融入内心，为写作打下坚实基础；读是情感的升华与再造，从读中去感悟，并在读中寻找到学习的乐趣，提高学生的语文及其他素养。调查中发现：（1）学生读的时间少。（2）学生各阶段对读的要求及目的混乱。（3）学生读的兴趣不浓。（4）齐读水平低下。（5）学生读的方式方法单调机械。（6）学生的个性化阅读没有得到体现。（7）学生阅读面狭窄。（8）没有良好的阅读习惯。学生读的量少，漫无阶段性读目的要求，极大影响了读在语文教学中的地位及作用，从而影响到教学质量的提高。为此，我们从三个方面进行尝试：

1、学生读的时间安排。

读需要一定的时间，没有合理充足的时间让学生去读，是不行的也是不科学的。由于我校是寄宿制学校，我们把学生自主读的时间作出划分：早间齐读；晚间个人自由读；语文课堂中必须保证度的时间 7 安排，时间不少于5分钟。

2、学生读的阶段性划分。

学生受身心发展规律及认知层次的影响，读的要求及层次是不一样的。我们将小学阶段划分为三个小阶段：第一学段，一至二年级。第二学段，三至四年级。第三学段，五至六年级。

3、各学段学生读的要求划分。

《新课程标准》中已对各阶段学生的阅读作出了明显的要求，遵循新课标中的阅读是保证，在此基础上我们还作出了如下创新：

第一学段（一至二年级）

① 学生大声读，克服指字读。学生用普通话大声的读，尽量读准、读清每个字，每个词。改掉用手指着字读的习惯。

② 学生模拟学习读。学生读法从教师那获取，教师在课堂上先进行范读，让学生进行学习，模仿教师的读法、语气、情感等，深情地朗读课文。把课文读通、读顺。

③ 背诵一些优美简单的句子，并能将背诵内容讲给他人听。第二学段（三至四年级）

① 教师导读，学生领悟读。老师不再对课文进行全篇的范读，教师只针对课文中难读、模糊的句子进行导读，让学生结合教师读的口吻，进行自我加工，用自己的读法把文章读出来。

② 口语表达与肢体动作相结合。学生读完每一篇文章后，进行语言自我组织，将读懂的、感知到得用自己的语言进行复述，复述中应加上适当的肢体动作，将整篇文章有血色地表现出来。

③ 加快朗读的速度。有理解、有感悟才能有速度，速度是体现学生理解程度的指标，尤其全班齐读，一定的速度是可以刺激学生对课文理解程度的。

第三学段（五至六年级）

① 情感朗读。学生对课文的理解应归结情感的领悟，学生只有 8 领悟到每句话的情感才能有情感的将其读出来。学生能正确把握句子的情感，用附有该情感的语气、语调、语速读课文。

② 学生自主交流表演。学生依据课文内容进行自主交流，组织自己的语言素材，在脱离课本的情况下，进行课堂急性表演。表演的内容及思想贯穿课文，但不能照搬课文。

③ 选择最适合自己的读法去读文章。读的方法是多样的，学生不是对每一种方式方法都感兴趣，选择自己最感兴趣的方法是为了尊重人个性发展需求，只有学生选择最适合自己的方法，才能更好的进行音、字、词、句、段、篇的掌握及理解，促使学生个性化发展，提升学生认知层次。

（二）提高读在课内的地位，提升课堂实效。

如果把课堂说成一只船，那么教师就是船长，学生则是舵手。把控课堂并不是掌控课堂，教师如何指挥是很关键的。船长不能不能取代每一个舵手，只能用有效的方法去激发每一个舵手的能力。教师一方面要使课堂有气氛，一方面又要让学生学到更多的东西，不注意课堂把控的教师往往会弄出：（1）整堂课都是在围绕字、词不停的讲解。（2）每句话重复重复再重复的讲解，惟恐学生不理解，用尽全身力气将学生的思绪往教师设计好的框框里拖。（3）教师声情并茂地表演，学生目瞪口呆地欣赏，下课铃一响整场戏全都结束，学生一无所获。

课堂是各环节穿插的结果，是各种手段相结合的整体，可以说教师的手段就是尽力的让学生获得知识的最优化。没有实践的理论是不牢靠的，死板刻薄的讲还不如注重课堂中读的分量：

1、多给学生留有余地的读。知识获取的方法源于看、听、读；知识的再造源于说、读、写。可见，读既是知识或其的方式，又是知识再造的方法。课堂中把一些难懂的词、句交给学生去读，保证读的时间，学生将会是快乐的领悟，而不是死板的接受。

2、学生反复地读，让学生记住并感悟。“读书百遍，其义自现” 9 及艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：反复的读一方面帮助学生更好的理解句子及文章，另一方面更能把学到的知识识记。反复地读文章有助于情感的深化，读一遍有一遍的收获，读一遍有一遍的情感，最终将在语境中找到突破，形成个人的见解。

3、让表演成为学生的任务与爱好。表演是人物语言、动作、神态及故事情节的艺术性体现。把每一节课都成为学生表演的内容，不仅是学生对课文内容深度理解的结果，更是课文思想情感的再造。我们培养学生课堂表演的能力，是为了学生更好的品味知识。

（三）教师观念和能力的改变与提高。

1、教师观念的改变。

语文是基础性学科，它是工具性与人文性的统一。教师在语文教学中，特别是在阅读教学中，教师忽而强调工具性，忽而强调人文性，始终把握不好一个阅读教学的度。很多教师在阅读课堂教学教学中，为了应试，狠抓字、词、句的讲解，有的甚至重复啰嗦地讲，使一篇完整的课文变得枝零破散。教师的讲代替了学生的读，这样对学生的长远利益考虑是非常有害的，甚至影响了他的终生。授之以“鱼”不如授之以“渔”，在阅读教学中，关键在于学法的指导。通过这次研究，教师改变了自己的观念。跳出了以前模式化教学的框框，立足于读，多读、熟读、精读。正如古人所说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”真正把读书的主动权交给了学生，把阅读课真正上成了名副其实的读书课，通过读激发了学生学习语文的兴趣，发展了学生智力，培养了学生的能力。

2、教师能力的提高。

有教必研，以研促教。研究的目的是为了更好的教学，教学的可行性又可以验证研究的成败。通过这次研究，每位教师不论是教学能力还是研究能力都得到了真正的提高。在教学上，尽力把知识面拓宽，保证了课堂上语言的精炼，把充足的时间让给学生阅读。在研究中，10 我们积极总结平时的教学经验，为这次研究献计献策。“己所不欲，勿施于人。”教师要求学生多读，必须自己要身先士卒，做好读书的榜样，这样不但能让学生受到熏陶感染，而且能使自己的知识得到丰富。在这次课题的带动下，使不少教师逐步向学习型、研究型的人才迈进。

五、研究结论：

（一）低段（1至2年级）的阅读策略

小学低年级的阅读教学应聚焦于“喜欢”和“能读”上。因此在进行低年级阅读教学时一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；另一方面教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。

1、激发兴趣，诱导阅读

低年级的学生识字量不多，如果硬性要求他们读多少书，就会使学生失去了读书的兴趣。因此，老师应引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，让学生体会到读书的乐趣：

（1）通过故事引趣。

在每节语文课的开始，都要声情并茂地讲一个孩子感兴趣的故事，学生看到老师讲得有趣，也会受到感染。这样，老师每天讲一个小故事，耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，学生就会热爱读书了。

（2）利用设疑激趣。

在讲故事的同时，老师可以设置一些疑问。这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。

（3）角色表演生趣。

在学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可组织学生分角色表演其故事情节，这样既培养了学生的表演能力，也能促使学生认真地阅读书中人物的动作、表情等。比如在读《猫和老鼠》时，可以组织学生进行了角色扮演，孩子们演得惟妙惟肖，连演了三遍还意犹未尽，在一阵阵笑声中，学生们尝到了书籍带给他们的欢乐。

2、课内课外结合，感悟阅读的方法

当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，一般可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱着读，让他们记得牢；当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵；让学生读读、画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物。

3、上好综合实践活动课，搭建阅读的平台

随着学生对阅读的深入，老师可以有意识的引导学生们充分利用语文课后的综合实践活动课这个平台，进一步培养他们去阅读，并且学会有选择的读书，查找相关资料，这样学生的能力会得到不断的提高，不仅仅会读书，还懂得把读的书为我所用。比如让学生们购制一个“精彩句段”本，在每一页上都设计了几个栏目，如“一天的收获”，“好词佳句”，“格言警句”，“我背诵的课文”，“老师的话”等，还有学生的学习周记，有的还把喜欢画的画配上一段话，形式多样，学生很有兴趣，也培养了学生写日记或小短文的习惯。

（二）中段（3至4年级）的阅读策略

从三年级上册开始，课文分精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。与精读不 12 同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。阅读教学，要始终坚持“以读为本”。

第一、重视朗读的指导。要重视示范朗读，中年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力，即通常所说的“语感”，因此，教学中应尽量避免单调枯燥的技术性指导，遇到长句子或学生不容易读好的句子，教师要勇于发挥示范作用。

第二、朗读要体现层次性。每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。如初读课文要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么；细读课文要在理解的基础之上读出感悟；赏读课文要达到有感情地朗读。另外还要重视角色朗读，引导学生入情入境地读。阅读后要留给学生自己交流阅读感受的时间，教师在这方面，往往不能给予足够的重视，或仅流于形式，学生读书以后，有了体会、感受，却舍不得拿出时间让学生交流。

第三、要考虑学生阅读能力的差异性。引导学生朗读课文，要考虑学生阅读能力的差异性。现在老师在引导全班学生读课文的时候，对于阅读能力较强的学生在读完了课文后干什么，往往重视不够，使得接受能力较好的学生完成了学习任务之后，无事可做。“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。一般地说，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。”这个“整体”应该包括引导学生对课文的整体朗读。有的老师要问，课堂上只有40分钟，哪有时间呢？这就需要在教学设计时，明确哪些是课文中的重点、难点的内容，用什么教学方法引导学生抓住重点、突破难点；对于一些重点、难点的内容，也不必要扳开揉碎、反反复复地去讲。现在课堂上虽然学生读书的形式多样，但每次朗读的效果并不明显。有时候，老师试图在课堂中改变学生的学习方式，体现学生的自主学习，但实际上还是牵着学生走。

第四、教学中还要重视继续加强默读的指导。低年级开始要注意 13 引导学习默读，要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。中年级仍然要重视加强默读的指导，提高默读的速度。默读比朗读的速度快，也更利于思考。要培养学生一边默读，一边思考的习惯。读后要有自己的感受，学习对课文中不理解的地方提出疑问。默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流感受，质疑问难，组织讨论，解决问题。教学中引导学生质疑问难，目的是听听学生有什么问题，教师对于学生在质疑问难的过程中提出的问题，要善于疏导，进行归纳，明确哪些问题学生之间能够自己解决，哪些问题需要师生共同解决，要突出重点、难点问题，“顺学而导”、“以学定教”。

（三）高段（5至6年级）的阅读策略

1、培养良好学习习惯

随着年龄的增长，年级的增高，良好的学习习惯能显著提高学生的学习效率，因此在教学中要帮助学生形成良好的学习习惯和自觉的学习态度

（1）课前读课文的习惯，在课堂教学之前，要求学生能够通读课文，熟读课文，为了避免个别学生蒙混过关，可以在布置预习要求的基础上，利用每天晨间学生进校的十几分钟播放当天要学的课文的录音，即使个别学生事先没有读过课文，听上几遍也是有用的。

（2）课堂做笔记的习惯，在语文教学中，应该从中段开始就有意识地培养学生记课堂笔记，开始学生写字速度慢，记笔记要花较多时间，在课堂教学中要放慢教学进度，指导学生记笔记，渐渐地他们养成了习惯，也逐渐分辨出哪些内容重要，会及时记录，本学段课文长了，笔记也多了，老师要指导学生记笔记要记关键的词，这样可以加快速度，提高效率。

2、解读文本，品味语言

阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程，首先是老师和文本的对话，也就是说，老师首先要读懂文本，凭借文本该教些什么？ 14 学生学些什么？应该清楚明白，这是提高阅读教学效率的关键，如何来解读文本呢？

（1）抓住“题眼”，切入教学。（2）抓住人物的情感思路来解读。

3、抓语言训练的点，落实语言训练。

（1）从文本的字、词入手。

我们知道字、词、句的教学是贯穿于小学语文教学的全过程中的，字、词不仅仅会认会写，更主要的是理解与运用。对中、高年级来讲，重点是对字词语意境的理解，体会作者遣词造句，表情达意思的方法，在学习中运用。

（2）从文本的句子入手。

在我们教学的文本中时有过渡句出现，我们知道文章过渡句有承上启下的作用，抓住了过渡句便犹如抓住了事物的要害，前后联系，全文的结构清晰。因此在领悟了这种过渡连接的表达方式后。我们就可以落实运用的训练，我们可以给学生几段语言材料，让学生用过渡句来组织材料，学会运用。

（3）从文本片段入手。

抓住文中“提示语”的朗读，就能使学生体会师生对“我”实事求是做画的不同态度。同时也能领悟写人物的语言写好“提示语”很重要，能让读者深刻了解这个人物的心理、精神等。然后设计相应的写段练习，进行实践学习。

六、研究中存在的问题

1、教师的教学能力和管理水平，学习意识和反思能力仍然不足。

2、对于优等生和有活力的学生，他们的语文综合素养仍旧有待提高，听、说、读、写的能力还要再进一步挖掘培养。整体的语文成绩还需要再上台阶。

3、该怎样丰富学生活动，使我们在教学中创设的活动行之有效 15 而不是徒有形式。

4、民族文化差异，我校地处高良壮苗瑶族乡，民族文化致使其与汉文化有一定的冲突，造成学生接受迟缓

5、家庭文化素养差，这是农村小学所存在的普遍问题，家长式孩子的第一启蒙老师，但是在农村小学中，大部分家长并未受过高等教育，思想守旧，既无力辅导孩子的学习，部分家长甚至不配合学校的工作。

6、学校硬件欠缺，限制了丰富多彩的语文阅读教学活动的开展。

7、受应试教育影响，部分教师对新课程改革与传统教育思想的转化存在衔接问题。

8、我乡点多面广，研究成果很难在全乡全面开展实施。小学阅读教学需要开放的课堂，需要教师注重课外的延伸，这一切，对教师提出了更高的要求。然而，在目前的语文教师队伍中，语文素养普遍不高，特别是中老年教师。因此，语文阅读教学的一些策略很难在面上很好地推广。

七、课题研究的推进措施

（一）加强理论学习，以先进的教育理论支撑课题研究 我们认为搞教育科研必须要有新的思想、新的理念，必须掌握必要的科研方法。因此，要组织教师再学习教育教学理论和科研方法，以提高教师的理论素养和科研水平。围绕本课题的研究，我们发动课题组成员广阅群书，为此课题的研究做好结题准备。

（二）加强课堂教学的实践，探索阅读教学的策略

课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。课题组成员在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，继续研究阅读教学行之有效的途径、手段和策略

（三）总结、反思、推广

现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的角色。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性更是不可低估。阅读教学对教师的教学策略和教学机智提出了更高的要求。我们的课题研究工作，正按计划积极、稳妥地进行，通过前一阶段工作，在提高教师队伍素质，特别是增强教师的教科研能力，丰富学校内涵等方面取得了一定的成果，不断努力，向更高的目标迈进，是我们孜孜不倦的追求，我们将在今后的研究工作中更加努力，使研究出的成果更具实用性、挑战性，更好为教学服务。

高良中心学校鲁古完小课题研究组

5.幼儿园课题工作报告范文 篇五

静乐二中

李晋生

一、问题的提出

《语文课程标准》在‚教学建议‛部分中指出：要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

新课程理念强调‚教学是师生交往，互动的过程‛。教学过程中，提问是实现师生沟通的重要手段和途径。

纵观近年来的语文教学，在课堂上的提问存在着许多不容忽视的问题。有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。因此，从上课开始，教师设计了许许多多的问题，剥夺了学生思考的空间，挤占了学生阅读品味文章的时间，这种违背教学规律的提问形式，失去了提问应有的价值和作用。

我们课题组由我主持‚语文课堂教学中提问的有效性‛的研究，因此，我们对教学中如何进行有效提问及策略进行了探讨。

二、研究的目的意义

教师是教育教学活动过程中的重要参与者，课堂教学的有目的性、有组织性主要通过教师的角色行为得以实现。通过本课题的研究，使教师明白以往课堂提问中存在的弊端，掌握提问的技能，明确提问所要实现的教学功能以及实现教学功能所需的条件，从而激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、提高学生思维水平、锻炼学生语言表达能力，提高师生互动的有效性。

三、理论依据

1.课堂教学论

课堂提问是组织课堂教学的重要环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

2.人本主义学习论

从人本主义学习论可以得出：课堂提问应该是以‚培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式‛为宗旨的语文课堂提问。

3.生本教育理论

生本教育的理念是‚一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生‛。生本教育体系认为学生是天生的学习者，要求教师以学生为本,相信每位学生的学习潜能,尊重每位学生的个性发展,给予学生自由探究的时间和空间。

四、研究的过程与方法

（一）、课题的界定 1.课堂教学提问

课堂教学提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。是教师根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答，在课堂教学中经常采用的一种教学形式，同时也是教师的一种教学艺术，它集中反映了教师的教学水平和教学技能。2.有效性

有效性是指能够实现预期的目标，有效果。

（二）研究的主要内容

1、语文课堂教学中提问的现状及分析。

2、语文课堂教学有效性提问的策略与技巧。

（三）课题研究的方法

主要采用文献研究法、观摩调研法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等。

（四）研究的主要过程

研究本课题时，我们按照三个阶段来进行 1.准备阶段（2010年3月——2010年5月）

（1）成立课题组，制定研究方案，建立课题研究组织机构（2）组织进行理论学习，去外地参观学习2.展开阶段（2010年6月——2011年4月）（1）制定各研究内容实施活动计划。（2）进行经验交流，调整研究思路（3）进行阶段性总结 3.总结阶段（2011年5月）（1）整理分析研究资料

（2）分析总结研究成果，撰写报告

前期研究主要采用文献研究法、观察法、调查法等。从教师、学生两个主体层面，通过理论学习、观摩访谈、听课调研等形式多角度收集资料，分析课堂教学中教师有效性提问的现状及其特征，找准突破口。

我们在2010年初，学习了《语文课程标准》，对《语文课程标准》进行了详细的阐述和解读。学习了郑金洲主编的《开放教学》、《问题教学》、《对话教学》、《互动教学》系列丛书中的主要内容。

根据学校安排，我去广州参加了为期七天的 ‚全国生本教育理论与实践研习班‛的学习，学习华南师范大学郭思乐教授的生本教育理论，聆听了专家的报告，观看了生本课堂。

随全体语文教师去原平实验中学进行了观摩，学习其‚一个中心，两条主线，三个环节‛的课堂教学模式。

对我校的全体语文教师进行了一轮跟踪听课。并观摩了本县名师的作课。

通过研究，我们了解到目前我校语文课堂提问中存在诸多问题：‚提问过多、‘满堂问’、把‚提问‛当作惩罚的手段、忽视学生的

提问、总选择相同的学生回答问题、给予消极的反馈评价、教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上许多的提问是缺乏科学的依据与科学设计‛……。这样造成了学生不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题的现象，学生的思维和能力不能得到培养与发展，主体地位也不能得到体现。为此，我们制定了研究方案，并收集了有关资料。

在此基础上，我们又通过听课、上课、评课等深入课堂实践研究活动，广泛总结分析自己及其他教师的教学经验，提高理论的价值与实践价值，进行了总结。

五、研究成果和体会

（一）通过研究，我们体会到了提问的技巧

1.教师要精心设计将要提出的问题，学会‚问什么‛

（1）教师的问题应能抓住学生的兴趣点，能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维。

（2）提出的问题要有针对性。要紧紧围绕教材的重点、难点，问在关键之处。

（3）提出的问题要把握尺度，注意学生的可接受性。所提出的问题要注意学生的实际情况，既不能低于学生的水平，让他们‚吃不饱‛；也不能过分高于学生的水平，让他们‚吃不了‛。

（4）提出的问题要注意循序性。教师的提问应先易后难，由简到繁，层层递进。

2.教师要研究教学的提问方式，学会‚怎么问‛

课堂提问的方式多种多样，教师要根据教材内容，根据学生实际，选择合理的提问的方式。（1）直问式

按照教材先后顺序、逻辑关系或学生认识事物的一般顺序，为引起学生思考而进行直接提问。（2）逆问式

教师不直接提问，而是以相反的方面提出假设。这样的问法构成

了矛盾情境，是训练学生思维的有效方法。（3）比较式

运用对比、反比、类比等比较式方法进行提问，启发学生在比较中推出正确的结论，提高学生认识和鉴别事物的能力，养成分析问题的好习惯。（4）创造式

教师引导学生深入思考，加深拓宽原有的教学内容，培养学生创造性思维。可以对语文课文中的人物、情节、场景产生再造想像等。（5）追问式

这种问法是把知识点分解出若干个彼此相关联的小问题，一环扣一环地向学生发问。以营造热烈的课堂气氛，激励学生积极思考。

（二）通过研究，我们形成了自己的提问策略：

1．在民主、平等、和谐的教学环境中提问的策略 2．要熟练掌握课堂提问语言的策略 3．面向全体和尊重个性并重的策略

4、善于使用等候的策略

5、把握恰当的时机进行有效追问的策略

6、建立课堂有效提问的评价策略

（三）通过研究，我校语文教师的教学水平显著提高。

通过研究，我们学校语文教师的教学理念有了明显改观，教学水平有了明显的提高。我的课堂教学得到了校、局领导的肯定。课题研究期间，我参加了县文教局组织的展示课活动，我将自己在课题研究中的经验融入教学设计中，使课堂教学收到了较好的效果。同时，我们的研究，加快了我校语文课题组‚语文课堂教学中师生有效互动‛的研究步伐。

（四）通过研究，教学质量明显提高。实验以来，我们通过对实验班与普通班学生成绩定性与定量的分析对比，感觉到实验班学生的成绩明显呈上升趋势。我们通过调研得知，本学期的期中检测，实验班的语文成绩与与非实验班相比平均高出4分以上。

六、课题研究的反思

1.个人课题研究更新了我的思想观念，提高了我的科研水平。以往一直觉得课题研究很难，不知道该从何着手。然而，通过此次个人课题研究，我明白了个人课题就是将自己的课堂当作自己研究的阵地，用自己的实际行动去解决自身教学过程中的实际问题，个人课题就是一种行动研究。

2.课题研究使我明白课堂提问不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。在动态生成型的课堂中，我们要不断摸索、不断创新、不断优化课堂提问的方法，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内驱力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性。

3.本次课题研究仅仅只是一个开端，教学中还有更多的、更为艰巨的任务有待于我们去完成，还有更多的课题有待于我们去研究。我将继续学习，努力提高理论水平，积极积累教学经验，将课题研究继续下去。

参考文献：

1.续梅主编的《教学艺术的理论与实践》山西人民出版社发行。

2.郑金洲主编的新课程课堂教学探索丛书《问题教学》、《对话教学》。

课题研究报告

《语文课堂教学中提问的有效性》

李

晋

6.幼儿园课题工作报告范文 篇六

尊敬的尹老师，二十三小的各位老师：

大家下午好！

今年我们学校向市教育局课题组申报课题“xx”，获得批准并立项。今天，我校课题研究开题报告会终于召开了。市教育局主抓全市课题研究工作的专家尹正安老师亲临现场指导，给了我们莫大的鼓舞和支持，我代表全校师生和学校课题组全体成员，向尊敬的尹老师表示衷心的感谢！

我校虽是一所具有上百年办学历史的老学校，但是课题研究对我们来说，是一件开天辟地的大事，没有基础，没有经验积累，一切都要从头学起，在去年我们学校派出了几位老师去钟山区实验小学培训，才使得我们对课题研究有了更进一步的认识。

在提倡高效课堂的今天，如何更加有效地进行教学，如何促使学生更加有效的学习，这是摆在我们每一个老师面前的一个非常重要的问题。问题即是课题，切实做到研究实际问题、解决实际问题，这就是我们的设想。今天这个课题研究的内在含义就是要我们改革教师的教学方法和学生的学习方法，我们要以课题研究为推动力，以课堂教学为主阵地来实施我们的改革，寻找一种高效的教学方法，使我们的教学工作达到事半功倍的效果。

学校希望，通过这一次课题研究来能够提升我们第一线教师的教学科研水平，促进教师的专业化成长，催生一支有较高的教学水平、有一定的教科研能力的教师队伍。做好这个课题研究工作，能够以点带面，在全校形成一股浓厚的教研风气，以此来增长教师的教学智慧，提升教师的自我价值，促进教师的专业发展，促进学校教学教研工作的深入开展。

在这里，我代表学校向课题组的老师们提出一点要求：课题研究一定要注重过程性管理，整个研究过程是由各个环节组成的，课题的确立、研究方案的制定及组织实施，各种资料的收集、分析、整理，成果的总结与推广，这些事情都是有价值、有意义的，都要真正做到位。不能只关心开题和结题，而忽视研究过程，要防止出现开题和结题有模有样、轰轰烈烈，过程则粗枝大叶、冷冷清清的状况，每一位课题组的成员一定要至始至终，服从课题组组长的工作分工和任务安排，真真正正的把事情做好、做实，不要走过场摆花架子，要做实实在在的研究。

学校将尽最大可能支持课题研究工作，保障课题研究工作的顺利开展。我们坚信，在尹老师的悉心指导下，经过课题组全体成员的团结协作和共同努力，课题研究工作一定能够一步一个脚印，结出丰硕成果。期待着这一次课题研究能有力推动我校教师队伍素质的真正提高，期待着这一次课题研究能为我校的进一步发展做出重大的贡献，你们的一枝独秀将会引来我们学校的满园春色。再次感谢尹老师对我们学校课题研究工作的大力支持！

预祝我校“

7.农村幼儿园课题研究的精致化管理 篇七

一、教师学习和积累课题研究的知识经验——实

教师参与课题研究, 可以加强对课堂教学的研究, 为改善行动而研究, 使自己成为批判、系统考察自己实践的研究者, 以开放的姿态不断改进教学实践, 找到系统解决问题的方法, 掌握实践的规律性知识, 以课堂教学作为研究的主战场, 把研究内容深入到教学实践中去, 突出学生学习方式的变革。

(一) 知识的收集

农村幼儿园开展课题研究最大限制点在于教师。作为农村的幼儿园教师, 驾驭课题的难度很大, 课题研究涉及的知识具有一定的深度和广度, 农村幼儿园条件相对落后, 无法满足教师学习的需要。加上缺少专家的指导, 使得研究不免有些盲目。即使有网络、书籍、报纸等多种渠道, 但是真正具体到某个课题, 教师操作起来就会比较片面和主观。笔者在搞“农村幼儿美术生活化研究”课题研究之前曾查阅了大量相关资料, 由于课题的实施对象、实施背景不同, 几乎所有的资料都不能直接拿来开展课题活动。即使相同课题实施的班级不同, 目标、措施也不尽相同。因此就要求教师主动寻求专家的帮助, 获得权威的引导, 并不断积累大量的课题研究资料, 有目的的筛选有用的资料, 吸收和转化为课题研究所需要的基质。

(二) 知识的运用

当课题研究出现问题时, 作为教师要灵活运用学习和积累的课题研究知识调整和转变研究方向。课题研究初期, 笔者把子课题的范围定得很大, 以为子课题范围越大, 里面涵盖的内容就会越多, 幼儿能学习的东西也越多, 这样就能避免一个为期五年的课题研究一两年后就没什么东西可研究了。其实这种想法是错误的, 刚开始笔者的课题“农村幼儿美术生活化在区域活动中的研究”切入点分别放在了手指点画、版画、纸贴画上, 每年研究的东西都不一样, 今年手指点画, 明年版画, 课题研究有如走马观花, 流于表面和形式化, 而且由于研究内容的不断变化, 目标、材料也要不断翻新, 结果人累得半死, 积累下来的经验却不多, 幼儿的发展也不明显。

走过这段弯路后, 笔者发现课题研究应如同钉钉子般“钻”进其中。首先必须要把研究的着力点变小, 即研究的范围要小, 于是调整了研究方向把剩下几年课题研究切入点放在了纸贴画上面。调整过后, 先对自己剩下几年的研究做了初步规划, 接着根据目前小班幼儿的年龄特点制定每个月的研究计划, 使平时的教学活动和课题研究活动相互呼应, 比如四月份的美术教学活动有迎春花 (棉签画) 、柳树 (蜡笔画) 、蝴蝶 (蜡笔画) 、小蝌蚪 (手指点画) 等, 笔者把这些活动设计成纸贴画的课题实验课, 再加入一些技能的要求。如剪贴画《小蝌蚪找妈妈》活动目标:1.学习按照轮廓线剪较小的圆形, 剪得边缘光滑;2.学习添画小蝌蚪的尾巴, 掌握蝌蚪尾巴的添画部位和它的运动方向有着密切的关系。

(三) 知识的整理

整理阶段是课题研究的关键, 这是一个边实施、边整理、边总结的阶段, 是将课题研究过程中所积累的知识进行提炼、总结、升华的阶段。在平时的课题实验课中可用照片记录幼儿的活动过程, 课后进行反思。另外针对个别特殊儿童进行个案观察研究每个月进行课题研究的小结, 形成有价值的论文等资料, 这些资料能较全面细致地反映课题研究的整个过程, 这个过程既记录了幼儿发展的轨迹, 也见证了教师自身的成长。

二、家长了解课题研究对幼儿的发展作用——细

“幼儿园应主动与家庭配合, 共同担负起教育幼儿的任务。”家长参与子女教育是一种权力, 也是一种责任。特别是幼儿园教育, 家长的参与和配合在教育中所起的作用不可小觑。

(一) 获得家长的支持和理解

苏霍姆林斯基说:“没有家庭教育的学校和没有学校教育的家庭, 都不可能完成培养人这样一个极具细微的任务。”课题研究想要搞得有声有色, 家长的配合是必不可少的, 由于农村家长与城市家长的水平相比存在一定的差距, 所以想要得到家长对课题研究的支持, 就必须细致地做好家长工作, 引导家长关注和了解课题研究活动。

对农村的家长来说, “课题”这个名词鲜有耳闻, 在他们的印象中幼儿园的活动要么是唱唱歌、跳跳舞, 或者是写拼音、写数字。幼儿园搞研究是很难理解的, 这也是对笔者所在班级开展纸贴画课题研究的一个不利因素。此外, 课题研究需要收集各种各样的纸, 从以往的经验来看, 需要家长配合收集材料如瓶、罐、种子、蔬菜等, 最后收集到的却是寥寥无几, 甚至有的家长还会抱怨, 这样开展课题所要收集的大量物质材料就会落在教师身上, 有时为了开展一次课题活动就要提前一个月开始收集材料, 耗费大量的精力。为了提高家长的配合度和理解度, 笔者通过家长园地、家园小报、家园开放日、班级环境创设等多种渠道向家长宣传课题研究的作用和成果, 将课题研究工作渗透到家长的心中。在课题开展之前还要有针对性地进行了家长问卷调查, 掌握家长对开展课题研究的看法和建议等, 为获得家长的支持和理解打下良好的基础。

(二) 面向家长的展示和交流

俗话说:“眼见为实, 耳听为虚”, 让家长参与到课题研究中来, 能让家长获得真实的体验和反馈, 一方面对家长参与课题前期工作 (如收集材料) 的回报, 另一方面激发家长配合后续研究工作的热情。

以笔者开展的课题实验课《美丽的雪景》为例, 将课堂开放化展示, 让孩子和家长一起参与制作雪景, 孩子涂色, 家长帮忙撒上小纸片, 让家长体验到课题活动的乐趣, 活动结束后笔者向家长介绍纸贴画研究的目的, 如培养幼儿美术方面的技能和幼儿双手的协调性、灵活性以及耐心、细心等个性品质等, 这些对幼儿将来的学习都是有帮助的。并向家长展示幼儿先前的纸贴画作品:石子路、秋天的树、围兜、鱼骨等, 看着孩子们的作品, 家长们对孩子的进步赞叹不已。通过一系列生动有趣的研究活动, 家长们逐渐感受到来自孩子们自发的学习欲和探索欲。孩子们对事物或现象持续的研究精神和不断涌现的创意让家长感动, 这种对教科研的认同增进了家园之间的了解和互动。

此外, 为了方便家长全面了解班级课题的开展情况, 笔者在自己的教育博客中专门开设了内容丰富、图文并茂的“课题研究”专栏, 这个专栏里包含的文字材料有课题研究的计划、课题实验课、课题反思等;另外还有课题作品、课题实验课活动情况的图片资料。课题专栏使家长对我们课题的开展情况一目了然, 也看到了孩子的真实发展情况, 有些家长还会对课题活动进行点评, 笔者会及时听取家长的意见和反馈, 对存在的问题发动家长一起想办法, 以集体的智慧寻求解决问题之道, 对教育目标的一致性和认同性, 让彼此能更信任, 更坦诚地交流。久而久之, 家长们的态度从抱怨向积极参与转变。

三、幼儿从课题研究中学到的知识——活

在课题研究的过程中, 教师的主要作用是“指导幼儿的活动, 而非单纯地照搬教科书”, 幼儿更多地是通过实际参与活动, 动手动脑, 而非仅仅依靠听讲来学习。课题实验课以幼儿的现实生活为主要源泉, 以密切联系幼儿生活的主体活动或游戏为载体, 积极引导幼儿发展, 而这只是前提, 兴趣才是首要问题。要想让孩子积极主动地学习, 首先必须培养孩子的学习兴趣, 使孩子认识学习兴趣的重要性。

在课题研究的过程中笔者尝试灵活的运用各种教育、教学手段和方法, 使幼儿学得轻松、愉快。农村的幼儿特别是小班的幼儿他们在美术方面的基础几乎为零, 自理能力和动手能力都很差, 在开展纸贴画研究的初期, 一个活动常常要分多次进行, 为了避免幼儿因多次练习而感到厌倦, 在课题实验时笔者加入游戏元素, 调动幼儿的学习兴趣, 还采取了同一个难点不同练习内容的方法, 比如同样剪贴圆形可以开展课题实验课有毛毛虫、糖葫芦、气球、小蝌蚪等。通过这一系列的活动幼儿的剪、贴、画等美术技能得到了有效地提高, 一些好的常规和个性品质也能得到练习和培养, 而且能至始至终对圆形保持浓厚的兴趣。我们面对的幼儿是活生生的, 最重要的是要让学生“动”起来, 接受“活”的教育, 闪烁“活”的思维。

4年的课题研究, 不仅使注重细节和过程的精致化管理理念优化了幼儿园教育教学, 指引教师为幼儿的发展精心设计、安排、组织教学活动, 使幼儿潜移默化地接受教育。同样在引领农村幼儿园教科研工作上朝着精益求精的方向发展, 如何科学有效地管理“课题”亟待去探索, 我们应该毫不懈怠, 研究的路才会越走越宽。

摘要：受到农村幼儿园条件的限制, 农村幼儿园的科研工作在人力、物力方面面临着诸多困境, 笔者将精致化管理的理念引入课题研究工作, 从教师、家长和幼儿三方面入手进行管理, 收到了实效。

8.幼儿园课题工作报告范文 篇八

关键词：主题性区域活动；课题拓展；主题发展；幼儿推进

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-137

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.121

一、研究背景与指导思想

以往的主题教学活动常以集体教学活动为主，主要是由教师控制教学时间、场所和教学材料，忽略了幼儿的自主性和个别差异，不能很好地兼顾到每个幼儿的不同特点。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得成功和满足。”我园也重点提倡探索性学习，而区域活动最为符合这一要求了。主题教育背景下的区域活动不同于一般的区域活动，特指幼儿教师依据主题教育活动目标，有目的地创设与主题相关联的区域活动环境，让幼儿在区域中按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式进行自主学习，实现主题活动预设目标的一种进行个别化的自主学习的活动。

幼儿园主题区域活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式，是幼儿体验、建构、发展的重要媒介。尤其是匹配主题活动内容，是幼儿一百种语言的体现，是幼儿创造性表现的有力支撑，更有利于幼儿的和谐发展。主题区域活动有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，对于教师也就相对提出了更高的要求。如何围绕着主题，使活动内容顺利进行，层层推进也是至关重要的。所以这学期我们以“主题性区域活动课题如何拓展”作为我们的研究课题。

二、工作目标和任务

1.认真学习、贯彻《纲要》精神和园务计划，解放思想，大胆实践，勇于创新。注重幼儿个性的培养，促进幼儿全面发展。

2.围绕教育教学活动研讨的核心，优化班级教学活动的组织，合理安排一日常规，优化主题性区域活动的开展。

三、主要工作措施

1.设定与解读主题。要想让主题性区域活动深入探究首先我们需要设定一个合理的主题。每一个主题都有自己的中心思想，只有中心具有“包容量”，才能把与主题相关的内容组织起来形成一个整体结构；中心具有“生活中获取相关的生活经验”；中心具有“开放性”，才能满足不同幼儿的学习兴趣与学习需要。如果主题不具备以上几个条件，是很难开展深入探究的。

在解读主题的中心时我们不应该只关注主题名称本身，更应该解读到主题背后所关联的信息。有的时候主题名称只是主题的一个切入点。在一个主题确定之后我们应该寻找和 建立主题扩展链。以每个扩展链的细化和深入带动主题的深入。

2.以环境创设和材料的投放推动主题发展。环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐形的，却是巨大的。区域活动突破了传统教育中幼儿被动、静止地去接受，而是教师通过设计，提供可供幼儿操作的环境，特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。幼儿园区域游戏的教育功能主要就是通过不同层次的操作材料来实现的。

材料是构成幼儿学习环境的重要载体，教师在创设区域时应根据幼儿不同的发展水平投放难易不同的材料以满足幼儿的多方面的需求。

3.利用幼儿的反馈推动主题的发展。主题区域活动的主导者是我们的幼儿。教师绞尽脑汁想着要把什么教给幼儿。有的时候我们倾尽所有效果并不好。不如我们放开手让他们自己去探索，当我们发现他们大多数感兴趣的问题，那便是我们的下一个主题的分支。由此得来的主题内容既符合幼儿的特点，又能激发幼儿的兴趣，更解决了教师苦恼已久的问题。每个幼儿就是一个“活点子”，我们把更多的注意力放在他们身上，仔细去观察去记录，就能找到最好的答案。

正因为如此我们的主题开展也需要一定的灵活性，不要沿着既定的方案一路走到黑。当我们发现新的信息时需要适当地调整我们的方案，或者更好地融合进我们的方案。

4.及时反思、总结推进主题的发展。每次主题区域活动后，我们应该进行积极反思，有人说过：“没有经过反思的经验是狭隘的经验，是没有生命力的。”为此，我们通过自我反思、集体反思的方法，提高组织区域活动的能力，着眼于自己区域活动组织过程来分析自己做出的某种行为决策、所产生的结果、幼儿在活动中的表现。来反思我们的主题是否合适，投放的材料是否恰当，幼儿的兴趣点在哪里，从而决定我们下一步的走向。

四、主题性区域活动的组织过程

通过以上分析，我们的主题性区域活动按照以下四个步骤进行科研活动。

1.前期参访调查。通过谈话活动、集体讨论、问卷调查和亲子参访来了解幼儿的现有经验去发现幼儿的兴趣点。从而更好地拓展主题的分支。

2.前期环境布置和材料投放。根据前期的参访结果决定如何划分区域，环境如何布置和投入哪些有利于幼儿操作和推进主题的材料。在这个环节中充分发挥幼儿的自主性，由幼儿进行投票选举的方式来决定。

3.活动开展。前期准备工作结束后，开始进行主题性区域活动，在此过程中教师要做好相应的观察记录。包括文字记录、图片以及影像记录。

4.后期总结和反思。后期总结和反思分为两大部分，第一为每次活动结束后的现场总结与反思，让幼儿及时反馈本次活动的感受与发现的问题以及幼儿对于下次活动的意愿。第二为每一个主题大分支活动结束后，利用谈话法帮助幼儿回忆这一阶段的活动，从中找出闪光点和问题，为下一主题分支做铺垫。