三年级看图说话范文

三年级看图说话范文（通用10篇）

1.三年级看图说话范文 篇一

一年级学生只有七八岁。这个年龄段的学生心理特点决定了他们观察事物只停留在印象和轮廊的层面上，加之识字有限，要把句子写通顺、连贯，是不易的，所以可以先写一句话或几句话。此外，在写话中还要注意两个序：（1）看图的序。如由远到近，由近及远；由左到右，由右到左；或从上到下。（2）写图的序。写图虽然只有几句话，但也要注意把事物写清、写连贯。如在教《离群的小鸡》中，我要求学生给每幅图写一句话，要求学生在本上空两格，标点占一格，图一写出时间、地点、谁在干什么？图二要写出谁想干什么？图三要写出谁在干什么？结果怎样？图四要写出谁回到哪？

让学生带着问题去写，不但培养了学生的有意注意，而且也让学生容易按教师要求写出句子。低年级小学生表现欲强，喜欢展示自己，我就采取写话后读给大家听或讲给父母听的方法鼓励他们，这样，学生看到自己的写作得到肯定，也就有了兴趣，今后的学习也就有了动力。

2.三年级看图说话范文 篇二

俗话说:“触景生情”, 适宜的情境可以唤起相应的情感。人处于轻松的情境中可以产生愉悦, 处于悲愤的情境中可以产生痛苦, 处于快乐的情境中就能更好地学习。那么对低年级学生的看图说话来说, 精心设置情景, 营造愉快的氛围, 刺激学生的情景, 使学生乐于参与说话的训练, 就显得更为重要。在教学中, 教师把学生带入情景, 学生说话的动机被激起后, 经教师有意识地引导, 就能使学生感到“情景即在眼前”“我即在情境之中”。学生涉足其中, 仿佛进入了“其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏”的境地, 此情此景, 激起了学生说话的兴趣。他们会争先恐后表达自己的所见、所闻、所感。学生动机在这种“情”与“景”相互作用的持续中得到强化。如《小熊真可爱》的看图说话教学, 教师出示图画后, 配放相关的音乐, 引导学生进入画面情景, 使学生在情感上得到初步感受, 再让学生扮演角色表演, 然后自由评说。这时学生们情感高涨, 带着热烈的情绪, 跃跃欲试。一双双小手举得高高的, 就连平时最不爱发言的学生也挥动着举起小手, 喊着:“老师, 我说。”此时, 说话已成为学生的“自我需要”。教室里, 没有丝毫沉闷的学习空气, 没有强制, 学生完全摆脱了被动应付的状态。说话的乐趣, 属于全体学生, 而不仅仅是少数拔尖学生。在这种热烈、愉快的气氛中学生群体为求知而快乐、兴奋、激动, 达到了一个比教学预期目标还要丰富、广阔得多的境界。教学终于成为“我”高兴参与的、有趣的、有意义的活动, 真正变被动说话为“自我需要”。使说话动机更加稳定、持续、强化, 课堂气氛非常活跃。在这里, 精心设置的“情景”, 给学生展开丰富的想象、联想及个性化的演绎提供了广阔的创造空间, 使以创新精神和创造能力为核心的素质教育在课堂教学中得以具体落实。

二、指导学生在看图时有顺序的观察, 力求说是突出重点, 发展语言

“看图说话”中, 看是说的基础, 只有看得清楚, 才能说得准确、形象、生动。怎么指导呢?一是要有顺序地“看”, 首先指导学生整体感知图画内容;其次, 对图画内容按一定的顺序仔细观察, 由上到下、由远到近、由大到小、由人到物、由整体到局部等, 突出图画核心内容;最后又回到整体, 弄清时间、地点、人物及周围环境等。二是要有重点地“说”。看图说话重在训练学生“说”的能力;在说之前, 让学生围绕看到的“事、物”想一想, 尽量做到先想后说。在教学中, 教师要鼓励学生积极大胆地把自己所看到的表述出来, 让学生想怎么说就怎么说, 要说什么就说什么, 一句话两句话都可以, 不拘泥于形式, 鼓励学生要有说的勇气和信心。如《爱吃的水果》, 教师可让学生带来自己爱吃的水果, 改变传统教法把图画内容变为实物, 使观察的对象更具体、可感, 然后在观察的基础上说出水果的颜色、样子、味道。学生通过对实物的仔细观察, 说出了这样的句子“葡萄看起来非常美丽, 晶莹透明, 令人嘴馋, 吃起来酸甜可口, 我非常喜欢吃。”“西瓜又大又圆, 翠绿的皮上有墨绿色的花纹, 切开一看, 鲜红的瓜瓤, 还有一颗颗黑色的瓜子, 咬一口, 甜甜的、凉凉的”, 还有的说香蕉、苹果等。无论说了那一种水果, 只要说出特征, 教师都要给以肯定。对有些学生发言时的东一句、西一句, 语句不连贯现象, 教师要及时肯定这些学生参与的积极性, 并适时加以引导和点拨, 激发他们说的欲望, 帮助他们把不连贯的语言“连贯”起来, 使学生的观察能力、语言能力在教师的主导作用与学生的主体作用的结合中得以培养和发展。

三、填补空白与不足, 丰富画面内容, 培养学生想象能力

我们教学中选用的图片有些是单幅画的, 有些事多幅画的, 但无论那一类图片, 往往都会有图中未“画”完的情景, 当然也有其中专门设置的一些空白图片。这就要求学生在说话之前, 展开丰富的想象。对于其中留有空白的图片到底画什么呢?教师引导学生可以从空间延伸进行想象, 也可以从时间上进行延伸, 想象图中出现的场景。如《皮球掉进池塘里》, 第三幅图处空白, 内容是猴子是怎么捞皮球的?教学中, 教师引导学生在看清第一、二、四幅图的基础上, 把这三幅图结合起来, 展开丰富的想象, 构思第三幅图中会出现怎样的场景, 妙笔开生面, 将自己认为最好的捞法画在空白处。值得注意的是, 这些想象都来源于生活, 不是凭空想象。学生会说:“猴子一个接一个倒挂下来, 像捞月亮那样把皮球捞上来。”“鸭子阿姨帮他们把皮球捞上来”“让小鱼姐姐送上来”等。学生边说边画, 兴趣非常浓厚。根据补充内容, 扩展想象皮球是怎么掉进池塘的?猴子们是怎么想办法捞皮球的?结果怎样?把四幅画连起来, 想象成一个动画过程, 由学生自己设想开头、结尾, 自己创造性地构想出整个完整的故事。不但拓宽了画面, 使内容更丰富, 而且培养了学生思维能力和想象能力。

四、师生互相评价, 加深领悟, 提高认识能力

在学生说话过程中, 教师要对学生的表述进行评价。老师的评价可以针对学生对图画内容的完整性、故事情节的生动性、表达语句的连贯性、想象内容的合理性及用词是否准确几方面做出评价。学生在讨论中充分发表自己的意见, 发挥学生的整体功能, 相互激活思维, 取长补短, 纠错立正, 既培养了学生说话的兴趣, 又达到明确认识、加深理解、共同提高的效果。使学生有话可说, 说得更清楚、更生动。

摘要：低年级学生“看图说话”教学, 是培养学生观察、思维、想象、语言表达等多种能力的重要手段, 在教学中要设置情景, 指导学生在看图时有顺序的观察, 填补空白与不足, 丰富画面内容, 做到师生互相评价, 提高认识能力。

关键词：设置情景,有序观察,填补不足,相互评价

参考文献

[1]杨小洋.论教师教学创新的内涵[J].中国教育学刊, 2006 (08) .

3.一年级看图说话 篇三

永安小学——卧湖卿

师说：今天，我们一起学习

老师用彩色笔指着边说边划线。

师说：怎样看图说话呢？（师手指着燕子，边说边用彩色笔在燕子下划线）

师（手指着燕子）说：我们看见翩翩飞来的燕子，知道这是什么时间？ 生答：春天。

师（再手指着山和起伏的地）说：我们看见这山和不断升高的地，你知道这是什么地方吗？ 生答：这是在山坡上。

师问：有谁啊？ 生答：三个小朋友。

师说：我们一起来给他们三个小朋友起个名字。（边说边用把名字一个一个写出来）

师（手指着图）说：他叫小明。（用彩色笔写出“小明”）

师（手指着图）说：她叫小红。（用彩色笔写出“小红”）师（手指着图）说：他叫小刚。（用彩色笔写出“小刚”）

师说：这样，我们写作文的时候就可以明确地指出谁在干什么。师说：你能说说三个小伙伴在干什么？（引导学生观察：小明、小红手里拿着小树苗，小刚手里拿着铁锹）他们在干什么呢？ 生答：植树。

师（手指着图）说：你能把刚才说的用一句话说出来吗？（让每个学生都开口说一说）

师（手指着图）说：（大家说的非常好。下面我们把它写下来）春天来了，小明、小红和小刚一起到山坡上植树。

师说：这样，我们就把刚才思考的四个问题用一句完整的话把它说出来了。

师说：细心的同学可能发现了老师在开头空出了两个格的位置，这就代表一个自然段的开始。我们在写作文的时候，也应该在开头空两个格的位置。

师说：下面再来看一下，三个小伙伴植完树以后表情怎样？（大家说说）

生答：高兴、开心、非常开心……

师说：说的好。下面我们把它写下来。植完树后，三个小伙伴开心地笑了。

师说：这样，这篇看图写话就非常完整了。下面，我们回顾一下怎样写看图写话？要思考四个问题。出示

4.一年级看图说话教案 篇四

1.指导学生观察《悄悄话》(单幅图)展开想象，写一段话，以培养学生观察和表达能力。

2.指导学生要热爱学习。

【教学重点】

1.观察人物神态，想象“悄悄话”的内容。

2.指导学生写一段话的方法。

【教具准备】《悄悄话》挂图一张。

【教学时间】一课时。

【教学思路】看图→想象→说话→写段。

【教学过程 】

一、看图，设问引导(出示挂图，写出画题)

(一)图上画了哪些人物?他们在干什么?

(二)什么是“悄悄话”?说悄悄话时是什么样?演示一下。(在字典中查查“悄悄”的意思)

(三)小姑娘在对爷爷说些什么悄悄话?

1.根据实际情况想象。

小姑娘和爷爷的神态：

神秘、喜悦——说的一定是高兴的事。

看小姑娘动作：

背后手里拿着“通知单”。

——说的悄悄话可能与学习成绩有关。

2.想象一下，小姑娘会说些什么?注意声音的高低。大家都当小姑娘互相说一说。

3.老师当爷爷，哪位同学到讲台前来说一说，看谁说得好。

4.老师将说得好的，随时大声介绍给大家，(话不要太长，几句话就行，但要说明白、通顺、合乎实际，而且要有爷爷一听就乐的内容)并请同学们评论、更正重说，直到大家满意为止。

5.每人自己小声说一遍。

(看图)小姑娘和爷爷说悄悄话的时间可能是什么时候?从哪些地方可以看出来?(放学回家)什么地点?(窑洞前、院子里)谁能用自己话说出他们说悄悄话的时间、地点。

二、指名说，随时做针对性指导

(一)指导说的顺序：

小姑娘→爷爷→环境

环境→小姑娘→爷爷

(二)指导说“神态”：

(三)指导说的语言：

尽量不说长句;话要明白通顺;克服语病。

(四)同桌互相说说听听，发现说得不好的地方，互相帮助一下。

三、独立根据图意说一段完整的话

(一)给图中的小姑娘起个名字也可以。请加上“时间”“地点”，自己按着图意说一段话。

(二)指名完整地说一段话。

四、审题，写一段话

五、读给同桌听听

例段：

放学了，小华拿着刚刚领到的成绩单，连跳带蹦地进了家门，看见爷爷正坐在树下编筐，忙把成绩单藏到身后，走过去，甜甜地叫了一声“爷爷”，然后神秘地把嘴凑到爷爷耳边轻声说：“您猜这次数学考试我得了多少分?100分!”。“好!好!”爷爷听了，脸上笑得像开了花。周围不少小鸡也跑过来侧着头听着，听着。

5.一年级学生看图说话技巧 篇五

看图写话，顾名思义就是就是要用眼睛看，看是基础。就是指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，观察是人们增长知识、认识世界的重要途径。观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。看图说话之前只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。学会观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。但对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要我们老师在旁边好好引导，教给他们观察的方法。首先引导他们看图要有顺序，或从上到下，从下到上;或从远到近，从近到远;或从左到右，从右到左：或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。再从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份;从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么;还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

二、合理想象，培养想象力

看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们要引导学生通过仔细观察画面，通过老师适当的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。引导学生把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图由一个动作联想到前前后后的几个动作，有时，还可以只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。在语文教学中我们要积极引导学生进行思维训练，培养学生创造性思维能力，让学生插上想象的翅膀，使创新成为一种自觉的行动。

但是看图想象也要力求百花齐放，从“异”字入手。因为低年级的小朋友容易受到别人的影响，尽量让学生创新思维，进行大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园。”

三、看图说话，培养口头表达能力

口头表达能力是语言实践的重要工具，是书面表达，即写作的有力基础，有利于发展学生的思维。所以我们应该把看图说话当作一个重点来抓，是培养其表达能力的一个重要途径。有目的有计划地进行“看图说话”教学，可使学生在认识事物、口语表达的反复实践过程中，提高读写能力，增强对事物的观察能力和思维能力，进而发展智力。

低年级学生活泼好动，求知欲强，善于模仿，喜欢表现自己，凡事都要问个为什么，具体思维占优势，但是由于没有经过说话训练，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。在训练时不能操之过急，开始的要点不应过高。

在教学过程中，我注意了以下三点：

(1)要让学生先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。

(2)要表扬在语言表达上有独到之处的学生。鼓励学生用词的准确与生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。我总是要求学生：“谁能和大家说得不一样?还可以用哪个词语来形容?”注意发展学生的创造性思维。使学生兴趣盎然，表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。一幅简单的图画，在不同的学生眼里就是一幅不同的图画。

(3)训练要有层次的进行。动员全班学生参与训练，敢说敢讲。先让口语表达较强的学生先说，再大面积展开。对有口头表达能力差的学生，要引导他们进一步提高口语能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。对那些胆小不敢说的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。

在此基础上再让学生写话，那自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

四、看图写话，培养书面表达能力

对于一年级的小朋友，我刚开始要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升。我要求学生不仅要写完整，更是要写得具体、生动。写出人物的语言、神态、动作等等。

看图写话的画面是静止的，但是学生写出来的一段话或一篇文章是生动的、有趣的。充满了孩子对这个世界认知，写满了他们的善良和活泼。那一句句天真烂漫的话语让我们为之感动，为之欣喜若狂!

五、创设园地，培养写作积极性

6.二年级看图说话试听课教案 篇六

自我介绍：

尊敬的各位家长和亲爱的同学们，大家上午好！欢迎大家来到育青作文的试听课堂。我是你们的作文老师，我姓李，大家可以叫我——李老师，很高兴认识今天的每一位同学！今天我主要讲的是看图说话作文，老师今天会让大家认识到写作文是一件非常有趣的事情！教学过程：

一、谜语导入学习。

师：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？老师这儿有几个小谜语，大家一起来猜猜看，比比谁猜的又快又准确！（PPT演示谜语，结束后演示“救小鸭”图片）我们刚才猜了鸭子、小象、小猴，那我们这张图还多了哪个小动物啊？ 生：还有小熊。

师：没错。大家观察的真仔细！那么这么多小动物都来到了这里，到底发生了什么事儿呢？我们一起来看看。今天我们看图写话的题目就是——救小鸭（板书）

那么我们拿到图片后我们应该如何看图呢？老师教给你们一个看图“秘籍”——（板书）一看、二想、三写

一看：1看图写话要交代清楚哪四个要素？（板书：时间、地点、人物、事情）我们现在来看看这个“四要素”的“秘籍”管不管用，请一位小朋友用我们的四要素连成一句话将这张图片的内容表达一下。

2图上分别有什么？（要有顺序的看„）生：一天，小猴、小象、小熊来到森林里救小鸭。师：（教师可在此处引导学生观察以下信息）能再加上天气和环境吗？

小动物们是空手去的吗？

带了些什么工具去呢？

加入刚才的信息能使句子表达的更完整，找学生再试试。

二、新授。

师：大家说的非常好啊，我们在学校这样写的话可能就已经很好了，但是作为二年级的学生来说就不够具体了。老师这儿有一个更好的方法可以让你的作文变得更出色！我们可以加上事件的（板书）起因、经过、结果。

二想：起因就是故事发生的原因，在我们这里就是救小鸭的原因„ 师：为什么大家都来救小鸭呢？小鸭子发生了什么事情呢？你觉得小鸭子是来干什么就掉坑里了呢？ 生：散步、洗澡„„.师：例如,一天早上，小鸭子肚子饿得咕咕叫，于是就出来到森林里找吃的„„大家都有很多想法，那么我们的故事是不是就不一样了呢？

生:„„.（经过作为重点详细讲解）

师：老师有个问题不太懂，想请教一下大家，小动物们都是怎么过来的呀？ 生：.......师：他们分别想了什么方法把小鸭子救上来呢? 生：小猴。。小熊。。小象。。

（此处详说三个小动物救小鸭的方法，可能有多种方法）师：我觉得大家想的方法都不错，你们觉得哪个方法更好一些呢？（一个一个分析）还有没有更好的方法？原来有这么多方法可以把小鸭子救上来，你们可真聪明！你们觉得哪个方法好一些就把那个方法多写一点好不好？

三写：注意标点、题目写在正中间、开头空两格、保持句子完整。。。

那么因为试听课时间的关系我们就不要求大家立刻写了

三、总结。

一看：四要素及天气环境 二想：事情的起因、经过、结果 三写：。。。

四、结束语。

7.采蘑菇_二年级看图说话 篇七

灰兔发现草地上有一朵蘑菇，他不屑的说：“太小了，没劲!”走着走着，大树下又出现了两三朵蘑菇，他仍看不上眼:“太少了，等出现一大片蘑菇时再采，多带劲!”就这样，他一直往前走着，他盼望的

大片蘑菇却始终没有出现......

白兔一看到蘑菇，不论大小，马上采进篮子里，一两朵也好，三五朵也罢，都不放过。

太阳快落山了，白兔的篮子渐渐满了，而灰兔的篮子还是空空的，灰兔急哭了。

白兔把蘑菇分了一半给灰兔，认真的说：“因为你放弃了那不起眼的一两朵蘑菇，所以才会失去满满一篮子蘑菇!”

8.二年级送苹果看图说话作文 篇八

小芳听了老师的话后心想：小明一个人躺在家里肯定很无聊吧?便灵机一动想到一个好办法：等放学后去看看他。

于是，小芳在放学后匆匆地赶回家里，装了一袋苹果后就马上来到了小明家。小明没想到小芳会来看望他，被感动地泪流满面。小芳赶紧去洗了一个又大又红的苹果递给小明，一边说：“小明吃个苹果吧，祝你早日康复!”小明说：“谢谢你小芳!”然后眉开眼笑地伸手，接过苹果，并津津有味地吃了起来。

9.二年级语文看图说话作文浇花 篇九

上午，待在家里的我感到无比的烦闷，望向窗台，我惊喜的发现妈妈侍弄的“红运当头”竟开花了，泼泼洒洒的样子非常好看。

我连忙不管三七二十一，拿起喷壶接上水就是一顿浇。浇完花的我感到无比的骄傲——看!我让花喝足了水，后来，我还向出差的妈妈炫耀了一番，妈妈絮絮叨叨地说：“真好，它真的开花了?真的开花了呀?养了这么久都没有开过花呢。你浇水了?浇水要浇透，浇到花盆底下流水……”我想道，我浇的水都快溢出来了，绝对够!

到了第二天，我又去看了“红运当头“，竟发现它竟然垂下了头，爸爸看看花盆盆底问我：”你是不是又给花浇水了?我才浇了的。“我……哎，就这样妈妈的红运当头”被我给整“死”了。我翻来覆去地整宿都没有睡好，怕妈妈回家说我，但我却一直没有想出要怎么与妈妈交代。呜呜，怎么办?我都要欲笑无泪了呀!

10.一年级看图说话教学设计 篇十

教学目标：

1、学会看图，学会想象，让学生把故事说得通顺、完整而具体。

2、提高学生的观察能力、想象能力及语言表达能力。

3、教育学生要爱护小动物。教学重点：

发挥想象，把几幅图连起来说几句话，把图意表达清楚。教学过程：

一.看图启发谈话引入

（出示图）同学们，看，老师带来了一副非常好看的图画，仔细看图上有什么？生答得不具体，可以这样引导：什么样的树？什么样的小鸟？还可以用个什么词来形容？引导学生说完整的话。可爱的小鸟生活在树林里会感觉怎样？

是呀，树林是小鸟的家，小鸟是多么快乐呀，可老师这里却有一只小鸟怎么也快乐不起来，大家看他怎么了？ 二.观察图画

1.（出示受伤小鸟图）你看到了什么？你猜小鸟是怎样受伤的？假如你是这只小鸟，受伤后会感觉怎样？谁能把刚才看到的想到的完整起来说几句话？ 2.正在小鸟伤心的哭泣的时候，大家看谁来了？（出示图一）谁来给这个小男孩取个好听的名字？我们暂且叫他小明吧。小明是怎样发现这只受伤的小鸟的？什么时候发现的？谁能把这一幅图的内容完整的说说？（先指生说，再同桌说，相机板书：发现小鸟）

3.刚才我们一起观察了发现小鸟这幅图，我们先仔细观察了图上的重点事物，接着进行了大胆的想象，然后把看到的想到的连起来说完整的一段话。（板书：观察想象 完整）下面请同学们用这种方法来看看第二幅图，看谁学得快，说得好。学生看图思考，指名说，让多个同学说，对说得好的同学加以肯定，让不会说的跟着学。（板书：抱回小鸟）根据情况点拨：小明心情怎样？怎样抱起小鸟？怎样回家的？ 4.焦急的小明，小心的抱起小鸟飞快的跑回家是怎样做的呢？请用同样的方法观察第三幅图。先学生观察，后交流。（观察前引导学生联系实际：我想许多同学有过受伤的经历，想象受伤后医生或爸爸妈妈是怎样给你处理伤口的？联系生活，让说话生活化，让学生有话说，会说）

根据情况点拨：怎样包扎小鸟才不会痛？（让学生体会小明的爱心）板书：包扎伤口

5.十几天过去了，在小明的精心照料下，小鸟恢复了健康，看，小明在做什么？（出示第四幅图）先观察，再同桌交流补充，最后集体交流。根据情况点拨：小明和小鸟生活了这么长时间，他们之间会有什么？临别前，小明会怎么说？假如你是小鸟，拍拍翅膀会怎么说？（板书：放飞小鸟）三.故事起名

看完了四幅图，我们连起来讲一个故事好吗？要讲故事就要先起名字，谁能根据四幅图的意思起一个好听又合适的名字？学生起名，教师点评：同学们起得名字既新颖又扣题还简洁，讲故事起名字就该这样。四.讲故事

先自己看图练习讲，再同桌评讲，然后点名讲，讲完师生点评，最后再照着讲的好的同学的样子讲给同桌听。五.创设情境谈话总结

同学们的故事讲得太精彩了，如果故事中爱护小鸟的小明来到我们中间，你想对他说什么？

是呀，让我们一起来爱护小动物，让动物和人类友好相处好吗？ 六.作业